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PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

2015 2019
Captulo 2
Projeto Pedaggico Institucional

Florianpolis Dezembro 2014

CAPTULO 2.......................................................................................................................2.1
PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL.....................................................................2.1
2.1 FUNDAMENTAO LEGAL E CONCEITO DE PPI................................................2.1
2.2 CONCEPES NORTEADORAS...........................................................................2.4
2.2.1 Concepo de educao...................................................................................2.5
2.2.2 Concepo de educao profissional e tecnolgica.........................................2.5
2.2.3 Concepo de currculo....................................................................................2.7
2.2.4 Concepo de avaliao...................................................................................2.8
2.3 ENSINO, PESQUISA E EXTENSO......................................................................2.10
2.3.1 Caracterizao do ensino................................................................................2.10
2.3.2 Caracterizao da extenso............................................................................2.15
2.3.3 Caracterizao da pesquisa............................................................................2.20
2.3.4 Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso....................................2.26
2.3.5 Referenciais para elaborao de projetos pedaggicos de cursos................2.30
2.3.6 Formao de formadores................................................................................2.30
2.4 GESTO.................................................................................................................2.31
2.4.1 Concepes.....................................................................................................2.31
2.4.2 Relevncia.......................................................................................................2.33
2.4.3 Princpios.........................................................................................................2.36
2.4.4 Diretrizes.........................................................................................................2.37
2.4.5 Polticas...........................................................................................................2.40
2.5 ASSUNTOS ESTUDANTIS....................................................................................2.42
2.5.1 Acesso.............................................................................................................2.42
2.5.2 Permanncia e xito........................................................................................2.43
2.5.3 Pessoas com necessidades especficas.........................................................2.45
2.5.4 Egressos..........................................................................................................2.49

CAPTULO 2
PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL
2.1 FUNDAMENTAO LEGAL E CONCEITO DE PPI
O Projeto Pedaggico Institucional o documento que manifesta o ideal de
educao, que registra o processo de construo da identidade institucional e que d
suporte para a avaliao das aes educativas programadas pela instituio. Este
documento tem por finalidade apresentar a proposta de trabalho do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina - IFSC, bem como suas
intencionalidades transformadoras para os prximos anos.
Sua construo tem como referncia a Constituio Federal de 1988, que trouxe
avanos significativos para a educao, dentre eles a igualdade de condies para o
acesso e a permanncia na escola e a gesto democrtica (art. 206). Este documento
tambm se referencia na Lei n 9.394/1996, que versa sobre as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, que remete aos estabelecimentos de ensino a elaborao e
execuo de suas propostas pedaggicas (art. 12, inciso I) e que destaca a participao
da comunidade escolar na elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino (art. 14).
Foi a Lei n 9.394/1996 que introduziu a obrigatoriedade de as instituies de
ensino construrem seus projetos pedaggicos. O Decreto n 5773/2006 traz a
obrigatoriedade de as instituies de ensino superior construrem o Plano de
Desenvolvimento Institucional PDI, contendo nesse documento o Projeto Pedaggico da
Instituio PPI.
Conforme estabelecido no artigo 2 da Lei n 11.892/2008, os Institutos Federais,
so instituies de educao superior, bsica e profissional, pluricurriculares e
multicampi, especializados na oferta de educao profissional e tecnolgica nas
diferentes modalidades de ensino, que passam a ter autonomia para criar e extinguir
cursos na educao profissional.
Para o ensino profissional, a Lei n 9.394/1996 pode ser considerada um marco,
2.1

pela forma global como trata o tema e pela flexibilidade que confere ao sistema e aos
alunos. Essa lei traz ao ensino profissional o conceito de aprendizagem permanente, e
destaca a relao entre educao profissional e processos formativos integrados ao
trabalho, cincia, tecnologia e s diferentes formas de educao. Tambm define que
a educao profissional pode ocorrer para alm da escolaridade formal e para alm da
escola (CHRISTOPHE, 2005)1.
A educao profissional, na Lei n 9.394/1996, apresentada em um captulo
parte da educao bsica, superando enfoques de assistencialismo e de preconceito
social contidos nas primeiras legislaes sobre o tema. Prope-se a atuar de forma
crtica e qualificada no mbito social, tornando-se, dessa forma, um mecanismo para
favorecer a incluso e a democratizao dos bens sociais.
Em 2004, novas medidas para a educao profissional foram apresentadas a partir
da substituio do Decreto n 2.208/1997 que estabelecia as diretrizes estruturais e
curriculares da educao profissional pelo Decreto n 5.154/2004. O novo decreto
confere mais flexibilidade educao profissional, alm de instituir outras providncias
importantes. O documento altera a estrutura da educao profissional, prevendo a
seguinte organizao:
I Formao inicial e continuada de trabalhadores.
II Educao profissional tcnica de nvel mdio.
III Educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao.
Os cursos e programas de formao inicial e continuada de trabalhadores, de
acordo com o Decreto n 5.154/2004, Art. 3, podero ser ofertados segundo itinerrios
formativos, objetivando o desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social. De
acordo com o mesmo Decreto, Art. 3, 1, considera-se itinerrio formativo o conjunto
de etapas que compem a organizao da educao profissional em uma determinada
rea, possibilitando o aproveitamento contnuo e articulado dos estudos.
H que se considerar tambm os decretos e demais legislaes que orientam as
atividades educacionais do IFSC, tais como o Decreto n 5773/2006, que dispe sobre as
funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e
1

CHRISTOPHE, M. A legislao sobre a Educao Tecnolgica no quadro da Educao


Profissional Brasileira, 2005. Disponvel em: <http://www.iets.org.br/biblioteca/
A_legislacao_sobre_a_educacao_tecnologica.pdf>. Acesso em: 13 mai. 2013.
2.2

cursos superiores de graduao, o Decreto n 5840/2006, que institui o Programa


Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade
de Educao de Jovens e Adultos - Proeja, a Resoluo CEB 04/2010 e o Parecer CEB
07/2010, que definem diretrizes curriculares nacionais gerais para a Educao Bsica, a
Resoluo CEB 06/2012 e o Parecer CEB 11/2012, que definem as diretrizes para a
educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, a Resoluo CEB 02/2012 e o Parecer
CEB 05/2011, que definem as diretrizes para o Ensino Mdio.
Destacam-se ainda as resolues e pareceres CEB 2012 relacionados educao
indgena e quilombola, alm de resolues e pareceres de 2011 relacionados educao
ambiental e aos direitos humanos.
Considerando esses documentos legais, no se pode esquecer que o IFSC uma
instituio social, comprometida com a educao profissional e tecnolgica de jovens e
adultos, em diferentes nveis, etapas e modalidades, numa perspectiva emancipadora e
cidad, sendo democrtica quanto gesto, pblica quanto destinao de recursos e
funcionamento, e inclusiva quanto a sua ao educativa.
O grande desafio do IFSC est em garantir um padro de qualidade no ensino
profissional e tecnolgico para todos, em consonncia com os arranjos produtivos, grupos
sociais e manifestaes culturais locais.
Para dar conta desse desafio, o projeto pedaggico o elemento mais importante
do PDI, na medida em que organiza e consolida a programao das atividades
acadmicas de ensino, pesquisa e extenso e poltico porque remete ao compromisso
social da instituio com a formao de profissionais cidados (MASETTO, 2012, p.70) 2.
Em uma perspectiva emancipadora e democrtica, o PPI precisa ser entendido
como um instrumento terico-metodolgico que orienta as aes da instituio para a
transformao da realidade. um planejamento amplo, global, construdo coletivamente e
concretizado de forma processual, possibilitando a reflexo constante sobre o fazer e a
sua reconstruo permanente (VASCONCELLOS, 2009) 3.
A elaborao do PPI, em termos tericos, orienta-se em quatro pressupostos:
2
3

MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do professor universitrio. 2.ed. So Paulo:


Summus, 2012.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenao do trabalho pedaggico: do projeto polticopedaggico ao cotidiano da sala de aula. 12.ed. So Paulo: Libertad, 2009.
2.3

unicidade da teoria e prtica; ao consciente e organizada da instituio; participao


efetiva da comunidade acadmica e reflexo coletiva; articulao da instituio e da
comunidade externa (VEIGA, 2001) 4.
Teoria e prtica so inseparveis na construo do PPI, pois no se pode separar o
pensar e o agir. De um lado, a ao subsidia o pensamento para a construo de novas
ideias e propostas diferenciadas de intervenes na realidade educacional, de outro, a
teoria, representada por um conjunto de ideias sistematizadas a partir da prtica
pedaggica, d suporte e sustentao para a ao.
O PPI se constitui como ao consciente e organizada, um instrumento que visa a
orientar os desafios, todas as prticas institucionais e suas consequncias. O terceiro
pressuposto para a elaborao do PPI o envolvimento de todos na construo do
projeto, atravs de uma reflexo coletiva. A participao coletiva precisa ser dinmica,
prtica, comprometida e deve contemplar o dilogo. A construo conjunta precisa
superar as relaes competitivas e autoritrias, possibilitando a vivncia democrtica e a
resoluo das tenses de forma criativa.
O quarto pressuposto representa o desafio de incluir a comunidade nas discusses
e na construo do PPI, questionando, participando, indicando caminhos, articulando a
dimenso poltica e a dimenso social ao pedaggica.

2.2 CONCEPES NORTEADORAS


O Projeto Pedaggico Institucional do IFSC toma como ponto de partida o marco
referencial terico-metodolgico elaborado e construdo de forma coletiva pelos
integrantes da comunidade escolar. As concepes norteadoras explicitadas neste
documento constituiro os fundamentos bsicos que orientaro a formulao de
diretrizes, polticas e projetos da instituio, e atuaro como bases da unidade do IFSC
em seu processo de planejamento, execuo e avaliao dos planos de ensino, pesquisa
e extenso.

VEIGA, Ilma Passos A. Projeto Politico-Pedaggico: novas trilhas para a escola. In: VEIGA, Ilma P. A.;
FONSECA, Marilia (orgs.). As dimenses do projeto poltico-pedaggico: novos desafios para a
escola. Campinas: Papirus, 2001.
2.4

2.2.1 Concepo de educao


Entende-se que a concepo de educao que fundamenta o trabalho no Instituto
Federal de Santa Catarina a concepo histrico-crtica, democrtica e emancipadora,
que entende a educao como prtica social, como um processo de humanizao dos
homens, [...] inserido no contexto de suas relaes sociais(LIBNEO, 2003, p. 68) 5.
A educao um fenmeno social, "portanto, a cultura e os sujeitos so
determinados por condies sociais e polticas" (LIBNEO, 2003, p. 68) 6. Essa concepo
deve ser vivenciada nas relaes estabelecidas por todos os participantes da comunidade
acadmica, tanto em sala de aula, em ambientes de pesquisa e extenso, como em
qualquer outra situao educacional na instituio.
Diante da concepo apresentada, o IFSC, uma instituio pblica imbuda de sua
funo social, contribui com as transformaes, atuando criticamente para reconstruir as
representaes que os sujeitos tm da realidade, de modo a promover uma mudana de
postura e de prtica diante da sociedade, da cincia e da tecnologia. Nessa perspectiva, a
educao um espao fundamental para a formao integral do cidado, sujeito
consciente, com viso crtica. Mobilizar-se nessa direo significa defender, nas prticas
cotidianas, os valores institucionais.
Como instituio educacional, o IFSC deve garantir aos alunos condies de
exerccio de cidadania responsvel, capacitao para o trabalho, socializao do
conhecimento e da tecnologia, colocando-os a servio da construo de uma sociedade
mais tica, justa e igualitria. Nesse sentido, o IFSC preserva e fortalece sua condio de
instituio pblica, gratuita, inclusiva, democrtica, com oferta de educao de qualidade.
2.2.2 Concepo de educao profissional e tecnolgica
A proposta de educao profissional e tecnolgica do IFSC sustenta-se em uma
concepo de educao integral do sujeito, cujo carter de totalidade, possibilitando a
manifestao das individualidades, sem limitar-se apenas ao trabalho manual ou
intelectual da atividade produtiva (SILVEIRA, 2007) 7. Entende-se que o trabalho como
5
6
7

LIBNEO, Jose Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos.
So Paulo: Loyola, 2003.
LIBNEO, Jose Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos.
So Paulo: Loyola, 2003.
SILVEIRA, Zuleide. Simas da. Concepo de educao tecnolgica no Brasil: resultado de um processo
2.5

princpio educativo geral se encaminha na direo da superao entre trabalho manual e


trabalho intelectual, entre instruo profissional e instruo geral (SAVIANI, 1989, p.13) 8,
sem separar o conhecimento terico do conhecimento prtico, voltando-se para a
formao do homem integral, sem a preocupao de apenas prepar-lo para o mercado
de trabalho. Nessa concepo, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso
precisa ser garantida.
Os principais documentos de referncia para a Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica remetem ao tema da construo de saberes integrados formao
profissional, construo da cidadania e aos cuidados com o meio ambiente.
Nas diretrizes do IFSC, a concepo de Educao Profissional e Tecnolgica
orienta os processos de formao com base nas premissas da integrao e da articulao
entre cincia, tecnologia, cultura e desenvolvimento da capacidade de investigao
cientfica. Essas so dimenses essenciais construo da autonomia e dos saberes
necessrios ao permanente exerccio da laboralidade, que se traduzem nas aes de
ensino, pesquisa e extenso.
Na educao profissional, pretende-se que o conhecimento e o potencial
investigativo e transformador sirvam para realizar o trabalho educativo de forma a superar
a fragmentariedade, explicitando os nexos entre cincia, tecnologia e sociedade. O
trabalho educativo implica o domnio de um conjunto de conhecimentos, o domnio
metodolgico e tcnico, assim como o desenvolvimento de recursos afetivo-cognitivos,
para que os sujeitos envolvidos conheam, com o devido rigor, cientificidade e criticidade,
as dimenses tcnicas do exerccio profissional e as condies histrico-sociais nas quais
esse exerccio ocorre.
Na educao profissional, entende-se que a prtica, o exerccio de saberes e o
aprimoramento dos valores devem orientar o trabalho dos educadores. A educao
profissional , em primeiro lugar, educao, construo do sujeito no seu contexto
histrico-social, mas tambm profissional, construo de um cidado-trabalhador,

histrico. In: A organizao do trabalho didtico na Histria da Educao: Anais da VII Jornada do
HISTEDBR. Campo Grande (MS): Editora Uniderp, 2007. Disponvel em:
<http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada7/_GT1%20PDF/CONCEP%C7%C3O
%20DE%20EDUCA%C7%C3O%20TECNOL%D3GICA%20NO%20BRASIL%20RESULTADO
%20DE.pdf>. Acesso em: 04 jun. 2013.
SAVIANI, Dermeval. Sobre a concepo de politecnia. Rio de Janeiro: FioCruz,1989.
2.6

consciente de seus deveres e direitos, capaz de intervir na sociedade. O contexto


histrico-social dinmico, assim como so dinmicas as tcnicas. A educao exige o
desenvolvimento da capacidade de aprender e criar na busca de solues para os
problemas tcnicos e socioeconmicos do seu tempo.
2.2.3 Concepo de currculo
Conforme a Resoluo 06/2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Tcnica de Nvel Mdio, o currculo apresenta carter polticopedaggico e um instrumento de compreenso do mundo, de transformao social, que
viabiliza o processo ensino-aprendizagem. Deve ser abrangente, dinmico, apresentando
o conjunto de intenes e aes que sero desenvolvidas. De acordo com Masetto (2012,
p.77)9, o currculo um conjunto de conhecimentos, saberes, [...], experincias, vivncias
e valores que os alunos precisam adquirir e desenvolver, de maneira integrada e explcita,
mediante prticas e atividades de ensino e de situaes de aprendizagem.
Em conformidade com o princpio de incluso, o IFSC fez a escolha por um
currculo inclusivo, que explicita e acolhe as diferenas, garantindo a todos o seu lugar e a
valorizao de suas especificidades. O IFSC tambm se preocupa com a organizao do
tempo e do espao escolar, de forma a garantir o ingresso e a permanncia do aluno na
instituio e o acesso ao conhecimento. Alm disso, busca conhecer o processo de
desenvolvimento do aluno e as caractersticas dos diferentes perfis e faixas etrias, por
diferentes linhas terico-metodolgicas, a fim de conseguir xito no trabalho desenvolvido.
Para tanto, o currculo dever ser atualizado, contextualizado e significativo,
voltado para a realidade. Dever favorecer a formao de um sujeito crtico, criativo, que
pesquisa e participa ativamente da construo do seu conhecimento.
Em consonncia com os objetivos de incluso e emancipao nos fundamentos
educativos do IFSC, buscamos aprimorar como proposta um currculo interdisciplinar, que
atende ao desenvolvimento das competncias traadas a partir de situaes concretas
das diferentes reas profissionais, visando a promover a socializao dos saberes,
superar a fragmentao entre as diferentes reas do conhecimento e perceber o aluno
como uma totalidade.
9

MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do professor universitrio. 2.ed. So Paulo:


Summus, 2012.
2.7

Essa opo vai propiciar uma ao pedaggica em que se efetiva a construo do


conhecimento e a relao entre aprendizagem e desenvolvimento por todos da
comunidade escolar: professores, servidores, alunos, pais/responsveis.
O professor, nessa perspectiva de currculo, compreendido como mediador,
articulador do processo de ensino-aprendizagem, visando construo do sujeito
histrico, social e afetivo. O contedo trabalhado a partir de uma ao pedaggica na
qual as unidades curriculares no apenas somam esforos, mas trabalham para a
construo de conceitos, de forma que o contedo exista como meio e no como fim. Isso
possibilitar ao aluno a apropriao dos avanos tecnolgicos, a acumulao, a recriao
e criao de novos conhecimentos.
2.2.4 Concepo de avaliao
Avaliao um processo e pode indicar avanos e dificuldades na ao educativa,
devendo remeter o professor a uma reflexo sobre sua prtica. necessrio que as
metodologias de sala de aula trabalhem com a diversidade, considerando as diferenas
sociais, lingusticas e culturais dos alunos. A avaliao no deve ser um instrumento de
classificao, seleo e excluso social, mas de construo coletiva dos sujeitos e de
uma escola de qualidade.
Avaliar sempre uma reflexo e implica tomar decises sobre aspectos da
realidade. Avalia-se para diagnosticar avanos e entraves, para intervir, agir,
problematizando, interferindo e redefinindo os rumos e caminhos a serem percorridos
(LOCH, 2003, p.134)10. A avaliao diagnstica implica avaliar o processo e no somente
o produto, significa ver a escola como um espao contraditrio passvel, portanto, de ser
compreendida e mudada. A avaliao vista por esse prisma se torna impulsionadora do
processo de construo do conhecimento. Se temos uma avaliao que privilegia o
diagnstico e sua posterior anlise, tomamos conscincia do que o aluno aprendeu e do
que o aluno no aprendeu, sendo esse novamente o ponto de partida.
Avaliar localizar necessidades e se comprometer com sua superao. Sendo
assim, quando temos um aluno, ou vrios, que no esto acompanhando, preciso parar
para atend-los. A aprendizagem no se d de forma linear. Porm, uma base bem
10 LOCH, Jussara Margareth de Paula. Avaliao na escola cidad. In: ESTEBAN, Maria Teresa (org.).
Avaliao: uma busca prtica em busca de novos sentidos. 5. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
2.8

trabalhada, ainda que demore mais, leva a uma aprendizagem mais slida. preciso
rever conceitos, repensar prticas de sala de aula, replanejar o calendrio escolar, buscar
alternativas.
A nova intencionalidade pode se traduzir na prtica da metodologia participativa em
sala de aula, pela qual se faz a recuperao da aprendizagem no prprio ato do ensino.
Quando se pede ao aluno que exponha seu ponto de vista, argumente a favor ou contra
uma ideia, produza um texto, participe da elaborao de um projeto, proponha solues
para um problema, est-se acentuando a importncia da reflexo, do pensamento
autnomo, da participao, da criao (ANDR; PASSOS, 2000, p.177) 11. Portanto, se o
aluno participa e dialoga, j possvel perceber ali mesmo se ele est ou no
entendendo. O trabalho de recuperao do aprendizado pode, ento, dar-se de maneira
concomitante ao ensino.
A avaliao no pode ser unilateral. A avaliao no um ato pelo qual A avalia B.
o ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma prtica, seu desenvolvimento, os
obstculos encontrados ou os erros e equvocos por ventura cometidos. Da seu carter
dialgico. Nesse sentido, em lugar de ser instrumento de fiscalizao, a avaliao a
problematizao da prpria ao (FREIRE, 1982, p.26) 12. Portanto, o processo de
avaliao deve auxiliar educadores e educandos na caminhada de crescimento e a escola
na sua tarefa de responsabilidade social, dando seu testemunho sobre a qualidade da
formao tcnica e poltica do educando.
A avaliao como ato diagnstico e como processo contnuo deve ter por objetivo a
incluso, subsidiando aes que viabilizem tanto o domnio tcnico como o domnio dos
demais aspectos relevantes formao do cidado. O diagnstico visa a apreciar atos,
situaes e pessoas, para ento tomar decises conscientes em relao ao que se est
buscando ou construindo. Proceder por diagnstico oferecer condies de encontrar o
caminho para obter melhores resultados na aprendizagem.

11 ANDR, Marli Eliza D. A.; PASSOS, Laurizete F. Avaliao escolar: desafios e perspectivas. In:
CASTRO, Amelia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensinar a ensinar: didtica para
a escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira e Thomson Learning, 2000. p.177-195.
12 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 11.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
2.9

2.3 ENSINO, PESQUISA E EXTENSO


O Instituto Federal uma instituio de educao, cincia e tecnologia, pblica e
gratuita, e deve assumir sua funo social, considerando o princpio da indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extenso. Suas aes so voltadas socializao de saberes
tericos e prticos, visando ao desenvolvimento das potencialidades dos alunos para que
se constituam cidados participativos e corresponsveis nos processos de transformao
da sociedade.
A interao dos servidores do IFSC com a comunidade importante para identificar
quais as suas necessidades de ordem cultural, esportiva, tecnolgica, social, educacional,
poltica e econmica, de tal maneira que as portas da instituio estejam abertas para
atender a todos os cidados que dela decidirem compartilhar.
A educao baseia-se na relao entre estas trs reas: ensino, pesquisa e
extenso. No ensino, inter-relacionam-se os diferentes saberes, na pesquisa eleva-se o
conhecimento a novos patamares do saber e, na extenso, compartilham-se
conhecimentos com a sociedade, contribuindo dessa forma para o cumprimento da
misso institucional.
A seguir, o ensino, a pesquisa e a extenso sero abordados separadamente para,
ento, serem explicados de forma associada pelo aspecto da indissociabilidade entre
eles.
2.3.1 Caracterizao do ensino
O ensino o processo de socializar, discutir e apropriar-se de saberes construdos
historicamente para ento dar a eles um ressignificado. Tem, portanto, carter reflexivo,
implica o desejo de compreender o mundo e dele se apropriar, a partir das atividades
humanas, ou seja, a partir das interaes que os sujeitos realizam entre si e com a
natureza.
Nesse processo esto envolvidos sujeitos que ensinam e que aprendem. As aes
e os meios de efetivao do ensino devem considerar, ao mesmo tempo, o contexto e as
diversas dimenses da formao do sujeito, que idealmente deve se constituir um
cidado. Relaes entre os diversos saberes devem se estabelecer, produzindo assim
novos saberes, que por sua vez promovero o desenvolvimento da cincia, da cultura e
2.10

da tecnologia. Dessa forma, pretende-se que o ensino seja transformador e democrtico,


garantindo o respeito s individualidades.
O ensino deve ser pautado na interao, no dilogo e na mediao entre professor
e aluno, possibilitando uma participao ativa de ambos no processo. O ensino deve ser
significativo, ou seja, partir do conhecimento de mundo que o aluno traz para depois
problematiz-lo, apresentando conhecimentos j sistematizados e historicamente
construdos, provocando a reflexo e a crtica para se construir uma sntese e, ento,
produzir novos saberes.
A diversidade das condies de aprendizagem uma realidade que no pode ser
negada. Ao levar em conta a realidade do aluno, preciso favorecer a transformao para
outra realidade, que represente igualdade de condies de acesso ao conhecimento e
satisfao das necessidades do ser humano. Essas necessidades servem como
referncia para a compreenso da cincia, da tecnologia e da educao como atividades
que precisam ser elaboradas em favor do desenvolvimento humano.
Tomando por base os preceitos legais que estabelecem ser a instituio pblica e
gratuita, as aes educacionais do IFSC sustentam-se nos seguintes princpios:

respeito s diferenas de qualquer natureza;

incluso, respeitando a pluralidade da sociedade humana;

respeito natureza e busca do equilbrio ambiental, na perspectiva do


desenvolvimento sustentvel;

gesto democrtica, com participao da comunidade acadmica nas decises,


garantindo representatividade, unidade e autonomia;

dilogo no processo ensino-aprendizagem;

humanizao, formando cidados capazes de atuar e modificar a sociedade;

valorizao da tecnologia que acrescenta qualidade vida humana;

indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

Definio e Importncia
O Ensino est articulado a um conjunto de aes, mas tem suas caractersticas
prprias, representando o cerne das atividades escolares. Associado aos demais
processos educativos, necessita garantir sua identidade e sua singularidade, que se
2.11

referem ao conjunto de atividades coordenadas pelos educadores na construo dos


saberes, valores e prticas que educaro nossos estudantes. Referenciado na
aprendizagem, o ensino organiza-se conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais,
especialmente para a educao profissional e tecnolgica, construindo competncias
associadas aos perfis profissionais de formao de nossos cursos. No entanto, essas
competncias no podem se desvincular do carter educativo desse processo,
estimulando a prtica, a pesquisa e a extenso como estratgias de ao.
O ensino deve considerar as singularidades de aprendizagem dos alunos, pois as
diferentes formas de aprender esto relacionadas a sua trajetria de formao e de
prtica social, realidade de cada sujeito, bem como as suas caractersticas de
personalidade e desenvolvimento pessoal.
Assim, o ensino precisa considerar a aprendizagem, garantindo, alm da atividade
didtica, a atividade pedaggica. Em outras palavras, no basta que haja ensino de
qualidade, mas sim que efetivamente acontea uma aprendizagem contextualizada, que
garanta a construo de saberes e o aprimoramento humano do educando.
Objetivos
No IFSC, o ensino assume outros objetivos alm da aprendizagem, da formao e
da educao de cidados, assume tambm a funo social de incluso, em diversas
dimenses: escolarizao, insero laboral, resgate de direitos, insero nas prticas
sociais, avano cientfico e tecnolgico, insero de prticas culturais e esportivas com
direito acessibilidade.
Conforme a lei de criao dos Institutos Federais, o papel da instituio de
educao profissional e tecnolgica pressupe um conjunto de objetivos que a destaca
das outras instituies educativas e a identifica com caractersticas peculiares, no
apenas pela oferta, mas pela referncia que deve ser s demais instituies educativas e
sociais.
A escolarizao, especialmente para os que no puderam cumpri-la na idade
regular de suas vidas escolares, caracterizada pelos programas de educao de jovens e
adultos, deve ser ampliada e consolidada atravs de um ensino que considere suas
particularidades e demandas regionais.
2.12

Programas de incluso e de qualificao profissional so fundamentais para a


acolhida de novos alunos, tanto para o resgate social que promove aos que deles
participam, como para a possibilidade de elevao da escolaridade e formao para o
trabalho. Alm disso, h muitas possibilidades de criao de novas alternativas laborais
com o apoio do IFSC, como o estmulo criao de cooperativas e formao de grupos
de trabalhadores para o fortalecimento de suas atividades.
O avano cientfico e tecnolgico, parte integrante do processo de ensino, deve
considerar que os saberes se consolidam medida que mais prticas sociais a eles se
incorporam, estabelecendo um processo contnuo de construo do conhecimento e de
busca de solues tcnicas ou tecnolgicas, que por sua vez demanda mais saberes, e
assim sucessivamente.
Diretrizes Gerais
As diretrizes do ensino no IFSC esto alinhadas s Diretrizes Curriculares
Nacionais, mas apresentam peculiaridades que o identificam e o desafiam ao longo da
sua consolidao.
A oferta proporcional de matrculas, conforme dispositivos legais, bem como o
Termo de Acordo de Metas e Compromissos, com o objetivo de fazer o melhor uso dos
recursos pblicos, faz o IFSC dimensionar suas prticas, planos e projetos a fim de ir
alm do cumprimento das metas e inaugurar novas sistemticas de elaborao de
projetos e construo de currculos. O objetivo desempenhar as atividades de ensino e
de gesto em direo concepo de educao prevista neste documento, mas
desdobrada em diferentes estratgias, de acordo com as particularidades de cada oferta
educativa.
Outra diretriz de ensino a harmonizao de currculos. Entende-se por
harmonizao a busca de uma identidade institucional, garantindo o atendimento s
necessidades locais e regionais de profissionalizao. Esse processo deve considerar as
discusses dos perfis profissionais e de carga horria.
As demandas locais devem sempre estar presentes nos planos de novas ofertas,
bem como na atualizao das ofertas existentes, garantindo que o Instituto esteja inserido
na realidade de cada um de seus cmpus, oferecendo educao profissional e
2.13

tecnolgica em perspectiva nacional, mas com um olhar especial comunidade onde se


insere. Os arranjos produtivos locais devem ser sempre uma fonte de informao para a
oferta educativa. Conjuntos de atividades econmicas consolidadas, em implantao ou
em vislumbre, devem fazer parte de nossas diretrizes na construo de planos e projetos
educativos, garantindo cada vez mais a perfeita sintonia de cada cmpus com sua
comunidade, sem perder a identidade institucional.
Polticas
Uma das grandes polticas do IFSC ser um espao de educao continuada, no
sentido mais amplo possvel. O entendimento o de que a educao um processo
permanente de aprimoramento do ser humano. Assim, a educao continuada cada vez
mais uma realidade ao longo da vida de todo cidado: sempre necessrio um maior ou
menor grau de aperfeioamento, domnio de saberes, apropriao de tcnicas e mtodos
para os mais variados setores e atividades. O Instituto se define como instituio
educativa, com capacidade de garantir educao continuada, tanto em seus cursos
regulares, programas e projetos, como nas atividades de pesquisa e extenso.
Ao longo da vigncia deste PDI, o IFSC ainda estar em consolidao de sua
estrutura fsica, contratao de servidores, criao de novas ofertas e todos os
desdobramentos advindos dessas atividades. Nesse sentido, algumas polticas orientam o
seu planejamento:

consolidao da oferta educativa nos diferentes nveis e modalidades, garantindo


condies objetivas para o desenvolvimento das prticas pedaggicas atravs da
estrutura fsica e de materiais adequados;

construo e consolidao do marco regulatrio necessrio agilidade de


processos, sistemas e mtodos;

implantao de um sistema eletrnico de gerenciamento dos vrios processos;

ampliao de um programa de educao continuada na formao de formadores,


aperfeioando os processos de ensino, comprometendo-se com o xito na
aprendizagem;

fortalecimento das instncias democrticas de construo coletiva, planejamento,


projetos, decises, articulaes, normas e procedimentos;
2.14

incentivo Educao a Distncia como uma das prticas de ensino da instituio,


sendo a EaD uma das opes que atenda a uma determinada demanda;

participao em todos os fruns relacionados educao, especialmente


educao profissional e tecnolgica;

ampliao de acervo bibliogrfico;

implantao e manuteno permanente da infraestrutura de laboratrios;

ampliao de programas que valorizem a participao cidad e poltica em


diferentes instncias da sociedade;

garantia de ingresso, permanncia e xito do aluno na instituio.


Uma importante poltica deste Instituto a articulao com outras instituies da

Rede Federal, contribuindo para o desenvolvimento do pas, solidarizando-se com as


demandas das demais instituies, compartilhando solues e aprimorando a
interinstitucionalidade em direo a uma poltica nacional de Educao Profissional e
Tecnolgica, crucial para o desenvolvimento do Brasil.
2.3.2 Caracterizao da extenso
Definio
Historicamente, a extenso passa por diversas fases prticas e de conceito na
educao: a transmisso verticalizada do conhecimento, o voluntarismo de natureza
poltico-pedaggica, movimentos sociais e comunitrios no sistematizados e o momento
acadmico institucional dialgico e transformador para todos os sujeitos envolvidos
(SERRANO, 2013)13.
O IFSC compreende a extenso como um conjunto de atividades em que se
promove a articulao dos saberes cientficos e tecnolgicos com a realidade
socioeconmica e cultural da regio onde est inserido. Essa definio amplia a ao
institucional para alm do prprio processo educativo e de produo de conhecimento,
processo esse que busca na realidade da sociedade os objetos de estudo e desenvolve
propostas educativas e cientficas aplicadas ao contexto social.
13 SERRANO, Rossana Maria Souto Maior. Conceitos de extenso universitria: um dilogo com Paulo
Freire. Grupo de Pesquisa em Extenso Popular. Disponvel em:
<http://www.prac.ufpb.br/copac/extelar/atividades/discussao/artigos/conceitos_de_extensao_universitari
a.pdf>. Acesso em: 13 ago. 2013.
2.15

Tomando como base a lei de criao dos Institutos Federais, Seo II, Artigo 6,
ressalta-se que as atividades de extenso devem beneficiar a consolidao e o
fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais, identificados com base
no mapeamento das potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no
mbito de atuao do Instituto Federal. A partir desse mapeamento, as atividades de
extenso podem abrir os caminhos de acesso dos diversos pblicos s ofertas educativas
e oportunidades de formao continuada" (SILVA, 2009, p. 44) 14.
Importncia
As atividades de extenso so extremamente importantes para a formao integral
do aluno, uma vez que esto intrinsecamente relacionadas com o seu contexto social,
econmico e cultural. Tambm serve de instrumento para insero do egresso no mundo
do trabalho e manuteno de seu vnculo com a instituio, possibilitando o acesso a
informaes sobre a efetividade das aes institucionais frente ao cumprimento de suas
finalidades.
A extenso deve ser compreendida como prtica acadmica e como um meio de
articulao com os diversos segmentos sociais, de forma programada e sistemtica, com
o objetivo de estabelecer parcerias comprometidas com a misso e a viso institucional.
O resultado das aes efetivas de extenso contribuem para as transformaes sociais,
econmicas e polticas, proporcionando benefcios, tais como os relacionados a seguir.

Atuao eficaz na aprendizagem, norteada na teoria, mas baseada na prtica,


tornando a aprendizagem integral, possibilitando aos alunos experincias
importantes, no s relacionadas ao estudo, mas tambm convivncia social.

Divulgao da imagem institucional na sociedade, contribuindo para o processo de


implantao e consolidao dos cmpus.

Insero na comunidade, permitindo alinhar as ofertas de ensino e pesquisa para


atender as demandas da regio.

Inter-relao com as reas do ensino e da pesquisa, possibilitando ao discente a


atuao profissional e a insero no mundo do trabalho durante a formao
acadmica.

14 SILVA, C. J. R. Institutos Federais lei 11.892, de 29/11/2008: comentrios e reflexes. Natal: IFRN,
2009.
2.16

Contribuio nas transformaes sociais, econmicas e polticas, ampliando as


possibilidades de acesso educao e ao conhecimento.

Estabelecimento de parcerias com instituies pblicas e privadas, gerando


emprego e renda.

Oferta ao educador de uma formao continuada e ampla de conceitos, processos


e tecnologia, e ao estudante de uma perspectiva de incluso no mundo do
trabalho.

Objetivos
As atividades de extenso tm como objetivo desenvolver aes de acordo com os
princpios e finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao com as
polticas sociais, o mundo do trabalho e os segmentos sociais, com nfase na produo,
desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos. So objetivos da
extenso:

contribuir para o desenvolvimento da sociedade, constituindo um vnculo que


estabelea troca de saberes, conhecimentos e experincias, alm de preparar o
aluno para sua insero no mundo do trabalho;

buscar interao sistematizada com a sociedade por meio da participao de


servidores e discentes em aes integradas com instituies pblicas, privadas e
com as entidades da sociedade civil, dando prioridade para projetos e aes que
resgatem pblicos socialmente vulnerveis;

integrar o ensino e a pesquisa com as demandas da sociedade, seus interesses e


necessidades, estabelecendo desde projetos de concepo at mecanismos que
inter-relacionem os saberes;

incentivar uma prtica acadmica que contribua para o desenvolvimento da


conscincia social, cultural, ambiental e poltica, formando profissionais cidados;

elaborar, implementar e avaliar projetos que objetivem o desenvolvimento regional


sustentvel em todas as suas dimenses;

articular polticas pblicas que oportunizem o acesso educao profissional,


estabelecendo mecanismos de incluso;

articular parcerias com a sociedade para a concretizao de projetos de extenso


2.17

com natureza de inovao tecnolgica.


Diretrizes Gerais
Apoiadas no princpio de indissociabilidade, as atividades de extenso tm por
finalidade possibilitar que o conhecimento construdo nas prticas de ensino e de
pesquisa da instituio sejam disponibilizados aos diferentes segmentos da sociedade.
Para tanto, as principais diretrizes quanto aos discentes, nas quais se baseia a
extenso, so:

estimular participao do aluno em atividades de extenso, atravs do


desenvolvimento de aes na comunidade como parte integrante dos currculos
dos cursos ofertados pelo IFSC, articulando diferentes reas do conhecimento;

incentivar a insero de atividades de extenso nos projetos pedaggicos dos


cursos;

possibilitar o contato com a comunidade e com o mundo do trabalho, favorecendo


a incluso profissional do aluno e do egresso do IFSC;

promover uma formao ampla do aluno por meio do desenvolvimento de


atividades que permitam o acesso cincia, tecnologia, cultura e ao esporte;

sensibilizar os alunos para que desenvolvam a ideia de pertencimento social, para


que se sintam corresponsveis pelo desenvolvimento de aes profissionais que
levem ao desenvolvimento regional;

ampliar as experincias discentes em termos tericos, metodolgicos, tecnolgicos


e de cidadania;

fomentar e apoiar programas de mobilidade discente, especialmente no que se


refere a intercmbios, independentemente da rea de formao.
Quanto aos servidores, as principais diretrizes so:

proporcionar um espao de ao com o mundo do trabalho, favorecendo o contato


com as novas tecnologias e a formao continuada do servidor por meio da troca
de conhecimentos contextualizados;

fomentar e incentivar a participao de todos os servidores em aes, projetos e


programas de extenso;

incentivar e apoiar a produo de material bibliogrfico, cartilhas, vdeos e demais


2.18

produtos de extenso;

promover parcerias que possibilitem agregar conhecimentos e espaos para o


desenvolvimento de atividades cientficas, artsticas e culturais;

apoiar o desenvolvimento de aes com instituies pblicas, em especial da Rede


Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica;

fomentar e fortalecer a criao de projetos e programas de extenso intercmpus e


intercursos, articulados ao ensino e pesquisa aplicada;

fomentar e apoiar a mobilidade de servidores para o desenvolvimento de projetos e


programas de extenso e de aes que contribuam com a troca do conhecimento e
de tecnologias;

apoiar a captao de recursos para o desenvolvimento de atividades de extenso.


Do ponto de vista da sociedade, a extenso tem as seguintes diretrizes:

propor e desenvolver aes, promovendo o desenvolvimento regional;

promover a troca de saberes para a promoo de aes em parceria, incentivando


a produo e a disseminao cultural, artstica, esportiva e tecnolgica para o
desenvolvimento regional;

atender s demandas sociais articuladas ao ensino e pesquisa;

promover e apoiar aes que ampliem o acesso ao saber e ao desenvolvimento


tecnolgico, esportivo e cultural, fortalecendo a imagem da instituio na
comunidade;

apoiar e desenvolver projetos sociais de incluso e de tecnologias sociais,


atendendo preferencialmente a populaes e comunidades em situao de
vulnerabilidade social.

Polticas
So polticas de extenso:

fortalecer e ampliar as atividades de extenso de cunho tecnolgico, cientfico,


cultural e esportivo;

estabelecer relacionamento entre a instituio e seus diversos pblicos, definindo


valores, objetivos, diretrizes, normas e estruturas, com a finalidade de consolidar a
extenso como atividade institucional;
2.19

ampliar a participao dos servidores e discentes nas atividades de extenso;

fomentar a integrao das atividades por meio do desenvolvimento de programas


de extenso.

2.3.3 Caracterizao da pesquisa


Definio e Contexto
Segundo a Resoluo 086/2011/Cepe, a pesquisa, entendida como atividade
indissocivel do ensino e da extenso, visa basicamente gerao e ampliao do
conhecimento, e busca a criao e a produo cientfica ou tecnolgica. A pesquisa
torna-se, na prtica, a aplicao dos conhecimentos e saberes na forma de
desenvolvimento de um produto, melhoria de um processo ou avano no conhecimento
tcnico e cientfico, especialmente aqueles que so aplicados diretamente ao
desenvolvimento regional, contribuindo para o desenvolvimento do pas.
Nesse sentido, o IFSC busca cumprir seu papel de instituio de Ensino, Pesquisa
e Extenso, articulando a produo do conhecimento acadmico com a aplicao das
pesquisas no mbito do ensino e no desenvolvimento cientfico, tecnolgico e social.
O fomento pesquisa e inovao realizado por meio da valorizao dos grupos
de pesquisa, do apoio realizao de projetos, de parcerias com instituies pblicas e
privadas e do apoio participao em eventos cientficos. Nesse contexto tem-se como
objetivo ampliar a participao de servidores e alunos nas atividades cientficas,
tecnolgicas e artstico-culturais, visando melhoria e consolidao da posio do IFSC
junto sociedade acadmica e cientfica, nos mbitos regional e nacional.
O Ncleo de Inovao Tecnolgica (NIT) promove a articulao e a viabilizao de
projetos de pesquisa aplicada e desenvolvimento tecnolgico com empresas e outras
instituies de cincia e tecnologia, e realiza programas para disseminao da cultura da
inovao e propriedade intelectual.
Na rea de Assuntos Internacionais, alunos realizam intercmbios em diferentes
pases atravs do programa Cincia sem Fronteiras, promovido pelo CNPq (Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) e pela Capes (Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), mostrando que o processo de
internacionalizao do IFSC j uma realidade.
2.20

A implementao de vrios Dinter e Minter nos ltimos anos contriburam para o


fortalecimento no IFSC de um ambiente de produo cientfica e tecnolgica, qualificando
nossos servidores, alm de estreitar os laos do IFSC com outras instituies de ensino
renomadas no cenrio nacional e internacional.
Alm disso, a publicao de revistas e livros, de materiais exclusivos produzidos
pelos nossos servidores e alunos, contribuiu para a consolidao de um espao de
dilogo e troca entre a Rede Federal e a comunidade.
A pesquisa no IFSC est sendo progressivamente estruturada, aproximando o
IFSC da sociedade e consolidando-o como uma instituio de excelncia no
desenvolvimento tcnico-cientfico.
Importncia
O Brasil tem crescido em mdia 5% ao ano no cenrio latino-americano e mundial,
tornando-se a 7 economia no mundo. Esse crescimento contribui para a reduo da
pobreza, para o crescimento da classe mdia, para a ampliao da faixa de pessoas que
saram da condio de pobres e alcanaram a classe mdia, para o aumento da renda
mdia, entre outras mudanas no pas. Um efeito visvel a transformao nos hbitos
dos consumidores, indicando a mudana social ocorrida como benefcios do crescimento
econmico e da estabilidade financeira.
Nesse contexto, no entanto, o pas vive um deficit de profissionais com formao
tcnica e tecnolgica, de acordo com o Ministrio de Desenvolvimento Institucional e o
Conselho Federal de Engenharia e Agronomia (Confea), por ter investido pouco na
educao profissional e tecnolgica, ao que deve mudar com a ampliao dos Institutos
Federais15.
A pesquisa beneficia a prpria sociedade, pois a aproximao do IFSC com
organizaes de diversas naturezas traz benefcios e fortalece essas organizaes para
que ampliem sua atuao.
O pas tem percebido isso e tem divulgado vrios planos de crescimento na rea
tecnolgica, tais como o Plano Brasil Maior, a criao de Polos de Inovao, a Empresa
Brasileira de Pesquisa e Inovao Industrial (EMBRAPII) e outras aes governamentais
15 http://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/conteudo.phtml?id=1052418&tit=Apagao-de-engenheiros-noBrasil
2.21

que mostram a grande necessidade de melhorar a pesquisa aplicada no pas. Os


contextos estaduais e at municipais mostram-se favorveis busca de inovao, que
passa, obrigatoriamente, pela pesquisa e pela extenso.
nesse contexto nacional que o IFSC procura atuar como mediador do
conhecimento aplicado e formador de mo de obra qualificada na rea tecnolgica. A
pesquisa no est ausente desse tema e por isso buscou fundamento em normas e
legislaes internas que permitam ao pesquisador do IFSC, seja servidor ou aluno,
participar do processo da pesquisa.
Para regulamentar as diversas atividades que envolvem a pesquisa, foi criada a
Resoluo n 086, em 2011, aprovada pelo Cepe (Colegiado de Ensino, Pesquisa e
Extenso), estabelecendo os procedimentos necessrios para quem deseja participar de
projetos de pesquisa, remunerados ou no, internos ao IFSC ou com instituies
parceiras.
A misso do IFSC refora o compromisso do IFSC com o desenvolvimento da
cincia e da tecnologia, o que corroborado pela lei de criao dos Institutos Federais.
Portanto, esse aspecto deve ser considerado por todos os rgos e colegiados internos.
Objetivos
O inciso VIII, do artigo 6, da Lei n 11.892/2008 dispe que a finalidade dos
Institutos Federais realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o
empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Da mesma forma, de acordo com o inciso III do Art. 7, da Lei n 11.892/2008, so
objetivos

dos

Institutos

Federais

realizar

pesquisas

aplicadas,

estimulando

desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus benefcios


comunidade. Est disposto nas alneas do inciso VI do mesmo Artigo que objetivo dos
Institutos Federais ministrar: d) cursos de ps-graduao lato sensu de aperfeioamento
e especializao, visando formao de especialistas nas diferentes reas do
conhecimento; e, e) cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que
contribuam para promover o estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e
tecnologia, com vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica.
Internamente, as atividades de pesquisa no IFSC so reguladas pela Resoluo n
2.22

086/2011/Cepe, indicando que a pesquisa visa a: I - Incentivar a participao de


servidores e alunos do IFSC em projetos, programas e aes de pesquisa cientfica,
desenvolvimento tecnolgico e inovao, no mbito do IFSC e em conjunto com
instituies pblicas e privadas. II Integrar a pesquisa e o ensino com as demandas da
sociedade, os seus interesses e as suas necessidades, estabelecendo mecanismos que
inter-relacionem o saber cientfico e o saber popular de forma articulada com a extenso.
III Articular com o NIT parcerias com a sociedade para a concretizao de projetos que
envolvam pesquisa, desenvolvimento tecnolgico, inovao e empreendedorismo.
Portanto, o processo da pesquisa envolve servidores e alunos do IFSC que tm a
necessidade de ampliar e desenvolver o conhecimento cientfico e tecnolgico, buscando
solues prticas e inovadoras para o dia a dia das empresas, da comunidade ou da
sociedade na qual esto inseridos, atendendo s demandas externas, tais como os
arranjos produtivos locais.
Para tal, o conhecimento pode ir alm do que apreendido em sala de aula,
utilizando a ferramenta da pesquisa aplicada para potencializar a aprendizagem dos
alunos no processo de ensino-aprendizagem, com o objetivo de compartilhar com a
sociedade, por meio da extenso, aquilo que foi desenvolvido nas pesquisas.
Considera-se que a pesquisa deve ser pautada na transformao da realidade local
e na reduo da desigualdade social. A pesquisa deve proporcionar ao estudante o
interesse pelo processo investigativo, de forma que direcione a compreenso e a
transformao de sua realidade social.
Diretrizes Gerais
Busca-se uma concepo de pesquisa na perspectiva de construo coletiva. Isso
significa que a pesquisa, alm do carter acadmico atrelado formao na psgraduao, dever tambm buscar respostas s necessidades que emergem da
instituio e dos anseios da sociedade. Para tanto, as principais diretrizes quanto aos
discentes so:

envolver o aluno, preparando-o para que se torne capaz de fazer intervenes que
contribuam para a transformao da sociedade;

criar oportunidades educacionais que permitam a capacitao profissional


2.23

constante dos alunos, com o oferecimento de programas de pesquisa em


diferentes nveis de ensino;

direcionar as atividades de pesquisa para solucionar problemas tcnico-cientficos


oriundos da sociedade;

prezar pela qualidade do ensino, por meio de pesquisas bem direcionadas e


associadas ao conhecimento desenvolvido nos cursos do IFSC;

valorizar os conhecimentos prvios e as competncias dos alunos, incentivando-os


a participar de atividades de pesquisa;

incentivar a pesquisa na rea da educao tecnolgica como forma de melhorar a


qualidade da educao;

promover a participao dos alunos em eventos cientficos no Brasil e no exterior.


Pensando em servidores, as principais diretrizes so:

capacitar os servidores da instituio para que exeram melhor as atividades de


pesquisa;

promover a participao dos servidores em eventos cientficos no Brasil e no


exterior;

apoiar a mobilidade de servidores, visando participao em projetos de pesquisa


no Brasil e no exterior;

ampliar a oferta interna de editais de pesquisa, extenso e inovao;

incentivar a captao de recursos externos para pesquisa, desenvolvimento e


inovao tecnolgica;

aprimorar o processo de gesto de projetos de pesquisa, desenvolvimento e


inovao tecnolgica;

fomentar e fortalecer os Grupos de Pesquisa;

fomentar e fortalecer a Ps-graduao;

ampliar a participao do IFSC em publicaes nacionais e internacionais;

ampliar a divulgao das competncias e tecnologias do IFSC;

ampliar o acesso a bases indexadas de conhecimento;

aplicar critrios e indicadores para acompanhamento e avaliao das pesquisas;

promover o compartilhamento e a criao de espaos fsicos e equipamentos


destinados pesquisa.
2.24

Do ponto de vista da sociedade que permeia a instituio, a pesquisa tem as


seguintes diretrizes:

estabelecer e estreitar relaes com instituies de diversas naturezas e rgos de


fomento;

facilitar o processo institucional para viabilizar atividades de pesquisa com o setor


produtivo;

ampliar as atividades de cooperao cientfica e tecnolgica;

promover a transferncia de tecnologia para a sociedade de maneira articulada


Extenso;

incentivar a Proteo e a Transferncia de Tecnologia.

Polticas
A consolidao da pesquisa no IFSC est pautada, principalmente, no
fortalecimento dos Grupos de Pesquisa, na estruturao de Cursos de Ps-Graduao e
no estmulo s atividades de pesquisa aplicada e de transferncia tecnolgica.
Para tanto, a Poltica de Pesquisa do IFSC busca incentivar a organizao dos
seus pesquisadores em torno de um ou mais objetos de estudo por meio da formao de
Grupos de Pesquisa. Dessa forma, potencializam-se as especialidades do conhecimento
ao mesmo tempo em que se provoca o dilogo interdisciplinar, graas maior interao e
integrao entre os pesquisadores e complementaridade de suas competncias. Como
resultado, espera-se o aumento da produo cientfica e tecnolgica, alm do avano nas
solues de problemas complexos, cujas solues apresentam grande impacto quando
transferidos para a sociedade. Tal processo de qualificao da pesquisa resulta em um
diferencial na formao dos acadmicos interessados em uma investigao cientfica,
com a possibilidade de uma educao complementar de qualidade. Alm disso, provoca a
criao de novos cursos de Ps-Graduao, que so fundamentais para uma qualificao
profissional diferenciada e de alto nvel, que atenda atuais demandas do mercado.
Grupos de pesquisadores tendem a produzir informaes relevantes e que devem
ser publicadas, quer na forma de artigos, quer na forma de livros, ou ainda na produo
de peridicos associados rea de interesse daquele grupo de pesquisadores. Para isso
se fortalece, indiretamente, a participao em eventos e as publicaes em geral.
2.25

Para a pesquisa, destacam-se as seguintes polticas:

incentivar a pesquisa em todos os nveis de ensino;

direcionar as atividades de pesquisa para solucionar problemas tcnico-cientficos


oriundos da sociedade;

fomentar e fortalecer a inovao e o empreendedorismo;

envolver o aluno, preparando-o para que se torne capaz de fazer intervenes que
contribuam para a transformao da sociedade;

prezar pela qualidade do ensino, por meio de pesquisas bem direcionadas e


associadas ao conhecimento desenvolvido nos cursos do IFSC;

disseminar a cultura da Inovao Tecnolgica e da Propriedade Intelectual;

disseminar o conhecimento produzido pelo IFSC.


A ps-graduao, por sua vez, merece destaque especial, pois um dos elementos

de incentivo da pesquisa. Entendemos ser importante a insero da pesquisa na


sociedade, especialmente por meio de mestrados e doutorados profissionais, que
aproximam a sociedade dos centros do conhecimento, tais como o IFSC.
Entre as metas para a ps-graduao, destaca-se a oferta de novos cursos de psgraduao stricto sensu, tendo como objetivos:

elevar o patamar na avaliao da Capes como decorrncia da qualidade dos


cursos ofertados;

tornar o IFSC uma referncia em ps-graduao nos Institutos Federais;

fomentar intercmbios nacionais e internacionais com servidores, com o objetivo de


ampliar a ps-graduao para alm do mbito do IFSC;

ampliar a oferta de Dinter e Minter.

2.3.4 Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso


A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso visa a democratizar o saber
e a contribuir para a construo de uma sociedade tica e solidria.
A Constituio Federal de 1988, nos termos do Artigo 207, pode ser considerada
um marco na incluso da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso nos
referenciais da educao superior, dando incio ao rompimento do processo dissociativo
desses trs componentes curriculares e institucionais.
2.26

O ensino vai muito alm de compartilhar saberes j produzidos. Como o professor


e o aluno so sujeitos ativos do processo de ensino e aprendizagem, o espao acadmico
ser tambm um espao para produzir novos saberes, evidentemente, considerando as
possibilidades de cada momento do percurso formativo. importante entender que, se as
relaes que se estabelecem na instituio so marcadas pela ao crtica e criadora, o
exerccio do ensino, da pesquisa e da extenso ser incorporado como prtica, seja no
processo pedaggico, seja nos processos de realimentao do trabalho docente, dando
assim mais consistncia s relaes que se estabelecem entre a instituio e a
sociedade.
Para que se possa visualizar e praticar ensino, pesquisa e extenso de modo
articulado necessrio criar condies objetivas, tanto em termos materiais e fsicos,
quanto em termos de gesto. Isso significa que as atividades no sero restritas sala de
aula. Todos os profissionais da instituio podero constituir-se pesquisadores e atuar em
atividades de pesquisa e extenso, desde que essas atividades estejam voltadas
consolidao das finalidades do IFSC e que no infrinjam as atribuies de sua funo.
O princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso um elemento
estruturante do projeto pedaggico do Instituto Federal, no como uma mera questo
formal, mas como princpio epistemolgico, que remete concepo e identidade da
instituio. Trata-se de um processo de produo do conhecimento por meio de ao
investigativa que possa intervir na realidade da sociedade na qual a instituio encontrase inserida.
O IFSC busca responder organicamente s demandas sociais, articulando o
desenvolvimento cientfico com as transformaes decorrentes da tecnologia e os rumos
da sociedade contempornea. Sendo assim, o contexto de criao do Instituto Federal
revela-se como fator estratgico para intervir decisivamente no desenvolvimento da
identidade cultural, cientfica e tecnolgica, nos mbitos local, regional e nacional.
A partir da reestruturao da educao profissional, proposta pela Lei n
11.892/2008, os Institutos Federais passam a ocupar-se, de forma mais substantiva, de
um trabalho mais contributivo, intrinsecamente voltado para o desenvolvimento local e
regional, apreendendo desenvolvimento local e regional como a melhoria do padro de

2.27

vida da populao de regies geograficamente delimitadas. 16


Est expresso na Lei n 11.892/2008 que os Institutos Federais devem articular o
ensino com a pesquisa aplicada e com a extenso. O ensino entendido como
instrumento de transformao e de enriquecimento do conhecimento, capaz de modificar
a vida social e atribuir maior sentido e alcance ao conjunto da experincia humana.
(SILVA, 2009, pp.10-11)17. Por essa razo, deve ser pensado em sintonia com a realidade
do mundo atual, permitindo a formao continuada do trabalhador ao longo de sua vida,
sem desconsiderar as competncias e habilidades desenvolvidas na sua vivncia diria.
Nessa perspectiva, a educao profissional acontece no mbito da cincia e da tecnologia
por meio da indissociabilidade entre a prtica e a teoria. A pesquisa, nesse caso, deve ter
foco no desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus
benefcios comunidade. J a extenso, segundo a Lei n 11.892/2008, pode ser
entendida como o processo institucional de ampliar o acesso educao, cincia e
tecnologia para os demais atores sociais, de acordo com os princpios e finalidades da
educao profissional e tecnolgica, em articulao com o mundo do trabalho e os
segmentos sociais, e com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
Na relao ensino, pesquisa e extenso amplia-se o conceito de aula para alm do
tempo formal na instituio, para todo tempo e espao, dentro ou fora da instituio. A
pesquisa e a extenso so princpios educativos em cursos de todos os nveis e
modalidades e devem constituir-se em trabalho especfico e sistemtico em resposta s
necessidades que emergem na articulao entre o currculo e os anseios da comunidade.
Um aspecto importante a ser considerado em relao ao ensino, pesquisa e
extenso o papel fundamental delas na orientao do desenvolvimento social e
tecnolgico do pas.
A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso ocorrer a partir do
cumprimento das finalidades e caractersticas dispostas no artigo 6 da Lei n
11.892/2008, de criao dos Institutos. Dentre elas destacam-se:
16 MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA.
Concepo e diretrizes dos Institutos Federais. 2010. p.14.
17 SILVA, C. J. R. Institutos Federais lei 11.892, de 29/11/2008: comentrios e reflexes. Natal: IFRN,
2009.
2.28

o desenvolvimento da educao profissional e tecnolgica como processo


educativo e investigativo de gerao e adaptao de solues tcnicas e
tecnolgicas s demandas sociais e s peculiaridades regionais;

o vnculo entre a oferta formativa, a consolidao e o fortalecimento dos arranjos


produtivos, sociais e culturais locais;

o estmulo ao desenvolvimento de esprito crtico voltado investigao emprica;

a qualificao como centro de referncia no apoio oferta do ensino de cincias,


sobretudo no que se refere formao de professores das redes pblicas de
ensino;

o desenvolvimento de programas de extenso e de divulgao cientfica e


tecnolgica;

a realizao de pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, o


cooperativismo e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;

a promoo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais;

o desenvolvimento de atividades em que cooperam o ensino, a pesquisa e a


extenso, tais como seminrios, fruns, encontros, eventos que permitam a
integrao, a socializao de saberes e a ajuda mtua, visando ao fortalecimento
da educao.
O efetivo exerccio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, no

mbito das instituies de educao, indica a sua qualidade e o desempenho do seu


compromisso social. A lei de criao dos Institutos Federais aponta, nos incisos VII a IX
do artigo 6, que esses conhecimentos,
devem ser interpretados conjuntamente. Eles nos indicam um modelo institucional
visceralmente ligado s questes da inovao e transferncia tecnolgica sem
deixar de lado a dimenso cultural e a busca do equilbrio entre desenvolvimento
econmico, desenvolvimento social e proteo ambiental. []. Na maior parte de
suas finalidades, observa-se a insistncia no estabelecimento de uma relao
transformadora com a sociedade. Nesse sentido, as aes de extenso surgem
como o lao entre as demandas sociais, o ensino e a pesquisa, devendo impactar
na contnua reviso e harmonizao do ensino e da pesquisa com as
necessidades socioeconmicas e culturais no dilogo permanente com os
conhecimentos produzidos pela sociedade (SILVA, 2009, p.40) 18.

18 SILVA, C. J. R. Institutos Federais lei 11.892, de 29/11/2008: comentrios e reflexes. Natal: IFRN,
2009.
2.29

Por meio da indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso, a


instituio possibilita a troca do saber com a sociedade em um fluxo dinmico de
conhecimento entre instituio e sociedade, gerando uma transformao mtua. Dessa
forma, a indissociabilidade traduzida em aprendizagem, produo e socializao do
conhecimento.
2.3.5 Referenciais para elaborao de projetos pedaggicos de cursos
Os projetos pedaggicos de curso PPCs, de todo o IFSC, devem respeitar s
mesmas concepes de educao, ensino, pesquisa, extenso e gesto que permeiam
todas as atividades da instituio, respeitando as peculiaridades de cada oferta educativa.
Os PPCs devem ser elaborados e implementados para a busca do desenvolvimento de
competncias conhecimentos, habilidades e atitudes dos sujeitos, de forma coerente
com as diretrizes da Educao Profissional e Tecnolgica, as diretrizes nacionais e
demais documentos oficiais. Os PPCs devem ser construdos de forma a esboar
coerncia entre os itinerrios formativos e os respectivos arcos ocupacionais.
Um conjunto de normas nacionais so observadas nos procedimentos e projetos
do IFSC, mas temos nossas prprias estratgias de construo da identidade pela
coerncia de concepes e procedimentos educativos, dentre os quais destacamos:

cada PPC dever conter: justificativa da oferta, perfil profissional e suas


competncias, apresentao e justificativa da matriz curricular (buscando a
integrao entre as unidades curriculares), sistema de avaliao de acordo com o
nvel de escolaridade;

todos os projetos so analisados pelo Cepe para emisso de parecer de aprovao


ou reviso;

os cursos tcnicos, de graduao e ps-graduao devero ter seu PPC


complementado por um plano de implementao, que dever esclarecer todas as
condies necessrias implementao do curso, especialmente no que se refere
infraestrutura e ao corpo docente.

2.3.6 Formao de formadores


Um dos artigos mais inovadores na lei de criao dos Institutos foi a incluso da
2.30

formao docente como parte de nossas atribuies. Este PPI consolida essa
prerrogativa de forma mais abrangente que o esprito da lei, que cita nos objetivos dos
Institutos Federais, a oferta de cursos de licenciatura, bem como programas especiais de
formao pedaggica, com vistas na formao de professores para a educao bsica,
sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e para a educao profissional.
O apoio educao bsica dever do IFSC, seja por meio da formao de
professores, de licenciaturas ou por um conjunto de outras aes, como cursos de
especializao e aperfeioamento para professores, projetos de pesquisa e extenso
envolvendo outros profissionais da educao, programa de apoio docncia (Plano
Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica Parfor), programas de
mestrado e doutorado que qualificam professores para a rea de educao e demais
reas.
Um destaque importante no conceito de formao de formadores: a formao de
professores para a EPT. Pouca oferta nessa rea acontece no pas, na maioria dos casos
so programas especiais, transitrios ou sazonais de formao docente. O IFSC deve
propor um programa permanente de formao de professores para a EPT, seja em cursos
de licenciatura ou ps-graduao, tanto para seus prprios servidores, quanto para a
comunidade externa.
O recentemente criado Centro de Referncia em Formao e EaD dever ofertar
cursos de formao docente em EPT e gesto pblica, bem como dar suporte oferta de
EaD no IFSC.
Alm disso, o IFSC deve promover a formao continuada de seus servidores,
incentivando a oferta de cursos que envolvam os aspectos relacionados tanto atuao
didtico-pedaggica quanto rea tcnica, bem como proporcionar condies para a
consecuo de estudos complementares dos servidores.

2.4 GESTO
2.4.1 Concepes
A Lei n 9394/1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional,
coloca a gesto democrtica como principal forma de integrao da educao com a nova

2.31

organizao social.
Dessa forma, a Lei n 9394/1996 no deixa dvidas de que as instituies
educacionais devam aproximar-se da comunidade, fazendo parte dela e fazendo com que
ela tambm participe de forma ativa dos processos.
Ainda em conformidade com a legislao, ou seja, considerando como referncia a
autonomia institucional e a gesto democrtica como elementos sustentadores de sua
base, compreende-se que os interesses e anseios da comunidade institucional delimitaro
as normas de organizao dos processos de forma coletiva.
A

gesto

democrtica

est

associada

democracia

participativa.

descentralizao, a autonomia e a participao estabelecem abertura de novas arenas


pblicas de deciso, que conferem a cada escola sua singularidade, sua identidade
prpria, tendo a qualidade do ensino como ponto central de qualquer proposta para
escola pblica. No exerccio da construo da autonomia escolar, no obstante seus
percalos e desafios, so visveis e promissores os benefcios e as vantagens produzidos
nessa vivncia. A escola torna-se palco de experincias democrticas, em que a
participao e a autonomia devem ocorrer de forma transparente, respeitando a
diversidade, o pluralismo e os valores ticos. A gesto democrtica adotada contempla a
autonomia do IFSC e a participao na tomada de decises, amparada em uma
concepo sociocrtica, e implica processos de participao, autonomia e delegao de
poder, o que sugere corresponsabilidade.
importante destacar, entretanto, a distino entre autonomia e soberania.
Soberania prerrogativa da nao, emanada do povo, como expresso maior da
democracia. Assim, a autonomia deve ser exercida nos limites de um projeto de nao
esculpido democraticamente pela populao, e a esse devem estar submetidos os
interesses especficos de qualquer representao, por mais legtimos que sejam. Ao
estabelecer uma estrutura multicmpus, em que todos os cmpus possuem um elevado e
isonmico grau de autonomia, afirma-se o territrio como dimenso essencial de sua
funo. Consequentemente, na configurao dessa esfera exterior (os limites do
territrio), estabelecem-se os princpios para sua ao comprometida com o
desenvolvimento local e regional, no cerceadores de sua autonomia. Essa circunscrio
do local e do regional vem, sobretudo, enriquecida do sentido maior da construo da
2.32

autonomia dessas regies; e, tomando como base suas identidades, estabelece formas
de dilogo permanente, na perspectiva da superao de limites que favoream a
excluso19.
A consolidao do processo de expanso da Rede Federal de Educao
Profissional e Tecnolgica se configurou com a criao de um novo modelo de instituio
de educao profissional e tecnolgica. Os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia tm como foco a justia social, a equidade, a competitividade econmica e a
gerao de novas tecnologias, e devero responder, de forma gil e eficaz, s demandas
crescentes por formao profissional, por difuso de conhecimentos tecnolgicos e de
suporte aos arranjos profissionais, e permitiro que o Brasil atinja condies estruturais
necessrias ao desenvolvimento educacional e socioeconmico 20.
Assim, o modelo de Instituto Federal surgiu como uma autarquia de regime
especial de base educacional humanstico-tcnico-cientfica, detentora de autonomia
administrativa, patrimonial, financeira, didtico-pedaggica e disciplinar.
Configurando-se como uma estrutura multicmpus, o IFSC precisa aprimorar
mecanismos de gesto que permitam a autonomia dos cmpus e ao mesmo tempo
fortaleam o carter sistmico do Instituto. Como os cmpus atuam em comunidades
diferenciadas, precisam praticar a autonomia, que ser verdadeira quando cada cmpus
puder tomar decises e encaminhar seus trabalhos, respeitando suas peculiaridades,
atendendo, portanto, s caractersticas e necessidades do contexto em que est inserido.
Isso, entretanto, requer a definio de polticas institucionais claras em termos
pedaggicos, administrativos e financeiros.
Em adio, est em aprimoramento a definio e adoo de princpios e diretrizes
de gesto adequados nova institucionalidade, que subsidiem e orientem os nveis de
autonomia e de descentralizao praticados, de modo a possibilitar o cumprimento das
finalidades do Instituto de forma integrada e efetiva.

19 MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA.


Concepo e diretrizes dos Institutos Federais. 2010.
20 MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA.
Concepo e diretrizes dos Institutos Federais. 2010.
2.33

2.4.2 Relevncia
Atualmente, gerir envolve uma gama muito mais abrangente e diversificada de
atividades do que no passado. Consequentemente, o gestor precisa estar apto a
perceber, refletir, decidir e agir em condies totalmente diferentes do que antes. Nesse
contexto, entende-se que gesto uma prtica social, dependendo de pessoas, da
sociedade, da economia, da cultura, das possibilidades tecnolgicas e de outras tantas
dimenses da vida.
Na gesto pblica, essas variveis tm ainda maior influncia, pois a capacidade
de mediao um dos requisitos fundamentais. A diversidade de opinies ser
considerada como parte do processo democrtico e participativo, de forma a contribuir
para o fortalecimento e a construo da identidade institucional. Nessa perspectiva de
gesto democrtica, destaca-se o papel do gestor como mobilizador constante da
comunidade acadmica, de modo a tornar possvel o processo democrtico e
participativo.
Nos processos de gesto fundamental ressaltar que as pessoas so os agentes
das mudanas. Os gestores e cada membro da comunidade acadmica, em particular,
tm contribuio indispensvel na construo da gesto democrtica. Por isso,
imprescindvel que haja uma poltica de valorizao dos servidores e a promoo da
igualdade de oportunidades, para que todos se sintam parte da instituio, identificandose com seu trabalho e assumindo-se corresponsveis no desenvolvimento dos processos.
Nessa perspectiva, a formao continuada tem fundamental importncia, pois alm
de possibilitar a qualificao, a competncia e a progresso funcional na carreira, propicia
o desenvolvimento profissional dos servidores de modo articulado ao projeto e s
finalidades da instituio.
imprescindvel, ainda, que se promova o espao de discusso e de preparao
da comunidade acadmica para tomar decises coletivas. Esse espao contribui para a
formao dos sujeitos e, sobretudo, qualifica as decises e aes. Todos crescem e
aperfeioam sua condio de cidados.
O modelo de gesto refere-se ao arranjo relativo do como fazer. Atualmente
entende-se que o modelo de gesto deve cuidar dos processos de aprendizado
organizacional, necessrios evoluo da organizao, tanto em sua dimenso
2.34

operacional (uso dos recursos) como em sua dimenso estratgica (realocao dos
recursos), dada a evoluo do ambiente e da prpria organizao. o modelo planejado
sobre como a organizao deveria ser estruturada e gerida, para que atenda
determinados objetivos e finalidades definidos em certo momento. Trata-se de agir com
efetividade, propiciando que a instituio evolua continuamente.
fundamental que a gesto da instituio seja essencialmente voltada para o
atendimento de seus pblicos estratgicos, disponibilizando oportunidades educacionais,
culturais e de extenso. Dar continuidade ao uso de um modelo de gesto democrtica e
expandir a adoo desse modelo abrem caminho para a inovao gerencial.
O gerenciamento da instituio educacional requer, alm do estabelecimento de
uma nova poltica de atuao, tambm uma concepo de gesto que permita administrar
os diferentes atores organizacionais e recursos necessrios. Nessa perspectiva de
renovao, destaca-se tambm o cenrio poltico que, por meio de polticas pblicas
voltadas ao atendimento das demandas sociais do pas, tem contribudo sobremaneira
para o resgate das Instituies educacionais.
A nova realidade organizacional do IFSC aumenta a sua responsabilidade
relacionada ao atendimento das demandas sociais, pois os Institutos Federais tm, como
uma de suas finalidades, a formao de educadores. Entender o contexto em que se
atua, seja do ponto de vista regional, nacional ou at internacional, fundamental para
todo o corpo de servidores e discentes. Um modelo de gesto focado nas necessidades
sociais, buscando super-las, fomentar um referencial para desenvolver as polticas da
instituio.
Avaliao
A avaliao institucional distingue-se como um processo de retratar, verificar,
pesquisar determinada realidade de uma instituio, com o objetivo no s conhec-la,
mas tambm de modific-la quando necessrio. Ela est comprometida com aquilo que
se deseja alterar, partindo da avaliao autocrtica, que vai proporcionar condies de
rever a sua realidade. Destaca-se a importncia da promoo da avaliao sistemtica
dos processos, tanto no mbito pedaggico quanto administrativo. A avaliao
institucional consiste em obter dados quantitativos e qualitativos para efetuar anlises que
2.35

permitam a tomada de decises acerca do desenvolvimento da instituio.


Essa avaliao deve ser abrangente e aberta a todos os envolvidos nos processos.
Essa prtica de avaliao servir para orientar a gesto, garantindo a democracia e a
transparncia. Ela est diretamente relacionada ao cumprimento das finalidades da
instituio; compreende a anlise quantitativa e qualitativa dos processos pedaggicos,
dos cursos oferecidos, das condies disponveis, relacionando-os s demandas
educacionais. Essa avaliao acontecer, sistematicamente, associada a cada processo
e a cada ao da instituio, de tal maneira que sempre indagar se as prticas
realizadas correspondem instituio, ao currculo, ao ensino, pesquisa, extenso e
gesto que se deseja.
O IFSC, dentre as ferramentas de avaliao existentes, vem utilizando tambm a
sistemtica da Comisso Prpria de Avaliao (CPA) como um dos instrumentos de
avaliao institucional, de modo a aprimorar a utilizao dos resultados nos processos
diretivos, aliando-os s ferramentas de gesto.
A avaliao, portanto, dever estar presente em todos os nveis de ensino do IFSC,
de modo que seja um processo cclico e contnuo, reflexivo, individualizado e coletivo,
mltiplo e participativo, voltado a realimentar os processos e a redimension-los para
promover as mudanas necessrias a fim de se alcanar as finalidades e metas do IFSC.
importante considerar tambm a adoo, por parte do IFSC, de formas mais
flexveis de organizao do trabalho, tais como estruturao de fruns para discusso e
deciso, formao de grupos de trabalho multidisciplinares para soluo de situaes
especficas, elaborao de projetos para captao de recursos e outros.
A consolidao dos rgos colegiados, de carter consultivo ou deliberativo,
concebidos sob a tica dos princpios democrticos e funcionando sob a vertente da
metodologia participativa, tem se revelado um importante diferencial e um desafio para a
comunidade acadmica. Destaca-se o importante papel dos colegiados enquanto
instrumentos integradores, facilitando a comunicao, a coordenao e o controle dos
elementos diferenciados que compem a rede IFSC.
2.4.3 Princpios
Para garantir uma gesto pautada na democracia participativa, na perspectiva da
2.36

incluso e na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, as aes do IFSC se


nortearo pelos seguintes princpios:

garantia da gesto pedaggica, administrativa e financeira de forma democrtica,


colaborativa, solidria, transparente e participativa para toda a organizao do
Instituto;

respeito s leis e normas que regem a educao e a instituio, promovendo,


sempre que necessrio, as devidas intervenes para que sejam revisadas;

garantia do cumprimento dos direitos e deveres de todos os integrantes da


comunidade acadmica, bem como as atribuies dos diversos profissionais e
seus respectivos setores;

ensino como atividade principal do IFSC, em torno da qual se organizam a


pesquisa, a extenso e a gesto dos cmpus;

zelo quanto identidade de instituio de Educao Profissional, Cientfica e


Tecnolgica;

respeito pluralidade de ideias;

integrao, solidariedade e compartilhamento de conhecimentos e boas prticas na


comunidade acadmica;

promoo de polticas inclusivas, que favoream o acesso, a permanncia e o


xito;

incorporao dos avanos tecnolgicos e estabelecimento das condies


necessrias para que os trabalhos nos diversos cmpus e na Reitoria sejam
realizados de forma integrada e em rede;

transparncia

para

disponibilizar

aos

cidados

interessados

informaes

relacionadas atuao institucional, sendo essa uma condio de participao da


cidadania no centro do processo democrtico e de controle social das polticas
pblicas.
2.4.4 Diretrizes
Considerando que o IFSC prima por sua funo social, importante que sua
gesto (pedaggica e administrativa) seja democrtica e transparente, para que, na
pluralidade de vises, constitua-se o carter pblico das prticas da instituio. Para tal,
2.37

os processos de deciso devem ser coletivos, participativos, de modo que as escolhas


efetuadas sejam legtimas e os integrantes da comunidade acadmica vejam-se
corresponsveis pela concepo, execuo e acompanhamento das aes.
A organizao poltica, pedaggica e administrativa para o funcionamento do IFSC
levar em considerao as seguintes diretrizes:

consolidar a identidade institucional, promovendo a reflexo e a disseminao das


concepes de educao profissional, cientfica e tecnolgica;

institucionalizar o modelo de gesto em rede a partir dos conceitos de


interdependncia, auto-organizao, igualdade e solidariedade;

criar e aprimorar, permanentemente, prticas que fortaleam a gesto em rede do


Instituto, sempre respeitando a autonomia e identidade dos cmpus;

fortalecer e valorizar os cmpus, respeitando as suas potencialidades e


especificidades;

realizar de forma contnua a avaliao, a reviso e a adequao da estrutura


organizacional aos processos do Instituto, garantindo, sobretudo, a melhoria do
processo de gesto;

pesquisar e implementar diferentes formas e instrumentos avaliativos para o


constante aprimoramento do processo de gesto;

avaliar, reorganizar e integrar os processos pedaggicos, buscando a efetividade e


a qualidade do ensino, da pesquisa e da extenso;

avaliar constantemente os processos educacionais, exigindo dos rgos superiores


responsveis pela educao as condies necessrias para atender s
necessidades da comunidade;

avaliar constantemente as atividades desenvolvidas com a comunidade, prestando


contas e promovendo os ajustes necessrios;

promover o planejamento, o acompanhamento e a avaliao das aes de forma


participativa, implementando instrumentos que possibilitem a composio e a
utilizao de indicadores de gesto;

propiciar, sistematicamente, espaos para reflexo sobre as questes institucionais


e educacionais mais amplas, visando preparao das pessoas para os processos
decisrios e para colaborar nos processos educativos;
2.38

garantir

espaos

de

discusso

integrao

de

cada

segmento

para

encaminhamento de solicitaes especficas, visando formao de lideranas


para o exerccio da representatividade;

envolver a comunidade, mediante suas organizaes sociais, nos processos


decisrios relativos atuao do IFSC;

assegurar, para o exerccio da cidadania, que a instituio seja espao de


formao e participao;

promover as condies necessrias para a participao organizada, transparente e


democrtica dos integrantes da comunidade acadmica no processo decisrio;

promover, sistematicamente, a melhoria das condies fsicas e materiais, assim


como a adequao do quadro de pessoal s necessidades institucionais;

criar mecanismos de ampliao dos recursos financeiros, garantindo o carter


pblico e gratuito de todos os cursos mantidos pelo Instituto;

promover a integrao entre as diversas reas profissionais, bem como entre os


segmentos que constituem a comunidade acadmica do IFSC;

promover intercmbio com outras instituies e organizaes, visando ao


aprimoramento das prticas do Instituto e socializao de seus trabalhos;

buscar articulao com diferentes parcerias para viabilizar a proposta poltica,


pedaggica e administrativa, valorizando a comunidade onde a instituio est
inserida;

reivindicar, nos espaos apropriados, os direitos dos servidores e da instituio;

garantir a comunicao efetiva do IFSC com seus pblicos estratgicos,


salientando que todos tenham acesso informao de forma igualitria,
qualificando o processo de gesto;

estabelecer mecanismos que permitam a prtica de princpios ticos e de valores


humanos mais solidrios nas prticas da instituio;

promover aes inclusivas que visem ao acesso, permanncia e ao xito do


aluno, respeitando os direitos humanos baseados nos princpios de justia,
igualdade, cooperao e compreenso;

desenvolver um programa de formao continuada de gestores;

2.39

desenvolver programas de formao continuada de servidores;

possibilitar a gesto adequada de dados, de informaes e do conhecimento


estratgico institucional, adotando, com inovao, indicadores e sistemas de
informao gerenciais.

2.4.5 Polticas
Polticas de gesto consistem nas definies das posturas da instituio quanto s
diferentes temticas que devem ser desenvolvidas, de acordo com sua misso e viso de
futuro. Elas so consideradas os objetivos maiores que nortearo o planejamento
estratgico. Na construo dessas polticas, fundamental que se promova e garanta o
alinhamento com os princpios, as diretrizes, a misso, a viso e os valores institucionais.
Assim, apresentam-se a seguir as principais dimenses para as quais o Instituto
vem propondo polticas.
Incluso: as polticas inclusivas devem centrar-se no eixo da organizao
sociopoltica necessria para viabiliz-la e basear-se nos direitos individuais do pblico a
que se destina.
Tecnologia da Informao: desenvolvimento e implantao de poltica, diretrizes e
procedimentos de forma a garantir o uso racional e coordenado dos recursos de TIC.
Alm disso, apresentar uma imagem uniforme do IFSC atravs de produtos de tecnologia
da informao e sistemas de comunicao do IFSC.
Segurana da Informao: desenvolvimento e implantao de poltica, diretrizes e
procedimentos de forma a eliminar ou reduzir riscos aos quais as informaes geradas ou
mantidas pelo IFSC esto expostas.
Comunicao: estabelecimento da relao permanente e sistemtica entre a
instituio e seus diversos pblicos, definindo valores, objetivos, diretrizes, normas e
estruturas, com a finalidade de orientar o desenvolvimento de aes, estratgias e
produtos de comunicao do IFSC. A Poltica de Comunicao aborda temas especiais
que se reportam a processos, estratgias ou situaes relevantes que devem merecer
ateno especial dos profissionais de comunicao do IFSC e de seus gestores, nos
vrios nveis de deciso, alm da ateno dos demais servidores, uma vez que se trata
de um compromisso assumido por todo o Instituto.
2.40

Internacionalizao: desenvolvimento e implantao de programas que possibilitem


o fortalecimento da internacionalizao do IFSC com redes acadmicas, ampliando as
oportunidades de mobilidade acadmica, divulgao e produo cientfica e tecnolgica.
Responsabilidade Socioambiental: a poltica de responsabilidade socioambiental do
IFSC deve conter um conjunto de prticas, aes e iniciativas capazes de tornar efetivo o
princpio da funo socioambiental, mediante adoo, implementao e gesto de
atividades sociais e ambientais em benefcio da comunidade, proporcionando a melhoria
da qualidade de vida das pessoas e o desenvolvimento do ser humano e da cultura da
sustentabilidade. Essa poltica deve ser compreendida como uma responsabilidade legal
e um compromisso social da instituio com a comunidade.
Infraestrutura:

gesto dos recursos materiais, fsicos e tecnolgicos do IFSC, tendo como foco a
otimizao, a efetividade e a modernizao dos processos de atendimento aos
usurios, nas reas do ensino, da pesquisa, da extenso e da gesto, tendo em
vista as demandas sociais, ambientais e a gesto democrtica participativa;

proposio de Planos Diretores especficos para a operacionalizao das polticas.


Gesto de Pessoas: a poltica de gesto de pessoas contempla: o estabelecimento

de um cenrio organizacional que possibilite a realizao profissional e a valorizao do


servidor em todas as etapas da vida funcional, buscando o equilbrio de objetivos entre a
pessoa, a equipe e a instituio; o desenvolvimento de processo de formao continuada
para os servidores, considerando os respectivos estgios de ambientao na instituio, a
formao de gestores e as finalidades institucionais; a realizao de processos de
ingresso e de dimensionamento de servidores alinhados s polticas e critrios
institucionais; o fortalecimento dos processos de fixao dos servidores nos cmpus; e o
fortalecimento de processos de mobilidade dos servidores.
Gesto da Informao e do Conhecimento: promoo da utilizao de fundamentos
terico-prticos da gesto do conhecimento, de forma a estimular a identificao, o
armazenamento, a criao, a aplicao e a socializao de informaes e conhecimentos
estratgicos relevantes para a gesto institucional.
Governana Corporativa:

2.41

concepo de instrumentos e estratgias de gesto que possibilitem o


desenvolvimento das atividades institucionais de forma integrada e em rede, de
modo a subsidiar o alcance das finalidades institucionais e a ao comprometida
com o desenvolvimento local e regional. Deve se levar em considerao a
identidade institucional, a implementao das polticas pblicas e a relao com a
Rede Federal EPCT e demais instituies de ensino, pesquisa e extenso;

estabelecimento de diretrizes e critrios institucionais baseados nos princpios da


administrao pblica, da equidade, da solidariedade, da transparncia e da
participao, para subsidiar o processo de gesto estratgica, possibilitando a
integrao do ciclo de avaliao, planejamento, programao, acompanhamento e
execuo oramentria.

2.5 ASSUNTOS ESTUDANTIS


Segundo o Documento Referncia para a Assistncia Estudantil do IFSC, de 2010,
a educao, direito social constitucionalmente estabelecido, sobretudo quando oferecida
em organizaes pblicas de ensino, precisa responder s demandas pedaggicas e
sociais prprias dos sujeitos de direitos que constituem seu corpo discente; favorecendo,
assim, a formao integral com qualidade e estimulando o pensamento crtico. Para tanto,
necessrio que o estudante tenha condies plenas para se desenvolver enquanto
sujeito, bem como as habilidades socioprofissionais necessrias sua insero no mundo
do trabalho.
O IFSC tem, desde a sua constituio, desenvolvido aes de incluso. Assim, ao
longo de sua histria, ocorreram diferentes aes para diversos pblicos, destinadas ao
seu acesso, permanncia e xito na educao profissional tcnica e tecnolgica. Para
tanto, compreende-se que o processo de excluso social foi e est sendo gerado a partir
de diferenas construdas de maneira histrica, social e cultural, e que as aes inclusivas
devem facilitar os processos de acesso, permanncia e xito de discentes.
2.5.1 Acesso
O acesso aos cursos de educao profissional do IFSC modificou-se ao longo do
tempo. Embora a instituio tenha se originado objetivando o atendimento aos desvalidos

2.42

da sorte, o grande nmero de candidatos por vaga, por vezes, levou a extremos da
meritocracia. Fatos como esse levaram a discusses internas e, tendo em vista a
proposta de ser uma instituio inclusiva, o IFSC passou a adotar polticas diferenciadas
de ingresso anteriores existncia da Lei n 12.711/2012. Com a promulgao dessa lei,
a forma de ingresso foi adaptada para o atendimento aos termos nela propostos, visando
a facilitar o acesso de discentes oriundos de escola pblica, de baixa renda e de pessoas
autodeclaradas pretas, pardas e indgenas, conforme percentual da populao
catarinense aferida pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE).
A proposio dessa lei est de acordo com a prerrogativa inclusiva j adotada pelo
IFSC. A noo de igualdade de concorrncia ignora os processos de excluso que
ocorrem na sociedade brasileira e a restrio existente para parte da populao ao
acesso educao de qualidade. Garantir acesso diferenciado a esses pblicos tem sido
foco de aes institucionais para todos os nveis e modalidades de ensino.
Alm da adoo de processos seletivos com cotas para diferentes pblicos,
existem outras propostas de acesso adotadas pelo IFSC, como os processos seletivos
atravs de anlise socioeconmica para os cursos de formao inicial e continuada, que
so orientados para o ingresso de pessoas prioritariamente com baixa renda familiar,
oriundas de escola pblica e trabalhadores. preciso ressaltar ainda a existncia de
cursos vinculados Educao de Jovens e Adultos, que vislumbram o ingresso de
pessoas que no puderam concluir o ensino bsico na idade regular. Dentro desse
contexto, no IFSC so ofertados dois programas: o Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional com a Educao Bsica (Proeja Tcnico), na modalidade de
Jovens e Adultos, que tem como objetivo oferecer educao profissional a jovens e
adultos que no tiveram acesso ao ensino mdio na idade regular, e tambm o Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade
de Jovens e Adultos, na Formao Inicial e Continuada com ensino fundamental (Proeja
FIC), que tem por objetivo oferecer educao profissional a jovens e adultos que no
tiveram acesso ao ensino fundamental na idade regular. Para garantir o acesso de
diferentes pblicos ao IFSC preciso contemplar distintas estratgias de divulgao da
instituio e de seus cursos, para que a informao chegue aos pblicos estratgicos com
qualidade e clareza.
2.43

2.5.2 Permanncia e xito


A permanncia do discente na instituio compreende o tempo definido em cada
projeto de curso para a integralizao da carga horria prevista nesse projeto, incluindo o
estgio supervisionado, quando previsto. O xito ocorre quando o discente integraliza
essas unidades curriculares, passando a ter direito certificao.
Observou-se, ao longo das experincias do IFSC, que apenas democratizar o
acesso instituio no tem garantido o sucesso do processo educativo dos discentes.
Vrios tm sido os motivos que os levam a sair da instituio sem concluir seu curso.
Esses so denominados evadidos. Considera-se de extrema relevncia atentar para a
taxa de evaso de acordo com cada curso, bem como para seus motivos, buscando-se
desenvolver estratgias que incentivem a permanncia do discente at que ele finalize a
formao em curso.
Com o objetivo de identificar mecanismos que possam levar permanncia e ao
xito dos discentes, a instituio vem fortalecendo a implantao de equipes
interdisciplinares nos cmpus, para ampliar as aes das Coordenadorias Pedaggicas.
As aes dessas equipes tm por objetivo articular o trabalho de servidores em prol de
melhores taxas de permanncia e xito dos discentes. Compreende-se que, atravs
dessas aes conjuntas, ser possvel aprimorar o processo de criao dos cursos,
metodologias de ensino e acompanhamento acadmico discente, a fim de causar um
impacto positivo nas taxas de permanncia e xito dos discentes no IFSC, contemplando
o atendimento s diferentes formas de aprender.
Para garantir a permanncia e o xito do discente nos cursos, esto sendo
implementados programas de assistncia estudantil desde 2011. Um deles concede apoio
financeiro para discentes em situao de vulnerabilidade social. Esse auxlio financeiro
tem por objetivo manter na instituio os discentes propensos a abandonar os cursos por
falta de condies financeiras para necessidades bsicas, tais como alimentao,
transporte e material didtico.
Alm das linhas de ao desenhadas acima, para que se possa interferir de forma
positiva na permanncia e no xito do discente do IFSC, importante implementar como
ao programtica:

o acompanhamento pedaggico sistemtico do processo de ensino-aprendizagem;


2.44

o acompanhamento pedaggico em situaes de dificuldade de desempenho e de


aprendizagem;

o acompanhamento docente para adaptao metodolgica, buscando facilitar o


processo de ensino e aprendizagem;

o apoio psicossocial em casos de dificuldades emocionais, afetivas e de


aprendizagem.

a preveno e a promoo de sade;

o desenvolvimento de estudos e aes sobre evaso e permanncia;

a organizao de parcerias com setores como assistncia social, sade e


segurana, quando houver a necessidade de aes intersetoriais articuladas;

o fomento de aes articuladas das atividades de ensino, pesquisa e extenso


como princpio educativo;

o fomento da insero dos discentes no mundo do trabalho;

o fomento da formao empreendedora;

a promoo de atividades artsticas, culturais e desportivas;

o fomento da formao poltico-social para a comunidade acadmica;

o desenvolvimento de aes voltadas para a promoo de uma alimentao


saudvel e segura aos discentes.

2.5.3 Pessoas com necessidades especficas


A concepo de discentes com necessidades educacionais especficas
fundamentada na Declarao de Salamanca, de 1994, uma resoluo das Naes Unidas
que desenha os princpios, as polticas e as prticas em educao especial. A resoluo
define que deve haver polticas de atendimento especficas abrangendo crianas,
adolescentes e jovens em situao de desvantagem e tambm as chamadas pessoas
com altas habilidades. Tambm devem ser atendidas as crianas que vivem nas ruas, as
que esto em situao de risco e/ou as que trabalham, as populaes remotas ou
nmades, pertencentes a minorias tnicas ou culturais, e as crianas desfavorecidas ou
marginais, bem como as que apresentam problemas de conduta ou de ordem emocional
(NAES UNIDAS, 1994)21.
21 ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. 1994. Declarao de Salamanca. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2013.
2.45

A proposio de uma educao inclusiva j sinalizada na Constituio Federal de


1988 em seus Artigos 205 e 208: Art. 205. A educao, direito de todos e dever do
Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania
e sua qualificao para o trabalho. Art. 208. O dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de: III - atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; VI - oferta de
ensino noturno regular, adequado s condies do educando; VII - atendimento ao
educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de programas
suplementares de material didtico escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. Garantir uma
escola inclusiva implica propostas de ao em distintos eixos: oportunizar estgios de
qualidade, prestar apoio organizao estudantil, criar espaos de convivncia para os
estudantes, garantir acesso a prticas de pesquisa e extenso, oportunizar atividades
artsticas, culturais e esportivas, contribuindo para a incluso e a permanncia de todos
os estudantes do IFSC.
Alm da Constituio Federal, as aes do IFSC esto fundamentadas em
princpios emanados da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n
9.394/1996, e consonantes com o Plano Nacional de Educao 2014-2024.
Esta seo se destina a tratar do atendimento aos discentes com necessidades
especficas, conforme o disposto no Decreto n 5.296/2004, abrangendo diversos tipos de
deficincia: fsica, auditiva, visual, mental, mltipla e pessoas com mobilidade reduzida.
Alm desses discentes, esto contemplados nesta seo os atendimentos especializados
para discentes com superdotao.
As polticas educacionais brasileiras asseguram a todos a igualdade de condies
para o acesso, a permanncia na escola e o xito em seus cursos. Sendo assim, a
educao inclusiva deve permear transversalmente todos os nveis e todas as
modalidades de ensino, oferecendo a todos a igualdade de oportunidades.
No Brasil, o atendimento s pessoas com necessidades especficas iniciaram no
perodo imperial, com a criao de uma instituio de atendimento aos deficientes visuais,
atual Instituto Benjamin Constant (IBC) e o atual Instituto Nacional da Educao de
2.46

Surdos (Ines). J no sculo XX, por iniciativa da sociedade civil, foi fundado o Instituto
Pestalozzi (1926), instituio especializada no atendimento s pessoas com deficincia
mental que, em 1945, comeou a atender pessoas com superdotao. Em 1954, foi
fundada a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae).
A partir de uma discusso iniciada nos anos 60, profissionais, pais e pessoas com
necessidades especficas, em meados dos anos 80, iniciaram um movimento para aes
educativas de integrao das pessoas deficientes, no lugar das prticas vigentes na
poca, que enfatizavam a ideia de "educao especial" e segregavam as pessoas com
necessidades especficas. As discusses prosseguiram, chegando percepo de que a
dificuldade que era apresentada por alguns alunos no estava centrada neles, mas sim
nas formas de organizao do ensino em algumas escolas.
A Lei n 5.692/1971, ao inserir o tratamento especial para os alunos com
deficincias fsicas, mentais, os que se encontram em atraso considervel quanto idade
regular de matrcula e os superdotados, no permitiu o avano da escola para atender
essas demandas; ao contrrio, reforou o encaminhamento desses alunos a classes e
escolas especiais. Em 1973, o MEC criou o Centro Nacional de Educao Especial
(Cenesp), responsvel pela gerncia da educao especial no Brasil, fundamentado na
integrao desses alunos, favorecendo as aes educacionais voltadas s pessoas com
deficincia e s com superdotao. Entretanto, as aes ainda foram desenvolvidas de
forma isolada. Continuava-se com polticas especiais, sem a efetivao de uma poltica
inclusiva.
O marco regulatrio vigente, a Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva, de 2007, est baseada na defesa do direito de
convivncia de todos os alunos, fundamentada na perspectiva dos direitos humanos.
Essa poltica busca romper as barreiras impostas pelas diferenas e tem como objetivos:
a transversalidade da educao especial, da educao infantil educao superior; o
atendimento educacional especializado; a continuidade da escolarizao nos nveis mais
elevados do ensino; a formao de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissionais da educao para a incluso escolar; a participao
da famlia e da comunidade; a acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e
equipamentos, nos transportes, na comunicao e na informao; e a articulao
2.47

intersetorial na implementao das polticas pblicas. Em relao acessibilidade fsica,


ela inclui providncias para alm da quebra de barreiras arquitetnicas. Sinalizao,
mobilidade, mobilirio e outras medidas de ordem prtica so necessrias para preparar o
ambiente para o atendimento das pessoas com necessidades especficas.
Na Educao Profissional e Tecnolgica, as primeiras aes de institucionalizao
de uma poltica de incluso iniciaram com o Programa TEC NEP Educao, Tecnologia
e Profissionalizao para Pessoas com Necessidades Educacionais Especficas, em
2001. A partir da, foram criados os Ncleos de Apoio s Pessoas com Necessidades
Educacionais Especficas (NAPNE), atualmente vinculados Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (Secadi).
No IFSC, ressalta-se o compromisso inclusivo dos Institutos Federais atravs da
criao do primeiro cmpus bilngue Libras/Portugus no municpio de Palhoa, sendo a
primeira escola da Amrica Latina nessa modalidade. O diferencial do cmpus que o
ensino voltado para a oferta de educao profissional bilngue Libras/Portugus, tendo
como pblico estratgico tanto pessoas surdas como ouvintes, atravs de uma
metodologia de ensino inclusiva e significativa para ambos os pblicos.
Cada cmpus do IFSC conta hoje com um Ncleo de Apoio s Pessoas com
Necessidades Especficas (NAPNE). funo desse Ncleo assessorar a instituio para
receber as pessoas com necessidades especficas, colaborando com as adaptaes
necessrias para o atendimento de cada discente.
Sendo a Educao um direito de todos e um dever do Estado, e levando-se em
considerao a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, de 2007, o IFSC compromete-se com:

a implementao da acessibilidade fsica;

o desenvolvimento de programas de capacitao e formao para servidores;

o atendimento pedaggico adequado s demandas do discente;

a garantia de formas de acesso adequadas s necessidades das pessoas com


necessidades especficas;

a garantia de estratgias para permanncia e xito que atendam s


especificidades das pessoas com necessidades especficas;

a busca de condies para que haja a possibilidade de proporcionar terminalidade


2.48

especfica, nos termos legalmente previstos, e para quem dela comprovadamente


necessitar.
2.5.4 Egressos
Considera-se egresso o sujeito que foi discente do IFSC e concluiu o seu curso.
Projetar aes para esse pblico possibilita compreender melhor como a formao que a
instituio d aos sujeitos impacta suas vidas. Por isso, no que diz respeito ao egresso,
importante detectar modelos de prticas bem-sucedidas para realimentar os projetos
pedaggicos de cursos e estratgias pedaggicas da instituio como um todo. Alm
disso, tambm importante para a instituio identificar a insero socioprofissional, as
perspectivas e expectativas nas aproximaes do egresso com o mundo do trabalho. Fazse necessrio manter um canal de comunicao permanente com o mundo do trabalho,
que seja efetivo e democratizador das informaes, subsidiando e facilitando as escolhas
dos discentes para sua atuao profissional.
Quanto a seus egressos, constituem-se aes a serem desenvolvidas pelo IFSC:

desenvolver aes sistemticas voltadas s pesquisas de demandas e anlise da


insero socioprofissional;

implantar o Observatrio da Educao Profissional;

garantir uma forma de dilogo com os egressos;

desenvolver uma poltica de acompanhamento de egressos;

fomentar e incentivar o retorno dos egressos para que sigam o seu itinerrio
formativo no IFSC;

fomentar a participao de egressos em projetos de pesquisa e extenso do IFSC,


especialmente em reas que remetam a aspectos sociais e inclusivos;

criar ferramentas que estimulem o aluno a seguir o percurso formativo no eixo


tecnolgico de sua escolha;

criar mecanismos de comunicao com os egressos, de modo a inform-los dos


eventos, cursos, palestras e demais atividades do IFSC.

2.49