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2015 2019
Captulo 2
Projeto Pedaggico Institucional
CAPTULO 2.......................................................................................................................2.1
PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL.....................................................................2.1
2.1 FUNDAMENTAO LEGAL E CONCEITO DE PPI................................................2.1
2.2 CONCEPES NORTEADORAS...........................................................................2.4
2.2.1 Concepo de educao...................................................................................2.5
2.2.2 Concepo de educao profissional e tecnolgica.........................................2.5
2.2.3 Concepo de currculo....................................................................................2.7
2.2.4 Concepo de avaliao...................................................................................2.8
2.3 ENSINO, PESQUISA E EXTENSO......................................................................2.10
2.3.1 Caracterizao do ensino................................................................................2.10
2.3.2 Caracterizao da extenso............................................................................2.15
2.3.3 Caracterizao da pesquisa............................................................................2.20
2.3.4 Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso....................................2.26
2.3.5 Referenciais para elaborao de projetos pedaggicos de cursos................2.30
2.3.6 Formao de formadores................................................................................2.30
2.4 GESTO.................................................................................................................2.31
2.4.1 Concepes.....................................................................................................2.31
2.4.2 Relevncia.......................................................................................................2.33
2.4.3 Princpios.........................................................................................................2.36
2.4.4 Diretrizes.........................................................................................................2.37
2.4.5 Polticas...........................................................................................................2.40
2.5 ASSUNTOS ESTUDANTIS....................................................................................2.42
2.5.1 Acesso.............................................................................................................2.42
2.5.2 Permanncia e xito........................................................................................2.43
2.5.3 Pessoas com necessidades especficas.........................................................2.45
2.5.4 Egressos..........................................................................................................2.49
CAPTULO 2
PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL
2.1 FUNDAMENTAO LEGAL E CONCEITO DE PPI
O Projeto Pedaggico Institucional o documento que manifesta o ideal de
educao, que registra o processo de construo da identidade institucional e que d
suporte para a avaliao das aes educativas programadas pela instituio. Este
documento tem por finalidade apresentar a proposta de trabalho do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina - IFSC, bem como suas
intencionalidades transformadoras para os prximos anos.
Sua construo tem como referncia a Constituio Federal de 1988, que trouxe
avanos significativos para a educao, dentre eles a igualdade de condies para o
acesso e a permanncia na escola e a gesto democrtica (art. 206). Este documento
tambm se referencia na Lei n 9.394/1996, que versa sobre as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, que remete aos estabelecimentos de ensino a elaborao e
execuo de suas propostas pedaggicas (art. 12, inciso I) e que destaca a participao
da comunidade escolar na elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino (art. 14).
Foi a Lei n 9.394/1996 que introduziu a obrigatoriedade de as instituies de
ensino construrem seus projetos pedaggicos. O Decreto n 5773/2006 traz a
obrigatoriedade de as instituies de ensino superior construrem o Plano de
Desenvolvimento Institucional PDI, contendo nesse documento o Projeto Pedaggico da
Instituio PPI.
Conforme estabelecido no artigo 2 da Lei n 11.892/2008, os Institutos Federais,
so instituies de educao superior, bsica e profissional, pluricurriculares e
multicampi, especializados na oferta de educao profissional e tecnolgica nas
diferentes modalidades de ensino, que passam a ter autonomia para criar e extinguir
cursos na educao profissional.
Para o ensino profissional, a Lei n 9.394/1996 pode ser considerada um marco,
2.1
pela forma global como trata o tema e pela flexibilidade que confere ao sistema e aos
alunos. Essa lei traz ao ensino profissional o conceito de aprendizagem permanente, e
destaca a relao entre educao profissional e processos formativos integrados ao
trabalho, cincia, tecnologia e s diferentes formas de educao. Tambm define que
a educao profissional pode ocorrer para alm da escolaridade formal e para alm da
escola (CHRISTOPHE, 2005)1.
A educao profissional, na Lei n 9.394/1996, apresentada em um captulo
parte da educao bsica, superando enfoques de assistencialismo e de preconceito
social contidos nas primeiras legislaes sobre o tema. Prope-se a atuar de forma
crtica e qualificada no mbito social, tornando-se, dessa forma, um mecanismo para
favorecer a incluso e a democratizao dos bens sociais.
Em 2004, novas medidas para a educao profissional foram apresentadas a partir
da substituio do Decreto n 2.208/1997 que estabelecia as diretrizes estruturais e
curriculares da educao profissional pelo Decreto n 5.154/2004. O novo decreto
confere mais flexibilidade educao profissional, alm de instituir outras providncias
importantes. O documento altera a estrutura da educao profissional, prevendo a
seguinte organizao:
I Formao inicial e continuada de trabalhadores.
II Educao profissional tcnica de nvel mdio.
III Educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao.
Os cursos e programas de formao inicial e continuada de trabalhadores, de
acordo com o Decreto n 5.154/2004, Art. 3, podero ser ofertados segundo itinerrios
formativos, objetivando o desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social. De
acordo com o mesmo Decreto, Art. 3, 1, considera-se itinerrio formativo o conjunto
de etapas que compem a organizao da educao profissional em uma determinada
rea, possibilitando o aproveitamento contnuo e articulado dos estudos.
H que se considerar tambm os decretos e demais legislaes que orientam as
atividades educacionais do IFSC, tais como o Decreto n 5773/2006, que dispe sobre as
funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e
1
VEIGA, Ilma Passos A. Projeto Politico-Pedaggico: novas trilhas para a escola. In: VEIGA, Ilma P. A.;
FONSECA, Marilia (orgs.). As dimenses do projeto poltico-pedaggico: novos desafios para a
escola. Campinas: Papirus, 2001.
2.4
LIBNEO, Jose Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos.
So Paulo: Loyola, 2003.
LIBNEO, Jose Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos.
So Paulo: Loyola, 2003.
SILVEIRA, Zuleide. Simas da. Concepo de educao tecnolgica no Brasil: resultado de um processo
2.5
histrico. In: A organizao do trabalho didtico na Histria da Educao: Anais da VII Jornada do
HISTEDBR. Campo Grande (MS): Editora Uniderp, 2007. Disponvel em:
<http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada7/_GT1%20PDF/CONCEP%C7%C3O
%20DE%20EDUCA%C7%C3O%20TECNOL%D3GICA%20NO%20BRASIL%20RESULTADO
%20DE.pdf>. Acesso em: 04 jun. 2013.
SAVIANI, Dermeval. Sobre a concepo de politecnia. Rio de Janeiro: FioCruz,1989.
2.6
trabalhada, ainda que demore mais, leva a uma aprendizagem mais slida. preciso
rever conceitos, repensar prticas de sala de aula, replanejar o calendrio escolar, buscar
alternativas.
A nova intencionalidade pode se traduzir na prtica da metodologia participativa em
sala de aula, pela qual se faz a recuperao da aprendizagem no prprio ato do ensino.
Quando se pede ao aluno que exponha seu ponto de vista, argumente a favor ou contra
uma ideia, produza um texto, participe da elaborao de um projeto, proponha solues
para um problema, est-se acentuando a importncia da reflexo, do pensamento
autnomo, da participao, da criao (ANDR; PASSOS, 2000, p.177) 11. Portanto, se o
aluno participa e dialoga, j possvel perceber ali mesmo se ele est ou no
entendendo. O trabalho de recuperao do aprendizado pode, ento, dar-se de maneira
concomitante ao ensino.
A avaliao no pode ser unilateral. A avaliao no um ato pelo qual A avalia B.
o ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma prtica, seu desenvolvimento, os
obstculos encontrados ou os erros e equvocos por ventura cometidos. Da seu carter
dialgico. Nesse sentido, em lugar de ser instrumento de fiscalizao, a avaliao a
problematizao da prpria ao (FREIRE, 1982, p.26) 12. Portanto, o processo de
avaliao deve auxiliar educadores e educandos na caminhada de crescimento e a escola
na sua tarefa de responsabilidade social, dando seu testemunho sobre a qualidade da
formao tcnica e poltica do educando.
A avaliao como ato diagnstico e como processo contnuo deve ter por objetivo a
incluso, subsidiando aes que viabilizem tanto o domnio tcnico como o domnio dos
demais aspectos relevantes formao do cidado. O diagnstico visa a apreciar atos,
situaes e pessoas, para ento tomar decises conscientes em relao ao que se est
buscando ou construindo. Proceder por diagnstico oferecer condies de encontrar o
caminho para obter melhores resultados na aprendizagem.
11 ANDR, Marli Eliza D. A.; PASSOS, Laurizete F. Avaliao escolar: desafios e perspectivas. In:
CASTRO, Amelia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensinar a ensinar: didtica para
a escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira e Thomson Learning, 2000. p.177-195.
12 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 11.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
2.9
Definio e Importncia
O Ensino est articulado a um conjunto de aes, mas tem suas caractersticas
prprias, representando o cerne das atividades escolares. Associado aos demais
processos educativos, necessita garantir sua identidade e sua singularidade, que se
2.11
Tomando como base a lei de criao dos Institutos Federais, Seo II, Artigo 6,
ressalta-se que as atividades de extenso devem beneficiar a consolidao e o
fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais, identificados com base
no mapeamento das potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no
mbito de atuao do Instituto Federal. A partir desse mapeamento, as atividades de
extenso podem abrir os caminhos de acesso dos diversos pblicos s ofertas educativas
e oportunidades de formao continuada" (SILVA, 2009, p. 44) 14.
Importncia
As atividades de extenso so extremamente importantes para a formao integral
do aluno, uma vez que esto intrinsecamente relacionadas com o seu contexto social,
econmico e cultural. Tambm serve de instrumento para insero do egresso no mundo
do trabalho e manuteno de seu vnculo com a instituio, possibilitando o acesso a
informaes sobre a efetividade das aes institucionais frente ao cumprimento de suas
finalidades.
A extenso deve ser compreendida como prtica acadmica e como um meio de
articulao com os diversos segmentos sociais, de forma programada e sistemtica, com
o objetivo de estabelecer parcerias comprometidas com a misso e a viso institucional.
O resultado das aes efetivas de extenso contribuem para as transformaes sociais,
econmicas e polticas, proporcionando benefcios, tais como os relacionados a seguir.
14 SILVA, C. J. R. Institutos Federais lei 11.892, de 29/11/2008: comentrios e reflexes. Natal: IFRN,
2009.
2.16
Objetivos
As atividades de extenso tm como objetivo desenvolver aes de acordo com os
princpios e finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao com as
polticas sociais, o mundo do trabalho e os segmentos sociais, com nfase na produo,
desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos. So objetivos da
extenso:
produtos de extenso;
Polticas
So polticas de extenso:
dos
Institutos
Federais
realizar
pesquisas
aplicadas,
estimulando
envolver o aluno, preparando-o para que se torne capaz de fazer intervenes que
contribuam para a transformao da sociedade;
Polticas
A consolidao da pesquisa no IFSC est pautada, principalmente, no
fortalecimento dos Grupos de Pesquisa, na estruturao de Cursos de Ps-Graduao e
no estmulo s atividades de pesquisa aplicada e de transferncia tecnolgica.
Para tanto, a Poltica de Pesquisa do IFSC busca incentivar a organizao dos
seus pesquisadores em torno de um ou mais objetos de estudo por meio da formao de
Grupos de Pesquisa. Dessa forma, potencializam-se as especialidades do conhecimento
ao mesmo tempo em que se provoca o dilogo interdisciplinar, graas maior interao e
integrao entre os pesquisadores e complementaridade de suas competncias. Como
resultado, espera-se o aumento da produo cientfica e tecnolgica, alm do avano nas
solues de problemas complexos, cujas solues apresentam grande impacto quando
transferidos para a sociedade. Tal processo de qualificao da pesquisa resulta em um
diferencial na formao dos acadmicos interessados em uma investigao cientfica,
com a possibilidade de uma educao complementar de qualidade. Alm disso, provoca a
criao de novos cursos de Ps-Graduao, que so fundamentais para uma qualificao
profissional diferenciada e de alto nvel, que atenda atuais demandas do mercado.
Grupos de pesquisadores tendem a produzir informaes relevantes e que devem
ser publicadas, quer na forma de artigos, quer na forma de livros, ou ainda na produo
de peridicos associados rea de interesse daquele grupo de pesquisadores. Para isso
se fortalece, indiretamente, a participao em eventos e as publicaes em geral.
2.25
envolver o aluno, preparando-o para que se torne capaz de fazer intervenes que
contribuam para a transformao da sociedade;
2.27
18 SILVA, C. J. R. Institutos Federais lei 11.892, de 29/11/2008: comentrios e reflexes. Natal: IFRN,
2009.
2.29
formao docente como parte de nossas atribuies. Este PPI consolida essa
prerrogativa de forma mais abrangente que o esprito da lei, que cita nos objetivos dos
Institutos Federais, a oferta de cursos de licenciatura, bem como programas especiais de
formao pedaggica, com vistas na formao de professores para a educao bsica,
sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e para a educao profissional.
O apoio educao bsica dever do IFSC, seja por meio da formao de
professores, de licenciaturas ou por um conjunto de outras aes, como cursos de
especializao e aperfeioamento para professores, projetos de pesquisa e extenso
envolvendo outros profissionais da educao, programa de apoio docncia (Plano
Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica Parfor), programas de
mestrado e doutorado que qualificam professores para a rea de educao e demais
reas.
Um destaque importante no conceito de formao de formadores: a formao de
professores para a EPT. Pouca oferta nessa rea acontece no pas, na maioria dos casos
so programas especiais, transitrios ou sazonais de formao docente. O IFSC deve
propor um programa permanente de formao de professores para a EPT, seja em cursos
de licenciatura ou ps-graduao, tanto para seus prprios servidores, quanto para a
comunidade externa.
O recentemente criado Centro de Referncia em Formao e EaD dever ofertar
cursos de formao docente em EPT e gesto pblica, bem como dar suporte oferta de
EaD no IFSC.
Alm disso, o IFSC deve promover a formao continuada de seus servidores,
incentivando a oferta de cursos que envolvam os aspectos relacionados tanto atuao
didtico-pedaggica quanto rea tcnica, bem como proporcionar condies para a
consecuo de estudos complementares dos servidores.
2.4 GESTO
2.4.1 Concepes
A Lei n 9394/1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional,
coloca a gesto democrtica como principal forma de integrao da educao com a nova
2.31
organizao social.
Dessa forma, a Lei n 9394/1996 no deixa dvidas de que as instituies
educacionais devam aproximar-se da comunidade, fazendo parte dela e fazendo com que
ela tambm participe de forma ativa dos processos.
Ainda em conformidade com a legislao, ou seja, considerando como referncia a
autonomia institucional e a gesto democrtica como elementos sustentadores de sua
base, compreende-se que os interesses e anseios da comunidade institucional delimitaro
as normas de organizao dos processos de forma coletiva.
A
gesto
democrtica
est
associada
democracia
participativa.
autonomia dessas regies; e, tomando como base suas identidades, estabelece formas
de dilogo permanente, na perspectiva da superao de limites que favoream a
excluso19.
A consolidao do processo de expanso da Rede Federal de Educao
Profissional e Tecnolgica se configurou com a criao de um novo modelo de instituio
de educao profissional e tecnolgica. Os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia tm como foco a justia social, a equidade, a competitividade econmica e a
gerao de novas tecnologias, e devero responder, de forma gil e eficaz, s demandas
crescentes por formao profissional, por difuso de conhecimentos tecnolgicos e de
suporte aos arranjos profissionais, e permitiro que o Brasil atinja condies estruturais
necessrias ao desenvolvimento educacional e socioeconmico 20.
Assim, o modelo de Instituto Federal surgiu como uma autarquia de regime
especial de base educacional humanstico-tcnico-cientfica, detentora de autonomia
administrativa, patrimonial, financeira, didtico-pedaggica e disciplinar.
Configurando-se como uma estrutura multicmpus, o IFSC precisa aprimorar
mecanismos de gesto que permitam a autonomia dos cmpus e ao mesmo tempo
fortaleam o carter sistmico do Instituto. Como os cmpus atuam em comunidades
diferenciadas, precisam praticar a autonomia, que ser verdadeira quando cada cmpus
puder tomar decises e encaminhar seus trabalhos, respeitando suas peculiaridades,
atendendo, portanto, s caractersticas e necessidades do contexto em que est inserido.
Isso, entretanto, requer a definio de polticas institucionais claras em termos
pedaggicos, administrativos e financeiros.
Em adio, est em aprimoramento a definio e adoo de princpios e diretrizes
de gesto adequados nova institucionalidade, que subsidiem e orientem os nveis de
autonomia e de descentralizao praticados, de modo a possibilitar o cumprimento das
finalidades do Instituto de forma integrada e efetiva.
2.4.2 Relevncia
Atualmente, gerir envolve uma gama muito mais abrangente e diversificada de
atividades do que no passado. Consequentemente, o gestor precisa estar apto a
perceber, refletir, decidir e agir em condies totalmente diferentes do que antes. Nesse
contexto, entende-se que gesto uma prtica social, dependendo de pessoas, da
sociedade, da economia, da cultura, das possibilidades tecnolgicas e de outras tantas
dimenses da vida.
Na gesto pblica, essas variveis tm ainda maior influncia, pois a capacidade
de mediao um dos requisitos fundamentais. A diversidade de opinies ser
considerada como parte do processo democrtico e participativo, de forma a contribuir
para o fortalecimento e a construo da identidade institucional. Nessa perspectiva de
gesto democrtica, destaca-se o papel do gestor como mobilizador constante da
comunidade acadmica, de modo a tornar possvel o processo democrtico e
participativo.
Nos processos de gesto fundamental ressaltar que as pessoas so os agentes
das mudanas. Os gestores e cada membro da comunidade acadmica, em particular,
tm contribuio indispensvel na construo da gesto democrtica. Por isso,
imprescindvel que haja uma poltica de valorizao dos servidores e a promoo da
igualdade de oportunidades, para que todos se sintam parte da instituio, identificandose com seu trabalho e assumindo-se corresponsveis no desenvolvimento dos processos.
Nessa perspectiva, a formao continuada tem fundamental importncia, pois alm
de possibilitar a qualificao, a competncia e a progresso funcional na carreira, propicia
o desenvolvimento profissional dos servidores de modo articulado ao projeto e s
finalidades da instituio.
imprescindvel, ainda, que se promova o espao de discusso e de preparao
da comunidade acadmica para tomar decises coletivas. Esse espao contribui para a
formao dos sujeitos e, sobretudo, qualifica as decises e aes. Todos crescem e
aperfeioam sua condio de cidados.
O modelo de gesto refere-se ao arranjo relativo do como fazer. Atualmente
entende-se que o modelo de gesto deve cuidar dos processos de aprendizado
organizacional, necessrios evoluo da organizao, tanto em sua dimenso
2.34
operacional (uso dos recursos) como em sua dimenso estratgica (realocao dos
recursos), dada a evoluo do ambiente e da prpria organizao. o modelo planejado
sobre como a organizao deveria ser estruturada e gerida, para que atenda
determinados objetivos e finalidades definidos em certo momento. Trata-se de agir com
efetividade, propiciando que a instituio evolua continuamente.
fundamental que a gesto da instituio seja essencialmente voltada para o
atendimento de seus pblicos estratgicos, disponibilizando oportunidades educacionais,
culturais e de extenso. Dar continuidade ao uso de um modelo de gesto democrtica e
expandir a adoo desse modelo abrem caminho para a inovao gerencial.
O gerenciamento da instituio educacional requer, alm do estabelecimento de
uma nova poltica de atuao, tambm uma concepo de gesto que permita administrar
os diferentes atores organizacionais e recursos necessrios. Nessa perspectiva de
renovao, destaca-se tambm o cenrio poltico que, por meio de polticas pblicas
voltadas ao atendimento das demandas sociais do pas, tem contribudo sobremaneira
para o resgate das Instituies educacionais.
A nova realidade organizacional do IFSC aumenta a sua responsabilidade
relacionada ao atendimento das demandas sociais, pois os Institutos Federais tm, como
uma de suas finalidades, a formao de educadores. Entender o contexto em que se
atua, seja do ponto de vista regional, nacional ou at internacional, fundamental para
todo o corpo de servidores e discentes. Um modelo de gesto focado nas necessidades
sociais, buscando super-las, fomentar um referencial para desenvolver as polticas da
instituio.
Avaliao
A avaliao institucional distingue-se como um processo de retratar, verificar,
pesquisar determinada realidade de uma instituio, com o objetivo no s conhec-la,
mas tambm de modific-la quando necessrio. Ela est comprometida com aquilo que
se deseja alterar, partindo da avaliao autocrtica, que vai proporcionar condies de
rever a sua realidade. Destaca-se a importncia da promoo da avaliao sistemtica
dos processos, tanto no mbito pedaggico quanto administrativo. A avaliao
institucional consiste em obter dados quantitativos e qualitativos para efetuar anlises que
2.35
transparncia
para
disponibilizar
aos
cidados
interessados
informaes
garantir
espaos
de
discusso
integrao
de
cada
segmento
para
2.39
2.4.5 Polticas
Polticas de gesto consistem nas definies das posturas da instituio quanto s
diferentes temticas que devem ser desenvolvidas, de acordo com sua misso e viso de
futuro. Elas so consideradas os objetivos maiores que nortearo o planejamento
estratgico. Na construo dessas polticas, fundamental que se promova e garanta o
alinhamento com os princpios, as diretrizes, a misso, a viso e os valores institucionais.
Assim, apresentam-se a seguir as principais dimenses para as quais o Instituto
vem propondo polticas.
Incluso: as polticas inclusivas devem centrar-se no eixo da organizao
sociopoltica necessria para viabiliz-la e basear-se nos direitos individuais do pblico a
que se destina.
Tecnologia da Informao: desenvolvimento e implantao de poltica, diretrizes e
procedimentos de forma a garantir o uso racional e coordenado dos recursos de TIC.
Alm disso, apresentar uma imagem uniforme do IFSC atravs de produtos de tecnologia
da informao e sistemas de comunicao do IFSC.
Segurana da Informao: desenvolvimento e implantao de poltica, diretrizes e
procedimentos de forma a eliminar ou reduzir riscos aos quais as informaes geradas ou
mantidas pelo IFSC esto expostas.
Comunicao: estabelecimento da relao permanente e sistemtica entre a
instituio e seus diversos pblicos, definindo valores, objetivos, diretrizes, normas e
estruturas, com a finalidade de orientar o desenvolvimento de aes, estratgias e
produtos de comunicao do IFSC. A Poltica de Comunicao aborda temas especiais
que se reportam a processos, estratgias ou situaes relevantes que devem merecer
ateno especial dos profissionais de comunicao do IFSC e de seus gestores, nos
vrios nveis de deciso, alm da ateno dos demais servidores, uma vez que se trata
de um compromisso assumido por todo o Instituto.
2.40
gesto dos recursos materiais, fsicos e tecnolgicos do IFSC, tendo como foco a
otimizao, a efetividade e a modernizao dos processos de atendimento aos
usurios, nas reas do ensino, da pesquisa, da extenso e da gesto, tendo em
vista as demandas sociais, ambientais e a gesto democrtica participativa;
2.41
2.42
da sorte, o grande nmero de candidatos por vaga, por vezes, levou a extremos da
meritocracia. Fatos como esse levaram a discusses internas e, tendo em vista a
proposta de ser uma instituio inclusiva, o IFSC passou a adotar polticas diferenciadas
de ingresso anteriores existncia da Lei n 12.711/2012. Com a promulgao dessa lei,
a forma de ingresso foi adaptada para o atendimento aos termos nela propostos, visando
a facilitar o acesso de discentes oriundos de escola pblica, de baixa renda e de pessoas
autodeclaradas pretas, pardas e indgenas, conforme percentual da populao
catarinense aferida pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE).
A proposio dessa lei est de acordo com a prerrogativa inclusiva j adotada pelo
IFSC. A noo de igualdade de concorrncia ignora os processos de excluso que
ocorrem na sociedade brasileira e a restrio existente para parte da populao ao
acesso educao de qualidade. Garantir acesso diferenciado a esses pblicos tem sido
foco de aes institucionais para todos os nveis e modalidades de ensino.
Alm da adoo de processos seletivos com cotas para diferentes pblicos,
existem outras propostas de acesso adotadas pelo IFSC, como os processos seletivos
atravs de anlise socioeconmica para os cursos de formao inicial e continuada, que
so orientados para o ingresso de pessoas prioritariamente com baixa renda familiar,
oriundas de escola pblica e trabalhadores. preciso ressaltar ainda a existncia de
cursos vinculados Educao de Jovens e Adultos, que vislumbram o ingresso de
pessoas que no puderam concluir o ensino bsico na idade regular. Dentro desse
contexto, no IFSC so ofertados dois programas: o Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional com a Educao Bsica (Proeja Tcnico), na modalidade de
Jovens e Adultos, que tem como objetivo oferecer educao profissional a jovens e
adultos que no tiveram acesso ao ensino mdio na idade regular, e tambm o Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade
de Jovens e Adultos, na Formao Inicial e Continuada com ensino fundamental (Proeja
FIC), que tem por objetivo oferecer educao profissional a jovens e adultos que no
tiveram acesso ao ensino fundamental na idade regular. Para garantir o acesso de
diferentes pblicos ao IFSC preciso contemplar distintas estratgias de divulgao da
instituio e de seus cursos, para que a informao chegue aos pblicos estratgicos com
qualidade e clareza.
2.43
Surdos (Ines). J no sculo XX, por iniciativa da sociedade civil, foi fundado o Instituto
Pestalozzi (1926), instituio especializada no atendimento s pessoas com deficincia
mental que, em 1945, comeou a atender pessoas com superdotao. Em 1954, foi
fundada a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae).
A partir de uma discusso iniciada nos anos 60, profissionais, pais e pessoas com
necessidades especficas, em meados dos anos 80, iniciaram um movimento para aes
educativas de integrao das pessoas deficientes, no lugar das prticas vigentes na
poca, que enfatizavam a ideia de "educao especial" e segregavam as pessoas com
necessidades especficas. As discusses prosseguiram, chegando percepo de que a
dificuldade que era apresentada por alguns alunos no estava centrada neles, mas sim
nas formas de organizao do ensino em algumas escolas.
A Lei n 5.692/1971, ao inserir o tratamento especial para os alunos com
deficincias fsicas, mentais, os que se encontram em atraso considervel quanto idade
regular de matrcula e os superdotados, no permitiu o avano da escola para atender
essas demandas; ao contrrio, reforou o encaminhamento desses alunos a classes e
escolas especiais. Em 1973, o MEC criou o Centro Nacional de Educao Especial
(Cenesp), responsvel pela gerncia da educao especial no Brasil, fundamentado na
integrao desses alunos, favorecendo as aes educacionais voltadas s pessoas com
deficincia e s com superdotao. Entretanto, as aes ainda foram desenvolvidas de
forma isolada. Continuava-se com polticas especiais, sem a efetivao de uma poltica
inclusiva.
O marco regulatrio vigente, a Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva, de 2007, est baseada na defesa do direito de
convivncia de todos os alunos, fundamentada na perspectiva dos direitos humanos.
Essa poltica busca romper as barreiras impostas pelas diferenas e tem como objetivos:
a transversalidade da educao especial, da educao infantil educao superior; o
atendimento educacional especializado; a continuidade da escolarizao nos nveis mais
elevados do ensino; a formao de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissionais da educao para a incluso escolar; a participao
da famlia e da comunidade; a acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e
equipamentos, nos transportes, na comunicao e na informao; e a articulao
2.47
fomentar e incentivar o retorno dos egressos para que sigam o seu itinerrio
formativo no IFSC;
2.49