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As mdias na educao

Jos Moran
Orientador de Projetos Educacionais Inovadores com metodologias ativas
nas modalidades presencial e a distncia
Texto do meu livro Desafios na Comunicao Pessoal. 3 Ed. So Paulo: Paulinas, 2007, p. 162-166.

A simples introduo dos meios e das tecnologias na escola pode ser a forma mais enganosa
de ocultar seus problemas de fundo sob a gide da modernizao tecnolgica. O desafio
como inserir na escola um ecossistema comunicativo que contemple ao mesmo tempo:
experincias culturais heterogneas, o entorno das novas tecnologias da informao e da
comunicao, alm de configurar o espao educacional como um lugar onde o processo de
aprendizagem conserve seu encanto.
Jess Martn Barbero1
As mdias educam
Estamos deslumbrados com o computador e a Internet na escola e vamos deixando de
lado a televiso e o vdeo, como se j estivessem ultrapassados, no fossem mais to
importantes ou como se j dominssemos suas linguagens e sua utilizao na educao.
A televiso, o cinema e o vdeo, CD ou DVD - os meios de comunicao audiovisuais desempenham, indiretamente, um papel educacional relevante. Passam-nos continuamente
informaes, interpretadas; mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-nos
linguagens coloquiais e multimdia e privilegiam alguns valores em detrimento de outros.
A informao e a forma de ver o mundo predominantes no Brasil provm fundamentalmente
da televiso. Ela alimenta e atualiza o universo sensorial, afetivo e tico que crianas e jovens
e grande parte dos adultos - levam a para sala de aula. Como a TV o faz de forma mais
despretensiosa e sedutora, muito mais difcil para o educador contrapor uma viso mais
crtica, um universo mais mais abstrato, complexo e na contramo da maioria como a escola
se prope a fazer.
A TV fala da vida, do presente, dos problemas afetivos - a fala da escola muito
distante e intelectualizada - e fala de forma impactante e sedutora - a escola, em geral, mais
cansativa, concorda?. O que tentamos contrapor na sala de aula, de forma desorganizada e
montona, aos modelos consumistas vigentes, a televiso, o cinema, as revistas de variedades
e muitas pginas da Internet o desfazem nas horas seguintes. Ns mesmos como educadores e
telespectadores sentimos na pele a esquizofrenia das vises contraditrias de mundo e das
narrativas (formas de contar) to diferentes dos meios de comunicao e da escola.
Percebeu que na procura desesperada pela audincia imediata e fiel, os meios de
comunicao desenvolvem estratgias e frmulas de seduo mais e mais aperfeioadas: o
ritmo alucinante das transmisses ao vivo, a linguagem concreta, plstica, visvel?. Mexem

1 Jess MARTN BARBERO. Heredando el Futuro. Pensar la Educacin desde la


Comunicacin, in Nmadas, Bogot, septiembre de 1996, n. 5, p. 10-22.

com o emocional, com as nossas fantasias, desejos, instintos. Passam com incrvel facilidade
do real para o imaginrio, aproximando-os em frmulas integradoras, como nas telenovelas.
Em sntese, os Meios so interlocutores constantes e reconhecidos, porque
competentes, da maioria da populao, especialmente da infantil. Esse reconhecimento
significa que os processos educacionais convencionais e formais como a escola no podem
voltar as costas para os meios, para esta iconosfera to atraente e, em consequncia, to
eficiente. A maior parte do referencial do mundo de crianas e jovens provm da televiso. Ela
fala da vida, do presente, dos problemas afetivos - a escola muito distante e abstrata - e fala
de forma viva e sedutora - a escola, em geral, mais cansativa.
As crianas e jovens se acostumaram a se expressar de forma polivalente, utilizando a
dramatizao, o jogo, a parfrase, o concreto, a imagem em movimento. A imagem mexe com
o imediato, com o palpvel. A escola desvaloriza a imagem e essas linguagens como negativas
para o conhecimento. Ignora a televiso, o vdeo; exige somente o desenvolvimento da escrita
e do raciocnio lgico. fundamental que a criana aprenda a equilibrar o concreto e o
abstrato, a passar da espacialidade e contiguidade visual para o raciocnio sequencial da lgica
falada e escrita. No se trata de opor os meios de comunicao s tcnicas convencionais de
educao, mas de integr-los, de aproxim-los para que a educao seja um processo
completo, rico, estimulante. A escola precisa observar o que est acontecendo nos meios de
comunicao e mostr-lo na sala de aula, discutindo-o com os alunos, ajudando-os a que
percebam os aspectos positivos e negativos das abordagens sobre cada assunto.
Precisamos, em consequncia, estabelecer pontes efetivas entre educadores e meios
de comunicao. Educar os educadores para que, junto com os seus alunos, compreendam
melhor o fascinante processo de troca, de informao-ocultamento-seduo, os cdigos
polivalentes e suas mensagens. Educar para compreender melhor seu significado dentro da
nossa sociedade, para ajudar na sua democratizao, onde cada pessoa possa exercer
integralmente a sua cidadania.
Em que nveis pode ser pensada a relao Comunicao, Meios de Comunicao e
Escola? Entendemos que esta pode ser pensada em trs nveis:
1.

organizacional

2.

de contedo

3.

comunicacional

- no nvel organizacional: uma escola mais participativa, menos centralizadora, menos


autoritria, mais adaptada a cada indivduo. Para isso, importante comparar o nvel do
discurso - do que se diz ou se escreve - com a prxis - com as efetivas expresses de
participao.
- no nvel de contedo: uma escola que fale mais da vida, dos problemas que afligem os jovens.
Tem que preparar para o futuro, estando sintonizada com o presente. importante buscar nos
meios de comunicao abordagens do quotidiano e incorpor-las criteriosamente nas aulas.
- no nvel comunicacional: conhecer e incorporar todas as linguagens e tcnicas utilizadas pelo
homem contemporneo. Valorizar as linguagens audiovisuais, junto com as convencionais.
Tem-se enfatizado a questo do conhecimento como essencial para uma boa
educao. bsico ajudar o educando a desenvolver sua(s) inteligncia(s), a conhecer melhor

o mundo que o rodeia. Por outro lado, fala-se da educao como desenvolvimento de
habilidades: "Aprender a aprender", saber comparar, sintetizar, descrever, se expressar.
Desenvolver a inteligncia, as habilidades e principalmente, as atitudes. Ajudar o
educando a adotar atitudes positivas, para si mesmo e para os outros. Aqui reside o ponto
crucial da educao: ajudar o educando a encontrar um eixo fundamental para a sua vida, a
partir do qual possa interpretar o mundo (fenmenos de conhecimento), desenvolva
habilidades especficas e tenha atitudes coerentes para a sua realizao pessoal e social.
A transmisso de informao a tarefa mais fcil e onde as tecnologias podem ajudar
o professor a facilitar o seu trabalho. Um simples CD-ROM contm toda a Enciclopdia
Britnica, que tambm pode ser acessada on line pela Internet. O aluno nem precisa ir a escola
para buscar as informaes. Mas para interpret-las, relacion-las, hierarquiz-las,
contextualiz-las, s as tecnologias no sero suficientes. O professor o ajudar a questionar, a
procurar novos ngulos, a relativizar dados, a tirar concluses.
Que outras contribuies as tecnologias podem dar ao professor? As tecnologias
tambm ajudam a desenvolver habilidades, espao-temporais, sinestsicas, criadoras. Mas o
professor fundamental para adequar cada habilidade a um determinado momento histrico
e a cada situao de aprendizagem.
As tecnologias so pontes que abrem a sala de aula para o mundo, que representam,
medeiam o nosso conhecimento do mundo. So diferentes formas de representao da
realidade, de forma mais abstrata ou concreta, mais esttica ou dinmica, mais linear ou
paralela, mas todas elas, combinadas, integradas, possibilitam uma melhor apreenso da
realidade e o desenvolvimento de todas as potencialidades do educando, dos diferentes tipos
de inteligncia, habilidades e atitudes.
As tecnologias permitem mostrar vrias formas de captar e mostrar o mesmo objeto,
representando-o sob ngulos e meios diferentes: pelos movimentos, cenrios, sons,
integrando o racional e o afetivo, o dedutivo e o indutivo, o espao e o tempo, o concreto e o
abstrato.
A educao um processo de construo da conscincia crtica. Como ento se d esse
processo? Essa construo comea com a problematizao dos dados que nos chegam direta e
indiretamente - atravs dos meios, por exemplo - recontextualizando-os numa perspectiva de
conjunto, totalizante, coerente, um novo texto, uma nova sntese criadora. Essa sntese integra
os dados tanto conceituais quanto sensveis, tanto da realidade quanto da fico, do presente
e do passado, do poltico, econmico e cultural. Falamos assim, de uma educao para a
comunicao. Uma educao que procura ajudar as pessoas individualmente e em grupo a
realizar snteses mais englobantes e coerentes, tomando como partida as expresses de troca
que se do na sociedade e na relao com cada pessoa; ajudar a entender uma parte dessa
totalidade a partir da comunicao enquanto organizao de trocas tanto ao nvel interpessoal
como coletivo.
A educao para a comunicao precisa da articulao de vrios espaos educativos,
mais ou menos formais: educao ao nvel familiar, trabalhando a relao pais-filhoscomunicao, seja de forma espordica ou em momentos privilegiados, em cursos especficos
tambm. A relao comunicao-escola, uma relao difcil e problemtica, mas
absolutamente necessria para o enriquecimento de ambas, numa nova perspectiva
pedaggica, mais rica e dinmica. Comunicao na comunidade, analisando os meios de

comunicao a partir da situao de uma determinada comunidade e interpretando


concomitantemente os processos de comunicao dentro da comunidade. Educao para a
comunicao a busca de novos contedos, de novas relaes, de novas formas de expressar
esses contedos e essas relaes.
A escola precisa exercitar as novas linguagens que sensibilizam e motivam os alunos, e
tambm combinar pesquisas escritas com trabalhos de dramatizao, de entrevista gravada,
propondo formatos atuais como um programa de rdio uma reportagem para um jornal, um
vdeo, onde for possvel. A motivao dos alunos aumenta significativamente quando realizam
pesquisas, onde se possam expressar em formato e cdigos mais prximos da sua
sensibilidade. Mesmo uma pesquisa escrita, se o aluno puder utilizar o computador, adquire
uma nova dimenso e, fundamentalmente, no muda a proposta inicial.

Integrar as mdias na escola


Antes da criana chegar escola, j passou por processos de educao importantes:
pelo familiar e pela mdia eletrnica. No ambiente familiar, mais ou menos rico cultural e
emocionalmente, a criana vai desenvolvendo as suas conexes cerebrais, os seus roteiros
mentais, emocionais e suas linguagens. Os pais, principalmente a me, facilitam ou complicam,
com suas atitudes e formas de comunicao mais ou menos maduras, o processo de aprender
a aprender dos seus filhos.
A criana tambm educada pela mdia, principalmente pela televiso. Aprende a
informar-se, a conhecer - os outros, o mundo, a si mesmo - a sentir, a fantasiar, a relaxar,
vendo, ouvindo, "tocando" as pessoas na tela, que lhe mostram como viver, ser feliz e infeliz,
amar e odiar. A relao com a mdia eletrnica prazerosa - ningum obriga - feita atravs
da seduo, da emoo, da explorao sensorial, da narrativa - aprendemos vendo as estrias
dos outros e as estrias que os outros nos contam.
Mesmo durante o perodo escolar a mdia mostra o mundo de outra forma - mais fcil,
agradvel, compacta - sem precisar fazer esforo. Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das
novidades. A mdia continua educando como contraponto educao convencional, educa
enquanto estamos entretidos.
A educao escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens,
desvendar os seus cdigos, dominar as possibilidades de expresso e as possveis
manipulaes. importante educar para usos democrticos, mais progressistas e
participativos das tecnologias, que facilitem a evoluo dos indivduos. O poder pblico pode
propiciar o acesso de todos os alunos s tecnologias de comunicao como uma forma
paliativa, mas necessria de oferecer melhores oportunidades aos pobres, e tambm para
contrabalanar o poder dos grupos empresariais e neutralizar tentativas ou projetos
autoritrios.
Se a educao fundamental feita pelos pais e pela mdia, urgem aes de apoio aos
pais para que incentivem a aprendizagem dos filhos desde o comeo das vidas deles, atravs
do estmulo, das interaes, do afeto. Quando a criana chega escola, os processos
fundamentais de aprendizagem j esto desenvolvidos de forma significativa. Urge tambm a
educao para as mdias, para compreend-las, critic-las e utiliz-las da forma mais
abrangente possvel.

A educao para os meios comea com a sua incorporao na fase de alfabetizao.


Alfabetizar-se no consiste s em conscientizar os cdigos da lngua falada e escrita, mas dos
cdigos de todas as linguagens do homem atual e da sua interao. A criana, ao chegar
escola, j sabe ler histrias complexas, como uma telenovela, com mais de trinta personagens
e cenrios diferentes. Essas habilidades so praticamente ignoradas pela escola, que, no
mximo, utiliza a imagem e a msica como suporte para facilitar a compreenso da linguagem
falada e escrita, mas no pelo seu intrnseco valor. As crianas precisam desenvolver mais
conscientemente o conhecimento e prtica da imagem fixa, em movimento, da imagem
sonora ... e fazer isso parte do aprendizado central e no marginal. Aprender a ver mais
abertamente, o que j esto acostumadas a ver, mas que no costumam perceber com mais
profundidade (como os programas de televiso).
Antes de pensar em produzir programas especficos para as crianas, convm retomar,
estabelecer pontos com os produtos culturais que lhes so familiares. Fazer re-leituras dos
programas infantis, re-criao desses mesmos programas, elaborao de novos contedos a
partir dos produtos conhecidos. Partir do que o rdio, jornal, revistas e televiso mostram para
construir novos conhecimentos e desenvolver habilidades. No perder a dimenso ldica da
televiso, dos computadores. A escola parece um desmancha-prazeres. Tudo o que as crianas
adoram a escola detesta, questiona ou modifica. Primeiro deve-se valorizar o que valorizado
pelas crianas, depois procurar entend-lo (os professores e os pais) do ponto de vista delas,
crianas, para s mais tarde, propor interaes novas com os produtos conhecidos. Depois
podem-se exibir programas adaptados sua sensibilidade e idade, programas que sigam o
mesmo ritmo da televiso, mas que introduzam alguns conceitos especficos que, aos poucos,
iro sendo incorporados.