Contenido

Presentacin
Descripcin del taller

Propsito general

Estructura del taller

Ideas para desarrollar el taller

Tema I. Enfoque de la inclusin educativa

Tema II. Acuerdos internacionales y nacionales: Educacin inclusiva en el

contexto escolar.

12

Tema III. Proceso de atencin en el contexto escolar.

19

Tema IV. La inclusin educativa, un proceso de trabajo permanente.

22

Tema V. La intervencin docente diversificada

25

Anexo: Evaluacin del taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas

y alumnos con discapacidad

27

Material consultado

30

Presentacin
La inclusin se construye en ambientes escolares abiertos y flexibles a la
comunidad y el entorno, en ambientes donde la diversidad es vista como una
oportunidad para mejorar la calidad del quehacer educativo. Los espacios con
estas caractersticas promueven el desarrollo de sociedades ms justas y
democrticas, al procurar la existencia de polticas, culturas y prcticas escolares
respetuosas e interesadas en la promocin de actitudes, valores y creencias
afines a las distintas condiciones sociales, culturales, lingsticas y personales.
En este sentido, una escuela que genera prcticas inclusivas es aquella que no
selecciona, ni discrimina, sino que transforma su organizacin, su funcionamiento,
y su propuesta pedaggica a fin de responder a la diversidad de caractersticas,
necesidades e intereses de los alumnos, y coadyuvar en el desarrollo de
sociedades ms inclusivas como uno de las prioridades de la educacin en
Mxico. Sin embargo, cabe preguntarse si la educacin est contribuyendo a este
importante objetivo o, por el contrario, est reproduciendo la exclusin social y
generando diferentes formas de discriminacin al interior de los sistemas
educativos (Blanco; 2008).
En Mxico existen experiencias en el sistema educativo que evidencian el inters
del gobierno federal por impulsar polticas encaminadas a promover la equidad e
igualdad de oportunidades entre toda la poblacin en edad escolar. Estas polticas
parten de reconocer el derecho que tienen las personas con discapacidad a una
educacin de calidad, por lo que ha puesto en marcha acciones decididas
orientadas a favorecer el acceso, la permanencia y el logro educativo de este
grupo de la poblacin.
Al respecto, desde los aos 90, la Secretara de Educacin Pblica ha suscrito
acuerdos a nivel internacional y nacional que promueven y dan sustento a un
conjunto de estrategias encaminadas a desarrollar espacios educativos
incluyentes; por lo que, a la fecha, una de las prioridades del Sistema Educativo
Nacional ha sido la generacin de prcticas inclusivas en todas las escuelas de
educacin bsica, para lo cual se ha hecho necesario, entre otras acciones,
informar a la comunidad acerca de la relevancia de brindar una respuesta
educativa adecuada y oportuna a los estudiantes con discapacidad, para lo cual
se ha sensibilizado, informado, capacitado, as como elaborado recursos
didcticos especficos que orientan y apoyan el trabajo pedaggico, de
organizacin y funcionamiento de las escuelas con la participacin de distintos
los actores.

En este sentido, y de acuerdo con la poltica educativa actual que da continuidad

a estos esfuerzos, la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
(CNSPD) asumi junto con la Subsecretara de Educacin Bsica el Compromiso
Presidencial CG 085 Adecuar las instalaciones en escuelas pblicas y capacitar
a maestros para integrar a los nios con discapacidad al proceso de enseanza
aprendizaje, cuyo objetivo es coordinar acciones para que el personal docente
cuente con informacin sobre los tipos de discapacidades y sobre los apoyos que
pueden brindar a los alumnos que presentan alguna discapacidad para el logro
de sus aprendizajes.
Para lograr este objetivo, se ha diseado la Serie Diversidad en el aula:
Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes y el Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos
con discapacidad, que ofrecen al docente elementos conceptuales y prcticos
acerca de la atencin educativa de los alumnos con discapacidad y otras
condiciones en escuelas y servicios de educacin bsica. Estos materiales
acompaan al docente en la exploracin, conocimiento e implementacin de
estrategias didcticas que favorecen la inclusin educativa de nias y nios con
alguna discapacidad.
El Taller pretende fortalecer y mejorar el desempeo profesional del personal
docente en servicio para contribuir en la construccin de espacios escolares ms
incluyentes, es decir, espacios accesibles a todas las personas a partir del
desarrollo de prcticas educativas enmarcadas en una cultura de respeto,
valoracin y atencin a la diversidad de sus estudiantes.

Descripcin del Taller

Hoy en da la atencin pertinente a la diversidad es una condicin esencial de
una educacin de calidad; quiz representa el principal desafo que enfrentan las
escuelas y los docentes, pues exige cambios sustantivos en las concepciones,
las actitudes, las prcticas pedaggicas, el currculo, la formacin docente, los
sistemas de evaluacin y la organizacin de las escuelas, entre otros aspectos.
En este sentido, la atencin a la diversidad es una responsabilidad del sistema
educativo en su conjunto y requiere transitar de enfoques homogneos en los
que se ofrece y espera lo mismo de los alumnos, a modelos educativos que
consideran la diversidad de necesidades, capacidades, intereses, caractersticas
y condiciones personales, de tal manera que la educacin sea pertinente y

equitativa para todos los alumnos y no slo para determinados grupos de la

sociedad (Blanco, R.; 2008).
Por lo anterior, el Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos
con discapacidad brinda al docente conceptos clave para comprender el
enfoque de inclusin educativa y sus implicaciones en la prctica diaria; propicia
la revisin y el anlisis de acuerdos internacionales y de documentos legislativos
nacionales que sustentan la necesidad de generar desde el contexto escolar
espacios abiertos a la diversidad. Asimismo, con el desarrollo de las actividades
que estructuran el Taller se recuperan las experiencias docentes con la intencin
de reconocer la necesidad de transformar sus prcticas hacia intervenciones ms
abiertas, flexibles y apegadas a las distintas necesidades y caractersticas de los
alumnos; con esto se pretende favorecer la construccin de comunidades de
aprendizaje entre el colectivo docente con la finalidad de involucrarlo en la
bsqueda de la mejora continua de su quehacer educativo y del trabajo
colaborativo y corresponsable, para avanzar en la conformacin de escuelas
inclusivas que dan respuesta a los principios de una Educacin para Todos.
Al respecto, el Taller se desarrolla en la modalidad presencial para propiciar dicho
intercambio acadmico, y se organiza en 20 horas distribuidas en cinco sesiones
de cuatro horas cada una. Las actividades contemplan el trabajo individual, en
binas, en pequeos equipos y en plenaria; adems, buscan que los contenidos
abordados deriven en determinados productos que, adems de constituir un
referente para las actividades subsecuentes sean de utilidad en su prctica
educativa diaria, de ah que los productos reflejen las caractersticas y
condiciones de cada contexto escolar y de aula, y muestren la riqueza y
diversidad existente.

Propsito General
Contribuir al fortalecimiento de conocimientos y habilidades docentes relativas a
la atencin educativa de alumnas y alumnos con discapacidad, as como a la
implementacin de estrategias didcticas que estimulen el desarrollo de sus
aprendizajes en un marco de inclusin y equidad educativas.

Estructura del Taller

Temas
I.
Enfoque de la
inclusin
educativa

Propsitos
Introducir
a
los
participantes
en
el
concepto
de
inclusin
educativa y reflexionar
sobre sus implicaciones
en la prctica educativa.

Actividades

Productos
Cuadro
con
la
identificacin de prcticas
educativas inclusivas
en la escuela y el aula.

I. Inclusin educativa, un
asunto de Derecho y
Justicia social.

I. Por una educacin que

reconozca
a
sus
alumnas y alumnos.
II.
Acuerdos
internacionales
y nacionales:
educacin
inclusiva en el
contexto escolar

Conocer y analizar los

convenios celebrados por
Mxico
a
nivel
internacional y nacional
que sustentan las prcticas
inclusivas en las escuelas
de educacin bsica.

II.

Cuadro con informacin sobre

Una mirada internacional la normativa internacional y
en
materia
de
de
la
inclusin nacional
inclusin
educativa.
educativa.

III. Por qu dar atencin a Cuadro que sintetiza el anlisis

los
alumnos
discapacidad?

IV. Algunas
experiencias
inclusin educativa .
III.
Proceso de
atencin en el
contexto escolar
IV.
La inclusin
educativa, un
proceso de
trabajo
permanente

Brindar elementos para la

deteccin de necesidades
y la determinacin de los
apoyos.

I.
II.

con de la normativa nacional y las

acciones llevadas a cabo en
Mxico y en la escuela.
de

Esteban y Raquel.
Acciones para favorecer la
naturaleza de inclusin de alumnos con
las
diferencias discapacidad en la escuela.
individuales.
La

Impulsar una cultura de la I. El ndice de Inclusin

evaluacin en la escuela
como
marco
de Un instrumento de evaluacin
con un enfoque inclusivo,
referencia en el proceso aplicado.
que enriquezca el trabajo
de atencin de los
educativo definido en la
alumnos
con
Ruta de Mejora Escolar.
discapacidad.

V.
La
intervencin
docente
diversificada

Comprender la pertinencia
de desarrollar, desde el
contexto escolar, prcticas
inclusivas que reconozcan I.
La atencin a la
la diversidad que existe en
diversidad, una riqueza
el aula como un recurso
en el contexto escolar.
que enriquece los procesos
de
enseanza
y
aprendizaje.

Una propuesta de atencin

para un nio con discapacidad
intelectual.
Actividad para un grupo en el
que se encuentra un alumno
con discapacidad auditiva
Propuesta de apoyos a ofrecer
a un alumno con discapacidad
motora

Ideas para desarrollar el Taller

Es importante que quien participe en el Taller considere lo siguiente:
Antes del taller

Revisar el Taller y los materiales de apoyo, y analizar cada una de las

actividades que la componen para comprender la organizacin, su
intencin y el sentido, as como de los productos a elaborar.
Considerar que lo ms importante del Taller es, promover a partir del
desarrollo de las actividades y la elaboracin de los productos, que los
participantes construyan un significado, den sentido y apliquen la inclusin
educativa en su prctica cotidiana.

Durante el taller

Compartir la experiencia docente durante los espacios de discusin y

anlisis previstos en el desarrollo de cada una de las actividades.
Colaborar de manera activa y respetuosa en el desarrollo de las
actividades para favorecer el cumplimiento de los propsitos del Taller.
Expresar dudas e inquietudes para favorecer la comprensin de los
contenidos del Taller.
Consultar otras fuentes de informacin complementarias al material
proporcionado.
Integrar los productos de cada uno de los Temas en la Carpeta del
docente.

Despus del Taller

Evaluar el taller y el desarrollo de las actividades dando respuesta al

instrumento Evaluacin del taller Diversidad en el aula: Inclusin de
alumnas y alumnos con discapacidad.
Integrar un informe que d cuenta de los alcances, las dificultades y reas
de oportunidad para mejorar la propuesta, as como la valoracin sobre la
pertinencia de los temas y su impacto en el aula.

TEMA I. Enfoque de la inclusin educativa

Propsito
Introducir a los participantes en el concepto de inclusin educativa y reflexionar
sobre sus implicaciones en la prctica con alumnos que presentan discapacidad.

Producto

Cuadro: Prcticas que se realizan en el aula y la escuela

Tiempo

Cuatro horas

Material

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia

Social. Parte 4. De https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia

Social. Parte 5. De https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia

Social. Parte 6. De https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

PERE, Pujals i Maset (2010) Aprender juntos alumnos diferentes. Los

equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Octaedro, Espaa. Pag.
19 y 20.

I. Inclusin educativa, un asunto de Derecho y Justicia Social

1. Den lectura al texto La parbola del invitado a cenar y comenten en torno a los
siguientes cuestionamientos:

Quin fue incluido?

Por qu lo consideran as?
Encuentran alguna similitud de esta historia con lo que
cotidianamente sucede en su grupo?

2. Reflexionen y comenten en grupo su opinin en relacin a:

Qu entienden por inclusin educativa?

Por qu surge la inclusin educativa?
Qu ventajas y/o desventajas identifica de la inclusin
educativa?
Qu implicara para el docente generar prcticas inclusivas?

3. Analicen el video Educacin Inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social,

Conferencia de la Dra. Rosa Blanco, centren su atencin en los tpicos siguientes:
A qu se refiere cuando menciona el Derecho a la educacin
inclusiva y cmo se relaciona con el Derecho a la Educacin?
Qu diferencias existen entre los conceptos segregacin,
integracin e inclusin?
Cules son los cuatro elementos de la inclusin educativa?
De qu manera incide la diversidad del grupo en proceso de
aprendizaje de los alumnos?
A qu se refieren las barreras para el aprendizaje y la
participacin?

10

4. Realicen, de manera individual, una valoracin sobre la situacin que guarda su

centro de trabajo, en relacin a:

Qu se hace en el aula y en la escuela para atender a los

alumnos con discapacidad y generar la inclusin?
Qu barreras para el aprendizaje estn presentes en el aula y
en la escuela?
Qu acciones podran realizar y/o ajustar para generar prcticas
inclusivas y atender a las barreras para el aprendizaje y la
participacin?

5. Registren la informacin en el siguiente cuadro (este ser un producto para su

Carpeta del docente).
Prcticas que se realizan en el aula y la escuela
Qu se
hace?
En la
escuela

En el aula

Barreras para el aprendizaje

y la participacin
En la
En el aula
escuela

Qu podra hacerse? para

generar prcticas inclusivas
En la
En el aula
escuela

6. Generen una conclusin sobre la situacin que guarda su escuela y las acciones
que consideran implementar para generar prcticas inclusivas y atender a los
alumnos con discapacidad.

11

TEMA II. Acuerdos internacionales y

educacin inclusiva en el contexto escolar

nacionales:

Propsito
Conocer y analizar los convenios celebrados por Mxico a nivel nacional e
internacional que sustentan la necesidad de generar prcticas inclusivas en las
escuelas de Educacin Bsica.

Productos

Cuestionario de indicadores.
Cuadro: Prioridades

Tiempo
Cuatro horas

Material

Paradgimas: http://www.youtube.com/watch?v=N91tks1IY8E

CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla.

Captulo 11, Segunda temporada. https://www.youtube.com/watch?
v=7mNQqrWQvt0

Fundacin ONCE. (2011). Los colores de las flores. Fundacin ONCE. De

https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+la
s+flores&fr=yfp-t-403&fr2=piv
web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

12

I. Por una educacin que reconozca a sus alumnas y alumnos

1. Analicen el video Romper paradigmas, centren su atencin en los
planteamientos relacionados con:

La necesidad de generar prcticas centradas en el reconocimiento

de las caractersticas, los procesos de desarrollo y aprendizaje de
sus alumnos y alumnas.
Las caractersticas e implicaciones una Educacin para todos.

2. Identifiquen la relacin de los planteamientos anteriores con:

El Perfil, Parmetros e Indicadores.

Los planteamientos en relacin a los principios pedaggicos del
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.

3. Compartan en plenaria sus conclusiones y registren en un rota folio las ideas que
consideren ms relevantes.

13

II. Una mirada internacional de la inclusin educativa

4. Realicen la lectura de los siguientes acuerdos que Mxico ha firmado con otros
pases para establecer directrices conceptuales y marcos de accin con carcter
inclusivo en la poltica nacional:
Conferencia Mundial de Educacin para Todos: Satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje, celebrada en Jomtien (Tailandia) en el ao 1990.
El trabajo de anlisis de esta Conferencia permiti diagnosticar tres problemas
fundamentales:

Las oportunidades educativas eran limitadas, muchas personas tenan poco o

ningn acceso a la educacin.

La educacin bsica estaba concebida en trminos restringidos de alfabetizacin y

clculo, ms que a una base ms amplia de aprendizajes para la vida y la
ciudadana. Ciertos grupos marginales, personas con discapacidad, miembros de
grupos tnicos y minoras lingsticas, nias y mujeres, entre otros, enfrentaban el
riesgo de ser totalmente excluidos de la educacin.
Fuente: UNESCO. (1990). Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin de
las Necesidades Bsicas de Aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo. Consultado el
01 de octubre de 2015.
Recuperado de www.oei.es/efa2000jomtien.htm

Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad

realizada en 1994 en Salamanca, Espaa.
Aborda la necesidad de promover e impulsar sistemas educativos inclusivos, para ello
proclama que:

Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin y

debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de

conocimientos.
Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios.
Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y
necesidades. Las personas con necesidades educativas especiales deben tener
acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga
centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades.

14

Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio ms eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una
sociedad integradora y lograr la educacin para todos; adems, proporcionan una educacin
efectiva a la mayora de los nios y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relacin costoeficacia de todo el sistema educativo.
Fuente: UNESCO (1994). Declaracin Mundial de Salamanca y Marco de Accin sobre necesidades
educativas especiales. Salamanca, Espaa, 7-10 de junio de 1994. Consultado el 01 de octubre de
2015.
Recuperado de:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.pdf

Foro Mundial sobre Educacin para Todos desarrollado en Dakar (Senegal), en el 2000.
Adopta un marco de accin orientado a garantizar el derecho a la educacin de calidad,
plantea los siguientes objetivos:

Expandir y mejorar el cuidado infantil y la educacin inicial integrales, especialmente

para los nios y nias ms vulnerables y en desventaja.

Asegurar que para el 2015 todos los nios y nias, especialmente en circunstancias

difciles, accedan y completen una educacin primaria gratuita, obligatoria y de

buena calidad.
Asegurar la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de jvenes y adultos a
travs del acceso equitativo a programas apropiados de aprendizaje de habilidades
para la vida y para la ciudadana.
Mejorar en un 50% los niveles de alfabetizacin de adultos para el 2015,
especialmente entre las mujeres, y lograr acceso equitativo a la educacin bsica y
permanente para todas las personas adultas.
Eliminar las disparidades de gnero en educacin primaria y secundaria para el
2005, y lograr la equidad de gneros para el 2015, en particular asegurando a las
nias acceso a una educacin bsica de calidad y rendimientos plenos e
igualitarios. Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educacin y asegurar
la excelencia de todos, de modo que todos logren resultados de aprendizajes
reconocidos y medibles, especialmente en torno a la alfabetizacin, el clculo y las
habilidades esenciales para la vida.

Fuente: UNESCO. (2000). Marco de Accin de Dakar. Educacin para Todos: cumplir nuestros
compromisos comunes. Dakar, Senegal, 26 28 de abril 2000. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

5. En binas, completen la informacin de la siguiente tabla, rescaten los

planteamientos del texto anterior:
Planteamientos centrales

Desde su perspectiva:

15

De qu manera se reflejan en la

de la Normativa
Internacional

Cmo se implementan en
nuestro Pas?

organizacin y funcionamiento
de su escuela?

III.Por qu dar atencin a los alumnos con discapacidad?

6. Analicen la informacin de los siguientes documentos:
Ley General de Educacin, 3, 39 y 41.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.
Programa Sectorial de Educacin 2013-2018
Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad y Ley
Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin.
Ley General de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
Revisin de normas de control escolar y acreditacin.
7. Registren la informacin relevante en el siguiente cuadro:
Documentos Normativos
Documento
Planteamientos Generales
Ley General de Educacin
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
Programa Sectorial Educacin 2013
Ley General para la
para la Inclusin
de las Personas con Discapacidad
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminacin

IV. Algunas experiencias de inclusin educativa

8. Analicen los vdeos Brandon, uno ms del equipo y Los colores de las flores.
9. Reflexionen y comenten sobre:

De qu manera se relacionan los planteamientos de los documentos

normativos con los aspectos propuestos en el Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica?
En qu medida las acciones del aula y su escuela son congruentes y
dan respuesta a dichos planteamientos?
16

10. Elaboren un cartel informativo dirigido a la comunidad educativa en el que se

presente informacin con nfasis en la importancia de atender a los alumnos con
discapacidad desde un enfoque inclusivo.
V. El ndice de Inclusin como marco de referencia en el proceso de atencin de
los alumnos con discapacidad.
11. De manera individual, realicen una valoracin sobre la situacin que guarda su
escuela, utilicen el siguiente cuestionario:

Indicadores

Cuestionario de indicadores
Totalmente de
De
Acuerdo
Acuerdo

1. Todos se sienten acogidos en la escuela.

2. Los alumnos se ayudan unos a otros.
3. Los miembros del personal colaboran
entre ellos.
4. El personal y el alumnado se tratan con
respeto.
5. Existe relacin entre el personal y las
familias.
6.Todos
los
docentes
participan
activamente en el Consejo Tcnico Escolar.
7. Se vinculan con instituciones de la
comunidad.
8. Se tienen expectativas
altas
sobre todo el alumnado.
9. La comunidad escolar comparte una
filosofa de inclusin.
10. Se valora de igual manera a todos los
alumnos y alumnas.
11. El personal trabaja hacia la eliminacin
de todas las barreras para el aprendizaje y
la participacin que existen en la escuela.
12. Se ayuda a todo nuevo miembro de la
comunidad escolar a adaptarse al centro.
13. La escuela intenta admitir a todos los
nios y nias de su localidad.
14. La escuela se preocupa de que sus
instalaciones sean fsicamente accesibles
para todos.
15. Cuando un alumno accede a la escuela
por primera vez se le ayuda a adaptarse.
16. Se coordinan todas las formas de
apoyo.
17. Las actividades de desarrollo
profesional favorecen la atencin de la
diversidad de los alumnos.

17

En
desacuerdo

Necesito ms
informacin

18. La evaluacin de los alumnos se

utilizan para reducir las barreras para el
aprendizaje y la participacin de todos los
alumnos.
19. El trabajo pedaggico considera a los
alumnos que aprenden espaol como
segunda lengua.
Indicadores

Totalmente de
Acuerdo

De
Acuerdo

En
desacuerdo

Necesito ms
informacin

20. Se ha reducido el ausentismo escolar.

21. La planificacin de las clases responde
a la diversidad de los alumnos.
22. El desarrollo de las clases responde a
la diversidad de los alumnos.
23. Las clases se hacen accesibles a todos
los alumnos.
24. Se implica activamente a los alumnos
en su propio aprendizaje.
25. Los estudiantes aprenden de manera
cooperativa.
26. La evaluacin estimula los logros de
todos los alumnos.
27. La disciplina en el aula se basa en el
respeto mutuo.
28. Los profesores planifican, revisan y
ensean en colaboracin.
29. Los profesores se preocupan por
favorecer el aprendizaje y la participacin
de todos los alumnos.
30. Las tareas para casa contribuyen al
aprendizaje de todos.
31. Todos los alumnos participan en
actividades
complementarias
y
extraescolares.
32. Los recursos de la escuela se
distribuyen de forma justa para apoyar la
inclusin.
33. Se conocen y se aprovechan los
recursos de la comunidad.
34. La diversidad de los alumnos se utiliza
como un recurso para la enseanza y el
aprendizaje.

12. De los indicadores del cuestionario anterior marcados con la escala en

desacuerdo seleccionen los que consideren prioritario atender y las acciones
que es posible desarrollar para atenderlos.

PRIORIDADES

Prioridades identificadas

Acciones
18

TEMA III. Proceso de atencin en el contexto escolar

Propsito
Brindar herramientas y recursos de apoyo para el diseo de situaciones que
favorezcan el aprendizaje de los alumnos con discapacidad en un ambiente de
inclusin.

Producto
Cuadro: Atencin a la diversidad

Tiempo
Cuatro horas.

Material

Fuente: (s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar

nuestra salud. Per.
Recuperado de https://mx.video.

SEP (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los

Servicios de Educacin Especial. Mxico: SEP, pg. 47-50.

SEP (2010). Integracin educativa en el aula regular. Principios,

finalidades y estrategias. Mxico: SEP, pg. 53-59.

SEP (2015) Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con

discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, SEP, Mxico.

19

I. La atencin a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar

1. Retomen el concentrado de los resultados educativos de los alumnos y

alumnas de su grupo, valoren lo siguiente:

Identifiquen a los alumnos que presentan bajos

resultados.
Prioricen los consideran requieren mayor
atencin.
Elaboren un listado.

2. Reflexionen y comenten en torno a las situaciones que consideran,

provocan los bajos resultados de sus alumnos y alumnas, centren su
atencin en:

Cmo influye el rol del maestro y las secuencias

didcticas planteadas?
De qu manera repercuten las caractersticas
del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos?

3. Compartan en plenaria sus apreciaciones y generen una conclusin.

4. Den lectura al texto Esteban y Raquel, identifiquen el proceso de
atencin para dar respuesta educativa a las situaciones presentadas.
Registren sus ideas en una hoja de rota folio.
5. Discutan en el grupo la coincidencia o diferencia entre el proceso
identificado en el texto con las situaciones que consideran, provocan
los bajos resultados de sus alumnos y alumnas.
6. Analicen la Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad
y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Completen la informacin del
siguiente cuadro:
7. Realicen la lectura del siguiente texto y en plenaria comenten sus
apreciaciones.

20

Las barreras para el aprendizaje y la participacin pueden ser fsicas

(carencias de accesibilidad a la informacin y en las instalaciones de la
escuela: entrada, salones, baos, laboratorios, reas comunes entre otras),
actitudinales y sociales (prejuicios, sobreproteccin, ignorancia, discriminacin
por mencionar algunos ejemplos) o curriculares (metodologas y formas de
evaluacin rgidas y poco adaptables).
Tomado de Gua para facilitar la inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad en
escuelas PEC. Pag. 20. Mdulo 6. SEP

TEMA IV. La inclusin educativa, un proceso de trabajo

permanente
21

Propsito
Impulsar una cultura de la evaluacin en la escuela con un enfoque inclusivo, que
enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de Mejora Escolar.
Producto
Cuadros:

Conceptualizacin
Proceso de atencin

Tiempo
Cuatro horas
Material

SEP (2015) Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos

con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes,
SEP, Mxico.

1. Retomen el listado de los alumnos que priorizaron para su atencin y

valoren la situacin en la que se encuentran. Registren la informacin
en cuadro como el siguiente:

CONCEPTUALIZACIN
22

NOMBRE
DEL
ALUMNO

DISCAPACIDAD
Cul?

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

Por
qu?

En el aula

En la
escuela

Familia

2. Analicen la Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad

y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Completen la informacin del
siguiente cuadro:

NOMBR
E DEL
ALUMN
O

DISCAPACIDA
D/
BARRERA
PARA EL
APRENDIZAJE
Y LA
PARTICIPACI
N
IDENTIFICADA

PROCESO DE ATENCIN
Qu voy
a hacer?

Aprendiza
je
esperados

Cmo?

Metodolog
a

Cundo?

Temporalid
ad

Con
qu?

Recursos

3. Analicen el siguiente texto:

Ajustes razonables:
Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada e indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las
personas con discapacidad el ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales.
Diseo universal se entender el diseo de productos, entornos, programas y servicios que
puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptacin ni
diseo especializado. El diseo universal no excluir las ayudas tcnicas para grupos
particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.

4. Discutan en plenaria:

23

Es posible integrar los ajustes razonables en el

proceso de atencin?
Qu condiciones deben generarse para hacerlo?
En qu aspectos es necesario centrar la atencin
para que sean efectivos?

5. Compartan en grupo sus conclusiones.

Tema V. La intervencin docente diversificada

24

Propsito
Comprender la pertinencia de desarrollar, desde el contexto escolar, prcticas
inclusivas que reconozcan la diversidad que existe en el aula como un recurso
que enriquece los procesos de enseanza y aprendizaje.

Producto
Cuadro: La prctica diversificada.

Material

Videos Brandon, uno ms del equipo y Los colores de las

flores.

Producto de la Tercera Sesin.

Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico:

SEP. Pgs.115-120.

Tiempo
Cuatro horas

1. La atencin a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar.

25

1. Analicen los videos: Brandon, uno ms del equipo y Los colores de las
flores, centren su atencin en:

La
prctica
diversificada.
Concepto
y
caractersticas.
Importancia de promover prcticas diversificadas.
Retos e implicaciones para el docente al promover
prcticas diversificadas.

2. Realicen el siguiente proceso:

-

Registren en el cuadro el concepto y caractersticas de una prctica

diversificada.
Analicen en qu medida su prctica cotidiana presenta rasgos de
una prctica diversificada. Registren su conclusin en el apartado
correspondiente del cuadro.
La prctica diversificada
Concepto

Caractersticas

Rasgos de mi prctica
(conclusin).

3. Revisen el siguiente fragmento. En plenaria compartan sus apreciaciones y

generen una conclusin

Las prcticas docentes diversificadas remiten a actuaciones consientes de la

riqueza que ofrece las diferencias individuales, de ah que las caractersticas,
las necesidades e intereses de los alumnos sean el eje en torno al cual se
desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje

2. Qu, cmo y para qu diversificar

26

3. Analicen la figura 2.1. La diversificacin de la instruccin, del texto El aula

diversificada de Carol Ann Tomlinson (pgina 39).
4. Discutan en torno a lo siguiente:

Qu diversificar, cmo y porqu diversificar?

Recuerde que:
La buena prctica inclusiva debe entenderse como una actuacin situada, que
adquiere sentido y es viable a partir de una realidad concreta, de unos
condicionantes estructurales que la hacen nica e irrepetible. No hay buenas
prcticas ideales, sino que dependen del contexto en el que se desarrollan.
OEI 2009, Gua para la reflexin y valoracin de prcticas inclusivas. Espaa, OEI.
Pag. 5.

5. En grupo discutan las acciones que, desde su funcin, es necesario implementar

para:
Atender a los alumnos con discapacidad.
Disminuir las barreras para el aprendizaje y la participacin.
Generar prcticas inclusivas y diversificadas.
6. Discutan la posibilidad de integrar las acciones a su Ruta de Mejora Escolar,
considerando cada uno de los mbitos: En el aula, la escuela, entre maestros,
los materiales educativos y con los padres de familia.
7. Definan una estrategia para dar seguimiento a las acciones contempladas.

ANEXO. Evaluacin del Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos

con discapacidad
27

Responda el siguiente instrumento segn la opcin de respuesta que mejor

refleje su opinin.
Indicador
Suficiente Poco Nada
Resultaron adecuados los

Propsitos
Contenidos
Actividades
Metodologa
Material
Tiempo
Hay coherencia
Entre los propsitos y los contenidos
Entre los propsitos y las actividades
Entre las actividades y los productos
Durante el desarrollo del Taller
El tiempo destinado al desarrollo fue el adecuado
Me interesaron los temas
Me parecieron adecuadas las actividades
Me parecieron suficientes las actividades
El procedimiento de las actividades fue adecuado
Se cumplieron los propsitos
Comprend que es la inclusin educativa
Obtuve elementos para diversificar mi prctica docente
Adquir elementos para atender a los alumnos con
discapacidad.
Adquir elementos para contribuir en la construccin de una
escuela inclusiva.
La conduccin del Taller
Las instrucciones fueron precisas
Respet los tiempos establecidos
Respet el diseo de las actividades
Permiti la participacin de todos
Favoreci un clima de respeto
Incorpor materiales, fuentes de consulta u otros recursos
adicionales
Fue flexible con las necesidades e inquietudes de los
participantes

Responda las siguientes preguntas:

28

Cules son los temas del taller

fortalecer?

que requiero y me interesa

_______________________________________________________
______________________________________________________
o

Elementos que aport el Taller para:

- Atender a los alumnos con discapacidad.
- Disminuir las barreras para el aprendizaje y la participacin.
- Generar prcticas inclusivas y diversificadas.
_______________________________________________________
______________________________________________________

Qu sugerencias puedo dar para mejorar el Taller?

_______________________________________________________
______________________________________________________

Material consultado
CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo 11.Segunda temporada.
De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0
CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo 11.Segunda temporada.
De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0
Fundacin

ONCE.

(2011). Los colores de las flores. Fundacin ONCE. De

https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flo
res&fr=yfp-t-403&fr2=pivweb#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

29

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SEP, pg. 53-59.
SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.
https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0

Parte 4. De

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 5. De

https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY
SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 6. De
https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

SEP. (2015). Discapacidad intelectual. En SEP. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de

alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP.
SEP. (2015). Discapacidad auditiva. En SEP. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP.
SEP. (2015). Discapacidad motriz. En SEP. En Serie. Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con
discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP

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