Ficha de caracterizacin del Objeto de Aprendizaje de Contenido Abierto

1.- Identificacin
1.1 Ttulo: Aprendiendo a ser autnomo en nuestro aprendizaje.
1.2 Lugar y fecha de elaboracin: Caracas, 15/07/12

1.3 Versin: v1.0 (2012).

1.4 Idioma: Espaol.

1.5 Tiempo estimado de

navegacin: 00:45:00.

1.6 Palabras clave: aprendizaje autnomo, buscar, evaluar, analizar, sintetizar, comunicar, generar conocimiento, informacin,
tecnologa para aprender.

2.- Aspectos pedaggicos

2.1 rea de conocimiento: Ciencias de la Educacin.
2.2 Sub-rea de conocimiento: Educacin.
2.3 Audiencia: Pblico en general interesado en la temtica.
2.4 Intencionalidad formativa: Promover el uso de estrategias de aprendizaje autnomo para desarrollar nuevas respuestas y oportunidades en la vida.
2.5 Contenido:
1. Introduccin al Aprendizaje Autnomo
2. Qu es Aprender?
2.1.Aprender en la sociedad actual
2.2.Qu Aprender: Los contenidos del aprendizaje
2.3.Aprendiendo de manera autnoma
2.4.Requisitos para el Aprendizaje Autnomo
3. Cmo Aprender?

3.1.Aprender a buscar y evaluar la informacin

3.2.Aprender a analizar, sintetizar y comunicar
3.3.Aprender a generar conocimientos
3.4.Aprender a trabajar juntos
3.5.Usar la tecnologa para aprender
4. Condiciones del Aprendizaje
5. Reflexionemos
6. Conclusin
7. Referencias

3.- Aspectos tcnicos

3.1 Tipo de archivo: text/xhtml, image/x-png, application/pdf

3.2 Tamao del archivo: 9,66 Mb.

3.3 Dispositivo(s) perifrico(s) necesario(s): no aplica

3.4 Software requerido para su visualizacin: navegador web, plugin

para visualizar imgenes con formato png y visualizador de archivos
pdf.

3.5 Herramientas informticas utilizadas para su elaboracin: Blue Griffon, Inkscape, LibreOffice Writter.

4.- Datos de los autores

Rol

Identidad

Institucin de procedencia

Fecha de colaboracin

Autor

Laboratorio de Materiales
Educativos (LME)

Ministerio del Poder Popular para la

Educacin Universitaria (MPPEU)
Direccin General de Recursos para la
Formacin y el Intercambio Acadmico
(DGRFIA)

15/07/2012

Experta en contenido

Mara Pinto

Alfin-EEES

2005

Diseadora instruccional

Yusmey Vsquez

LME

24/05/2012

Guionista literaria

Yusmey Vsquez

LME

24/05/2012

Asesora pedaggica

Marni Vsquez

LME

01/06/2012

Colaborador pedaggico

Gerlin Guerrero

LME

01/06/2012

Guionista tcnica

Emelys Rukoz

LME

06/06/2012

Diseadora grfica

Thayde Rondn

LME

13/07/2012

Programador

LME

Ender Durn

13/07/2012

MPPEU / DGRFIA

13/07/2012

Revisin y correccin de estilo LME

5.- Licenciamiento
Los Objetos de Aprendizaje de Contenido Abierto, sern reconocidos bajo la Licencia Creative Commons con las siguientes condiciones:
Reconocimiento, No Comercial, Compartir Igual. Esto permite la reutilizacin de dichos recursos, pudiendo generarse obras derivadas
(adaptaciones y/o traducciones) siempre y cuando se reconozca la autora (pero no de una manera que sugiera que tiene el apoyo del
autor en el uso que hace de su obra), no se permita la comercializacin y los productos obtenidos se distribuyan con igual licencia que
el recurso original. La etiqueta que por defecto se debe considerar en este apartado es la siguiente:

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

Tabla de contenido
1.- Introduccin al Aprendizaje Autnomo

2.- Qu es Aprender?

5
6
7
7
8

2.1 Aprender en la sociedad actual

2.2 Qu Aprender: Los contenidos del aprendizaje

2.3 Aprendiendo de manera autnoma

2.4 Requisitos para el Aprendizaje Autnomo

3.- Cmo Aprender?

13

3.1 Aprender a buscar y evaluar la informacin

3.2 Aprender a analizar, sintetizar y comunicar

3.3 Aprender a generar conocimientos

3.4 Aprender a trabajar juntos

3.5 Usar la tecnologa para aprender

13
14
19
21
23

Condiciones del Aprendizaje

25

5. Reflexionemos

27

6. Conclusin

28

7. Referencias

28

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

1. Introduccin al aprendizaje autnomo

En un mundo en continuo cambio y desarrollo, ser capaces de aprender es una capacidad que debe
llevarse ms all del don natural que se nos ha concedido. Este aprendizaje debe ser desarrollado y
perfeccionado con todos los principios y herramientas a nuestro alcance.
Pueden sernos de gran ayuda los descubrimientos sobre el funcionamiento de nuestra mente y nuestra
capacidad de conocer, y la multitud de tcnicas desarrolladas en distintas disciplinas para mejorar el arco
percepcin- comprensin-accin que configura la clave de la vida profesional y cotidiana.
Esos descubrimientos nos ayudan a percibir mejor y atender los aspectos claves, a alcanzar una percepcin
ms aguda, precisa y creativa; a razonar con rigor y eficacia; y a organizar nuestra accin definiendo y
priorizando nuestros objetivos y buscando la eficacia en el uso de nuestro principal recurso: nuestro
tiempo.
En este sentido se requiere aprender cmo mejorar nuestro aprendizaje, hacindonos dueos de nuestro
propio proceso de aprender en los diversos entornos en que se encuentren, as como a utilizar nuestro
tiempo de manera ms eficiente, ahora bien podemos aprender a aprender?,
Qu sabemos sobre ello?, queremos aprender?, cul es la mejor manera para hacerlo?... hallaremos
respuestas a stas y otras interrogantes en la navegacin de este recurso

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

2. Qu es aprender?
Aprender supone desarrollar nuevas respuestas a los desafos y oportunidades de la vida. El aprendizaje es
propio de todos los organismos biolgicos, que son capaces de modular sus respuestas ante la presencia
de determinados condicionantes estmulos a los que no estn condicionados genticamente. A esta
modalidad de aprendizaje los psiclogos la denominan aprendizaje clsico. Adems, los organismos ms
evolucionados son capaces de modificar su comportamiento a partir de las consecuencias de sus actos,
sean positivas (recompensas) o negativas (castigos). Esta modalidad se denomina refuerzo o aprendizaje
instrumental.
Gracias al espacio de nuestra mente, los seres humanos realizamos aprendizaje no solo en presencia de los
estmulos y las consecuencias de nuestros actos, sino tambin a partir de la observacin de lo que les ocurre
a otras personas (aprendizaje social) y de la comunicacin de estos aspectos con otras personas con las que
tenemos una relacin de confianza, de modelo o de autoridad (aprendizaje simblico).
Adems, gracias a las peculiaridades de su maduracin neuronal, el ser humano permanece curioso gran parte
de su vida, actuando sobre el medio en busca de nuevas experiencias. Estas cualidades la plasticidad neuronal
y el comportamiento de juego le convierten en un ser investigador, orientado al aprendizaje.
Finalmente, a travs de la reflexin, el ser humano puede convertir su propio proceso de aprendizaje en
objeto de investigacin, aprendiendo a aprender. Es, por ejemplo, lo que ocurre cuando nos damos cuenta
que aprendemos mejor el material estudiado a determinada hora del da. A esta capacidad de aprender sobre
sus mecanismos de aprendizaje se le denomina Metacognicin.
En este sentido, veamos a continuacin un mapa conceptual que precisa la capacidad de aprender del ser
humano:

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

2.1 Aprender en la sociedad actual

Aprender en la sociedad actual supone aprender a lo largo de toda la vida, porque nuestra sociedad est en
permanente cambio y es necesario actualizar nuestros conocimientos. Nuevas tcnicas, nuevos resultados,
nuevos productos entran en nuestras vidas todos los das y es necesario empezar a utilizarlos. La revolucin
de la Informtica, de los automviles o de los espectculos puede servir de ejemplo de estos hechos. A
esta situacin de aprendizaje a lo largo de toda la vida a la que nos vemos abocados en una sociedad en
permanente cambio, se le denomina aprendizaje permanente o continuo.
En esta situacin aprender a aprender se vuelve tan importante como el propio contenido de los aprendizajes
y, cada vez ms, se espera que la estancia de los nios y jvenes en el sistema educativo les sirva precisamente
para eso y no tanto para memorizar conocimientos y repetir tcnicas.
En ayuda del aprendizaje permanente han venido los hallazgos de la Psicologa y las Ciencias Sociales, y
tambin las computadoras y las telecomunicaciones, autnticas herramientas para aprender a aprender.

Ser capaces de aprender autnomamente es una garanta de desarrollo

personal, mayor espacio de libertad interior y exterior, y mejor adaptacin a
un ambiente en continuo cambio.

En realidad, todos somos capaces de aprender de forma autnoma, del mismo modo que el beb
sano busca aprender y desarrollarse por su cuenta. Lo primero que tenemos que hacer para progresar en
esa direccin es responsabilizarnos plenamente de nuestro aprendizaje y abandonar las muletas en las que
nos hemos apoyado hasta ahora, dejando de considerar a nuestras fuentes de aprendizaje como verdades
intocables y empezando a considerarlas compaeras en la bsqueda de la verdad y de una sociedad mejor
para todos.
La autonoma en el aprendizaje no debe caer en el extremo contrario de hacer al individuo protagonista
nico de su propio aprendizaje. Como dice el adagio, lo que sabemos, lo sabemos entre todos. Se trata de
superar la dependencia en la labor de aprender, para, desde lo mejor que podemos dar de nosotros mismos y
desde lo que ms nos mueve, colaborar en el desarrollo del saber colectivo.
El aprendizaje autnomo tampoco es ingenuo, sino que busca ser eficiente, por cuanto conviene
aprovecharse de los conocimientos de los dems y tambin facilitar los nuestros, creando la sinergia que
tanto facilita el verdadero desarrollo social.

Qu podemos hacer para lograr un aprendizaje

permanente en nuestras vidas?

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

2.2 Qu aprender: Los contenidos del aprendizaje

Los contenidos que se necesitan aprender a lo largo de la vida se dividen en dos grandes grupos:
GENERALES: cultura general, manejo de herramientas de propsito general como los ordenadores,
conocimiento de idiomas (empezando por el propio), entre otros.
ESPECIALIZADOS: los propios de la profesin y los roles que se van a ir desempeando.
A su vez esos conocimientos tratan de las siguientes facetas:
VALORES Y PRINCIPIOS (aprender a ser).
CDIGOS DE REPRESENTACIN Y COMUNICACIN: lenguajes verbales y grficos, teoras y modelos
especializados, entre otros. (aprender a pensar y decir).
HABILIDADES: esquemas de conducta motora, verbal, social, entre otros. (aprender a hacer, aprender a
convivir.

2.3 Aprendiendo de manera autnoma

Aprendizaje autnomo quiere decir aprendizaje realizado con una motivacin, unos contenidos, unas tcnicas
y una evaluacin que proceden de la propia persona que aprende y son realizados por ella. Es lo contrario del
aprendizaje supervisado, en el que los objetivos, los contenidos, las tcnicas de aprendizaje y la evaluacin son
realizadas por personas externas profesores o instructores.
Cada tipo de aprendizaje tiene sus ventajas e inconvenientes. El aprendizaje autnomo est ms cercano a las
necesidades y objetivos del estudiante; mientras que el aprendizaje supervisado es, por lo general, ms objetivo,
puesto que los objetivos, contenidos, mtodos de enseanza y tcnicas de evaluacin estn ms socializados y
sometidos a un cierto consenso general.
Sin embargo, conforme la persona alcanza la formacin general y la cualificacin tcnica para su desempeo como
ciudadano y profesional es cada ms necesario que desarrolle la capacidad de aprendizaje autnomo, porque cada
vez sus necesidades de conocimientos son menos resueltas por conocimientos ya existentes y requieren ms de la
observacin, la investigacin y la reflexin. Adems, el aprendizaje autnomo es una de las cualidades del liderazgo.
Cuando una persona ha alcanzado la maestra en su especialidad, en l y en sus iguales recae la responsabilidad de
hacer avanzar su disciplina a travs de la observacin, la investigacin, el desarrollo y la innovacin por su cuenta y
siempre en discusin con sus colegas.
Por otra parte, la autonoma en el aprendizaje proporciona libertad y capacidad crtica, y es, ciertamente, uno de los
instrumentos para ganar autonoma y libertad de criterio y de accin como personas, ciudadanos y profesionales.
No obstante, el aprendizaje autnomo no es sinnimo de solitario. Antes al contrario, complementa la observacin
y la reflexin sobre la propia experiencia con la lectura de trabajos de otras personas, conversaciones, trabajo en
grupo, cursos formales e informales. El estudiante autnomo selecciona las mejores estrategias -las ms eficaces
y eficientes- para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. En este sentido, desarrollar la capacidad para aprender
significa:
Reflexionemos sobre...
Qu experiencia de aprendizaje, consideramos que ha sido significativa en nuestras vida?
Cmo podriamos mejorar nuestro propio proceso de aprendizaje?

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

2.4 Requisitos para el Aprendizaje Autnomo

La Proactividad:
Ser proactivo significa tomar la iniciativa en la resolucin de problemas, incluso antes de que se hayan
planteado. En primer lugar, supone plantearse qu puedo hacer respecto a un problema, en vez de
limitarme a constatar que el problema existe y, quiz, a responsabilizar a otros, quejarme, tomar una
postura de vctima, de yo no puedo hacer nada, de Si fuera o Si tuviera, o de Que le vamos a hacer
si soy as!.
Sin embargo, la proactividad es un paso ms, supone asumir una actitud de buscar continuamente
la mejora de las cosas antes de que los problemas sucedan. De explorar el ambiente en busca de los
problemas y las oportunidades, y de actuar respecto a esta visin.
La proactividad la alerta activa es uno de los requisitos del aprendizaje autnomo, es decir, supone ser
responsable e intentar serlo de manera eficaz y eficiente. En definitiva, proactividad significa:

Estar alerta

Responsabilizarse

Tomar la iniciativa

Actuar

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

Pautas para la proactividad de Stephen Covey

Reconocer que existe un espacio interior en el que determinar nuestra respuesta al margen de las
condiciones externas.

Tomar la iniciativa, aportar soluciones con los problemas, vender soluciones en vez de productos.

Actuar.

Reconocer el estado de proactividad en el que realmente estamos.

Desarrollar nuestras capacidades, habilidades y responsabilidad para aumentar nuestro margen de

accin, nuestro crculo de influencia.

Trabajar sobre lo nico que tengo control: yo mismo.

Reconocer que nuestra respuesta a los problemas es parte del problema y que puedo intentar

elegir la respuesta ms conveniente.

Comprometerse y mantener los compromisos.

Fijar Metas:
Fijar las metas es el primer paso para dirigir nuestra vida y nuestro aprendizaje. Algunas de esas metas
pueden venir de otras personas, pero siempre deben ser interiorizadas y asumidas de verdad para que
surtan su efecto director sobre nuestra conducta.
Las metas se organizan a lo largo del tiempo y en los distintos rdenes de nuestra vida. Esas metas
convenientemente generalizadas, proyectas en el largo plazo y sistematizadas pueden resumirse en unos
breves prrafos que configurarn nuestro enunciado de misin.
Establecer metas requiere documentarse e informarse, pero, sobre todo, requiere usar de la imaginacin
para alcanzar una imagen clara de lo que deseamos conseguir y cmo nos vemos en el futuro. Este
concepto aplicado al mundo de los negocios es lo que los consultores de empresas denominan visin.
Solo cuando se han establecido claramente las metas los parmetros de la eficacia tiene sentido
abordar el problema de cmo conseguirlas de manera eficiente. Primero, hay que abordar los objetivos;
despus las tareas.

Cmo fijar metas?

Para fijar las metas, debes centrarte en dos dimensiones: por un lado, tus roles principales y, por el otro, la lnea
del tiempo.
Los roles son las distintas facetas relativamente independientes de la vida en las que nos desempeamos:
como hijos o padres, como amigos, como aficionados, como profesionales, como seres que tienen que cuidar
de su cuerpo, de su mente y de su espritu, entre otros. Cada uno debe determinar sus roles, aunque muchos
son universales: desarrollo del s mismo en sus diferentes facetas (salud, deporte, entre otros), relacin con
los dems, trabajo y desarrollo profesional, seguridad y desarrollo econmico, tiempo libre, compromiso
comunitario
Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

Controlar la lnea del tiempo significa hacer cortes para verte cmo querras estar dentro de un ao, de
dos aos, de cinco, de diez, de veinte, de cincuenta y al final de la vida respecto a los diferentes roles. Luego
es necesario ir compatibilizando las diferencias que surgen entre esos niveles, y salir al paso de aquellas
contingencias de la vida que modifican de forma ineludible nuestro camino.
Las metas siempre son renunciables, pero es necesario tenerlas lo ms claro posible. Concreta al mximo tu
visin, intentando imaginarte con claridad cmo te quieres ver en cada uno de los aspectos importantes de
tu vida. Especifcala en resultados que quieres alcanzar.

Organizar el Tiempo:
Administrar nuestro tiempo es cuidar de nuestro principal recurso. Organizar el tiempo supone asignarlo
adecuadamente a las distintas tareas que hemos determinado y a los diferentes roles en los que nos
desempeamos.
El principal instrumento de planificacin del tiempo es la denominada matriz de administracin del
tiempo, que visualizaremos a continuacin:

Consejos para un eficiente uso del tiempo

Una vez que hemos hecho un anlisis que nos permite determinar lo importante, algunos consejos que
nos pueden ayudar a alcanzar una mayor eficiencia en el uso del tiempo son:

Recuerda siempre: lo primero es lo primero, pero no descuides lo importante por lo urgente.

Reserva tiempo para planificar y para anticiparte a los problemas.

Aprende a decir NO cuando no puedas hacer algo o cuestiona tus valores. Comunica y discute tus

motivos.

No demores las decisiones ms all del punto crtico. Piensa despacio y acta rpido.

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

10

No te permitas dilaciones y demoras, y haz las cosas cuanto antes.

Como dice el refrn: No dejes para maana lo que puedas hacer hoy.

Escucha atentamente a los dems y cuida la precisin de las cosas que haces, as no perders el

tiempo teniendo que repetirlas. Si tienes dudas, pregunta.

Se puntual y solicita puntualidad. Evita perder tiempo en quedar con los dems.

Termina las cosas. No las dejes incompletas pasando de un asunto a otro sin cesar.

Apunta todo lo que tengas que hacer en listas o, si tiene fecha, en el calendario. Conseguirs mucha

tranquilidad. Provisionalmente utiliza trozos de papel que debers depositar en un solo sitio y

organizar al menos todas las semanas.

Revisa tus listas, proyectos y planes con periodicidad. Si no, no te servirn para nada.

Reparte el trabajo con otras personas de tu confianza de manera que cada uno haga aquello en que

puede ser ms eficaz y concentre las gestiones del mismo tipo.

Pon distancia emocional y personal entre las cosas del trabajo y las de tu vida privada.

Divide las grandes tareas en partes ms pequeas, incluso minsculas, y empieza ya.

Cuando quedes a trabajar con otras personas, no vayas a ver que han hecho los dems o si se le

ocurren ideas a otros.

Evita las interrupciones no deseadas y gestinalas rpida y educadamente.

Estudia en qu momentos del da eres ms eficaz para determinados tipos de cuestiones (leer,

reunirse o hablar, escribir, entre otros.).

Concentra las tareas del mismo tipo, por ejemplo: todas las compras en una misma salida, todas las

llamadas o cartas, entre otros.

Est al tanto de las tareas que realizas muchas veces tareas repetitivas para ver cmo puedes

hacerlas de manera ms eficiente.

Archiva bien todos los papeles que vas a necesitar o que prevs que podrs necesitar en el futuro.

Ten bien organizados tus objetos personales y documentos, ms cerca de ti cuanto ms los utilices.

Utiliza la tecnologa informtica y de telecomunicaciones.

Recuerda, en cualquier caso, que no es eficiente una alta actividad a costa de una sensacin

agobiante del estrs.

Aunque un cierto estrs nos motiva y hasta nos hace sentirnos activos y bien, una gran cantidad de estrs a
lo largo de mucho tiempo daar nuestra salud y pondr en peligro los propios objetivos que pretendemos
alcanzar con nuestra frentica actividad.

No olvidemos escribir 3 ideas acerca de los requisitos que podemos aplicar

para el desarrollo de nuestras habilidades para autoaprender.

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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Algunas herramientas de control de tiempo

La lista de tareas. Llvala al da. Tchalas conforme vas cumplindolas. Si quieres, guarda un

histrico para examinar tu uso del tiempo.
La agenda. Sirve para situar todas las actividades que llevan fecha o para planificar la lista de tareas

de tu actividad diaria.
Los proyectos. Las listas de tareas especficas para desarrollar proyectos deben ser integradas

cuando va procediendo en la lista de tareas diaria y la agenda.
Las planificaciones. Son listas organizadas y priorizadas de lo que queremos conseguir en un plazo

dado. Pueden ser generales o parciales, pero siempre es conveniente que exista una de orden

general para que no se desequilibren los distintos aspectos de nuestra vida.
El proyecto personal. Es un documento en el que estn establecidos los roles y las metas a lo largo

del tiempo.
En conclusin:

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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3. Cmo aprender?
3.1 Aprender a buscar y evaluar la informacin
El objetivo de Aprender a buscar y evaluar informacin es doble: en primer lugar, definir las principales
secuencias y estrategias para llevar a cabo una bsqueda precisa y pertinente y en segundo lugar una vez que
se ha encontrado la informacin evaluar la misma para saber si lo que se ha encontrado cumple con los criterios
de evaluacin ms generalizados, as como los indicadores parmetros que deben analizarse cuando se evalan
los contenidos encontrados.
La bsqueda y la evaluacin de la informacin, son procesos que implican una serie de fases o etapas y la
utilizacin de herramientas que ayudan a delimitar los conceptos de bsqueda. Una vez que se encuentran los
contenidos electrnicos que se publican en la red es necesario evaluarlos para lo cual es necesario Identificar la
tipologa de recurso y establecer los criterios de evaluacin.
En este sentido, la bsqueda es el procedimiento documental mediante el cual podemos obtener el conjunto de
informaciones y documentos necesarios para resolver cualquier problema de investigacin o informacin que
se nos plantee. Existen dos tipos de bsqueda:

La bsqueda sencilla: consiste en escribir palabras claves en un recuadro dispuesto para tal fin.

La bsqueda avanzada: proporciona distintas opciones que permiten realizar bsquedas ms

complejas y precisas. Por ejemplo:
Posibilidad de combinar palabras claves utilizando los operadores lgicos o booleanos (and, or, not)
Posibilidad de bsqueda de frases exactas.
Bsqueda por campos (ttulo, url, contenido, enlaces), por idioma, por fechas, por dominio.
Bsqueda de documentos en un determinado formato (pdf, doc, ppt, xls,...)
Bsqueda de imgenes, de archivos de audio y vdeo, de noticias, entre otros.

Como pudimos visualizar la bsqueda se fundamenta en una serie de tcticas, estrategias o procedimientos
para obtener con la mayor rapidez, exhaustividad, economa y pertinencia posible la informacin deseada. A
la aplicacin de estos procedimientos se denomina estrategia de bsqueda. La estrategia de bsqueda est
en funcin de varios factores, entre ellos: la limitacin del tiempo a meses o aos, el coste, la experiencia del
documentalista, el conocimiento previo de las bases de datos que consulta y la correcta aplicacin del programa
de recuperacin.
En resumen, aprender a buscar y evaluar informacin significa:

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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3.2 Aprender a analizar, sintetizar y comunicar

Analizar, sintetizar y comunicar la informacin son procesos que nos permiten, a partir de la informacin
contenida en diferentes fuentes documentales, y siguiendo un proceso de lectura, estudio de su estructura
y contenido y simplificacin de ese contenido para obtener las ideas principales, obtener nueva informacin
para poder aadirla a nuestra base de conocimiento. Una vez que hayamos incorporado esa nueva informacin
estaremos en condiciones de poder transmitirla.
Es importante el entrenamiento en el desarrollo de la capacidad de anlisis, sntesis de la informacin. Debemos
adquirir destrezas que nos ayuden a filtrar, seleccionar y comunicar lo esencial de la informacin.
La competencia Aprender a analizar, sintetizar y comunicar se despliega en tres (3) partes:

Parte 1: Aprender a analizarse

El anlisis es un proceso cognitivo unitario compuesto de macroprocesos y microprocesos, que implica:

RECONOCIMIENTO. A travs de la lectura y el anlisis de los textos podemos recuperar la informacin

(datos, conceptos, ideas) e identificar y seleccionar las ideas principales
ANLISIS. Examinar y descomponer la informacin en unidades ms pequeas que permitan su

comprensin, representacin y aprendizaje.
COMPRENSIN. Entender el significado de la informacin para poder describirla, esquematizarla,

organizarla, interpretarla, jerarquizarla, relacionarla y exponerla.

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

14

 APLICACIN. Incorporar la nueva informacin a nuestra base de conocimiento para poder utilizarla
posteriormente.
El aprender a analizar se despliega en:

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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Parte 2: Aprender a sintetizar

La sntesis se realiza con posterioridad a la lectura y subrayado con el propsito de destacar y presentar las
ideas principales de un documento de forma estructurada y organizada. Cualquiera de las formas posibles
para sintetizar informacin (esquema, resumen, mapa conceptual.) deben posibilitarnos simplificar, entender y
recordar el contenido de un texto.
Ahora bien, la representacin de un texto es una actividad intelectual compleja que implica una buena
comprensin entre el pensamiento y la estructura de la informacin contenida en ese texto. Por tanto, las
tcnicas de sntesis nos permiten elaborar de nuevo la informacin, que previamente hemos ledo y analizado,
de forma estructurada y significativa.
El aprender a sintetizar se despliega en:

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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Parte 3: Aprender a comunicar

La sociedad actual exige un alto nivel de comunicacin oral y escrita. Si no somos capaces de expresar nuestro
conocimiento de una manera clara y coherente tendremos muchas limitaciones a la hora de incorporarnos
al mundo laboral. Dentro de nuestro proceso de aprendizaje continuamente se nos pide no slo adquirir
informacin sino que tambin seamos capaces de comprenderla y comunicarla, por eso es importante que
desarrollemos nuestra capacidad para planificar y producir informacin tanto oral como escrita.
La comunicacin de la informacin tanto oral como escrita es la actividad que culmina el proceso de aprendizaje
y generacin de nuevo conocimiento. La Universidad debe formar a las y los estudiantes en una realidad en
la que el conocimiento se actualiza de forma constante. Tiene que proporcionar herramientas para que sean
capaces de obtener, filtrar, organizar y comunicar la informacin.
El proceso de comunicacin de informacin requiere ciertas habilidades y destrezas en el manejo de herramientas
de escritura y presentacin. Con tal propsito el estudiante aprender procedimientos relacionados con: escribir,
citar y redactar.
El aprender a comunicar se despliega en:
Aprender a escribir
La escritura es una herramienta fundamental para todo estudiante universitario. No slo es necesaria para
tomar unos buenos apuntes en los ambientes de interaccin didctica que faciliten el posterior aprendizaje
de los temas sino que continuamente debemos entregar trabajos escritos (ensayos, crtica de libros y artculos,
informes, entre otros) debiendo dar a cada uno de ellos un enfoque diferente.
Hay que tener en cuenta que dependiendo del fin que tenga la escritura deber utilizar un tipo de lxico o
realizar un ordenamiento de las ideas determinado con el fin de poder comunicar el mensaje que deseamos
transmitir. Un texto es aceptable cuando, adems de estar correctamente escrito, est bien cohesionado, es
coherente y responde a ciertas reglas sociocomunicativas. Cualquier estudiante universitario que se enfrente
a la tarea de escribir parte de una cierta experiencia previa en el manejo del lenguaje escrito y sus distintos
estilos. No obstante antes de escribir es importante decidir cmo va a ser el texto (forma) y qu contenidos lo
van a conformar.
Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

17

Aprender a citar
Las citas constituyen uno de los conocimientos bsicos e iniciales de alfabetizacin tecnolgica ya que las referencias
bibliogrficas deben presentarse de manera normalizada. La coherencia a la hora de referenciar la bibliografa es un
signo de calidad. Por ello, siempre que realicemos un trabajo se requiere hacer referencia a aquellos autores cuyas
ideas hayamos utilizado, ticamente es importante atribuir las ideas a quienes las crearon.

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

18

Aprender a presentar
Dentro de la Universidad a menudo se pide a las y los estudiantes hacer exposiciones orales para presentar
resultados de investigaciones, proyectos, o trabajos. Esta situacin genera incertidumbre y malestar debido a
la falta de costumbre y la carencia de recursos para afrontar con xito una presentacin oral. Sin embargo, para
hacer una buena presentacin no es suficiente dominar un tema concreto, hay que ser capaces de exponerlo
oralmente.
La exposicin oral no consiste en la repeticin memorstica o la lectura de una informacin sino en dominar
una serie de habilidades comunicativas que demuestren el dominio de un tema concreto y la capacidad de
transmitirlo a una audiencia determinada.

3.3 Aprender a generar conocimientos

Crear es una de las actividades ms plenamente humanas y una de las que produce ms satisfacciones y recompensas.
El proceso de creacin del ser humano sucede en dos (2) etapas. En la primera, creamos una imagen dentro de nosotros,
comprendemos algo nuevo, generamos una nueva idea, un nuevo conocimiento. En la segunda, trasladamos el
concepto a la realidad, modificndola. La generacin de conocimientos es, pues, la puerta que conecta la percepcin
y la accin, asegurando la pertinencia de la primera y la eficacia de la segunda.
Por ello, analizaremos estas dos creaciones: en primer lugar, la creacin mental que realizamos a travs de la
creatividad y la innovacin, y que contrastamos con la realidad a travs del rigor del mtodo cientfico; y en segundo
lugar, la creacin fsica en la que, con ayuda de la metodologa de proyectos, convertimos la visin que hemos tenido
en una realidad externa, como un producto, una obra artstica o un mensaje. De esta forma, conseguimos una visin
amplia del proceso de creacin que considera una primera fase abierta de la generacin de ideas, una segunda fase
de la observacin y contrastacin de la realidad, y la tercera fase de la planificacin que conduce a la accin eficaz,
cerrando as el ciclo percepcin-pensamiento-accin tan caracterstico del quehacer humano.
Para aprender a ser creativos hay que ampliar los contextos de anlisis, salir de los caminos trillados, buscar relaciones
con ideas no usuales, tomar perspectivas distintas, y, en general, saber apartarse de las metodologas normales y
aceptadas. Sin embargo, esto es intil si no se ha trabajado previamente a fondo para comprender todos los aspectos
Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

19

del problema y qu es lo que se quiere conseguir.

A la hora de llevar a cabo una investigacin es necesario establecer la metodologa a travs de la definicin de cada
una de las fases y actividades que se van a realizar. Por ltimo, los resultados de la investigacin se plasmarn en
un informe que tendr una estructura similar a la de la investigacin realizada. Lo mismo ocurre para la gestin
de proyectos, ya que para llevar a cabo cualquier proyecto hay que establecer las fases y tener claro el orden las
diferentes tareas a realizar. Para ello, es necesario conocer los distintos tipos de relaciones entre las tareas, las ventajas
y desventajas de elegir un tipo de proyecto u otro y las tcnicas que se pueden emplear para el desarrollo del mismo.
El aprender a generar conocimiento se despliega en:

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

20

3.4 Aprender a trabajar juntos

La mayor parte de la vida se realiza en relacin con otras personas. Esta relacin puede ser de muchos tipos, desde
la pertenencia a una familia, grupo u organizacin, a la relacin de tipo econmico. La relacin entre las personas
tambin se extiende en el tiempo, a travs de aspectos como el lenguaje, la cultura, el arte, las tcnicas y las ciencias.
Si conseguimos levantar lo suficiente la mirada, observamos como dependemos y nos aprovechamos de los logros
de personas singulares y annimas que vivieron antes que nosotros. Cuanto ms compleja es una sociedad, los
trabajos y los roles son ms especializados y ms dependemos unos de otros.
Por todo ello, es necesario comprender las leyes que rigen las relaciones entre las personas y aprender a respetarlas
y a desenvolverse en ellas. Esas leyes son universales, pero no siempre se entienden bien ni se aplican. Dominar
esas reglas requiere esfuerzo y aplicacin, y debe ser una parte de tu formacin como estudiante universitario. En el
ambiente laboral y cvico para el que te preparas como universitario, todos tus logros tendrn como horizonte otras
personas -como destinatarios de tu esfuerzo o como colaboradores que lo apoyan-, con las que tendrs que trabajar
comprendiendo sus motivos y condicionantes, ponindote de acuerdo en objetivos y mtodos y organizndote
para conseguir las metas que se han propuesto. Eso te suceder dentro de diferentes tipos de relaciones: entre cliente
o usuario y proveedor; entre colegas miembros de un equipo, en estructuras jerrquicas, entre otros. Tienes que
comprender qu son estas relaciones, por qu existen y cmo desempearte dentro de ellas. En definitiva, tenemos
que aprender a trabajar juntos.
Trabajar en equipo supone:
Comprender qu es el comportamiento tico y tener bien establecidos nuestros principios, para relacionarnos a
partir de ellos.

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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 Comprender la necesidad de planificar nuestro trabajo y controlar su ejecucin, y aprender algunos esquemas
sencillos que nos guen en ello.
Estudiar el papel del liderazgo en la consecucin de una vida personal y grupal satisfactoria y conocer las reglas del
liderazgo adecuado.
Analizar la importancia de las reuniones, sus tipos y las condiciones para que resulten productivas y eficientes.
Comprender el proceso de tomar decisiones y algunas de las principales tcnicas de toma de decisiones.
Conocer los principios de la negociacin constructiva.
El trabajar en equipo se despliega en:

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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3.5 Usar la tecnologa para aprender

Vivimos en la sociedad de la tecnologa y el conocimiento, lo que nos exige tener unos conocimientos bsicos para
manejar las herramientas que nos abren a esta sociedad. La tecnologa facilita y potencia los procesos de enseanzaaprendizaje y la comunicacin global y adems nos ayuda en nuestro trabajo diario, facilitando y agilizando tareas
que nos pueden llevar mucho tiempo y esfuerzo. Este acceso a las tecnologas puede representar el desarrollo de las
sociedades.
Los avances tecnolgicos han supuesto una transformacin revolucionaria en todos los aspectos de la vida, tanto
en el mbito profesional, acadmico, enseanza, como en el del ocio. En los nuevos modos de aprendizaje, las
tecnologas adquieren un papel fundamental al formar parte como elemento activo en las nuevas metodologas
empleadas. De ah, que la y el estudiante universitario deba poseer unos mnimos conocimientos tecnolgicos para
afrontar los retos que la sociedad le va a imponer en su quehacer profesional, y convertirse en ese ciudadano bien
informado y motivado, en permanente autoformacin y capacitado para analizar, evaluar y resolver los problemas
en su contexto.
Adems, es de resaltar que actualmente la tendencia es pasar de la educacin basada en la o el educador, donde i.e.
mito era que dicho educador era el dueo absoluto del conocimiento, a una educacin centrada en el o la estudiante,
lo que permite que ste sea el principal responsable en la construccin de su propio conocimiento, mediante
herramientas de aprendizaje colaborativo.
Si a esto le sumamos la evolucin que ha tenido Internet, destacando el rea de la educacin donde se puede contar
con plataforma de aprendizajes y herramientas educativas adaptables al usuario, tenemos entonces las bases para que
existen nuevas formas de aprendizaje basadas en el aprendizaje informal y de los Espacios Personales de Aprendizaje
(EPA), tambin llamados en ingls Personal Learning Environment (PLE). La misma se basa principalmente en cinco
(5) procesos bsicos que debe aplicar cualquier individuo en este aspecto, como son: 1) Identificar, 2) Participar, 3)
Generar valor, 4) Compartir y 5) Organizar.
Ampliemos nuestros conocimientos sobre PLE explorando los siguientes materiales:

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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Lezcano, F. y Gil, M. (1111). Introduccin a los entornos de aprendizaje aplicados a la docencia. [Documento en lnea]. Disponible en: http://issuu.com/
manuelgil/docs/entornos-personales-aprendizaje-docencia/1 [Consulta: 2012, mayo 02]. Este archivo se ve en lnea pero

Recomendaciones para empezar a construir tu propio PLE

por Enrique Rubio, en Red Social Sociedad y Tecnologa
Busca en Google informacin sobre lo que quieres hacer en el futuro.
Cuando encuentres una web o un blog interesante, suscrbete a l utilizando Google Reader.
Busca el icono de Twitter en los sitios web que consultes, porque es posible que su autor est en Twitter; si
est sguelo porque es probable que alguien con un sitio interesantetwitee informacin interesante.
Para seguir a alguien debes darte te alta en Twitter.
Examina los contactos en Twitter del autor del sitio web que te ha gustado; comprueba sus following. Es
probable que alguno te interese.
Tambin pueden interesarte sus followers; pueden tener blogs a su vez y pueden twittear informacin til
para ti.
Dentro de los sitios web suele haber enlaces a otros sitios web de una temtica similar o como mnimo
relacionada. Examnalos y suscrbete con Google Reader a los que merezcan la pena para ti.
Escribe algn comentario en los artculos de los sitios web que ms te interesen. No escribas lo primero que se te
ocurra. Reflexiona antes de redactar tu comentario. Debes saber que la red es como una gran conversacin en la
que obtienes respuestas interesantes a medida que vas participando y te vas involucrando.
El Timeline de Twitter es una fuente inagotable de enlaces interesantes; date de alta en Delicious y empieza
a registrar los enlaces que te parezcan tiles. Delicious es una hucha en la que puedes ir guardando para
encontrar ms adelante.
En algn momento debes dar el paso de publicar en tu blog algn artculo sobre lo que vas leyendo y sobre
la informacin que vas encontrando. Anmate; la web la hacemos entre todos y tambin debes poner tu
granito de arena. Aunque te parezca que no le va a interesar a nadie lo que puedas escribir, si te lo tomas
en serio comprobars que empezarn a leerte. No te preocupes por el estilo tanto como para dejar de
escribir; aunque siempre es importante, no hace falta ser premio Nobel para publicar informacin til. Es
ms importante que aportes algo, tus puntos de vista, reflexiones, experiencias. Seguro que habr personas
con tus mismas inquietudes a las que les interesar.
Cuando recibas tu primer comentario en el blog, comprueba si el autor del mismo tiene blog. Se suele
poner como enlace en el nombre del usuario que hace el comentario.
Publica bajo Creative Commons. Elige la licencia que prefieras para compartir tus contenidos.
Recuerda que las imgenes tienen propietario; no utilices las de otros sin citar el autor, y asegrate de que
puedes utilizarlas. Search Commons te ayuda a encontrar recursos que tienen permiso para ser utilizados.
Tambin puedes hacer tus propias fotos; casi cualquier telfono incorpora cmara actualmente: da rienda
suelta a tu creatividad.

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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Y mantn siempre abierta tu cuenta en Delicious; cada enlace til que encuentres gurdalo en tus marcadores
sociales.
Algunas o muchas de las personas que sigas seguramente tendrn cuenta en Delicious o Diigo; echa un vistazo
a sus marcadores. Seguro que encuentras informacin til para ti.
Cuando ya tengas una trayectoria mnima en la red, con tu blog, tus contactos en Twitter, y tus marcadores
sociales, regstrate en Linkedin. Es la red social para profesionales con ms usuarios; un buen sitio para conocer a
personas que pueden aportarte algo a nivel profesional. Establece contacto con algunos de ellos.
Mrcate un ritmo de escritura en el blog; un artculo al mes puede estar bien para empezar. Ms adelante pues
aumentar la frecuencia de publicacin.
Ten en cuenta que para escribir algo que tenga valor debes leer bastante; lee libros, blogs, revistas especializadas,
etc. Pero lee.
Tomado de: Rubio, E. (2012, marzo 02). Red Social Sociedad y Tecnologa. [Blog en Lnea].
Disponible: http://www.sociedadytecnologia.org/discussion/view/51129 [Consulta: 2012, mayo 02].

4. Condiciones del aprendizaje

Uno de los fenmenos que ms intriga a las y los estudiantes es cmo aprende el/la otro/a, bajo qu condiciones
se lleva a cabo el aprendizaje y cmo se puede hacer mejor utilizacin de las habilidades naturales para aprender.
Afortunadamente, gracias a las investigaciones sobre la psicologa cognitiva y el cerebro, las educadoras y los
educadores disponen de mejor conocimiento sobre el tema.
Hoy se sabe que para cumplir su misin, las educadoras y los educadores tendrn presente cuatro condiciones que
hacen el aprendizaje ms efectivo:

1. El aprendizaje nicamente se lleva a cabo cuando la persona tiene conocimientos previos sobre el tema.
2. El aprendizaje es producto de interaccin social y por lo mismo la persona requiere de un interlocutor con
quien confrontar sus conocimientos.
3. El aprendizaje se logra a travs de estrategias y procesos activos de construccin del conocimiento, es decir,
que la persona aprende haciendo, por ejemplo, se aprende a escribir escribiendo.
4. El aprendizaje es situacional, es decir, la persona aprende sobre un tema en una situacin dada.
Por lo tanto, aprender no es simplemente archivar y repetir lo que otros han dicho, han hecho o han escrito; aprender
es adems descubrir, inventar, crear, innovar y construir a partir de lo que otros han dicho, hecho y escrito algo nuevo,
algo que otros no han hecho o construido. Ese algo pueden ser conceptos, ideas, situaciones, objetos, experiencias,
escritos, entre otros.

Cul es nuestro papel como educadoras/es cuando decidimos

incorporar estas estrategias en nuestro proceso pedaggico?

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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En los entornos de enseanza y aprendizaje, se sabe que las y los estudiantes buenos y eficientes utilizan estrategias
adecuadas para aprender, es decir, saben aprender a aprender, mientras que los menos eficientes ignoran que para
aprender se requieren determinadas estrategias apropiadas. Una persona que ha desarrollado la habilidad del
aprendizaje autnomo se caracteriza entre muchas otras cosas, porque:

1. Es capaz de ponerse en contacto por s misma, con ideas, cosas o fenmenos para estudiarlos mediante
observacin, lecturas, inferencia lgica y comunicacin.
2. Es capaz de construir por s misma, un conocimiento, dando significado a nuevos conceptos o enriqueciendo
conceptos que fueron construidos histricamente y se han adquirido a travs de la cultura.
3. Es capaz de identificar y describir, por s misma, una situacin problema, sabe plantear problemas y puede
llevar a cabo el diagnstico el anlisis, el control valorativo y el procedimiento implcito para solucionarlos.
4. Es capaz de aplicar apropiadamente, por s misma, procedimientos implcitos de habilidades, estrategias y
actividades con el fin de interiorizarlos y aprenderlos a manejar mentalmente.
5. Es capaz de ejercitar, por s misma, habilidades interpersonales de comunicacin, de construccin colectiva,
de accin cooperativa y de resolucin de conflictos.
6. Es capaz de activar, por s misma, la motivacin intrnseca que la impulsa a ejecutar una tarea o a cumplir una
funcin.
Recordemos que la capacidad para aprender a aprender depende en gran medida de la aplicacin de las estrategias
de aprendizajes eficaces en el momento y tiempo determinado.

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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Reflexionemos
Pongamos en Prctica las siguientes recomendaciones:

1. Tengamos en cuenta nuestra lista de valores. Si no la hemos realizado, es el momento de empezar con ello.
2. Escribamos nuestros roles actuales y los que nos gustara desempear en el futuro.
3. Visualicemos cmo iramos desempeando nuestros roles con xito.
4. Determinemos que nos gustara aportar y lograr con cada uno de ellos en una lnea del tiempo progresiva:
a corto plazo (un ao), a medio plazo (tres o cinco aos, dependiendo de nuestra edad), a largo plazo (diez a
quince aos).
5. Seleccionemos que acciones podemos hacer para alcanzar nuestra misin. Intentemos valorar cunto tiempo
nos va a llevar su realizacin.
6. Prioricemos de acuerdo con nuestros valores y asignemos el tiempo que deseemos.
7. Organicemos un plan de seis meses.
8. Establezcamos objetivos mensuales por reas. No olvidemos las cuestiones personales, las relacionadas con
la familia y los amigos, pasatiempos y el cuidado de nosotros.
9. Sealemos en el calendario las tareas fijas.
10. Pongamos el resto de las actividades en una lista y determinemos qu debemos hacer con ellas.
11. Conforme vayamos concretando las acciones, incluymosla en el calendario.
12. Evaluemos semanalmente la marcha de nuestros planes.
Poniendo en prctica todas estas recomendaciones, estaremos asegurando el xito de nuestras acciones.
Ya con nuestros morrales llenos de conocimientos acerca del Aprendizaje Autnomo, estamos invitadas e invitados
a escribir 10 principios en forma de declogo que regirn las acciones para nuestro constante aprendizaje!!!
Para conocer cmo elaborar un declogo veamos el archivo anexo en formato pdf, titulado
Estrategias de aprendizaje declogo

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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5. Conclusiones
Aprender a aprender significa que hemos desarrollado habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que nos
permitirn procesar y administrar la informacin, de acuerdo con las necesidades y las circunstancias del momento.
Son muchas las habilidades cognitivas que se han identificado y descrito. En este recurso hemos hecho mencin de
algunas de las familias ms conocidas.
Aprender autnomamente nos hace responsables del proceso de aprendizaje, en las que debemos tomar las
riendas y asumir la responsabilidad de la tarea. Eso no significa que aprendamos aisladamente, sino ms bien estar
consciente del proceso de aprendizaje, administrndolo y mejorndolo con estrategias.

No hay ninguna edad en la que el ser humano termine de construirse

para llegar a ser autnomo, un esfuerzo semejante se prolonga a lo
largo de toda su existencia. Henri Hartung.

Referencias
Este recurso educativo est basado principalmente en:
Alfin-EEES (2005). Habilidades y competencias de gestin de informacin para aprender a aprender en el Marco
del Espacio Europeo de Enseanza Superior. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.mariapinto.es/
alfineees
Con apoyo de:
Rubio, E. (2012, marzo 02). Red Social Sociedad y Tecnologa. [Blog en Lnea]. Disponible: http://www.
sociedadytecnologia.org/discussion/view/51129 [Consulta: 2012, mayo 02].
Lezcano, F. y Gil, M. (1111). Introduccin a los entornos de aprendizaje aplicados a la docencia. [Documento
en lnea]. Disponible en: http://issuu.com/manuelgil/docs/entornos-personales-aprendizaje-docencia/1
[Consulta: 2012, mayo 02].

Aprendiendo a ser autnomos en nuestro aprendizaje

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CRDITOS
Ministerio del P oder Popular para
la Educacin Universitaria
Marlene Yadira Crdova
Despacho del Viceministro
de Desarrollo Ac admico
Rubn Reinoso Ratje s
Direccin General de
Recursos para la F ormacin
y el Interc ambio Acadmico
Mariela Cabello -Directora
Alfredo A. Pineda- Coordinador