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Revista Pequn 2012

Escuela de Psicologa

Vol.2, n 2, p. 20 - 26

Universidad del Bo-Bo

ANLISIS CRTICO DEL DISCURSO PEDAGGICO Y DESIGUALDAD DE


GNERO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PARVULARIA, REGIN DEL
BO-BO: QU TIENEN EN COMN CINCO REALIDADES DIFERENTES?
MARA GABRIELA MORALES MALVERDE*
Universidad Autnoma de Barcelona

INTRDUCCIN.
En la Educacin parvularia
chilena las investigaciones vinculadas
a las desigualdades de gnero son
escasas. Estas sealan que las nias
estn en una permanente situacin de
desventaja, logrando, por un lado,
niveles de desarrollo significativamente
inferiores a los de los nios y, por otro,
una notoria y menor atencin por parte
del adulto a cargo, situaciones que se
asocian negativamente con la calidad
de los ambientes educativos, es decir,
a medida que las diferencias de
desarrollo entre nios y nias
aumentan y la atencin que las adultas
a cargo les brindan es ms desigual, la
calidad educativa tiende a disminuir,
sucediendo lo contrario cuando los
niveles de calidad son altos (Herrera,
Mathiesen y Pandolfi, 2000; Fundacin
Nacional para el Desarrollo Integral del

Menor [INTEGRA], 2005; Herrera,


Mathiesen, Morales, Proust y Vergara,
2006; Morales, Mathiesen y Navarro,
2008a; Morales, Mathiesen y Navarro,
2008b).
Si, adems de los preocupantes
resultados expuestos, se considera
que el sistema de enseanza chileno
se ha centrado, principalmente, en la
cobertura, y no en el aula, sus
componentes y los procesos que ah
se llevan a cabo, descuidando la forma
en que transitan y se construyen los
aprendizajes y, por ende, las formas
que adquieren las desigualdades de
gnero dentro del aula, se podra
pensar que el discurso pedaggico, al
ser una de las herramientas ms
eficientes
en
la
promocin
y
adquisicin de aprendizajes y, por
consiguiente, en la construccin de la
identidad de gnero (Halim y Ruble,
2010),
estara
contribuyendo
a
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MARA GABRIELA MORALES MALVERDE

perpetuar
y
reproducir
dichas
desigualdades, porque, por un lado, el
discurso pedaggico est dentro de los
discursos pblicos de elite en las
sociedades occidentes y, por otro,
porque ejerce poder y control en el
acceso que puedan tener nios y nias
a los diferentes formas de uso y de
interaccin verbal (Van Dijk, 1997),
ampliando
o
limitando
sus
posibilidades
de
alcanzar
los
aprendizajes que cada sociedad define
como bsicos e imprescindibles, lo
cual podra estar afectando sus
posibilidades de desarrollo.
Ante esta problemtica el
anlisis crtico del discurso, como un
mtodo que permite develar las
desigualdades
sociales
que
se
producen a travs del discurso, surge
como una oportunidad para indagar,
exhaustivamente, cmo transitan y las
formas
que
adquieren
las
desigualdades de gnero por medio de
una de las herramientas mediadoras
ms importantes e influyentes en el
proceso de construccin que haga
cada nio o nia de sus aprendizajes,
de su entorno y de si mismo/a.

METODOLOGA.
Instrumentos.
1.- Registro de audio: Captura el
discurso pedaggico de las adultas a
cargo en el contexto natural en que se
produce.
2.- Hoja de documentacin: Gua las
notas de campo, registrando las
caractersticas del aula y del contexto
en que se presenta el discurso
pedaggico.
3.- Atlas.ti: Programa utilizado para el
anlisis crtico del discurso, detectando
las formas que adquieren las

desigualdades de gnero por medio


del discurso pedaggico.

Procedimiento.
En una primera instancia, se
obtuvo el permiso de las instituciones y
adultas a cargo involucradas, luego
cada mujer fue visitada en tres
ocasiones. La primera visita permiti
caracterizar el contexto en que se
producen las interacciones discursivas
y las dos visitas restantes consistieron
en registrar el discurso pedaggico de
las adultas. Cada visita dur una hora
y 30 minutos y se realizaron durante la
jornada de la maana.
Finalmente, el anlisis de los
datos se llevo a cabo por medio del
mtodo de anlisis crtico del discurso
y tanto la recoleccin de la informacin
como su anlisis se realizaron entre
Marzo y Mayo de 2011.

Poblacin de estudio.
Se
seleccionaron,
intencionadamente, cinco mujeres que
ejercen el rol de educadoras de
prvulo en el Primer Ciclo de
Educacin Parvularia, en la regin del
Bo Bo. Las cinco adultas a cargo1
se caracterizan por presentar niveles
educativos
diferentes,
por
desempearse en la diversidad de
instituciones que brindan atencin al
Primer Ciclo, en las diferentes
modalidades de atencin formal y en

Al hablar de Adulta a cargo se hace referencia a


toda persona que ejerza el rol de Educadora de
Prvulo dentro de las instituciones que brindan
atencin a nios y nias que asisten al Primer Ciclo
de Educacin Parvularia. Por lo tanto, pueden ser
personas que hayan o no obtenido el titulo
profesional de Educadora de Prvulo.

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EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PARVULARIA, REGIN DEL BO-BO: QU
TIENEN EN COMN CINCO REALIDADES DIFERENTES?

las distintas zonas geogrficas (Ver


Anexo 1)

En la tabla 1 se observan los


cinco centros infantiles en que se
desempean las cinco mujeres que
cumplen el rol de Educadora de
Prvulo en el Primer Ciclo. Dos de las
mujeres han estudiado para obtener el
ttulo profesional, pero slo una lo
obtuvo (Santa Teresa), mientras que la
mujer perteneciente al Jardn Infantil
Carrusel no termin sus estudios
universitarios, por lo que su formacin
est incompleta. De las tres mujeres
restantes, dos tienen el ttulo de
Tcnico en Educacin Parvularia
(Antihuala y Rayito de Luna) y la
tercera (Elicura) corresponde a una
madre que ha sido capacitada, por la
institucin en que trabaja, para ejercer
el rol de Educadora. Una de las
Tcnicos (Rayito de Sol), al igual que
la Educadora de Prvulo (Santa
Teresa), continuaron con estudios
posteriores.
Al concentrar la atencin en
algunas caractersticas de la institucin
en que se desempean, se aprecia
que tanto la Educadora de Prvulo
como la mujer que no finaliz los
estudios universitarios trabajan en
instituciones privadas, que se ubican
en zonas urbanas; en cambio, las
Tcnicos en Educacin Parvularia y la
madre
capacitada
trabajan
en
dependencias
pblicas,
que
se
emplazan en zonas rurales. Respecto
a la Tcnico del Jardn Infantil
Antihuala y a la Madre Capacitada
(Elicua),
ambas
declaran
ser
mapuches y vivir en una comunidad
indgena,
desempendose,
la
Tcnico del centro infantil Antihuala,
en un Jardn Infantil cercano a su
comunidad y la Madre Capacitada, en

un Jardn Infantil emplazado en su


comunidad.
Por ltimo, el nico centro
infantil que declara y selecciona,
abiertamente, a sus alumnos/as en
funcin de su credo, es el Colegio
particular Santa Teresa, el cual tiene
como requisito que sus Educadoras
participen y formen parte de la Iglesia
Catlica.

RESULTADOS.
A continuacin se presentan las
diferencias de gnero que establecen
las cinco adultas a cargo, a travs de
sus
estrategias
discursivas,
al
interactuar verbalmente con nios/as
del Primer Ciclo. El propsito de
dichas estrategias es guiar la
construccin de conocimiento de los
nios y nias de tres o menos aos de
edad, por medio de mecanismos como
la ampliacin y/o correccin de los
significados
construidos
por
el
alumnado (Ver anexo 2)
Las
cinco
mujeres,
pertenecientes a cinco instituciones
diferentes, interactan verbalmente
ms con nios que con nias. Por lo
tanto, los nios de tres o menos aos
de edad, a diferencia de las nias,
tienen ms posibilidades de explorar
nuevos aprendizajes, de construir
significados
ms
complejos
y
completos y de ser guiados, por medio
de las correcciones, hacia una
elaboracin
adecuada
del
conocimiento.
Al hacer una revisin por tipo de
adulto a cargo, la Educadora de
Prvulo del Colegio particular Santa
Teresa y la Tcnico en Educacin
Parvularia del Jardn Infantil Rayito de
Luna, siendo las nicas que han
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MARA GABRIELA MORALES MALVERDE

continuado y finalizado estudios


posteriores a los de la educacin
superior, presentan la menor brecha,
entre nios y nias, en la distribucin
de las estrategias discursivas, a
diferencia de lo que sucede con las
mujeres a cargo del Jardn Infantil
Carrusel y Elicura, las que no tienen
estudios superiores y se caracterizan
por poner a las nias en una notoria y
preocupante desventaja, puesto que la
distribucin
de
las
estrategias
discursivas estn dirigidas en ms de
un 70% de las ocasiones a los nios,
mientras que las nias reciben menos
del 26%.
Esto permitira pensar que las
nias tienen ms posibilidades de
acceder a nuevos y complejos
aprendizajes cuando las adultas a su
cargo tienen un mayor nivel de
estudios, ocurriendo lo opuesto
cuando las adultas a cargo no tienen
estudios superiores, lo cual disminuye
drsticamente las posibilidades de las
nias de acceder a diferentes formas
discursivas y a diversos aprendizajes
(ver anexo 2 y anexo 3 ).
La Tabla 3 presenta la
distribucin
de
las
estrategias
discursivas utilizadas por las adultas a
cargo segn el tipo de actividad. Las
actividades han sido organizadas en
Actividades Pedaggicas y de Rutina.
En ambas las adultas a cargo
interactan, por medio de la diversidad
de estrategias discursivas, ms con
nios que con nias. Esta diferencia se
acenta en las actividades de rutina,
diminuyendo la interaccin con nias y
aumentando con nios. De esta
manera, las nias tienen ms
posibilidades de que la adulta a cargo
interacte con ellas cuando se
ejecutan actividades pedaggicas,
mientras que los nios, aunque
siempre
son
los
beneficiados,
aumentan
sus
posibilidades de
interaccin en las actividades de
rutina.

Probablemente,
la
menor
diferencia
entre
las
estrategias
discursivas destinadas a nios y las
destinadas a nias en las actividades
pedaggicas, se deba a que son
actividades o conjunto de acciones
sistematizadas por medio de una
planificacin, la cual tiene un propsito
de enseanza claro; por ende, el
discurso de las adultas es guiado en
funcin
del
mayor
o
menor
acercamiento de los nios y nias al
aprendizaje deseado, siendo reflejo de
una mayor conciencia e intensin
pedaggica.
En
cambio,
las
actividades de rutina, las que se
realizan da a da en el mismo
segmento horario, siendo predecible
para
los
nios/as,
no
son
sistematizadas o planificadas como
una posible situacin de aprendizaje,
por lo que no se les otorga, de manera
explcita y clara, un aprendizaje (es)
especfico (s), por consiguiente las
interacciones son ms espontneas,
con diversos posibles aprendizajes y
con una mayor libertad, por parte del
adulto a cargo, de decidir con quin y
cmo interactuar verbalmente, lo que
implica
una
menor
intensin
pedaggica en el actuar del adulto.

DISCUSIN
Los resultados evidencian que,
a pesar de la diversidad de
caractersticas y realidades en que se
desempean las cinco adultas que
trabajan con nios y nias del Primer
Ciclo, existen concepciones culturales
que son transversales y que reflejan
pautas discursivas estereotipadas.
Pautas que colocan a las nias en una
preocupante situacin de desventaja,
limitando,
probablemente,
sus
posibilidades de desarrollo. De esta
manera, el anlisis crtico del discurso
visibiliza y realza un problema social y
poltico, que ante la sociedad chilena
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ANLISIS CRTICO DEL DISCURSO PEDAGGICO Y DESIGUALDAD DE GNERO EN


EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PARVULARIA, REGIN DEL BO-BO: QU
TIENEN EN COMN CINCO REALIDADES DIFERENTES?

carece de relevancia. Al igual que


permite mostrar cmo el lenguaje y
sus diversas formas de uso ejercen
poder y control sobre quienes no
tienen acceso a los discursos de elite
(Van Dijk, 1997; Wodak y Meyer,
2003), determinando sus posibilidades
de participacin. Es as como el
anlisis del discurso desde una mirada
crtica identifica el discurso pedaggico
de las cinco mujeres como un
mecanismo que domina y determina la
estructura de las interacciones,
seleccionando turnos, definiendo un
acceso diferencial a los actos del habla
y a los temas de interaccin discursiva
lo cual, en este caso particular, es
indicador del valor que se les otorga a
nios y nias, valorando ms a los
primeros que a las segundas.
No hay que olvidar que en gran
parte de Amrica Latina una persona
tiene,
en
general,
menos
oportunidades si presenta una o ms
de las siguientes caractersticas: si es
mujer, si asiste a centros educativos
pblicos, si es pobre, si es indgena
y/o si habla una lengua indgena
(Programa de Promocin de la
Reforma Educativa en Amrica Latina
y El Caribe [PREAL], 2004). Por lo
tanto, una persona con una o ms de
estas
caractersticas
debe
ser
prioridad para un pas, ya que las
oportunidades
de
desarrollo
econmico y social dependen, en gran
medida, de la situacin de vida de las
mujeres (Scully, Tironi y Valenzuela,
2006), quienes alguna vez fueron
nias.
BIBIOGRAFA.
Fundacin Nacional para el Desarrollo
Integral del Menor. (2005). Instalacin
del nuevo currculum en Jardines de la
Fundacin. Santiago: Integra.

Halim, M.L., y Ruble, D. (2010).


Gender Identity and Stereotyping in
Early and Middle Childhood. En J.
Chrisler y D. McCreary (ed.),
Handbook of Gender Research in
Psychology: Gender Research in
General and Experimental Psychology.
New York: Springer.
Herrera, M., Mathiesen, M., y Pandolfi,
A. (2000). Variacin en la competencia
lxica del preescolar: algunos factores
asociados. Estudios Filolgicos, 35,
61-70.
Herrera, M., Mathiesen, M., Morales,
M., Proust, M., y Vergara. M. (2006).
Actitud del adulto a cargo hacia el
gnero y su relacin con la calidad del
ambiente educativo de la sala cuna.
Estudios Pedaggicos, 1, 7-19.
Morales, M.G., Mathiesen, M., y
Navarro, G. (2008a). Diferencias entre
el desarrollo de nios y de nias que
asisten al Primer Ciclo de Educacin
Parvularia en la provincia de
Concepcin. Las nias se desarrollan
igual que los nios? Investigaciones en
Educacin, 8, 69-80.
Morales, M.G., Mathiesen, M., y
Navarro, G. (2008b). Comparacin
entre el desarrollo de nios y de nias
del Primer Ciclo de Educacin
Parvularia segn la calidad de sus
ambientes educativos, en la Provincia
de Concepcin. Paideia, 45, 87-102.
Programa de Promocin de la Reforma
Educativa en Amrica Latina y El
Caribe. (2004). Etnicidad, Raza,
Gnero y Educacin en Amrica
Latina. Santiago: PREAL.

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MARA GABRIELA MORALES MALVERDE

interaccin social. Estudios sobre


discurso
II:
Una
introduccin
multidisciplinaria
(pp.19-64).
Barcelona: Gedisa.
Wodak, R., y Meyer, M. (2003).
Mtodos de anlisis crtico del
discurso. Barcelona: Gedisa.

Scully, T., Tironi, E., y Valenzuela, J.S.


(2006). El eslabn perdido: Familia,
modernizacin y bienestar en Chile.
Santiago: Taurus.
Van Dijk, T. (1997). El discurso como
interaccin en la sociedad. En T. Van
Dijk (comp.), El discurso como

ANEXOS.

(1) Tabla 1. Distribucin de la poblacin de estudio, segn algunas de sus


caractersticas.

Categoras

Santa
Teresa
Particular

Dependencia
Estudios
superiores
Nivel de estudios
superiores
Estudios
posteriores
Zona
Indgena

Antihuala

Instituciones2
Carrusel
Elicura

Pblico

Particular

Pblico

Rayito de Luna

Profesional Tcnico

Profesional No

Transferencia
Fondos
Tcnico

Completo

Completo

Incompleto

No

Completo

Magster

No

No

No

Diplomados

Urbana
No

Rural
Mapuche

Urbana
No

Rural
Rural
Mapuche No

(2) Tabla 2. Distribucin de las estrategias discursivas del adulto a cargo, segn
sexo.
Categoras

Nios

Santa
Teresa
54% (221)

Antihuala

Frecuencia
Carrusel

61% (124)

74% (100)

Elicura
82% (190)

Rayito de
Luna
58% (157)

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ANLISIS CRTICO DEL DISCURSO PEDAGGICO Y DESIGUALDAD DE GNERO EN


EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PARVULARIA, REGIN DEL BO-BO: QU
TIENEN EN COMN CINCO REALIDADES DIFERENTES?

Nias
Total

46% (186)
100% (407)

39% (78)
100%
(202)

26% (35)
100%
(135)

18% (41)
100%
(231)

42% (115)
100% (272)

(3) Tabla 3. Distribucin de las estrategias discursivas del adulto a cargo,


segn sexo y tipo de actividad.

Categoras
Nios
Nias
Total

Categoras
Nios
Nias
Total

Santa
Teresa
52% (101)
48% (92)
100% (193)

Santa
Teresa
60% (129)
40% (85)
100% (214)

Actividades Pedaggicas
Frecuencia
Antihuala
Carrusel
Elicura
56% (54)
44% (42)
100% (96)

72% (33)
28% (13)
100% (46)

72% (79)
28% (30)
100%
(119)

Actividades de Rutina
Frecuencia
Antihuala
Carrusel
Elicura
66% (70)
34% (36)
100%
(106)

94% (84)
6% (5)
100% (89)

91% (111)
9% (11)
100%
(122)

Rayito de Luna
67% (120)
33% (60)
100% (180)

Rayito de Luna
70% (64)
30% (28)
100% (92)

*AUTORA:
Mara Gabriela Morales Malverde, Doctora (c) en Psicologa Educativa en
Universidad Autnoma de Barcelona. Contacto: gabymalverde@gmail.com

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