Qu entiende por enseanza?

Despus de haber revisado las distintas encuestas pudimos encontrar que la mayora de
docentes piensa que la enseanza es un proceso en el cual se les transmiten una serie de
conocimientos a los alumnos.
Slo un docente respondi que se trata de una difusin de conocimientos, aunque esta
frase es muy similar a la anterior, por ello se puede decir que aproximadamente el 80
por ciento de maestros ve a la enseanza como una transmisin de conocimientos, como
seala al respecto Davini (2008):
La enseanza tiene que cumplir con la transmisin de cuerpos de
conocimientos que por su complejidad y nivel de integracin (sin
contar con los factores de tiempo y disponibilidad de recursos) no
pueden ser enseados a travs de la investigacin activa de los
alumnos.

Qu entiende por aprendizaje?

Al igual que en las dems preguntas aqu un 45 por ciento deca que el aprendizaje se
trata de los conocimientos que el alumno pone en prctica, y finalmente que se trata de
un proceso de formacin.
Un aproximado del 55 por ciento, respondi que se trata de un medio por el cual los
estudiantes van a adquirir los conocimientos, aunque hubo un docente quien mencion
que se trata de una capacidad de comprensin de conocimientos, estas respuestas son
similares por lo que decid ponerlas en el mismo prrafo. Pero no se trata de eso
realmente, pues si pensamos existen teoras que ven el aprendizaje como un proceso en
el cual es el propio alumno el que consigue aprender algo, con la ayuda del maestro, ya
que l es el encargado de propiciar un ambiente adecuado para que se de este proceso
cognitivo, as lo seala Schunk (1997): los maestros deben disponer el ambiente de
modo que los alumnos respondan apropiadamente a los estmulos. (Schunk, 1997: 12)

Qu entiende por instruccin?

Del total de encuestas realizadas dos docentes coincidieron mencionando que
instruccin es el conjunto de enseanzas y es un proceso de formacin, en s la

instruccin es un proceso de adquirir amplios conocimientos pero de una manera

organizada, desarrollando su parte intelectual, adems la mayora coincide que la
instruccin, es cuando el docente transmite sus conocimientos a los alumnos, guiadas
por reglas o normas para llegar a un aprendizaje, lo mencionado anteriormente nos
encaja a pensar en una educacin tradicionalista, pero en si la palabra instruccin abarca
todas las dimensiones del sujeto y no solo su parte intelectual o cognitiva en diferentes
asignaturas, claro est esta debe ser dirigida con normas y reglas establecidas. Como lo
menciona Freire.
..., al ensear el contenido a o b, no es solamente esforzarme por describir con
mxima claridad la sustantividad del contenido para que el alumno lo grabe.., es
incitar al alumno para que l, con los materiales que ofrezco, produzca la
comprensin del objeto en lugar de recibirla, integralmente, de m. (Freire, 1987,
pg. 5)

Qu entiende por formacin?

De la pregunta realizada a los docentes sobre lo que ellos entendan por formacin
obtuvimos varias respuestas iniciando as por lo siguiente:
Son 9 los docentes encuestados; 5 de ellos coinciden en que la formacin es un
proceso que sirve para llegar a un fin que es el de la adquisicin de conocimientos.
Solo 2 de ellos mencionan que la formacin es un grado de conocimiento que se logra a
travs de la prctica educativa.
Uno de ellos considera que la formacin son las actitudes y conductas que el individuo
va adquiriendo al seguir el proceso educativo.
Uno de los docentes afirma que la formacin es proceso educativo que est basado en
una sociedad integral y cuyo desarrollo debe ser adaptativo.
Para llegar a una conceptualizacin ms clara hemos tomado dos definiciones de
formacin que nos dicen lo siguiente:
La formacin significa una accin que se lleva a cabo desde afuera para contribuir al
desarrollo personal y social de los individuos, y generalmente referida a sujetos no
adultos. (Marcelo, 1994).

Tambin se utiliza el trmino "formacin" al referirse a acciones, las cuales se dirigen a

la adquisicin de saberes y de "saber hacer" ms que saber-ser, que es ms formal en
cuanto a su organizacin. (Torre, 2005).

Qu entiende por desarrollo?

Una persona encuestada observa al desarrollo como un proceso nicamente de cambios
fsicos, siendo esta respuesta ms bien como algo biolgico, es decir que ocurre por el
proceso de maduracin del ser humano, existe igual nmero al mencionar que el
desarrollo es un crecimiento intelectual nicamente siendo esta respuesta incompleta.
Bentley (1999) destaca lo siguiente:

La pedagoga de Friereimplica no solamente leer la palabra, sino tambin leer el

mundo. Esto implica el desarrollo del conocimiento crtico. La formacin de un
conocimiento crtico le permite a la gente cuestionar la naturaleza de su situacin
histrica y social para leer su mundo con el propsito de actuar como sujetos en la
creacin de una sociedad democrtica...Para la educacin, Freire denota un intercambio
dialogal entre profesores y estudiantes, en la cual ambos aprenden, ambos cuestionan,
ambos reflexionan, y ambos participan en buscar significados. (p. 3).

Entonces el desarrollo es un proceso interno, fsico pero adems cognoscitivo siempre

teniendo en cuenta su contexto, historia, leer su mundo como lo menciona Freire para el
desarrollo de sujetos integrales en esto coinciden algunos encuestados al mencionar que
el desarrollo es un proceso psicolgico, biolgico, social y un proceso de formacin
del individuo.

En qu momento utiliza estos elementos en su prctica?

La pregunta realizada a los docentes sobre si ellos aplican o no las categoras bsicas de
la pedagoga en su prctica hemos obtenido los siguientes resultados:
Se obtuvo como resultado que 5 docentes aplican estos elementos en su prctica
educativa todos los das ya sea en el aula y fuera de ellas pues consideran estos
elementos necesarios e indispensables para la ejecucin de la educacin como tal.

Tambin se obtuvo como resultado que 4 docentes aplican estos elementos en clase solo
al momento de ensear ya que consideran importante cumplir con la utilizacin de estos
elementos para llegar a un proceso educativo que cuente con los recursos necesarios
para un aprendizaje significativo.
Para aclarar ms sobre la importancia de la aplicacin de los elementos bsicos de la
pedagoga es necesario que revisemos lo que nos dicen algunos expertos:
Las categoras no son conceptos estticos sino que constituyen un sistema dinmico
(insertado) en un momento especfico del desarrollo de la sociedad y de la ciencia en
este caso pedaggica. (Gutirrez, s.f).
El asunto de las categoras bsicas de la Pedagoga constituye un problema terico de
profunda incidencia prctica que debe ser debatido y comprendido por todos los
profesionales de la educacin independientemente del lugar que se ocupe en el sistema.
(Gutirrez, s.f).

Bibliografa
Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza: didctica general para maestros y
profesores. Santillana.
Schunk, D. H. (1997). Teoras del aprendizaje. Pearson Educacin.
Bentley, L. (1999). Paulo Freire, A brief Biography [Documento en lnea].
Disponible: http://www.unomaha.edu/~pto/paulo.htm [Consulta: 2003, Junio 17].
Freire, P. (1987). Pedagoga del Oprimido (36. Ed.). Montevideo: Siglo XXI Editores,
S.A.
Marcelo, C. (1994). Formacin del profesorado para el cambio educativo. Barcelona:
PPU.

Torrego, J. C. (2005). Mediacin de conflictos en instituciones educativas: manual para

la formacin de mediadores.
Gutirrez, M. S. A. G., Hernndez, M. S. I. P., & Gmez, M. S. O. P. (s.f) El problema
de las categoras bsicas de la pedagoga.