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-1-
Especificaciones:
Esta herramienta de evaluacin se elabor en base a la Gua Operativa:
Programa Individual Especializado (PIE) construida en el Departamento de
Justicia Juvenil en el ao 2009, y est ordenada en las siguientes reas de
evaluacin
1.
2.
3.
4.
-2-
A continuacin, se presenta flujograma que muestra el contenido de las dimensiones que conforman la herramienta de
evaluacin diferenciada, y que permite tener una visin sistmica para elaborar el diagnstico profundizado del Plan de
intervencin individual y los informes de avance.
Adolescente
Factores de
riesgo estticos.
Factores de riesgo
dinmicos.
Capacidad de
respuesta.
Familia
Comunidad e
instituciones
Factores de
riesgo estticos.
Factores de
riesgo
dinmicos y
capacidad de
respuesta.
Factores de
riesgo estticos
(slo en el rea
responsabilizacin,
identidad e
inclusin social).
Factores de
riesgo
dinmicos y
capacidad de
respuesta.
-3-
- PII
- Informe
de avance
Los resultados se
incorporan en el
acpite "Sintesis
de
evaluacin
diagnstica".
-4-
modalidad o forma del programa ofrecido. Por ejemplo, puede estar comprometido a
tratar un problema especfico de su conducta, pero no est comprometido a hacerlo
grupalmente.
Por otro lado, es bueno comprometer al adolescente en una variedad de actividades
prcticas o fsicas (orientadas a lo concreto) y descansar menos en los mtodos de
intervencin-educacin formales que pueden requerir mayor concentracin,
alfabetizacin, ms habilidades sociales, etc. Identificar las caractersticas de las
respuestas de los adolescentes y desarrollar intervenciones sensibles a las necesidades
maximiza los efectos de la intervencin, y adems asegura para el adolescente la
posibilidad de experimentar el logro. La experiencia de logro, y la auto eficacia pueden
contribuir a su motivacin y compromiso con los procesos de cambio.
Ejemplos de vnculo entre oferta de intervencin y respuesta adolescente:
Tipo
de
Intervencin
Intervencione
s grupales
Intervencione
s
de
alta
intensidad
-5-
Respuesta
al
profesional
que
interviene
Qu tipos de relaciones establece y
cules son ms significativas para
este/a adolescente?
Cmo responde a estilos relacionales
normativos/centrados
en
la
cooperacin)?
Qu
tipo
de
Delegado/Educador/Profesional puede
motivar ms la participacin y
compromiso del/la adolescente?
Qu dinmicas de relacin reducen la
confrontacin y la violencia?
DATOS DE IDENTIFICACIN
Estos datos se traspasan a primer acpite de cada PII.
Datos personales:
Datos de relacionados con su sancin:
A1. Nombre:
A11. Duracin de la sancin:
A2. Sexo:
A12. Causal del ingreso (delito):
A3. Fecha de nacimiento:
A13. Inicio de la sancin:
A4. Nombre del Responsable de caso:
A14.Trmino de la sancin:
A5. Nombre de adulto responsable:
A15. RUC:
A6. Relacin del adolescente con el
A16. RIT:
adulto responsable:
A7. Nombre y apellido de la madre:
A17. Tribunal:
A8. Nombre y apellido del padre:
A18. Defensor:
A9. Su ncleo familiar est conformado A19. Motivo del ingreso al CRC: sustituido
por (lea alternativas y marque una de genchi, condenado de CIP, condenado
respuesta):
de medida cautelar, por quebrantamiento,
El con su pareja:_______________
otro (anote textual la respuesta):
El con su familia de origen:_______
Otra, especificar:_______________
A10. Tiene hijos: Si____ No______
A20. Si ingresa por quebrantamiento,
A10a. Si tiene hijos, especificar el consignar tiempo destinado a cumplir
nmero de hijos:
condena en CRC:
_________
A10b. Si tiene hijos, especificar si estaba
a cargo del/los/las hijo/a/s antes de
ingresar al centro privativo de libertad:
S_______ No________
A21. Existencia de sancin accesoria de tratamiento de drogas: Si____ No___
A21a. Est en lista de espera de tratamiento: S______ No_______
A21b. Fecha de inicio de tratamiento:
A21c. Duracin de la sancin accesoria:
A21d. Nombre del director del programa:
A21e. Centro de Tratamiento:
-6-
Factores estticos
Factores dinmicos
Elaboracin cognitiva de
afectos y emociones.
Manifestacin conductual.
Manejo de la ira.
Manejo de la ansiedad.
Tolerancia a la frustracin.
Empata.
Efectos de prisionizacin.
Familia
Comunidad
e instituciones
-7-
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo moral.
Desarrollo de habilidades
sociales.
Relacin con las figuras de
autoridad.
Conducta de apego.
Problemas emocionales.
Capacidad de
respuesta
Nombres de quin o
quienes registran la
informacin
en
la
herramienta:
Nombre
del/la
responsable de caso
en
la
fecha
de
evaluacin:
Edad
del/la
adolescente
en
la
fecha de evaluacin:
-8-
Anlisis:
-9-
No
2
2
2
2
2
2
Dudoso
No
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Anlisis:
- 10 -
Dudoso
Edad de inicio
1
0
Anlisis:
- 11 -
Ante
nro.
de meses
S
No
Diaria
Semanal
Mensual
Otra,
especifique:
S
No
S
No
S
No
S
No
1
0
1
2
3
8
1
0
1
0
1
0
1
0
Antecedentes Familiares
D27. Historia
D28.
Trastornos
vinculares
de vulneracin de derechos.
Violencia intrafamiliar.
Describir
y
especificar
gravedad:
Maltrato infantil.
Describir
y
especificar nivel de
gravedad:
nivel
Violencia fsica.
Escaza o ninguna
comunicacin.
Pemisivo.
Autoritario.
Ambivalente.
Confusin
de
roles.
Incomunicacin.
Fuentes:
Anlisis:
- 12 -
No
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
de
Violencia
psicolgica.
Tendencia
al
rechazo.
Abandono.
Incomunicacin.
Manipulacin
afectiva.
Depresin.
Psicosis.
D29. Madre o padre con algn
Alcoholismo.
trastorno de personalidad.
Consumo
de
Especificar quin:
drogas.
Otros.
D30. Separacin temprana de los padres o cuidadores.
D31.
Pautas
relacionales
transgeneracionales
perjudiciales (genograma de 3 generaciones).
Sin o con pocas
figuras
de
proteccin
y
contencin.
Exposicin
a
D32. Dinmica familiar.
situaciones
dolorosas.
S
1
Dudoso.
- 13 -
1.2
Manifestacin conductual
1.3
Manejo de la ira.
- 14 -
1.4
Manejo de la ansiedad.
Observar si:
Meses de evaluacin
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
1.5
Tolerancia a la frustracin.
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar
necesidades de intervencin. Si l o la adolescente presenta bajos niveles de
tolerancia a la frustracin, observar como expresa esta falta de tolerancia.
- 15 -
1.6
Empata.
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
La siguiente pauta, se construy en base a la escala espaola que mide empata Interpersonal Reactivity
Index (IRI) (Davis, 1980, 1983).
- 16 -
b. Empata afectiva
En el casillero de la derecha, consigne los
Meses de evaluacin
meses
de
evaluacin
(equipo
define
periodicidad de evaluacin):
Preocupacin emptica
1.6.8 Se preocupa cuando otras personas
tienen problemas.
1.6.9 Cuando ve que a alguien se le toma el
pelo, tiende a protegerlo.
1.6.10 Cuando ve a alguien que est siendo
tratado injustamente, a veces no siente
compasin por esa persona.
Malestar personal
1.6.11 Cuando ve a alguien herido/a tiende a
preocuparse.
1.6.12 Se asusta y/o muestra impresin,
cuando est en una situacin emocionalmente
tensa
1.6.13 Normalmente, se siente y/o se comporta
de manera eficaz al ocuparse de una
emergencia.
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar
el datos, si es necesario:
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
1.7
Efectos de prisionizacin.
- 17 -
por ms desarrollado que est (mundo emocional, cognitivo, etc.), un cambio forzado
de ecosistema supone un trauma importante de gravsimas consecuencias 2, cuanto
ms, son estos efectos en adolescentes que deben cumplir condena privativa de
libertad y cuando los centros son verdaderas macrocrceles.
No se trata solo de que el adolescente privado de libertad presente especiales rasgos o
perfiles de personalidad predeterminados, sino se trata de que el proceso de mltiples
carencias y dficit que ha vivido primero y el de prisionizacin despus generan la
aparicin de determinados comportamientos. Todo esto influye para la observacin y
diagnstico del adolescente en los procesos esperables en la adolescencia y en el curso
del desarrollo de su personalidad.
En el casillero de la derecha, consigne los
meses de evaluacin (el equipo define la
periodicidad de evaluacin):
1.7.1 Vive situaciones (que en otro contexto
careceran
de
importancia)
con
una
desproporcionada resonancia emocional y
cognitiva (desproporcin reactiva)
1.7.2 Manifiesta o una autoafirmacin agresiva
con fuerte hostilidad hacia todo lo que provenga
de la autoridad o la sumisin frente a la
institucin como va adaptativa (dualidad
adaptativa).
1.7.3 Manifiesta extremada primariedad de su
comportamiento y una direccin imprevisible de
su vida al interior del centro, se deja llevar por
un vivir slo el presente desde el fatalismo,
ausencia de introspeccin, de planificacin y de
anlisis
de
consecuencias
(presentismo
galopante).
Meses de evaluacin
- 18 -
Meses de evaluacin
Desarrollo cognitivo.
- 19 -
Meses de evaluacin
3.
Desarrollo moral
- 20 -
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
- 21 -
- 22 -
- 23 -
6.
Conducta de apego.
La conducta de apego est estrechamente ligada con la forma cmo nos vinculamos
con personas significativas, aunque los estilos de apego se desarrollan tempranamente
y se mantienen generalmente durante toda la vida.
Las personas que manifiestan estilo de apego seguro se definen como amistosos,
afables, capaces. A los dems los vivencian como bien intencionados y confiables, no
les cuesta relacionarse con otros, se sienten cmodos dependiendo de los dems y que
otros dependan de ellos, no les preocupa ser abandonados o encontrarse muy
prximos emocionalmente. En el caso que el rea vincular sea relevante y llamativa en
la evaluacin se puede observar los siguientes indicadores de estilos de apego en el
adolescente:
En el casillero de la derecha, consigne los
Meses de evaluacin
meses
de
evaluacin
(equipo
define
periodicidad de evaluacin):
6.1 Manifiesta estilo de apego evitativo3.
6.2 Manifiesta estilo de apego ambivalente4.
6.3 Manifiesta estilo de apego desorganizado5.
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar
el datos, si es necesario:
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
Las personas con estilo de apego evitativo, desarrollan modelos de s mismos como suspicaces, escpticos
y retrados. A los otros los vivencian como no confiables, se sienten incmodos en relaciones ms intimas
con los dems. Les es difcil confiar y depender de ellos, ya que no los creen capaces de entregar proteccin
y acogida.
4
Las personas con estilos de apego ambivalente tienden a desarrollar modelos de s mismos inseguros. A los
otros los vivencian como poco confiables y reacios a comprometerse. En relaciones ntimas, frecuentemente
sienten que sus parejas no los quieren, sienten temor a la separacin y al abandono, por tanto buscan
activamente la cercana fsica.
5
Las personas con estilo desorganizado presentan confusin sobre si acercarse o evadir a los dems, con
alto nivel de angustia tanto al separarse como al reunirse con el otro, actan confundidos y aturdidos. En
este caso habra sospecha de patologa grave de personalidad; en tal caso, la persona tendra serios
problemas en la regulacin de la distancia interpersonal y tendera a oscilar, alejndose por miedo a ser
dominado o absorbido por el otro, y acercndose casi simbiticamente por miedo al abandono y la prdida.
- 24 -
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
- 25 -
Meses de evaluacin
- 26 -
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
- 27 -
Meses de evaluacin
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
- 28 -
al
Desarrollo
DIMENSIN FAMILIAR
Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta
DIMENSIN SOCIO-COMUNITARIA
Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta
- 29 -
- 30 -
Factores estticos
Factores dinmicos
Hbitos y conducta escolar.
Motivacion y expectativas
escolares.
Autoconcepto y percepcin
de autoeficacia acadmica.
Vnculo con compaeros,
profesores y
establecimiento escolar.
Familia
Comunid
ad e instituciones
- 31 -
Desarrollo cognitivo.
Capacidad de
respuesta
Nombre de quienes
participan en el anlisis
de caso del rea:
Cargo
de
quienes
participan en el anlisis
de caso del rea:
Nombres de quin o
quienes registran la
informacin
en
la
herramienta:
Nombre
del/la
responsable de caso en
la fecha de evaluacin:
Edad
del/la
adolescente en la fecha
de evaluacin:
- 32 -
Fuente/s
Anote nro.
Anote nro.
S
No
Anote nro.
1
0
Anote nro.
- 33 -
Alta:
80
a
100%
Media: 50 a
79%
Baja: menos de
50% y ms de
0%
No asiste: 0%
Alto: 6 y 7
Medio: 4 y 5
Bajo: menos de
4
Alto: 6 y 7
Medio: 4 y 5
Bajo: menos de
4
No asista.
S
No
3
2
1
0
3
2
1
3
2
1
0
1
0
La educacin no formal se da en aquellos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y
una planificacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje, stas ocurren fuera del mbito de la
escolaridad obligatoria. Se centra en la persona, por sobre un grupo, en distintos espacios educativos. Con
ello incluimos la educacin vocacional, la educacin de las habilidades para la juventud, la educacin bsica
para los nios que no asisten a la escuela, formacin de adultos, ASR, la enseanza de actividades de ocio o
deporte, entre otras.
- 34 -
S
No
Edades
1
0
Curso
Anote nro.
(consigne
cero si no
ha
repetido)
Anote curso y edad:
No repiti
S (siga)
No (pase
a E16)
0
1
0
No
Buena
Regular
Mala
Buena
3
2
1
3
Desnivelacin respecto a contenidos mnimos obligatorios del ltimo curso aprobado por el adolescente. La
cual se pesquisa en base a Prueba de contenidos de Subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin
Matemtica principalmente.
9
Desvinculacin: Ruptura del joven con el sistema educativo; se rompe la relacin con la Escuela, el Liceo
o cualquier otra modalidad formal de estudios. Las causas genricas de esta ruptura, pueden ser por
expulsin o desercin (o abandono). Ambas causas de desvinculacin, obviamente tienen distintos
orgenes y situaciones, las que sera correcto conocer para su interpretacin y anlisis.
- 35 -
Regular
Mala
Buena
Regular
Mala
Buena
Regular
Mala
2
1
3
2
1
3
2
Aceptado
Ignorado
Rechazado
No sabe
3
2
1
---
Anlisis de resultados:
- 36 -
Si
No
No ha tenido
experiencias
de fracaso.
Dudoso (buscar
informacin)
- 37 -
1.
- 38 -
Meses de evaluacin
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar
el datos, si es necesario:
Fuente/s de informacin:
2.
- 39 -
Meses de evaluacin
estudios escolares.
2.8 Participa en clases.
2.9 Desarrollo de sentido de asistencia a clases.
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar
el datos, si es necesario:
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
3.
- 40 -
4.
Vnculo
con
educacional
compaeros,
profesores
establecimiento
representante
de
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
- 41 -
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
- 42 -
Fuente/s de informacin:
- 43 -
el/la
adolescente
no
tiene
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar
el datos, si es necesario:
- 44 -
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO Y UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
- 45 -
DIMENSIN FAMILIAR
Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta
DIMENSIN SOCIO-COMUNITARIA
Grfico Factores de Riesgo y Capacidad de respuesta
- 46 -
- 47 -
Factores dinmicos
Ha trabajado.
Peores formas de trabajo
infantil.
Trabajo como estrategia de
sobrevivencia.
Trabajo domstico.
Factores estticos
Cumplimiento
de
requisitos para acceder a
capacitacin.
Claridad e inters en
capacitarse.
Realiza
acciones
concretas para capacitarse.
Posee competencias.
Familia
Comunida
d e instituciones
- 48 -
Percepcin de autoeficacia
para
la
capacitacin
e
insercin laboral.
Conocimientos y utilizacin
de redes.
Proyeccin futura en el
mbito laboral.
Percepcin de apoyo para
capacitarse.
Capacidad de
respuesta
Cargo
de
quienes
participan
en
el
anlisis de caso del
rea:
Nombres de quin o
quienes registran la
informacin
en
la
herramienta:
Nombre
del/la
responsable de caso
en
la
fecha
de
evaluacin:
Edad
del/la
adolescente
en
la
fecha de evaluacin:
- 49 -
1. Lunes a viernes.
2. Sbado a domingo.
1. Lunes a jueves.
2. Viernes a domingo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
10
Algunas consultas del siguiente instrumento se basan en la Encuesta Nacional sobre Actividades de Nios
y Adolescentes realizada en el ao 2003 por el Instituto Nacional de Estadsticas, encomendada por el
Ministerio del Trabajo y de Previsin Social y la Organizacin Internacional del Trabajo, en convenio con el
SENAME.
- 50 -
4.
- 51 -
Trabaja solo/a
Trabaja con la familia
Con otros adultos
Otra situacin, especifique:
Para ayudar con los gastos de la
casa.
2. Para pagar los estudios.
3. Por gusto o para tener plata.
4. Para tener un oficio desde joven.
5. Para mantenerse solo o irse de la
L11. Razn del trabajo (marque
casa.
una respuesta en cada
6. Porque lo obligan.
alternativa).
7. Porque tiene o va a tener un hijo
que debe mantener.
8. Porque dej los estudios.
9. Por
problemas
o
relaciones
familiares.
10. Otra, especificar:
1. Maana.
L12. Jornada laboral (marque
una respuesta en cada
2. Tarde.
alternativa).
3. Noche.
L13. Trabajaba con su padre o parientes (circule nmero en una
respuesta).
L14. Tena jefe o superior (circule nmero en una respuesta).
Escrito indefinido.
Escrito a plazo fijo.
L15. Tena contrato de trabajo
(circule nmero en una
Acuerdo verbal.
respuesta).
No tiene.
No sabe, no se acuerda.
L16. Reciba algn pago en especie por la actividad que realiza (circule
nmero en una respuesta).
Pesos ($):
L17. Cuando gan en especies
Periodicidad (mensual, quincenal,
por la actividad que realiza.
semanal, diario):
L18. Reciba algn pago en dinero por la actividad que realiza (circule
nmero en una respuesta).
Pesos ($):
Periodicidad (mensual, quincenal,
semanal, diario):
1. A nadie (lo guarda).
L20. A quien le entregaba la
mayor parte del dinero o especie
2. A sus padres, especificar padre y
que ganaba (marque una
madre o slo uno:
respuesta en cada alternativa).
3. A otros familiares, especificar:
1. En cosas personales.
2. En gastos del hogar.
3. Se lo da a sus padres o a otro
pariente, especificar:
L21. En que usaba
4. En su educacin.
principalmente lo que ganaba
5. Enva dinero o especies a algn
(marque una respuesta en cada
familiar, especificar:
alternativa).
6. En ahorro.
7. En diversin (juegos, carretes,
etc.)
8. Otro, especificar:
L22. Normalmente, trabajaba horas extras.
No
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
3
2
1
0
8
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
- 52 -
L23a.
Econmic
os
L23b.
Fsicos
L23c.
Psicolgi
cos
- 53 -
No
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
No
L28a.
Por su
naturaleza22.
11
NO
1
1
1
0
0
0
estn referidas a nios, nias y adolescentes, menores de 18 aos, que son vctimas de explotacin por
parte de adultos, en actividades econmicas que ocasionan dao a su desarrollo fsico, psicolgico y moral.
(SENAME, 2004: 9).
12
Este manual se ubica en la pgina web www.trabajoinfantil.cl/descargables/manual_sistema.pdf.
13
Es todo tipo de actividad en que un apersona usa el cuerpo de un nio/a o adolescente para sacar ventaja
o provecho de carcter sexual y/o econmico basndose en una relacin de poder, considerndose
explotador tanto aquel que intermedia u ofrece la posibilidad de relacin a un tercero, como la que mantiene
la misma con el menor no importando si la relacin es frecuente, ocasional o permanente (Ministerio del
Trabajo: 30).
14
Corresponde a la utilizacin de un nio en actividades sexuales a cambio de remuneracin o de cualquier
otra restitucin (Idem).
15
Toda representacin, por cualquier medio, de un nio/a dedicado a actividades sexuales y explcitas,
reales o simuladas, o toda representacin de las partes genitales de un nio o nia con fines
primordialmente sexuales. Lo anterior con fines lucrativos o retributivos para el proveedor o intermediario,
incluyendo la produccin, la distribucin, la tenencia y el uso de este material (Idem).
16
Se consideran los viajes que dentro de un paquete turstico incluyen la oferta de servicios sexuales de
nios/as o adolescentes (idem).
17
Se entiende por tal al reclutamiento y traslado con fines ilcitos de un pas a otro o de una regin a otra
del pas, de una nia/o o adolescente sin o con consentimiento de estos, o sus familias, para ser utilizados
como mercanca sexual en su destino final, para fines de prostitucin o pornografa (Idem).
18
Utilizacin de nios, nias y adolescentes en el circuito de produccin o comercializacin de drogas
(idem).
19
Esto es el accionar de adultos que a travs de una relacin de abuso de poder-, inducen a nios, nias
y adolescentes a participar o realizar actos delictuales, en un contexto enque ellos tienen dominio sobre
dicho hecho (planificacin, distribucin de roles). Los delitos pueden ser cualquiera de los establecidos en el
Cdigo Penal, siendo lo relevante la induccin a la accin, realizada por adultos. Ejemplo: banda de nios
que roban en supermercados, organizados y mandados por adultos; nios/as encargados/as de vigilar y
avisar acerca de la presencia de polica u otras personas, mientras se realiza un robo; nios/as que recaban
informacin de lugares para la comisin de robos inducidos por adultos, etc. (Ministerio del Trabajo: 16).
20
Se refiere a la recepcin de compensacin econmica, por parte de un adulto por traspasar un nio/a o
adolescente a otros; para la realizacin de actividades domsticas, peonaje o trabajo forzoso y el trfico de
un pas o regin a otra, mediante la fuerza, el fraude o la coercin. Tambin, en situaciones en que la venta
se produce para la esclavitud, servidumbre por deudas y servidumbre sexual (Idem).
21
Corresponde a la utilizacin de nios/as y adolescentes en conflictos armados, sea en calidad de
combatientes, mensajeros, espas, sirvientes o esclavos sexuales (Idem).
22
Son aquellos que representan riesgo para la salud y seguridad de los sujetos, que es intrnseco a esa
actividad laboral (Ministerio del Trabajo: 31). Ver los riesgos asociados a este tipo de trabajo en las
pginas 16 a 20 en el Manual de Capacitacin Sistema de Registro nico de Peores Formas de Trabajo
Infantil, elaborado por el Ministerio del Trabajo en el ao 2003.
- 54 -
- 55 -
NO
0
1
NO
L30a.
Situacional26.
L30b.
Permanente27.
Especifique
desde que edad
encuentra en
esta situacin:
23
4
S
N
o
Son aquellos en que los elementos del contexto en que los nios/as y adolescentes desarrollan su
actividad laboral puedan determinar perjuicio para su desarrollo integral, con independencia de lo no daino
de la naturaleza del trabajo (Ministerio del Trabajo: 32).
24
La unidad familiar como parte de la estrategia de sobrevivencia complementa los ingresos obtenidos por
sus miembros con ingresos que provienen tanto del sector formal como del sector informal de la economa.
() Debido a la imposibilidad de satisfacer las necesidades familiares slo a partir del ingreso del/la jefe de
hogar, la unidad familiar participa en distintos mercados de trabajo de acuerdo a las caractersticas de sus
miembros y a los requerimientos del mercado () Una de las estrategias familiares que permite a los
miembros adultos obtener ingresos es el trabajo infantil... (Maureira: 117, 118).
25
La unidad familiar como parte de la estrategia de sobrevivencia complementa los ingresos obtenidos por
sus miembros con ingresos que provienen tanto del sector formal como del sector informal de la economa.
() Debido a la imposibilidad de satisfacer las necesidades familiares slo a partir del ingreso del/la jefe de
hogar, la unidad familiar participa en distintos mercados de trabajo de acuerdo a las caractersticas de sus
miembros y a los requerimientos del mercado () Una de las estrategias familiares que permite a los
miembros adultos obtener ingresos es el trabajo infantil... (Maureira: 117, 118).
26
.Esto para el caso de las unidades familiares que no forman parte de la llamada pobreza dura, sino que
son afectados por desempleos estacionales, estos adultos pueden reengancharse con relativa facilidad al
empleo, (Maureira: 118).
27
los adultos de menor calificacin quienes (), por su falta de habilidades experimentan perodos ms
extensos de desempleo, para estas familias el trabajo infantil resulta ms importante en trminos de
volumen y persistencia (idem.)
- 56 -
Labores domsticas en el
hogar.
L30. Si el trabajo del/la
adolescente era una
estrategia de sobrevivencia
determinada, principalmente,
por vivir sin proteccin
familiar o algn adulto
responsable (lea alternativas
y circule nmero en una
sola).
L30a.
Situacional28. Especifique situacin:
0
1
L30b.
Permanente29.
Especifique desde que edad encuentra en
esta situacin:
Trabajo Domstico
Consigne informacin slo si el/la adolescente realizaba tareas en el
hogar.
L31. Principal quehacer del hogar
que realizaba (anote textual):
L32. Normalmente, en la
Diariamente, de lunes a viernes.
semana, cuntas horas diarias
destinaba a los quehaceres del
Diariamente sbado y domingo.
hogar:
L33. Normalmente, en que
jornada realizaba los quehaceres
del hogar (marque una respuesta
en cada alternativa).
28
29
L33a.
Lunes a viernes.
Maana.
Tarde.
Noche.
L33b.
Maana.
Sbado y domingo.
Tarde.
Noche.
S, especificar tipo de accidente y
frecuencia:
No
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
No.
- 57 -
1
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
15. Porque
quera
trabajar.
16. Porque va a tener
un hijo o tiene un
hijo.
17. Porque
dej
los
estudios.
18. Porque
debe
ayudar en nuestro
trabajo.
1
1
1
S
N
o
Otra, especificar:
1
Slo estudiar.
Slo trabajar.
Estudiar y trabajar.
Estudiar y realizar los quehaceres del hogar.
Poner un negocio propio.
Ayudar a tiempo completo en la empresa o negocio
del hogar.
Buscar un mejor trabajo.
No lo ha pensado.
Otra actividad, especificar:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
N
o
0
0
0
0
S
1.
2.
3.
4.
5.
- 58 -
Anlisis de resultados:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO o UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
- 59 -
- 60 -
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO o UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin. Considerar el significado30 que le otorga el adolescente
al trabajo, especificando si trabaja o no como forma de sobrevivencia.
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO o UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin. Considerar los significados que le otorga la familia al
trabajo del/la adolescente, especificando si el trabajo es o no una forma de
sobrevivencia.
30
el significado del trabajo es cultural, cada grupo percibe distintas categoras de trabajo, trabajador,
espacios laborales y tipos de trabajo (Maureira: 121).
- 61 -
Meses de evaluacin
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar
el datos, si es necesario:
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO o UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
- 62 -
Laboral
Construccin
del
PII
con
DIMENSIN FAMILIAR
Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta
DIMENSIN SOCIO-COMUNITARIA
Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta
- 63 -
- 64 -
Factores dinmicos
Trayectoria de la conducta
delictiva.
Entorno.
Vida de calle.
Factores estticos
Responsabilizacin del
delito y la vctima.
Intereses, competencias e
inclusin social.
Identidad ocupacional y
conducta pro-social.
Familia
Comunida
d e instituciones
- 65 -
Autoconcepto.
Autonoma progresiva.
Narrativas de desistimiento.
Capacidad de
respuesta
Nombre de quienes
participan en el anlisis
de caso del rea:
Cargo
de
quienes
participan en el anlisis
de caso del rea:
Nombres de quin o
quienes registran la
informacin
en
la
herramienta:
Nombre
del/la
responsable de caso en
la fecha de evaluacin:
Edad
del/la
adolescente en la fecha
de evaluacin:
- 66 -
Los cambios objetivos (conducta), se encuentran precedidos por cambios en las interpretaciones
subjetivas (ver documento Gua de Manejo de Casos).
- 67 -
Factores de Riesgo
1. Responsabilizacin del delito y la vctima.
2. Intereses, competencias e inclusin social.
Actividades delictuales.
Actividades pro-sociales.
Capacidad de respuesta
3. Autoconcepto.
4. Autonoma progresiva.
5. Narrativa del desistimiento.
Para el anlisis de cada uno de estos aspectos, la herramienta contiene un conjunto de
indicadores asociados al desistimiento y que recogen cambios en los significados de la
conducta delictual, lo que implica variaciones en la construccin de conceptos, de las
prioridades de valor y la proyeccin temporal (pasada y futura)32.
Los atributos que conforman el autoconcepto indican las categoras por las cuales el
sujeto se describe, evala a s mismo y a los dems. La variacin de estos atributos
indican cambios en la manera en que realiza las descripciones y evaluaciones; por esta
razn, el autoconcepto es una variable que permite identificar las narrativas de
cambio del sujeto hacia la desistencia segundaria33, propsito de todos los proyectos
de intervencin de la RPA34.
Cabe aclarar que, como la evaluacin es diferenciada, los factores de riesgo de
reincidencia y desistencia varan de un caso a otro; y no siempre la reincidencia est
relacionada a cambios en la insercin pro-social.
Para responder algunos tems, se puede utilizar una pauta de observacin o
cuestionario autoaplicado que se anexa a este documento; su uso queda a criterio de
cada equipo.
32
Estos elementos se encuentran interrelacionados, ya que las variaciones conceptuales conllevan cambios
en las prioridades de valor y en la proyeccin temporal, pasada y futura.
33
La desistencia segundaria implica un cambio subyacente en la identidad del sujeto, cambiando los
elementos por los que se cataloga a s mismo (Gua de Manejo de Casos, 2011, p18).
34
Para ms detalles respecto a la motivacin al cambio de la conducta delictual, ver acpite Gestin del
cambio para adolescentes condenados en CRC en documento Gua de Manejo de Casos.
- 68 -
Conducta delictiva
Si
P1a. El/la adolescente posee antecedentes
de conducta delictiva ((circule nmero en
una
sola
respuesta).
Especifique
antecedentes considerando la informacin
contenida en la base de datos del sistema
informtico SENAINFO:
P1b. Trayectoria en la comisin de delitos,
especificar:
P1c. El/la adolescente posee antecedentes
de ingreso a sistemas de proteccin del
SENAME (circule nmero en una sola
respuesta).
Especifique antecedentes considerando la
informacin contenida en la base de datos
del sistema informtico SENAINFO:
P2. Edad de inicio en la comisin de delitos
(como autorreporte).
Especificar primer delito:
P3. Familia con miembros que cometen
delito (circule nmero en una sola
respuesta).
P4. Si es positiva la respuesta anterior,
anote textual los tipos de delitos y quienes
lo cometieron:
P5. Condenas o permanencia en prisin de
algn miembro de la familia (circule
nmero en una sola respuesta).
P6. Familia o miembros de la familia
pertenecen a alguna banda organizada que
comete delitos (circule nmero en una sola
respuesta).
P7. Validacin del delito por parte de la
familia (circule nmero en una sola
respuesta).
Observaciones:
No
Sin dato
Fuente
- 69 -
Evaluacin de su entorno
Circule una sola respuesta a cada pregunta.
P7. Barrio conflictivo, alto riesgo
P8. Accesibilidad a drogas
P9. Presencia de trfico
P10. Presencia de delincuencia
P11. Solidaridad entre los vecinos
P12. Existencia de servicios o redes formales e
informales que apuntan a la temtica de riesgo
P13. Otra situacin, especifique:______
_____________________________
Observaciones:
S
1
1
1
1
1
No
0
0
0
0
0
Fuente
- 70 -
Respuesta
1
0
Averiguar
1
2
3
Averiguar
1
2
3
8
Fuente
Respuesta
Fuente
1
2
3
8
1
2
0
Observaciones:
- 71 -
La disminucin del riesgo de reincidencia asociada a la insercin a actividades prosociales, en general corresponde a delitos robo y venta o trfico de estupefacientes.
Sin embargo, el equipo debe evaluar el conjunto de indicadores y establecer esta
relacin. Cuando no se vincula, e igualmente se detecta riesgo de baja insercin
social, es importante definir objetivos de intervencin asociados a este aspecto.
1.
- 72 -
Meses de evaluacin
1.2
- 73 -
Meses de evaluacin
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin y fortalezas a desarrollar.
2.1
- 74 -
Meses de evaluacin
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO O DOS, analizar y acordar
necesidades de intervencin y fortalezas a desarrollar.
- 75 -
2.2
- 76 -
Meses de evaluacin
- 77 -
- 78 -
Meses de evaluacin
3. Autoconcepto
En el casillero de la derecha, consigne los
Meses de evaluacin
meses de evaluacin (el equipo define la
periodicidad de evaluacin):
Parmetros por los que construye su autoconcepto.
3.1 Su autoconcepto se construye con atributos
que valoran y validan la comisin de delitos
(pueden utilizar gua).
S..0
No.1
Dudoso (consigne guin).
3.2 Su autoconcepto se construye con atributos
que validan y valoran las actividades
- 79 -
Meses de evaluacin
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar
el datos, si es necesario:
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
- 80 -
4. Autonoma progresiva.
En el casillero de la derecha, consigne los
Meses de evaluacin
meses
de
evaluacin
(equipo
define
periodicidad de evaluacin):
Capacidad de autogestin.
4.1 Capacidad de toma de decisiones con
pensamiento crtico y auto-evaluacin.
4.2 Capacidad de tomar decisiones propias,
siendo capaz de asumir la responsabilidad y la
consecuencia de sus acciones.
4.3 Competencias sociales especficas que
favorecen la integracin en espacios
escolares: adaptacin normativa, horarios,
etc.
4.4 Competencias que habiliten al adolescente
para el acceso a recursos sociales.
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para
averiguar el datos, si es necesario:
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO Y UNO, analizar y
acordar necesidades de intervencin.
Meses de evaluacin
- 81 -
5. Narrativa de desistimiento.
Los factores que muestran el proceso de desistimiento, se pueden observar en las
narrativas subjetivas acerca de la identidad y los proyectos de vida. Estos factores son
relevantes, ya que permiten visualizar los cambios subjetivos que acontecen en el/la
adolescente al participar en la oferta programtica.
La pauta que se presenta a continuacin, se construy en base a la investigacin
Proceso de Desistimiento de las Personas Encarceladas elaborada por Josep Cid y
Joel Mart en el Centro de Estudios Jurdicos y Formacin Especializada del
Departamento de Justicia de Barcelona. Se aplica slo a los adolescentes que
identificaban el robo o el trfico de drogas como un medio para conseguir recursos
econmicos y/o materiales.
El puntaje de respuesta a la narrativa de desistimiento es inverso al de la narrativa de
persistencia, por lo que se debe consignar las respuestas siguiendo las instrucciones
que aparecen al interior del casillero que introduce la medicin de cada una de los
tipos de narrativa.
En el casillero de la derecha, consigne los
Meses de evaluacin
meses
de
evaluacin
(equipo
define
periodicidad de evaluacin):
Narrativa de desistimiento.
Asigne puntaje 0 a 2 a cada afirmacin, de acuerdo a la siguiente escala:
S....2
A veces, medianamente.1
No...0
5.1 Ruptura con identidad delictiva anterior36.
5.2 Proyecto de vida convencional37.
5.3 El recurso a la delincuencia queda muy
lejos38.
5.4 Elevada confianza en lograr proyectos de
vida convencionales39.
Responsabilizacin hacia el propio futuro40.
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar
el datos, si es necesario:
Fuente/s de informacin:
36
Los entrevistados expresan de diversas maneras la idea de que yo no son la misma persona de aquella
poca, en la que sitan su actividad delictiva y con la cual se comparan (Centro de Estudios Jurdicos y
Formacin Especializada, 2011, p.149).
37
En general, el proyecto de las personas se estructura sobre el mantenimiento de los vnculos que la
persona tiene en el momento de la salida (pareja, ocupacin, vnculos familiares); en otros casos, la persona
quiere recuperar aquellos vnculos que perdi como consecuencia de su dedicacin a la delincuencia y/o
encarcelamiento (ocupacin, paternidad) (idem, p.150).
38
En coherencia con la ruptura con la actividad delictiva, en las narrativas no aparecen de manera
espontnea menciones a la ponderacin de la delincuencia como una opcin a considerar (idem, p. 150).
39
muestran confianza en mantener la vida convencional a la cual aspiran gracias a los apoyos familiares,
a la percepcin de subsidios y a la disponibilidad y adaptabilidad de una amplia gama de ocupaciones
(idem, p.151).
40
la alta confianza, a pesar de posibles condiciones objetivas adversas, parece ir vinculada al hecho de
haber desarrollado un elevado sentido de agencia.
Si bien, en general, las personas han contado con apoyo durante toda la fase de encarcelamiento (), no
creen que el cambio que han experimentado sea gracias a otros, sino que ellos mismos se ven como
motores de cambio (idem, p.151).
- 82 -
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO Y UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
41
la confianza de las personas en conseguir sus objetivos convencionales es baja. () resulta frecuente
que este proyecto convencional de vida est construido ms sobre la base de un deseo real que sobre
expectativas plausibles para la persona, vinculadas a los recursos a los que tiene acceso o habilidades que
est en disposicin a movilizar (idem, p.152).
42
la identidad alternativa que se ha construido es la de una persona producto de las consecuencias,
resignada a ser delincuentes y adictos y a tener conductas coherentes con su identidad. ()
En las personas que no llegaron a desarrollar una carrera delictiva en la adolescencia y que no normalizaron
su prctica delictiva, la construccin de identidades alternativas no forma parte del discurso (idem, p153).
43
la valoracin de esta opcin como posible (). La frase finalmente uno hace lo que sabe hacer refleja
muy bien la influencia de la identidad en las opciones vitales que las personas plantean (idem, p153).
44
Las personas con narrative desistente perciben mucho obstculos para llevar a cabo la vida convencional
que desean. () a mayor percepcin de obstculos, ms dudas de las personas sobre cmo sera su futuro
y, en particular, ms dudas sobre si conseguirn abandonar la delincuencia (idem, 154).
45
Percepcin que el futuro de las personas depende de factores que estn fuera del control. () con la
esperanza que los obstculos se venceran gracias al azar, reflejado en frases como ojal que vaya bien.
Esta confianza es el reverse de la moneda de una carencia de estrategias concretas para afrontar los
obstculos percibidos (idem, 155).
- 83 -
Fuente/s de informacin:
Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO Y UNO, analizar y acordar
necesidades de intervencin.
- 84 -
- 85 -
Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar
el datos, si es necesario:
Fuente/s de informacin:
- 86 -
DIMENSIN FAMILIAR
Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta
DIMENSIN SOCIO-COMUNITARIA
Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta
- 87 -
- 88 -
46
La informacin del PII con diagnstico profundizado se utiliza como insumo para elaborar los informes de
avance que se entregan al tribunal de control de ejecucin.
- 89 -
Datos de identificacin:
Datos personales:
A1. Nombre:
A11. Duracin de la sancin:
A2. Sexo:
A12. Causal del ingreso (delito):
A3. Fecha de nacimiento:
A13. Inicio de la sancin:
A4. Nombre del Responsable de caso:
A14.Trmino de la sancin:
A5. Nombre de adulto responsable:
A15. RUC:
A6. Relacin del adolescente con el A16. RIT:
adulto responsable:
A7. Nombre y apellido de la madre:
A17. Tribunal:
A8. Nombre y apellido del padre:
A18. Defensor:
A9. Su ncleo familiar est conformado A19. Motivo del ingreso al
CRC:
por (lea alternativas y marque una condenado de CIP, condenado de medida
respuesta):
cautelar, por quebrantamiento, proviene
El con su pareja:_______________
desde GENCHI, otro (anote textual la
El con su familia de origen:_______
respuesta):
Otra, especificar:_______________
A10. Tiene hijos: Si____ No______
A20. Si ingresa por quebrantamiento,
A10a. Si tiene hijos, especificar el consignar tiempo destinado a cumplir
nmero de hijos:
condena en CRC:
_________
A10b. Si tiene hijos, especificar si estaba
a cargo del/los/las hijo/a/s antes de
ingresar al centro privativo de libertad:
S_______ No________
A21. Existencia de sancin accesoria de tratamiento de drogas: Si____ No___
A21a. Est en lista de espera de tratamiento: S______ No_______
A21b. Fecha de inicio de tratamiento:
A21c. Duracin de la sancin accesoria:
A21d. Nombre del director del programa:
A21e. Centro de Tratamiento:
- 90 -
A.
Factores de riesgo y
necesidades de
fortalecer la
capacidad de
respuesta de la
familia y el entorno
socio-comunitario:
Factores de riesgo
dinmicos
individuales:
- Rezago educativo.
- Conducta inadecuada segn reglamento
de convivencia escolar.
- Reconoce la autora del delito que
cometi,
pero
no
se
observa,
- 91 -
Insercin
educacional
Responsabilizacin
por el delito y por
arrepentimiento,
ni
sume
las
consecuencias de haber cometido delito.
- No se responsabiliza por el dao
ocasionado a la vctima: no empatiza, ni
la visualiza en algn rol como personas
Necesidades de
fortalecer la
capacidad de
respuesta individual:
Factores de riesgo y
necesidades de
fortalecer la
capacidad de
respuesta familiar y
socio-comunitaria:
Dificultades de aprendizaje.
el dao
ocasionado a la
vctima.
Insercin
educacional.
Identidad e
inclusin social.
- Padre
y
madre
sin
habilidades
parentales para el apoyo escolar.
- El establecimiento escolar del centro
cerrado no posee herramienta para
hacer
evaluacin
de
avance
psicopedaggico.
Insercin
educacional
La hermana
medio.
mayor
termin
4to.
- 92 -
Insercin
educacional
Insercin
educacional.
- 93 -
B. LEVANTAMIENTO
INTERVENCIN.
DE
NECESIDADES
FOCALIZACIN
DE
LA
Objetivos
Indicadores
de logro:
Objetivos
Indicadores
de logro:
Disminucin
riesgo de
reincidencia.
Posibilitan la
insercin prosocial.
B2. Hiptesis de intervencin para la
dimensin individual:
Disminucin
riesgo de
reincidencia.
Posibilitan la
insercin prosocial.
47
Condiciones que facilitan la reincidencia y disminuyen la insercin pro-social, los factores protectores y las
fortalezas, que dilucidan el anlisis del acto delictivo y desistimiento.
- 94 -
Objetivos
Indicadores
de logro:
Objetivos
Indicadores
de logro:
Disminucin
riesgo de
reincidencia.
Posibilitan la
insercin social.
B4. Hiptesis de intervencin
dimensin socio-comunitaria:
Disminucin
riesgo de
reincidencia.
para
Posibilitan
la
insercin social.
- 95 -
la
C.
Indicaciones:
Esta fase se construye con la participacin activa del/la adolescente, siguiendo los pasos que se detallan a continuacin:
1. Entrevista de devolucin, motivacin al/la adolescente y establecimiento de micro-objetivos:
A partir del diagnstico realizado por el equipo de intervencin directa (casa), se construye el protocolo de objetivos de
intervencin y acuerdos que se presentar al/la adolescente48.
Utilizando este protocolo, el responsable de caso conversa con el/la adolescente las dificultades en el mbito psicolgico
que puede superar, transmitindole sus fortalezas y aquellas posibles de desarrollar (insercin educacional, laboral,
otras), motivando el cambio a travs de la visualizacin (proyeccin futura) de nuevas expectativas y oportunidades 49.
Evaluar la pertinencia de realizar esta fase en ms de una sesin, quizs una sesin por rea.
Se motiva al o la adolescente a participar de manera activa en este proceso.
En conjunto con el/la adolescente, y en base a los acuerdos logrados, se pactan micro-objetivos y compromisos a
cumplir a los 6 y 12 meses, elucidando los micro-logros que puede alcanzar en dichos perodos. Esta fase es relevante
para la visualizacin temporal de logros y la motivacin a cumplir con las acciones planificadas.
Explicar al/la adolescente las acciones que le permiten lograr lo comprometido en un plazo determinado, acordar un plan
de accin y responsabilidades para avanzar en los objetivos comprometidos, ofrecindole apoyo y la revisin de los
avances logrados peridicamente (monitoreo).
2. Devolucin al equipo de intervencin directa y transferencia de micro-objetivos al formato de PII:
Finalmente, el responsable de caso comparte con el equipo de casa y transfiere los micro-objetivos y micro-logros al
siguiente formato, diferenciando aquellos relacionados con disminuir el riesgo de reincidencia, de los que posibilitan la
insercin social y el desistimiento.
48
49
- 96 -
Micro-objetivos50
orientados a disminuir el
riesgo de reincidencia en
el delito por el que est
condenado y facilitar el
desistimiento (especificar
rea
en
cada
microobjetivo).
Micro-objetivos
orientados a posibilitar la
insercin
social
(especificar rea en cada
micro-objetivo).
6 meses
Micro-logros
esperados
(se establecen a
partir de los
indicadores)
12 meses
Nuevos micro-objetivos
a los 6 meses
Micro-logros
esperados
(se establecen a
partir de los
indicadores)
6 meses
Logros
esperados
(se establecen a
partir de los
indicadores)
Nuevos micro-objetivos
a los 12 meses
12 meses
Nuevos micro-objetivos
a los 6 meses
Logros
esperados
(se establecen a
partir de los
indicadores)
Nuevos micro-objetivos
a los 12 meses
50
Cabe aclarar que los micro-objetivos y micro-logros no son actividades, sino los resultados que se esperan al ejecutar las actividades.
- 97 -
D.
Micro-objetivos
orientados a
disminuir el riesgo de
reincidencia
rea y
dimensin
Estrategia/s de
intervencin
Acciones
Responsable
/s
Plazos
Micro-objetivos
orientados a
posibilitar la
insercin social
rea y
dimensin
Estrategia/s de
intervencin
Acciones
Responsable
/s
Plazos
- 98 -
Observaciones:
- 99 -
Fecha
Hora inicio:
Hora trmino:
Nombre del/la adolescente:
Propuesta de Objetivos:
Acuerdos y Compromisos:
100
Principales factores
de riesgo
rea insercin
educacional.
rea capacitacin
para la insercin
laboral.
rea de desarrollo
evolutivo.
- 101 -
Principales fortalezas
rea
actitudes
e
insercin
en
actividades
prosociales.
II.
PRINCIPALES
ESPECFICOS.
Focos
III.
FOCOS
DE
INTERVENCIN
Objetivos especficos
SUS
OBJETIVOS
Acciones
PROFUNDIZACIN DIAGNSTICA.
rea a
profundizar
Variable/s a profundizar
INDICACIONES:
a. Durante la primera semana el profesional encargado de caso debe sostener
entrevista con el o la adolescente y su familia. En este espacio se rene la informacin
relativa a las cuatro reas de evaluacin que se contienen en la herramienta de
evaluacin diferenciada.
b. El encargado de caso deber adems reunir la informacin proveniente de otros
equipos del circuito LRPA que hayan realizado intervenciones con el/la adolescente.
c. Los aspectos que no sean posibles de abordar en esta etapa deben ser identificados
para ser posteriormente indagados durante la etapa de profundizacin diagnstica.
- 102 -
- 103 -
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Centro de Estudios Jurdicos y Formacin Especializada del Departamento de Justicia,
Generalitat de Catalunya. Barcelona, Espaa.
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Empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 10,85.
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Multidimensional Approach. Journal of Personality and Social Psychology, 44 (1), pp.
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Maureira, Fernando (2002). Trabajo Infantil, algunas consideraciones desde la
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