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Rita Isabel Tanias Silveira

DA UNIDADE DE
MULTIDEFICINCIA PARA A
TURMA

Orientadora: Isabel Rodrigues Sanches da Fonseca

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias


Instituto de Educao

Lisboa
2011

Rita Isabel Tanias Silveira

DA UNIDADE DE
MULTIDEFICINCIA PARA A
TURMA
Dissertao apresentada para a obteno do Grau de
Mestre em Cincias da Educao Educao Especial:
Domnio Cognitivo e Motor, no Curso de Mestrado em
Cincias da Educao Domnio Cognitivo e Motor,
conferido pela Universidade Lusfona de Humanidades e
Tecnologias.

Orientadora: Isabel Rodrigues Sanches da Fonseca

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias


Instituto de Educao

Lisboa
2011

Rita Silveira Da Unidade de Multideficincia para a Turma


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AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos aqueles que de alguma forma contriburam para a realizao


desta dissertao:
minha orientadora Professora Doutora Isabel Sanches e a todos os professores
que tive durante o Mestrado
`

A todos aqueles que me incentivaram dando-me fora para continuar


s colegas de profisso que to gentilmente colaboraram e participaram na

implementao deste Trabalho de Projecto


Aos meus pais que sempre me lembraram da importncia deste Mestrado em
termos futuros
minha tia pois sem a sua ajuda, nunca teria conseguimento chegar at aqui
Ao meu futuro marido, que sempre me apoiou e valorizou mesmo tendo-lhe eu
tirando tantas horas da preparao para o nosso casamento e muitas horas da minha
companhia.

A todos:

Muito Obrigada.

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Resumo
O presente projecto enquadra-se no 2. ano do 2. Ciclo do Mestrado em
Educao Especial: Domnio Cognitivo e Motor. Para este 2. ano, foi-nos proposta uma
aliciante e desafiadora tarefa: mudar uma situao que nos preocupasse no decorrer da
nossa prtica profissional.
Aps reflectir um pouco sobre a minha situao profissional, Professora de
Educao Especial, numa Unidade Especializada de Apoio Multideficincia e sobre a
situao escolar das alunas com quem trabalho. Foi fcil chegar concluso sobre qual
a situao em que pretendia intervir. Uma das minhas alunas da Unidade, tinha pouco
contacto com a sua turma de referncia, pois numa semana ia 4 tempos de 45 minutos a
sua turma, o restante tempo estava na Unidade a desenvolver actividades. Nos perodos
em que a aluna ia turma, desenvolvia trabalho que levava estipulado da Unidade, pois
a Professora da turma assim o exigiu. Esta situao angustiava-me, pois sentia que a
aluna estava a perder por no estar mais tempo em contacto com a sua turma de
referncia.
Desta forma, procedi recolha de dados, adoptando tcnicas qualitativas, como
a pesquisa documental, sociometria, entrevista e observao naturalista, que me
permitiram caracterizar a situao de partida. Assim, deparei-me com uma turma que,
segundo a professora tinha como principais problemas: ser bastante heterognea,
constituda por alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, ter quatro alunos de
etnia cigana, com um nvel mdio dos 14 anos e com um elevado absentismo e outros
quatro alunos que necessitam de um apoio individualizado por parte da professora,
sendo que uma destas alunas apresentava microcefalia e frequentava a Unidade
Especializada de Apoio Multideficincia.
Esta interveno teve como resultados: a elaborao de um trabalho de
cooperao da professora de educao especial com a professora de ensino regular e das
actividades extra-curriculares; a participao da aluna considerada NEE, nas actividades
do grupo/turma, promovendo um ambiente de apoio e interajuda, no qual todos
cooperavam para atingir objectivos de grupo; o aumento do tempo de permanncia na
aula na escola do regular e a colaborao escola e famlia.
Palavras-Chave: cooperao entre docentes; aprendizagens cooperativas, colaborao
escola-famlia; educao inclusiva; dificuldades intelectuais e desenvolvimentais.
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Abstract
This project fits into the second year of the Master degree (2nd cycle) in Special
Education: Cognitive and Motor Domain. This year we were asked to carry out an
attractive and challenging task: to change a situation that worried us during our practice.
After meditating about my professional situation - teacher of Special Education,
in a Specialized Unit for Support of multiple disabilities and the school situation of the
students I work with, it was easy to set my target.
One of my students of the Unit, had little contact with her class, during a week
she only spent four lessons of 45 minutes with her class, the remaining time was spent
in developing activities in the Unit. The teacher of the class demanded that the activities
developed in class should be prepared by the unit. This situation caused me
considerable distress; I felt that the student was "losing" by not being more time in
contact with her class.
I collected data, adopting qualitative techniques, such as research documents,
Sociometry, interviews and naturalistic observation, which allowed me to characterize
the baseline. So, I came upon a group that, according to the teacher, had major
problems: to be quite heterogeneous, students with different learning paces, four gypsy
students , with an average age of 14 and with a high level of absenteeism and four other
students who need individualized support from teachers, and one student with
microcephaly who attends the Specialized Unit for Support of multiple disabilities.
This intervention had the following results: development of a cooperative work
between the special education teacher and the regular education and extra-curricular
activities teacher; the participation of the student, considered with special educational
needs, in activities of the group / class, promoting a supportive environment in which
everyone cooperates to achieve group goals, increasing the time spent in the regular
classroom at school and collaboration between school and family, creating positive
interactions.
Keywords: cooperation between teachers, cooperative learning, school-family
collaboration, inclusive education, intellectual and developmental disabilities.

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ndice de contedos
ndice de contedos ......................................................................................................... vi
ndice de Quadros ........................................................................................................... vii
ndice de Anexos ............................................................................................................ vii
Introduo ......................................................................................................................... 1
1.Enquadramento Terico ................................................................................................ 3
1.1. Incluso de Crianas consideradas com NEE nas Escolas .................................... 3
1.1.1. Incluso de Crianas consideradas com NEE nas Turmas ......................... 5
1.2. Participao dos pais/encarregado de educao de crianas consideradas com
NEE no processo educativo .......................................................................................... 8
1.3. Aprendizagem Cooperativa e Incluso ................................................................ 10
1.4. Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais ................................................... 11
2.Enquadramento Metodolgico .................................................................................... 14
2.1. Caracterizao do projecto .................................................................................. 14
2.2. Problemtica e Questo de Partida ...................................................................... 15
2.3.Objectivos gerais do Trabalho Projecto................................................................ 16
2.4. Tcnicas e Instrumentos de Pesquisa de dados ................................................... 16
2.5. Procedimentos para a Recolha e Anlise de Dados ............................................. 17
3.Caracterizao da situao inicial em que interveio e dos contextos em que a mesma
se insere .......................................................................................................................... 20
3.1. O contexto escolar ............................................................................................... 20
3.1.1. Espao fsico e logstico ............................................................................... 20
3.1.2. Recursos humanos ........................................................................................ 21
3.1.3. Dinmica educativa ...................................................................................... 22
3.1.4. Preocupaes explcitas para dinamizao de uma escola de sucesso para
todos e com todos ................................................................................................... 22
3.2. O grupo/a turma ................................................................................................... 23
3.2.1. Caracterizao estrutural .............................................................................. 24
3.2.2. Caracterizao dinmica ............................................................................... 24
3.2.3. Casos especficos do grupo/da turma ........................................................... 26
3.2.3.1. Histria compreensiva da aluna/Caracterizao do percurso escolar .... 26
3.2.3.2. Nvel actual de competncias da aluna .................................................. 28
4.Plano de Aco ............................................................................................................ 31
4.1. Pressupostos tericos ........................................................................................... 31
4.2. Planificao, realizao e avaliao da interveno ............................................ 32
4.2.1. Planificao Global da Interveno .............................................................. 32
4.2.2. Planificao, Interveno, Avaliao e Reflexo a curto prazo ................... 40
4.2.2.1. Semana de 22 de Fevereiro a 26 de Fevereiro ....................................... 40
4.2.2.2. Semana de 1 de Maro a 5 de Maro..................................................... 42
4.2.2.3. Semana de 8 de Maro a 12 de Maro................................................... 44
4.2.2.4. Semana de 15 de Maro a 19 de Maro................................................. 45
4.2.2.5. Semana de 22 de Maro a 26 de Maro................................................. 47
4.2.2.6. Semana de 19 de Abril a 23 de Abril..................................................... 49
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4.2.2.7. Semana de 26 de Abril a 30 de Abril..................................................... 51
4.2.2.8. Semana de 3 de Maio a 7 de Maio......................................................... 52
4.2.2.9. Semana de 10 de Maio a 14 de Maio..................................................... 53
4.2.2.10. Semana de 17 de Maio a 21 de Maio................................................... 55
4.2.2.11. Semana de 24 de Maio a 28 de Maio................................................... 56
4.2.2.12. Semana de 31 de Maio a 4 de Junho ................................................... 57
4.2.2.13. Semana de 7 de Junho a 11 de Junho .................................................. 57
4.3.Avaliao Global .................................................................................................. 58
4.3.1.A nvel do grupo e do aluno caso ............................................................... 58
4.3.2. A nvel da Parceria Pedaggica .................................................................... 59
4.3.3. A Nvel do Contexto Escolar ........................................................................ 60
4.3.4. A Nvel da Famlia ....................................................................................... 60
4.3.4. Ao Nvel da Unidade de Multideficincia .................................................... 61
4.3.5. A nvel do processo ...................................................................................... 62
Reflexes Conclusivas.................................................................................................... 63
Recomendaes / Pistas para actuaes futuras ............................................................. 68
Referncias Bibliogrficas .............................................................................................. 69
ANEXOS ........................................................................................................................... I

ndice de Quadros
QUADRO 1 NVEL ACTUAL DE COMPETNCIAS DA ALUNA............................................. 28
QUADRO 2 - PLANIFICAO GLOBAL DA INTERVENO ................................................. 34
QUADRO 3 NVEL DE COMPETNCIAS INICIAIS E FINAIS ................................................ 61

ndice de Anexos
ANEXO 1 TESTE SOCIOMTRICO ....................................................................... I
ANEXO 2 LISTA DE NOMENCLATURAS ........................................................... II
ANEXO 3 MATRIZ SOCIOMTRICA ESCOLHAS ........................................ III
Sexo Masculino
Sexo Feminino ............................................... III
ANEXO 4 TABELA DE SALVOSA ...................................................................... IV
ANEXO 5 - CLCULOS PARA OS SOCIOGRAMAS - ESCOLHAS .....................V
ANEXO 6 - SOCIOGRAMA EM ALVO - ESCOLHAS ......................................... VII
ANEXO 7 MATRIZ SOCIOMTRICA - REJEIES .......................................VIII
Sexo masculino
Sexo feminino ............................VIII
ANEXO 8 - CLCULOS PARA OS SOCIOGRAMAS - REJEIES ................... IX
ANEXO 9 SOCIOGRAMA EM ALVO - REJEIES ......................................... XI
ANEXO 10 GUIO DE ENTREVISTA (PROF. TURMA) ................................. XII
ANEXO 11 PROTOCOLO DA ENTREVISTA .................................................. XIV
ANEXO 12 GRELHA DE ANLISE DE CONTEDO .................................... XVI
ANEXO 13 GUIO DE ENTREVISTA (Encarregada de Educao) .............. XVIII
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ANEXO 14 PROTOCOLO DA ENTREVISTA .................................................... XX
ANEXO 15 ANLISE DE CONTEDOS ....................................................... XXIII
ANEXO 16 PROTOCOLO OBSERVAO NATURALISTA ...................... XXVI
ANEXO 17 ANLISE DO PROTOCOLO DA OBSERVAO NATURALISTA
............................................................................................................................. XXXII
ANEXO 18 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (22 A 26 DE
FEVEREIRO) ................................................................................................... XXXVII
ANEXO 19 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 26 DE FEVEREIRO .. XL
ANEXO 20 MATERIAIS PARA A AULA ....................................................... XLIV
ANEXO 21 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 26 DE FEVEREIRO ....................................................... XLVIII
ANEXO 22 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (1 A 5 DE
MARO) ...................................................................................................................... L
ANEXO 23 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 5 DE MARO .......... LIII
ANEXO 24 MATERIAIS PARA A AULA ....................................................... LVIII
ANEXO 25 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 5 DE MARO ..................................................................LXXII
ANEXO 26 - PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (8 A 12 DE
MARO) ............................................................................................................ LXXIV
ANEXO 27 - PLANIFICAO DA INTERVENO DE 12 DE MARO .. LXXVII
ANEXO 28 MATERIAIS PARA A AULA ................................................... LXXXII
ANEXO 29 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTO PARA A
INTERVENO DE 12 DE MARO ........................................................... LXXXVI
ANEXO 30 - PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (15 A 19 DE
MARO) ........................................................................................................ LXXXVII
ANEXO 31 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 19 DE MARO ......... XC
ANEXO 32 MATERIAIS PARA A AULA ....................................................... XCIII
ANEXO 33 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 19 MARO ..................................................................... XCVIII
ANEXO 34 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (22 A 26 DE
MARO) ............................................................................................................... XCIX
ANEXO 35 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (19 A 23 DE
ABRIL) ...................................................................................................................... CII
ANEXO 36 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 23 DE ABRIL ............ CV
ANEXO 37 MATERIAIS PARA A AULA ........................................................ CVII
ANEXO 38 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 23 DE ABRL ......................................................................... CX
ANEXO 39 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (26 A 30 DE
ABRIL) .....................................................................................................................CXI
ANEXO 40 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 26 DE ABRIL ........ CXIV
ANEXO 41 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 26 DE ABRIL ..................................................................... CXV
ANEXO 42 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 30 DE ABRIL ........ CXVI
ANEXO 43 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 30 ABRIL ....................................................................... CXVIII
ANEXO 44 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (3 A 7 DE
MAIO) ................................................................................................................... CXIX
ANEXO 45 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 7 DE MAIO ......... CXXII
ANEXO 46 MATERIAIS PARA A AULA .................................................... CXXIV

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ANEXO 47 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 7 DE MAIO .................................................................. CXXVII
ANEXO 48 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (10 A 14 DE
MAIO) ............................................................................................................. CXXVIII
ANEXO 49 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 10 DE MAIO ...... CXXXI
ANEXO 50 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 10 DE MAIO ................................................................ CXXXII
ANEXO 51 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (17 A 21 DE
MAIO) ............................................................................................................. CXXXIII
ANEXO 52 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 21 DE MAIO ... CXXXVI
ANEXO 53 MATERIAIS PARA A AULA .............................................. CXXXVIII
ANEXO 54 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 21 DE MAIO ..................................................................... CXLI
ANEXO 55 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (21 A 28 DE
MAIO) .................................................................................................................. CXLII
ANEXO 56 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 24 DE MAIO ........CXLV
ANEXO 57 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 24 DE MAIO .................................................................. CXLVI
ANEXO 58 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 28 DE MAIO ..... CXLVII
ANEXO 59 MATERIAIS PARA A AULA .................................................... CXLIX
ANEXO 60 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 28 DE MAIO ....................................................................... CLII
ANEXO 61 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (31 DE MAIO
A 4 DE JUNHO) ................................................................................................... CLIII
ANEXO 62 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 31 DE MAIO ......... CLVI
ANEXO 63 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 31 MAIO ........................................................................... CLVII
ANEXO 64 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 4 DE JUNHO ...... CLVIII
ANEXO 65 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 4 DE JUNHO ...................................................................... CLX
ANEXO 66 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (7 A 11 DE
JUNHO) ................................................................................................................. CLXI
ANEXO 67 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 11 DE JUNHO .... CLXIV
ANEXO 68 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A
INTERVENO DE 11 DE JUNHO ................................................................ CLXVI
ANEXO 69 - PROTOCOLO DA ENTREVISTA AO ASSISTENTE
OPERACIONAL ............................................................................................... CLXVII
ANEXO 70 - PROTOCOLO DA ENTREVISTA PROFESSORA DE ENSINO
DA MSICA ....................................................................................................CLXVIII
ANEXO 71 - PROTOCOLO DA ENTREVISTA PROFESSORA DA TURMA
............................................................................................................................ CLXIX
ANEXO 72 - PROTOCOLO DA ENTREVISTA ENCARREGADA DE
EDUCAO ...................................................................................................... CLXXI
ANEXO 73 MATRIZ SOCIOMTRICA ESCOLHAS ............................. CLXXII
Sexo Masculino
Sexo Feminino ...................................... CLXXII
ANEXO 74 - CLCULOS PARA OS SOCIOGRAMAS - ESCOLHAS .......CLXXIII
ANEXO 75 - SOCIOGRAMA EM ALVO - ESCOLHAS ............................... CLXXV
ANEXO 76 MATRIZ SOCIOMTRICA - REJEIES ............................ CLXXVI
Sexo masculino
Sexo feminino ................... CLXXVI
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ANEXO 77 - CLCULOS PARA OS SOCIOGRAMAS - REJEIES ..... CLXXVII
ANEXO 78 SOCIOGRAMA EM ALVO - REJEIES ............................ CLXXIX

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Introduo
Para a concluso do 2. Ciclo do Mestrado em Educao Especial: Domnio
Cognitivo e Motor, foi-nos solicitada, a elaborao de um Trabalho de Projecto, na
modalidade de investigao-aco, com uma turma onde houvesse um aluno, ou alunos,
considerados com Necessidades Educativas Especiais (NEE), a fim de promover uma
maior incluso no contexto escolar.
Desta forma, o primeiro passo, e j que sou professora de Educao Especial,
numa Unidade Especializada de Apoio Multideficincia foi reflectir sobre qual das
alunas poderia ser alvo de uma interveno que pudesse melhorar a sua situao actual.
A turma escolhida encontrava-se no 4. ano de escolaridade, numa das 4 Escolas
do 1. Ciclo que fazem parte do Agrupamento Vertical de Escolas de uma vila do
Concelho de Monforte. Esta turma era constituda inicialmente por 14 alunos, mas
verificou-se por parte de 4 alunos desta turma de etnia cigana, abandono escolar, pelo
que a turma na fase da interveno era composta por 10 alunos. A esta turma pertence
uma aluna que a nvel mdico apresenta microcefalia que lhe confere um quadro de
deficincia mental grave. Para proteger a sua identidade esta aluna aparecer com o
nome fictcio de Mariana.
A Mariana participava quatro dias por semana nas actividades na sua sala de
referncia num perodo dirio de 45 minutos. No restante tempo a aluna frequentava a
Unidade Especializada de Apoio Multideficincia, onde beneficiava de 23 tempos de
45 minutos de apoio em Educao Especial, 3 tempos de 45 minutos de terapia da fala e
8 horas de terapias de grupo, 4 de hipoterapia e 4 de hidroterapia.
Para caracterizar/avaliar a situao de partida, utilizou-se a instrumentalizao
necessria para a recolha e anlise dos dados recolhidos.
Na realizao deste Trabalho de Projecto de investigao-aco, recolheram-se
alguns dados atravs da tcnica de Pesquisa Documental. Para conseguir caracterizar a
escola e a turma recolheu-se o Projecto Educativo de Escola, Projecto Curricular de
Turma. Para recolher mais informao sobre o caso emergente da aluna considerada
com NEE que est includa nesta turma, analisaram-se os relatrios de avaliao
psicolgica, os relatrios mdicos, o Programa Educativo Individual, o Programa
Tcnico-Pedaggico, o Currculo Especfico Individual, entre outros documentos que

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constam no seu processo, que foram considerados pertinentes. Para alm desta tcnica
tambm se efectuaram duas entrevistas semi-directivas, uma professora da turma e
outra encarregada de educao, a fim de obter dados sobre a situao actual da turma e
da aluna considerada com NEE. Ainda para averiguar a situao actual das relaes
entre os alunos da turma, efectuaram-se testes sociomtricos e uma observao
naturalista no participante, pelo que se observou um dado momento do contexto da
sala de aula, registando por escrito todas as ocorrncias.
Este Trabalho de Projecto composto por 4 unidades nucleares.
Da primeira, faz parte o enquadramento terico, onde so abordadas temticas
como a incluso de crianas consideradas com NEE, a aprendizagem cooperativa como
metodologia promotora da incluso e a problemtica da aluna, dificuldade intelectual e
desenvolvimental.
Na segunda parte foi elaborado um enquadramento metodolgico, onde se
efectua a caracterizao do projecto, da problemtica e questo de partida, os objectivos
gerais do trabalho projecto, as tcnicas e instrumentos de pesquisa de dados, bem como
os procedimentos para a recolha e anlise de dados.
No que diz respeito terceira parte, elaborou-se a caracterizao da situao
inicial em que se interveio e dos contextos em que a mesma se insere, apresentando a
turma; a sua caracterizao estrutural e dinmica e os casos especficos da turma.
Na quarta e ltima parte deste trabalho apresenta-se o plano de aco,
mencionando os pressupostos tericos que orientaram a interveno a fazer; a
planificao, realizao e avaliao da interveno; a planificao global da
interveno; as planificaes, intervenes, avaliaes e reflexes a curto prazo,
semanais, e uma avaliao global, onde se fez um balano de todo o plano de aco
realizado.
Foi

ainda

executada

uma

reflexo

conclusiva,

bem

como

algumas

recomendaes e pistas para actuaes futuras.

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1.Enquadramento Terico

1.1. Incluso de Crianas consideradas com NEE nas Escolas

na Declarao de Salamanca de 1994 que surge a primeira recomendao para


que todos os pases adoptem o modelo de educao inclusiva. De acordo com este
diploma o princpio fundamental da escola inclusiva consiste em todos os alunos
aprenderem juntos, sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das
diferenas que apresentam (UNESCO, 1994).
Correia (1997) elucida-nos quanto ao conceito de NEE, referindo que este
abrange crianas e adolescentes com aprendizagens atpicas, ou seja, que no
acompanham o currculo normal, sendo imprescindvel proceder a adaptaes
curriculares, mais ou menos generalizadas, ajustando-se ao quadro em que se insere a
problemtica da criana ou do adolescente. Correia (1997, p.48) explicita que a criana
e o adolescente com NEE tm, como quaisquer outros alunos, direito a um programa de
educao pblico, adequado e gratuito, num meio de aprendizagem o mais apropriado
possvel, que responda s suas necessidades educativas e ao seu ritmo e estilos de
aprendizagem. E acrescenta que responsabilidade da escola preparar-se para dar
respostas eficazes problemtica do aluno considerado com NEE, de acordo com as
suas caractersticas. O trabalho deve ser desenvolvido para que se perspective a incluso
escolar de todos, trabalhando sobre as suas potencialidades e capacidades, atravs da
adequao de currculos, estratgias e recursos, do estabelecimento de uma organizao
escolar facilitadora dessas medidas e da cooperao entre professores e comunidade
(Silva, 2009).
Tambm Florian et al (2003) afirmam que, aos alunos considerados com NEE
deve ser proporcionada igualdade de oportunidades, isto , devem ser tratados com
justia, segundo as suas necessidades especiais e capacidades, de modo a que as
oportunidades de que beneficiam nas escolas sejam maximizadas. O mesmo autor
enfatiza o facto de a incluso reconhecer o direito de todos os alunos, inclusive daqueles
que tm dificuldades de aprendizagem, serem ensinados em conjunto com os seus pares.
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Tambm Sanches e Teodoro (2006) referem que o movimento da incluso tem
como meta promover o sucesso pessoal e acadmico de todos os alunos numa escola
inclusiva. Florian et al (2003, p.95) explicam como proporcionar uma igualdade de
oportunidades, planificando no sentido da incluso e da equidade atravs de:
reconhecimento das diferenas individuais e o seu impacto na aprendizagem; criao
de um contexto no qual os indivduos sejam capazes de aprender e ensinar com eficcia;
valorizao dos indivduos e respeito pelas suas contribuies para a escola e as
contribuies das pessoas como eles para a sociedade como um todo.
De acordo com o Centro de Estudos de Educao Inclusiva citado por Florian et
al (2003, p.34), a educao inclusiva refere-se a uma filosofia de educao que
promove a educao de todos os alunos dentro da escola regular sendo como princpios
dessa filosofia: todas as crianas tm o direito de aprender e brincar em conjunto; as
crianas no devem ser desvalorizadas ou discriminadas sendo excludas ou enviadas
para outro local devido sua deficincia ou dificuldade de aprendizagem; no existem
quaisquer razes legtimas para separar as crianas durante o perodo da sua
escolaridade. Devem estar juntas e no necessitam ser protegidas umas das outras.
Ao abrigo da legislao actual, os alunos considerados com NEE deveriam
receber servios no meio menos restritivo possvel, em classes regulares, sempre que tal
seja praticvel. Tambm Florian et al (2003, p.115) partilham desta ideia ao afirmar que
a viso prevalente na educao especial hoje em dia que os alunos com NEE
deveriam, sempre que possvel, ser educados com os seus pares em ambientes de escola
regular. Igualmente Barton (1995 citado por Florian et al 2003, p.120) descreve a
educao inclusiva como uma das questes mais importantes e prementes em todas as
sociedades. Sanches e Teodoro (2007) acrescentam que, de facto, a educao inclusiva
tem-se revelado como a estratgia que responde de forma mais eficaz s necessidades
educativas de todos os alunos em escolas e turmas regulares. Todos os alunos esto na
escola para participar e realizar aprendizagens, as que forem capazes de fazer, com
direito disponibilizao de estratgias, recursos humanos e materiais necessrios.
Actualmente em Portugal, a educao inclusiva encontra-se regulamentada pelo
Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro, que implementa as unidades de apoio criadas para
apoiar alunos considerados com necessidades mais complexas, as quais, segundo Silva
(2009) dificilmente poderiam estar no ensino regular, sem a existncia destas unidades.
Contudo, estas devem ser vistas como salas de recursos para toda a comunidade, escola

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e alunos, sem esquecer que o aluno est matriculado na sala de aula do ensino regular e
no na sala de apoio. De acordo com este diploma, a escola e as prticas educativas
implementadas devem assegurar a gesto da diversidade, atravs da individualizao e
personalizao das estratgias educativas, para permitir dar resposta s necessidades
educativas dos alunos (Decreto-Lei 3/2008, 7 de Janeiro.
Giangrego (1997, citado por Florian et al, 2003, p.39) identificou caractersticas
comuns s escolas onde a educao inclusiva se encontra em sincero desenvolvimento,
so elas: trabalho de equipa em colaborao; um contexto comum; participao da
famlia; papis claramente definidos entre os diferentes profissionais; utilizao eficaz
de pessoal auxiliar; Planos Educativos Individuais adequados (PEIs); processos para a
avaliao da eficcia.

1.1.1. Incluso de Crianas consideradas com NEE nas Turmas

As escolas onde se verifica a educao inclusiva representam tambm um


crescente desafio para os professores, pois passa a ser da sua responsabilidade a
promoo de experincias de aprendizagem que sejam bem sucedidas, mas que o sejam
para todos os alunos.
Leito (2006, 12) refere que colocar alunos em contextos separados de
aprendizagem, na base do apoio assegurado por professores de educao especial,
negar a esses alunos a oportunidade de poderem, no contexto da turma, interagir, com
os colegas e a desenvolverem as competncias acadmicas e sociais que s esses
contextos proporcionam.
De acordo com Silva (2009) alguns resultados tm reflectido que muitos
professores se sentem desconfortveis, inseguros e ansiosos quando tm de trabalhar
com alunos com necessidades educativas especiais. Segundo Silva (2007), a resistncia
de alguns docentes, incluso pode estar relacionada com a falta de preparao que os
mesmos dizem ter.
Sprinthall & Sprinthall; Siegel, Janna, Jausovec e Norbert; Malouf; Bergen e
Bruce, citados por Silva (2001) dizem-nos que nos resultados da investigao a
propsito da relevncia da formao contnua, esta contribui para uma mudana de
atitude em relao aos alunos com NEE, para o aumento da autoconfiana dos
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professores, para a aquisio de competncias de desempenho da prtica pedaggica e
para o desenvolvimento de conhecimentos.
No transcorrer do processo de incluso de alunos considerados com NEE nas
classes regulares, um dos papis fundamentais dos professores passa por lhes transmitir
sentimentos positivos bem como revelar-lhes afecto. Nielsen (1997) vai ao encontro
desta ideia ao afirmar que as atitudes do professor so rapidamente detectadas e
adoptadas pelos restantes alunos. Desta forma, a criao de um ambiente positivo e
confortvel essencial para que a experincia educativa tenha sucesso e seja gratificante
para todos os alunos. Para que a incluso de um aluno na classe regular se revele
adequada deve efectuar-se um esforo cooperativo colectivo. muito importante que
haja reunies entre os administradores/gestores e todos os educadores/professores
responsveis pela educao do aluno em causa.
Segundo Nielsen (1997), todo o corpo educativo envolvido no atendimento s
necessidades fsicas e educativas do aluno deve partilhar a responsabilidade de dar
resposta a essas necessidades. Para que tal se verifique efectivamente os
educadores/professores precisam de adquirir conhecimentos acerca da condio do
aluno colocado numa classe regular, bem como conhecer os registos mdicos e
escolares dos alunos alvos de incluso. atravs deste conjunto de informaes que o
professor retirar as orientaes necessrias que lhe permitam proceder s modificaes
adequadas, no que diz respeito ao ambiente da sala de aula e adopo de estratgias
que melhor respondam s necessidades fsicas e educativas do aluno.
Tambm Hunt e Goetz, citados por Florian et al (2003, p.40) abordam as
temticas dos ambientes positivos ao afirmarem que as salas de aula inclusivas
encontram-se baseadas no desenvolvimento de atitudes positivas entre o pessoal, numa
identidade positiva no consenso entre alunos e pessoal sobre a validade da crena que
todas as crianas devem frequentar a escola regular.
Rodrigues (2003, p 95) alerta que estar includo muito mais do que uma
presena fsica: um sentimento e uma prtica mtua de pertena entre a escola e a
criana.
Nielsen (1997) remete-nos para a importncia do espao da sala de aula, ao
alertar que algumas vezes o equipamento da sala de aula tem de ser alterado, para
receber alunos considerados com NEE. O autor acrescenta que pode ser vantajoso
proporcionar a estes alunos a oportunidade de se familiarizarem com o ambiente fsico

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da sala de aula, antes da presena dos restantes alunos, uma vez que, o conhecimento
prvio do espao fsico circundante, poder ajudar o aluno a adaptar-se e a sentir-se
confortvel e seguro na sala de aula.
Nielsen (1997) afirma que, apesar de nunca dever ser esquecido o direito
privacidade que o aluno tem, o professor deve facultar informao de carcter geral
acerca da sua problemtica, de forma a permitir que os restantes alunos ultrapassem
quaisquer medos ou alterem concepes incorrectas que possam ter. Os alunos tm que
ter conscincia tanto dos pontos fortes como das limitaes de um aluno com uma dada
problemtica.
Uma actividade muito vantajosa, que leva os alunos a compreender melhor os
problemas que um aluno que apresenta NEE tem de enfrentar, lev-los a participar em
actividades em que so simuladas vrias problemticas. importante tambm, que os
alunos tenham oportunidade de tomar contacto com a biografia de indivduos
considerados com NEE que alcanaram sucesso.
Nielsen (1997, p. 72) valoriza o papel do professor na criao de um meio
inclusivo, ao afirmar que
a interaco positiva entre alunos com e sem NEE depende da atitude do professor e
da sua capacidade para promover um ambiente educativo positivo. Uma forma de o
conseguir reside no recurso aprendizagem cooperativa, propiciadora de interaces
em pequenos grupos. Um ambiente de apoio e interajuda conseguido quando todos
cooperam para atingir objectivos de grupo e quando todos se preocupam, em primeiro
lugar, com o sucesso do grupo como um todo. Quando trabalham de forma
cooperativa, os alunos tendem a mostrar um maior reconhecimento e a encorajar e
apoiar os alunos com NEE. Estas experincias positivas proporcionam a todos os
envolvidos uma oportunidade de crescimento social e emocional.

Silva (2009, 151) vai ao encontro da afirmao proferida por o autor


anteriormente mencionado, dizendo que a incluso no depende, apenas, da formao
de professores, mas sem formao que contribua para atenuar receios e mitos
socialmente construdos e d segurana relativamente a prticas que necessariamente
tm de ser implementadas, dificilmente teremos uma escola para todos na sua
verdadeira acepo.

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1.2. Participao dos pais/encarregado de educao de crianas consideradas com
NEE no processo educativo

Correia (2005, p.61) retrata a importncia da famlia ao afirmar que esta


constitui o alicerce da sociedade. um dos principais contextos de desenvolvimento
da criana e um elemento chave na vida e desenvolvimento da criana. Segundo este
autor, a escola dever sempre envolver a famlia nas decises mais importantes
respeitantes criana (Correia, 2005, p.61).
Correia (2005) alerta para a prpria legislao em Portugal que reconhece a
relevncia do envolvimento parental. No Decreto- Lei n. 319/91, de 23 de Agosto h
um reconhecimento mais explcito do papel dos pais na orientao dos seus filhos
(Ministrio da Educao, 1992). De acordo com este diploma estes so alguns dos
direitos que os pais tm:
Ser ouvidos, dando informaes acerca do seu filho; ver consideradas as suas
opinies e decises sobre a educao dos seus filhos; dialogar com os intervenientes
no processo educativo no sentido de criar uma relao de entendimento mtuo sobre
a situao escolar dos seus filhos, serem participantes activos na execuo das
actividades, ter assegurada a confidencialidade das informaes a respeito dos seus
filhos (Ministrio da Educao, 1992, p. 19-20).

O professor, antes da colocao da criana na classe regular, necessitar de


convocar reunies com os pais. Nielsen (1997) remete para a importncia de abrir portas
de comunicao com os pais e Correia (2005, p.61) diz que crucial o papel dos pais,
dado que so eles quem melhor conhece a criana, possuindo, assim, uma informao
valiosa que os professores/educadores devero atender.
O envolvimento parental no processo educativo e a assistncia especial dada ao
aluno considerado com NEE iro contribuir para o seu sucesso escolar. O mesmo autor
acrescenta que, as necessidades bsicas de um aluno com NEE so as mesmas que as de
um aluno regular. Contudo Dias (1999, p. 50) vai mais longe, ao afirmar que se existe
consenso em relao importncia que, de um modo geral, se infere participao dos
pais na escola, esta torna-se preponderante quando est em causa uma criana com
NEE.
Segundo Hegarty, Pcklington e Lucas (1981, citados por Dias, (1999, p. 50) a
relao entre a casa e a escola, estando em jogo uma criana com NEE, pressupes
como objectivos, as necessidades dos pais, dos professores, mas sobretudo as
necessidades das crianas.
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Para promover interaces positivas entre todos os alunos essencial enfatizar
as semelhanas. Para que os alunos considerados com NEE possam crescer
emocionalmente e socialmente, necessrio, que recebam, o apoio a aceitao dos seus
companheiros, dos seus professores e dos seus pais (Nielsen, 1997). Dias (1999)
partilha a mesma opinio que o autor anteriormente mencionado, pois para Dias, a
chave do envolvimento dos pais reside numa boa comunicao, que s acontecer se
existir uma aproximao com vista ao conhecimento entre os dois sistemas. O
envolvimento e a participao dos pais devem ser preparados cuidadosamente e guiados
por slidos princpios democrticos, baseados em preocupaes de igualdade e
cuidadosamente seguidos para se evitarem efeitos perversos (Dias, 1999, p. 54).
Uma abordagem centrada na famlia procura interagir com as famlias no sentido
de lhes criar oportunidades e meios para poderem aplicar as suas competncias actuais e
desenvolver novas competncias no trabalho que desenvolvem, tendo em vista o
crescimento e desenvolvimento do seu filho (Pereira, 1996). Contudo, e infelizmente
esta promoo da autonomia e da capacidade das famlias no se verifica, no trabalho
com muitas dessas famlias, uma vez que os profissionais que com elas trabalham se
vem como especialistas e peritos com o papel principal de programar e implementar
formas especficas de interveno com as crianas (Leito, 1988 citado por Pereira,
1996). Esta competncia tcnica coloca as famlias numa situao de consumidores
passivos de servios, demitindo-se em relao s suas possibilidades e capacidades de
participao nos programas educativos dos seus filhos. Contudo as tendncias actuais
privilegiam uma abordagem centrada na famlia em detrimento de uma interveno com
enfoque exclusivo na criana (Bailey, 1987; Magrab & Hutchins, 1989, citado por
Pereira, 1996). Mas as prticas centradas na famlia constituem ainda no nosso pas, um
processo em mudana. De acordo com Buscaglia (1981, citado por Pereira, 1996, p.47)
os pais so o elemento mais importante no processo de avaliar, educar e reabilitar
crianas com deficincia. Correia (2005, p. 65) menciona que o trabalho com os pais
requer uma prtica baseada na parceria educacional, isto , uma relao de trabalho que
se caracteriza por uma inteno partilhada, respeito mtuo e vontade de negociao, o
qie implica a partilha de informao, responsabilidade, aptides, tomada de decises e
confiana.

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1.3. Aprendizagem Cooperativa e Incluso

Na escola tradicional, baseada num conceito de transmisso de conhecimentos,


em que o professor era o depositrio do saber, as interaces consideradas relevantes
eram unicamente as que aconteciam entre professor e aluno. Gisbert e Monereo (2005)
afirmam que neste modelo, que actualmente ainda predomina em grande parte da
prtica escolar, considerava-se que as interaces entre os alunos prejudicavam a
actuao docente e era preciso elimin-las ou, ao menos, limit-las.
Leito (2006) tambm apologista de que as prticas instrucionais tradicionais
tm-se defrontado com dificuldade em responder diversidade das necessidades dos
alunos que frequentam, na actualidade, a escola. As prticas, esto demasiado centradas
no professor, so dirigidas ao grupo escolar como um todo, ignorando a importncia das
necessidades, expectativas, foras e estilos de aprendizagem do aluno individual.
As concepes construtivistas do ensino e da aprendizagem, em que se
fundamenta actualmente o sistema educacional, provocou a considerao educativa das
interaces que ocorrem nas salas de aula entre os alunos, onde o aluno constri o seu
prprio conhecimento a partir de um processo interactivo, no qual o papel do professor
mediar entre o aluno e os contedos. Gisbert e Monereo (2005, p.11) referem que a
interaco entre iguais (neste caso, os alunos) pode incidir de modo positivo em
aspectos como: o processo de socializao; a aquisio de competncias sociais, o
controle dos impulsos agressivos, a relativizao dos pontos de vista, o aumento das
aspiraes e a melhoria do desempenho acadmico.
Segundo Daz-Aguado (2000, p.133) ao incorporar a aprendizagem cooperativa
entre colegas como actividade normal da aula, legitimam-se os comportamentos de
pedir e proporcionar ajuda, melhorando com isso tanto o reportrio social dos alunos,
como as suas oportunidades de aprendizagem.
De acordo com Johnson e Holubec (1999, citado por Gisbert & Monereo, 2005,
p.15) as condies que propiciam a cooperao no seio do grupo so:
interdependncia positiva, o sucesso de cada membro est ligado ao do restante do
grupo e vice-versa; interaces face a face, maximizao das oportunidades de
interaco, permitindo dinmicas interpessoais de ajuda, assistncia, apoio, animao,
e reforo entre os membros do grupo; responsabilidade individual, tenta-se evitar o
principal inconveniente do trabalho de grupo, a difuso de responsabilidades;
habilidades sociais, as habilidades necessrias para a cooperao devem ser ensinadas
para que possam ser praticadas; e auto-reflexo de grupo, os membros do grupo
destinam certo tempo para reflectir conjuntamente sobre o processo de trabalho, em

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funo dos objectivos e das relaes de trabalho, e tomam decises de reajuste e
melhoria.

Para que este tipo de trabalho seja possvel muito importante o esprito de
colaborao entre os docentes. Daz-Aguado (2000) refere que a aprendizagem
cooperativa exige uma maior colaborao entre os professores, quando esta se verifica a
aplicao melhora a sua eficcia e as experincias vividas so muito mais satisfatrias
do que quando a aplicam individualmente. A mesma autora acrescenta que quando a
aprendizagem cooperativa desenvolvida atravs da cooperao entre professores, estes
costumam executar inovaes mais criativas e adaptadas ao contexto especfico da sua
escola.

1.4. Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais

A Associao Americana para a Deficincia Mental conhecida como American


Association on Mental Retardatin (A.A.M.R.), renomeou-se desde Abril de 2007,
chamando-se actualmente Association on Intellectual and Desenvolvimental Disabilities
(AAIDD).
American Association on Mental Retardation (A.A.M.R.) (1992, citado por
Pereira e Vieira, 2003, p. 43) refere que deficincia mental, caracterizada por um
funcionamento

intelectual

significativamente

abaixo

da

mdia,

existindo

concomitantemente com limitaes em duas ou mais das seguintes reas do


comportamento adaptativo: comunicao, independncia pessoal, vida em casa,
comportamento social, utilizao dos recursos da comunidade, tomada de decises,
cuidados de sade e segurana, aprendizagens escolares (funcionais), ocupao dos
tempos livres, trabalho.
De acordo com Pereira e Vieira (2003) a definio de deficincia mental ainda
hoje um campo em que divergem, tanto, autores como organismos cientficos, contudo
existem pontos de convergncia. Um desses pontos que rene consenso o facto de,
para o diagnstico da deficincia mental, se exigir a ocorrncia simultnea de um
funcionamento intelectual claramente abaixo da mdia e de um dfice no
comportamento adaptativo.
Dias (1999) recorda as nove disposies principais, consideradas por Grossman
(1997) como agentes causadores da deficincia mental: infeco e intoxicao, trauma
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ou agente fsico, metabolismo ou nutrio, doena cerebral grave, influncia pr-natal
desconhecida, anormalidade cromossmica, distrbios de gestao, atraso decorrente de
distrbio psiquitrico e influncias ambientais. Segundo Dias (1999) a fenilcetonria
uma anormalidade causada por irregularidades genticas, havendo um nico gene
defeituoso, que pode provocar deficincia mental grave. Esta deficincia causada pela
incapacidade que a estrutura do gene tem de quebrar uma partcula qumica, a
fenilalanina, acumulada em grande quantidade no sangue, dando origem a grandes
danos no crebro em formao.
Morato (2010, p.3) refere que quando se utiliza o termo deficincia, este
muito estigmatizante principalmente com a imperfeio que o conceito contm. O
mesmo autor menciona que desde h muito que se contestava o termo deficincia.
Esta considerao reducionista ao dfice uma viso enviesada, seno mesmo
errada, mas segundo o autor mais cmoda para aqueles que na interaco podem
facilmente atribuir, erradamente, os custos da desadequao ao portador.
Segundo Morato (2010, p.3) o estigma associado deficincia como condio
com um enorme impacto social negativo teve incio h muito tempo, mas comeou a ser
posto em causa a partir do sc. 19 com o surgimento das perspectivas humanistas
propostas por Condillac e Rousseau, que inspiraram a investigao sobre as
perturbaes do desenvolvimento humano.
De acordo com Morato (2010, p.4), no o sujeito pessoa pelas suas
caractersticas que deve ser objecto de estudo isolado, mas sim, a sua relao no
contexto, a sua compatibilidade com as exigncias do envolvimento.
Neste sentido, o termo deficincia quer no seu constructo, quer no seu uso
menos adequado, injusto e pouco rigoroso, por sua vez, o termo dificuldade mais
adequado, porque da decorre uma expectativa mais positiva (Morato, 2010).
Sobre a designao intelectual em vez de mental, Morato (2010, p.5) esclarece
ao dizer que a avaliao que se faz de facto sobre factores intelectuais, ou seja,
factores verbal, numrico, espacial, etcSubjacente ao constructo do funcionamento da
inteligincia que mais analtico que o constructo da mente, ou mental que mais
global.
Morato cita a definio proposta pela Associao Americana para Dificuldades
Intelectuais e Desenvolvimentais (AAIDD) para as Dificuldades Intelectuais e
desenvolvimentais, dizendo que estas so caracterizadas por significativas limitaes do

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funcionamento intelectual e do comportamento adaptativo expressos em trs domnios
fundamentais: conceptual, social e prtico (Morato, 2010).

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2.Enquadramento Metodolgico

2.1. Caracterizao do projecto

A metodologia aplicada neste trabalho foi uma metodologia qualitativa, na


modalidade de investigao-aco. Segundo Sanches (2005) o objectivo desta
metodologia promover a mudana social, focada em vrios aspectos do campo
educativo.
A investigao-aco considera o processo de investigao em espiral,
interactivo e focado num problema, pelo que o primeiro passo para o desencadear a
identificao e formulao do problema de uma forma objectiva e susceptvel de ser
intervencionado (Sanches, 2005, p.137). Assim, este projecto teve como ponto de
partida, uma situao que eu como professora desejava melhorar (situao actual) e
como ponto de chegada, aquela que gostaria que viesse a acontecer (situao desejvel).
De acordo com Dewey (1933), citado por Sanches (2005, 130), a investigaoaco um processo de colocar questes e tentar obter respostas para compreender e
melhorar o ensino e os ambientes de aprendizagem.
Sanches (2005, 128) refere que a investigao-aco uma modalidade de
investigao qualitativa na qual o investigador se envolve activamente. De acordo com
a mesma autora, para compreender a situao vivenciada foram adoptadas tcnicas
qualitativas para a recolha de dados, tais como pesquisa documental, a sociometria, a
entrevista e a observao naturalista. Seguidamente procedeu-se ao cruzamento da
informao recolhida atravs das vrias tcnicas, bem como sua interpretao cuidada,
de modo a melhor compreender a situao problemtica, o seu envolvimento e as
variveis desencadeadoras dos fenmenos a eliminar/ atenuar. Desta anlise
compreensiva da situao real, cotejada com toda a informao terica sobre a
problemtica alvo, saram as decises a tomar relativamente interveno a realizar,
para chegar situao desejvel, no mbito da sala de aula. O passo seguinte foi a
programao/operacionalizao num plano para a interveno, onde constaram os
objectivos gerais e especficos, bem como as condies de realizao: estratgias e
actividades, recursos, intervenientes, calendarizao e avaliao a realizar. Depois psse em aco, a execuo do plano, desdobrado em termos de etapas temporais e
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objectivos intermdios, acompanhada da necessria reflexo/avaliao intermdia,
desencadeadora de novas etapas de execuo e/ou reformulaes. Por ltimo efectuouse a avaliao do processo e do produto, com a devida instrumentalizao e os
testemunhos dos implicados, consistiu em mais um momento de reflexo final sobre os
resultados obtidos.

2.2. Problemtica e Questo de Partida

Na entrevista Professora da Turma, esta quando questionada acerca da


participao da Mariana (nome fictcio) nos trabalhos desenvolvidos pela turma,
obtivemos a resposta, que esta raramente participa, desenvolvendo na sala de aula um
trabalho especfico. A Professora referiu ainda, no ter tempo para preparar trabalhos
que incluam a aluna na turma, o que revelou uma recusa velada. Para alm disso,
atravs do discurso inicial da professora, compreendeu-se que esta via a professora de
Educao Especial, como a professora da Mariana e no como uma mais-valia para o
grupo e para ela prpria.
Por outro lado, quando entrevistada a encarregada de educao da aluna
considerada com NEE, sobre as respostas educativas implementadas na escola, esta
referiu consider-las adequadas, contudo acrescentou que a aluna em questo
apresentava competncias para participar mais na sala de aula.
Nos testes sociomtricos realizados turma, constatou-se que a Mariana foi
apenas escolhida por uma aluna, sendo esta por sua vez a mais rejeitada da turma. A
Mariana no foi rejeitada por nenhum aluno da turma, sendo tambm pouco
escolhida. A turma no a rejeitava, mas no a considera como membro do grupo, talvez
porque no est integrada a tempo inteiro na sala de aula, e quando est integrada na
sala de aula, executa trabalhos diferentes.
Atravs da pesquisa para efectuar a fundamentao terica, chegou-se
concluso que uma das formas mais eficazes para conseguir um ambiente educativo
positivo reside no recurso aprendizagem cooperativa, propiciadora de interaces em
pequenos grupos
Conjugando os resultados obtidos na recolha dos dados, considera-se como
questo de partida:
Como pode a Mariana ser um elemento presente e activo no seu grupo/turma?
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2.3.Objectivos gerais do Trabalho Projecto

Com a implementao deste Trabalho Projecto, pretendia-se que a aluna


considerada com NEE participasse na realizao dos trabalhos da turma, verificando-se
uma efectiva incluso.
Pretendia-se tambm que a incluso da aluna considerada com NEE, na sua
turma, fosse uma mais-valia para toda a turma e para a escola.
Outro objectivo prendia-se com o facto da necessidade de alterar a dinmica da
sala de aula, efectuando um trabalho de parceria com a professora da turma, que
consistisse, numa mais-valia para o grupo turma e para as professoras envolvidas neste
trabalho.
Pretendia-se tambm valorizar as aquisies feitas na escola pela famlia,
mantendo contactos regulares com a encarregada de educao, para a informar do tipo
de trabalho que estava a ser desenvolvido com a turma da sua educanda, bem como
apurar as opinies da encarregada de educao acerca desse trabalho, envolvendo-a nos
trabalhos realizados em contexto de sala de aula.

2.4. Tcnicas e Instrumentos de Pesquisa de dados

Na realizao deste Trabalho de Projecto utilizaram-se as seguintes tcnicas e


instrumentos de pesquisa de dados: a pesquisa documental, a entrevista, a sociometria e
a observao.
A pesquisa documental foi usada para recolher informao sobre a escola, a
turma e os casos considerados preocupantes. Segundo Estrela (1994, p. 293) a recolha
de dados sobre a escola tem como finalidade: efectuar um levantamento, o mais
exaustivo possvel, de elementos da Escola enquanto estrutura fsica, social e cultural;
organizar dados referentes estrutura, dados passveis de interpretao de ordem
dinmica. Quanto recolha documental sobre a turma, esta serviu para caracterizar e
organizar sistematicamente os dados referentes e aspectos estticos de um determinado
momento de uma estrutura (Estrela, 1994). Atravs da pesquisa de dados sobre a
Mariana, recolheu-se um conjunto variado de dados, essenciais compreenso dessa

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aluna, enquanto ser, inserido numa colectividade (Estrela, 1994). Para recolher estes
dados recorreu-se a fontes fidedignas, como arquivos de secretria, informaes
fornecidas pelo professor, mdico e encarregada de educao.
Quanto tcnica da entrevista, Estrela (1994, p.342) afirma que a finalidade
das entrevistas a realizar consiste, na recolha de dados de opinio que permitem no s
fornecer pistas para a caracterizao do processo em estudo. Desta forma, neste
Trabalho de Projecto entrevistou-se a Professora da Turma e a Encarregada de
Educao (anexos 10, 11, 12, 13, 14 e 15), a fim de procurar informao sobre a
situao real e conhecer os quadros conceptuais dos entrevistados, enquanto elementos
constituintes deste processo. Depois de se por em prtica o plano de aco, voltaram-se
a entrevistar alguns elementos que fizeram parte deste trabalho, com a finalidade de
verificar que alteraes se verificaram na situao descrita inicialmente (anexos 69, 70,
71 e 72).
Outra tcnica utilizada foi a realizao de testes sociomtricos (anexos 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8 e 9). De acordo com Estrela (1994, p.367) as principais finalidades do teste
so: registar representaes individuais sobre as relaes existentes no grupo, detectar
os alunos mais isolados e os mais escolhidos, contribuir para a caracterizao do
indivduo em situao de grupo. Mais uma vez, depois de implementar o plano de
aco, foram novamente aplicados os testes sociomtricos, para constatar se existiram
ou no alteraes no que diz respeito s relaes estabelecidas dentro do grupo (anexos
73, 74, 75, 76, 77 e 78).
Foi tambm executada a tcnica da observao, para caracterizar a situao
educativa (anexos 16 e 17). Estrela (1994) menciona que a identificao das principais
variveis em jogo e a anlise das suas interaces permitem a escolha das estratgias
adequadas prossecuo dos objectivos visados, tendo estes sido fundamentais, na
implementao do plano de aco.

2.5. Procedimentos para a Recolha e Anlise de Dados

Na realizao deste Trabalho de Projecto, utilizou-se, para recolha de dados,


numa primeira fase, a tcnica de Pesquisa Documental. A Direco da Escola foi
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contactada, com a finalidade de nos ceder o Projecto Educativo da Escola, tendo-o feito
sem quaisquer restries. Atravs de uma leitura pormenorizada do documento
recolheu-se a maior parte da informao que consta neste trabalho, referente escola.
Aps a leitura, procedeu-se a uma organizao dos dados, o que facilitou a compreenso
dinmica da realidade. Depois sentiu-se necessidade de conhecer melhor a turma, que ia
ser alvo do plano de aco e para tal, fomos ao encontro da professora da turma
pedindo-lhe que nos disponibilizasse o Projecto Curricular de Turma, bem como
informao sobre o caso emergente de uma aluna considerada com NEE que estava
includa nesta turma. A professora facultou o Projecto Curricular de Turma e o processo
da aluna em questo, do qual se analisaram os relatrios de avaliao psicolgica, os
relatrios mdicos, o Programa Educativo Individual, o Programa Tcnico-Pedaggico,
o Currculo Especfico Individual, entre outros documentos, que foram considerados
pertinentes.
Foi solicitada ainda, a ajuda da Professora da Turma, para ceder alguma
informao sobre a turma, concedendo-nos uma entrevista e permitindo-nos uma
observao da sua turma em contexto de sala de aula. No que diz respeito ao Projecto
Curricular de Turma, no houve quaisquer restries por parte da professora, quanto
realizao da entrevista e observao da aula a reaco no foi a mesma. Foi
necessrio algum tempo e vrias conversas informais, no sentido de fazer a professora
compreender que os dados no iriam ser expostos identificando as pessoas em questo,
pois iriam ser utilizados nomes fictcios. Aps algum tempo, a professora acedeu e foi
marcada a realizao da entrevista. (anexos 10, 11 e 12). Tendo em conta os conselhos
dados por Estrela (1994), durante a realizao da entrevista evitou-se dirigir a entrevista
e no se restringiu a temtica abordada, contudo existiu um esquema para a elaborao
da entrevista, de onde constavam a formulao dos temas divididos em grandes blocos,
a cada bloco correspondiam determinados objectivos que se pretendiam esclarecer.
Resumindo, pretendeu-se utilizar, na conduo da entrevista, uma orientao semidirectiva, sem prejuzo de uma prvia estruturao da entrevista, estruturao
desenvolvida em termos de objectivos gerais e especficos. Com este tipo de entrevista,
procurou-se garantir a possibilidade de alargamento ao longo da entrevista, sendo que
esse alargamento teve sempre algo a ver com os temas centrais. A anlise de contedos
foi realizada seleccionando a informao pertinente, tendo em conta os blocos e os
objectivos especficos da entrevista.

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Efectuou-se tambm uma entrevista Encarregada de Educao, que concordou
imediatamente com a realizao da mesma. A realizao desta entrevista teve por base
os mesmos princpios orientadores da realizada Professora da Turma, contudo com
blocos e objectivos diferentes (anexos 13, 14 e 15).
No fim da implementao do plano de aco, foram realizadas novas entrevistas,
para verificar se foram atingidos os objectivos deste Trabalho de Projecto (anexos 69,
70, 71 e 72)
Quanto observao naturalista efectuada esta foi do tipo no participante, pelo
que se observou um dado momento do contexto da sala de aula, registando por escrito
todas as ocorrncias (anexos 16 e 17).
De acordo com Morais (2004), a observao um processo fundamental
desprovido de um fim em si mesmo, mas que, sendo subordinado ao servio dos
sujeitos e dos seus processos complexos de inteligibilizao do real, fornece os dados
empricos necessrios a uma anlise crtica posterior. Assim, no campo da pedagogia,
na dimenso das cincias sociais e humanas, o observador/investigador necessitou de
estabelecer um critrio de observao que lhe permitisse organizar e dirigir a sua
observao sobre o objecto ou situao pretendidos. Desta forma, a observao de
turmas constituiu, uma importante e necessria etapa no processo de interveno
pedaggica fundamentada na prtica do quotidiano (Morais 2004). Segundo Estrela
(1986, 135) s a observao permite caracterizar a situao educativa qual o
professor ter de fazer face em cada momento.
Ainda para averiguar a situao actual das relaes entre os alunos da turma, foram
ainda efectuados teste sociomtricos (anexos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9). Estrela (1994,
p.367) menciona que partindo-se do princpio
que a estrutura real de um grupo determinada pelas relaes de afinidade e noafinidade, que existem entre os seus diversos elementos, os testes sociomtricos
permitem, em pequenos grupos, pouco organizados, captar de modo fcil as relaes
espontneas, destacando-se, ainda, a posio de cada indivduo no grupo, em funo
dessas relaes. As principais finalidades do teste sociomtrico foram: registar
representaes individuais sobre as relaes existentes na turma; obter dados, que
possam contribuir para a posio social do aluno (integrao ou marginalizao)
dentro do seu grupo turma e detectar os alunos mais isolados e os mais escolhidos.
Atravs da utilizao destas tcnicas recolheram-se resultados fidedignos da
realidade.

Para aferir se existiram mudanas entre a situao inicial e a situao de


chegada, foram aplicados novamente os testes sociomtricos, a fim de se
compararem os dados obtidos (anexos 73, 74, 75, 76 e 77).

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3.Caracterizao da situao inicial em que interveio e dos contextos


em que a mesma se insere

3.1. O contexto escolar

A Escola Bsica do 1. Ciclo, onde se implementou o Trabalho de Projecto situase numa vila do Alentejo.
Atravs da consulta de documentos oficiais do Agrupamento no qual se insere a
Escola Bsica do 1. Ciclo em questo, foi possvel proceder caracterizao do seu
contexto escolar.

3.1.1. Espao fsico e logstico

O Projecto Educativo do Agrupamento foi o documento fulcral que permitiu


concluir que a Escola Bsica do 1. Ciclo, onde foi implementado o projecto de
interveno, uma das quatro Escolas do 1. Ciclo que fazem parte do agrupamento
vertical de escolas desta vila do Alentejo. Este agrupamento conta ainda com 3 jardinsde-infncia e uma escola do 2. e 3. Ciclos.
A Escola Bsica do 1. Ciclo alvo de anlise neste trabalho, um
estabelecimento de ensino, tipo Plano dos Centenrios, com um ptio em areia a rodear
todas a escola. Da escola fazem parte dois edifcios. Um apresenta quatro salas de aula,
duas no rs-do-cho e outras duas no 1. piso. Na parte traseira deste edifcio
encontram-se as casas de banho, que apresentam condies razoveis. No outro edifcio
encontra-se o refeitrio, e a sala de professores.
Esta escola funciona entre as nove horas e as dezassete horas e trinta minutos
com as disciplinas curriculares, actividades extra curriculares e respectivos intervalos e
pausas para almoo. O alargamento e a generalizao da escola a tempo inteiro so
fundamentais para tornar os horrios dos estabelecimentos de ensino mais compatveis
com as necessidades das famlias, proporcionando novas oportunidades de

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aprendizagem aos alunos desse nvel de ensino. Assim, todas as escolas do 1. Ciclo
asseguram aos seus alunos actividades de enriquecimento curricular. Estas actividades
so asseguradas pelo agrupamento, em parceria com a autarquia. Os planos de
actividades incluem, o Ingls para o 3. e 4. ano (135 minutos) e o Estudo
Acompanhado (90 minutos). Alm destas duas actividades, os planos incluem ainda o
Ensino da Msica e a Actividade Fsica e Desportiva. As escolas dispem de uma
margem de autonomia para gerir as dez horas semanais de prolongamento de horrio,
tirando partido dos recursos existentes a nvel local.
Todas as escolas deste agrupamento apresentam um grande nmero de alunos de
etnia cigana, existindo mesmo turmas inteiras s de alunos desta etnia. O Agrupamento
de Escolas depara-se assim com bastante insucesso, absentismo e mesmo abandono
escolar.
O Projecto Educativo apresenta uma caracterizao da comunidade cigana, pois
para se poder trabalhar com esta comunidade, que tanta implantao tem neste
concelho, necessrio conhecer a sua cultura para se perceber o insucesso escolar que
se verifica nas crianas ciganas. S conhecendo essa cultura, ser possvel trabalhar-se
para uma integrao que, apesar de difcil e trabalhosa, possvel e necessria.
Quanto aos recursos materiais, existem na escola computadores nas salas de
aula, apesar de nem todos se encontrarem em funcionamento.

3.1.2. Recursos humanos

A Escola Bsica do 1. Ciclo conta com 6 docentes, uma delas lecciona o 1. ano
de escolaridade que tem 25 alunos, outra lecciona o 2. ano de escolaridade e tem 22
alunos, outra professora do 2. e 3. ano de escolaridade e tem 15 alunos, outra ensina
o 4. ano de escolaridade, tendo 14 alunos e por ltimo h uma professora de apoio.
Para alm disso, a escola dispe de 2 auxiliares fixas e uma apenas a tempo
parcial. Ao nvel do agrupamento, este sede tambm parcialmente dois funcionrios que
se encarregam do arranjo e mantimento do ptio exterior.

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3.1.3. Dinmica educativa

A dinmica educativa desta Escola Bsico do 1. Ciclo, obedece ao determinado


no Projecto Educativo para todos os ciclos de ensino que constituem o agrupamento. O
referido documento (Projecto Educativo da Escola, 2008, p. 4) define como metas
educativas do Agrupamento e das respectivas escolas:
desenvolver actividades/tarefas de acordo com os interesses e necessidades dos
alunos, envolvendo-os na organizao das mesmas; facultar contactos e experincias
com o meio extra-escolar; sensibilizar os alunos para a importncia do conhecimento e
cultura escolar na sociedade actual, perspectivando uma futura integrao profissional;
promover o gosto pela prtica regular de exerccio fsico; adoptar metodologias
personalizadas de trabalho e aprendizagem adequadas com os objectivos definidos;
proporcionar a realizao de actividades de forma autnoma e responsvel; favorecer
a auto-estima; incentivar a correcta comunicao, escrita e oral, da lngua portuguesa;
desenvolver a conscincia cvica e moral; proporcionar situaes que permitam
desenvolver o esprito de cooperao, solidariedade, tolerncia e respeito mtuo;
sensibilizar os alunos para a necessidade de preservar o patrimnio cultural e natural;
adoptar medidas de reforo para todos os alunos que necessitam; investir no apoio ao
aluno com necessidades educativas e/ou de sade especiais, nomeadamente, atravs de
protocolos com entidades empresariais, visando a integrao destes alunos na vida
activa; responsabilizar toda a escola, individual e colectivamente, pelo respeito de
normas e regulamentos definidos, garantindo o seu cumprimento; promover a
formao contnua de docentes e no docentes; solicitar a presena e
acompanhamento permanente dos pais e encarregados de educao na comunidade
escolar e na formao integral dos seus educandos; fomentar a participao activa dos
encarregados de educao, proporcionando experincias entre os vrios elementos da
comunidade educativa, conducente a uma participao integradora; trazer escola
sede os alunos das freguesias rurais, de modo a combater o isolamento, situao que
poder acontecer com actividades extra-curriculares; apoiar os alunos do pr-escolar e
do 1. Ciclo nas actividades de enriquecimento curricular e assegurar formao
adequada para os diferentes ciclos; rentabilizar os diversos instrumentos de
aprendizagem e avaliao, investindo nas novas tecnologias da informao e
comunicao (TIC); respeitar e valorizar a especificidade da cultura cigana, de forma
a conseguir-se uma verdadeira integrao dos alunos desta etnia; contribuir para o
sucesso multicultural, valorizando a interculturalidade. No mbito do projecto
educativo as iniciativas a desenvolver so: plano de aco para a Matemtica;
produo e disponibilizao de contedos em pgina Web (correspondente ao site da
escola); jornal digital, galeria virtual e chat das lnguas (potenciando o
Programa etwinning); candidatura RBE (Rede de Bibliotecas Escolares); Plano
Nacional de Leitura (a trabalhar localmente nas escolas em colaborao com a Cmara
Municipal; Projecto da Internet nas escolas do 1. Ciclo; projecto das escolas rurais.

3.1.4. Preocupaes explcitas para dinamizao de uma escola de sucesso para todos
e com todos

As preocupaes explcitas, para a dinamizao de uma escola de sucesso para


todos e com todos, atende ao estipulado no Projecto Educativo para todos os ciclos de

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ensino que constituem o agrupamento. O referido documento (Projecto Educativo da
Escola, 2008, 6) define como preocupaes explcitas:
existncia de um significativo nmero de alunos com carncias scio-econmicas;
desinteresse e desmotivao pelas actividades/tarefas propostas e pelo estudo em
geral, que se associam existncia de interesses divergentes dos do meio escolar e a
fraca perspectiva de futuro; ausncia de hbitos e mtodos de trabalho; dificuldades na
ateno/concentrao; falta de autonomia; dificuldades do domnio da Lngua
Portuguesa, oral e escrita, que prejudicam as aprendizagens nas outras reas de
aprendizagem, curriculares e no curriculares; desadequao dos comportamentos e
atitudes, no contexto da sala de aula; deficincias no relacionamento pessoal entre
discentes/discentes, discentes/docentes e discentes/no docentes; carncia de regras e
princpios bsicos de convivncia social, tais como o esprito de grupo, entreajuda,
tolerncia e solidariedade; falta de assiduidade; afastamento do meio familiar no
acompanhamento e envolvimento nas actividades escolares e extracurriculares;
grandes dificuldades na integrao do elevado nmero de crianas de etnia cigana.
A criao de uma Unidade Especializada em Multideficincia surgiu da necessidade
de acolher as alunas do Centro de Recuperao de Menores, que apresentam
limitaes cognitivas, motoras e /ou sensoriais e dificuldades em canalizar ateno
para estmulos significativos.

A Unidade Especializada em Multideficincia composta por 2 salas, uma com


5 alunas e a outra 6 alunas. Cada sala dispe de 2 professoras de educao especial e 2
auxiliares educativas. As alunas na Unidade beneficiam ainda de apoio ao nvel da
terapia da fala e da fisioterapia.
A Unidade dispe dos seguintes recursos materiais: 1 mesa redonda; 4 mesas
quadradas; 4 mesas rectangulares; 2 mesas de computador; 2 cadeiras para a mesa de
computador; 20 cadeiras; 6 armrios; 2 tapetes de grupo; 16 almofadas; 1 espelho; 1
painel de afixao; 2 computadores; 1 televiso; 1 leitor de D.V.D; 1 leitor de rdio CD;
1 mquina de plastificar; jogos ldico didcticos; softwares educativos.

3.2. O grupo/a turma

O Projecto de Interveno foi implementado na turma de 4. ano de escolaridade


de uma Escola do 1. Ciclo do concelho de Monforte, distrito de Portalegre.

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3.2.1. Caracterizao estrutural

De acordo com o Projecto Curricular de Turma (PCT) a turma de 4. ano de


escolaridade, da escola do 1. Ciclo que foi caracterizada anteriormente, constituda
por 14 alunos, sendo que apenas um desses alunos est a frequentar o 4. ano pela
segunda vez. Destes 14 alunos, 7 so do sexo masculino e 7 so do sexo feminino, cujo
nvel etrio mdio ronda os 11 anos.
Em termos scio-econmicos o nvel variado, havendo 8 alunos subsidiados (a
receber apoio do SASE) e no escalo A. Tambm no mbito cultural as crianas so
oriundas de famlias com nveis muito diversos. de salientar que os pais de quatro
alunos so analfabetos, oito possuem a escolaridade obrigatria, havendo um
encarregado de educao com formao superior e uma aluna a residir num Centro de
Recuperao de Menores.
No que respeita regularidade das deslocaes dos pais/encarregados de
educao escola, pode afirmar-se que, em termos percentuais comparecem s reunies
de atendimento cerca de 70%, excepto em perodos de avaliao, em que a comparncia
aumenta para os 90% (geralmente s no comparecem os encarregados de educao de
etnia cigana).

3.2.2. Caracterizao dinmica

O PCT (2009, p. 2) refere uma avaliao diagnstica, que foi realizada, centrada
nas expectativas dos alunos em relao ao seu futuro, pode concluir-se que a mesma
frequentada por trs tipos distintos: grupo de altas expectativas podendo alcanar um
curso mdio-superior; grupo de mdias expectativas podendo atingir apenas a
escolaridade obrigatria; e um grupo de 4 elementos com baixas expectativas onde a
meta apenas o 4. ano de escolaridade. A motivao e interesse dos alunos pelas
actividades curriculares so compatveis com as suas prprias expectativas.
Os principais problemas da turma prendem-se com o facto de esta ser bastante
heterognea, constituda por alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, o que
implica, diariamente, a concepo de estratgias diversificadas. Outro facto preocupante
so os quatro alunos de etnia cigana, com um nvel etrio na mdia dos 14 anos e com

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um elevado absentismo e at abandono escolar, revelando uma grande averso cultura
escolar (estes alunos no responderam aos testes sociomtricos pois j h algum tempo
que no vo escola). De salientar, ainda, que quatro alunos da turma, o n. 2, o n. 4, o
n. 7 e o n. 8, necessitam de um apoio individualizado por parte da professora (anexo
71).
De acordo com a observao naturalista efectuada em sala de aula, relativamente
ao comportamento da turma, constatou-se que os alunos durante a aula se mantiveram
bastante atentos e respeitaram as regras da sala de aula. De referir ainda a
heterogeneidade da turma, pois se uns alunos respondem rapidamente s questes
colocadas, outros por sua vez s com pistas e ajudas da professora que conseguem
ter sucesso.
No que diz respeito interaco dos alunos, e de acordo com os testes
sociomtricos (Anexo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), nas escolhas no se notam claras
preferncias em todos os membros da turma, uma vez que no grupo de 10 alunos
apenas, um deles escolhe apenas 3 colegas, outro escolhe 4 colegas, outro escolhe 6
colegas, outro escolhe sete colegas, e a maior parte num total de 6 alunos escolhem 5
colegas. Isto evidencia que o grupo coeso, isto , no existem sub-grupos visveis
dentro da turma, este facto tambm foi notvel na observao naturalista, pois todos os
alunos demonstravam interaces positivas com os pares.
Ainda relativamente s escolhas considera-se pertinente referir o facto de 3
alunos serem pouco escolhidos pelos colegas. Dois desses alunos so do sexo feminino,
as alunas n. 2 e n. 4 e o outro aluno do sexo masculino e o n. 7. Qualquer um
destes trs alunos foi escolhido apenas por um colega de turma, o que pode demonstrar
que estes passam desapercebidos, podendo mesmo ser ignorados.
Quanto s rejeies, atravs da matriz sociomtrica (anexo 7) e do sociograma
em alvo das rejeies (anexo 10) constatamos que dos 10 alunos que constituem a
turma, 4 alunos rejeitam 3 colegas diferentes e 4 rejeitam dois colegas diferentes, o que
pode significar que no grupo todos se relacionam bem uns com os outros. Contudo 2
alunos, o n. 7 e o n. 9 rejeitaram a aluna n. 4 nos trs critrios. Esta a aluna mais
rejeitada pelos colegas da turma tendo sido rejeitada 13 vezes. O aluno n. 7 foi
rejeitado 5 vezes e os alunos n. 3, n. 6 e n. 8 foram rejeitados apenas 3 vezes. Os
alunos menos rejeitados foram os n. 9 com duas rejeies e o n. 1 com 1 rejeio.
Como alunos no escolhidos nas rejeies temos os alunos n. 2, n. 5 e n. 10.

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A aluna n. 2 foi escolhida por apenas um colega da turma e no foi alvo de
rejeies nos testes sociomtricos. Esta apareceu um pouco esquecida, nem a escolhem,
nem a rejeitam. Isto pode estar relacionado com o facto de a aluna frequentar a turma
apenas 4 vezes por semana em perodos de 45 minutos, tempo este que na opinio da
encarregada de educao reduzido. Para alm, disso nos momentos que frequenta a
turma, executa um trabalho especfico, segundo informaes da professora da turma.
Todos estes factores podem indicar que a aluna (alvo de interveno) no encarada
como parte integrante da turma.

3.2.3. Casos especficos do grupo/da turma

De acordo com o Projecto Curricular de Turma (PCT), como alunos


merecedores de ateno especial, temos: os quatro alunos de etnia cigana que revelam
dificuldades de concentrao, memorizao de vocabulrio e empenho no trabalho, para
alm dos problemas de absentismo; a aluna n. 2 que a nvel mdico apresenta
microcefalia que lhe confere um quadro de deficincia mental grave; e os alunos n. 4,
n. 7 e n. 8 so crianas muito imaturas e infantis, que necessitam um apoio constante
da professora.

3.2.3.1. Histria compreensiva da aluna/Caracterizao do percurso escolar

A aluna desencadeadora da nossa aco de interveno a Mariana, nascida a


19 de Fevereiro de 1999.
De acordo com os relatrios de Avaliao Pedaggica do Jardim-de-infncia, a
Mariana (nome fictcio) iniciou o ensino pr-escolar com quatro anos de idade, desde
2003/2004 at 2005/2006. Foi sinalizada para apoio educativo pela consulta de
desenvolvimento de um Hospital do Algarve. Enquanto no conseguiu vaga em jardimde-infncia, recebeu apoio de uma educadora do ensino especial, em regime de
domiclio. Dada a falta de condies a nvel domicilirio e tambm com o objectivo de
se promover alguma interaco com outras crianas, a Mariana durante o ano
2003/2004 deslocava-se ao jardim-de-infncia da rede pblica trs vezes por semana.
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Durante o ano lectivo 2004/2005 frequentou diariamente o jardim-de-infncia, onde foi
acompanhada por uma educadora de ensino especial, em apoio bissemanal. Durante os
anos que frequentou o jardim-de-infncia sempre se verificou a necessidade da me da
Mariana ter acompanhamento nos cuidados a prestar aos filhos, uma vez que as suas
limitaes no lhe permitam essa responsabilidade sem ajuda, esta me tinha condies
afectivas para cuidar dos seus filhos, mas precisava claramente de ajuda para os manter
limpos e bem cuidados. Outro factor a referir foi a falta bvia de cumprimento das
responsabilidades por parte do pai.
Em Abril de 2005 foi novamente efectuada uma apreciao da problemtica da
Mariana (nome fictcio) feita numa consulta de desenvolvimento do mesmo Hospital
do Algarve, a fim de aferir se seria benfica a sua entrada para o 1. Ciclo do Ensino
Bsico. Nesse relatrio o mdico afirma que a criana com 6 anos de idade portadora
de Microcefalia e Deficincia Mental Grave consequncia de fenilcetonria materna,
sem cumprimento de dieta durante a gestao. Diz tratar-se de uma menina que
apresenta aos 6 anos um desenvolvimento dos 2 anos. Relata que a situao da doena
materna no est controlada, com agravamento das capacidades cognitivas da me por
no cumprimento da dieta prpria para doentes com fenilcetonria. O mdico aconselha
a necessidade de superviso famlia diria e constantemente. Preocupando-o as
atitudes sexuais menos prprias que o irmo, tambm deficiente mental, tem tido com a
mais nova, a Mariana. Este relatrio foi entregue tcnica responsvel pelo processo
na Segurana Social. Desta forma, a aluna ficou retida durante mais um ano no ensino
pr-escolar durante o ano lectivo 2005/2006, uma vez que foi autorizado o pedido de
adiamento do 1. ano de escolaridade obrigatria, para o ano seguinte. Durante este ano
de adiamento continuaram a verificar-se os casos de falta de zelo por parte da famlia,
relativamente a Mariana, pelo que no incio do 1. ano de escolaridade, no ano lectivo
2006/2007, a menina foi retirada famlia e passou a residir num Centro de
Acolhimento no Algarve. Logo desde o 1. ano a aluna beneficiou de adequaes no
processo de ensino aprendizagem, nas alneas a) apoio pedaggico personalizado e e)
currculo especfico individual e de uma sesso semanal de terapia da fala. No ano
lectivo 2007/2008 transita com os colegas para o 2. ano de escolaridade e no ano
lectivo 2008/2009 transita igualmente com o seu grupo turma para o 3. ano de
escolaridade, continuando sempre a beneficiar das mesmas adequaes no processo de
ensino aprendizagem e do apoio em terapia da fala. No 3. Perodo desse ano lectivo a

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Mariana transferida para o Centro de Recuperao de Menores do distrito de
Portalegre. Por existir nas proximidades um Agrupamento de Escolas com uma Unidade
Especializada de Apoio Multideficincia, no 3. Perodo, a aluna, integrou a Escola do
1. Ciclo mais prxima da Escola sede. Foi includa numa turma de 3. ano de
escolaridade que frequentava durante 45 minutos trs vezes por semana e foi bem aceite
tanto pela professora como pelos colegas da nova turma. No restante perodo escolar, a
aluna recebia apoios na Unidade Especializada de Apoio Multideficincia, onde
beneficiava do acompanhamento de duas Professoras de Educao Especial, uma
terapeuta da fala e uma fisioterapeuta. Como a aluna chegou nova escola j no 3.
Perodo o Programa Educativo Individual (PEI) no foi reformulado.
No ano actual 2009/2010 a aluna continua a pertencer ao mesmo grupo turma de
uma escola do 1. Ciclo do concelho de Monforte e a receber apoios na Unidade
Especializada de Apoio Deficincia. Foi efectuada a reformulao do Programa
Educativo Individual, tendo sido mantidas as medidas educativas a) apoio pedaggico
personalizado e, e) currculo especfico individual e aumentadas as alneas c) adequao
no processo de matrcula, d) adequaes no processo de avaliao, e f) tecnologias de
apoio.
Como j foi referido anteriormente, a Mariana frequentava pouco tempo as
aulas da turma e no restante tempo tinha apoio na Unidade de Multideficincia. Na hora
do lanche e do almoo a aluna, bem como os outros quatro alunos que recebiam apoio
na unidade, era acompanhada por uma professora de educao especial e pela assistente
operacional, para fazer as suas refeies na escola que no era a dela, a escola sede de
agrupamento.

3.2.3.2. Nvel actual de competncias da aluna

Atravs da pesquisa documental, encontraram.se vrias avaliaes recentes da


aluna, das quais se efectuou um resumo, abordando as suas competncias em vrias
reas, como se pode constatar no seguinte quadro.

AUT
ONO
MIA

Quadro 1 Nvel actual de competncias da aluna


Vestir/Despir:
A Mariana consegue vestir-se e despir-se sozinha, responsabilizando-se, por iniciativa
prpria, pela execuo destas tarefas a colegas mais novos.

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SOCIALIZAO

Higiene:
Lava a cara, as mos, os dentes, toma banho, sob ordem de um adulto.
Alimentao:
A Mariana ingere todo o tipo de alimentos embora revele lentido na mastigao de alimentos
slidos devido s dificuldades de praxia dos rgos fonoarticulatrios.
Controlo Esfincteriano:
No apresenta dificuldades.
Com as outras crianas:
Revela afinidade com algumas crianas, participando nas suas brincadeiras. No contacto com a
turma de referncia relaciona-se positivamente, mostrando afecto pelos outros alunos, sendo
este recproco.
Com os adultos:
Reconhece as pessoas que esto em contacto directo com ela, mostrando uma enorme satisfao
com a sua presena.
Com o meio circundante:
Reconhece os espaos onde desenvolve as diversas actividades, adaptando-se facilmente a
qualquer ambiente.

COORDENAO MOTORA

Motricidade Fina:
Tm sido feitas algumas evolues ao nvel da apreenso, agarra e joga fora objectos e por
vezes tem a capacidade de agarrar e dar quando lhe solicitado. Realiza aces coordenadas
para manusear objectos, levant-los, solt-los e manipul-los utilizando as mos, dedos e
polegar. Contudo, no receptiva realizao de tarefas que no gosta, demonstrando uma
grande teimosia, nervosismo e descoordenao ao realiz-las.
Motricidade Grossa:
Houve uma evoluo na estabilidade corporal e equilbrio. A aluna demonstra maior resistncia
ao esforo e os movimentos activos dos membros inferiores j se mostram mais selectivos,
pontapeando a bola.
Utiliza as mos e os braos para realizar as aces coordenadas necessrias para mover,
manipular e atirar objectos com alguma fora atravs do ar, no entanto, apresenta dificuldades
em apanhar os objectos em movimento, com o intuito de o parar e segurar.
Consegue realizar aces coordenadas com as pernas e ps com o objectivo de mover um
objecto e de impulsionar algo para longe.
Revela alteraes nas reaces posturais, de equilbrio, de apoio e de defesa. Tambm revela
um dfice no controle de movimentos voluntrios complexos e na coordenao de movimentos
voluntrios.
Hipoterapia:
A aluna fez progressos bastante significativos no contacto com o cavalo, conseguindo
estabelecer com este um contacto afectivo e j aceita montar sozinha. Como demonstra muito
agrado por esta actividade a aluna colabora com tudo o que lhe pedido nesta actividade e
verificam-se alguns benefcios ao nvel das reaces motoras involuntrias em cima do cavalo
(reaces posturais, de rectificao do tronco, de equilbrio, de apoio e de defesa).
Hidroterapia:
Demonstra grande satisfao pelas actividades aquticas. Ao nvel dos movimentos propulsivos
apesar de descoordenados movimenta-se com maior facilidade e segurana. Tem um controlo
bsico da apneia, o que lhe aumentou a sua resistncia ao esforo. Mostra-se mais participativa
e socivel nas brincadeiras no meio aqutico. Fez alguns progressos em relao ao banho e ao
aspecto fsico. Comeando a mostrar algum cuidado pela sua imagem fsica.

C
O
M
U
N
I
C
A

Educao Fsica:
Apresenta satisfao pelas actividades de educao fsica em grupo.
Linguagem Expressiva:

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29

DESENVOLVIMENTO
SENSORIAL

DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO

Rita Silveira Da Unidade de Multideficincia para a Turma


______________________________________________________________________
Revela dificuldades na articulao dos fonemas do Portugus Europeu, realizando co-ocorrncia
de processos fonolgicos. O ritmo e a melodia da fala encontram-se alterados contribuindo para
um discurso ininteligvel. O lxico activo referente a vocbulos concretos e aces do seu diaa-dia.
Compreenso da Linguagem:
Apresenta um lxico passivo maior do que o activo. Compreende frases simples que envolvam
objectos ou situaes do dia-a-dia.
Ateno /Concentrao/Memria:
Aumentou o tempo de ateno, desde que as actividades desenvolvidas sejam do seu
interesse e se sinta motivada.
Clculo:
Tem algumas noes de cor, forma e tamanho, sendo capaz de emparelhar objectos da
mesma cor, da mesma forma e do mesmo tamanho.
Tem noes de quantidade e nmero at 3.
Revela dificuldades graves em efectuar operaes simples e na resoluo de problemas.
Jogos:
Participa nos jogos com interesse, compreendendo as regras do mesmo.
Expresso Plstica:
Revela bastante gosto em explorar os materiais de expresso plstica. Recorta, cola, pinta com
lpis de cor, de cera, com tintas sem dificuldades.
Quando pinta um desenho tem dificuldade moderada em associar o desenho cor do objecto
real. S executa desenhos por imitao.
Estimulao Sensorial:
Mostra gosto pelas vibraes emitidas pelo som do rdio, gosta de ouvir msica e, por breves
momentos, tem interesse em ver televiso. A Mariana mostra grande satisfao pelo
ambiente em sala snoozelen, absorvendo todos os estmulos de forma bastante intensa e
colaborando em todas as actividades propostas.

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30

Rita Silveira Da Unidade de Multideficincia para a Turma


______________________________________________________________________

4.Plano de Aco

4.1. Pressupostos tericos

Este plano de aco teve como principais objectivos alcanar uma maior
participao de todos os alunos da turma nas actividades escolares. Para tal, todas as
actividades programadas para o perodo de interveno tiveram como base o
pressuposto da aprendizagem cooperativa.
Segundo Gisbert e Monereo (2005) a aprendizagem cooperativa uma
metodologia que transforma a heterogeneidade, isto , a diferena entre os alunos, num
elemento positivo que facilita a aprendizagem. A aprendizagem cooperativa potencia
tambm habilidades psicossociais e de interaco (em relao aos outros, aceitao de
pontos de vista, comunicao, negociao, ajuda mutua e solidariedade) onde todos
participam numa actividade conjunta, mas cada um efectua a tarefa para a qual te mais
competncia.
Pretendeu-se atravs da aprendizagem cooperativa, promover um verdadeiro
esprito de cooperatividade entre a turma, uma vez, que na sociometria inicial se
constatou, que apesar de haver alguma unio entre a turma, ainda no se atingiu um
verdadeiro esprito de grupo, pois evidenciaram-se alguns indivduos dentro da turma
com um nmero reduzido de escolhas nas trs perguntas que foram colocadas.
Pretendeu-se proporcionar aprendizagens estruturadas por actividades e
objectivos, dinamizadas no grupo e com o grupo, sendo sempre esta aco,
acompanhada de uma reflexo e posterior aco sistemtica.
Atravs desta metodologia, toda a turma teve a oportunidade de participar mais
nas actividades educativas na sala de aula, melhorando desta forma a motivao, autoestima, aceitao e incluso escolar de todos os alunos, criando uma sala inclusiva e
contribuindo para uma educao inclusiva

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31

Rita Silveira Da Unidade de Multideficincia para a Turma


______________________________________________________________________
4.2. Planificao, realizao e avaliao da interveno

4.2.1. Planificao Global da Interveno

Atendendo s sugestes da professora da turma, ficou acordado que as


intervenes, deste projecto, tendo como base a aprendizagem cooperativa, seriam uma
vez por semana, das 14h s 17h:30m, durante o perodo de Fevereiro a Junho. Esta
interveno decorreu no perodo escolar destinado rea de Estudo do Meio, e da
Expresso Plstica com a professora da turma. Contou-se ainda com a colaborao do
Professor de Educao Fsica e Desportiva j que a aluna passar a participar nesta
Actividade Extra Curricular.
Um dos objectivos principais deste projecto de interveno, para a qualidade da
educao e para a incluso de todos os alunos foi alcanar um trabalho de cooperao
da professora de educao especial com a professora de ensino regular. De acordo com
Morgado (2004, p.42) a cooperao entre professores parece constituir-se como uma
das reas de maior desenvolvimento potencial, pois apesar de algumas experincias
realizadas, a presena estruturada e regular de dispositivos e atitudes de cooperao nas
nossas escolas constituir-se- como excepo e no como regra.
Outro objectivo a cumprir, foi a participao da aluna considerada com NEE,
nas actividades do grupo/turma, promovendo um ambiente de apoio e interajuda, no
qual todos cooperassem para atingir objectivos de grupo e onde todos se preocupassem,
em primeiro lugar, com o sucesso do grupo como um todo. Pretendeu-se ainda aumentar
o tempo de permanncia da aula na escola, desta forma a aluna no dia da interveno,
deixou de sair as 15h:30m, ficando a participar nas actividades escolares at as
17h:30m. Durante este perodo de interveno entre as 14h e as 17h:30m, pretendeu-se
utilizar positivamente as diferenas entre os alunos, atravs de mecanismos de
cooperao, promovendo atitudes de colaborao relativamente ao progresso entre
colegas da turma, atravs de trocas e apoios recprocos.
Antes de iniciar este projecto de interveno foram transmitidas aos restantes
alunos informaes acerca da problemtica da aluna considerada com NEE, de forma a
sensibiliz-los. Nielsen (1997) reafirma esta ideia ao enunciar que apesar de nunca
dever ser esquecido o direito privacidade que o aluno tem, o professor deve facultar

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32

Rita Silveira Da Unidade de Multideficincia para a Turma


______________________________________________________________________
informao de carcter geral acerca da sua problemtica, de forma a permitir que os
restantes alunos ultrapassem quaisquer medos ou alterem concepes incorrectas que
possam ter. Os alunos devem ter conscincia tanto dos pontos fortes como das
limitaes de um aluno com uma dada problemtica. A limitao mais evidente da aluna
considerada com NEE, era ao nvel da comunicao. Desta forma, foi inteno deste
projecto, implementar na turma e nos trabalhos realizados pela turma, a comunicao
aumentativa, no como meio primordial de comunicao, e escrita, mas como meio
complementar da fala e da escrita.
A implementao deste projecto centrou-se na importncia da colaborao
escola e a famlia, que no caso da Mariana era uma instituio, uma vez que residia
num centro de recuperao de menores. Leito (1989, citado por Pereira 1996, p.46)
explicita algumas razes para a importncia destas interaces positivas, sendo elas:
a relao com os tcnicos deve ser uma experincia agradvel e no apenas mais uma
fonte de stress ou de conflito como tantas outras que a famlia j tem de enfrentar; a
vivncia de relaes positivas entre profissionais e famlias, construdas a partir da
aceitao e do respeito pelas opinies e valores, contribui para acentuar um
sentimento de autonomia, competncia e dignidade.

Tendo em conta os objectivos propostos, interveio-se no contexto de sala de


aula, no contexto familiar, e no contexto da Unidade de Multideficincia, durante vrias
semanas de interveno, visando mudar a situao inicial com que nos deparamos, de
acordo com o Quadro que se segue.

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33

Rita Silveira Da Unidade de Multideficincia para a Turma


______________________________________________________________________
Quadro 2 - Planificao Global da Interveno

Contextos
Unidade Multideficincia

Turma de Referncia
Lngua Portuguesa

Educao Fsica e
Desportiva
Expresso Plstica
Encarregada de
Educao / Instituio
Unidade Multideficincia

Turma de Referncia
Estudo do Meio

Objectivos
-Identificar os sentimentos: alegria, tristeza, medo e admirao em
vrias imagens
- Ordenar as letras do seu 1. nome
- Identificar os nmeros at 5
- Interagir com os colegas da escola
- Ouvir ler uma histria
- Identificar aces da histria
- Distinguir valores positivos de valores negativos

Calendarizao

Semana de 22 a
26 de Fevereiro
de 2010

- Driblar com a mo, sem perder o controlo da bola


- Fazer um corao para oferecer a um colega da turma
- Interagir com os colegas da turma
- Levar o trabalho, que lhe ofereceram, para a Instituio onde reside
- Identificar os nmeros at 5, contando bolas at 5, colocando o
nmero de bolas pedido numa caixa
- Identificar o pas a que pertence
- Identificar de entre vrios mapas, o mapa de Portugal
- Identificar a regio a que pertence
- Ordenar as letras do seu 1. nome tendo s sua referncia visual.
- Reduzir as ajudas visuais
- Interagir com os colegas da escola

Semana de 1 a 5
de Maro de
2010

- Reconhecer aglomerados populacionais (aldeia, vilas e cidades)


- Identificar o Pas a que pertencemos
- Identificar a nossa nacionalidade
- Identificar a regio de Portugal qual pertencemos
- Identificar o distrito a que pertencemos
- Identificar o concelho a que pertencemos
- Identificar a freguesia a que pertencemos

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34

Recursos
- Professores
- Alunos
- Cartes com imagens de
caras a fazer diferentes
expresses
- Cartes com as letras do
seu 1. nome
- Histria
- Cartes com diferentes
valores
- Bola de basquete
- Cartolinas
- Tesouras
- Cola

- Professores
- Alunos
- Bolas
- Caixa
- Mapas de vrios pases
- Mapa de Portugal,
dividido em regies
- Mapa de Portugal,
dividido em distritos
- Mapa do concelho de
Monforte
- Mapa da freguesia de
Monforte
- Bolas de Basquete
- Folhas

Avaliao

Rita Silveira Da Unidade de Multideficincia para a Turma


______________________________________________________________________
Educao Fsica e
Desportiva

- Driblar com a mo, sem perder o controlo da bola

Expresso Plstica

- Construir de um livro a sua nacionalidade e naturalidade


- Interagir com os colegas da turma
- Identificar o pas, a regio, o distrito e o concelho a que pertence,
atravs da observao de mapas
- Ordenar as letras do seu 1. nome tendo s sua referncia visual.
Reduzir as ajudas visuais
- Identificar os nmeros at 5, contando bolas at 5, colocando o
nmero de bolas pedido numa caixa
- Interagir com os colegas da escola

Unidade de
Multideficincia

Turma de Referncia
Estudo do Meio
Lngua Portuguesa

Educao Fsica e
Desportiva
Expresso Plstica

Unidade de
Multideficincia

Turma de Referncia
Estudo do Meio

Semana de 8 a
12 de Maro de
2010

- Reconhecer aglomerados populacionais (aldeias, vilas e cidades)


- Exprimir-se por iniciativa prpria em momentos privilegiados de
comunicao oral: debates
- Reflectir sobre as vantagens e desvantagens de viver no campo e na
viver na cidade
- Driblar com a mo, sem perder o controlo da bola

Construir um cartaz com a histria do rato do campo e o rato da


cidade
- Interagir com os colegas da turma
- Identificar as profisses de mdico, professor, padeiro e sapateiro,
atravs de imagens
- Ordenar as letras do seu 1. nome tendo s sua referncia visual.
Reduzir as ajudas visuais
- Identificar os nmeros at 5, contando bolas at 5, colocando o
nmero de bolas pedido numa caixa
- Interagir com os colegas da escola

Semana de 15 a
19 de Maro de
2010

- Identificar as profisses: mdico, padeiro, sapateiro, mecnico,


carteiro e marceneiro
- Jogar ao domin das profisses

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

35

- Professores
- Alunos
- Mapas de Portugal
- Cartes com as letras do
1. nome
- Bolas pequenas
- Caixa
- Informao sobre vilas,
aldeias e cidades
- Bolas de Basquete
- Cartolina
- Imagens da histria

- Professores
- Alunos
- Imagens das vrias
profisses
- Cartes com as letras do
1. nome
- Bolas pequenas
- Caixa
- Bolas de Basquete

Rita Silveira Da Unidade de Multideficincia para a Turma


______________________________________________________________________
Educao Fsica e
Desportiva

- Driblar com a mo, sem perder o controlo da bola

Expresso Plstica

- Cortar superfcies diferentes


- Fazer composies colando diferentes materiais cortados
- Explorar a terceira dimenso, a partir da superfcie
- Interagir com os colegas da turma
- Levar o trabalho que realizou em expresso, para a Instituio onde
reside
- Escrever o primeiro e segundo nome com letras maisculas, tendo s
sua referncia visual.
- Reduzir as ajudas visuais
- Pintar ovos com a tcnica da digitinta
- Cantar canes alusivas Pscoa
- Interagir com os colegas da escola
- Falar sobre o trabalho que est a ser desenvolvido na Unidade e na
Turma de Referncia (reunio na Instituio onde a aluna reside)

Encarregada de
Educao / Instituio
Unidade de
Multideficincia

Encarregada de
Educao / Instituio
Unidade de
Multideficincia

Turma de Referncia
Educao Fsica e
Desportiva
Expresso Plstica
Unidade de
Multideficincia

- Ordenar as letras do seu 1. nome e 2. nome tendo s sua referncia


visual
- Reduzir as ajudas visuais
- Recortar flores
- Pintar de flores com a tcnica da esponja molhada no guache
Identificao a estao em que estamos (Primavera)
- Seleccionar as imagens que lhe esto associadas
- Interagir com os colegas da escola

- Cartolina canelada
- Cartolina esponja
- Tesoura
- Cola
- Olhos de colar

Semana de 22 a
26 de Maro de
2010

Semana de 19 a
23 de Abril de
2010

- Pontapear a bola, na direco de um alvo.


- Explorar a tcnica de desenhar com borracha em folha de fumo
- Interagir com os colegas da turma
- Ordenar as letras do seu 1. nome e 2. nome tendo s sua referncia
visual
- Reduzir as ajudas visuais
- Identificar os nmeros at 6
- Identificao das profisses de mdico, professor, padeiro e

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

- Professores
- Alunos
- Encarregada de
Educao
- Cartes com as letras do
1. e 2. nomes
- Ovos em esferovite
- Digitintas de vrias
cores
- Professores
- Alunos
- Cartes com as letras do
1. e 2. nomes
- Tesoura
- Digitintas
- Imagens relacionadas
com a primavera e outras
intrusas
- Bolas de Futebol
- Folhas
- Borracha
- Professores
- Alunos
- Cartes com as letras do
1. e 2. nomes
- Cartes com os nmeros

36

Rita Silveira Da Unidade de Multideficincia para a Turma


______________________________________________________________________
sapateiro, polcia e dentista atravs de imagens.
- Interagir com os colegas da escola
Turma de Referncia
Lngua Portuguesa

Educao Fsica e
Desportiva

- Produzir textos, em pequenos grupos, sugeridos a partir dos


desenhos feitos pelos alunos atravs da tcnica borracha em folha
de fumo
- Pontapear a bola, na direco de um alvo

Expresso Plstica

- Utilizar a tcnica de pintura do giz esmagado


- Interagir com os colegas da turma

Unidade de
Multideficincia

- Exerccios com nmeros e a cor amarela


- Relacionar o nmero com a quantidade at 6
- Realizao recortes de imagens, de revistas, onde aparea a cor
amarela
- Interagir com os colegas da escola

Turma de Referncia
Educao Fsica e
Desportiva
Expresso Plstica

Unidade de
Multideficincia

Turma de Referncia
Lngua Portuguesa

Visita de Estudo ao
Monte Selvagem

Semana de 26 a
30 de Abril de
2010

Semana de 3 a 7
de Maio de 2010

- Driblar com a mo, sem perder o controlo da bola

- Explorar a tcnica de desenhar com lpis de cera raspado


- Interagir com os colegas da turma
- Copiar o seu 1. nome
- Escrever o seu 1. nome sem ajudas visuais
- Identificar a cor amarela e a cor vermelha
- Relacionar o nmero com a quantidade at 7
- Interagir com os colegas da escola
- Produzir textos, em pequenos grupos, sugeridos a partir dos
desenhos feitos pelos alunos atravs da tcnica do lpis de cera
raspado
- Conhecer diferentes tipos de animais
- Descrever paisagens
- Interagir e conviver com os colegas da sua escola de referncia

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Semana de 10 a
14 de Maio de
2010

37

at 6
- Cartes com
quantidades at 6
- Bolas de futebol
- 9 paus de giz
- 9 taas
- 9 colheres de pau
- 9 colheres de sopa
- 3 tinas largas
- gua
- leo alimentar
- 9 folhas de papel
- Bolas amarela, azuis,
vermelhas e verdes
- Cartes com os nmeros
at 6
- Cartes com
quantidades at 6
- Revistas
- 9 folhas de papel A3;
- Lpis de cera (cores
coloridas e preto)
- 9 desenhos
- 9 facas de plstico
- Professores
- Alunos
- Bolas amarelas,
vermelhas, azuis e verdes
- Cartes com os nmeros
at 7
- Cartes com
quantidades at 7

Rita Silveira Da Unidade de Multideficincia para a Turma


______________________________________________________________________
Encarregada de
Educao / Instituio
Unidade de
Multideficincia

Turma de Referncia
Educao Fsica e
Desportiva

- Falar sobre o trabalho que est a ser desenvolvido na Unidade e na


Turma de Referncia (reunio na Instituio onde a aluna reside)
- Copiar o seu 1. nome e 2. nome
- Identificar a cor amarela, a cor vermelha e a cor verde
- Relacionar o nmero com a quantidade at 7
- Interagir com os colegas da escola
- Pontapear a bola, na direco de um alvo

Expresso Plstica

- Explorar a tcnica de desenhar com sumo de limo


- Interagir com os colegas da turma de referncia

Unidade de
Multideficincia

- Copiar o 1. e 2. nome
- Escrever o 1. e 2. nomes sem ajudas visuais
- Identificar a cor amarela, a cor vermelha, a cor verde e a cor azul
- Relacionar o nmero com a quantidade at 7
- Interagir com os colegas da escola

Turma de Referncia
Lngua Portuguesa
Educao Fsica e
Desportiva

Semana de 17 a
21 de Maio de
2010

Semana de 24 a
28 de Maio de
2010

- Produzir textos, em pequenos grupos, sugeridos a partir dos


desenhos feitos pelos alunos atravs da tcnica do sumo de limo
- Driblar com a mo, sem perder o controlo da bola

Expresso Plstica

- Explorar a tcnica de desenhar com giz molhado no leite


- Interagir com os colegas da turma de referncia

Unidade de
Multideficincia

- Copiar o 1. e 2. nome
- Escrever o 1. e 2. nomes sem ajudas visuais
- Identificar a cor amarela, a cor vermelha, a cor verde e a cor azul
- Relacionar o nmero com a quantidade at 8

Semana de 31 de
Maio a 4 de

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

38

- Professores
- Alunos
- Bolas amarelas,
vermelhas, azuis e verdes
- Cartes com os nmeros
at 7
- Cartes com
quantidades at 7
- Bolas de futebol
- 10 desenhos
- 10 folhas de papel
- 10 cotonetes
- 5 limes
- 5 tigelas
- Professores
- Alunos
- Bolas amarelas,
vermelhas, azuis e verdes
- Cartes com os nmeros
at 7
- Cartes com
quantidades at 7
- Bolas de basquetebol;
- Pinos para a diviso dos
espaos
- 9 folhas de papel;
- Lpis de cera (cores
coloridas)
- 9 desenhos
- 5 taas
- Professores
- Alunos
- Bolas amarelas,
vermelhas, azuis e verdes

Rita Silveira Da Unidade de Multideficincia para a Turma


______________________________________________________________________
- Interagir com os colegas da escola
Turma de Referncia
Lngua Portuguesa

Educao Fsica e
Desportiva

- Produzir textos, em pequenos grupos, sugeridos a partir dos


desenhos feitos pelos alunos atravs da tcnica do giz molhado no
leite
- Realizar aces motoras bsicas de deslocamento, no solo e em
aparelhos

Expresso Plstica

- Realizar trabalhos em Pasta Moldvel


- Interagir com os colegas da turma de referncia

Unidade de
Multideficincia

- Copiar o 1. e 2. nome
- Escrever o 1. e 2. nomes sem ajudas visuais
- Identificar a cor amarela, a cor vermelha, a cor verde e a cor azul
- Relacionar o nmero com a quantidade at 8
- Interagir com os colegas da escola

Turma de Referncia
Educao Fsica e
Desportiva

Junho de 2010

Semana de 7 a11
de Junho de
2010

- Realizar aces motoras bsicas de deslocamento, no solo e em


aparelhos

Expresso Plstica

- Pintura, de peas feitas em barro, com guaches


- Interagir com os colegas da turma de referncia

Encarregada de
Educao / Instituio

- Falar sobre o trabalho desenvolvido na Unidade e na Turma de


Referncia (reunio na Instituio onde a aluna reside)
- Entrevista

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

39

- Cartes com os nmeros


at 8
- Cartes com
quantidades at 8
- Obstculos variados
- Banco sueco
- Espaldar
- Cordas
- Colches
- 5 embalagens de pasta
de moldar
- Jornais (para no sujar
as mesas)
- Utenslios para trabalhar
o barro
- Professores
- Alunos
- Bolas amarelas,
vermelhas, azuis e verdes
- Cartes com os nmeros
at 8
- Cartes com
quantidades at 8
- Obstculos variados
- Banco sueco
- Espaldar
- Cordas
- Colches
- Copos de plsticos
- Guaches cores primrias
- Pincis

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

4.2.2. Planificao, Interveno, Avaliao e Reflexo a curto prazo

Nesta interveno pretendeu-se essencialmente elaborar um trabalho de


cooperao da professora de educao especial com a professora de ensino regular e das
actividades extra-curriculares; a participao da aluna considerada com NEE, nas
actividades do grupo/turma, promovendo um ambiente de apoio e interajuda, no qual
todos cooperassem para atingir objectivos de grupo; aumentou-se o tempo de
permanncia na aula e na escola do regular e a colaborao escola e famlia, criando
interaces positivas.
A

interveno

desenrolou-se

em

quatro

contextos:

na

Unidade

de

Multideficincia, na sala de aula, no contexto escolar e na famlia.


As actividades desenvolvidas na Unidade de Multideficincia foram planificadas
pela equipa da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia, composta por 2
professoras e vrias tcnicas. As intervenes na sala de aula foram planificadas pela
professora de educao especial, conjuntamente com a professora da turma, no caso das
reas acadmicas e de expresso plstica. No caso da Educao Fsica e Desportiva a
planificao foi feita pelo respectivo professor e a professora de educao especial. Para
as intervenes na turma de referncia, efectuou-se uma reunio semanal com cada um
dos referidos professores, para planificar as actividades de sexta-feira.

4.2.2.1. Semana de 22 de Fevereiro a 26 de Fevereiro

Durante esta semana, foram realizadas na Unidade de Multideficincia,


actividades de diferentes reas (Anexo 18). Ao nvel da Matemtica foram trabalhados
os nmeros, tendo como objectivo que a aluna identifique os nmeros at cinco. Assim
foram realizados vrios exerccios de contagem de diferentes objectos, de acordo com
as instrues da professora de educao especial. Depois de muita repetio a aluna j
contava correctamente at 5, a maior parte das vezes. No que diz respeito Lngua
Portuguesa o objectivo desta semana era ordenar as letras do seu 1. nome, tendo como
ajuda, a referncia visual do seu nome. A aluna no demonstrou dificuldades em
ordenar as letras do seu 1. nome quando tinha todas as referncias visuais, contudo as
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

40

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma


dificuldades foram surgindo medida que se iam retirando a pouco e pouco as ajudas.
Estes dois objectivos no ficaram bem consolidados, pelo que devem ser trabalhados
novamente na prxima semana. Tendo em conta os contedos que iam ser trabalhados
com a turma do 4. ano, da qual a Mariana faz parte, trabalhmos ao nvel da
expresso corporal alguns sentimentos, como por exemplo: alegria, tristeza, medo e
admirao, tema que tem alguma relao com os valores a ser trabalhados na turma de
referncia. A aluna no teve dificuldades em relacionar as imagens e as histrias
relatadas com os sentimentos que causam s pessoas. Foram ainda realizadas
actividades como o Boccia, a hipoterapia e hidroterapia, as quais foram dinamizadas
pelas tcnicas.
No decorrer desta semana reunimo-nos duas vezes, com a professora da turma
do 4. ano, dessas reunies saram as reas a trabalhar, os temas e a planificao das
actividades a realizar (Anexo 19).
Durante as reunies verificou-se um crescendo na interaco entre mim e a
professora da turma. Inicialmente a professora da turma, estava receosa e sem
compreender de que forma a Mariana poderia participar nas actividades da turma,
mas a pouco e pouco as ideias foram surgindo e a apreenso foi diminuindo.
Foi tambm efectuada uma reunio com o professor de Educao Fsica e
Desportiva, no sentido sensibilizar o professor para a participao da aluna nas
actividades desenvolvidas pela turma, visto isto no ser prtica, tambm nesta rea. Em
conjunto com o professor verificmos de que formas a aluna poderia participar nas
actividades planificadas pelo professor e no foi difcil, pois a aluna bastante funcional
a nvel motor.
No dia da interveno, tudo decorreu como o previsto. Os alunos estiveram
participativos, interessados e empenhados (Anexo 21). A estratgia de cada grupo ter
um tipo de resposta diferente, s perguntas de interpretao, foi bem-sucedida, pois o
grupo da Mariana tinha as respostas atravs de imagens, o que facilitou a participao
da aluna (Anexo 20). Tambm a actividade de expresso plstica foi bastante positiva,
estimulou-se um ambiente de amizade e aceitao de uns para com os outros.
Todos os alunos levaram para casa o corao que lhes foi oferecido por um
amigo da turma.
Durante a semana fiz dois contactos com a direco da escola, na tentativa de
conseguir que a aluna Mariana que almoa com os alunos da Unidade de

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

41

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma


Multideficincia, na escola sede de agrupamento, passasse a almoar na escola do 1.
Ciclo com os seus colegas de turma e de escola. Estes contactos no foram plenamente
bem sucedidos, mas alguma coisa se conseguiu, pois foi dada autorizao para a aluna
uma vez por semana almoar na escola de referncia. Este contacto com a direco
surgiu a partir da vontade demonstrada pela Mariana em almoar com os seus colegas
de turma e vice-versa.

4.2.2.2. Semana de 1 de Maro a 5 de Maro

Na Unidade de Multideficincia deu-se continuidade maior parte dos


contedos trabalhados da semana anterior (Anexo 22). Desta forma, ao nvel da
matemtica realizaram-se vrios exerccios que implicavam a contagens de vrios
objectos, at ao nmero 5. Efectuaram-se actividades com cartes que tinham
imprimido os nmeros de 1 a 5 e outros cartes que tinham impressos objectos
desenhados, tambm entre 1 e 5, assim a aluna teria que ordenar os nmeros, e
relacionar o nmero com a quantidade. A Mariana esteve bastante motivada para a
realizao desta actividade, mostrando-se bastante interessada. Esta actividade foi
repetida duas vezes na semana e o que se constatou foi que no final da primeira sesso a
aluna j identificava os nmeros at 5 e j os relacionava com a quantidade, contudo na
segunda sesso a aluna voltou a mostrar dificuldades, o que me sugere que na prxima
semana devam continuar a ser trabalhados estes exerccios. No que diz respeito
Lngua Portuguesa mantivemos o mesmo objectivo, ordenar as letras do seu 1. nome,
reduzindo a pouco e pouco as referncias visuais. A aluna medida que as referncias
visuais vo diminuindo, demonstra ainda alguma dificuldade, pelo que tambm este
exerccio deve continuar a ser repetido nas prximas semanas. Durante esta semana
foram tambm trabalhados na Unidade de Multideficincia os contedos de Estudo do
Meio que esto a ser trabalhados na sala de referncia da aluna e que sero abordados
no dia de interveno na sala de aula. Aps vrios exerccios, a aluna j identifica entre
vrios mapas, qual o de Portugal, j verbaliza qual o pas a que pertence e no mapa de
Portugal identifica a regio a que pertence e verbaliza o seu nome.
Durante esta semana a Mariana j foi um dia almoar sua escola de
referncia, o dia escolhido por mim foi a tera-feira, por ser o dia em que a aluna est
com a turma na actividade de Educao Fsica e Desportiva, at s 12h:30m, assim dUniversidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

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se continuidade ao processo de incluso, sendo que a aluna permanece no perodo do
almoo com os colegas da escola de referncia. Neste primeiro dia de almoo na escola
de referncia estive presente pois os auxiliares tinham alguns receios no que diz respeito
autonomia da aluna para se alimentar. A minha atitude foi passiva, no que diz respeito
s ajudas a Mariana, para mostrar que a aluna completamente autnoma ao nvel da
alimentao. Os auxiliares ficaram muito admirados com o comportamento da aluna, e
diziam expresses como: a Mariana porta-se melhor que os outros alunos, no d
trabalho nenhum, pode vir c almoar todos os dias. Tambm a aluna e os colegas de
turma estavam felizes e gerou-se um clima bastante positivo. Quando cheguei escola
fui dar conhecimento direco, de como estavam a decorrer os almoos, pedindo
novamente para a aluna ir todos os dias almoar escola de referncia, sendo que a
experincia foi bastante satisfatria. Obtive como respostas que era ainda muito precoce
a aluna ir todos os dias almoar com os colegas de turma, que os comportamentos
positivos da aluna poderiam alterar-se e que continuaria a ir uma vez por semana como
combinado.
No que diz respeito interveno na sala de aula, foi efectuada a motivao para
o tema, atravs da rea de Expresso Dramtica (Anexo 23). Os alunos mostraram-se
bastante entusiasmados com o facto de vestirem fatos para encenar a histria do rato do
campo e do rato da cidade e foram bastante expressivos e criativos na dramatizao da
histria (Anexo 24). Os alunos que mostraram mais timidez foram os alunos n. 2, n. 3,
n. 9 e n. 10, mas o grupo turma e as prprias professoras davam dicas e sugestes para
estes dramatizarem a pea de teatro. A constituio dos grupos tambm funcionou
bastante bem, verificou-se um esprito de interajuda entre os vrios elementos. Na rea
de Estudo do Meio houve um clima de grande interaco entre os vrios grupos e as
professoras, consistindo um momento bastante dinmico de aprendizagem (Anexo 23).
Alguns alunos demonstraram algumas dificuldades, mas estas foram facilmente
ultrapassadas uma vez que a turma pequena, existe um esprito de interajuda entre
todos os elementos da turma e tinham ainda a ajuda de 2 professoras (Anexo 25). Na
rea de Educao Fsica e Desportiva as actividades decorreram como planeado, muitos
alunos evidenciaram dificuldades, na maior parte os elementos do sexo feminino, pelo
que eu e o professor de Educao Fsica considermos que um contedo a trabalhar
nas prximas sesses (Anexo 23). Quanto rea de Expresso Plstica foi realizado um
livro individual sobre A minha Nacionalidade e Naturalidade (Anexo 24). Os alunos

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nos demonstraram dificuldades pois esta actividade dizia respeito ao tema trabalhado
em Estudo do Meio. A aluna Mariana tinha um livro exteriormente idntico, contudo
tinha menos questes. Toda a turma completou o livro no computador Magalhes e
depois este foi impresso. Optou-se por esta estratgia porque a Mariana tem alguma
dificuldade na escrita devido a problemas de motricidade fina, mas consegue copiar
escrevendo no computador com eficcia. Os seus colegas demonstraram-se admirados
por ela saber escrever no computador e manifestaram-no verbalmente, a aluna mostrouse muito contente pelos comentrios dos colegas e sentiu-se valorizada. A professora da
turma tambm se mostrou surpreendida pois como ela prpria referiu estava agora a
conhecer melhor a Mariana e a compreender melhor que a aluna tinha capacidades
que poderiam ser aproveitadas.
Os trabalhos realizados ficaram no dossi individual dos alunos na escola.

4.2.2.3. Semana de 8 de Maro a 12 de Maro

Na Unidade de Multideficincia foi dada continuidade aos contedos


trabalhados na semana anterior (Anexo 26). A Mariana sempre que se iniciam as
actividades demonstra dificuldades, pois necessita de muita repetio das mesmas.
Depois de estar 45 minutos a exercitar uma rea, j realiza as actividades sem
dificuldades, contudo quando noutro dia se vai trabalhar o mesmo tema, esta j
necessita de mais ajudas. Os exerccios devem ser repetidos em semanas seguintes, para
que estas aprendizagens sejam adquiridas.
No que diz respeito interveno na sala de aula foi dada continuidade ao tema
da sesso anterior, sendo trabalhados os aglomerados populacionais (aldeias, vilas e
cidades) (Anexo 27). Os alunos em grupo leram a informao sobre o tema que lhes foi
atribudo para se prepararem para a apresentao e leram tambm sobre os outros temas
para formularem questes para colocarem aos colegas (Anexo 28). Tudo decorreu
normalmente, os grupos funcionaram bem, de forma ordenada e eu e a professora da
turma circulamos por todos os grupos para dar pequenas ajudas e fomentar a
participao de todos. Quanto ao momento das apresentaes o porta-voz escolhido por
cada grupo esteve desinibido e colocaram-se mesmo no papel de pequenos
professores. Os grupos foram bastante interventivos na colocao de questes e gerouse uma boa dinmica de trabalho (Anexo 29). Seguidamente procedeu-se a um debate,
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onde poucos alunos intervinham por iniciativa prpria e a maior parte s o fazia quando
solicitados. Todos deram a sua opinio. Os alunos ficaram admirados pois a Mariana
que at aqui na sala de aula, s respondia que sim ou que no com a cabea, quando
solicitada, falou dando a sua opinio. Foi surpresa geral, pois os alunos pensavam que
ela no falava. Fizeram-se comentrios positivos e a aluna sentiu-se mais uma vez
valorizada. Na rea de Educao Fsica foram trabalhados os mesmos exerccios da
sesso anterior, pois os alunos demonstraram dificuldades. Neste dia verificaram-se
evolues, contudo estas foram lentas e os alunos continuaram a necessitar das ajudas
dos professores e no conseguiam realizar a tarefa correctamente (Anexo 29). Na
actividade de expresso plstica no se evidenciaram dificuldades, os alunos pintaram o
desenho que lhe foi atribudo e posteriormente coloram-no na cartolina de grupo.
Depois os porta-vozes de cada grupo ficaram a escrever as legendas da histria com a
ajuda de uma professora e os restantes alunos foram jogar ao jogo do gato e do rato com
outra professora. Tendo em conta o tempo disponvel para a realizao das actividades
considermos que a planificao foi um pouco extensa no que diz respeito s
actividades, pelo que vamos tentar reduzir nas planificaes futuras. Tambm ao nvel
da avaliao considermos que seria pertinente alterar os parmetros, pois com ajuda,
todos executam as tarefas, assim para nas prximas semanas usasse outra avaliao,
consegue realizar as actividades sem ajuda, com ajuda e quem no as consegue realizar.

4.2.2.4. Semana de 15 de Maro a 19 de Maro

Na Unidade de Multideficincia continuou a exercitar-se a ordenao das letras


do seu primeiro nome, que a aluna j consegue fazer sem recorrer s ajudas visuais, foi
uma evoluo lenta, mas positiva, uma vez que se conseguiu atingir o objectivo
pretendido (Anexo 30). Tambm ao nvel da Matemtica se mantiveram os exerccios
da semana anterior e tambm aqui a aluno registou evolues, identifica os nmeros at
5, coloca-os por ordem crescente e relaciona-os com a quantidade. Foram tambm
trabalhadas na unidade o tema das profisses, uma vez que este tema tambm estava a
ser trabalhado na sala de referncia da aluna. Assim atravs de imagens, a aluna tinha
que identificar as profisses de mdico, professor, padeiro e sapateiro. Foi uma
actividade para a qual a aluna tambm mostrou dificuldade de incio, talvez por serem
demasiadas profisses para aprender de uma vez. Ento reduziu-se e primeiro tentou-se
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que a aluna identificasse s a de professor e padeiro, e aps algum tempo de exerccio a
aluna conseguiu o objectivo, depois introduziu-se uma nova profisso, a de mdico e
como a Mariana j identificava as outras duas, foi fcil identificar esta terceira. Por
ltimo introduziu-se uma quarta profisso, a de sapateiro, a aluna voltou a ficar algo
confuso, mas aps algum tempo, j identificava as 4 profisses. Este tema foi tambm
trabalhado pela professora da turma, quando a Mariana esteve na turma de referncia.
A aluna almoou novamente na escola de referncia na tera-feira, tal como j
tinha sucedido na semana passada. Desta vez j no foi necessrio eu ficar na escola,
pois os auxiliares ao verem que a aluna era autnoma e bem comportada,
disponibilizaram-se para que esta l ficasse a sua responsabilidade. Depois da pausa
lectiva para o almoo fui l buscar a Mariana e tentei saber junto dos auxiliares como
tinha corrido. A resposta foi bastante positiva, a Mariana esteve bem comportada e
muito bem integrada nas brincadeiras dos alunos. Voltei a ir novamente direco da
escola para dar conhecimento da situao, a aluna j almoava na escola de referncia
sem ser necessria a minha presena, pois o seu comportamento era exemplar. O
director da escola ficou receoso, disse que era melhor eu ficar l na hora de almoo, que
nunca se sabe o que podia acontecer e eu convidei-o para ir um dia unidade conhecer a
aluna em questo, para que compreendesse que no h motivos para medos. Passou-se a
semana e no tivemos a visita do director.
Na interveno na sala de referncia de sexta-feira foi dada continuidade ao tema
da semana de estudo do meio as profisses (Anexo 31). Foi realizada uma ficha sobre
a identificao de vrias profisses, como a aluna Mariana tem dificuldades ao nvel
da motricidade fina para a escrita, os nomes das profisses estavam escritos em
pequenos cartes, que a aluna tinha que colocar no local correcto (Anexo 32). Nesta
actividade a aluna necessitou de ajuda, para a leitura dos cartes e a aluna n. 4, que
estava ao seu lado ficou responsvel por lhe ler os cartes, o resto j a Mariana sabia
fazer. No geral a ficha foi realizada sem grandes dificuldades e quando estas surgiam
eram facilmente colmatadas, pois a turma pequena e estvamos duas professoras
prontinhas a ajudar. Depois de terminada a realizao da ficha foram formados grupos
para jogar ao domin das profisses (Anexo 32). O jogo correu muito bem, pois os
alunos estavam bastante interessados e o clima era de grande satisfao geral. O
professor de Educao Fsica e Desportiva avisou-me que esta sexta-feira ia faltar pelo
que no nos reunimos para planificar a aula esta semana e os alunos no horrio da aula

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ficaram a brincar no intervalo. Na rea de Expresso Plstica e visto estarmos prximos
da Pscoa, realizou em grupo turma um coelho de Pscoa (Anexos 31 e 32). A maior
parte dos alunos sentiram dificuldades em cortar as peas, em col-las, mas gerou-se um
clima de entreajuda onde os colegas que estavam ao lado dos que solicitavam ajuda,
disponibilizavam-se para ajudar e eu e a professora da turma tambm circulvamos pela
sala a ajudar quem precisasse.
Os alunos levaram para casa os coelhinhos realizados.
A professora da turma est mais prxima da aluna Mariana do que estava
inicialmente, pois no falava com ela, no a procurava para a ajudar, fazia como se ela
no estivesse l. Agora nota-se uma tentativa de aproximao e a Mariana fica com
um sorriso enorme.

4.2.2.5. Semana de 22 de Maro a 26 de Maro

Como esta semana foi a ltima semana de aulas antes das frias da Pscoa, esta
foi uma semana com mais actividades ldicas, alusivas poca. Desta forma, na
Unidade de Multideficincia, cantaram-se canes e fizeram-se actividades de
expresso plstica, verificou-se um ambiente de alegria e bem disposio (Anexo 34).
Trabalhmos um contedo de Lngua Portuguesa com a aluna Mariana, que foi
ordenar as letras de forma a construir o seu primeiro e segundo nome. Para o primeiro a
aluna j no necessita de ajudas visuais, para o segundo recorre frequentemente a elas,
mas h que ter em ateno que esta aquisio se iniciou s esta semana.
A Mariana na tera-feira como j vem acontecendo, almoou com os colegas
da turma e da escola de referncia e tudo correu mais uma vez lindamente, como nos foi
relatado pelos auxiliares da escola. Explicou-se-lhes que j era bom a aluna ir almoar
com os colegas, um dia, mas que o correcto e bom para a aluna era ir sempre almoar
com eles, que em contacto com os seus colegas que ela pode evoluir mais e sentir-se
cada vez mais includa naquela escola, que a sua. E contmos que j haviam sido
feitas tentativa junto da direco, mas que no obtivemos autorizao, por receio que a
aluna desse problemas durante a hora do almoo. Os auxiliares foram receptivos,
concordaram que seria benfico para a aluna e disponibilizaram-se para irem connosco
falar na direco para que a aluna fosse l almoar todos os dias. Era o que mais
queramos ouvir naquele momento! E assim foi, combinmos uma hora ao fim do dia e
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l fomos, eu e mais trs auxiliares da escola, falar com o Senhor Director. A ajuda dos
auxiliares foi indispensvel, eles relataram o bom comportamento da aluna e mostraram
a sua vontade em a aluna almoar na escola dela todos os dias. Aps tantos argumentos,
o director aceitou e a partir do 3. Perodo a aluna almoou com os colegas na sua
escola.
No dia da interveno, sexta-feira, realizou-se na escola sede de agrupamento,
onde est localizada a Unidade, uma actividade de ltimo dia de aulas, efectuou-se um
pedipaper. Assim, no foi efectuada interveno na sala de aula, mas a Mariana
participou numa actividade do agrupamento de escolas. A actividade foi bastante
positiva, todos os alunos participantes no pedypaper tinham uma etapa na unidade, onde
realizaram uma actividade organizada pelas alunas. Foi um dia de grande interaco e
convvio com os alunos da escola sede de agrupamento.
Esta semana marcmos uma reunio com a Encarregada de Educao
(Assistente Social da Instituio onde a aluna reside), que foi muito receptiva e
mostrou-se logo disponvel para nos encontrarmos. A reunio decorreu na Instituio
onde trabalha e deslocmo-nos at l para falarmos sobre o trabalho que estava a ser
desenvolvido com a Mariana na Unidade e na Escola de Referncia. Ainda nem
tnhamos chegado sala da Encarregada de Educao e j estvamos a receber o
feedback do trabalho que estava a ser desenvolvido. Exposto num placard do corredor
estavam alguns trabalhos que a Mariana tinha feito na escola e levado para casa. A
reunio correu bastante bem, contmos Encarregada de Educao as evolues da
aluna na unidade e na sua turma e esta ficou bastante surpreendida, pois segundo nos foi
referido por ela, j conhecia bem a professora da turma e no pensou que fosse possvel
sensibiliz-la para as questes da participao da Mariana na sala de aula. Depois de
darmos conhecimento encarregada de educao sobre os contedos que estavam a ser
trabalhos com a Mariana pedimos-lhe que se fosse possvel, durante o perodo de
frias, os continuassem a trabalhar com a aluna para que esta no se esquecesse das
aprendizagens j adquiridas. A resposta ao nosso pedido foi bastante positiva e a
encarregada de educao comprometeu-se de que isso iria acontecer. Informamo-la
ainda do facto de a aluna ter passado a almoar na escola com os colegas da sua turma e
esta ficou bastante satisfeita. Referiu que a Mariana precisava mesmo que algum
puxasse por ela, porque a aluna tem capacidades de estar a maior parte do tempo na

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turma do regular, s necessitava que fossem feitas adaptaes para que ela tivesse
sucesso. Ficou combinada outra reunio para o ms seguinte.

4.2.2.6. Semana de 19 de Abril a 23 de Abril

O 3. Perodo teve incio com uma Visita de Estudo das alunas da Unidade ao
Fluvirio de Mora. De incio tnhamos pensado organizar esta visita e convidar o 1.
Ciclo para irem connosco, mas da parte da direco no houve autorizao para isso e
foi permitida apenas a nossa ida. O passeio correu bem, foi um dia diferente, as alunas
estavam muito contentes e isso notava-se nas expresses das suas caras e nas suas
atitudes. Gostaram muito de ver os vrios tipos de peixes, estavam fascinadas com tudo
o que as rodeava. Depois do primeiro dia de passeio, nos outros voltou-se ao trabalho,
que depois das frias h sempre algum esquecimento do que j se aprendeu. Mas isso
no aconteceu com a Mariana, ela ainda conseguia ordenar as letras do seu primeiro
nome, sem recorrer a ajudas e j ordenava as letras do segundo nome recorrendo poucas
vezes s ajudas visuais (Anexo 35). Isto evidenciou que houve continuidade do nosso
trabalho, na instituio onde a aluna reside, o que nos deixou felizes. Foram iniciados
esta semana trabalhos alusivos estao do ano em que nos encontramos, tais como
recorte de flores, pintura de flores, construo de um cartaz com as flores alusivas
Primavera. No final da semana a aluna j sabia em que estao do ano estava e
seleccionava imagens que estavam relacionadas com esta estao, tais como: flores,
pssaros, roupa e calado menos quente, sol (Anexo 35).
Esta semana a aluna j foi almoar, todos os dias, sua escola e para alm disso
foram tambm aumentados a, os perodos de permanncia, indo a mais aulas. Isto foi
possvel porque nas reunies de avaliao do 2. Perodo falou-se com a professora da
Mariana, no sentido de lhe fazer ver que no fazia sentido a aluna ir em alguns dias,
almoar sua escola e depois no incio das aulas se vir logo embora. A professora
concordou e ambas revimos no horrio da turma, para encontrar, quais seria as melhores
hipteses. Assim ficou estabelecido que a aluna umas vezes ia para a escola logo as
10h:30m e ai permanecia a realizar as actividades da turma at s 14h, outros dias ia s
12h e ficavam at s 15h.
Esta semana deparmo-nos com uma grande dificuldade em conseguir realizar a
interveno na sexta-feira como tem sido at aqui. Entraram mais trs alunas para a
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Unidade e temos neste momento 7 alunas, das quais a Mariana a nica que
autnoma na alimentao, higiene, vesturio e deslocao. Assim para ir com a
Mariana sua turma, teria que deixar as outras 6 alunas super dependentes a cargo de
duas assistentes operacionais. Ficmos preocupadas, no sabamos como resolver este
problema e falei com a professora da turma dizendo-lhe que possivelmente teramos que
mudar o perodo e interveno de sexta-feira entre as 14h e as 15h:30m, explicando-lhe
o motivo. A professora foi compreensiva fase situao relatada e ficou combinado que
a interveno de sexta-feira comearia s 15h:45m at as 17h:30. A professora ps-nos
ainda vontade para irmos noutro dia da semana em que tivssemos tarde livre, se
assim o entendssemos. Assim fiz, acordmos com a professora que iramos nas
segundas-feiras tarde das 14h s 15h:30m. Perguntmos Professora que rea estava a
ter a essa hora e ela informou-nos que era Lngua Portuguesa, e averigumos junto da
professora quais as principais dificuldades da turma nessa rea, obtendo como resposta
a expresso escrita. De forma a trabalhar este contedo, sugerimos professora que
relacionssemos a actividade de expresso plstica (atravs de desenhos) com a de
Lngua Portuguesa dando-lhe continuidade na segunda-feira (expresso escrita a partir
de desenhos). A professora aceitou e gostou da ideia.
Contactou-se a Encarregada de Educao da Mariana para a informar das
alteraes, e tambm esta compreendeu os motivos desta mudana.
Ento na sexta-feira foram trabalhadas as reas de Educao Fsica e Desportiva
e Expresso Plstica (Anexo 36). No que diz respeito primeira rea, iniciou-se um
novo bloco com os alunos, que tinha como objectivo que os alunos conseguissem
pontapear a bola na direco de um alvo. Neste bloco os alunos tiveram mais facilidade
do que no anterior, no sendo necessria muita ajuda da nossa parte (Anexo 38). Quanto
rea de Expresso Plstica, os alunos aprenderam uma tcnica de desenhar com uma
borracha no fumo (Anexos 36 e 37). A professora da turma, nas reunies semanais que
temos d imensas sugestes para as reas acadmicas, mas confessou que a expresso
plstica no era o seu forte. Ento para as reunies levmos vrias sugestes e depois
em conjunto escolhemos uma. Para a realizao desta actividade, tivemos que realizar
um grande trabalho de equipa, para ajudar os alunos, pois era necessrio mascarrar uma
folha com o fumo de uma vela, o que se no fosse supervisionado poderia ser perigoso.
Tudo decorreu sem problemas e os alunos adoraram esta actividade, desenhar com a

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borracha numa folha mascarrada. Os desenhos dos diferentes elementos do grupo iro
servir para realizar uma actividade de expresso escrita, na prxima semana (Anexo 37).

4.2.2.7. Semana de 26 de Abril a 30 de Abril

No decorrer desta semana na Unidade de Multideficincia, continumos a


trabalhar os contedos j iniciados. Como a aluna agora vai mais tempo sala de
referncia, o tempo para exercitar estes contedos diminuiu, mas a aluna est a aprender
no contexto de sala de aula, que na minha opinio bem mais importante. Na Unidade
trabalhou a ordenao das letras do seu primeiro e segundo nome, recorrendo poucas
vezes s ajudas visuais para conseguir a tarefa (Anexo 39). Exercitmos a identificao
dos nmeros at 5, a ordenao crescente desses nmeros, a relao do nmero com a
quantidade, como forma de reviso, pois esta matria j tem vindo a ser trabalhada h
algum tempo. Ainda relativamente identificao dos nmeros, foram introduzidos
exerccios com mais um nmero, o 6. Recordmos ainda as profisses, as quais a aluna
j estava um pouco esquecida, foram feitas diversas actividades e a Mariana terminou
a sesso a identificar as profisses de mdico, professor, padeiro, sapateiro, costureira,
agricultor, atravs de imagens, ou da descrio do que cada um faz (Anexo 39).
No que diz respeito interveno na sala de aula esta foi feita na segunda-feira,
onde pegando nos grupos da sesso de sexta-feira, foi proposto aos alunos que atravs
dos desenhos de cada elemento do grupo, criassem uma histria, alertando-os que,
nenhum dos elementos desenhados poder faltar na histria imaginada (Anexo 40). Os
alunos j em grupos ficaram um pouco pensativos e sem saber por onde comear. Eu e a
professora da turma fomos circulando pelos grupos dando algumas ajuda, ideias e no
final saram trs histrias diferentes e bastante criativas (Anexo 41). Quando os portavozes de cada grupo leram as histrias em alto para os colegas, gerou-se uma admirao
nos vrios grupos, pelo facto de terem feito histrias to diferentes. Para finalizar esta
actividade cada grupo escreveu a sua histria no computador Magalhes, escrevendo
cada um, um bocadinho do texto. Enquanto isso os restantes colegas colocaram os
trabalhos feitos atravs da tcnica de desenhar com borracha no fumo, num determinado
espao da parede da sala de aula e no fim colocaram-se tambm os trs textos. Na sextafeira iniciou-se a interveno com a rea de Educao Fsica e Desportiva, onde foi
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trabalhado o mesmo contedo da sesso anterior, pois alguns alunos tiveram
dificuldades em realizar as actividades propostas (Anexo 42). A aula decorreu
normalmente, todos os alunos estiveram participativos nas tarefas, realizando-as com ou
sem ajuda (Anexo 43). Depois de um pequeno intervalo iniciou-se a aula de Expresso
Plstica, na qual os alunos utilizaram a tcnica de pintura do giz esmagado (Anexo 42).
Tambm foi uma tcnica apreciada, mas no tanto como a da sesso anterior.
Da conversas informais que vou tendo com a professora da turma, as da
Unidade, as tcnicas, os auxiliares da escola do 1. Ciclo e as da Unidade, encarregada
de educao, entre outras pessoas que contacto com a aluna, todos so da minha opinio
de que a aluna Mariana foi mal colocada na Unidade e que s tinha a ganhar se
integrasse a turma do regular, com as devidas adaptaes curriculares. Manifestei estas
opinies direco da escola que me garantiu que no fim do ano faria uma reunio para
apurar as competncias da aluna e que se fosse de opinio unnime a aluna sairia da
Unidade para ir para a sua turma. No podia ter terminado esta semana de forma mais
positiva.

4.2.2.8. Semana de 3 de Maio a 7 de Maio

Na Unidade manteve-se o objectivo de a Mariana conhecer as letras do seu


primeiro e segundo nome e conseguir orden-las de forma a escrever o seu nome
(Anexo 44). No fim desta semana a aluna j ordenava as letras dos dois nomes
pretendidos sem recorrer s ajudas visuais, o que foi uma alegria para todos na Unidade.
Tambm ao nvel da Matemtica a aluna realizou a maior parte das actividades com
sucesso, reconhecendo j os nmeros at 6 e relacionando o nmero quantidade. Foi
introduzido um novo contedo, que a identificao da cor amarela. A aluna emparelha
objectos da mesma cor, mas quando lhe solicitado um objecto de determinada cor, esta
encolhe os ombros. Assim realizaram-se actividades na piscina de bolas onde a aluna
tinha que colocar repetidamente as bolas amarelas para uma caixa, depois realizou-se
uma actividade plstica, onde a aluna pintou com guache amarelo uma folha A3 e ainda
lhe foi solicitado que recortasse de uma revista os objectos amarelos. Ao incio a aluna
umas vezes respondia bem, outras vezes no acertava, mas atravs da repetio e
insistncia a aluna identificou a cor amarela (Anexo 44).

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A aluna tal como na semana anterior esteve mais tempo na sua escola, onde
tambm almoou, e pelo que nos informado tudo est a correr de forma muito
satisfatria, no que diz respeito Mariana quando lhe dizemos que est na hora de ir
para a sua escola demonstra grande contentamento e quando a vamos buscar, diz-me
que quer ficar com os amigos, o que demonstra que esto criados laos de amizade, o
que muito importante para a socializao dos alunos.
Na segunda-feira no foi efectuada interveno, porque todos os alunos do 1.
Ciclo foram ver a apresentao de uma histria Biblioteca, a Mariana foi com a sua
turma. Na sexta-feira j houve interveno e na rea de Educao Fsica voltou-se a
repetir um bloco no qual os alunos apresentam bastantes dificuldades que Driblar com
a mo, sem perder o controlo da bola e desta vez ampliou-se tambm para encestar
bolas (Anexo 45). A maior parte dos alunos j no perdem o controlo da bola como
acontecia, e na parte de encestar, ouve uma aluna que se destacou claramente, pela
positiva, foi a aluna n. 2, a Mariana (Anexo 47). Na rea de Expresso Plstica foi
introduzida uma outra tcnica de desenho atravs do lpis de cera raspado (Anexo 45).
Os alunos estavam bastante curiosos de como se faria esta tcnica, todos foram fazendo
medida que eu ia explicando e bastantes alunos precisaram de ajuda, na ltima fase de
aplicao desta tcnica. Enquanto os alunos aplicavam a tcnica, questionaram-me se
tambm iriam escrever uma histria com aqueles desenhos, dizendo-me que j estavam
a ter ideias. Mas isso ficou para a prxima semana.

4.2.2.9. Semana de 10 de Maio a 14 de Maio

Foi dada continuidade aos contedos trabalhados durante esta semana, na


Unidade de Multideficincia, acrescentando-se no grau de complexidade. A Mariana
j no teve que ordenar as letras do seu nome, mas sim escrev-lo num caderno (Anexo
42). Para j esta semana iniciou a aprendizagem da escrita das letras do seu primeiro
nome, em letras maisculas. Ao incio evidenciaram-se algumas dificuldades, na
caligrafia das letras, mas com a continuao da tarefa estas foram-se dissipando, sendo
que a aluna terminou a semana a escrever o seu primeiro nome, sem ajudas. Tambm ao
nvel da aquisio das cores, foi aumentada a dificuldade, introduzindo actividades com
duas cores: amarelo e vermelho. A aluna fez alguma confuso ao incio, pois qualquer
cor que lhe mostrava, esta dizia que era sempre amarela, pois era a cor que tinha
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trabalhado na semana anterior. Fizeram-se vrios exerccios para colmatar as
dificuldades e no fim da semana, a aluna j acertava a maior parte das vezes nestas duas
cores (Anexo 42).
No que diz respeito interveno na sala de referncia, na segunda-feira
concluiu-se a actividade de sexta-feira, atravs de uma actividade de expresso escrita
(Anexo 49). Atravs dos seus desenhos, cada grupo construiu uma histria. Desta fez os
alunos estavam mais participativos e com mais ideias do que no outro dia em que
tiveram que fazer uma actividade semelhante (Anexo 50). O resultado foi, histrias
muito diferentes e muito engraadas. Os trabalhos foram novamente passados a
computador e expostos na parede da sala de aula. Na sexta-feira no houve interveno
em sala de aula, pois realizou-se uma visita de estudo ao Monte Selvagem, dos alunos
do 1. Ciclo do Ensino Bsico do Agrupamento. Nas semanas anteriores tive o cuidado
de contactar os professores responsveis, para os sensibilizar para a participao das
alunas da Unidade, nesta visita de estudo, j que ests tambm so alunas do 1. Ciclo.
Efectuei todas as diligncias necessrias para que estas alunas participassem nesta visita
de estudo, tal como os alunos das suas turmas de referncia. J de regresso da visita de
estudo, considero que esta foi bastante benfica para a socializao entre todos os
alunos. Foi um dia muito agradvel, repleto de actividades interessantes (Viagem
animada, com direito a cantoria de canes infantis; conhecer diferentes espcies de
animais, almoo em convvio entre todos os alunos, brincadeiras num parque infantil,
etc.). Verificou-se uma completa aceitao das alunas da Unidade, pois andavam
enturmadas em pequenos grupos, com colegas da visita de estudo, participando em
todas as actividades e brincadeiras. Resumindo foi um dia no qual as alunas que
recebem apoio na Unidade de Multideficincia estiveram em contacto com as suas
turmas num contexto de grande convvio, acontecimento este que no vulgar, pois as
alunas frequentam pouco tempo as suas salas de referncia e quando o fazem a maior
parte das vezes no participam nas actividades da turma (realizam actividades
especficas). Foi a primeira visita de estudo que as alunas da Unidade de
Multideficincia realizaram com as suas turmas.
Esta semana foi realizada uma reunio convocada pela direco da escola. Os
intervenientes nesta reunio foram um representante do rgo da direco, a equipa de
trabalho da Unidade de Multideficincia e a Encarregada de Educao da Instituio
onde as alunas residem, bem como a psicloga e um mdico. O tema da reunio era

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troca de informao sobre as novas alunas que entraram recentemente na unidade e
arranjar soluo para o facto de a escola no estar a dar resposta a alunas que esto em
idade escolar e esto na Instituio, por falta de vaga, segundo a direco. As
professoras da equipa da Unidade referiram que possivelmente o erro est em no ser
efectuada uma avaliao das alunas antes de estas integrarem a Unidade, pois muitas
delas apresentam capacidades para frequentarem as turmas com currculo especfico.
Esta avaliao no feita, pois, erradamente, parte-se do princpio que por serem
residentes num centro de recuperao de menores, so deficientes e tm que ir para a
Unidade. Foram mencionados casos de alunas que no necessitam de estar numa
Unidade de Multideficincia e que tm muito mais a ganhar em estar integradas nas
suas turmas, como o caso da aluna Mariana. O representante da direco
comprometeu-se a informar os restantes membros da direco, do que foi referido na
reunio, para que sejam tomadas as devidas providncias.
Fiquei contente com esta reunio, pois foi mais um passo para que as alunas
mais capazes integrem as suas turmas do regular.

4.2.2.10. Semana de 17 de Maio a 21 de Maio

Na Unidade de Multideficincia, a aluna trabalhou a escrita do seu primeiro e


segundo nome, conseguindo cada vez mais escrever o seu nome sem qualquer tipo de
ajudas. Continuou-se a exercitar a identificao das cores: amarelo, vermelho e
acrescentaram-se actividades com a cor verde. Fizeram-se exerccios onde se trabalhou
os nmeros e as cores simultaneamente e foi atravs da repetio que, a aluna conseguiu
comeou a realizar as actividades com sucesso (Anexo 51).
No que diz respeito interveno em sala de aula, na segunda-feira fomos ver
uma exposio de livros e uma dramatizao, biblioteca municipal da vila. Neste dia
estive praticamente como observadora e notou-se claramente que a relao entre os
elementos da turma estava mais fortalecida, verificou-se um excelente ambiente entre
todos os alunos, no se evidenciado qualquer conflitualidade, excluso ou
discriminao. Na sexta-feira foi trabalhada a rea de Educao Fsica e Desportiva,
voltando a ser trabalhado o futebol, mais propriamente o treino em pontapear a bola, na
direco de um alvo (Anexo 52). Os alunos j no apresentam muitas dificuldades e
conseguem realizar sem ajuda a maior parte das actividades propostas (Anexo 54).
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Depois de um intervalo, foi trabalhada a rea de Expresso Plstica, onde os alunos
aprenderam outra tcnica de desenhar, desta vez com sumo de limo (Anexos 52 3 53).
A aprendizagem de novas tcnicas de desenho suscita nos alunos muito interesse e de
acordo com relatos da professora, os alunos nos tempos livres realizam por iniciativa
prpria desenhos utilizando as tcnicas aprendidas e depois levam-nos para a escola
para serem expostos ao p dos outros.
A Mariana tem continuado a ir almoar sua escola de referncia, todos os
dias, e notasse uma criana muito mais feliz, quando est nesse contexto.

4.2.2.11. Semana de 24 de Maio a 28 de Maio

Na Unidade de Multideficincia foram trabalhados os mesmos contedos da


semana anterior. A Mariana exercitou a escrita do seu primeiro e segundo nome, sem
recorrer a ajudas visuais; a identificao das cores amarela, vermelha, verde e azul e a
identificao do nmero e da quantidade at 7. Como os contedos se mantiveram, a
aluna no demonstrou grandes dificuldades, a excepo da identificao das cores
(Anexo 55).
No que diz respeito interveno na sala de referncia, na segunda-feira
concluiu-se a actividade de sexta-feira, atravs de uma actividade de expresso escrita.
Atravs dos seus desenhos, cada grupo construiu uma histria (Anexo 56). Os alunos
mantiveram-se participativos e com muitas ideias (Anexo 57). O resultado foi histrias
muito engraadas. Os trabalhos foram passados a computador e expostos na parede da
sala de aula. Quanto rea de Educao Fsica e Desportiva, voltou-se a exercitar o
Drible com a mo, sem perder o controlo da bola, pois foi o bloco em que os alunos tm
continuado a manifestar algumas dificuldades (Anexos 58 e 60). Com a repetio destas
actividades j a vrias semanas, os alunos tm conseguido grandes melhorias. Na rea
de Expresso Plstica, os alunos aprenderam a desenhar com giz molhado no leite
(Anexos 57 e 58). Os alunos esto sempre bastante curiosos para saber qual a tcnica de
desenho e pintura que vo utilizar e no decorrer da actividade demonstram interesse,
empenho e so bastante perfeccionistas.
A Mariana continua a almoar na sua escola de referncia e bem aceite por
alunos, funcionrios e professores. Todos demonstram contentamento com a presena
da aluna e esta participa nas brincadeiras com os seus pares. tambm notria a alegria
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da Mariana quando est em contacto com os seus pares e nunca se quer vir embora da
escola para a Unidade.

4.2.2.12. Semana de 31 de Maio a 4 de Junho

Na Unidade de Multideficincia foram trabalhados os mesmos contedos da


semana anterior. A Mariana exercitou a escrita do seu primeiro e segundo nome, sem
recorrer a ajudas visuais; a identificao das cores amarela, vermelha, verde e azul e a
identificao do nmero e da quantidade at 8. Como os contedos se mantiveram, a
aluna no demonstrou grandes dificuldades, a excepo da identificao das cores
(Anexo 61).
No que diz respeito interveno na sala de referncia, na segunda-feira
concluiu-se a actividade de sexta-feira, atravs de uma actividade de expresso escrita
(Anexo 62). Atravs dos seus desenhos, cada grupo construiu uma histria. Os alunos
mantiveram-se participativos e com muitas ideias (Anexo 63). O resultado foi histrias
muito engraadas. Os trabalhos foram passados a computador e expostos na parede da
sala de aula. Na rea de Educao Fsica e Desportiva foi trabalhado um novo bloco:
realizao de aces motoras bsicas de deslocamento, no solo e em aparelhos (Anexo
64). Os alunos gostaram muito da realizao destas actividades, e foram poucos os que
tiveram dificuldades (Anexo 65). Aps o intervalo trabalhou-se a rea de Expresso
Plstica, onde aproveitamos o tema que foi trabalhado durante a semana: A
Alimentao Saudvel (Anexo 64). Os alunos foram solicitados a realizar em pasta
moldvel, alimentos saudveis. Os alunos adoraram a ideia de irem trabalhar com
barro como eles diziam. Estiveram motivados, no necessitaram de alguma ajuda das
professoras, pois foi a primeira vez que trabalharam com este material (Anexo 65).

4.2.2.13. Semana de 7 de Junho a 11 de Junho

Na Unidade de Multideficincia foram trabalhados os mesmos contedos da


semana anterior. A Mariana exercitou a escrita do seu primeiro e segundo nome, sem
recorrer a ajudas visuais; a identificao das cores amarela, vermelha, verde e azul e a
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identificao do nmero e da quantidade at 8. Como os contedos se mantiveram, a
aluna no demonstrou grandes dificuldades, nem na identificao das cores (Anexo 66).
Na segunda-feira, dia de interveno na sala de aula, fomos convidados para ir
assistir a uma pea de teatro na Biblioteca Municipal da Vila. Foi notria a empatia
entre todos os alunos e a boa disposio de todos. Na sexta-feira, trabalhou-se como
habitual, Educao Fsica e Desportiva e Expresso Plstica (Anexo 67). Na primeira
mantiveram-se as actividades da semana anterior, por ser um tema que ainda foi pouco
trabalhado. Os alunos aderiram bem s actividades e realizaram-nas com sucesso
(Anexo 68). Em Expresso Plstica foram exploradas as cores primrias e como atravs
destas, realizar outras cores (Anexo 67). Depois os alunos pintaram as peas que tinham
feito na semana anterior em pasta de moldar e o resultado foi bastante positivo, pois
fizeram peas muito bonitas (Anexo 68).
Para a semana, que a ltima semana de aulas, no haver planificao de
actividades em sala de aula, pois sero promovidas pelo Agrupamento de Escolas
actividades nas quais as alunas da Unidade participaro com as suas turmas de
referncia. A participao das alunas da Unidade, nas actividades da escola, com o seu
grupo turma tambm foi uma grande vitria, pois antes iam num grupo parte, o das
alunas da Unidade. Foi um processo que levou algum tempo, pois as professoras no
foram logo receptivas e estavam receosas. Primeiro comearam a ir com a presena de
auxiliares e depois como corria tudo bem, comearam a ir com as professoras da turma.
Esta semana e como foi a ltima semana de interveno, foi realizada uma
reunio com a encarregada de educao, onde foi feita uma entrevista encarregada de
educao acerca das vantagens deste projecto de interveno (Anexo 72).

4.3.Avaliao Global

4.3.1.A nvel do grupo e do aluno caso

Ao nvel do grupo turma operaram-se as mudanas desejadas, que eram: incluir


a aluna n. 2, nas actividades da turma (j que esta realizava actividades especficas na

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sala de aula); aumentar os tempos de participao da aluna n. 2, no seu grupo turma e
promover interaces positivas entre todos os elementos da turma. Estas modificaes
constatam-se nos resultados dos testes sociomtricos, j que a maior parte dos alunos
escolhem e rejeitam colegas diferentes, nos diferentes critrios (Anexos 73, 74, 75, 76,
77 e 78). No se salientam assim alunos muito escolhidos nem rejeitados, o que
evidencia uma boa relao entre todos os elementos da turma. Nos testes sociomtricos,
realizados antes da interveno, a aluna n. 2, era pouco escolhida e no era rejeitada
pelos colegas da turma, o que demonstrava que esta, no era vista como parte da turma.
Depois da concluso da interveno a aluna n. 2, j foi escolhida e rejeitada por alguns
alunos, o que mostra a mudana de os alunos a encararem como sua colega de turma.
No que diz respeito s entrevistas, professora da turma, sobre as vantagens que a
interveno trouxe para a turma, referiu que houve vantagens para todos, para a aluna,
para os colegas e at para ns professoras, todos aprendemos e evolumos (Anexo 71).
Menciona ainda que a aluna n. 2 passou a estar inserida no contexto de sala de aula,
que at aqui via de lado, pois no participava nas actividades; comeou a relacionar-se
com os colegas da sua turma, a ter amigos, a brincar com eles e a aprender em conjunto
com eles (Anexo 71). Para os colegas da turma, a professora pensa que foi igualmente
vantajoso, porque aprenderam a aceitar melhor a aluna, a compreender as suas
dificuldades sem julgar, compreenderam que todos temos dificuldades uns numas reas,
outros noutras e que atravs da cooperao entre todos essas dificuldades so
ultrapassadas (Anexo 71).

4.3.2. A nvel da Parceria Pedaggica

No fim deste trabalho de interveno, a professora da turma encara o projecto e


o trabalho de parceria que foi feito (Prof. Educao Especial e Prof. da Turma), de
forma positiva (Anexo 71). Foram muitas as mudanas operadas pois, nas primeiras
vezes em que se abordou a colega para lhe falar sobre a implementao do projecto,
encontrmos uma pessoa pouco receptiva, com pouco tempo como a prpria referiu
para se dedicar a este trabalho. No fim, o discurso foi bastante diferente, mencionou que
s atravs desta parceria que foi possvel a incluso da aluna na sua turma. A
Professora da Turma explica que estava muito preocupada com o programa de 4. ano

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que tinha que leccionar at s provas de aferio e isso no me deixava olhar para
aquela aluna que aparecia de vez em quando na minha sala (Anexo 71). E acrescentou

ao aceitar fazer este trabalho com a Prof. de Educao Especial, tive de


encontrar a maneira de conseguir interagir com a Mariana, e para isso a
ajuda da colega foi muito importante. Foi atravs da observao da relao
entre as duas que fui tentando as minhas prprias interaces com a
Mariana. A aluna reagiu logo desde o incio muito bem, super contente,
parece que estava h muito tempo espera que eu falasse com ela, e isso
bateu-me c dentro. Com as reunies onde planificvamos as actividades
ficava a conhecer melhor quais as capacidades da aluna e quais as adaptaes
que tnhamos que fazer para ela participar nas actividades da turma e constatei
que nem era necessrio mudar muita coisa, que com simples adaptaes ela
conseguia ter sucesso. Bem, uma aprendizagem da minha parte que comeou
agora (Anexo 71).

4.3.3. A Nvel do Contexto Escolar

A realizao deste projecto foi ao encontro de alguns objectivos determinados no


Projecto Educativo.
Verificou-se o interesse de outros professores pelas actividades desenvolvidas,
nomeadamente da Professora de Ensino da Msica, que numa reunio de Conselho de
docentes, se mostrou interessada em a aluna Mariana ir s suas aulas e adoptar
tcnicas de trabalho colaborativo (Anexo 70).
Verificou-se tambm um envolvimento geral de todos os assistentes
operacionais da escola do 1. Ciclo, que ajudaram a conseguir que a aluna passasse a
almoar todos os dias na sua escola com os seus colegas. Quando entrevistado um
assistente operacional referiu que
foi muito positivo para a Mariana vir a almoar ao 1. Ciclo () ao

princpio, depois do almoo os alunos juntavam-se para brincar, com os


colegas do costume, e a Mariana ficava um pouco isolada, a brincar sozinha.
Mas rapidamente se enturmou com os colegas da escola, e brincava muito
durante a hora do almoo. Foi muito positivo para a Mariana e para os seus
colegas pois criaram afinidades e dissiparam-se os preconceitos (Anexo 69).

4.3.4. A Nvel da Famlia

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No decorrer deste processo de interveno, manteve-se sempre um trabalho
muito prximo com a Encarregada de Educao, dando-lhe todas as informaes sobre
o trabalho que estava a ser desenvolvido. A Mariana levava alguns trabalhos que fazia
na escola e numa das idas instituio onde a aluna reside, constatmos que esses
trabalhos eram valorizados, uma vez que estavam expostos em placares no corredor.
Quando entrevistada a Encarregada de Educao apontou como aspectos positivos a
dedicao e empenho do docente de educao especial na incluso escolar da aluna, os
ganhos de autonomia funcional e de sociabilizao adquiridos pela aluna e a interaco
Escola (docente de Educao Especial) / Encarregada de Educao que este projecto
proporcionou (Anexo 72).

4.3.4. Ao Nvel da Unidade de Multideficincia

No que diz respeito interveno na Unidade de Multideficincia, verificaramse evolues positivas na aquisio de novas competncias. O tempo de apoio da aluna,
na Unidade, diminuiu consideravelmente, pois considerou-se prioritria a aprendizagem
da aluna em contexto de sala de aula, com os seus pares.
No quadro seguinte apresentam-se as competncias da aluna antes de se iniciar o
projecto de interveno comparativamente com as competncias adquiridas no final
deste trabalho projecto.

Quadro 3 Nvel de competncias iniciais e finais

Acadmicas

reas

Nvel de competncias iniciais


Lngua Portuguesa
- No eram realizadas actividades
nesta sub-rea

Nvel de competncias no final do


Trabalho Projecto
Lngua Portuguesa
- Reconhece as letras do seu 1. e 2.
nome
- Escreve o seu 1. e 2. nome sem
ajudas visuais

Matemtica
- Tem noes de cor, forma e tamanho,
sendo capaz de emparelhar objectos da
mesma cor, da mesma forma e do
mesmo tamanho
- Tem noes de quantidade e nmero

Matemtica
- Identifica as cores: amarelo,
vermelho, verde e azul
- Relaciona o nmero com a
quantidade at 8
- Conta at 8

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at 3.
Estudo do Meio
- No foram mencionadas
competncias nesta sub-rea

- Escreve os nmeros at 8, sem


ajudas visuais
Estudo do Meio
- Identifica as profisses de mdico,
professor, padeiro, sapateiro, polcia
e dentista atravs de imagens.
- Identifica a estao da Primavera,
seleccionando imagens que lhe esto
associadas.
- Identifica o pas, a regio, o
distrito e o concelho a que pertence,
atravs da observao no mapa,
nomeando os seus nomes

4.3.5. A nvel do processo

Quando nos foi proposta a realizao deste Trabalho de Projecto, no qual


teramos que colocar em prtica um plano de aco que visasse mudar uma situao que
nos preocupasse, pensmos que isso seria impossvel de se concretizar. Foram muitas as
dificuldades, pois tudo o que implica mudanas, no bem recebido de incio. Primeiro
foi a dificuldade de o Director da Escola nos autorizar a implementar este plano de
aco, depois deste desafio ultrapassado foi a fase de convencer a professora dos
benefcios que este trabalho poderia ter para todos os elementos da turma e para o
enriquecimento do nosso trabalho atravs de uma parceria pedaggica. Depois de
ultrapassadas as dificuldades iniciais, foram muitas as vitrias, nomeadamente, o
trabalho desenvolvido em conjunto com os professores da turma; a participao da
aluna, que realizava trabalhos especficos, nos trabalhos da turma; o esprito de
entreajuda e cooperao entre os elementos da turma; a aproximao efectiva da
professora da turma com a aluna considerada com NEE; o contacto regular estabelecido
com a Encarregada de Educao; os almoos da aluna junto da sua turma, na sua escola,
entre outras.

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Reflexes Conclusivas

Todas as etapas deste projecto se mostraram importantes, desde a


fundamentao terica, passando pela recolha de dados para identificao da situao a
mudar, at planificao de actividades utilizando estratgias promotoras das mudanas
desejadas.
A recolha de informao, fundamentada em autores de referncia, ajudou-nos a
encontrar uma problemtica de partida e a confirmar a mesma atravs da recolha e
anlise de dados. Essa constatao foi efectuada atravs da tcnica de pesquisa
documental, da entrevista e da observao e constatou-se que na turma do 4. ano de
escolaridade, existia uma aluna que recebia apoio na Unidade de Multideficincia, mas
que esses apoios ocupavam praticamente todo o tempo escolar, j que a aluna estava
pouqussimo tempo na sala de referncia. Para alm disso constatmos que essa aluna
quando ia sala de referncia realizava trabalhos especficos, no participando nas
actividades da turma. Junto dos pares, constatou-se que estes a escolhiam pouco e no a
rejeitavam, nos testes sociomtricos, o que demonstra que esta no encarada como
parte integrante da turma. A Encarregada de Educao disse-nos ter conhecimento da
pouca participao da aluna, na sua turma e acrescentou que no concordava, pois na
sua opinio a aluna tem competncias para estar a maior parte do tempo escolar com a
sua turma de referncia.
Todos estes dados, deram-nos as directrizes para elaborar um plano de aco que
visasse alterar a situao de partida.
Tambm a pesquisa para o enquadramento terico, serviu para reflectir sobre
quais as estratgias e prticas de educao inclusiva, que podiam melhorar a situao
escolar da Mariana. Aps uma pesquisa sobre o que dizem alguns autores, sobre a
incluso de crianas consideradas com NEE, nas escolas e nas turmas, concluiu-se que a
educao inclusiva se refere a uma filosofia de educao que promove a educao de
todos os alunos dentro da escola regular sendo os princpios desta filosofia: todas as
crianas tm o direito de aprender e brincar em conjunto, uma vez que as crianas no
devem ser desvalorizadas ou discriminadas sendo excludas ou enviadas para outro local
devido sua deficincia ou dificuldades de aprendizagem (Florian et al, 2003). Desta
forma, consideramos que o Plano de Aco foi ao encontro ao enunciado por este autor,

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ao aumentar os tempos de permanncia da aluna considerada com NEE na sua escola,
em contacto com os seus pares tanto nos momentos de aprendizagem e de lazer.
Inicialmente o Plano de Aco tinha como intervenientes a Professora de Educao
Especial, a Professora da Turma e o Professor de Educao Fsica, com o avanar deste
projecto verificou-se uma mobilizao de toda a escola, sendo que todos foram
importantssimos para o sucesso do mesmo. A Professora da Turma, que devido
preparao/planificao que fazamos para cada interveno, foi demonstrando mais
interesse pela aluna que fazia parte da sua turma, mas que ela no considerava como tal,
pois via-a como uma aluna da Unidade de Multideficincia. Para alm disso, ao
experimentar novas estratgias de incluso, a professora da turma mudou a sua atitude
em relao ao modo como passou a ver a Mariana. Depois da primeira interveno
notou-se um evidente interesse da Professora por saber informaes sobre a Mariana,
sobre o seu percurso escolar e sobre a sua histria familiar. Com as planificaes e
intervenes que se iam fazendo, a Professora da Turma comeou a ficar cada vez mais
pr-disposta para trabalhar com todos os alunos da turma, verificando-se alteraes em
relao ao seu modo de actuar em sala de aula, o que conduziu a uma clara alterao na
dinmica educativa do grupo em relao Mariana. Os colegas de turma que ao incio
no se relacionavam com a Mariana, a excepo de uma aluna, mudaram a sua atitude
gradual e de forma muito natural, nada foi forado, apenas tiveram oportunidade de a
conhecer melhor, atravs das actividades que amos propondo, e foram surgindo
afinidades. Assim a implementao deste projecto foi uma mais-valia para todo o
grupo/turma em relao a todo este processo. Nas aulas de Educao Fsica a
participao da Mariana baseava-se unicamente em brincar com o mesmo material de
Educao Fsica que os colegas, isto , se os alunos treinavam passes de basquetebol em
grupos de 2 ou 3, a aluna ficava sozinha a brincar com uma bola de basquetebol, sem ter
qualquer objectivo para cumprir. Tambm aqui foi realizado um trabalho de parceria
com o Professor de Educao Fsica, no sentido de alterar esta situao. Assim o
professor planificava as actividades, depois reunamo-nos e em conjunto encontrvamos
estratgias para a Mariana participar nas actividades planeadas. E foi uma surpresa
porque no foram necessrias grandes alteraes, pois esta mostrou ser uma rea forte
da aluna. O que faltava era deix-la participar nas actividades com os colegas,
experimentar as actividades que eles faziam e tambm os colegas ficaram surpreendidos
com as capacidades da Mariana e elogiavam-na bastante.

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Devido s amizades que a aluna foi fazendo na sua escola, comeou a notar-se
vontade da Mariana em almoar na sua escola com os seus colegas. Essa vontade era
recproca, pois tambm os colegas pediam Professora da Turma para que a Mariana
pudesse almoar com eles. Assim, resolvemos fazer algo que fosse ao encontro desta
vontade demonstrada e solicitmos autorizao Direco para a aluna almoar na sua
escola. Inicialmente a recusa foi total, alegando receios em relao falta de autonomia
e comportamentos desadequados da aluna. Fomos dando a conhecer Direco como
era realmente aquela aluna, e fomos tendo pessoas que nos ajudaram bastante, tais como
a Professora da Turma e os Assistentes Operacionais da escola que, foram vrias vezes
apelar ao bom senso da Direco. Depois de algum tempo, surgiram as primeiras
cedncias da Direco, autorizando que a aluna almoasse uma vez por semana na sua
escola, experincia. A experincia foi boa e com mais alguma insistncia nossa junto
da Direco, conseguimos que a aluna almoasse todos os dias na sua escola com os
colegas.
Seguidamente colocou-se outra questo, que sentido fazia a aluna almoar na
sua escola, estar com os seus colegas e depois quando iniciava a hora da aula ia para a
Unidade? Foi ento que em concordncia com a Professora da Turma refizemos o
horrio da aula, sendo que passou a estar bastante mais tempo com os colegas da turma,
participando nas actividades dinamizadas pela Professora da Turma.
Na reunio de avaliao do 2. Perodo, a Professora da Turma deu
conhecimento a todos os professores do 1. Ciclo, do Projecto que se estava a
implementar. A Professora de Ensino da Msica, da turma da Mariana, interessou-se
bastante pelo trabalho desenvolvido e quis tambm a participar neste Projecto, desta
forma a Mariana a partir do 3. Perodo comeou tambm a ir s aulas da professora
da rea j referida.
Esta iniciativa que comeou com a participao da Professora de Educao
Especial, a Professora da Turma e o Professor de Educao Fsica, acabou por se
estender a toda a escola, desde os Assistentes Operacionais, aos outros professores da
turma e at aos outros Professores do 1. Ciclo do Agrupamento que mostraram
interesse em saber pormenores do Projecto e at experimentar estratgias referidas por
ns. Isto confirma que experincias como esta podem ajudar a mudar atitudes e
comportamentos dentro e fora da sala de aula, como se pde verificar no decorrer deste
Projecto.

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No que diz respeito incluso escolar Nielsen (1997) valoriza o papel do


professor na criao de um meio inclusivo, dizendo que a interaco positiva entre todos
os alunos depende da atitude do professor e da sua capacidade para promover um
ambiente educativo positivo. O Plano de Aco deste Trabalho de Projecto, teve isto em
conta, recorrendo aprendizagem cooperativa, propiciadora de um ambiente de apoio e
entreajuda, onde todos cooperaram, se encorajaram e apoiaram para atingir objectivos
do grupo. Este trabalho de cooperao foi estabelecido tambm entre os Professores da
Turma e a Professora de Educao Especial, verificando-se sempre uma grande partilha
de materiais, ideias, um grande apoio entre os docentes que se empenharam em tornar a
Mariana um elemento presente e activo do seu grupo/turma. Daz-Aguado (2000)
que refere que a aprendizagem cooperativa exige uma maior colaborao entre os
professores, mas quando esta se verifica a sua aplicao melhora a eficcia e as
experincias vividas so mais satisfatrias.
A implementao do Plano de Aco deste trabalho possibilitou maior colaborao
entre a escola e a famlia/Encarregada de Educao, que no caso da Mariana a
assistente social do Centro de Recuperao de Menores. Tambm a fundamentao
terica nos elucidou relativamente ao trabalho que deve ser estabelecido com a famlia,
no sentido de fomentar vivncias de relaes positivas, construdas a partir da aceitao
e do respeito pelas opinies e valores.
Este projecto de interveno teve como preocupao alcanar uma maior
participao de todos os alunos da turma nas actividades escolares. Para tal, as
actividades programadas para o perodo de interveno tiveram como base o
pressuposto da aprendizagem cooperativa. De forma a que a incluso da aluna
considerada com NEE, na sua turma do regular, se mostrasse positiva para toda a turma
e para a escola.
Foi efectuado um trabalho de parceria com a professora da turma, com a
finalidade de lhe mostrar que este tipo de trabalho colaborativo uma mais-valia para o
grupo turma e para ns prpria como professoras.
Mantivemos contactos regulares com a encarregada de educao, para a
informar do tipo de trabalho que estava a ser desenvolvido com a turma da sua
educanda, bem como averiguar as opinies da encarregada de educao acerca do nosso
trabalho.

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Este trabalho trouxe muitas mais-valias, pois atravs desta experincia
constatmos que, quando consideramos que algo no est a correr como ns
desejvamos e que necessitavam de ser feitas alteraes para a situao melhorar, no
devemos desistir, apesar das dificuldades. Estas gradualmente vo-se ultrapassando e
conseguimos melhorar as vivncias escolares dos nossos alunos. Outra mais valia foi
ver a alegria da aluna considerada com NEE, a partir do momento em que se colocou
em prtica o plano de aco, bem como a boa relao estabelecida entre todos os
elementos da turma.
Depois de terminar este Trabalho, aconselharamos as colegas de Educao
Especial a manter sempre um trabalho de parceria com a professora da turma, a fim de
tornar os alunos considerados com NEE elementos presentes e activos no seu grupo
turma, garantindo-lhes que possvel e gratificante para todos os alunos e professores
envolvidos.

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Recomendaes / Pistas para actuaes futuras


Aps a realizao deste trabalho, considero que seria pertinente realizar uma
sria avaliao das alunas que esto nas Unidades Especializadas de Apoio
Multideficincia, para averiguar se realmente estas no tm condies para estar
integradas nas turmas do regular. No h verdadeira incluso, colocando as alunas na
escola numa Unidade de Multideficincia a verdadeira incluso faz-se nas turmas do
regular.
Considero tambm pertinente a realizao de um estudo acerca das concepes
dos Professores das Turmas face realizao de um trabalho de parceria com o
Professor de Educao Especial e vice-versa.
Outro estudo importante de realizar investigar a concepo dos professores das
turmas face incluso dos alunos considerados com necessidades educativas especiais
nas turmas do regular.
Seria tambm positivo que a avaliao dos Professores de Educao Especial,
contabilizasse um item que valorizasse o trabalho de parceria realizado com os
professores das turmas e com os encarregados de educao, pois seria uma forma de
alguns professores mudarem as suas atitudes e compreenderem as vantagens deste tipo
de trabalho para a incluso dos alunos considerados com NEE.

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Referncias Bibliogrficas
Azevedo, L.; Ferreira, M. & Ponte, M. (1999). Inovao Curricular na
Implementao de Meios Alternativos de Comunicao em Crianas com
Deficincia Neuromotora Grave. (1. Edio). Lisboa: S.N.R.
Correia, L.(2005). Incluso e Necessidades Educativas Especiais. Porto: Porto
Editora.
Correia, L. (1997). Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes
Regulares. Porto: Porto Editora.
Departamento da Educao Bsica. (2004). Organizao Curricular e Programas
Ensino Bsico 1. Ciclo. Mem Martins: Editotial do Ministrio da
Educao.
Dias, J. (1999). A Problemtica da Relao Famlia/Escola e a Criana com
Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Secretariado Nacional para a
Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia.
Dias, M. (1999). A Imagem no Ensino de Crianas com Necessidades Educativas
Especiais. Braga: Edies Casa do Professor.
Daz-Aguado, M. (2000). Educao Intercultural e Aprendizagem Cooperativa.
Porto: Porto Editora.
Estrela, A. (1994). Teoria e Prtica de Observao de Classes: uma Estratgia de
Formao de Professores. Porto: Porto Editora.
Florian, L.; Rose, R. & Tilstone, C. (1998). Taipas, P. (trad) (2003) Promover a
Educao Inclusiva. Lisboa: Instituto Piaget.
Gericota, M. (1995). Ajudas Tcnicas Comunicao para Pessoas com Deficincia.
Dissertao de Mestrado em Engenharia Electrnica e de Computadores.
Porto: Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto.
Gisbert, D. & Monereo, C. (2005). Tramas: Procedimentos para Aprendizagem
Cooperativa. So Paulo: ARTMED.
Leito, F. (2006). Aprendizagem Cooperativa e Incluso. Cacm: Editor Ramos
Leito.
Ministrio da Educao (1992). Os Intervenientes na aplicao de Decreto-Lei n.
319/91. Lisboa: D.G.E.B.S.

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Morais, J. & Dias, C. (2004). Interaco em Sala de Aula: Observao e Anlise.
Revista, 50 58.
Morgado, J. (2004). Qualidade na Educao: Um Desafio para os Professores.
Lisboa: Editorial Presena.
Pereira, M. . & Vieira, F. ( 1992). Uma Perspectiva de Organizao Curricular para
a Deficincia Mental. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian / Servio de
Educao.
Pereira, M. & Vieira, F. ( 2003 Revista Lusfona Incluso : Concepes e Prticas nos
ltimos Dez Anos da Educao, 5, 127 142). Uma Perspectiva de
Organizao Curricular para a Deficincia Mental. (2. Edio). Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian / Servio de Educao.
Pereira, F. (1996). As Representaes dos Professores de Educao Especial e as
Necessidades das Famlias. Lisboa: Secretariado Nacional de Reabilitao.
Rodrigues, D. (Org.) (2003). Perspectivas sobre Incluso. Da Educao Sociedade.
Porto: Porto Editora.
Sanches, I. (2005). Compreender, Agir, Mudar, Incluir. Da Investigao- Aco
Educao Inclusiva.
Sanches, I. & Teodoro, A. (2006). Da Integrao Incluso Escolar: cruzando
perspectivas e conceitos. Revista Lusfona da Educao, 8, 63-83.
Soares, I. (1999). Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula. Porto: Porto
Editora.
Silva, M. (2007) Incluso: Concepes e Prticas nos ltimos Dez Anos Relato
de uma Experincia, Conferncia proferida na Universidade Federal do Rio
Grande do Norte: III Ciclo de Estudos e Debates sobre Educao Inclusiva, 1
e 2 de Outubro.
Silva, M. (2009) Da Excluso Incluso: Concepes e Prticas. Revista Lusfona
da Educao, 3, 135-153.
Silva, C. (2004). Contribuies da Comunicao Alternativa de Baixa Tecnologia em
Paralisia Cerebral sem Comunicao Oral: Relato de Caso. Revista CEFAC.
So Paulo. 247, 252.

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ANEXOS
ANEXO 1 TESTE SOCIOMTRICO
I 1. Se pudesses escolher o teu colega de carteira, quem escolherias? ______________
Indica outro colega ______________________________
E ainda outro ___________________________________
E quem no escolherias ___________________________
II 1. Para realizar um trabalho de grupo, quem escolherias para trabalhar contigo?
_____________________
Indica outro colega ______________________
E ainda outro ___________________________
E quem no escolherias ___________________
III 1. Quem gostarias de escolher para jogar ou brincar contigo nos intervalos das aulas?
__________________________
Indica outro colega ________________________
E ainda outro _____________________________
E quem no escolherias _____________________

Nome: __________________________________ Data: _______________________

Fonte: Adaptado de Estrela (1986: 382)

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ANEXO 2 LISTA DE NOMENCLATURAS


Lista de Rapazes:

N. 5
N. 6
N. 7
N. 9
N. 11 No entraram neste projecto pois verificou-se abandono escolar
N. 12 No entraram neste projecto pois verificou-se abandono escolar
N. 13 No entraram neste projecto pois verificou-se abandono escolar
N. 14 No entraram neste projecto pois verificou-se abandono escolar

Lista de Raparigas:

N. 1
N. 2
N. 3
N. 4
N. 8
N. 10

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ANEXO 3 MATRIZ SOCIOMTRICA ESCOLHAS

Sexo Masculino
7
9
1

Sexo Masculino

121 303 202

Sexo Feminino
de
8
10 N.
escolhas

010

N. de
indivduos
escolhidos

030 9

203 020

010 001 080 300 9

230 9

003

030 9

003

211 9

020 131 9

111 003

320 200 9

303 9

5
102
6
021

313

102

121

212

300

100

322

7
9
030

1
Sexo feminino

333

111

222

2
303

010 202

3
002

030

4
032

021 200

110

300

213 121

002

646

445 101 354 523

111 245 001 251 653

16

13

12

10

11

14

8
030

10
Totais por
Critrio
Totais
combinados
N. de
indivduos
por quem
cada um
escolhido

Legenda

90

1 critrio situao de
classe
2 critrio situao de
trabalho
3. critrio situao de
recreio

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ANEXO 4 TABELA DE SALVOSA

P < O.O5
0.0

- 1.64

+ 1.64

0.1

- 1.62

+ 1.67

0.2

- 1.59

+ 1.70

0.3

- 1.56

+ 1.73

0.4

- 1.52

+ 1.75

0.5

- 1.49

+ 1.77

0.6

- 1.46

+ 1.80

0.7

- 1.42

+ 1.82

0.8

- 1.39

+ 1.84

0.9

- 1.35

+ 1.86

1.0

- 1.32

+ 1.88

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ANEXO 5 - CLCULOS PARA OS SOCIOGRAMAS - ESCOLHAS

1. Nmero de alunos N = 10
2. Nmero total de escolhas TE = 90
TE
3. Mdia M =

=9
N
M

4. Probabilidade que cada um tem de ser escolhido P =


C (N-1)
Observ: C= n de critrios
9
=
3 (10-1)
= 0.33
5. Probabilidade que cada um tem de no ser escolhido Q

P+Q=1
Q=1-P
Q = 1- 0.33
Q = 0.67

6. Desvio padro -------------------------------------- = C (N-1) . P . Q


= 3 x 9 x 0.33 x 0.67
= 5,97

7. Grau de obliquidade da curva @ ----------------- @ =

Q-P

@= 0.05

T = 1.67
8. Valores na tabela de Salvosa

---------- @
T' = - 1.62

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9. Limite superior

----------------------------------------L S = M + T .
= 9 + 1.67 x 5,97
= 18,97 ~ 19

10. Limite inferior

--------------------------------------- L I = M + T' .
= 9 + (- 1.62) x 5,97
= 0,67 ~ 0

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ANEXO 6 - SOCIOGRAMA EM ALVO - ESCOLHAS

Sexo masculino

Sexo feminino

26

2
6
3
FF
4

8
9
10
22243

1. P (0.33) 18.97

3
2
1

19

2. 0.67 < P (0.33) < 18,97


3. P (0.33) 0.67

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1 - 18

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ANEXO 7 MATRIZ SOCIOMTRICA - REJEIES

Sexo masculino
6
7
9

Sexo feminino
de
N. de
10 N.
escolhas indivduos
escolhidos

Sexo Masculino

101

010

100 010 001

111

111

100 010

5
6
7
9
001
1

Sexo feminino

001 110
2
001

110

3
010 100

001

4
001 010

100

010

101

8
10
Totais por
Critrio
Totais
combinados
N. de
indivduos
por quem
cada um
escolhido

Legenda

000

012 122 110 001

000 201 643 021 000

13

30

1 critrio situao de
classe
2 critrio situao de
trabalho
3. critrio situao de
recreio

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ANEXO 8 - CLCULOS PARA OS SOCIOGRAMAS - REJEIES

1. Nmero de alunos N = 10
2. Nmero total de escolhas TE = 30
TE
3. Mdia M =

=3
N
M

4. Probabilidade que cada um tem de ser escolhido P =


C (N-1)
Observ: C= n de critrios
3
=
3 (10-1)
= 0.11
5. Probabilidade que cada um tem de no ser escolhido Q

P+Q=1
Q=1-P
Q = 1- 0.11
Q = 0.89

6. Desvio padro -------------------------------------- = C (N-1) . P . Q


= 3 x 9 x 0.11 x 0.89
= 2,64

7. Grau de obliquidade da curva @ ----------------- @ =

Q-P

@= 0.3

T = 1.73
8. Valores na tabela de Salvosa

---------- @
T' = - 1.56

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9. Limite superior

----------------------------------------L S = M + T .
= 3 + 1.73 x 2,64
= 7,57 ~ 8

10. Limite inferior

--------------------------------------- L I = M + T' .
= 3 + (- 1.56) x 2,64
= -1,12~ 0

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ANEXO 9 SOCIOGRAMA EM ALVO - REJEIES


Sexo masculino

Sexo feminino

26

5
2
6

3
FF

10

22243

1. P (0.11) 7,57
2

2. 0 < P (0.11) < 7,57


3. P (0.11) 0

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0-8

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ANEXO 10 GUIO DE ENTREVISTA (PROF. TURMA)


Temtica: Situao educativa da Turma
Objectivos da entrevista
- Recolher informao para caracterizar o entrevistado.
- Recolher informao para caracterizar o grupo/a turma e sua insero no contexto escolar.
- Recolher informao para caracterizar os casos emergentes do grupo/da turma.
- Recolher informao para fazer o levantamento de estratgias e actividades que tenham resultado
bem.
- Implicar o entrevistado no desenvolvimento do processo de investigao-aco em curso.
Entrevistado: Professora da turma
Data: 10/12/2009
Designao dos blocos
Bloco A
Legitimao da entrevista e
motivao do entrevistado

Objectivos especficos
Conseguir que a entrevista
se torne necessria, oportuna
e pertinente
Motivar o entrevistado
Garantir confidencialidade

Bloco B
Perfil do entrevistado

Bloco C
Perfil da Turma

Bloco D
Casos Emergentes da Turma

Bloco E
Perfil Educativo da
Mariana

Bloco F

Caracterizar o entrevistado
Caracterizar o seu contexto
scio-familiar

Caracterizar a turma em
termos scio-escolares
Fazer o levantamento de
representaes e expectativas
em relao turma
Caracterizar,
individualmente os alunos
que sobressaem do conjunto
da turma
Caracterizar o trabalho
desenvolvido com a
Mariana
Identificar dificuldades e
evolues sentidas no
desenvolvimento de
actividades
Fazer o levantamento das
expectativas que a
entrevistada tem em relao
Mariana
Fazer o levantamento de

Tpicos
Apresentao
entrevistador/entrevistado
Motivos da entrevista
Objectivos

Idade
Habilitaes acadmicas
e profissionais
Profisso
Experincia profissional,
nomeadamente em
situaes com alunos
considerados NEE
Dados estruturais
Enquadramento scioescolar
Aprendizagem
Comportamento
Expectativas
Dados pessoais e scioescolares
Percurso escolar:
aspectos positivos e
aspectos negativos
Percurso escolar
Situao actual
Perfil relacional da turma
com a aluna considerada
NEE
Principais dificuldades e
evolues sentidas no
desenvolvimento das
actividades
Expectativas em relao
ao futuro da Mariana
Objectivo a atingir

Observao
Entrevista semi-directiva
Usar linguagem apelativa
e adaptada ao entrevistado
Tratar o entrevistado com
delicadeza e receb-lo num
local aprazvel
Pedir para gravar a
entrevista
Mostrar disponibilidade e
abertura para a compreenso
das situaes apresentadas

Ter ateno aos


comportamentos no verbais
denunciadores de certas
reaces ao discurso do
entrevistado
Mostrar disponibilidade e
abertura para a compreenso
das situaes apresentadas
Prestar ateno ao
posicionamento da
Professora da Turma em
relao Mariana

Mostrar disponibilidade e

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estratgias possveis para
actuao
Pedir colaborao para o
desenvolvimento do projecto

Estratgias
implementadas/a
implementar
Participao da aluna
considerada NEE nas
actividades da turma
Colaborao do
entrevistado para aumentar
a participao da
Mariana nas actividades
da turma

vontade de ajudar a
concretizar as solues
encontradas

Dar oportunidade ao
entrevistado para abordar
Dados complementares
outros assuntos pertinentes e
oportunos
Agradecer o contributo
prestado
Nota: Adaptado de Estrela (1986:355-357)

Assuntos importantes, na
ptica do entrevistado que
no tenham sido abordados
na entrevista
Agradecimentos

Mostrar disponibilidade e
vontade de ajudar a
concretizar as solues
encontradas

Estratgias eficazes
implementadas/a
implementar para a incluso
da Mariana

Bloco F

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ANEXO 11 PROTOCOLO DA ENTREVISTA

Entrevistado: Professora da Turma (Prof.)


Entrevistador: Entrevistador (Ent.)
Data: 10/12/2009
Hora: 16h:00m
Local: Escola Bsica do 1. Ciclo

Ent.: Como sabe encontro-me a realizar um projecto de investigao-aco que irei realizar com
a turma de 4. ano de escolaridade desta escola, que tem uma aluna considerada NEE. Com a Professora
dessa turma, pedia-lhe que me respondesse a algumas perguntas para melhor compreender a dinmica da
turma e aprofundar os conhecimentos sobre a aluna Mariana (nome fictcio). Esta entrevista
completamente confidencial, sendo garantido o anonimato das pessoas envolvidas e da prpria escola.
Para comear, quer-me falar um pouco de sio seu percurso de vida e profissional at agora,
bem como as experincias que tem tido em trabalho com crianas consideradas NEE.
Prof.: Completo este ano 32 anos de servio docente, tive ao longo da minha carreira
profissional experincias muito variadas.
Ent.: Pode agora falar-me um pouco da sua turma, em termos de aprendizagem e de
comportamentos.
Prof.: A turma que lecciono este ano tem caractersticas muito especiais; ritmos de
aprendizagem muito lentos. A nvel de comportamento, so crianas, que cumprem as regras prestabelecidas, no levantando qualquer problema comportamental.
Ent.: H na sua turma alunos que sobressaem do grupo pela positiva ou pela negativa? Quais so
os casos emergentes da turma?
Prof: Trata-se de uma turma bastante heterognea, constituda como j lhe disse por alunos com
diferentes ritmos de aprendizagem, o que implica, diariamente, a concepes de estratgias diversificadas.
H na turma 4 alunos de etnia cigana com um elevado absentismo e at mesmo abandono escolar.
Existem tambm 3 alunos que necessitam de um apoio individual pois tm grandes dificuldades de
concentrao e ateno. A turma ainda integrada por uma aluna com NEE, que frequenta a Unidade
Especializada de Apoio Multideficincia.
Ent.: Falou-me que tem uma aluna considerada NEE na sua turma, pode-me caracterizar o seu
percurso de vida e o seu percurso escolar?
Prof.: Conheo a Mariana (nome fictcio) h dois anos apenas. Integrou esta turma no ano
lectivo anterior, tendo sido bem aceite pelos colegas. A aluna em causa tem um percurso escolar diferente
de qualquer outro aluno da turma. Executa as tarefas que lhe so atribudas com alguma autonomia e
revela-se muito receptiva.

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Ent.: E no que diz respeito turma, na sua opinio, como que esta lida com o facto de ter uma
aluna considerada NEE? Acha que a aceitam bem?
Prof.: muito bem aceite na turma e com grande esprito de entreajuda.
Ent.: Que progressos educacionais tem efectuado a Mariana (nome fictcio)? (principais
dificuldades e evolues que tem registado, respostas da escola tendo em conta as dificuldades da
Mariana)
Prof.:

Acredito

que

Mariana

(nome

fictcio)

possa

progredir,

dependendo

do

acompanhamento.
Ent.: Que tipo de trabalho desenvolve actualmente com a turma? A Mariana (nome fictcio)
participa nessas actividades? (dificuldades e vantagens sentidas na participao da Mariana)
Prof.: Raramente participa nas actividades da turma, desenvolve um trabalho especfico.
Ent.: Gostaria de desenvolver um trabalho de cooperao consigo, tendo em vista uma maior
participao da Mariana (nome fictcio) nas actividades da turma. Considera benfico um trabalho de
cooperao a este nvel? Como acha que o poderamos por em prtica?
Prof.: Benfico seria com certeza. Mas um trabalho a esse nvel envolve disponibilidade e o
trabalho com a turma j me ocupa bastante tempo. Mas podemos tentar, com a sua presena na sala de
aula, conseguiremos certamente dar um maior apoio Mariana (nome fictcio).
Ent.: H alguma questo que no tenha sido abordada, que ache importante referir sobre a
Mariana (nome fictcio)?
Prof.: No. Penso que foram abordados os aspectos mais importantes.
Ent.: Resta-me agradecer-lhe a disponibilidade demonstrada, para a realizao desta entrevista.
Muito Obrigada!

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ANEXO 12 GRELHA DE ANLISE DE CONTEDO


Entrevistado: Professora da Turma (Prof.)
Entrevistador: Entrevistador (Ent.)
Data: 10/12/2009

Categorias

Sub-categorias

Unidades de registo

Perfil da Professora

- completo este ano 32 anos de servio docente;


Percurso Profissional

- tive ao longo da minha carreira profissional


experincias muito variadas.

Aprendizagens e

- a turma que lecciono este ano tem caractersticas

Comportamentos

muito especiais; ritmos de aprendizagem muito


lentos;
- so crianas, que cumprem as regras prestabelecidas, no levantando qualquer problema

Perfil da Turma

comportamental.
Casos Emergentes da Turma

- trata-se de uma turma bastante heterognea;


- h na turma 4 alunos de etnia cigana com um
elevado absentismo e at mesmo abandono escolar;
- existem tambm 3 alunos que necessitam de um
apoio individual pois tm grandes dificuldades de
concentrao e ateno;
- a turma ainda integrada por uma aluna com NEE,
que frequenta a Unidade Especializada de Apoio
Multideficincia.
- conheo a Mariana (nome fictcio) h dois anos
apenas;
- tem um percurso escolar diferente de qualquer outro
aluno da turma.

Situao Actual

- executa as tarefas que lhe so atribudas com alguma


autonomia e revela-se muito receptiva.

fictcio)

Perfil Educativo da Mariana (nome

Percurso Escolar

Perfil relacional da turma com a

- muito bem aceite na turma e com grande esprito

aluna considerada NEE

de entreajuda.

Expectativas

em

futuro da Mariana

relao

ao

- acredito que a Mariana possa progredir, dependendo


do acompanhamento.

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Participao

da

Mariana

(nome fictcio) nas actividades

- raramente participa nas actividades da turma,


- desenvolve um trabalho especfico.

implementar para a incluso da Mariana

Estratgias eficazes implementadas/a

da turma.

Colaborao

do

entrevistado

- benfico seria com certeza;

para aumentar a participao da

- um trabalho a esse nvel envolve disponibilidade e o

Mariana (nome fictcio) nas

trabalho com a turma j me ocupa bastante tempo,

actividades da turma.

- mas podemos tentar,


- com a sua presena na sala de aula, conseguiremos
certamente dar um maior apoio Mariana

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ANEXO 13 GUIO DE ENTREVISTA (Encarregada de Educao)


Temtica: Perfil institucional e educativo da Mariana
Objectivos da entrevista:
- Recolher informao para caracterizar o entrevistado
- Recolher informao para caracterizar o ambiente / cultura da instituio
- Recolher informao para caracterizar a Mariana, na instituio com adultos e pares
- Recolher informao para caracterizar a Mariana em termos escolares e educativos e a relao
instituio escola instituio
- Implicar o entrevistado no desenvolvimento do processo de investigao-aco em curso.
Entrevistado: Encarregada de Educao da Mariana (Centro de Recuperao de Menores)
Data: 14/12/2009
Designao dos blocos
Bloco A
Legitimao da entrevista e
motivao do entrevistado

Objectivos especficos
Conseguir que a entrevista
se torne necessria, oportuna
e pertinente
Motivar o entrevistado
Garantir confidencialidade

Bloco B
Perfil do entrevistado

Bloco C
A Instituio

Bloco D
A Mariana na Instituio

Bloco E
Relao Instituio / Escola
/ Instituio

Caracterizar o entrevistado
Caracterizar o seu contexto
scio-familiar
Caracterizar a instituio
em termos de cultura e de
ambiente
Fazer o levantamento de
representaes e
expectativas, em relao
instituio
Caracterizar a relao da
Mariana com o meio
institucional
Caracterizar a relao do
meio institucional com a
Mariana
Caracterizar o percurso
institucional
Fazer o levantamento das
expectativas prximas
Caracterizar a interaco
existente entre a escola e a
instituio
Caracterizar a interaco
existente entre a instituio e
a escola

Tpicos
Apresentao
entrevistador/entrevistado
Motivos da entrevista
Objectivos

Idade
Habilitaes acadmicas
e profissionais
Profisso
Actividades fora da
instituio
N. de utentes
N. de colaboradores
Protocolos existentes
Projectos virados para a
comunidade
Contacto com os
familiares dos utentes
Relao da Mariana
com a instituio (adultos e
pares)
Relao da instituio
com a Mariana
Percurso institucional:
aspectos positivos e
negativos
Expectativas prximas
para a Mariana
Contactos com a escola
por iniciativa prpria
Respostas s solicitaes
da escola
Colaborao/Continuidade
do trabalho desenvolvido
na escola
Receptividade para a
colaborao/continuidade

Observao
Entrevista semi-directiva
Usar linguagem apelativa
e adaptada ao entrevistado
Tratar o entrevistado com
delicadeza e receb-lo num
local aprazvel
Pedir para gravar a
entrevista
Estar atento s reaces
do entrevistado e anot-las
por escrito
Mostrar disponibilidade e
abertura para a compreenso
das situaes apresentadas
Ter ateno aos
comportamentos no
verbais denunciadores de
certas reaces ao discurso
do entrevistado
Prestar ateno ao
posicionamento da
encarregada de educao em
relao Mariana

Mostrar disponibilidade e
vontade de ajudar a
concretizar as solues
encontradas

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do trabalho da escola na
instituio.
Projectos e actividades
em comum
Avaliao das respostas
educativas que esto a ser
implementadas
Sugesto de outras
respostas educativas a
implementar
Dar oportunidade ao
entrevistado para abordar
Dados complementares
outros assuntos pertinentes e
oportunos
Agradecer o contributo
prestado
Nota: Adaptado de Estrela (1986:355-357)
Bloco F

Assuntos importantes, na
ptica do entrevistado que
no tenham sido abordados
na entrevista
Agradecimentos

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ANEXO 14 PROTOCOLO DA ENTREVISTA


Protocolo da Entrevista
Entrevistado: Encarregada de Educao da Instituio (E.E.)
Entrevistador: Entrevistador (Ent.)
Data: 14/12/2009
Hora: 10h:00m
Local: Centro de Recuperao de Menores de Assumar

Ent.: Bom dia! Como sabe encontro-me a realizar um projecto de investigao-aco que irei
realizar com uma utente do Centro de Recuperao de Menores, da qual a Encarregada de Educao.
Pedia-lhe que me respondesse a algumas perguntas para melhor compreender o perfil institucional e
educativo da Mariana (nome fictcio). Esta entrevista completamente confidencial, sendo garantido o
anonimato das pessoas envolvidas e da prpria instituio.
Para comear, quer-me falar um pouco de sio seu percurso de vida e profissional at agora.
E.E.: Sou Assistente Social, trabalhei dois anos em sade mental de adultos e estou 10 anos
ligada deficincia mental.
Ent.: Fale-me um pouco da instituio em que trabalha, que cultura e o ambiente a envolvem?
(N. de utentes, n. de colaboradores, protocolos existentes, projectos virados para a comunidade, contacto
com os familiares dos utentes)
E.E.: Isso tanta coisa O centro tem como misso o acolhimento e reabilitao de crianas e
jovens portadoras de deficincia mental. das poucas respostas, a nvel nacional, que acolhe e reabilita
pessoas com deficincia mental, no entanto no nos queremos fechar neste nosso casulo queremos sim
abrirmo-nos ao que de mais actual se vai concretizando nesta rea de interveno, desta forma temos
como viso futura uma oferta de resposta que passa no s pelo internamento mas tambm pela
integrao comunitria, para isso comemos h dois anos com uma unidade de treino psicossocial e
nosso objectivo caminhar para uma residncia na comunidade. Para alm disso, a envolvncia com a
comunidade e os projectos de reabilitao desenvolvidos em parceria com escolas e outras instituies,
levam-nos tambm a projectar, para um futuro prximo, um Pavilho Gimnodesportivo com piscina
coberta e aquecida que nos ir transformar numa referncia ao nvel do desporto adaptado nesta regio.
Uma meta ainda pouco definida e estudada mas que se nos afigura cada vez mais urgente a nvel nacional
ser uma unidade para adolescentes na rea da psiquiatria e consequentes projectos de reabilitao. No
total temos 70 colaboradores no centro, 53 ao nvel assistencial e 17 ao nvel no assistencial. Quanto ao
pessoal assistencial contamos com 1 director clnico, 2 mdicos de clnica geral, 12 enfermeiros, 1
psiclogo, 1 assistente social, 1 tcnico de psicomotricidade, 2 terapeutas ocupacionais, 1 fisioterapeuta, 3
animadores sociais, 1 monitor, 26 ajudantes de enfermaria e ainda mais 2 colaboradores. No pessoal no
assistencial contamos com 1 directivo, 3 administrativos, 1 de servios religiosos, 3 de lavandaria e
rouparia, 1 de manuteno/jardineiro, 2 motoristas/encarregados gerais de manuteno e mais 6
colaboradores. O Centro de Recuperao de Menores tem 117 utentes, com problemticas de deficincia

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mental ligeiras, moderadas, graves e profundas. Existem vrios protocolos que visam dar respostas de
qualidade as diferentes capacidades das utentes do centro, temos o Projecto Multidisciplinar de Treino da
Autonomia, onde se realiza um treino de autonomia em contexto residencial; o Clube das Abelhinhas, que
um Projecto Multidisciplinar de acompanhamento psicossocial, onde se treina a autonomia de vida
diria com utentes integradas em projectos de formao ou emprego protegido; O Cantinho dos Sentidos,
que tem como objectivos a estimulao sensorial, desenvolver a motricidade global e fina, promover o
relacionamento interpessoal, a capacidade comunicativa e o desenvolvimento emocional afectivo;
Snoezelen, que visa promover a qualidade de vida e bem-estar das utentes atravs de uma
explorao/estimulao primria dos sentidos como a oferta de momentos significativos de prazer e lazer;
as Ideias no Ar, que tem como objectivo reconhecer pessoa com deficincia mental o direito
cidadania, promovendo a sua realizao plena na participao social da comunidade onde se insere, por
ltimo implementamos a Projecto a Quinta, onde aproveitando o contacto com a realidade no campo, se
promove a autonomia e responsabilidade no comportamento. Quanto ao contacto com os familiares, 52
utentes recebem regularmente visitas de familiares e 39 fazem nas pocas festivas ou quando se considera
pertinente, idas a casa.
(Esta resposta foi dada pela Encarregada da Educao, atravs da consulta de documentos
relativos Instituio)
Ent.: H algumas crianas desta instituio que esto includas na escola, quais so as suas
expectativas relativamente ao que a escola lhes pode oferecer?
E.E.: Sim temos 12 meninas inseridas em contexto escolar. Penso que a escola lhes poder
proporcionar um contacto/uma relao com pares modelos das suas idades. A sua insero escolar
bastante benfica, desde que exista uma boa colaborao entre os professores, arranjando estratgias para
tornar natural a aceitao destas crianas. Se isto se verificar, penso que um grande passo para a escola.
Em termos de futuro, nem todas, mas algumas tm competncias para integrar a formao profissional.
Ent.: Na sua opinio, como a interaco existente entre a escola e a instituio, e entre a
instituio e a escola?
E.E.: Houve um certo atrapalhamento ao incio, devido alterao da direco. Mas foi fcil a
comunicao com esta nova direco e a interaco existente entre a escola e a instituio e vice-versa
boa, existindo de ambas as partes uma abertura ao dilogo sempre que se considera pertinente. Ao longo
destes anos de trabalho com a escola, esta tm-se sempre mostrado interessada, e empenhada no trabalho
com as nossas meninas.
Ent.: Uma dessas crianas que est includa na escola a Mariana (nome fictcio). Como a
Mariana no meio institucional, e qual o seu percurso na instituio? Qual so as expectativas prximas
que a instituio tem para a Mariana?
E.E.: A Mariana (nome fictcio) veio acerca de uma ano para o centro, teve uma boa
integrao e tem desenvolvido muitas competncias. uma das meninas que est em contexto escolar que
apresenta mais capacidades e mais gosto na realizao das tarefas. bastante autnoma e por iniciativa
prpria cuida de outras crianas que no tm tanta autonomia. Adora sentir-se valorizada e ajudar o
adulto. uma mida meiga, no agressiva, mas s vezes um bocadinho teimosa. Em termos de futuros

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tem boas condies, pois bastante empenhada e interessada pelo que faz, e quando faz gosta de fazer
bem feito, o que lhe poder prejudicar no futuro a falta de um meio familiar estruturado.
Ent.: Acha que as respostas educativas implementadas na escola com a Mariana (nome
fictcio) so adequadas? Tem algumas sugestes que possam melhorar a sua incluso?
E.E.: Sim acho que as respostas educativas implementadas esto a ser adequadas, a Mariana
(nome fictcio) est integrada numa turma de 4. Ano de Escolaridades e recebe os apoios de Educao
Especial, Terapia da Fala e Fisioterapia na Unidade de Multideficincia do Agrupamento. Penso contudo
que a Mariana (nome fictcio) tm competncias para participar mais tempo na sala de aula, pois uma
menina que no perturba. Esta a um nvel acadmico mais baixo que os outros, mas no existem turmas
com os quatro anos de escolaridade? Basta haver diferenciao pedaggica e puxar pelas capacidades de
cada aluno.
Ent.: Gostaria, de com a sua ajuda, promover a continuidade dos trabalhos desenvolvidos na
escola com a turma da Mariana (nome fictcio) para a instituio. Considera benfico um trabalho de
cooperao a este nvel? Como acha que o poderamos por em prtica?
E.E.: Sim considero bastante benfico, mas isso j se faz um pouco ao nvel da Unidade de
Multideficincia e dos Apoios Educativos, quando se inicia um objectivo comunica-se instituio e esta
d continuidade promoo desse objectivo no centro. O mesmo acontece quando se implementa algo no
centro, existe o dilogo com os professores para que tambm eles fomentem a sua aquisio.
Ent.: Tinha pensado em desenvolver na sala de aula da Mariana (nome fictcio) e visto ela ter
algumas dificuldades em comunicar para o grupo pois algumas vezes apresenta um dilogo ininteligvel, a
comunicao aumentativa, como forma de complementar a fala. Considera pertinente dar continuidade a
esse trabalho no Centro?
E.E.: A Mariana (nome fictcio) no centro no tem dificuldades nenhumas em comunicar com
adultos e crianas, est perfeitamente adaptada a todas as pessoas e no se inibe em falar, ainda que as
vezes no se compreenda tudo completamente, no geral compreende-se a ideia. Por isso acho que a
comunicao aumentativa no necessria no Centro, alm do mais corria-se o risco de ela deixar de
comunicacar pela fala como comunica, pela facilidade da comunicao aumentativa. Consideramos que
sempre que possvel se deve privilegiar a fala como meio de comunicao.
Ent.: H alguma questo que no tenha sido abordada, que ache importante referir sobre a
Mariana (nome fictcio)?
E.E.: Falamos de tudo, falamos da falta de apoio familiar que o que mais limita o futuro da
Mariana (nome fictcio), gostaria ainda de reforar a ideia de, se fosse possvel, aumentar a sua incluso
na classe regular, pois uma menina com bastantes competncias e seria bastante benfico para ela.
Ent.: Agradeo-lhe imenso a disponibilidade demonstrada para a realizao desta entrevista.
Muito Obrigada!

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ANEXO 15 ANLISE DE CONTEDOS

entrevistado

Perfil do

Categorias

Sub-categorias
Percurso profissional

Unidades de registo
- sou Assistente Social,
- trabalhei dois anos em sade mental de adultos,
-estou 10 anos ligada deficincia mental.

N. de utentes

- o Centro de Recuperao de Menores tem 117 utentes,


- com problemticas de deficincia mental ligeiras,
moderadas, graves e profundas.

N. de colaboradores

- No total temos 70 colaboradores no centro,


- 53 ao nvel assistencial e 17 ao nvel no assistencial,
- 1 director clnico,
- 2 mdicos de clnica geral,
- 12 enfermeiros,
- 1 psiclogo,
- 1 assistente social,
- 1 tcnico de psicomotricidade,
- 2 terapeutas ocupacionais,
- 1 fisioterapeuta,
- 3 animadores sociais,
- 1 monitor,
-26 ajudantes de enfermaria
- e mais 2 colaboradores.
- No pessoal no assistencial contamos com 1 directivo,
- 3 administrativos,
- 1 de servios religiosos,
- 3 de lavandaria e rouparia,
- 1 de manuteno/jardineiro,
- 2 motoristas/encarregados gerais de manuteno
- e 6 colaboradores.

Protocolos existentes

- Existem vrios protocolos que visam dar respostas de


qualidade as diferentes capacidades das utentes do

A Instituio

centro, temos o Projecto Multidisciplinar de Treino da


Autonomia, onde se realiza um treino de autonomia em
contexto residencial,
- o Clube das Abelhinhas, que um Projecto

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Multidisciplinar de acompanhamento psicossocial, onde
se treina a autonomia de vida diria com utentes
integradas em projectos de formao ou emprego
protegido,
- o Cantinho dos Sentidos, que tem como objectivos a
estimulao sensorial, desenvolver a motricidade global
e fina, promover o relacionamento interpessoal, a
capacidade comunicativa e o desenvolvimento
emocional afectivo,
- snoezelen, que visa promover a qualidade de vida e
bem-estar das utentes atravs de uma
explorao/estimulao primria dos sentidos como a
oferta de momentos significativos de prazer e lazer;
- ideias no ar, que tem como objectivo reconhecer
pessoa com deficincia mental o direito cidadania,
promovendo a sua realizao plena na participao
social da comunidade onde se insere,
- projecto a Quinta, onde aproveitando o contacto com a
realidade no campo, se promove a autonomia e
responsabilidade no comportamento.
Contacto com os familiares

- 52 utentes recebem regularmente visitas de familiares,

dos utentes

-39 fazem nas pocas festivas ou quando se considera

A Mariana na Instituio

pertinente, idas a casa.


Relao da Mariana com a

- foi fcil a comunicao com esta nova direco,

instituo / Relao da

- a interaco existente entre a escola e a instituio e

instituio com a Mariana

vice-versa boa
- existe de ambas as partes uma abertura ao dilogo
sempre que se considera pertinente.

Percurso institucional:

- veio acerca de uma ano para o centro,

aspectos positivos e negativos

- teve uma boa integrao e tem desenvolvido muitas


competncias,
- bastante autnoma e por iniciativa prpria cuida de
outras crianas que no tm tanta autonomia,
- adora sentir-se valorizada e ajudar o adulto,
- uma mida meiga, no agressiva, mas s vezes
um bocadinho teimosa.

Expectativas prximas para a

- No futuro tem boas condies,

Mariana

- bastante empenhada e interessada pelo que faz,


- o que poder prejudicar a falta de um meio familiar
estruturado.

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Relao Instituio/Escola/Instituio

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Avaliao das respostas

- esto a ser adequadas,

educativas que esto a ser

- est integrada numa turma de 4. Ano de

implementadas

Escolaridades,
- recebe os apoios de Educao Especial, Terapia da
Fala e Fisioterapia na Unidade de Multideficincia do
Agrupamento,
- penso que a Mariana (nome fictcio) tm
competncias para participar mais tempo na sala de
aula.

Receptividade para a

- considero bastante benfico,

colaborao/continuidade do

- isso j se faz um pouco ao nvel da Unidade de

trabalho desenvolvido na

Multideficincia e dos Apoios Educativos.

escola, na instituio
Concepo da Instituio face

- no centro no tem dificuldades nenhumas em

continuidade da

comunicar com adultos e crianas,

comunicao aumentativa a

- est perfeitamente adaptada a todas as pessoas e no

implementar na escola, para a

se inibe em falar,

Instituio

- ainda que as vezes no se compreenda tudo


completamente, no geral compreende-se a ideia,
- acho que a comunicao aumentativa no necessria
no Centro,
- corria-se o risco de ela deixar de comunicar pela fala
como comunica, pela facilidade da comunicao
aumentativa.
- sempre que possvel deve-se privilegiar a fala como
meio de comunicao

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ANEXO 16 PROTOCOLO OBSERVAO NATURALISTA

Planta da Sala

Quadro

Professora

N. 2
N. 6

N. 1

N. 4

N. 9

N. 3

N. 8

N. 5

N. 7

N. 10

Observador

Protocolo da observao naturalista


Ano: 4. ano de escolaridade

Durao: 45 m

Temtica: Correco de uma ficha de Lngua Portuguesa, e Estudo do Meio - o Ciclo da gua.
Data: 7 de Janeiro de 2010
Hora

Observador

Descrio de situaes e de comportamentos

14h:45m

Rita Silveira

A turma est a fazer a correco de uma ficha de


Lngua Portuguesa oralmente e depois no quadro.

Notas complementares e
inferncias

A ficha composta por perguntas de interpretao


sobre um texto e por outra parte de gramtica.
A professora l a primeira pergunta e diz aluna n. 1
para ler a sua resposta. A aluna l a resposta, pausada e
correctamente.

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A professora diz que est muito bem e pede-lhe que v
escrever a resposta ao quadro.
A aluna levanta-se do seu lugar e dirige-se ao quadro,
escreve a resposta no quadro, tem uma caligrafia bonita
e perceptvel.
Enquanto a aluna escreve a resposta no quadro a
professora circula pela sala ao p de cada aluna, para
verificar se escreveram tudo correctamente.
Depois a professora l a segunda pergunta e pede
aluna n. 3 para ler a sua resposta.
A aluna l a resposta e todos os outros esto calados a
ouvir.
A professora pergunta ao aluno n. 6 se tem a resposta
igual este diz que sim e professora diz-lhe para ler a
sua resposta para todos se recordarem.
O aluno n. 6 l a sua resposta e a professora diz:
muito bem, isso mesmo.
Depois pede aluna n. 3 para ir escrever a resposta ao
quadro. A aluna levantou-se do lugar e foi ao quadro
onde escreveu a sua resposta.
A professora circula pela sala e vai mesa dos alunos
n. 4, n. 8 e n. 9, ver as suas fichas e indica correces
ortogrficas a fazer ao n. 9.
Todos os alunos esto em silncio.
Depois a professora dirige-se ao quadro e l a resposta
escrita pela aluna n. 3, diz que est muito bem e
manda-a sentar.
A professora l a terceira pergunta e diz ao aluno n. 5
para responder. O aluno l a sua resposta e a professora
diz que est certo e pede-lhe que v escrever a resposta
ao quadro.
Enquanto o aluno escreve do quadro a professora faz a
mesma pergunta mas por outras palavras aluna n. 8,
a aluna olha para a sua ficha durante alguns segundo e
depois da uma resposta que no est certa.
14:55

A professora diz para ela estar mais atenta e depois faz


novamente a mesma pergunta ao aluno n. 9, o aluno
procura no texto a resposta e fica calado por alguns
momentos. Depois comea a ler uma frase que no
responder pergunta feita pela professora.
A professora levanta o tom de voz e volta a colocar a
mesma pergunta aluna n. 4, que l uma frase do
texto que responde pergunta da professora.
A professora diz essa sim uma resposta correcta ao
que ela perguntou e depois pergunta novamente ao

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aluno n. 9 qual a resposta certa.
Este tambm responde correctamente.
15h:00m

Algum bate porta, a professora dirige-se porta para


abrir.
A professora cumprimenta carinhosamente a aluna n.
2 que entra agora na sala de aula e diz aos colegas para
dizerem boa tarde aluna. Ao que poucos alunos
respondem.
Elogia a sua mala dizendo que traz uma mala nova
muito bonita e encaminha-a at ao seu lugar para se
sentar.
Depois pergunta-lhe que trabalho traz para fazer e
ajuda-a a tirar o trabalho da mochila.
Depois diz-lhe que para fazer o trabalho precisa de
lpis de cor, e diz-lhe que os tire da mochila.
A aluna tira a caixa dos lpis e a professora elogia-a
dizendo-lhe muito bem.
Depois explica-lhe exemplificando o que a aluna tem
que fazer.
Enquanto isto os alunos falam baixinho com os colegas
que esto ao seu lado, mas no h muito barulho.
A professora dirige-se novamente turma e diz ao
aluno n. 6 para responder a uma pergunta de
gramtica, sobre a constituio de uma frase.

a aluna que vem fazer a


integrao na sua turma
de referncia no perodo
das 15h s 16h.

A professora acordou com


as
professoras
de
Educao Especial da
Unidade Especializada de
Apoio Multideficincia
que a aluno quando viesse
para a sua sala deveria
trazer
um
trabalho
definido.

um trabalho
de
grafismos,
pois
na
Unidade
est-se
a
trabalhar a motricidade
fina para que a aluna
ganhe competncias para
escrever o seu nome.

O aluno responde, mas a sua resposta no est


completa, a professora vai-o questionando at o aluno
chegar a resposta completa e correcta. O aluno vai
respondendo s perguntas da professora, e s com a sua
ajuda consegue chegar resposta certa.
A professora faz outra pergunta de gramtica aluna
n. 3 e aluna hesita na resposta. Os alunos n. 5 e n. 7
intervm imediatamente dando a resposta certa. A
professora disse que estava certo.
Depois dirige-se ao p da aluna n. 2 e elogia-a pelo
que j fez, e diz-lhe que est a fazer muito bem e
motiva-a para continuar a fazer.
Enquanto a professora est ao p da aluna n. 2, os
outros alunos mantm-se sossegados.

15h: 05m

Depois a professora l uma frase da ficha que para


colocar no plural e diz aluna n. 10 para o fazer.
A aluna responde com algumas hesitaes, mas
responde correctamente.
A frase tem como verbo a palavra: . A professora

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pergunta aluna n. 10 que verbo esse.
A aluna no responde.
A professora perguntoa depois ao aluno n. 6, que no
responde, e ao aluno n. 9 que no responde, e aluna
n. 3 que responde: foi.
A professora disse que no est bem e continuou a
perguntar aluna n. 4 que responde correctamente,
verbo ser.
A aluna n. 2 no est a fazer o seu trabalho, est a
olhar para os seus colegas, ora para um, ora para outro.
A outra pergunta da ficha sobre para identificar o
nome colectivo da frase. A professora questiona a
aluna n. 3 e esta responde correctamente.

15h: 10m

Depois a professora pergunta aos alunos outros nomes


colectivos, sendo que respondem os alunos n. 9, n. 8,
n. 1, n. 5 e n. 6 todos ao mesmo tempo.
A professora dirige-se novamente ao p da aluna n. 2,
fala-lhe carinhosamente e diz-lhe para continuar a fazer
o seu trabalho porque esta a fazer muito bem, a aluna
sorri-lhe.
A professora pergunta ao aluno n. 5 o ltimo exerccio
da ficha sobre adjectivos. O aluno responde
correctamente professora.
Depois a professora diz para arrumarem a ficha nas
capas. E que est tristes com eles porque o verbo ser
est esquecido e foi um dos verbos que mais
trabalharam.
Enquanto os alunos arrumam a ficha a professora
pergunta-lhes se se lembram da matria que esto a dar
em Estudo do Meio.
Os alunos respondem em coro: o Ciclo da gua.
A professora diz-lhes que tem um power point para
lhes mostrar sobre o ciclo da gua, e pede-lhes para se
dirigirem sem barulho para o p do computador.
Os alunos respeitam o pedido da professora e no h
quase barulho na sala.
A professora vai ao lugar da aluna n. 2 e diz-lhe para
ir tambm ver.

15h: 20m

A aluna n. 2 acompanha a professora e coloca-se entre


a aluna n. 4 e o aluno n. 5.
A aluna n. 4 coloca o seu brao por cima os ombros da
aluna n. 2, demonstrando amizade.
A professora mostra o primeiro diapositivo do power

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point e pede ao aluno n. 5 para ler.
O aluno n. 5 l correctamente.
Depois a professora faz perguntar sobre o que
acabaram de ler e sobre a imagem do diapositivo,
sendo que respondem os alunos n. 3, n. 1, n. 5 e n.
9.
A professora mostra o segundo diapositivo e pede ao
aluno n. 6 para ler.
O aluno l correctamente.
A professora faz uma pergunta ao aluno n. 6 sobre o
que acabou de ler, com insistncia da professora,
responde correctamente mas bastante hesitante.
Todos os alunos dizem expresses como: que fixe, e
demonstram admirao pelas imagens que se sucedem,
esto todos muito motivados.
A professora mostra o terceiro diapositivo e diz aluna
n. 1 para ler.
A aluna l correctamente.
A professora faz uma pergunta sobre o que acabaram
de ler aluna n. 10, respondendo esta correctamente e
tambm os alunos n. 5 e n. 3, sem lhes ser solicitado.
A professora mostra o 4. diapositivo e diz aluna n.
10 para ler.
A aluna l correctamente.
A professora faz ao grupo uma pergunta sobre o que se
acabou de ler e respondem os alunos n. 6, n. 5, n. 3.
Termina a apresentao em power point e a professora
diz para se dirigirem para os seus lugares para
escreverem os t.p.c.
Os alunos dirigem-se para os seus lugares sem barulho
e sentam-se.
A professora diz aos alunos para em casa fazerem um
texto onde se vo colocar no papel da gotinha de gua e
descrever a sua viagem.
Depois pergunta aluna n. 2 se gosta de gua e esta
no responde, sorriu apenas.
15h:25m

A professora insiste e pergunta aluna n. 2 bebes


muita gua?
A aluna n. 2 acenou com a cabea que sim, e sorriu
muito.
O aluno n. 7 disse para a aluna n. 2: fala

A aluna recusa-se muitas


vezes a falar, pois no
articula
os
seguintes
fonemas do Portugus
Europeu: /z/, /f/, /v/, /3/,
/r/ e /R/ e os restantes
fonemas no os aplica
correctamente
nas
palavras,
realizando
frequentemente
co-

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E a professora disse ao aluno n. 7 para deixar a aluna


n. 2 que se calhar no lhe apetecia falar.

ocorrncia de processos
fonolgicos
o
que
contribui
para
um
discurso ininteligvel.

A professora escreve no quadro os trabalhos de casa:


verbo ser em todos os tempos.
A aluna n. 2 percebe que est no final da aula e
comea a arrumar os lpis na caixa.
A aluna n. 10 folheia o caderno e depois pergunta
professora se j deram o verbo ser porque no encontra
no caderno.
A professora levanta a voz e diz para j o deram e que
ela se devia lembrar. E acrescenta que procure bem no
caderno que est l de certeza.
A professora diz que quando tiverem tudo passado e
arrumado podem sair.
A professora vai ao p dos alunos n. 5, n. 7 e n. 10
ver se passaram tudo.
A professora vai ao p da aluna n. 2 ver o seu trabalho.
Elogia a aluna dizendo-lhe que est muito bem feito e
que no faz mal no ter acabado, que acaba o resto na
unidade.
Os alunos n. 6, n.5, n. 3, n. 1 arrumam o material de
p e conversam alto entre si.
15h: 30m
Os alunos comeam a sair.
A aluna n. 2 arruma o seu material com ajuda da
professora e sai tambm da sala.

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ANEXO 17 ANLISE DO PROTOCOLO DA OBSERVAO NATURALISTA


Categorias

Subcategorias

Perfil de
actuao da
Professora

Actividades de
ensino-aprendizagem

Controlo da
realizao das
actividades

Comportamentos observados
- A turma est a fazer a correco de uma ficha de Lngua
Portuguesa, oralmente e depois no quadro.
- A ficha composta por perguntas de interpretao sobre o
texto e por outra parte de gramtica.
- A aluna n. 2 encontra-se a fazer um trabalho especfico de
grafismos.
- A professora diz-lhes que tem um power point para lhes
mostrar, sobre o ciclo da gua, e pede-lhes para se dirigirem
sem barulho para o computador.
- A professora l a primeira pergunta e diz aluna n. 1 para
ler a resposta.
- A professora diz que est muito bem e pede-lhe que v
escrever a resposta ao quadro.
- Enquanto a aluna escreve a resposta no quadro a professora
circula pela sala ao p de cada aluno.
- Depois a professora l a segunda pergunta e pede aluna
n. 3 para ler a sua resposta.
- A professora circula pela sala e vai mesa dos alunos n. 4,
n. 8 e n. 9, ver as suas fichas e indica correces
ortogrficas a fazer ao n. 9.
- Depois a professora dirige-se ao quadro e l a resposta
escrita pela aluna n. 3, diz que est muito bem e manda-a
sentar.
- A professora l a terceira pergunta e diz ao aluno n. 5 para
responder.
- A professora diz que est certo e pede-lhe que v escrever a
resposta ao quadro.
- A professora faz a mesma pergunta mas por outras palavras
aluna n. 8.
- A professora diz para ela estar mais atenta e depois faz
novamente a mesma pergunta ao aluno n. 9.
- A professora levanta o tom de voz e volta a colocar a
mesma pergunta aluna n. 4.
- A professora diz que essa sim uma resposta correcta e
pergunta novamente ao aluno n. 9 qual a resposta certa.
- A professora cumprimenta carinhosamente a aluna n. 2
que entra agora na sala de aula, e diz aos colegas para
dizeres boa tarde aluna.
- Encaminha-a at ao seu lugar para se sentar.
- Pergunta-lhe que trabalho traz para fazer e ajuda-a a tirar o
trabalho da mochila.
- Depois explica-lhe exemplificando o que a aluna tem que
fazer.
- A professora dirige-se novamente turma e diz ao aluno
n. 6 para responder a uma pergunta de gramtica.
- A professora faz outra pergunta de gramtica aluna n. 3.
- Depois dirige-se ao p da aluna n. 2 e elogia-a pelo que j
fez, diz-lhe que est a fazer muito bem e motiva-a para
continuar a fazer.
- Depois a professora l uma frase da ficha que para
colocar no plural e diz aluna n. 10 para o fazer.
- A professora pergunta aluna n. 10 que verbo esse.
- A professora pergunta depois ao aluno n. 6.
- E aluna n. 3.
- A professora diz que no est bem e continua a perguntar

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Esclarecimento de
dvidas

Controlo de regras da
sala de aula

Realizao das
tarefas propostas
Perfil de

aluna n.4.
- A professora questiona a aluna n. 3.
- Depois a professora pergunta outros nomes colectivos.
- A professora dirige-se novamente ao p da aluna n. 2, falalhe carinhosamente e diz-lhe para continuar a fazer o seu
trabalho porque est a fazer muito bem.
- A professora pergunta ao aluno n. 5 o ltimo exerccio da
ficha.
- Depois a professora diz para arrumarem a ficha nas capas.
E que est triste com eles porque o verbo ser est esquecido.
- Enquanto os alunos arrumam a ficha a professora perguntalhes qual a matria que esto a dar em Estudo do Meio.
- A professora diz-lhes que tem um power point para lhes
mostrar sobre o ciclo da gua e pede-lhes para se dirigirem
sem barulho para o computador.
- A professora vai ao lugar da aluna n. 2 e diz-lhe para ir
tambm ver.
- A professora mostra o primeiro diapositivo do power point
e pede ao aluno n. 5 para ler.
- Depois a professora faz perguntas sobre o que acabaram de
ler e sobre a imagem do diapositivo.
- A professora mostra segundo dispositivo e pede ao aluno
n. 6 para ler.
- A professora faz uma pergunta ao aluno n. 6 sobre o que
acabou de ler.
- A professora mostra o terceiro diapositivo e diz aluna n.
1 para ler.
- A professora faz uma pergunta sobre o que acabaram de ler
aluna n. 10.
- A professora mostra o 4. diapositivo e diz aluna n. 10
para ler.
- A professora faz ao grupo uma pergunta sobre o que se
acabou de ler.
- A professora diz aos alunos para em casa fazerem um texto
onde se vo colocar no papel da gotinha de gua e descrever
a sua viagem.
- A professora escreve no quadro os trabalhos de casa.
- A professora vai ao p dos alunos n. 5, n. 7 e n. 10 ver se
passaram tudo.
- A professora vai ao p da aluna n. 2 ver o seu trabalho.
Elogia-a a aluna dizendo-lhe que est muito bem feito e que
no faz mal no ter acabado, que acaba o resto na unidade.
- A professora diz que quando tiverem tudo passado e
arrumado podem sair.
- O aluno vai respondendo s perguntas da professora, e s
com a sua ajuda consegue chegar resposta certa.
- A professora levanta a voz e diz que j deram e que ela se
devia lembrar. E acrescenta que procure bem no caderno que
est l de certeza.
- A professora diz que tem um power point para lhes mostrar
sobre o ciclo da gua, e pede-lhes para se dirigirem sem
barulho para o computador.
- Termina a apresentao em power point e a professora diz
para se dirigirem para os seus lugares com o mesmo silncio
que vieram.
- A professora diz que quando tiverem tudo passado podem
arrumar e sair.
- A turma est a fazer a correco de uma ficha de Lngua
Portuguesa oralmente e depois no quadro.
- A aluna n. 2 est a realizar um trabalho especfico.

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actuao do
grupo em sala
de aula

Cumprimento de
regras e ordens

Realizao das
tarefas propostas
Perfil da aluna
n.1

Cumprimento das
regras e ordens
Relao com os
colegas
Realizao das
tarefas propostas
Perfil da aluna
n. 2

Cumprimento das
regras e ordens

Relao com os
colegas

Realizao das
tarefas propostas
Perfil da aluna
n. 3

Cumprimento das
regras e ordens

- A aluna l a resposta e todos os outros esto calados a


ouvir.
- Todos os alunos esto em silncio.
- Os alunos falam baixinho com os colegas que esto ao seu
lado, mas no h muito barulho.
- Enquanto a professora est ao p da aluna n. 2, os outros
alunos mantm-se sossegados.
- Os alunos respeitam o pedido da professora e no h quase
barulho na sala.
- Os alunos dirigem-se para os seus lugares sem barulho e
sentam-se.
- Os alunos n. 6, n. 5, n. 3 e n. 1 arrumam o material de
p e conversam alto entre si.
- A aluna l a resposta, pausada e correctamente.
- Escreve a resposta no quadro, tem uma caligrafia bonita e
perceptvel.
- A aluna responde a duas perguntas colocadas ao grupo, por
iniciativa prpria.
- A aluna l correctamente um diapositivo do power point.
- A aluna levanta-se do seu lugar e dirige-se ao quadro.
- A aluna arruma o material de p e conversa alto com outros
colegas.
- A aluna arruma o material de p e conversa alto com outros
colegas.
- Tira o trabalho da mochila com ajuda da professora.
- Tira sozinha, os lpis da mochila.
- Faz um trabalho de grafismos.
- A aluna no est a fazer o seu trabalho, est a olhar para os
colegas, ora para um, ora para outro.
- A aluna acompanha a professora e coloca-se entre a aluna
n. 4 e o aluno n. 5.
- A aluna no responde a uma pergunta colocada pela
professora, mas sorriu-lhe.
- A aluna acenou com a cabea que sim, e sorriu muito, para
responder a professora.
- Bate a porta para entrar.
- A professora elogia a aluna e esta sorri-lhe.
- A aluna percebe que est no final da aula e comea a
arrumar os lpis na caixa.
- A professora diz aos alunos para lhe dizerem boa tarde mas
poucos respondem.
- A aluna n. 4 coloca-lhe o seu brao por cima dos ombros
da aluna, demonstrando amizade.
- O aluno n. 7 com ar irritado, disse para a aluna falar.
- A aluna l a resposta e todos os outros esto calados a
ouvir.
- A aluna escreve correctamente a resposta no quadro.
- A aluna hesita em responder a uma pergunta de gramtica.
- A aluna responde correctamente a uma pergunta sobre
nomes colectivos.
- A aluna responde a duas perguntas colocadas ao grupo, por
iniciativa prpria.
- A aluna levanta-se do seu lugar e dirige-se ao quadro.
- S se senta no seu lugar depois da professora corrigir a
resposta e dizer que se pode sentar.
- A aluna responde pergunta colocada aluna n. 10, se lhe
se solicitado.
- A aluna arruma o material de p e conversa alto com outros
colegas.

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Realizao das
tarefas propostas
Perfil da aluna
n. 4
Relao com os
colegas
Realizao das
tarefas propostas
Perfil do aluno
n. 5

Cumprimento das
regras e ordens

Realizao das
tarefas propostas

Perfil do aluno
n. 6

Perfil do aluno
n. 7

Cumprimento das
regras e ordens

- O aluno arruma o material de p e conversa alto com outros


colegas.

Cumprimento das
regras e ordens

- O aluno responde a uma questo colocada a outras colegas.

Relao com os
colegas

- O aluno dirigiu-se de forma irritada para a aluna n. 2, e


disse-lhe: fala

Realizao das
actividades propostas

- A professora pergunta aluna a mesma questo que um


dos alunos j est a escrever no quadro e esta responde mal.
- O aluno responde a uma pergunta colocada ao grupo, por
iniciativa prpria.
- A professora circula pela sala e indica correces
ortogrficas a fazer ao aluno.
- O aluno no responde correctamente pergunta colocada
pela professora.
- Depois da aluna n. 4 dar a resposta certa, a professora faz
novamente a pergunta ao aluno e este j responde
correctamente.
- O aluno no responde a uma pergunta que lhe foi colocada.
- O aluno responde a uma pergunta colocada ao grupo, por
iniciativa prpria.

Perfil da aluna
n. 8
Realizao das
tarefas propostas
Perfil do aluno
n. 9

- A professora circula pela sala e vai mesa da aluna n.4.


- A aluna responde correctamente a uma pergunta que lhe foi
colocada sobre a interpretao do texto.
- A aluna respondeu bem a uma pergunta que lhe foi
colocada sobre um verbo.
- Coloca o seu brao por cima do ombro da aluna n. 2,
demonstrando amizade.
- O aluno responde correctamente a uma questo colocada
pela professora e vai escreve-la ao quadro.
- O aluno responde a uma pergunta colocada ao grupo, por
iniciativa prpria.
- O aluno responde correctamente a uma questo que lhe foi
colocada sobre adjectivos.
- O aluno leu um diapositivo do power point como lhe foi
solicitado.
- O aluno responde a duas questes que foram colocadas ao
grupo sobre o contedo dos diapositivos.
- O aluno responde a duas questes colocadas a outras
colegas.
- O aluno arruma o material de p e conversa alto com outros
colegas.
- Demonstra estar atendo quando a professora lhe pergunta
se a sua resposta era igual dada pela outra aluna, pois leu a
resposta correctamente.
- Responde de forma incompleta a uma pergunta que lhe foi
colocada sobre a constituio de uma frase, e s com ajuda
da professora consegue chegar a resposta certa.
- O aluno no responde a uma pergunta colocada pela
professora.
- O aluno responde a correctamente a uma questo colocada
pela professora, mas hesita bastante.
- O aluno responde a duas perguntas colocadas ao grupo,
por iniciativa prpria.
- O aluno leu um diapositivo do power point como lhe foi
solicitado.

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Perfil do aluno
n. 10

Realizao das
tarefas propostas

- A aluna responde com algumas hesitaes, mas responde


correctamente.
- A no responde a uma pergunta colocada pela professora
sobre um verbo.
- A professora faz uma pergunta sobre o que se leu no
diapositivo aluna, e esta responde correctamente.
- A aluna l um diapositivo do power point.
- A aluna pergunta professora se j deram o verbo ser,
porque no o encontra no caderno.

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ANEXO 18 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (22 A 26 DE FEVEREIRO)


Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 22/02/2010 a 26/02/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia


Tema da Semana: Os sentimentos
Esferas de
Actividades

Actividades de
Educao
Especial

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

4. Feira

11h s 11h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a
cada menino, professora e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

11h:30m s 11h:45m
Ida ao supermercado.

9h:30m s 10h:30m
Ordenar as letras do seu
1. nome tendo s sua
referncia visual.
Reduzir as ajudas visuais.

9h:45m s 11h
Sala de Referncia

11h s 11h:45m
Boccia

11h:45m s 12h:30m
Identificar os sentimentos:
alegria, tristeza, medo e
admirao
em
vrias
imagens

13h:20m s 14h:30m
Identificar os sentimentos:
alegria, tristeza, medo e
admirao
em
vrias
imagens.
14h:45m s 16h
Sala de Referncia

11h:45m s 12h:30m
Actividades Fsicas e
Desportivas (Sala de
Referncia)
13h:20m s 14h:20m
Jogos didcticos com
alunos da escola, que

11h s 11h:45m
Boccia

13h:20m s 14h:20m
Jogos didcticos com alunos
da escola, que vem
Unidade

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5. Feira

9h s 12h:30m
Hipoterapia
13h:20m s 14h:20m
Jogos didcticos com alunos da
escola, que vem Unidade
14h:45m s 16h
Sala de Referncia

6. Feira
9h s 12h:30m
Hidroterapia
13h:20m s 14h:20m
Jogos
didcticos
com
alunos da escola, que vem
Unidade
14h:20m s 15h:15m
Ordenar as letras do seu 1.
nome tendo s sua referncia
visual.
Reduzir as ajudas visuais.
14h:45m s 17h:30m
Sala de Referncia.
- Estudo do Meio
- Educao Fsica e
Desportiva
- Expresso Plstica
(Projecto de Interveno)

XXXVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

vem Unidade
14h:20m s 15h:05m
Msica

Independncia
Pessoal

14h:20m s 15h:15m
Jogo no computador, os
nmeros at 5.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo, pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel, e enxug-las (com
ajuda)

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e gel e
enxug-las (com ajuda)
Alimentao
Comportar-se adequadamente
mesa.
Socializao
Brincar no recreio com outras
crianas, relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo, pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se adequadamente
mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e gel,
e enxug-las (com ajuda)
Alimentao

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com

XXXVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Comportar-se adequadamente
mesa.
Socializao
Brincar no recreio com outras
crianas, relacionando-se
adequadamente.

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples,
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

com
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

XXXIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 19 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 26 DE FEVEREIRO

reas

Sub-reas
Desenvolver o
gosto pela leitura

Objectivos
Gerais
- Ouvir ler uma
histria; (anexo 1)
- Identificar
aces da histria;
(anexo 2)

Lngua
Portuguesa

Formao
Cvica

Despertar para
valores que
representem
atitudes positivas

- Distinguir
valores positivos
de valores
negativos;
- Reflectir sobre
atitudes que
representem

Objectivos
Especficos
- Ouvir a histria em
silncio;
- Identificar quando o
menino devia pregar;
- Identificar quando
que o menino devia
tirar os pregos;
- Reconhecer com o
que que o pai do
menino comparava os
buracos que os pregos
deixavam;
- Identificar o que
que o pai do menino
acha sobre os amigos.

- Distinguir da lista de
valores: Unio,
lealdade, amizade,
maldade, impacincia,
inter-ajuda,
cooperao, egosmo e
solidariedade; quais

Estratgias / Actividades
- Dividir a turma em grupos
de 3 elementos;
- Distribuir a todos os
elementos do grupo uma
folha com a histria de um
menino;
- Ler a histria de forma
expressiva;
- Solicitar aos alunos que
respondam a questes sobre
o texto;
- Todos os grupos tero que
responder s mesmas
questes, contudo, cada
grupo ter formas de
responder diferentes
(escolher a imagem correcta,
escolher a frase correcta e
escrever a resposta)
(anexo2);
- Correco das perguntas de
interpretao.
- Distribuir por cada grupo
uma caixa fechada e pedir
aos alunos que no a abram
at ser dada essa indicao;
- Dar ordem para os alunos
abrirem a caixa e cada
elemento do grupo deve tirar

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Recursos

Avaliao

- Grelhas de
observao

Dia 26 de Fevereiro
de 2010, das 14h s
14h:45m

- Alunos,
- Professora da
Turma,
- Professora de
Educao Especial

- 9 Fotocpias da
histria os pregos
e os amigos.

- Grelhas de registo
das opinies do
professor

- Alunos,
- Professora da
Turma,
- Professora de
Educao Especial

- Grelhas de
observao

Dia 26 de Fevereiro
de 2010, das
14h:45m s
15h:30m

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

XL

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

alguns valores

Educao
Fsica e
Desportiva

Percia e
Manipulao

- Driblar com a
mo, sem perder o
controlo da bola.

que reflectem atitudes


positivas e negativas;
- Relatar experincias
relacionadas com estes
valores;
- Querer realizar
atitudes positivas e
benficas.

- Driblar baixo com


a mo direita, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar baixo com
a mo esquerda, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar baixo com
a mo direita, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola;

uma ficha e no revelar a


ningum o que esta contm;
- Perguntar a um elemento do
1. grupo que palavra tem na
ficha, depois os elementos
desse grupo devem relatar
experincias que relatem
atitudes relacionadas com o
valor mencionado;
- A aluna que tirou a ficha
vai depois col-la no quadro,
havendo um espao definido
para os valores bons e outro
para os valores maus;
- Repete-se este
procedimento para todos os
grupos;
- Depois de uma reflexo,
levar os alunos a
comprometerem-se a tentar
realizar, mais vezes valores
positivos, e menos vezes
valores negativos.
- O campo de futebol
dividido em 8 espaos, num
circuito, onde os alunos
individualmente, respeitando
a ordem de fila devem
realizar os exerccios
propostos.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

- 3 Caixas de
papel;
- 9 Fichas com
valores;

Dia 26 de Fevereiro
de 2010, das 15h:
45m s 16h:30m

- Alunos
- Professor de
Actividade Fsica
e Desportiva
- Professora de
Educao Especial

- Grelhas de registo
das opinies do
professor

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Bolas de
basquetebol;
- Pinos para a
diviso dos
espaos

XLI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Recorte e colagem
Expresso
Plstica

Fazer um corao
para oferecer a
um colega da
turma

- Driblar baixo com


a mo esquerda, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo direita, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo esquerda, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo direita, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo esquerda, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola.
- Cortar um corao
grande, pelas linhas
marcadas na cartolina;
- Cortar dois coraes
pequenos, pelas linhas
marcadas na cartolina;
- Cortar dois quadros
pequenos, pelas linhas
marcadas na cartolina;
- Colocar cola no
quadrado pequeno;
- Colar o quadrado
pequeno, no corao

- Fazer um corao com uma


mensagem: Sou teu amigo,
e uma imagem do
boarmaker, com dois amigos
abraados.
- Retirar de um saco, onde
foram colocados previamente
o nome de todos alunos da
turma, um papel com um
nome;
- Oferecer ao colega que lhe
calhou no papel, o corao
feito anteriormente.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Dia 26 de Fevereiro
de 2010, das 16h:
45m s 17h:15m

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao Especial

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Tesouras
- Colas
- Cartolinas azul
com coraes
pequenos

XLII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

- Fazer um cartaz
resumo da aula.

pequeno;
- Colocar cola no
corao pequeno;
- Colar o corao
pequeno no corao
grande;
- Oferecer o corao a
um colega.
- Colar uma folha com
a histria: os pregos e
os amigos, numa
cartolina;
- Colar as fichas com
os valores positivos na
cartolina;
- Colar o corao que
serviu de modelo para
a realizao, na
cartolina.

coloridos;
- Cartolina
vermelha;
- Cartolina creme;
- Cola de baton.

- Um grupo cola a folha com


a histria, na cartolina;
- Outro grupo escreve os
ttulos na cartolina;
- Outro grupo cola o corao
na cartolina;
- Cada grupo cola na
cartolina as fichas dos
valores que estavam na sua
caixa.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Dia 26 de Fevereiro
de 2010, das 17h:
15m s 17h:30m

XLIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 20 MATERIAIS PARA A AULA

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Em grupo, assinala a resposta correcta:


1 Quando devia o menino pregar pregos?
a)

b)

c)

2 Quando devia tir-los?


a)

b)

c)

3 Com o que que o pai compara os buracos que os pregos deixaram?


a)

b)

c)

4 O pai diz que os amigos so:


a)

b)

c)

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Em grupo, assinala a resposta correcta:


1 Quando devia o menino pregar pregos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2 Quando devia tir-los?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3 Com o que que o pai compara os buracos que os pregos deixaram?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4 Completa a frase.
O pai diz que os amigos so _____________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Em grupo, assinala a resposta correcta:


1 Quando devia o menino pregar pregos?
a) Quando fosse construir um brinquedo.
b) Quando perdesse a calma.
c) Quando fosse ao campo.
2 Quando devia tir-los?
a) Quando no perdesse a calma.
b) Quando precisasse de pregos.
c) Quando tivessem velhos.
3 Com o que que o pai compara os buracos que os pregos deixaram?
a) Com uma ferida .
b) Com um anel.
c) Com uns olhos.
4 O pai diz que os amigos so:
a) verdadeiras jias.
b) como os pssaros.
c) como a msica

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Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 21 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 26 DE FEVEREIRO

reas
Lngua
Portuguesa

Formao
Cvica

Educao
Fsica

Expresso

Objectivos
Ouvir a histria em silncio
Identificar quando o menino devia pregar
Identificar quando que o menino devia tirar os pregos
Reconhecer com o que que o pai do menino comparava os buracos que os
pregos deixavam
Identificar o que que o pai do menino acha sobre os amigos
Distinguir da lista de valores: Unio, lealdade, amizade, maldade, impacincia,
inter-ajuda, cooperao, egosmo e solidariedade; quais que reflectem atitudes
positivas e negativas
Relatar experincias relacionadas com estes valores;
Querer realizar atitudes positivas e benficas
Driblar baixo com a mo direita, sem perder o controlo da bola
Driblar baixo com a mo esquerda, sem perder o controlo da bola
Driblar baixo com a mo direita, em deslocamento, sem perder o controlo da
bola
Driblar baixo com a mo esquerda, em deslocamento, sem perder o controlo
da bola
Driblar alto com a mo direita, sem perder o controlo da bola
Driblar alto com a mo esquerda, sem perder o controlo da bola
Driblar alto com a mo direita, em deslocamento, sem perder o controlo da
bola
Driblar alto com a mo esquerda, em deslocamento, sem perder o controlo da
bola
Cortar um corao grande, pelas linhas marcadas na cartolina
Cortar dois coraes pequenos, pelas linhas marcadas na cartolina
Cortar dois quadros pequenos, pelas linhas marcadas na cartolina
Colocar cola no quadrado pequeno
Colar o quadrado pequeno, no corao pequeno
Colocar cola no corao pequeno
Colar o corao pequeno no corao grande;

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

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XLVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Plstica

Oferecer o corao a um colega


Colar uma folha com a histria: os pregos e os amigos, numa cartolina
Colar as fichas com os valores positivos na cartolina
Colar o corao que serviu de modelo para a realizao, na cartolina

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XLIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 22 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (1 A 5 DE MARO)


Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 01/03/2010 a 05/03/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores e Tcnicos da Unidade


Esferas de
Actividades

Actividades de
Educao
Especial

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

11h s 11h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a
cada menino, professora e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

11h:30m s 12h:30m
Contar
bolas
at
5,
colocando o nmero de
bolas pedido numa caixa

9h:30m s 10h:30m
Identificar o pas a que
pertence.
Identificar de entre vrios
mapas, o mapa de
Portugal
11h s 11h:45m
Boccia

13h:20m s 14h:20m
Convvio com colegas da
escola que vem Unidade
Jogos.
14h:45m s 16h
Sala de Referncia

11h:45m s 12h:30m
Sala de Referncia Actividades Fsicas
Desportivas

4. Feira

12h:00m s 14h:00m
Almoo e convvio com
os alunos da sua escola
de referncia

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.
9h:45m s 11h
Sala de Referncia
11h s 11h:45m
Boccia
13h:20m s 14h:20m
Convvio com colegas da
escola que vem Unidade
Jogos.
14h:20m s 15h:30m
Ordenar as letras do seu 1.
nome tendo s sua referncia
visual.
Reduzir as ajudas visuais.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

5. Feira
9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino, professora e auxiliar.
Marcar as presenas no quadro
de presenas.
9h:30m s 10h:30m
Identificar o pas a que
pertence.
Identificar a regio a que
pertence.
11h s 12h:30m
Expresso Plstica
Lngua Portuguesa
Ordenar as letras do seu 1.
nome tendo s sua referncia
visual.
Reduzir as ajudas visuais.

6. Feira

9h s 12h:30m
Hidroterapia
13h:20m s 14h:20m
Socializao
Convvio com colegas da
escola que vem Unidade
Jogos.
14h:45m s 17h:30m
Sala de Referncia:
- Estudo do Meio;
- Actividade Fsica
Desportiva;
- Expresso Plstica

13h:20m s 14h:20m
Socializao
Convvio com colegas da escola
que vem Unidade Jogos.

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

14h:20m s 15h:15m
Contar bolas at 5, colocando o
nmero de bolas pedido numa
caixa

14h:20m s 15h:05m
Msica.

Independncia
Pessoal

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e gel e
enxug-las
Alimentao
Comportar-se adequadamente
mesa.
Socializao
Brincar no recreio com outras
crianas, relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo, pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo, pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se adequadamente
mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel, e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e gel,
e enxug-las
Alimentao
Comportar-se adequadamente
mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

LI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples,
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

com

LII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 23 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 5 DE MARO


reas

Sub-reas

Jogos
Dramticos
Linguagem no
verbal

Objectivos Gerais
- Utilizar
espontaneamente,
atitudes, gestos e
movimentos

Expresso
Dramtica

Estudo do
Meio

Os aglomerados
populacionais

- Reconhecer
aglomerados
populacionais
(aldeia, vilas e
cidades);
- Identificar o Pas a
que pertencemos;
- Identificar a nossa
nacionalidade;

Objectivos
Especficos
- Estar atento s
dramatizaes da
histria;
- Fazer
espontaneamente
gestos e movimentos
relacionados com a
histria (apanhar os
frutos e algumas
migalhas de po,
correr, ficar assustado,
etc)

- Reconhecer que
vivemos numa vila;
- Procurar no
dicionrio o
significado de aldeia
vila e cidade;
- Reconhecer
fotografias de aldeias;
- Reconhecer

Estratgias / Actividades
- Motivar os alunos,
entrando na sala vestida de
rato;
- Dizer-lhes que lhes quero
contar a minha histria;
- Dizer-lhes se querem fazer
um teatro sobre a histria
que me aconteceu;
- Dividir a turma em grupos
de 3 elementos;
- Um elemento faz de gato e
dois fazem de ratos;
- Ler a histria de forma
expressiva;
- Solicitar aos alunos que
efectuem as atitudes e os
gestos correspondentes
sua personagem
- Todos os grupos iro fazer
a dramatizao da histria.
- Questionar os alunos se o
local onde habitam uma
cidade;
- Averiguar os seus saberes
prvios, e ajud-los a chegar
concluso de que vivem
numa vila;
- Cada grupo ir procurar o
significado de cidade, vila e

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Dia 5 de Maro de
2010, das 14h s
14h:45m

Dia 5 de Maro de
2010, das 14h:45m
s 15h:30m

Recursos

Avaliao

- Alunos,
- Professora da
Turma,
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao

- 1 fato de gato;
- 3 fatos de gatos;
- Fotocpia da
histria o Rato do
Campo e o Rato
da Cidade.

- Grelhas de registo
das opinies do
professor

- Alunos,
- Professora da
Turma,
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao

- Dicionrios;

- Grelhas de registo

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

LIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

- Identificar a regio
de Portugal qual
pertencemos;
- Identificar o
distrito a que
pertencemos;
- Identificar o
concelho a que
pertencemos;
- Identificar a
freguesia a que
pertencemos.

fotografias de cidades;
- Reconhecer que o
nosso pas Portugal;
- Localizar no mapa o
nosso pas;
- Reconhecer que a
nossa nacionalidade
Portuguesa;
- Reconhecer que
pertencemos regio
do Alentejo;
- Localizar no mapa a
nossa regio;
- Reconhecer que
pertencemos ao
distrito de Portalegre;
-Localizar no mapa o
nosso distrito;
- Reconhecer que
pertencemos ao
concelho de Monforte;
- Localizar no mapa o
nosso concelho;
- Reconhecer alguns
alunos pertencem
freguesia de Monforte
e outros freguesia de
Assumar.
- Localizar no mapa as
freguesias de Monforte
e Assumar.

aldeia.
- Depois o grupo escolhe
um porta-voz para ler o
significado da palavra em
questo;
- apresentado o mapa da
Europa e o grupo 1
questionado sobre qual o
nosso pas;
- Um elemento do grupo 2
vai assinalar no mapa
Portugal;
- apresentado o mapa de
Portugal, dividido por
regies, e o grupo 3
questionado sobre qual a
regio a que pertencemos;
- Um elemento do grupo 1
vai assinalar no mapa a
regio do Alentejo;
- apresentado o mapa
Portugal, dividido em
distritos e o grupo 2
questionado, qual o distrito
a que pertencemos;
- Um elemento do grupo 3
vai assinalar no mapa o
distrito de Portalegre;
- apresentado o mapa dos
concelhos que formam o
distrito de Portalegre, o
grupo 1 questionado sobre
qual o concelho a que
pertencemos;
- O grupo 2 vai assinalar no
mapa o concelho de

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

- Mapa da Europa;
- Mapa de
Portugal dividido
em regies;
- Mapa de
Portugal dividido
em distritos;
- Mapa dos
concelhos que
formam o distrito
de Portalegre;
- Mapa das
freguesias que
formam o
concelho de
Monforte.

das opinies do
professor

LIV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Educao
Fsica e
Desportiva

Percia e
Manipulao

- Driblar com a mo,


sem perder o
controlo da bola.

- Driblar baixo com


a mo direita, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar baixo com
a mo esquerda, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar baixo com
a mo direita, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar baixo com
a mo esquerda, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo direita, sem

Monforte;
- apresentado o mapa das
freguesias que formam o
concelho de Monforte, o
grupo 3 questionado,
sobre a freguesia a que
pertence (neste grupo
existem elementos da
freguesia de Monforte e de
Assumar;
- O grupo 2 vai assinalar no
mapa a freguesia de
Monforte;
- O grupo 3 vai assinalar no
mapa a freguesia de
Assumar.
- O campo de futebol
dividido em 8 espaos, num
circuito, onde os alunos
individualmente,
respeitando a ordem de fila
devem realizar os exerccios
propostos.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Dia 5 de Maro de
2010, das 15h: 45m
s 16h:30m

- Alunos
- Professor de
Actividade Fsica
e Desportiva
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Bolas de
basquetebol;
- Pinos para a
diviso dos
espaos

LV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Pintura
Expresso
Plstica

Construo de um
livro a minha
nacionalidade e
naturalidade.

perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo esquerda, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo direita, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo esquerda, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola.
- Escrever o nome do
pas a que
pertencemos;
- Escrever o nome da
regio de Portugal a
que pertencemos;
- Pintar no mapa a
nossa regio;
- Escrever no nome do
distrito a que
pertencemos;
- Pintar no mapa o
distrito a que
pertencemos;
- Escrever o nome do
concelho a que
pertencemos;
- Pintar no mapa o
concelho a que
pertencemos;

- Distribuir os computadores
por cada aluno, onde estes
iro completar a sua
nacionalidade e naturalidade
de forma a completarem o
livro
- O livro ir ser preenchido
em conjunto por toda a
turma;
- Posteriormente o livro de
cada aluno ser impresso.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Dia 5 de Maro de
2010, das 16h: 45m
s 17h:30m

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- 10 computadores
magalhes
- 9 livros a
minha
nacionalidade e
naturalidade
- Canetas de
pintar

LVI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

- Escrever o nome da
freguesia a que
pertencemos;
- Pintar no mapa a
freguesia a que
pertencemos.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

LVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 24 MATERIAIS PARA A AULA


Histria o Rato do Campo e o Rato da Cidade
Era uma vez um rato da cidade que foi passar as suas frias no campo. Ali conheceu outro rato e ficaram
logo amigos.
- Vem que eu vou te mostrar os campos de trigo e o bosque disse o rato do campo.
- Oh que lugar to bonito! disse o rato da cidade.
Correram durante todo o dia e apanharam frutos do campo e algumas migalhas de po que os turistas
deixavam cair. Quando chegou a hora de se despedirem o rato da cidade fez um convite:
- Espero-te no Domingo em minha casa! Sers meu convidado! (img.1)
Na semana seguinte, o rato do campo viajou para a cidade do seu amigo.
- Estou muito contente de voltar a ver-te! disse o rato do campo.
- Anda que vou te mostrar as coisas mais saborosas do mundo e os dois entraram na despensa da casa
onde encontraram amndoas, fiambre e bolos:
- Tanta comida boa! Dizia maravilhado o rato do campo.
- Come o que mais gostares ofereceu o rato da cidade. (img.2)
Mas, quando estavam em cima de um grande saco de maas ouviram uns rudos:
- Corre! Vamo-nos esconder atrs do azeite gritou o rato da cidade
Desde ai ouviram passos de algum que estava a varrer a casa. Quando viram que estava silencio outra
vez, saram do seu esconderijo.
- Que grande susto murmurou o rato do campo.
- No te preocupes disse o amigo h sempre tempo para escapar.
Aquilo no parecia muito agradvel para o rato do campo, mas rapidamente se esquece do susto quando
descobre uma gaveta cheia de chocolates. (img.3)
No passou muito tempo, quando se abriu a porta e se ouve uma voz:
- Malditos ratos! Agora mesmo vou buscar o gato e ai veremos quem que come melhor.
- O gato! gritou o rato do campo.
- Depressa, esconde-te atrs das batatas! indicou o rato da cidade.
O gato farejou todos os cantos, a passos largos perto das batatas.
- Acho que o meu dono no sabe o que diz e desapareceu pela a porta. (img.4)
Ento o rato da cidade diz ao seu amigo:

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma


- Ainda no viste o melhor: o pote de mel.
- Obrigado amigo, mas prefiro quatro bolotas do campo do que mel que esta casa cheia de perigos tem.
E assim foi como o rato voltou aterrorizado para sua casa no campo. (img.5)

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Nome:________________________________________________________________
Data: _____/_____/______

Ano: ____________

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

O meu pas

_________________________

Portugal est
dividido em 8 regies, que so:
____________________________

A minha regio o______________

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

A minha nacionalidade
Eu nasci em _________________________.
Tenho nacionalidade ___________________.

Os Smbolos da minha Nao , que ____________________,


so:

______________________
_____________________

Heris do mar, nobre povo,


Nao valente, imortal,
Levantai hoje de novo
O esplendor de Portugal!
Entre as brumas da memria,
Ptria, sente-se a voz
Dos teus egrgios avs,
Que h-de guiar-te vitria!
s armas, s armas!
Sobre a terra, sobre o mar,
s armas, s armas!
Pela Ptria lutar
Contra os canhes marchar,
marchar!

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

A minha naturalidade
O meu distrito

___________________

Vrios distritos formam um pas. Portugal est dividido em 18


distritos, que so:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________.

Eu sou natural do distrito de


___________________________________.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

O meu concelho
____________________

Vrios concelhos prximos formam um distrito. O distrito de


Portalegre formado por 15 concelhos, que so:

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________.

Eu sou natural do concelho de __________________________________.


Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

A minha freguesia
____________________

Vrias freguesias prximas formam um concelho. O concelho


de Monforte formado por 4 freguesias, que so:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

NOME: MARIANA
DATA: _____/_____/______

ANO: ____________

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Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

O MEU PAS
___________________________

PORTUGAL EST DIVIDIDO EM 8 REGIES.

A MINHA REGIO O___________________________________

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Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

A MINHA NACIONALIDADE
EU NASCI EM _________________________________
TENHO NACIONALIDADE ______________________________

OS SMBOLOS DA MINHA NAO, SO:

BANDEIRA

HINO

Heris do mar, nobre povo,


Nao valente, imortal,
Levantai hoje de novo
O esplendor de Portugal!
Entre as brumas da memria,
Ptria, sente-se a voz
Dos teus egrgios avs,
Que h-de guiar-te vitria!
s armas, s armas!
Sobre a terra, sobre o mar,
s armas, s armas!
Pela Ptria lutar
Contra os canhes marchar,
marchar!

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Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

A MINHA NATURALIDADE
O MEU DISTRITO

EU SOU NATURAL DO DISTRITO DE


________________________________

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Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

O MEU CONCELHO

EU SOU NATURAL DO CONCELHO DE


______________________________

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Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

MINHA FREGUESIA

O CONCELHO DE MONFORTE FORMADO POR 4


FREGUESIAS.

A MINHA FREGUESIA _____________________________

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ANEXO 25 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 5 DE MARO

reas
Expresso
Dramtica

Estudo do
Meio

Educao
Fsica

Objectivos
Estar atento s dramatizaes da histria
Fazer espontaneamente gestos e movimentos relacionados com a histria
(apanhar os frutos e algumas migalhas de po, correr, ficar assustado, etc)
Reconhecer que vivemos numa vila
Procurar no dicionrio o significado de aldeia vila e cidade
Reconhecer fotografias de aldeias;
Reconhecer fotografias de cidades
Reconhecer que o nosso pas Portugal
Localizar no mapa o nosso pas;
Reconhecer que a nossa nacionalidade Portuguesa
Reconhecer que pertencemos regio do Alentejo
Localizar no mapa a nossa regio
Reconhecer que pertencemos ao distrito de Portalegre
Localizar no mapa o nosso distrito
Reconhecer que pertencemos ao concelho de Monforte
Localizar no mapa o nosso concelho
Reconhecer alguns alunos pertencem freguesia de Monforte e outros
freguesia de Assumar
Localizar no mapa as freguesias de Monforte e Assumar
Driblar baixo com a mo direita, sem perder o controlo da bola
Driblar baixo com a mo esquerda, sem perder o controlo da bola
Driblar baixo com a mo direita, em deslocamento, sem perder o controlo da
bola
Driblar baixo com a mo esquerda, em deslocamento, sem perder o controlo
da bola
Driblar alto com a mo direita, sem perder o controlo da bola
Driblar alto com a mo esquerda, sem perder o controlo da bola
Driblar alto com a mo direita, em deslocamento, sem perder o controlo da
bola
Driblar alto com a mo esquerda, em deslocamento, sem perder o controlo da

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

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LXXII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Expresso
Plstica

bola
Escrever o nome do pas a que pertencemos;
Escrever o nome da regio de Portugal a que pertencemos
Pintar no mapa a nossa regio
Escrever no nome do distrito a que pertencemos
Pintar no mapa o distrito a que pertencemos
Escrever o nome do concelho a que pertencemos
Pintar no mapa o concelho a que pertencemos
Escrever o nome da freguesia a que pertencemos
Pintar no mapa a freguesia a que pertencemos

Executado

No Executado

No Solicitado

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LXXIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 26 - PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (8 A 12 DE MARO)


Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 08/03/2010 a 12/03/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores e Tcnicos da Unidade


Esferas de
Actividades

Actividades de
Educao
Especial

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

4. Feira

11h s 11h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a
cada menino, professora e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

11h:30m s 11h:45m
Identificar o pas, a regio, o
distrito a que pertence,
atravs da observao de
mapas.

9h:30m s 10h:30m
Ordenar as letras do seu
1. nome tendo s sua
referncia visual.
Reduzir as ajudas visuais.

9h:45m s 11h
Sala de Referncia

13h:20m s 14h:20m
Jogos didcticos com alunos
da escola, que vem
Unidade.

11h s 11h:45m
Boccia

11h:45m s 12h:30m
Ordenar as letras do seu 1.
nome tendo s sua referncia
visual.
Reduzir as ajudas visuais.

14h:45m s 16h
Sala de Referncia

11h:45m s 12h:30m
Actividades Fsicas e
Desportivas Sala de
Referncia
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com
os alunos da sua escola
de referncia

11h s 11h:45m
Boccia

5. Feira

9h s 12h:30m
Hipoterapia
13h:20m s 14h:20m
Jogos didcticos com alunos da
escola, que vem Unidade.
14h:45m s 16h
Sala de Referncia

6. Feira
9h s 12h:30m
Hidroterapia
13h:20m s 14h:00m
Jogos didcticos com alunos
da escola, que vem
Unidade.
14h s 17h:30m
Sala de Referncia.
- Estudo do Meio
- Educao Fsica e
Desportiva
- Expresso Plstica
(Projecto de Interveno)

13h:20m s 14h:20m
Jogos didcticos com alunos
da escola, que vem
Unidade.
14h:20m s 15h:30

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LXXIV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

13h:20m s 14h:20m
Contar bolas at 5,
colocando o nmero de
bolas pedido numa caixa

Identificar o pas, a regio, o


distrito e o concelho a que
pertence,
atravs
da
observao de mapas.

14h:20m s 15h:05m
Msica

Independncia
Pessoal

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo, pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel, e enxug-las (com

15h:15m s 15:45
Higiene

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e gel e
enxug-las
Alimentao
Comportar-se adequadamente
mesa.
Socializao
Brincar no recreio com outras
crianas, relacionando-se
adequadamente.
12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo, pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se adequadamente
mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e gel,
e enxug-las (com ajuda)

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

LXXV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

gel, e enxug-las (com


ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Lavar as mos com gua e


gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Alimentao
Comportar-se adequadamente
mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples,
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

com

LXXVI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 27 - PLANIFICAO DA INTERVENO DE 12 DE MARO


reas

Sub-reas

Os
aglomerados
populacionais

Estudo do
Meio

Objectivos Gerais
- Reconhecer
aglomerados
populacionais
(aldeias, vilas e
cidades)

Objectivos
Especficos
- Reconhecer que os
pequenos
aglomerados
populacionais so
nas aldeias e nas
vilas;
- Reconhecer que os
grandes
aglomerados
populacionais so
nas cidades;
- Reconhecer as
caractersticas das
aldeias:
*casas concentradas
em espaos rurais
(campo);
*poucos habitantes;
*casas baixas;
*caminhos e ruas
estreitas e com
pouco movimento;
*desenvolvem-se
actividades como a
agricultura e a
pecuria.
- Reconhecer as

Estratgias /
Actividades
- Dividir os alunos em
trs grupos;
- Dar a um grupo
informao em suporte
papel sobre as aldeias, a
outro sobre as vilas e ao
outro sobre as cidades.
- Cada grupo tem que
trabalhar a informao
que lhe foi distribuda,
porque depois vai
apresent-la aos colegas e
colocar questes aos
colegas sobre a mesma.
- As professoras circulam
pelos grupos para ajudar
os alunos a compreender
e reter a informao
contida nas folhas
distribudas.
- Passasse apresentao
de um power point, onde
cada grupo chamado a
intervir.
- Comea o grupo que vai
falar sobre as aldeias.
- Apresentam os

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Dia 12 de Maro
de 2010, das 14h
s 14h:45m

Recursos

Avaliao

- Alunos,
- Professora da
Turma,
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao

- 1 computador
porttil
- 1 projector de
vdeo
- Folhas com
informao
sobre as aldeias,
as vilas e as
cidades

- Grelhas de registo
das opinies do
professor

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

LXXVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

caractersticas das
vilas:
*povoaes de
maior dimenso do
que as aldeias;
*tem mais
populao que as
aldeias;
*casas baixas e
existem alguns
prdios;
*tm uma parte mais
antiga a par de
construes
modernas e de ruas
mais largas;
*h actividades
diversificadas de
comrcio e indstria;
*tm servios
pblicos (escolas,
estaes de correio,
reparties de
finanas).
- Reconhecer as
caractersticas das
cidades:
*aglomerados
populacionais onde
vivem milhares de
pessoas;
*a maioria das casas
so prdios altos;

diapositivos e depois
colocam as questes que
elaboraram a colegas
sua escolha.
- Depois o grupo que
ficou com o tema: vilas,
vai fazer a sua
apresentao.
- Apresentam os
diapositivos e depois
colocam as questes que
elaboraram a colegas
sua escolha.
- Por ltimo vai proceder
apresentao dos
diapositivos o grupo cujo
tema cidades.
- Apresentam os
diapositivos e depois
colocam as questes que
elaboraram a colegas
sua escolha.
- A professora felicita
todos os grupos pelas
apresentaes efectuadas.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

LXXVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

*h ruas e avenidas
com grande
movimento de
pessoas e veculos;
*existe todo o tipo
de servios pblicos
e actividades
econmicas,
comerciais,
industriais, de lazer,
servios, actividades
recreativas e
culturais.

Lngua
Portuguesa

- Comunicar
oralmente com
progressiva
autonomia e
clareza

- Exprimir-se por
iniciativa prpria
em momentos
privilegiados de
comunicao oral:
debates.
- Reflectir sobre as
vantagens e
desvantagens de
viver no campo e
na viver na cidade.

- Reconhecer o que
um debate.
- Ter iniciativa em
participar no debate.
- Expressar a sua
opinio

- questionado aos
alunos se sabem o que
um debate, se j viram
algum na televiso.
- A professora,
aproveitando as ideias
dos alunos, explica o que
um debate e como
funciona.
- Os alunos so
convidados a participar
num debate onde o tema
: ser melhor viver no
campo ou na cidade?
- As professoras vo
colocando questes que
conduzam a reflexo
sobre quais as vantagens
e desvantagens de viver

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

- Grelhas de
observao
Dia 12 de Maro
de 2010, das
14h:45m s
15h:30m.

- Alunos,
- Professora da
Turma,
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos
- Grelhas de registo
das opinies do
professor

LXXIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

no campo e quais as
vantagens e desvantagens
de viver na cidade.

Educao
Fsica e
Desportiva

Percia e
Manipulao

- Driblar com a
mo, sem perder o
controlo da bola.

- Driblar baixo
com a mo direita,
sem perder o
controlo da bola;
- Driblar baixo
com a mo esquerda,
sem perder o
controlo da bola;
- Driblar baixo
com a mo direita,
em deslocamento,
sem perder o
controlo da bola;
- Driblar baixo
com a mo esquerda,
em deslocamento,
sem perder o
controlo da bola;
- Driblar alto com
a mo direita, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com
a mo esquerda, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com
a mo direita, em
deslocamento, sem

- O campo de futebol
dividido em 8 espaos,
num circuito, onde os
alunos individualmente,
respeitando a ordem de
fila devem realizar os
exerccios propostos.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Dia 12 de Maro
de 2010, das 15h:
45m s 16h:30m

- Alunos
- Professor de
Actividade
Fsica e
Desportiva
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Bolas de
basquetebol;
- Pinos para a
diviso dos
espaos

LXXX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Expresso
Plstica

Pintura,
Colagem e
Cartazes

Construo de um
cartaz com a
histria do rato do
campo e o rato da
cidade.

perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com
a mo esquerda, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola.
- Pintar um desenho
sem sair do risco.
- Ordenar as
imagens da histria
o rato do campo e o
rato da cidade
- Colar uma folha
A6 numa cartolina.

- Ser distribudo a cada


aluno, um desenho da
histria o rato do campo
e o rato da cidade
- Cada aluno pinta a sua
imagem
- A professora pede a
colaborao dos alunos
para ordenarem as
imagens de forma a
reconstrurem a histria
- Cada aluno cola o seu
desenho numa cartolina,
atendendo ordenao
efectuada.
- Depois de todas as
imagens coladas os
alunos escrevem um a um
a legenda respeitante
imagem que pintaram.
- Ao mesmo tempo
jogasse o jogo do gato e
do rato.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Dia 12 de Maro
de 2010, das 16h:
45m s 17h:30m

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- 6 desenhos da
histria o rato do
campo e o rato
da cidade
- Lpis de cor
- Cola de batom
- Cartolina

LXXXI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 28 MATERIAIS PARA A AULA


ESCOLA DO 1. CICLO DO ENSINO BSICO DE MONFORTE

Diapositivo
1

___________________________________
___________________________________
___________________________________

4Ano

___________________________________

Estudo do Meio
Aglomerados populacionais
Aldeias, vilas e cidades

___________________________________
___________________________________
___________________________________

ESCOLA DO 1. CICLO DO ENSINO BSICO DE MONFORTE

Diapositivo
2

___________________________________
___________________________________

Aglomerados Populacionais

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Diapositivo
3

ESCOLA DO 1. CICLO DE ENSINO BSICO DE MONFORTE

Aglomerados Populacionais

___________________________________

O que um aglomerado populacional?


um conjunto de pessoas que vive numa determinada
rea. Os aglomerados podem ter diferentes densidades
populacionais.
Os

pequenos

aglomerados

tem

menor

densidade

populacional, como por exemplo as aldeias e vilas.


vilas Os
grandes aglomerados tem maior densidade populacional,
como por exemplo as cidades.
cidades

___________________________________

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

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Diapositivo
4

ESCOLA DO 1. CICLO DO ENSINO BSICO DE MONFORTE

Aglomerados Populacionais

Caractersticas dos aglomerados populacionais de menor


densidade populacional:
As aldeias so pequenos aglomerados de casas
concentradas em espao rural (campo), com poucos
habitantes. Em geral, as casas so baixas, os caminhos e as
ruas estreitos e com pouco movimento. H uma ou outra
loja com artigos de primeira necessidade.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Diapositivo
5

ESCOLA DO 1. CICLO DO ENSINO BSICO DE MONFORTE

Aglomerados Populacionais

Nas aldeias desenvolvem-se actividades de agricultura e de


pecuria. A maior parte das pessoas desloca-se s vilas e
cidades prximas para trabalhar e para comprar o que
precisa.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Agricultura

Pecuria

___________________________________
___________________________________

ESCOLA DO 1. CICLO DO ENSINO BSICO DE MONFORTE

Diapositivo

Aglomerados Populacionais

___________________________________

Caractersticas dos aglomerados populacionais de menor


densidade populacional:

___________________________________

As vilas so povoaes de maior dimenso do que as aldeias


e menor do que as cidades. Tm mais populao do que as
aldeias. Em geral as casas so baixas e existe alguns
prdios. Algumas vilas mantm uma parte mais antiga a
par de construes modernas e de ruas mais largas.
Monforte uma vila e
freguesia portuguesa do
concelho de Monforte,
distrito da Portalegre.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

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Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma


ESCOLA DO 1. CICLO DO ENSINO BSICO DE MONFORTE

Diapositivo

Aglomerados Populacionais

___________________________________

Caractersticas dos aglomerados populacionais de menor


densidade populacional:

___________________________________

H actividades diversificadas de comrcio e industria de


pequena e mdia dimenso.
Tm servios pblicos (escolas, estaes de correio,
reparties de finanas) que tambm servem as pessoas
das aldeias mais prximas.

___________________________________
___________________________________
___________________________________

escolas

correios

repartio de finanas

comrcio

___________________________________
___________________________________

ESCOLA DO 1. CICLO DO ENSINO BSICO DE MONFORTE

Diapositivo

Aglomerados Populacionais

___________________________________

Caractersticas dos aglomerados populacionais de maior


densidade populacional:

___________________________________

As cidades so aglomerados populacionais onde vivem


milhares de pessoas e so maiores do que as vilas e as aldeias.
H cidades de mdia e de grande dimenso. A maioria das
casas so prdios altos. H ruas e avenidas com grande
movimento de pessoas e de veculos, existindo, em geral uma
rede de transportes pblicos (autocarros, comboios).

___________________________________
___________________________________
___________________________________

Cidade de Lisboa e de Portalegre

___________________________________
___________________________________

Diapositivo
9

ESCOLA DO 1. CICLO DO ENSINO BSICO DE MONFORTE

Aglomerados Populacionais

Nas cidades existe todo o tipo de servios pblicos e


actividades econmicas: comerciais, industriais, de lazer,
servios, actividades recreativas e culturais
Para trabalhar na cidade, h um grande nmero de
pessoas que se desloca das vilas e das aldeias mais prximas.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

centros comerciais

teatro

industria

hospitais

Em Portugal, as populaes concentraram-se mais no litoral e


em grandes cidades (exs.: Lisboa e Porto).

___________________________________
___________________________________
___________________________________

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Diapositivo

ESCOLA DO 1. CICLO DO ENSINO BSICO DE MONFORTE

10

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

4. Ano de Escolaridade

___________________________________
___________________________________
___________________________________

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ANEXO 29 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTO PARA A INTERVENO DE 12 DE MARO


rea

Estudo do
Meio

Lngua
Portuguesa

Educao
Fsica e
Desportiva

Expresso
Plstica

Fez sem ajuda

Objectivos
Reconhecer que os pequenos aglomerados populacionais so nas aldeias
e nas vilas
Reconhecer que os grandes aglomerados populacionais so nas cidades
Reconhecer as caractersticas das aldeias
Reconhecer as caractersticas das vilas
Reconhecer as caractersticas das cidades
Reconhecer o que um debate
Ter iniciativa em participar no debate
Expressar a sua opinio
Driblar baixo com a mo direita, sem perder o controlo da bola
Driblar baixo com a mo esquerda, sem perder o controlo da bola
Driblar baixo com a mo direita, em deslocamento, sem perder
controlo da bola
Driblar baixo com a mo esquerda, em deslocamento, sem perder
controlo da bola
Driblar alto com a mo direita, sem perder o controlo da bola
Driblar alto com a mo esquerda, sem perder o controlo da bola
Driblar alto com a mo direita, em deslocamento, sem perder
controlo da bola
Driblar alto com a mo esquerda, em deslocamento, sem perder
controlo da bola
Pintar um desenho sem sair do risco
Ordenar as imagens da histria o rato do campo e o rato da cidade
Colar uma folha A6 numa cartolina.

No fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

LXXXVI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 30 - PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (15 A 19 DE MARO)


Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 15/03/2010 a 19/03/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia


Esferas de
Actividades

Actividades de
Educao
Especial

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

11h s 11h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a
cada menino, professora e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas
(Recepo dos alunos da
Escola de Estremoz).

11h:30m s 12h:30m
Actividades da Vida Diria
Deslocao
ao
Supermercado para fazer
compras, para os lanches da
semana.
13h:20m s 14h:20m
Convvio com colegas da
escola que vem Unidade
Jogos.
14h:45m s 16h
Sala de Referncia

4. Feira

9h:30m s 10h:30m
Entoao
de
duas
Msicas
alusivas

Pscoa (Participao dos


alunos da Escola de
Estremoz).
11h s 11h:45m
Boccia
(Participao dos alunos
da Escola de Estremoz)
11h:45m s 12h:30m
Sala de Referncia Actividades Fsicas
Desportivas

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.
9h:30m s 12h:30m
Actividades Desportivas do
Desporto Escolar Jogos
Adaptados
13h:20m s 14h:20m
Convvio com colegas das
escolas que participaram no
desporto escolar.

5. Feira
9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino, professora e auxiliar.
Marcar as presenas no quadro
de presenas.
9h:30m s 10h:30m
Identificao das profisses de
mdico, professor, padeiro e
sapateiro, atravs de imagens.
11h s 12h:30m
Actividades da Vida Diria
Realizao de um salame
13h:20m s 14h:20m
Convvio com colegas da escola
que vem Unidade Jogos.

6. Feira
9h s 12h:30m
Hidroterapia
13h:20m s 14h:20m
Socializao
Convvio com colegas da
escola que vem Unidade
Jogos.
14h:45m s 17h:30m
Sala de Referncia.
- Estudo do Meio
- Educao Fsica e
Desportiva
- Expresso Plstica
(Projecto de Interveno)

14h:20m s 15h:15m
Identificao das profisses de
mdico, professor, padeiro e
sapateiro, atravs de imagens.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

LXXXVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

12h:30m s 14h:00m
Almoo e convvio com
os alunos da sua escola
de referncia
14h:20m s 15h:05m
Msica.

Independncia
Pessoal

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e gel e
enxug-las
Alimentao
Comportar-se adequadamente
mesa.
Socializao
Brincar no recreio com outras
crianas, relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo, pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo, pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se adequadamente
mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e gel,
e enxug-las (com ajuda)
Alimentao

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

LXXXVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Comportar-se adequadamente
mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples,
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

com

LXXXIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 31 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 19 DE MARO


reas

Sub-reas
Modos de vida e
funes de
alguns membros
da comunidade

Objectivos Gerais
- Reconhecer
profisses

Estudo do
Meio

Objectivos
Especficos
- Identificar as
profisses: mdico,
padeiro, sapateiro,
mecnico, carteiro e
marceneiro, atravs de
pistas escritas e
imagens do que fazem
- Relacionar as
profisses de servente,
professor e bombeiro
com os seus locais de
trabalho
- Completar um
crucigrama
descobrindo atravs de
pistas escritas, as
profisses de carteiro,
agricultor, mecnico,
polcia, bombeiro,
professor e mdico.
- Jogar ao domin das
profisses

Estratgias / Actividades
- A professora questiona os
alunos se recordam o tema
que falaram na 6. feira
passada.
- A professora mostra a
imagem de uma cidade,
onde se vem vrias
instituies: uma fbrica,
um mercado, um armazm,
uma mercearia, um
escritrio, uma imobiliria,
uma escola, um banco, um
hospital.
- Os alunos so
questionados sobre que
instituies vem na
imagem daquela cidade.
- realizada em grupo
turma uma ficha de
trabalho.
- Em grupos de 3 ou 4
elementos jogar ao domin
das profisses

Educao
Fsica e
Desportiva

Professor de Educao Fsica e Desportiva faltou, os alunos ficaram a brincar no recreio.

Expresso

Recorte e

- Cortar superfcies
diferentes;

- Cortar o molde do
coelho em papel

Vai ser apresentado aos


alunos a imagem do

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Dia 19 de Maro de
2010, das 14h s
15h:30m

Recursos

Avaliao

- Alunos,
- Professora da
Turma,
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao

- 1 ficha

- Grelhas de registo
das opinies do
professor

- Alunos;
- Professora da

- Grelhas de
observao

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

Dia 19 de Maro de
2010, das 15h: 45m
s 16h:30m

XC

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Plstica

colagem

- Fazer composies
colando diferentes
materiais cortados;
- Explorar a terceira
dimenso, a partir da
superfcie.

canelado;
- Cortar o molde de
um cilindro em papel
canelado;
- Colar as
extremidades do papel
canelado, de forma a
obter um cilindro com
o dimetro necessrio
para encaixar um ovo
de Pscoa;
- Cortar o molde da
parte interior das
orelhas em papel
esponja;
- Colar as orelhas no
coelho e papel
canelado;
- Cortar o molde da
relva em papel
canelado;
- Unir com cola, a
relva ao cilindro que
ser o suporte do ovo;
- Cortar o molde das
patinhas em papel
canelado;
- Cortar o molde das
marcas dos dedos em
papel esponja;
- Colar as marcas dos
dedos no local
correspondente que
est marcado nas
patinhas;
- Unir, com cola, a

resultado final do coelho de


Pscoa que iro construir;
- A professora ir explicar
exemplificando o que os
alunos tero que fazer por
etapas;
- A professora explica uma
etapa e os alunos executamna;
- A professora vai
circulando pela sala para
ajudar os que esto a sentir
dificuldades;
- S depois de todos terem
realizado esta etapa que a
professora explica a etapa
seguinte e distribui o
material necessrio para a
realizar;
- No caso de alunos que
realizem as etapas mais
rapidamente ir proceder-se
estratgia de tutrias em
que os alunos que primeiro
acabarem ficaro
responsveis de ajudar um
colega que lhes seja
definido.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Turma;
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Cartolina
canelada (branca e
verde):
- Cartolina
esponja cor-derosa;
- Tesoura;
- Cola;
- Olhos de colar.

XCI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

relva e as patinhas do
coelho;
- Colar o cilindro ao
corpo do coelho;
- Colocar na barriga do
coelho (cilindro) um
ovo de chocolate.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

XCII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 32 MATERIAIS PARA A AULA

Conversar sobre a gravura: identificar as diversas instituies e servios existentes.


Comparar com a comunidade onde os alunos vivem. Reconhecer modos de vida e
funes sociais de alguns membros da comunidade.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 33 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 19 MARO

reas
Estudo do
Meio

Expresso
Plstica

Objectivos
Identificar as profisses: mdico, padeiro, sapateiro, mecnico, carteiro e
marceneiro, atravs de pistas escritas e imagens do que fazem
Relacionar as profisses de servente, professor e bombeiro com os seus locais de
trabalho
Completar um crucigrama descobrindo atravs de pistas escritas, as profisses de
carteiro, agricultor, mecnico, polcia, bombeiro, professor e mdico.
Cortar o molde do coelho em papel canelado
Cortar o molde de um cilindro em papel canelado
Colar as extremidades do papel canelado, de forma a obter um cilindro com o
dimetro necessrio para encaixar um ovo de Pscoa
Cortar o molde da parte interior das orelhas em papel esponja
Colar as orelhas no coelho e papel canelado
Cortar o molde da relva em papel canelado
Unir com cola, a relva ao cilindro que ser o suporte do ovo
Cortar o molde das patinhas em papel canelado
Cortar o molde das marcas dos dedos em papel esponja;
Colar as marcas dos dedos no local correspondente que est marcado nas
patinhas
Unir, com cola, a relva e as patinhas do coelho
Colar o cilindro ao corpo do coelho
Colocar na barriga do coelho (cilindro) um ovo de chocolate

Fez sem ajuda

No Fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

XCVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 34 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (22 A 26 DE MARO)


Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 22/03/2010 a 26/03/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia


Esferas de
Actividades

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

4. Feira

5. Feira

11h s 11h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino, professora e auxiliar.
Marcar as presenas no quadro
de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a
cada menino, professora
e auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h:30m s 10h:30m
Canes alusivas Pscoa.

9h:45m s 11h
Sala de Referncia

11h s 11h:45m
Boccia

11h s 11h:45m
Boccia

11h:45m s 12h:30m
Actividades Fsicas e
Desportivas Sala de
Referncia

11h:45m s 12h:00m
Concluso do trabalho
dos ovos de Pscoa
enfeitar.

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

13h:20m s 14h:20m
Convvio com alunos da
escola que vem
Unidade.

14h:20m s 15h:05m
Msica

14h:20m s 15h:30m
Pesquisa na internet de

11h:30m s 12:00m
Escrever o primeiro e segundo
nome com letras maisculas,
tendo s sua referncia visual.
Reduzir as ajudas visuais.
Actividades de
Educao
Especial

13h:20m s 14h:45m
Trabalhos alusivos Pscoa
cestos de Pscoa.
Pintura de ovos com digitinta.
14h:45m s 16h
Sala de Referncia

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

9h:45m s 12h:30m
Escrever o primeiro e
segundo nome com letras
maisculas, tendo s sua
referncia visual.
Reduzir as ajudas visuais

6. Feira

Pedipaper

Trabalhos sobre a Pscoa.


13h:20m s 14h:20m
Convvio com alunos da
escola que vem Unidade.
14h:45m s 16h
Sala de Referncia

XCIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

15h:05m s 15h:30m
Escrever o primeiro e
segundo nome com letras
maisculas, tendo s sua
referncia visual.
Reduzir as ajudas visuais.
10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e gel e
enxug-las
Alimentao
Comportar-se adequadamente
mesa.
Socializao
Brincar no recreio com outras
crianas, relacionando-se
adequadamente.

Independncia
Pessoal

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo, pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se adequadamente
mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e gel, e
enxug-las (com ajuda)
Alimentao
Comportar-se adequadamente
mesa.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se

imagens do Fluvirio de
Mora

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.
12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.
15h:15m s 15:45
Higiene

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples,
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda
com
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

e gel, e enxug-las (com


ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples,
com ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Lavar as mos com gua


e gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples,
com ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

CI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 35 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (19 A 23 DE ABRIL)


Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 19/04/2010 a 23/04/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia


Esferas de
Actividades

Dias da Semana
2. Feira

Visita de Estudo
Fluvirio de
Mora
Actividades de
Educao
Especial

3. Feira

4. Feira

5. Feira

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a cada
menino, professora e auxiliar.
Marcar as presenas no quadro
de presenas.

9h:30m s 10h:30m
Ordenar as letras do seu 1.
nome e 2. nome tendo s sua
referncia visual.
Reduzir as ajudas visuais.

9h:45m s 11h
Sala de Referncia
11h s 11h:45m
Boccia

9h:30m 10h30m
Escrever o primeiro e segundo
nome com letras maisculas,
tendo s sua referncia visual.
Reduzir as ajudas visuais.

11h s 11h:45m
Boccia

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

11h s 11h:45m
Jogo de matemtica: relacionar
o nmero com a quantidade at
5

14h:00 s 14h:45m
Sala de Referncia
- Ensino da Msica

11h:45m s 12h:30m
Sala de Referncia
Actividade
Fsica
Desportiva

11h:45m s 12h:30m
Actividades
Fsicas
Desportivas Sala
Referncia

e
de

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de

14h:45m s 15h:30m
Expresso Plstica

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

6. Feira
9h s 12h:30m
Hidroterapia
11h:45m s 12h:30m
Ensino da Msica
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia
14h s 17h:30m
Sala de Referncia.
(Projecto de Interveno)
- Educao Fsica e
Desportiva
- Expresso Plstica

12h:30m s 14h:00

CII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

referncia
14h:20m s 15h:05m
Msica

Recorte e pintura de flores,


com a tcnica da esponja
molhada no guache.

Almoo e convvio com os


alunos da sua escola de
referncia
14h:00m s 15h:15m
Identificao a estao em que
estamos (Primavera).
Seleccionar as imagens que lhe
esto associadas

Independncia
Pessoal

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e gel e
enxug-las
Alimentao
Comportar-se adequadamente
mesa.
Socializao
Brincar no recreio com outras
crianas, relacionando-se
adequadamente.
12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo, pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se adequadamente
mesa.
15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e gel, e
enxug-las (com ajuda)
Alimentao

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.

CIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

gel, e enxug-las (com


ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

gel, e enxug-las (com


ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Comportar-se adequadamente
mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples,
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Pentear-se, com ajuda.

com

CIV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 36 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 23 DE ABRIL


reas

Educao
Fsica e
Desportiva

Expresso
Plstica

Sub-reas

Jogos (Futebol)

Desenho

Objectivos Gerais
- Pontapear a bola,
na direco de um
alvo.

Explorar a tcnica de
desenhar com
borracha em folha de
fumo.

Objectivos
Especficos
- Pontapear a bola
parada, na direco de
um alvo;
- Pontapear a bola em
movimento, na
direco de um alvo;
- Pontapear a bola,
com a parte anterosuperior do p, na
direco de um alvo;
- Pontapear a bola,
com a parte anterointerna do p, na
direco de um alvo;
- Pontapear a bola,
aps duas ou trs
passadas de balano,
colocando
correctamente o apoio,
imprimindo bola
uma trajectria alta e
comprida, na direco
de um alvo.
- Acender uma vela e
com ela encher a folha
de papel com fumo de
modo que fique toda
mascarrada;
- Tirar o excesso de

Estratgias / Actividades
- Os alunos sero divididos
em grupos de 3 ou 4
elementos;
- A cada grupo dada uma
bola de futebol;
- O professor ir
exemplificar um passe, e os
alunos devem exercitar o
passe com os colegas do seu
grupo;
- O mesmo se processa para
os outros passes que os
alunos iro realizar,
primeiro o professor
exemplifica e depois os
alunos exercitam-no.

- Os alunos sero
distribudos em 2 grupos,
cada grupo com 5
elementos;
- Ser distribudo o material
pelos alunos.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Recursos

Dia 23 de Abril de
2010, das 15h: 45m
s 16h:30m

- Alunos
- Professor de
Actividade Fsica
e Desportiva
- Professora de
Educao
Especial

Avaliao

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Bolas de futebol;

Dia 23 de Abril de
2010, das 16h: 45m
s 17h:30m

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao

- Grelhas de
observao

- Grelhas de registo

CV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

fumo com um leno de


papel;
- Colocar a folha com
o desenho por baixo da
folha mascarrada;
- Com uma borracha,
passar o desenho para
a folha mascarrada;
- Depois do desenho
estar na folha
mascarrada, dar o
aspecto desejado com
a ajuda da borracha.

- Cada elemento do grupo


ter um desenho diferente,
que ir passar para a folha
mascarrada.
- A professora ir explicar
faseadamente os passos para
efectuar o desenho;
- medida que a professora
for explicando, os alunos
iro efectuando os passos
mencionados;

Especial

das opinies dos


alunos

- 9 velas acesas;
- 9 folhas de
papel;
- 9 lenos de
papel;
- 9 borrachas
- 9 desenhos

Nota: A actividade de Expresso Plstica ser aproveitada para trabalhar a rea da Lngua Portuguesa no dia 26 de Abril (Segunda-feira)

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CVI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 37 MATERIAIS PARA A AULA

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 38 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 23 DE ABRL

rea

Educao Fsica
e Desportiva

Expresso
Plstica

Objectivos
Pontapear a bola parada, na direco de um alvo
Pontapear a bola em movimento, na direco de um alvo
Pontapear a bola, com a parte antero-superior do p, na direco de um
alvo
Pontapear a bola, com a parte antero-interna do p, na direco de um
alvo
Pontapear a bola, aps duas ou trs passadas de balano, colocando
correctamente o apoio, imprimindo bola uma trajectria alta e
comprida, na direco de um alvo
Acender uma vela e com ela encher a folha de papel com fumo de
modo que fique toda mascarrada
Tirar o excesso de fumo com um leno de papel
Colocar a folha com o desenho por baixo da folha mascarrada
Com uma borracha, passar o desenho para a folha mascarrada
Depois do desenho estar na folha mascarrada, dar o aspecto desejado
com a ajuda da borracha

Fez sem ajuda

No Fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 39 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (26 A 30 DE ABRIL)


Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 26/04/2010 a 30/04/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia


Esferas de
Actividades

Actividades de
Educao
Especial

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

4. Feira

5. Feira

11h s 11h:30m
Cantar os bons dias a
cada menino, professora
e auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a
cada menino, professora
e auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas
(Recepo dos alunos da
Escola de Estremoz).

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h:45m s 11h
Sala de Referncia

9h:30m s 10h:30m
Identificao das profisses
de
mdico,
professor,
padeiro e sapateiro, polcia e
dentista atravs de imagens.

11h:30m s 12h:30m
Actividades da Vida
Diria
Deslocao
ao
Supermercado para fazer
compras, para os lanches
da semana.
12h:30m s 14h:00m
Almoo e convvio com
os alunos da sua escola
de referncia
14h:00m s 15h
Sala de Referncia
(Projecto
Interveno)

de

9h:30m s 10h:30m
Ordenar as letras do seu
1. nome e 2. nome
tendo s sua referncia
visual.
Reduzir
as
ajudas
visuais.
11h s 11h:45m
Boccia
11h:45m s 12h:30m
Sala de Referncia Actividades Fsicas e
Desportivas

11h s 11h:45m
Boccia
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia
14h:00m s 14h:45m
Sala de Referncia
- Ensino da Msica
14h:45m s 15h:30m
Relacionar o nmero com

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

6. Feira

11h s 11h:45m
Ordenar as letras do seu 1.
nome e 2. nome tendo s sua
referncia visual.
Reduzir as ajudas visuais.
11h:45m s 12h:30m
Sala de Referncia
- Educao Fsica
Desportiva

9h s 12h:30m
Hidroterapia
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia
14h::00m s 17h:30m
Sala de Referncia.
(Projecto de Interveno)
-Educao Fsica e Desportiva
- Expresso Plstica

CXI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

a quantidade at 6.
12h:30m s 14h:00m
Almoo e convvio com
os alunos da sua escola
de referncia

14h:20m s 15h:15m
Relacionar o nmero com a
quantidade at 6.

14h:20m s 15h:05m
Msica.

Independncia
Pessoal

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel, e enxug-las (com

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel, e enxug-las (com
ajuda)

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo, pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se adequadamente
mesa.
15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e gel, e
enxug-las (com ajuda)
Alimentao
Comportar-se adequadamente
mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples,
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

com

CXII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples,
com ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples,
com ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 40 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 26 DE ABRIL


reas

Lngua
Portuguesa

Sub-reas

Desenvolver as
competncias de
Escrita Criativa

Objectivos Gerais
- Produzir textos
sugeridos a partir de
imagens.

Objectivos
Especficos
- Observar os
desenhos de cada
elemento do grupo;
- Encontrar uma
relao entre vrios
desenhos;
- Imaginar uma
histria onde entrem
os 5 desenhos;
- Escrever a histria
numa folha de linhas;
- Ler a histria
turma.

Estratgias / Actividades
- Os alunos sero divididos
em 2 grupos, tendo cada
um, 5 elementos;
- Os alunos devero criar
uma histria que contemple
todas as imagens do grupo;
- A professora ir
circulando pela sala, de
forma a ajudar e dar
algumas ideias aos alunos;
- Dever ser destinado um
aluno em cada grupo para
escrever a histria, enquanto
os outros vo dando as
ideias;
- Depois de escrita a
histria, um elemento de
cada grupo ir l-la aos
colegas da turma.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Dia 26 de Abril de
2010, das 14h s
15h:45m

Recursos

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao
Especial

Avaliao

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Desenhos feitos
pelos alunos,
utilizando a
tcnica borracha
de fumo;
- Folhas de linhas;
- Lpis de carvo.

CXIV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 41 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 26 DE ABRIL


reas
Lngua
Portuguesa

Objectivos
Observar os desenhos de cada elemento do grupo;
Encontrar uma relao entre vrios desenhos;
Imaginar uma histria onde entrem os 5 desenhos.
Escrever a histria numa folha de linhas;
Ler a histria turma

Fez sem ajuda

No fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 42 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 30 DE ABRIL


reas

Educao
Fsica e
Desportiva

Expresso
Plstica

Sub-reas

Jogos (Futebol)

Pintura

Objectivos Gerais
- Pontapear a bola,
na direco de um
alvo.

Utilizar a tcnica de
pintura do giz
esmagado.

Objectivos
Especficos
- Pontapear a bola
parada, na direco de
um alvo;
- Pontapear a bola em
movimento, na
direco de um alvo;
- Pontapear a bola,
com a parte anterosuperior do p, na
direco de um alvo;
- Pontapear a bola,
com a parte anterointerna do p, na
direco de um alvo;
- Pontapear a bola,
aps duas ou trs
passadas de balano,
colocando
correctamente o apoio,
imprimindo bola
uma trajectria alta e
comprida, na direco
de um alvo.
- Esmagar o pau de giz
numa taa com a ajuda
de uma colher de pau;
- Colocar o giz
esmagado no copo,
utilizando um copo

Estratgias / Actividades
- Os alunos sero divididos
em grupos de 3 ou 4
elementos;
- A cada grupo dada uma
bola de futebol;
- O professor ir
exemplificar um passe, e os
alunos devem exercitar o
passe com os colegas do seu
grupo;
- O mesmo se processa para
os outros passes que os
alunos iro realizar,
primeiro o professor
exemplifica e depois os
alunos exercitam-no.

- Os alunos sero
distribudos em 3 grupos,
cada grupo com 3
elementos;
- Ser distribudo o material
pelos alunos sendo que cada

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Recursos

Dia 30 de Abril de
2010, das 15h: 45m
s 16h:30m

- Alunos
- Professor de
Actividade Fsica
e Desportiva
- Professora de
Educao
Especial

Avaliao

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Bolas de futebol;

Dia 30 de Abril de
2010, das 16h: 45m
s 17h:30m

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao

- Grelhas de
observao

- Grelhas de registo

CXVI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

para cada cor de giz;


- Deitar nos copos
onde est o p de giz,
10 colheres de sopa de
leo alimentar;
- Mexer o contedo do
copo com uma colher.
- Deitar o contedo
dos copos (preparados
de giz com leo) para
o interior de uma tina
larga, com gua;
- Observar as bolhas
coloridas que ficam a
boiar na gua;
- Pousar uma folha de
papel branco sobre as
bolhas coloridas, sem
carregar;
- Virar a folha e deixar
secar muito bem.

aluno ficar responsvel por


esmagar uma cor de giz e
colocar as colheres de leo
na sua cor de giz;
- Na fase de colocar as cores
de giz na tina, cada grupo
ter uma tina que juntar as
cores dos elementos do
grupo;
- A professora ir explicar
faseadamente os passos para
efectuar esta pintura;
- medida que a professora
for explicando, os alunos
iro efectuando os passos
mencionados;

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Especial

das opinies dos


alunos

- 9 paus de giz;
- 9 taas;
- 9 colheres de
pau;
- 9 colheres de
sopa;
- 3 tinas largas
- gua;
- leo alimentar;
- 9 folhas de
papel.

CXVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 43 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 30 ABRIL

reas
Educao
Fsica e
Desportiva

Expresso
Plstica

Objectivos
Pontapear a bola parada, na direco de um alvo
Pontapear a bola em movimento, na direco de um alvo
Pontapear a bola, com a parte antero-superior do p, na direco de um alvo;
Pontapear a bola, com a parte antero-interna do p, na direco de um alvo
Pontapear a bola, aps duas ou trs passadas de balano, colocando
correctamente o apoio, imprimindo bola uma trajectria alta e comprida, na
direco de um alvo
Esmagar o pau de giz numa taa com a ajuda de uma colher de pau
Colocar o giz esmagado no copo, utilizando um copo para cada cor de giz;
Deitar nos copos onde est o p de giz, 10 colheres de sopa de leo alimentar
Mexer o contedo do copo com uma colher.
Deitar o contedo dos copos (preparados de giz com leo) para o interior de uma
tina larga, com gua;
Observar as bolhas coloridas que ficam a boiar na gua;
Pousar uma folha de papel branco sobre as bolhas coloridas, sem carregar;
Virar a folha e deixar secar muito bem

Fez sem ajuda

No fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 44 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (3 A 7 DE MAIO)

Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 03/05/2010 a 07/05/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia


Tema da Semana: As cores
Esferas de
Actividades

Actividades de
Educao
Especial

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

4. Feira

11h s 11h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas.

11h:30m s 11h:45m
Jogos didcticos.

9h:30m s 10h:30m
Canes Infantis.

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

11h s 11h:45m
Boccia

14h:00m s 15h:30m
Ida biblioteca para ver
a encenao de uma
histria.

11h:45m s 12h:30m
Actividades Fsicas
Desportivas

9h:45m s 11h
Sala de Referncia
11h s 11h:45m
Boccia

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia
14h:00m s 14h:45m
Sala de Referncia
- Ensino da Msica

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

5. Feira

6. Feira

9h s 11h:45m
Hipoterapia

9h:00m s 12h:30m
Hidroterapia

11h:45m s 12h:30m
Sala de Referncia
- Actividade Fsica e
Desportiva

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

14h:00m s 17h:30m
Sala de Referncia.
- Estudo do Meio

14h:00m s 14h:45m
Expresso Plstica
Realizao recortes de
imagens, de revistas, onde
aparea a cor amarela

- Educao Fsica e
Desportiva
- Expresso Plstica
(Projecto de Interveno)

14h:45m s 16h:00m
Sala de Referncia

CXIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

referncia
13h:20m s 14h:20m
Matemtica
Exerccios com nmeros e
a cor amarela

14h:45m s 15h:30m
Relacionar o nmero com
a quantidade at 6.

14h:20m s 15h:05m
Msica

Independncia
Pessoal

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45

15h:15m s 15:45

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

CXX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 45 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 7 DE MAIO


reas

Educao
Fsica e
Desportiva

Sub-reas

Percia e
Manipulao

Objectivos Gerais

Objectivos
Especficos

Estratgias / Actividades

Calendarizao

Recursos

- Driblar com a mo,


sem perder o
controlo da bola.

- Driblar baixo com


a mo direita, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar baixo com
a mo esquerda, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar baixo com
a mo direita, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar baixo com
a mo esquerda, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo direita, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo esquerda, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo direita, em
deslocamento, sem

- O campo de futebol
dividido em 8 espaos, num
circuito, onde os alunos
individualmente,
respeitando a ordem de fila
devem realizar os exerccios
propostos.

Dia 7 de Maio de
2010, das 15h: 45m
s 16h:30m

- Alunos
- Professor de
Actividade Fsica
e Desportiva
- Professora de
Educao
Especial

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Avaliao

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Bolas de
basquetebol;
- Pinos para a
diviso dos
espaos

CXXII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Expresso
Plstica

Desenho

Explorar a tcnica de
desenhar com lpis
de cera raspado.

perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo esquerda, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola.
- Pintar toda a folha
com lpis de cera
colorido;
- Pintar novamente
toda a folha mas com
lpis de cera preto;
- Colocar a folha do
desenho em cima da
folha pintada de lpis
de cera;
- Passar com lpis de
carvo, por cima do
desenho, decalcandoo;
- Retirar o desenho e
com uma faca de
plstico raspar o lpis
de cera pelas linhas
decalcadas, dando ao
desenho o aspecto
desejado.

- Os alunos sero
distribudos em 3 grupos,
cada grupo com 3
elementos;
- Ser distribudo o material
pelos alunos.
- Cada elemento do grupo
ter um desenho diferente,
que ir passar para a folha
mascarrada.
- A professora ir explicar
faseadamente os passos para
efectuar o desenho;
- medida que a professora
for explicando, os alunos
iro efectuando os passos
mencionados;

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Dia 23 de Abril de
2010, das 16h: 45m
s 17h:30m

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- 9 folhas de papel
A3;
- Lpis de cera
(cores coloridas e
preto)
- 9 desenhos
- 9 facas de
plstico

CXXIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 46 MATERIAIS PARA A AULA

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXIV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXVI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 47 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 7 DE MAIO

rea

Educao Fsica
e Desportiva

Expresso
Plstica

Objectivos
Driblar baixo com a mo direita, sem perder o controlo da bola
Driblar baixo com a mo esquerda, sem perder o controlo da bola
Driblar baixo com a mo direita, em deslocamento, sem perder o
controlo da bola
Driblar baixo com a mo esquerda, em deslocamento, sem perder o
controlo da bola
Driblar alto com a mo direita, sem perder o controlo da bola
Driblar alto com a mo esquerda, sem perder o controlo da bola
Driblar alto com a mo direita, em deslocamento, sem perder o
controlo da bola
Driblar alto com a mo esquerda, em deslocamento, sem perder o
controlo da bola
Pintar toda a folha com lpis de cera colorido
Pintar novamente toda a folha mas com lpis de cera preto
Colocar a folha do desenho em cima da folha pintada de lpis de cera
Passar com lpis de carvo, por cima do desenho, decalcando-o
Retirar o desenho e com uma faca de plstico raspar o lpis de cera
pelas linhas decalcadas, dando ao desenho o aspecto desejado

Fez sem ajuda

No fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 48 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (10 A 14 DE MAIO)

Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 10/05/2010 a 14/05/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia


Tema da Semana: As cores
Esferas de
Actividades

Actividades de
Educao
Especial

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

4. Feira

11h s 11h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

9h s 9h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

11h:30m s 11h:45m
Copiar o seu 1. nome
Escrever o seu 1. nome
sem ajudas visuais

9h:30m s 10h:30m
Copiar o seu 1. nome
Escrever o seu 1. nome
sem ajudas visuais

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

11h s 11h:45m
Boccia

14h:00m s 15h:30m
Sala de Referncia
(Projecto de Interveno)

11h:45m s 12h:30m
Actividades Fsicas
Desportivas
12h:30m s 14h:00

9h:45m s 11h
Sala de Referncia
11h s 11h:45m
Boccia
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

e
14h:00m s 14h:45m
Sala de Referncia
- Ensino da Msica

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

5. Feira

6. Feira

9h s 11h:45m
Hipoterapia
11h:45m s 12h:30m
Sala de Referncia
- Actividade Fsica e
Desportiva
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

Visita de Estudo
ao Monte
Selvagem

14h:00m s 14h:45m
Identificar a cor amarela e
a cor vermelha
14h:45m s 16h:00m
Sala de Referncia

CXXVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Almoo e convvio com os


alunos da sua escola de
referncia

14h:45m s 15h:30m
Relacionar o nmero com
a quantidade at 7

13h:20m s 14h:20m
Identificar a cor amarela e
a cor vermelha
14h:20m s 15h:05m
Msica

Independncia
Pessoal

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45
Higiene

15h:15m s 15:45
Higiene

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

gel, e enxug-las (com


ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

gel, e enxug-las (com


ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Lavar as mos com gua e


gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

Lavar as mos com gua e


gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 49 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 10 DE MAIO


reas

Lngua
Portuguesa

Sub-reas

Desenvolver as
competncias de
Escrita Criativa

Objectivos Gerais
- Produzir textos
sugeridos a partir de
imagens.

Objectivos
Especficos
- Observar os
desenhos de cada
elemento do grupo;
- Encontrar uma
relao entre vrios
desenhos;
- Imaginar uma
histria onde entrem
os 5 desenhos;
- Escrever a histria
numa folha de linhas;
- Ler a histria turma

Estratgias / Actividades
- Os alunos sero divididos
em 2 grupos, tendo cada
um, 5 elementos;
- Os alunos devero criar
uma histria que contemple
todas as imagens do grupo;
- A professora ir
circulando pela sala, de
forma a ajudar e dar
algumas ideias aos alunos;
- Dever ser destinado um
aluno em cada grupo para
escrever a histria, enquanto
os outros vo dando as
ideias;
- Depois de escrita a
histria, um elemento de
cada grupo ir l-la aos
colegas da turma.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Dia 10 de Maio de
2010, das 14h s
15h:45m

Recursos

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao
Especial

Avaliao

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Desenhos feitos
pelos alunos,
utilizando a
tcnica do lpis de
cera raspado;
- Folhas de linhas;
- Lpis de carvo.

CXXXI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 50 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 10 DE MAIO

reas
Lngua
Portuguesa

Objectivos
Observar os desenhos de cada elemento do grupo;
Encontrar uma relao entre vrios desenhos;
Imaginar uma histria onde entrem os 5 desenhos.
Escrever a histria numa folha de linhas;
Ler a histria turma

Fez sem ajuda

No fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXXII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 51 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (17 A 21 DE MAIO)

Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 17/05/2010 a 21/05/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia


Tema da Semana: As cores
Esferas de
Actividades

Actividades de
Educao
Especial

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

4. Feira

11h s 11h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a
cada menino, professora
e auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

9h s 9h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a
cada menino, professora
e auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

11h:30m s 11h:45m
Copiar o seu 1. nome e
2. nome

9h:30m s 10h:30m
Copiar o seu 1. nome e
2. nome

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com
os alunos da sua escola
de referncia

11h s 11h:45m
Boccia

14h:00m s 15h:30m
Sala de Referncia
Ida biblioteca para ver
uma exposio de livros

11h:45m s 12h:30m
Actividades Fsicas e
Desportivas
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com

9h:45m s 11h
Sala de Referncia
11h s 11h:45m
Boccia
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia
14h:00m s 14h:45m
Sala de Referncia
- Ensino da Msica

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

5. Feira

6. Feira

9h s 11h:45m
Hipoterapia
11h:45m s 12h:30m
Sala de Referncia
- Actividade Fsica
Desportiva

9h:00m s 12h:30m
Hidroterapia

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia
14h:00m s 14h:45m
Identificar a cor amarela, a
cor vermelha e a cor verde

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia
14h:00m s 17h:30m
Sala de Referncia.
- Estudo do Meio
Educao
Fsica
Desportiva
- Expresso Plstica
(Projecto de Interveno)

14h:45m s 16h:00m
Sala de Referncia

CXXXIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

e uma dramatizao

os alunos da sua escola


de referncia
13h:20m s 14h:20m
Identificar a cor amarela,
a cor vermelha e a cor
verde

14h:45m s 15h:30m
Relacionar o nmero com
a quantidade at 7

14h:20m s 15h:05m
Msica

Independncia
Pessoal

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45
Higiene

15h:15m s 15:45
Higiene

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXXIV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

e gel, e enxug-las (com


ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.

e gel, e enxug-las (com


ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.

Lavar as mos com gua e


gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

Lavar as mos com gua e


gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples,
com ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples,
com ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXXV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 52 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 21 DE MAIO


reas

Educao
Fsica e
Desportiva

Expresso
Plstica

Sub-reas

Jogos (Futebol)

Desenho

Objectivos Gerais
- Pontapear a bola,
na direco de um
alvo.

Explorar a tcnica de
desenhar com sumo
de limo

Objectivos
Especficos
- Pontapear a bola
parada, na direco de
um alvo;
- Pontapear a bola em
movimento, na
direco de um alvo;
- Pontapear a bola,
com a parte anterosuperior do p, na
direco de um alvo;
- Pontapear a bola,
com a parte anterointerna do p, na
direco de um alvo;
- Pontapear a bola,
aps duas ou trs
passadas de balano,
colocando
correctamente o apoio,
imprimindo bola
uma trajectria alta e
comprida, na direco
de um alvo.
- Espremer o sumo do
limo para dentro de
uma tigela;
- Colocar o desenho
por baixo de uma folha
em branco;

Estratgias / Actividades
- Os alunos sero divididos
em grupos de 3 ou 4
elementos;
- A cada grupo dada uma
bola de futebol;
- O professor ir
exemplificar um passe, e os
alunos devem exercitar o
passe com os colegas do seu
grupo;
- O mesmo se processa para
os outros passes que os
alunos iro realizar,
primeiro o professor
exemplifica e depois os
alunos exercitam-no.

- Os alunos sero
distribudos em 2 grupos,
cada grupo com 5
elementos;
- Ser distribudo o material
pelos alunos.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Recursos

Dia 21 de Maio de
2010, das 15h: 45m
s 16h:30m

- Alunos
- Professor de
Actividade Fsica
e Desportiva
- Professora de
Educao
Especial

Avaliao

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Bolas de futebol;

Dia 21 de Maio de
2010, das 16h: 45m
s 17h:30m

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao

- Grelhas de
observao

- Grelhas de registo

CXXXVI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

- Encharcar o cotonete
na tigela do limo e
contornar o desenho
na folha em branco;
- Deixar secar a folha.
- A Professora depois
ir passar a folha a
ferro at que o
desenho aparea numa
cor amarelada.

- Cada elemento do grupo


ter um desenho diferente,
que ir passar para a folha.
- A professora ir explicar
faseadamente os passos para
efectuar o desenho;
- medida que a professora
for explicando, os alunos
iro efectuando os passos
mencionados.

Especial

das opinies dos


alunos

- 10 desenhos
- 10 folhas de
papel
- 10 cotonetes
- 5 limes
- 5 tigelas

Nota: A actividade de Expresso Plstica ser aproveitada para trabalhar a rea da Lngua Portuguesa no dia 24 de Maio (Segunda-feira)

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXXVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 53 MATERIAIS PARA A AULA

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXXVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXXXIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXL

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 54 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 21 DE MAIO

rea

Educao Fsica
e Desportiva

Expresso
Plstica

Objectivos
Pontapear a bola parada, na direco de um alvo
Pontapear a bola em movimento, na direco de um alvo
Pontapear a bola, com a parte antero-superior do p, na direco de um
alvo
Pontapear a bola, com a parte antero-interna do p, na direco de um
alvo
Pontapear a bola, aps duas ou trs passadas de balano, colocando
correctamente o apoio, imprimindo bola uma trajectria alta e
comprida, na direco de um alvo
Espremer o sumo do limo para dentro de uma tigela
Colocar o desenho por baixo de uma folha em branco
Encharcar o cotonete na tigela do limo e contornar o desenho na folha
em branco
Deixar secar a folha

Fez sem ajuda

No fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXLI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 55 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (21 A 28 DE MAIO)

Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 21/05/2010 a 28/05/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia


Tema da Semana: As cores
Esferas de
Actividades

Actividades de
Educao
Especial

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

4. Feira

11h s 11h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a
cada menino, professora
e auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

9h s 9h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a
cada
menino,
professora e auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

11h:30m s 11h:45m
Copiar o 1. e 2. nome
Escrever o 1. e 2.
nomes
sem
ajudas
visuais

9h:30m s 10h:30m
Copiar o seu 1. nome e 2.
nome
11h s 11h:45m
Boccia

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com
os alunos da sua escola
de referncia

11h:45m s 12h:30m
Actividades Fsicas
Desportivas

14h:00m s 15h:30m
Sala de Referncia

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os

9h:45m s 11h
Sala de Referncia

5. Feira
9h s 11h:45m
Hipoterapia
11h:45m s 12h:30m
Sala de Referncia
- Educao Fsica e
Desportiva

6. Feira
9h:00m s 12h:30m
Hidroterapia
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

11h s 11h:45m
Boccia

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

14h:00m s 17h:30m
Sala de Referncia.
- Estudo do Meio

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio
com os alunos da sua
escola de referncia

14h:00m s 14h:45m
Copiar o 1. e 2. nome
Escrever o 1. e 2. nomes
sem ajudas visuais

Educao
Fsica
Desportiva
- Expresso Plstica
(Projecto de Interveno)

14h:00m s 14h:45m
Sala de Referncia
- Ensino da Msica

14h:45m s 16h:00m
Sala de Referncia

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXLII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

(Projecto de
Interveno)

alunos da sua escola de


referncia
13h:20m s 14h:20m
Identificar a cor amarela, a
cor vermelha, a cor verde e
a cor azul

14h:45m s 15h:30m
Relacionar o nmero
com a quantidade at 7

14h:20m s 15h:05m
Msica

Independncia
Pessoal

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45
Higiene

15h:15m s 15:45
Higiene

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com
gua e gel e enxug-las
(com ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando
simultaneamente
na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:15m s 15:45
Higiene

CXLIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Lavar as mos com gua


e gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples,
com ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Lavar as mos com gua e


gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com
gua e gel, e enxuglas (com ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples,
com ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Lavar as mos com gua e


gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

CXLIV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 56 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 24 DE MAIO


reas

Lngua
Portuguesa

Sub-reas

Desenvolver as
competncias de
Escrita Criativa

Objectivos Gerais
- Produzir textos
sugeridos a partir de
imagens.

Objectivos
Especficos
- Observar os
desenhos de cada
elemento do grupo;
- Encontrar uma
relao entre vrios
desenhos;
- Imaginar uma
histria onde entrem
os 5 desenhos;
- Escrever a histria
numa folha de linhas;
- Ler a histria
turma.

Estratgias / Actividades
- Os alunos sero divididos
em 2 grupos, tendo cada
um, 5 elementos;
- Os alunos devero criar
uma histria que contemple
todas as imagens do grupo;
- A professora ir
circulando pela sala, de
forma a ajudar e dar
algumas ideias aos alunos;
- Dever ser destinado um
aluno em cada grupo para
escrever a histria, enquanto
os outros vo dando as
ideias;
- Depois de escrita a
histria, um elemento de
cada grupo ir l-la aos
colegas da turma.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Dia 24 de Maio de
2010, das 14h s
15h:45m

Recursos

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao
Especial

Avaliao

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Desenhos feitos
pelos alunos,
utilizando a
tcnica do limo
passado a ferro;
- Folhas de linhas;
- Lpis de carvo.

CXLV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 57 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 24 DE MAIO

reas
Lngua
Portuguesa

Objectivos
Observar os desenhos de cada elemento do grupo;
Encontrar uma relao entre vrios desenhos;
Imaginar uma histria onde entrem os 5 desenhos.
Escrever a histria numa folha de linhas;
Ler a histria turma

Fez sem ajuda

No fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXLVI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 58 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 28 DE MAIO

reas

Educao
Fsica e
Desportiva

Sub-reas

Percia e
Manipulao

Objectivos Gerais

Objectivos
Especficos

Estratgias / Actividades

Calendarizao

Recursos

- Driblar com a mo,


sem perder o
controlo da bola.

- Driblar baixo com


a mo direita, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar baixo com
a mo esquerda, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar baixo com
a mo direita, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar baixo com
a mo esquerda, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo direita, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo esquerda, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a

- O campo de futebol
dividido em 8 espaos, num
circuito, onde os alunos
individualmente,
respeitando a ordem de fila
devem realizar os exerccios
propostos.

Dia 28 de Maio de
2010, das 15h: 45m
s 16h:30m

- Alunos
- Professor de
Actividade Fsica
e Desportiva
- Professora de
Educao
Especial

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Avaliao

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Bolas de
basquetebol;
- Pinos para a
diviso dos
espaos

CXLVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Expresso
Plstica

Desenho

Explorar a tcnica de
desenhar com giz
molhado no leite.

mo direita, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola;
- Driblar alto com a
mo esquerda, em
deslocamento, sem
perder o controlo da
bola.
- Passar o desenho
para a folha de papel;
- Molhar o giz no leite
e contornar o desenho;
(O giz tem de estar
sempre molhado no
leite)
- Mudar de cor,
conforme as
necessidades do
desenho;
- Dar ao desenho o
aspecto desejado.

- Os alunos sero
distribudos em 3 grupos,
cada grupo com 3
elementos;
- Ser distribudo o material
pelos alunos.
- Cada elemento do grupo
ter um desenho diferente,
que ir passar para a folha
mascarrada.
- A professora ir explicar
faseadamente os passos para
efectuar o desenho;
- medida que a professora
for explicando, os alunos
iro efectuando os passos
mencionados;

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Dia 28 de Maio de
2010, das 16h: 45m
s 17h:30m

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- 9 folhas de
papel;
- Lpis de cera
(cores coloridas)
- 9 desenhos
- 5 taas

CXLVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 59 MATERIAIS PARA A AULA

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CXLIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CL

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CLI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 60 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 28 DE MAIO

rea
Educao Fsica
e Desportiva

Expresso
Plstica

Objectivos
Driblar baixo com a mo direita, sem perder o controlo da bola
Driblar baixo com a mo esquerda, sem perder o controlo da bola
Driblar baixo com a mo direita, em deslocamento, sem perder
controlo da bola
Driblar baixo com a mo esquerda, em deslocamento, sem perder
controlo da bola
Driblar alto com a mo direita, sem perder o controlo da bola
Driblar alto com a mo esquerda, sem perder o controlo da bola
Driblar alto com a mo direita, em deslocamento, sem perder
controlo da bola
Driblar alto com a mo esquerda, em deslocamento, sem perder
controlo da bola
Passar o desenho para a folha de papel
Molhar o giz no leite e contornar o desenho
Mudar de cor, conforme as necessidades do desenho
Dar ao desenho o aspecto desejado

Fez sem ajuda

No fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CLII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 61 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (31 DE MAIO A 4 DE JUNHO)


Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 31/05/2010 a 04/06/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia


Tema da Semana: As cores
Esferas de
Actividades

Actividades de
Educao
Especial

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

4. Feira

11h s 11h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

9h s 9h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

11h:30m s 11h:45m
Copiar o 1. e 2. nome
Escrever o 1. e 2. nomes
sem ajudas visuais

9h:30m s 10h:30m
Copiar o seu 1. nome e 2.
nome

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia
14h:00m s 15h:30m
Sala de Referncia
(Projecto de Interveno)

11h s 11h:45m
Boccia
11h:45m s 12h:30m
Actividades Fsicas
Desportivas

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de

9h:45m s 11h
Sala de Referncia

5. Feira
9h s 11h:45m
Hipoterapia
11h:45m s 12h:30m
Sala de Referncia
- Educao Fsica e
Desportiva

11h s 11h:45m
Boccia

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia

14h:00m s 14h:45m
Copiar o 1. e 2. nome
Escrever o 1. e 2. nomes
sem ajudas visuais

14h:00m s 14h:45m
Sala de Referncia
- Ensino da Msica

14h:45m s 16h:00m
Sala de Referncia

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

6. Feira
9h:00m s 12h:30m
Hidroterapia
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia
14h:00m s 17h:30m
Sala de Referncia.
- Estudo do Meio
- Educao Fsica e
Desportiva
- Expresso Plstica
(Projecto de Interveno)

CLIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

referncia
13h:20m s 14h:20m
Identificar a cor amarela, a
cor vermelha, a cor verde e
a cor azul

14h:45m s 15h:30m
Relacionar o nmero com
a quantidade at 8

14h:20m s 15h:05m
Msica

Independncia
Pessoal

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:15m s 15:45
Higiene

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente na
faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.
15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e

CLIV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

gel, e enxug-las (com


ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

gel, e enxug-las (com


ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Lavar as mos com gua e


gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

gel, e enxug-las (com


ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

CLV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 62 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 31 DE MAIO


reas

Lngua
Portuguesa

Sub-reas

Desenvolver as
competncias de
Escrita Criativa

Objectivos Gerais
- Produzir textos
sugeridos a partir de
imagens.

Objectivos
Especficos
- Observar os
desenhos de cada
elemento do grupo;
- Encontrar uma
relao entre vrios
desenhos;
- Imaginar uma
histria onde entrem
os 5 desenhos;
- Escrever a histria
numa folha de linhas;
- Ler a histria turma

Estratgias / Actividades
- Os alunos sero divididos
em 2 grupos, tendo cada
um, 5 elementos;
- Os alunos devero criar
uma histria que contemple
todas as imagens do grupo;
- A professora ir
circulando pela sala, de
forma a ajudar e dar
algumas ideias aos alunos;
- Dever ser destinado um
aluno em cada grupo para
escrever a histria, enquanto
os outros vo dando as
ideias;
- Depois de escrita a
histria, um elemento de
cada grupo ir l-la aos
colegas da turma.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Dia 31 de Maio de
2010, das 14h s
15h:45m

Recursos

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao
Especial

Avaliao

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Desenhos feitos
pelos alunos,
utilizando a
tcnica do giz
molhado no leite;
- Folhas de linhas;
- Lpis de carvo.

CLVI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 63 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 31 MAIO

reas
Lngua
Portuguesa

Objectivos
Observar os desenhos de cada elemento do grupo;
Encontrar uma relao entre vrios desenhos;
Imaginar uma histria onde entrem os 5 desenhos.
Escrever a histria numa folha de linhas;
Ler a histria turma

Fez sem ajuda

No fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CLVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 64 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 4 DE JUNHO


reas

Educao
Fsica e
Desportiva

Sub-reas

Deslocamentos
e Equilbrios

Objectivos Gerais
- Realizar aces
motoras bsicas de
deslocamento, no
solo e em aparelhos.

Objectivos
Especficos
- Transpor obstculos
sucessivos, em corrida,
colocados a distncias
irregulares, sem
acentuadas mudanas
de velocidade;
- Subir e descer pela
traco dos braos, um
banco sueco inclinado,
deitado em posio
ventral e dorsal;
- Saltar de um plano
superior realizando,
durante o voo, uma
figura sua escolha,
ou voltas, com
recepo em p e
equilibrada;
- Realizar saltos de
coelho no solo, com
amplitudes variadas;
- Subir e descer o
espaldar percorrendo
todos os degraus e
deslocar-se para
ambos os lados face ao
espaldar;
- Subir e descer uma
corda suspensa, com

Estratgias / Actividades
- O ginsio est dividido em
5 espaos, todos eles
formando um percurso.
- Os alunos formaro uma
fila e efectuaro, por ordem
da fila, o percurso que
integra diferentes
habilidades.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Recursos

Dia 4 de Junho de
2010, das 15h: 45m
s 16h:30m

- Alunos
- Professor de
Actividade Fsica
e Desportiva
- Professora de
Educao
Especial

Avaliao

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Obstculos
variados;
- Banco sueco;
- Espaldar;
- Cordas;
- Colches.

CLVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ns, com a aco


coordenada dos
membros inferiores e
superiores.

Expresso
Plstica

Modelagem

- Realizar trabalhos
em Pasta Moldvel

- Amassar livremente;
- Fazer bolas;
- Fazer rolos;
- Construir formas
representativas por
juno de vrios
elementos.

- Os alunos sero
distribudos em 2 grupos,
cada grupo com 5
elementos;
- Ser distribudo o material
pelos alunos.
- Os grupos tero que
construir formas
relacionadas com a
alimentao, um grupo ser
responsvel por criar peas
que representem alimentos
saudveis e outros alimentos
no saudveis.
(Este tema foi trabalho pela
professora da Turma
durante a semana)

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Dia 4 de Junho de
2010, das 16h: 45m
s 17h:30m

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- 5 embalagens de
pasta de moldar;
- Jornais (para no
sujar as mesas);
- Utenslios para
trabalhar o barro.

CLIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 65 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 4 DE JUNHO

rea

Educao Fsica
e Desportiva

Expresso
Plstica

Objectivos
Transpor obstculos sucessivos, em corrida, colocados a distncias
irregulares, sem acentuadas mudanas de velocidade
Subir e descer pela traco dos braos, um banco sueco inclinado,
deitado em posio ventral e dorsal
Saltar de um plano superior realizando, durante o voo, uma figura sua
escolha, ou voltas, com recepo em p e equilibrada
Realizar saltos de coelho no solo, com amplitudes variadas
Subir e descer o espaldar percorrendo todos os degraus e deslocar-se
para ambos os lados face ao espaldar
Subir e descer uma corda suspensa, com ns, com a aco coordenada
dos membros inferiores e superiores
Amassar livremente
Fazer bolas
Fazer rolos
Construir formas representativas por juno de vrios elementos

Fez sem ajuda

No fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez com ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CLX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 66 PLANIFICAO UNIDADE MULTIDEFICINCIA (7 A 11 DE JUNHO)

Nome do Aluno: Mariana (nome fictcio)

Data: 07/06/2010 a 11/06/2010

Responsveis pelo preenchimento: Professores da Unidade Especializada de Apoio Multideficincia


Tema da Semana: As cores
Esferas de
Actividades

Actividades de
Educao
Especial

Dias da Semana
2. Feira

3. Feira

4. Feira

11h s 11h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

9h s 9h:30m
Expresso Musical
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

9h s 9h:30m
Cantar os bons dias a cada
menino,
professora
e
auxiliar.
Marcar as presenas no
quadro de presenas

11h:30m s 11h:45m
Copiar o 1. e 2. nome
Escrever o 1. e 2. nomes
sem ajudas visuais

9h:30m s 10h:30m
Copiar o seu 1. nome e 2.
nome

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia
14h:00m s 15h:30m
Sala de Referncia
Ida Bibblioteca

11h s 11h:45m
Boccia
11h:45m s 12h:30m
Actividades Fsicas
Desportivas

12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os

9h:45m s 11h
Sala de Referncia
11h s 11h:45m
Boccia
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os
alunos da sua escola de
referncia
14h:00m s 14h:45m
Sala de Referncia
- Ensino da Msica

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

5. Feira

6. Feira

9h s 11h:45m
Hipoterapia
11h:45m s 12h:30m
Sala de Referncia
- Educao Fsica e
Desportiva
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com
os alunos da sua escola
de referncia
14h:00m s 14h:45m
Copiar o 1. e 2. nome
Escrever o 1. e 2.
nomes
sem
ajudas
visuais

9h:00m s 12h:30m
Hidroterapia
12h:30m s 14h:00
Almoo e convvio com os alunos
da sua escola de referncia
14h:00m s 17h:30m
Sala de Referncia.
- Estudo do Meio
- Educao Fsica e Desportiva
- Expresso Plstica
(Projecto de Interveno)

14h:45m s 16h:00m
Sala de Referncia

CLXI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Municipal da Vila assistir


a uma pea de teatro

alunos da sua escola de


referncia
13h:20m s 14h:20m
Identificar a cor amarela, a
cor vermelha, a cor verde e
a cor azul

14h:45m s 15h:30m
Relacionar o nmero com
a quantidade at 8

14h:20m s 15h:05m
Msica

Independncia
Pessoal

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

15h:15m s 15:45

15h:15m s 15:45

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

10h30m s 11h
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando simultaneamente
na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

12h30 s 13h:20m
Alimentao
Comer com o garfo,
pegando
simultaneamente na faca.
Comportar-se
adequadamente mesa.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CLXII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua e
gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples, com
ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

15h:15m s 15:45
Higiene
Lavar as mos com gua
e gel, e enxug-las (com
ajuda)
Alimentao
Comportar-se
adequadamente mesa.
Socializao
Brincar no recreio com
outras crianas,
relacionando-se
adequadamente
Higiene
Lava os dentes com
ajuda.
15h:45m s 16h
Vesturio
Calar os sapatos, com
ajuda.
Vestir peas simples,
com ajuda.
Pentear-se, com ajuda.

CLXIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 67 PLANIFICAO DA INTERVENO DE 11 DE JUNHO


reas

Educao
Fsica e
Desportiva

Sub-reas

Deslocamentos
e Equilbrios

Objectivos Gerais
- Realizar aces
motoras bsicas de
deslocamento, no
solo e em aparelhos.

Objectivos
Especficos
- Transpor obstculos
sucessivos, em corrida,
colocados a distncias
irregulares, sem
acentuadas mudanas
de velocidade;
- Subir e descer pela
traco dos braos, um
banco sueco inclinado,
deitado em posio
ventral e dorsal;
- Saltar de um plano
superior realizando,
durante o voo, uma
figura sua escolha,
ou voltas, com
recepo em p e
equilibrada;
- Realizar saltos de
coelho no solo, com
amplitudes variadas;
- Subir e descer o
espaldar percorrendo
todos os degraus e
deslocar-se para
ambos os lados face ao
espaldar;
- Subir e descer uma
corda suspensa, com

Estratgias / Actividades
- O ginsio est dividido em
5 espaos, todos eles
formando um percurso.
- Os alunos formaro uma
fila e efectuaro, por ordem
da fila, o percurso que
integra diferentes
habilidades.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Calendarizao

Recursos

Dia 11 de Junho de
2010, das 15h: 45m
s 16h:30m

- Alunos
- Professor de
Actividade Fsica
e Desportiva
- Professora de
Educao
Especial

Avaliao

- Grelhas de
observao
- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Obstculos
variados;
- Banco sueco;
- Espaldar;
- Cordas;
- Colches.

CLXIV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ns, com a aco


coordenada dos
membros inferiores e
superiores.

Expresso
Plstica

Pintura

- Pintura, de peas
feitas em barro, com
guaches

- Fazer exerccios de
mistura de cores;
- Identificar as cores
primrias;
- Saber quais as cores
primrias que
misturadas fazem uma
cor secundria;
- Pintar com as cores
mais indicadas os
objectos feitos em
barro.

- Os alunos sero
distribudos em 2 grupos,
cada grupo com 5
elementos;
- Ser distribudo o material
pelos alunos;
- Os alunos sob orientao
da professora iro fazer
exerccios de mistura de
cores, de forma a saberem
quais so as cores primrias
e como mistur-las para
criar as cores secundrias;
- Os grupos tero que pintar
as formas relacionadas com
a alimentao;
- Um grupo ser
responsvel por pintar as
peas que representam
alimentos saudveis e outro,
alimentos no saudveis.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

Dia 11 de Junho de
2010, das 16h: 45m
s 17h:30m

- Alunos
- Professora da
Turma
- Professora de
Educao
Especial

- Grelhas de
observao

- Grelhas de registo
das opinies dos
alunos

- Copos de
plsticos;
- Guaches cores
primrias;
- Pincis.

CLXV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 68 - AVALIAO DOS OBJECTIVOS PROPOSTOS PARA A INTERVENO DE 11 DE JUNHO

rea

Educao Fsica
e Desportiva

Expresso
Plstica

Objectivos
Transpor obstculos sucessivos, em corrida, colocados a distncias
irregulares, sem acentuadas mudanas de velocidade
Subir e descer pela traco dos braos, um banco sueco inclinado,
deitado em posio ventral e dorsal
Saltar de um plano superior realizando, durante o voo, uma figura sua
escolha, ou voltas, com recepo em p e equilibrada
Realizar saltos de coelho no solo, com amplitudes variadas
Subir e descer o espaldar percorrendo todos os degraus e deslocar-se
para ambos os lados face ao espaldar
Subir e descer uma corda suspensa, com ns, com a aco coordenada
dos membros inferiores e superiores
Fazer exerccios de mistura de cores
Identificar as cores primrias
Saber quais as cores primrias que misturadas fazem uma cor
secundria
Pintar com as cores mais indicadas os objectos feitos em barro

Fez sem ajuda

No fez

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

N 7

N 8

N 9

N 10

Fez sem ajuda

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CLXVI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 69 - PROTOCOLO DA ENTREVISTA AO ASSISTENTE


OPERACIONAL
Entrevistador: A partir do 3. Perodo a aluna Ana Maria, comeou a almoar na
Escola do 1. Ciclo com os pares da sua escola. Esta iniciativa teve como finalidade
proporcionar aluna realizar a refeio com os seus colegas e depois participar nas
brincadeiras caractersticas das horas do intervalo. Quais so os aspectos positivos que
considera nesta iniciativa?
Assistente Operacional: Foi muito positivo para a Ana vir a almoar c ao 1.
Ciclo. Ela comia a sua refeio sem ajuda, e portava-se melhor que a maior parte dos
outros alunos, uma menina muito bem comportada e muito bem-disposta. Ao
princpio, depois do almoo os alunos juntavam-se para brincar, com os colegas do
costume, e a Ana ficava um pouco isolada a brincar sozinha. Mas rapidamente se
enturmou com os colegas da escola, e brincava muito durante a hora de almoo. Foi
muito positivo para a Mariana e para os seus colegas pois criaram afinidades e
dissiparam-se os preconceitos.
Entrevistador: E quais os aspectos negativos que considera nesta iniciativa?
Assistente Operacional: No vejo aspectos negativos, acho que tudo o que se fez foi
positivo.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CLXVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 70 - PROTOCOLO DA ENTREVISTA PROFESSORA DE ENSINO


DA MSICA
Entrevistador: Agora que terminou o ano lectivo e com ele o projecto de interveno
com a aluna Ana Maria, que visou o aumento de tempo com os seus pares na escola e na
turma de referncia, bem como a sua participao nas actividades da turma,
nomeadamente da actividade de Ensino da Msica a qual lecciona, gostaria que
referisse quais os aspectos que considerou positivos, na implementao desta
interveno.
Professora de Ensino da Msica: No que respeita aos aspectos positivos encontrados
na frequncia da aluna no Ensino da Msica, gostaria de referir que a aluna conseguiu
durante o tempo da frequncia aprender algumas noes a nvel rtmico, o que
possibilitou trabalhar tambm a sua criatividade, autonomia e capacidade de trabalhar
em grupo.
Entrevistador: E como forma de melhorar, noutras situaes futuras, quais os aspectos
que considera que tenham sido negativos?
Professora de Ensino da Msica: O nico aspecto que considero ter sido negativo foi
o facto de a aluna no ter iniciado a participao na actividade que lecciono mais
tempo, uma vez que esta se integra perfeitamente na turma e s so necessrias algumas
adaptaes para que a aluna tenha competncias para participar nas actividades
preparadas para a turma.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CLXVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 71 - PROTOCOLO DA ENTREVISTA PROFESSORA DA TURMA


Entrevistador: Agora que terminou o ano lectivo e com ele o projecto de interveno
com a aluna Mariana, que visou o aumento de tempo com os seus pares na escola e na
turma de referncia, bem como a sua participao nas actividades da turma, gostaria que
referisse quais os aspectos que considerou positivos, na implementao desta
interveno.
Professora da Turma: A aluna ao longo do ano lectivo foi reagindo favoravelmente s
medidas educativas e estratgias definidas no seu Plano Educativo Individual. Foram
efectuadas adequaes do processo de ensino e de aprendizagem, que facilitaram o
acesso ao currculo, participao social e vida autnoma da Ana Maria no contexto
escola.
Os recursos materiais utilizados foram adequados e suficientes, compensando as
limitaes, e proporcionando aluna actividades de sucesso, fomentando a sua
participao nos diferentes domnios de aprendizagem.
Entrevistador: E considera que a realizao desta interveno trouxe vantagens para a
turma?
Professora: Houve vantagens para todos, para a aluna, para os colegas e at para ns
professoras, todos aprendemos e evolumos.
Este projecto foi benfico para toda a turma, para a Mariana porque passou a estar
inserida no contexto de sala de aula que at aqui via de lado, pois no participava nas
actividades, porque comeou a relacionar-se com os colegas da sua turma, a ter amigos,
a brincar com eles e a aprender em conjunto com eles.
Para os seus colegas foi importante, porque aprenderam a aceitar melhor a aluna,
a compreender as suas dificuldades sem julgar, compreenderam que todos temos
dificuldades uns numas reas, outros noutras e que atravs da cooperao entre todos
essas dificuldades so ultrapassadas.
Entrevistador: Como encara o projecto e o trabalho de parceria que fizemos (Prof.
Educao Especial e Prof. Da Turma)?
S atravs desta parceria que foi possvel a incluso da aluna na sua turma. A Prof. de
Educao Especial foi-me conseguindo apaixonar pela aluna, a Mariana. Eu estava
muito preocupada com o programa de 4. ano, que tinha que leccionar at s provas de
aferio e isso no me deixava olhar para aquela aluna que aparecia de vez em quando
na minha sala.
Ao aceitar fazer este trabalho com a Prof. de Educao Especial, tive de encontrar a
maneira de conseguir interagir com a Mariana, e para isso a ajuda da colega foi muito
importante. Foi atravs da observao da relao entre as duas que fui tentando as
minhas prprias interaces com a Mariana. A aluna reagiu logo desde o incio muito
bem, super contente, parece que estava h muito tempo espera que eu falasse com ela,
e isso bateu-me c dentro. Com as reunies onde planificvamos as actividades ficava a
conhecer melhor quais as capacidades da aluna e quais as adaptaes que tnhamos que
fazer para ela participar nas actividades da turma e constatei que nem era necessrio
mudar muita coisa, que com simples adaptaes ela conseguia ter sucesso. Bem uma
aprendizagem da minha parte que comeou agora.
Entrevistador: Acha que deveria ser continuado este trabalho em situaes futuras?
Professora da Turma: Claro que sim, futuramente continuarei a procurar o apoio da
Prof. de Educao Especial, pois em conjunto teem-se mais ideias e consegue-se fazer
um trabalho melhor. Espero que a colega de Educao Especial continue nesta escola
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CLXIX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma


para o ano, pois j trabalhamos uma com a outra e funcionou muito bem e a relaco
dela com as alunas com necessidades educativas extraordinria e tambm cativou
muito bem os colegas da turma da Mariana. Penso que se continuasse seria uma mais
valia para a escola.
Entrevistador: Considera este tipo de projectos utis?
Professora da Turma: Foi muito til, espero que para o ano se mantenha o mesmo tipo
de trabalho.
Entrevistador: E como forma de melhorar, noutras situaes futuras, quais os aspectos
que considera que tenham sido negativos?
Professora da Turma: Ao incio no se verificava comunicao verbal por parte da
aluna com o grupo, mas este aspecto foi colmatado rapidamente atravs dos trabalhos
feitos em grupo, que fomentaram a comunicao entre todos.
Considero como factor negativo a falta de formao especfica para comunicar com a
aluna.

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao

CLXX

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 72 - PROTOCOLO DA ENTREVISTA ENCARREGADA DE


EDUCAO
Entrevistador: Agora que terminou o ano lectivo e com ele o projecto de interveno
com a aluna Mariana, que visou o aumento de tempo com os seus pares na escola e na
turma de referncia, bem como a sua participao nas actividades da turma, gostaria que
referisse quais os aspectos que considerou positivos, na implementao desta
interveno.
Encarregada de Educao: Considero que os aspectos mais positivos foram: a
dedicao da docente de Educao Especial, na incluso escolar de alunas consideradas
com necessidades educativas especiais; os ganhos de autonomia funcional e de
socializao adquiridos por essas alunas; a interaco Escola, nomeadamente da docente
de Educao Especial e a Encarregada de Educao que este projecto proporcionou.
Entrevistador: E como forma de melhorar, noutras situaes futuras, quais os aspectos
que considera que tenham sido negativos?
Encarregada de Educao: Considero negativo o facto de este tipo de interveno s
ser possvel mediante a necessidade individual do docente no decorrer do seu processo
formativo. Este tipo de interveno deveria fazer parte do Projecto Educativo da Escola,
independentemente das necessidades individuais da formao do docente.

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CLXXI

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 73 MATRIZ SOCIOMTRICA ESCOLHAS

Sexo Masculino
7
9
1

221

112

030

Sexo Feminino
de
8
10 N.
escolhas

N. de
indivduos
escolhidos

Sexo Masculino

300 9

211 9

003 310 9

333 9

111 9

131 002 020 9

023

5
102

333 020

6
230

020

112

221

101

002

7
9
300

030

023

202

1
Sexo feminino

300

213

2
230 300 111

002

300

022

111 9

102

003 230 020

011 9

3
033

200

4
300
8
212

300 121

033

10
Totais por
Critrio
Totais
combinados
N. de
indivduos
por quem
cada um
escolhido

Legenda

433

543 210 432 645

045 111 233 001 675

10

12

15

18

90

1 critrio situao de
classe
2 critrio situao de
trabalho
3. critrio situao de
recreio

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CLXXII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 74 - CLCULOS PARA OS SOCIOGRAMAS - ESCOLHAS

1. Nmero de alunos N = 10
2. Nmero total de escolhas TE = 90
TE
3. Mdia M =

=9
N
M

4. Probabilidade que cada um tem de ser escolhido P =


C (N-1)
Observ: C= n de critrios
9
=
3 (10-1)
= 0.33
5. Probabilidade que cada um tem de no ser escolhido Q

P+Q=1
Q=1-P
Q = 1- 0.33
Q = 0.67

6. Desvio padro -------------------------------------- = C (N-1) . P . Q


= 3 x 9 x 0.33 x 0.67
= 5,97

7. Grau de obliquidade da curva @ ----------------- @ =

Q-P

@= 0.05

T = 1.67
8. Valores na tabela de Salvosa

---------- @
T' = - 1.62

9. Limite superior

----------------------------------------L S = M + T .
= 9 + 1.67 x 5,97

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CLXXIII

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= 18,97 ~ 19
10. Limite inferior

--------------------------------------- L I = M + T' .
= 9 + (- 1.62) x 5,97
= 0,67 ~ 0

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CLXXIV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 75 - SOCIOGRAMA EM ALVO - ESCOLHAS

Sexo masculino

Sexo feminino

26

1
5

FF

9
10

22243

1. P (0.33) 18.97

3
2
1

19

2. 0.67 < P (0.33) < 18,97


3. P (0.33) 0.67

1 - 18

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CLXXV

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 76 MATRIZ SOCIOMTRICA - REJEIES

Sexo masculino
6
7
9

Sexo feminino
de
N. de
10 N.
escolhas indivduos
escolhidos

Sexo Masculino

010

100

001

111 3

5
100

010

001

6
111
7
110 001
9
010

001

100

1
Sexo feminino

100 001 010


2
3
111
4
001

100

010

8
100

010 001

10
Totais por
Critrio
Totais
combinados
N. de
indivduos
por quem
cada um
escolhido

Legenda

111

200 223 020 100

110 021 113 101 111

30

1 critrio situao de
classe
2 critrio situao de
trabalho
3. critrio situao de
recreio

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CLXXVI

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ANEXO 77 - CLCULOS PARA OS SOCIOGRAMAS - REJEIES

1. Nmero de alunos N = 10
2. Nmero total de escolhas TE = 30
TE
3. Mdia M =

=3
N
M

4. Probabilidade que cada um tem de ser escolhido P =


C (N-1)
Observ: C= n de critrios
3
=
3 (10-1)
= 0.11
5. Probabilidade que cada um tem de no ser escolhido Q

P+Q=1
Q=1-P
Q = 1- 0.11
Q = 0.89

6. Desvio padro -------------------------------------- = C (N-1) . P . Q


= 3 x 9 x 0.11 x 0.89
= 2,64

7. Grau de obliquidade da curva @ ----------------- @ =

Q-P

@= 0.3

T = 1.73
8. Valores na tabela de Salvosa

---------- @
T' = - 1.56

9. Limite superior

----------------------------------------L S = M + T .

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CLXXVII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma


= 3 + 1.73 x 2,64
= 7,57 ~ 8
10. Limite inferior

--------------------------------------- L I = M + T' .
= 3 + (- 1.56) x 2,64
= -1,12~ 0

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CLXXVIII

Rita Silveira - Da Unidade de Multideficincia para a Turma

ANEXO 78 SOCIOGRAMA EM ALVO - REJEIES


Sexo masculino

Sexo feminino

26

1
2

5
3
6

FF
8

7
10
9
4

22243

1. P (0.11) 7,57
2

2. 0 < P (0.11) < 7,57


3. P (0.11) 0

0-8

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CLXXIX