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UNIVERSIDADE E COMUNIDADE: TRABALHANDO A MATEMTICA NA

ESTAO CINCIA
Renata Camacho Bezerra1
Kelly Roberta Mazzutti Lubeck2
Jos Ricardo Souza3
RESUMO: Este relato mostra o trabalho desenvolvido na Estao Cincia Mdulo de
Matemtica, um projeto de extenso desenvolvido por docentes do curso de Licenciatura em
Matemtica da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE) Campus de Foz do
Iguau. O projeto funciona por meio da parceria entre essa universidade e a Fundao Parque
Tecnolgico de ITAIPU (FPTI), que concede bolsas de extenso e de pesquisa aos
acadmicos, alm de ser o espao onde as aes so realizadas com a comunidade. Por meio
desse trabalho, (re)elaboramos atividades para o ensino de Matemtica que despertem o
interesse e a curiosidade das crianas. O objetivo principal do projeto refletir sobre o
processo de ensino e aprendizagem da disciplina, populariz-la e torn-la acessvel a todos
pelo vis ldico.
PALAVRAS-CHAVE: Estao Cincia. Matemtica. Extenso.
University and community: working Mathematics in a Science Station
ABSTRACT: This text reports the work carried out during the extension project called
Estao Cincia Mdulo de Matemtica (Science Station - Mathematics Module), which
was developed by Mathematics students of the State University of West Paran (Foz do
Iguau campus, UNIOESTE). The project works based on a partnership between the
university and the Itaipu Technological Park Foundation (FPTI), which gives scholarships to
academic extension projects; it is also where actions are carried out with community. Through
this project, we developed and (re)created activities for math teaching that arouse childrens
interest and curiosity. The main objective of the project is to reflect on Mathematics teaching
and learning, to make it popular and acessible to all through ludic bias.
KEYWORDS: Science Station. Mathematics. Extension.
INTRODUO
Este relato visa mostrar o trabalho desenvolvido na Estao Cincia Mdulo de
Matemtica, que um projeto de extenso do curso de Licenciatura em Matemtica da
Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE) Campus de Foz do Iguau. O
trabalho teve incio em meados de 2006, como projeto de extenso, com durao de dois anos
1

Doutoranda em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Campus de
Presidente Prudente), docente da Universidade Estadual do Oeste do Paran (Campus de Foz do Iguau)
(renatacamachobezerra@gmail.com).
2
Doutora em Matemtica pela Universidade Estadual de Campinas, docente da Universidade Estadual do Oeste
do Paran (Campus de Foz do Iguau) (kellyrobertaml@gmail.com).
3
Doutor em Educao pela Universidade Federal do Paran, docente da Universidade Estadual do Oeste do
Paran (Campus de Foz do Iguau) (josericardo1012@gmail.com).
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e, em 2008, passou a ter carter permanente, devido s suas especificidades. Desde o seu
incio, baseado na parceria entre a universidade e a Fundao Parque Tecnolgico de
ITAIPU (FPTI), que concede as bolsas de extenso aos acadmicos e viabiliza o espao onde
as aes so realizadas com a comunidade.
Por meio desse trabalho, elaboramos e reelaboramos atividades que visam despertar o
interesse das crianas para o ensino de Matemtica. Nossos objetivos, ao longo dos anos, tem
sido:
a) tornar o conhecimento matemtico acessvel a todos;
b) possibilitar a troca de saberes entre a universidade e a comunidade;
c) articular, divulgar e produzir conhecimento cientfico;
d) estimular a curiosidade e o esprito cientfico de estudantes do ensino fundamental e
mdio;
e) oportunizar a construo do conhecimento matemtico fora do ambiente escolar;
f) estabelecer relaes interdisciplinares entre a Matemtica e outras cincias;
g) articular ensino, pesquisa e extenso atravs de atividades matemticas;
h) desenvolver o raciocnio lgico e a criatividade de alunos e futuros professores de
Matemtica;
i) valorizar o aspecto ldico no ensino da Matemtica.
Enfim, com o projeto, temos procurado unir docentes e discentes do curso de Licenciatura em
Matemtica na reflexo do processo de ensino e aprendizagem, alm de popularizar a
disciplina e torn-la acessvel a todos, pelo vis ldico.
Apresentando algumas atividades
Ao longo dos ltimos oito anos, muitas atividades que buscaram, como primcias bsicas,
trabalhar o conhecimento matemtico de forma divertida e contextualizada foram criadas,
recriadas ou apenas adaptadas, buscando colaborar para desmistificar a Matemtica e tornar
sua aprendizagem prazerosa a todas as crianas e, de certa forma, aos professores que com ela
trabalham tambm.
A seguir, relatamos algumas das atividades desenvolvidas ao longo dos ltimos anos, bem
como nossas percepes, limitaes e sugestes para que elas sejam trabalhadas em outros
ambientes e que o trabalho desenvolvido possa ser ampliado e socializado.
Atividade 1
Foi elaborada uma atividade, intitulada Desvendando medidas, visando trabalhar a unidade
de medida metro. A atividade consistiu em introduzir ou relembrar o conceito de metro e
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centmetro para fazer com que a criana tivesse a noo da medida e soubesse usar
corretamente a fita mtrica.
Durante a atividade, as crianas mediam suas alturas na girafa, com uma fita mtrica
construda em papel EVA e, depois, reuniam essas informaes, montando um grfico de
barras com cubos de papel carto, aprendendo, assim, a interpretar e organizar grficos.
Com essa atividade, queramos incentivar a intuio seguida da verificao, valorizar cada
criana com a sua altura e ensinar noes sobre grficos. Para finalizar, foram
apresentados dados sobre a altura do homem mais alto do mundo, com seus 2,74 metros.
As crianas ficaram maravilhadas e procuraram referenciais para o fato (a altura da
parede, por exemplo).
Esse trabalho foi desenvolvido por um longo perodo de tempo com os pequenos
visitantes da Estao Cincia, no mdulo de Matemtica, gerando excelentes resultados,
uma vez que os objetivos visados foram alcanados.
Atividade 2
Foi elaborada uma atividade com o ttulo Alimentao consciente, visando trabalhar a
ideia de caloria, de forma a fazer com que a criana compreendesse a caloria como uma
medida de energia e notasse a importncia dela para a realizao de qualquer atividade
humana.
As crianas foram divididas em dois grupos e receberam fichas com figuras de alimentos e
atividades fsicas com as respectivas calorias que se ganha ou perde. Por meio dessas
fichas, as crianas determinaram quais alimentos e quais atividades a Boneca (uma
grande boneca confeccionada em papel EVA e fixada em um painel de madeira com uma
barriga que infla conforme as calorias ingeridas) deveria comer para ingerir uma
quantidade sorteada de calorias. O painel tinha aberturas na boca e nas costas, para que
fossem colocadas e retiradas bolinhas com diversos valores de calorias que representavam
o alimento. O objetivo principal da atividade foi fazer os alunos perceberem a Matemtica
presente na alimentao e entenderem a importncia de uma alimentao equilibrada e de
exerccios fsicos para uma boa sade.
Os objetivos foram atingidos, posto que as crianas divertiram-se muito e se mostraram
maravilhadas por descobrirem as calorias e os benefcios da atividade fsica.
Atividade 3
A Estao Cincia nos props que elaborssemos um roteiro que trabalhasse a
matemtica, de forma interdisciplinar e em todos os seus mdulos. Para tanto, foram
escolhidos os mdulos de Fsica, de Literatura, de Biologia e de Informtica. Para o
trabalho interdisciplinar, buscamos o que havia de comum entre essas reas e a
Matemtica e que fosse interessante de se trabalhar com os visitantes da estao. O roteiro
elaborado ganhou o nome de Viajando com a Matemtica.
No mdulo de Informtica, trabalhamos a atividade Jogando com a Matemtica, em que
optamos por selecionar vrios jogos virtuais educativos, visando desenvolver conceitos
matemticos, de forma a estimular crianas que j tm um contato maior com o
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computador e a internet, a aprender a utiliz-los tambm como uma ferramenta para seus
estudos e conhecimento.
No mdulo de Biologia, foi criada uma atividade intitulada A matemtica das abelhas.
Nela buscou-se estudar o cotidiano das abelhas, em especial o formato de sua colmeia,
formada por prismas hexagonais, utilizando a geometria para explicar os fenmenos da
Biologia.
No mdulo de Literatura, buscamos a obra O homem que calculava, de Malba Taham4.
Dentre as diversas histrias do livro, a escolhida para ser contada para as crianas envolvia a
cultura rabe e um problema matemtico, colocado como desafio. A atividade denominada
Histrias e nmeros buscou trabalhar a leitura matemtica atravs da interpretao de um
problema da disciplina.
No mdulo de Fsica, a atividade desenvolvida foi Quem pesa mais?, que trabalhou o tema
matemtico grandezas e medidas, em especial com as unidades de medida de massa, e
tambm noes de volume. Iniciamos a atividade, dividindo as crianas em quatro grupos.
Cada grupo ficou em frente a uma mesa com um material diferente (feijo, rolha, algodo e
pedrinha). Foi pedido a cada grupo que discutisse e decidisse, em conjunto, que quantidade de
cada material deveria ser posto em um recipiente, para se conseguir massa de 100 gramas,
utilizando, para isso, apenas a intuio. Depois, conferimos cada pesagem na balana e
conversamos sobre a margem de erro de cada grupo. Em seguida, utilizando a balana, juntos
encontramos a quantidade necessria de cada material para se alcanar 100 gramas, colocando
os recipientes com os materiais, todos de mesma massa, um ao lado do outro. Questionamos,
buscando fazer com que eles percebessem que, para alguns materiais, necessria uma
quantidade muito maior do que para outros e, assim, explicamos a ideia de volume, que
corresponde quantidade de espao ocupado por um objeto.
Essa atividade alcanou timos resultados, pois as crianas se mostraram entusiasmadas,
principalmente quando conferimos se o peso que elas deduziram aproximou-se do que foi
solicitado. Elas ficaram surpresas ao perceberem a grande diferena existente entre massa e
volume quando confrontamos os potes com os materiais diferentes. Elas notaram, por
exemplo, que a quantidade de algodo utilizada na atividade possui uma enorme diferena em
relao quantidade de pedrinha, embora ambas resultassem em 100 gramas.
De uma forma geral, a elaborao deste roteiro foi muito interessante, pois fez com que os
alunos bolsistas do projeto buscassem conhecimentos de outras reas e tentassem enxergar
neles a matemtica presente, alm de ser um grande desafio para todos pensar a Matemtica
de forma interdisciplinar.
Atividade 4
Para o roteiro O que os olhos no veem?, foi desenvolvida a atividade O que os olhos
enganam?, explorando a Matemtica por meio da iluso de ptica, explicando do que se trata
e seus diferentes tipos. Alm disso, o uso da Matemtica foi explorado por intermdio das
formas geomtricas e da utilizao do espao para que o fenmeno da iluso ocorra. A partir
4

Malba Tahan o heternimo do professor Jlio Csar de Mello e Souza, autor de O homem que calculava
(1938). O livro narra as aventuras e proezas matemticas do calculista persa Beremiz Samir na Bagd do sculo
XIII.

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de algumas obras do artista Mauritus Cornelis Escher (1898-1972), que utiliza a matemtica
para criar iluses, exploramos um tema dessa disciplina geralmente pouco trabalhado nas
escolas: as transformaes no plano, os movimentos de translao, rotao e reflexo.
As crianas gostaram muito da atividade e ficaram impressionadas quando lhes foram
apresentadas as imagens de iluso de ptica. Mostraram-se, tambm, bastante interessadas na
nova Matemtica, aparentando compreender as ideias sobre transformaes no plano, por
meio da metodologia utilizada.
RESULTADOS E DISCUSSO
A Estao Cincia est situada no Parque Tecnolgico de Itaipu (PTI)5 e um centro de
cincias interativo, cujo objetivo popularizar, disseminar e promover a educao cientfica.
Nesse espao, contamos com atividades ldico-educativas que enriquecem o ensino
multidisciplinar, oferecendo oportunidade de conhecimento cientfico aos estudantes fora do
ambiente escolar. Alm disso, o espao conta com exposies nas reas de Fsica,
Astronomia, Geologia, Paleontologia, Biologia, Matemtica, Qumica e Informtica, alm de
cursos e eventos.
No mdulo de Matemtica, os acadmicos, a partir de temas especficos, procuraram elaborar
ou (re)elaborar atividades ldicas que explorassem contedos matemticos, sempre
supervisionados pelos docentes. Nesse processo, valorizamos o aspecto ldico e, ainda, a
relao da Matemtica com outras cincias e com questes do dia a dia da criana. Depois
dessa etapa, as atividades foram discutidas no grupo de alunos e com os professores antes de
serem realizadas com as crianas.
O projeto da Estao Cincia iniciou a partir de um olhar voltado ao ensino de Matemtica
para as sries iniciais da educao bsica e, com o passar dos anos, expandiu sua rea de
atuao para os demais anos do ensino fundamental, em conformidade com os outros mdulos
do projeto Estao Cincia do PTI.
Apesar de ampliarmos a faixa etria de atendimento do mdulo, o objetivo do projeto original
se manteve, ou seja, difundir a matemtica como uma disciplina til, interessante e acessvel a
todos. Para que alcancemos esse objetivo, necessrio estarmos continuamente repensando a
maneira de apresentar essa cincia face aos diferentes pblicos que atendemos. Essas
diferenas no se referem somente faixa etria, mas dizem respeito tambm s condies
socioeconmicas (o projeto atende escolas pblicas e privadas), s diferenas geogrficas
(escolas do centro e das periferias) e s variedades culturais distintas o que julgamos ser
mais significativo , uma vez que Foz do Iguau abriga uma vasta gama de etnias (mais de
72) e o projeto atende a cidades vizinhas do Paraguai e Argentina6.

5
6

Parque Tecnolgico de Itaipu <http://www.pti.org.br>.


Foz do Iguau considerada uma das cidades mais multiculturais do Brasil, onde mais de 72 grupos tnicos
esto presentes na populao, provenientes de diversas partes do mundo. Os principais grupos tnicos de Foz
do Iguau so italianos, alemes, hispnicos (argentinos e paraguaios), chineses, ucranianos, japoneses e
libaneses, estes ltimos, configurando-se na segunda maior comunidade libanesa do Brasil. Em termos
proporcionais,
a
cidade
possui
a
maior
comunidade
islmica
do
Brasil.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Foz_do_Igua%C3%A7u#Cultura>. Acesso em: 10 fev. 2014.

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Para nortear o trabalho, a Estao Cincia, periodicamente, define um novo tema central sobre
o qual os mdulos devem desenvolver suas atividades. A partir desse tema, e tendo em vista o
variado pblico atendido pelo projeto, elaboramos os exerccios que sero desenvolvidos no
mdulo de Matemtica.
Dessa forma, ao refletirmos sobre as atividades que sero apresentadas aos visitantes da
Estao Cincia, tomamos o cuidado de abordar temticas que respeitem a individualidade, os
diferentes credos e as condies sociais de cada indivduo. Isso requer, na maioria das vezes,
explorar as conceituaes, tomadas como bsicas na Matemtica, ou seja, expor o seu
aspecto prtico, utilitarista; abordar questes de lgica; utilizar jogos para desenvolver o
raciocnio, o pensamento, a cognio. Essas abordagens mostraram-se eficientes quanto a
prender a ateno das crianas na atividade, de instigar sua curiosidade para novas
descobertas.
Entretanto, pacfico que a Matemtica abrange um rol de significados e aplicaes que
extrapolam os aspectos utilitaristas, os quais devem, sempre que possvel, ser apresentados e
trabalhados. Com essas atividades, no estamos defendendo somente uma forma de aplicao,
mas buscando uma maneira de conversar sobre essa cincia com diferentes pessoas, com
diferentes expectativas e diferentes necessidades. uma pincelada no universo particular de
cada um, cuja pretenso mostrar a beleza desse conhecimento e despertar o gosto pela
pesquisa, pela cincia como um todo e, aos interessados nesta arte (Matemtica), apontar um
caminho, pois, de acordo com Morin (2000, p. 39),
A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e
resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total da
inteligncia geral. Este uso total pede o livre exerccio da curiosidade, a
faculdade mais expandida e a mais viva durante a infncia e a adolescncia,
que com frequncia a instruo extingue e que, ao contrrio, se trata de
estimular ou, caso esteja adormecida, de despertar.

Outro grande benefcio do projeto est na atuao direta dos acadmicos do curso de
licenciatura em Matemtica que trabalham como bolsistas do projeto, pois, por meio das
diferenas apontadas anteriormente, eles podem refletir sobre sua futura prtica docente,
buscar alternativas metodolgicas e aprender e valorizar os diferentes tipos de pensamento e
de argumentao. Acreditamos que essa miscelnea cultural, presente na Estao Cincia,
permite ao acadmico crescer como profissional da educao. Assim, conforme Lbeck e
Rodrigues (2013, p. 9),
Uma educao para incluso exige do educador uma postura que considere a
diferena no como o/um motivo para a excluso, mas sim o seu contrrio,
isto , como uma matria-prima a partir da qual todo e qualquer educador
pode articular e produzir sua obra enquanto atua.

CONSIDERAES FINAIS
Por meio do projeto Estao Cincia Mdulo de Matemtica, a disciplina tem sido
trabalhada de forma prazerosa e divertida ao longo dos anos. No entanto, enxerg-la de forma
diferente um exerccio que exige dedicao, esforo e criatividade de todos ns participantes
do projeto, docentes e discentes do curso de licenciatura em Matemtica.
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O projeto tem nos possibilitado desmitificar a Matemtica, inovar em projetos


interdisciplinares e transdisciplinares e trabalh-la de forma acessvel a todos, permitindo que
se criem elos mais slidos de troca de saber entre a universidade e a comunidade e entre o
curso de licenciatura em Matemtica e a Educao Bsica.
Alm disso, o espao destinado investigao matemtica tem viabilizado o convvio das
diferenas e o respeito ao saber alheio. Tem, ainda, permitindo contribuir na formao geral
do indivduo, deixando de ser vista como uma disciplina isolada para se tornar realmente uma
arte/cincia necessria para o bem-estar de todos, pois, conforme Morin (2000, p. 39), o
conhecimento, ao buscar construir-se com referncia ao contexto, ao global e ao complexo,
deve mobilizar o que o conhecedor sabe do mundo.
Por fim, importante ainda destacar que um parceiro estratgico e fundamental para que a
Estao Cincia Mdulo de Matemtica crescesse e se tornasse, hoje, a referncia que ,
sem dvida, a FPTI, que, em sua misso estratgica de promover o desenvolvimento da
regio, tem acreditado em nossa proposta e nos auxiliado por meio de bolsas de extenso e
pesquisa e do financiamento de materiais pedaggicos, materiais de consumo e, ainda, na
realizao de eventos, tanto na logstica quanto no apoio financeiro necessrio.
No processo da extenso, nunca um projeto est totalmente pronto ou finalizado, tudo se
encontra em construo e em constante reformulao, que devem ser sempre coletivas, pois,
conforme afirmou o poeta espanhol Antnio Machado (1910), o caminho se faz
caminhando.
O que apresentamos neste texto so nossas vivncias e angstias, nossas conquistas e nossas
falhas e, ainda, nossas esperanas de construir elos mais fortes entre o ensino, a pesquisa e a
extenso em espaos onde a Matemtica seja uma disciplina mais acessvel a todos.
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Submetido em 11 de junho de 2014.
Aprovado em 17 de julho de 2014.

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