Pontificia Universidad Catlica de Chile

Facultad de Educacin
Aprendizaje y Desarrollo del Nio II EDU0429
Profesor: Carolina Caffarena
Ayudante: Loreto Espallargas

Anlisis del Ambiente de Aprendizaje y Estrategias Efectivas

Margarita Vidal Robson

Viernes 14 de Noviembre de 2016

ndice
Vdeo e informacin de contexto.p.1
Anlisis del ambiente de aprendizaje.p.3
Anlisis de interacciones efectivas.p.5
Integrando todo: Modelo HPL y Prctica Adecuada para el Desarrollo (PAD)p.8
Transcripcin video.p.12
Referencias Bibliogrficas..p.14

Vdeo e informacin de contexto

En este video se observa a dos nias y un nio. Ellos asisten al jardn de la Universidad
Catlica Casa Central, al nivel medio menor, junto a otros 21 nios, todos con alrededor de 2 aos y
medio y tres aos de edad, por lo que se puede decir que es una sala con edades homogneas. Este
video se realiza en el contexto del curso: Aprendizaje y desarrollo II (EDU04290) con el objetivo de
analizar la experiencia de aprendizaje aplicada a travs del micro-proyecto. Para el anlisis
anteriormente referido, se utilizar la Gua de Dimensiones CLASS versin Toddler, Creating a Caring
Community of Learners: Guiding Young Children (Bredekamp, 2014) y Teaching the Enhance Learning
and Development (Bredekamp, 2014).
Los nios de este grupo utilizaron una caja plstica transparente de fabricacin comercial con
tres divisiones, y 15 bloques de madera (pertenecientes en la zona de bloques del aula) para trabajar la
agrupacin de los bloques segn las diferentes formas dentro de la caja dada. Luego de una
exploracin inicial de los bloques, los nios son invitados por la educadora a agruparlos por turnos
segn forma dentro de la caja a partir de mediaciones y preguntas sobre los diferentes atributos de
estos. Luego de terminada la experiencia, la educadora pregunta a los nios sobre las similitudes y
diferencias de los bloques y por las figuras geomtricas que se pueden reconocer en cada una de sus
bases, con el objetivo de retomar lo aprendido durante la experiencia.
En el presente vdeo el grupo de estudio se encuentra sentado en una mesa junto al adulto,
explorado diferentes bloques que sern utilizados durante la actividad. Los nios toman los bloques,
miran, tocan y comienzan a construir con ellos diferentes cosas, mientras la educadora realiza una
serie de preguntas como: Ustedes conocen este material? En dnde los han visto antes? Qu
formas tienen? En qu se parecen los bloques? En qu se diferencian?, con el objetivo de recoger
los conocimientos previos de los nios acerca del material a utilizar y el concepto de forma. El vdeo
comienza inmediatamente despus de la exploracin, cuando la educadora sostiene la caja con los
bloques agrupados en su interior y comienza a contar una historia con el objetivo de interesar a los
nios en la actividad a realizar.
La educadora en prctica se encuentra sentada sobre una silla alrededor de una mesa junto a
1

los nios. La experiencia es introducida a los nios a partir de una historia en donde se genera un
problema (los bloques quedan desordenados) y se invita a los nios a solucionar el problema planteado
y ayudar a la nia a ordenarlos nuevamente dentro de la caja. Los tres nios toman turnos para
introducir los bloques en la caja, mientras la educadora en prctica verbaliza la accin realizada por los
nios y menciona las caractersticas y nombres de los diferentes cuerpos geomtricos con los que se
trabaja durante la actividad. Para terminar la actividad la educadora retoma los conceptos trabajados e
invita los nios a reconocer las figuras geomtricas presentes en las caras de los bloques.

Anlisis del ambiente de aprendizaje

Dominio Class: Apoyo emocional y conductual
Dimensin CLASS-Toddler: Clima positivo
Indicadores: Afecto positivo y relaciones interpersonales
Marcadores de conducta: Sonrisas y risas y proximidad fsica.
Nivel Pirmide de la enseanza: Ambientes de apoyo de alta calidad
En el registro audiovisual se puede observar que el adulto presenta conductas descritas en la
dimensin CLASS: Clima positivo. Esta dimensin consiste en la potenciacin de un ambiente de
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aprendizaje clido en donde nios y educadores disfrutan estando juntos, potenciando el respeto y
apoyo mutuo (Bredekamp, 2014). El clima positivo es fundamental para la educacin en los primeros
aos ya que es travs de este que los nios se sienten seguros en la relacin con sus educadores, es
decir las relaciones calidad potencian el desarrollo social del prvulo y el aprendizaje y exploracin de
su entrono (Bredekamp, 2014). Asimismo el clima del aula es la base para que se puedan dar
situaciones de aprendizaje adecuadas y los alumnos se sientan motivados en su proceso educativo
(Barreda, 2012). Solo de esta manera los nios podrn participar de forma activa en su proceso de
aprendizaje sintindose seguros y confiados dentro del aula, sin considerar posibles prejuicios por parte
de la educadora o temor a equivocarse y acudir a ella cuando se presente una dificultad o necesidad
educativa. El clima positivo se puede ver a lo largo del video ya que la educadora se encuentra sentada
junto con los nios en la misma silla utilizada por los prvulos, quedando a la misma altura de ellos y
mirando hacia ellos, lo que pone en evidencia la proximidad fsica a la que se encuentra el adulto
facilitando de este modo un clima de confianza entre los nios y la educadora en prctica (marcador de
conducta: proximidad fsica). Asimismo durante toda la experiencia se puede ver como la educadora
sonre a los nios cuando comentan o participan de la actividad, especficamente en el minuto 00:10
se puede ver como uno de los nios dice: Que fantstico y la educadora recoge el comentario de
Fernando con una sonrisa y repitiendo lo dicho por el nio Si que fantstico! Cierto? (marcador de
conducta: sonrisas, risas). Tambin en el minuto 2:05 se puede ver como la educadora mientras sonre
animando a Fernando a participar de la actividad diciendo: haber la nave espacial Dnde crees que
va? (Marcador de conducta: sonrisas, risas). De este modo el adulto comparte en varias ocasiones el
entusiasmo hacia la actividad expresado por el nio.
En el video es posible observar que el espacio fsico en donde se realiza la actividad
demuestran la capacidad de la educadora en prctica (previamente preparado y organizado) de
proporcionar a los nios un ambiente de aprendizaje que les permita comunicarse entre s y con el
adulto, lo que se relaciona directamente con el segundo nivel de la Pirmide de la Enseanza:
Ambientes de apoyo de alta calidad. Este nivel est constituido principalmente por la forma en que el
educador potencia la participacin de los prvulos durante las actividades como por la manera en que
el espacio fsico est dispuesto para los nios (Bredekamp, 2014). Asegurar que este nivel est
presente en toda experiencia de aprendizaje bridada a los nios es fundamental para la prevencin de
conductas negativas y potenciar resultados positivos por parte de los prvulos (Bredekamp, 2014). Es
3

por esto que el ambiente de aprendizaje es muchas veces considerado como un tercer
educador(ODonell, Wicklund, Pigozzi, Peterson & Mau en Alderstein, 2014), ya que el ambiente
educativo constituye un espacio de encuentro e interaccin entre los nios(as) y adultos (Mineduc,
2012,p.5), por lo la potenciacin y resguardo de un ambiente de confianza en donde los nios se
sientan seguros de participar e intervenir en la actividad es esencial para adquisicin de nuevos
conocimientos y aprendizajes. Esto se ve reflejado en el video presentado, ya que como se puede ver
la mesa y las sillas estn dispuesta en un ambiente separado por otros muebles de los dems espacios
disponibles en el aula, lo que favorece la concentracin y protege a los nios de ser distrados de la
actividad a realizar. Asimismo las sillas de los nios estn dispuesta de manera tal que estn sentados
mirndose de frente entre ellos y la educadora en enfrente, lo que favorece la interaccin entre pares y
al mismo tiempo el andamiaje por parte del adulto. Es importante clarificar que el andamiaje consiste en
un apoyo proporcionado por el educador para llevar al nio a un aprendizaje ms avanzado, el que
todava no domina del todo por su cuenta, llevndolo de esta forma, con ayuda del andamiaje, de la
zona de desarrollo actual (ZDA) a la zona de desarrollo prximo (ZDP) (Brodova, 2007). Por otra parte
la interaccin entre pares es sumamente importante en el proceso de desarrollo y aprendizaje, ya que
para Vygotsky el nio puede alcanzar la ZDP de manera ms efectiva y con mejores resultados a
travs de la interaccin social con sus pares (Brodova, 2007).
Lo anterior se relaciona directamente con la dimensin de Class Clima positivo, ya que a partir
del ambiente brindado a los nios, se puede ver como se sienten en confianza para participar sin
ningn problema en la experiencia lo que demuestra el resguardo de un clima positivo y de confianza
durante la experiencia. Esto se puede ver entre el minuto: 1:34 y 3:10, cuando los nios toman turnos
para introducir los bloques dentro de la caja, participando de forma activa en la experiencia.
Anlisis de interacciones efectivas
Dominio Class: Apoyo comprometido con el aprendizaje
Dimensin CLASS-Toddler: Ejemplificar el lenguaje.
Indicadores: Lenguaje avanzado, hablar de s mismo y en paralelo y repeticin y ampliacin.
Marcadores de conducta: Etiquetar (indicador lenguaje avanzado) y repite (indicador repeticin y
ampliacin).
Estrategia de enseanza efectiva: Modelar.
En el registro audiovisual se puede observar que el adulto presenta conductas descritas en la
dimensin CLASS: Ejemplificar el lenguaje Esta dimensin hace referencia como las educadoras
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promueven, amplan o responden al lenguaje de los nios a travs de repeticiones, preguntas y

descripcin de objetos o palabras (Bredekamp, 2014). En el segmento entre los minutos 1:37-1:48 de
este video, es posible observar como la educadora en formacin utiliza palabras desconocidas por los
nios para referirse a los bloques, mencionando el nombre de los cuerpos geomtricos a medida que
los nios van introducindolos en la caja y sus respectivos atributos y caractersticas. Asimismo hacia el
trmino de la experiencia (3:20- 4:14) la educadora en formacin repite nuevamente los nombre de
cada uno de los cuerpos geomtricos mostrndolos y preguntando a los nios las figuras geomtricas
que pueden visualizar en sus bases. Tambin se puede a lo largo del video como el adulto verbaliza las
acciones realizadas por los nios. Esto se puede ver especficamente en el minuto 2:23 cuando la
educadora en formacin, luego de que una de las nias posicionara uno de los bloques en el lugar
correcto dice lo siguiente: Ah va cierto?, porque este tiene una base cuadrada y es distinto a este
que tiene una base circular y a este otro que tiene una base triangular. Las conductas anteriormente
descritas se ven especficamente reflejadas en los marcadores de conducta: Etiquetar (indicador
lenguaje avanzado) y repite (indicador repeticin y ampliacin)
La dimensin: Ejemplificar el lenguaje es un aspecto sumamente importante dentro del
proceso aprendizaje y desarrollo del prvulo, ya que al escuchar diferentes usos y formas del lenguaje
por parte de los adultos que lo rodean, los nios desarrollan nuevas habilidades lingsticas que
potencian el xito acadmico y social (Bredekamp, 2014). Asimismo Vygotsky considera que el
lenguaje es una herramienta cultural fundamental que habilita para pensar lgicamente y aprender
nuevas conductas; influye en el desarrollo incluso ms que el contenido del conocimiento (Bodrova,
2007, p.95). Es por esto que es sumamente importante que los nios puedan acceder a interacciones
de calidad por medio de un lenguaje rico y avanzado dentro del aula, ya que este aspecto constituye la
base para el desarrollo del pensamiento y por tanto de los dems aprendizajes. La potenciacin del
lenguaje se puede ver a lo largo del video a partir de diferentes estrategias utilizada por la educadora
en formacin a medida que interacta con los nios. Por ejemplo en el minuto 3:36 cuando se le
pregunta a los prvulo por la figura geomtrica que pueden ver en la base del cilindro y una de las
nias dice: un dirculo (circulo), la educadora corrige la palabra dicha de modo indirecto diciendo: Muy
bien, un circulo () (marcador de conducta: repeticin). Asimismo el adulto a medida que los nios
introducen los bloques dentro de la caja la educadora en formacin menciona los nombres de los
cuerpos geomtricos, introduciendo en los prvulos nuevos conceptos y palabras y ampliando de esta
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forma su vocabulario, lo que se puede ver en los minutos1:37y 1:48 (marcador de conducta: etiquetar).
De esta forma se est ayudando a los nios a enriquecer el lenguaje y por tanto el medio para alcanzar
nuevos conocimientos y sociabilizar con otros.
Para continuar con el anlisis de las interacciones efectivas dentro de la experiencia realizada
es necesario conectar lo anteriormente expuesto con una estrategia de enseanza efectiva presente en
el video. Para lo anterior se seleccion la estrategia: modelar. Esta habilidad consiste en una tcnica
utilizada por los educadores para demostrar la manera correcta de hablar o comportarse (Bredekamp,
2011). La importancia de desarrollar esta estrategia por parte de los educadores, especficamente a
travs del lenguaje radica en que esta potencia logros en las distintas reas de aprendizaje y desarrollo
en los nios (Bredekamp, 2011), ya que el lenguaje es considerado uno de los pilares fundamentales
en el desarrollo global del nio (Maggiolo & Barbieri, s.f, p.4) En relacin a lo anterior es importante
mencionar que modelar el lenguaje a travs del uso de palabras desconocidas para los prvulos y
expansin de los comentarios favorece el desarrollo del lenguaje en general y el futuro aprendizaje de
la lectura y escritura por lo que es sumamente importante que el educador utilice un lenguaje rico al
momento de interactuar con los nios (Roskos, Christie & Richgels, 2003). En vdeo (minutos 1:38 y
1:46) se puede ver como la educadora en prctica utiliza palabras desconocidas para los nios
(cilindro y prisma de base triangular) para referirse los bloques que introduce Violeta y Fernando dentro
de la caja, de este modo se est ampliando e introduciendo nuevos conceptos al vocabulario de los
nios. Asimismo en el minuto 1:52 la educadora en formacin dice: Okey, lo puso en el otro extremo
(refirindose al bloque introducido por Fernando), de este modo se est describiendo el
comportamiento realizado por uno de los nios, lo que corresponde a otra manera de modelar
La relacin entre la dimensin Class y la estrategia de enseanza efectiva anteriormente
expuestas, radica principalmente en que modelar es una manera de ejemplificar el lenguaje, ya que
todos los marcadores de conducta presentes en el registro audiovisual (repite y etiqueta) son maneras
de modelar un lenguaje rico y elaborado al momento de interactuar con los nios y entregarle de esta
forma un medio de comunicacin, socializacin y aprendizaje integral.

Integrando todo: Modelo HPL y Prctica Adecuada para el Desarrollo (PAD) .

Componentes modelo HPL: Centrado en el nio, centrado en el conocimiento y centrado en la
evaluacin.
PAD utilizado: Muchos aspectos del aprendizaje y el desarrollo de los nios siguen secuencias bien
documentadas, en las que capacidades, habilidades y conocimientos posteriores se construyen sobre
los ya adquiridos (Naeyc, 2009, p.13).
Para terminar el anlisis de video presentado en esta seccin se realizar una exposicin del
modelo How people learn (HDP) y como se consideraron tres de los cuatros elementos de manera
equilibrada para la propuesta de micro-proyecto. Asimismo se establecer una conexin con una
prctica apropiada para el desarrollo (PAD).

Para lo anterior en primer lugar es necesario entender el modelo How people learn. Este
corresponde a una modalidad basada en diferentes teoras de aprendizajes que propone la existencia
de 4 elementos interrelacionados que deben cultivarse de manera equilibrada para optimizar el
aprendizaje (Bransford, Derry, Berliner & Hammerness, 2005). Estos corresponden a los siguientes:
Centrado en el nio, centrado en el conocimiento, centrado en la evaluacin y centrado en la
comunidad. El primero hace referencia a la comprensin del estudiante, en cuanto a sus procesos de
aprendizaje y a los conocimientos o ideas previas. El segundo corresponde especficamente a la
materia de estudio, como es y por qu se est enseando. El tercero comprende la forma de evidenciar
como est siendo el aprendizaje del nio. El cuarto se refiere al contexto influyente en los aprendizajes
y de qu forma estos son promovidos ms all de la institucin educativa. (Bransford et al 2005).
En segundo lugar debemos comprender que son las PADS y cmo es que estas se relacionan
el modelo previamente expuesto. Las prcticas apropiadas para el desarrollo corresponden a
estrategias aplicadas por los educadores que tienen el objetivo de promover la calidad de la educacin
en la primera infancia (Bredekamp, 2011). La relacin existente entre las PADS y el modelo de How
people learn corresponde a que toda prctica apropiada para el desarrollo debe ir de acuerdo y estar
enmarcada dentro de la teora de aprendizaje previamente mencionada (HPL), ya que solo de esta
forma podremos entregar a los nios una educacin significativa y apropiada para cada uno de ellos.
En este caso se seleccion especficamente la segunda practica apropiada para el desarrollo: Muchos
aspectos del aprendizaje y el desarrollo de los nios siguen secuencias bien documentadas, en las que
capacidades, habilidades y conocimientos posteriores se construyen sobre los ya adquiridos (Naeyc,
2009, p.13).
Los componentes del modelo How People Learn que se analizarn sern los siguientes:
Centrado en el nio, centrado en el conocimiento y centrado en la evaluacin. En cuanto a lo centrado
en el nio para la implementacin del micro-proyecto se decidi dividir el curso en grupos pequeos (2
a 3 integrantes) heterogneos considerando siempre las debilidades y fortalezas de cada uno de ellos,
tomando en cuenta de este modo los conocimientos previos de los prvulos, los cuales fueron
rescatados a travs de registros de observacin previos a la implementacin y conversaciones con la
educadora colaboradora del aula. Asimismo al ser grupos pequeos el trabajo realizado fue bastante
personalizado, lo que permiti prestar atencin a las diferencias presentadas en cada uno de los nios.
Por ltimo es importante mencionar que muchas veces la experiencia de aprendizaje result poco
desafiante para los nios, por lo que cuando esto sucedi se implement la misma actividad pero con
8

bloques de colores, pero esta vez lo nios decidan el atributo por el qu iba a ordenar los bloques
dentro de la caja y en algunas ocasiones se lleg a clasificar hasta por dos atributos (estas instancias
requeran de una mayor mediacin por parte de la educadora). En cuanto a lo anterior cabe destacar la
importancia de flexibilidad del maestro ante situaciones como las anteriormente encontradas, ya que
solo de esta forma se podr entregar a los prvulos experiencias significativas que se adapten a las
diferentes necesidades presentes dentro del aula. Es por esto que el docente en educacin inicial
debe estar formado con un sentido de flexibilidad ante los cambios, con el fin de poder adaptar su
tarea docente conforme a la situacin a nivel local, con una postura programtica y planificada en forma
proactiva (De len, 2013, p.5)
En cuanto al componente centrado en el conocimiento para la planificacin del micro-proyecto
se seleccion el aprendizaje esperado a partir de una conversacin en conjunto con la educadora
colaboradora y la estudiante que se encuentra cursando su prctica profesional en la misma sala que la
estudiante en formacin que aplic la experiencia. Tanto la educadora de prctica profesional como la
educadora colaboradora recomendaron trabajar agrupacin por formas, ya que durante todo el primer
semestre se trabaj la clasificacin por color, por lo que los nios ya tenan adquiridos este concepto.
Adems ambas mencionaron que durante el segundo semestre se estaba trabajando la agrupacin por
formas por lo que trabajar en conjunto este aprendizaje sera beneficioso para los nios. Es por esto
que se decidi realizar el siguiente Aprendizaje Esperado: Establecer al explorar objetos de su inters,
distintas relaciones de agrupacin, comparacin, orden y correspondencia. (Mineduc, 2005, p.8.4),
focalizado en la agrupacin por forma. Por otro lado es importante mencionar que: La primera
estructura operatoria que se construye y la ms elemental de todas es el agrupamiento o clasificacin
simple (Olmo y Castro, 2002, 37). Lo anterior demuestra la importancia de trabajar el aprendizaje
esperado seleccionado para la implementacin del micro-proyecto, ya que la agrupacin potencia la
comprensin de los objetos y conceptos que rodean al prvulo en su entorno cotidiano (Olmo y Castro,
2002).
Con respecto al componente centrado en la evaluacin cabe destacar que previamente a la
implementacin del micro-proyecto se realiz una serie de registros de observacin con el objetivo de
realizar un pequeo diagnostico respecto al nivel de desarrollo y aprendizaje que los nios en relacin
al aprendizaje seleccionado, lo que favoreci la organizacin de pequeos grupos heterogneos para
la aplicacin del micro-proyecto. Esto fue posible ya que el diagnostico aporta un conocimiento
personalizado de estas especificidades de cada alumno como base sobre la que apoyar los programas
9

y las diferentes intervenciones (Garca, 2007, p.89), lo que facilita la aplicacin de medidas como la
planteada previamente. Asimismo para la evaluacin de la experiencia se aplic una rbrica y registros
de observacin, lo que permiti realizar ajustes a la planificacin y obtener un rango en donde se
encontraba cada uno de los nios en cuanto al nivel del aprendizaje seleccionado.
En cuanto a la PAD seleccionada esta se refiere principalmente a que el educador debe saber
los estadios de desarrollo en donde se encuentran los nios, pero al mismo tiempo se debe ser flexible
y comprender que cada nio es diferente y que por lo tanto los procesos de desarrollo y aprendizaje
son diferentes en cada uno de los casos, para de esta forma poder evaluar a los prvulos de manera
adecuada y entregarle as experiencias significativas (Bredekamp, 2011). Lo anterior se puede ver en la
aplicacin del micro-proyecto, ya que en primer lugar , como se mencion previamente en el
componente centrado en el conocimiento, se realiz una serie de registros de observacin y se
convers con la educadora colaboradora con el objetivo de escoger en conjunto el aprendizaje
esperado ms significativo para trabajar con el grupo de nios, de esta forma de integr en la
planificacin de la experiencia las caractersticas del grupo y los aprendizajes esperados para la edad
de los nios. Por otra parte la PAD seleccionada se relaciona directamente con el elemento del modelo
de HPL centrado en el estudiante, ya que como se plante previamente hubo instancias en las que se
modific la experiencia dependiendo de que si esta resultaba poco desafiante para los nios o no, lo
que se relaciona con la capacidad del educador de ser flexibles y comprender que todos los prvulos
son distintos en cuanto a su proceso de aprendizaje y desarrollo. Por ultimo en relacin al componente
centrado en la evaluacin se puede ver la realizacin de un pequeo diagnstico y la evaluacin
posterior de la actividad, lo que se relaciona con el PAD escogido, ya que solo a partir de evaluaciones
progresivas e integradas podremos recoger los conocimientos previos y construir sobre ellos nuevos
conocimientos.

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Transcripcin Video
Minuto 00:08- 00:10 (inicio de la experiencia: La educadora se encuentra presentando los
materiales a los nios)
EP: (muestra a cada uno la caja con bloques en su interior) Los ves?
Fernando: Que fatastico! (fantstico)
EP: Si, que fantstico! Cierto?
Minuto 1:34-2:08 (desarrollo de la experiencia: Los nios se encuentran introduciendo los
bloques por turnos dentro de la caja)
EP: Haber Violeta, Que bloque pondrs t?
Violeta: (introduce un bloque cilndrico dentro de la caja)
EP: Ese un cilindro, porqu es igual al otro.
EP: Haber Antonia t
Antonia: (introduce un cilindro en el mismo espacio que Violeta)
EP: Ahora Fernando pondr uno con cara triangular, un prisma de base triangular.
EP: haber, ponlo.
Fernando: (introduce el bloque en uno de los espacios)
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EP: Okey, lo puso en el otro extremo

EP: la Violeta puso otro igual, ahora le toca a la Antonia
EP: Dnde crees que va?
Antonia: (Vuelve a introducir un cilindro).
EP: Ah cierto?, porque este cilindro es igual al otro
EP: (hablando con Antonia) S, porque este es igual este otro
EP: (hablando con Fernando) haber la nave espacial Dnde crees que va?
EP: Haber Violeta t quieres ordenar esos bloques?
Minuto 2:24 (desarrollo de la experiencia: Los nios se encuentran introduciendo los bloques
por turnos dentro de la caja)
Violeta: (introduce un bloque con base cuadrada dentro de la caja)
EP: Ah va cierto?, porque este tiene una base cuadrada y es distinto a este que tiene una base
circular y a este otro que tiene una base triangular
Minuto 3:34- 4:14 (cierre de la experiencia: La educadora se encuentra repasando los cuerpos
geomtricos y sus caractersticas)
EP: Miren, Se dan cuenta de este bloque?, es un cilindro. Saban?, as se llama. Y miren la cara,
Qu ven ah?
Violeta: Una boca
EP: Una boca? Si, podra ser una boca. Qu ven ah? Qu figura geomtrica es esta?
Violeta: Un dirculo (circulo)
EP: Un circulo Cierto? Mira Antonia, porque es redondo.
Beln (nia que llega corriendo y gritando que no se encuentra participando de la experiencia): Hola!
EP: Hola Beln Quieres ir al patio a jugar?
Beln: S.
EP: Valla
EP: (continua con la experiencia): y este, Qu figura geomtrica es esta?
Violeta: E (es) un cuagado (cuadrado), es un dirculo (circulo)
EP: Es un cuadrado o un crculo?
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Violeta: Un dirculo (circulo)

EP: (tomando un cilindro y mostrando su base) Es igual a este? Es la misma figura?
Violeta: No
EP: Este tiene cuatro lados y se llama cuadrado Cierto?, porque tiene sus cuatro lados iguales

Referencias Bibliogrficas
Adlerstein, C. (2014) Sistema de modelamiento del ambiente fsico de aprendizaje (MAFA) para el
mejoramiento de la educacin parvularia. In: Antonio Medina Rivilla,
Barreda, M. (2012). El docente como gestor del clima en el aula. Factores a tener en cuenta.
Universidad de Cantabria: Espaa.
Bransford, J., Derry, S., Berliner, D. & Hammerness, K. (2005), con Lyn, K. En Darling-Hammond, L. &
Bransford, J. (2005). Chapter 2: Theories of learning and their role in teaching (pp. 40-87). En Preparing
teachers for a changing world: Whats teachers should learn and be able to do. San Francisco: JosseyBass.
Bredekamp, S. (2014). Effective Practices in Early Childhood Education. Building a Foundation.
Bodrova, E. y Leong, D. (2007). Tools of the mind: The Vygotskian Approach to early childhood
education. Colombus: Prentice Hall.
Castro, E., Olmo, M., & Castro, E. (2002). Desarrollo del pensamiento matemtico infantil. Universidad
de Granada: Granada.

13

De Len, L. (2013). Rol del docente inicial en el desarrollo fsico y social del nio de primera infancia.
Universidad Rafael Landvar: Guatemala.
Garca, N. (2007). Marco de referencia actual para el diagnstico pedaggico. Tendencias pedaggicas,
12: 83-110.
Maggiolo, M., Barbieri, Z. (s.f). Programa de estimulacin temprana del lenguaje. Universidad de Chile:
Santiago de Chile.
MINEDUC. (2005). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC: Santiago de Chile.
NAEYC. (2009). Declaracin de Posicin de NAEYC. Prctica Apropiada para el Desarrollo en
Programas para la Primera Infancia para la Atencin de Nios desde el Nacimiento hasta los 8 aos de
edad.
Roskos K. A., Christie J. F., Richgels D. J. (2003). The essentials of early literacy instruction. Young
Children, 58(2), 5260
PAUTA DE ORIENTACIN PARA LA CORRECCIN
ANLISIS AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS EFECTIVAS
SECCIN ANLISIS CAPTULO 8 (30%)
0 No se desarrolla; 1 Insuficiente; 2 Necesita Mejorar; 3 Aceptable; 4 Esperado
ESPERADO
Identifica correctamente la dimensin CLASS para el segmento del video o registro bajo
anlisis
Asocia correctamente la dimensin CLASS escogida con el indicador correspondiente
Asocia correctamente la dimensin CLASS escogida con el nivel de la pirmide de
enseanza correspondiente
Describe de manera precisa tanto la dimensin CLASS como el indicador asociado al
anlisis, y el nivel de la pirmide de enseanza correspondiente.
Asocia de manera correcta vietas o extractos especficos con la dimensin, indicador y
marcador de conducta bajo anlisis, as como con el nivel de la pirmide de
enseanza correspondiente.
Fundamenta tericamente la importancia de la dimensin CLASS, del indicador
escogido para el aprendizaje y desarrollo infantil, as como tambin del nivel de la
pirmide de enseanza correspondiente, utilizando al menos 3 referencias bibliogrficas.
Apreciacin sobre dominio de contenido a nivel global: Demuestra una comprensin
profunda del contenido. No presenta errores conceptuales. Es consistente a lo largo de su
anlisis.
Sub-Totales Parte 1

Puntaje y Nota Parte 1

4 3 2 1 0

/28

Escala Notas Al 60% exigencia, nota mnima 1,0 y intervalo 0,5 http://escaladenotas.cl/

14

SECCIN ANLISIS CAPTULO 9 (30%)

0 No se desarrolla; 1 Insuficiente; 2 Necesita Mejorar; 3 Aceptable; 4 Esperado
ESPERADO
Identifica correctamente la dimensin CLASS para el segmento del video o registro bajo
anlisis
Asocia correctamente la dimensin CLASS escogida con el indicador correspondiente
Asocia correctamente la dimensin CLASS escogida con la estrategia de interaccin
efectiva correspondiente
Describe de manera precisa tanto la dimensin CLASS como el indicador asociado al
anlisis, y a la estrategia de interaccin efectiva correspondiente.
Asocia de manera correcta vietas o extractos especficos con la dimensin, indicador y
marcador de conducta bajo anlisis, as como con la estrategia de interaccin efectiva
correspondiente.
Fundamenta tericamente la importancia de la dimensin CLASS, del indicador
escogido para el aprendizaje y desarrollo infantil, as como tambin con la estrategia de
interaccin efectiva correspondiente, utilizando al menos 3 referencias bibliogrficas.
Apreciacin sobre dominio de contenido a nivel global: Demuestra una comprensin
profunda del contenido. No presenta errores conceptuales. Es consistente a lo largo de su
anlisis.
Sub-Totales Parte 2

Puntaje y Nota Parte 2

4 3 2 1 0

/28

Escala Notas Al 60% exigencia, nota mnima 1,0 y intervalo 0,5 http://escaladenotas.cl/

SECCIN ANLISIS MARCO HPL Y PAD (30%)

0 No se desarrolla; 1 Insuficiente; 2 Necesita Mejorar; 3 Aceptable; 4 Esperado
ESPERADO
Identifica y describe correctamente al menos 3 de los cuatro elementos del marco HPL
asociados a este micro-proyecto.
Explica de manera correcta y fundamentada tericamente cmo esta
propuesta/implementacin consider una aproximacin integrada y equilibrada de al
menos 3 de los 4 elementos del modelo HPL.
Se evidencia en esta propuesta/implementacin una aproximacin sustentada en PADs.
Apreciacin sobre dominio de contenido a nivel global: Demuestra una comprensin
profunda del contenido asociado al marco HPL y PAD. No presenta errores conceptuales.
Es consistente a lo largo de su anlisis.
Sub-Totales Parte 3

Puntaje y Nota Parte 3

4 3 2 1 0

/16

Escala Notas Al 60% exigencia, nota mnima 1,0 y intervalo 0,5 http://escaladenotas.cl/

ASPECTOS FORMALES (10%)

0 No se observa; 1 Insuficiente; 2 Necesita Mejorar; 3 Aceptable; 4 Esperado
ESPERADO

4 3 2

0
15

El/la estudiante cita correctamente siguiendo el Manual de Estilo APA.

Escritura perfecta, sin errores de ortografa o gramaticales graves. Ideas articuladas
adecuadamente.
El/la estudiante sigue el formato designado, incluyendo vietas textuales para
fortalecer su anlisis
Incluye un prrafo introductorio donde se describe brevemente, y de manera clara y
precisa, la situacin de aprendizaje para poder comprender el contexto en que ocurre
el despliegue de las estrategias seleccionadas. Debe incluir nivel educativo y edad de
los nios/as que participan en la situacin de aprendizaje bajo anlisis Por ejemplo,
Sala Cuna Menor, Nio1 (6 meses), Nia1 (8 meses) y Nia2 (12 meses)
Se comunica de manera escrita utilizando un estilo formal y lenguaje tcnico.
TOTAL ASPECTOS FORMALES

/20

PARA PODER CORREGIR EL TRABAJO DEBE CUMPLIR CON TODO LO SIGUIENTE (*):

CUMPL
E
SI NO

Anexar video y transcripcin del mismo.

Incluir una portada en su trabajo, identificando el ttulo del trabajo, datos del curso y nombre y
apellido de la autora del documento. Adems anexa a su escrito las pautas de evaluacin
correspondientes.
Sube su trabajo al Buzn de Tareas (webcurso) en el da y hora acordada. Adems entrega una
copia impresa del documento en la clase siguiente a la entrega, con la pauta de evaluacin
impresa.
(*) Si no se cumple con alguno de estos aspectos, el trabajo ser evauado con nota 1,0
Escala Notas Al 60% exigencia, nota mnima 1,0 y intervalo 0,5 http://escaladenotas.cl/

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