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Educao Infantil Currculo

Material Terico
Currculo e atendimento educacional na Educao Infantil

Responsvel pelo Contedo:


Prof. Ms. Jlia de Cssia Pereira do Nascimento
Reviso Textual:
Prof. Ms. Rosemary Toffoli

Currculo e atendimento educacional


na Educao Infantil

Concepo de currculo
Currculo na educao infantil
Os alunos da Educao Infantil
Interaes pessoais
Interaes educador-criana
Interaes criana-criana
Interaes com a famlia

Voc j conhece a trajetria da Educao Infantil e sua histria.


Agora vamos entender a questo do currculo na Educao Infantil.
Nesta unidade, voc vai estudar a concepo de currculo, sua
importncia para a Educao Infantil e refletir sobre as crianas
que esto neste nvel de ensino, discutindo a importncia das
relaes interpessoais que so estabelecidas na escola e fora dela,
e que facilitam ou dificultam a aprendizagem ou o crescimento
destas crianas. Assim voc poder pensar no currculo como
fonte de trabalho e aprendizagem.

Com a utilizao do nosso ambiente virtual de aprendizagem, o Blackboard, voc poder


entender melhor os conceitos discutidos nesta unidade, aprimorando sua aprendizagem
sobre currculo e sua importncia no trabalho com Educao Infantil.

Unidade: Currculo e atendimento educacional na Educao Infantil

Contextualizao

Fonte: http://diferentessomostodosnos.blogspot.com/2010/10/desta-vez-nao-estou-com-mafalda.html

Observe a tirinha acima. Com o que a Mafalda est preocupada?


Ao trabalhar com nossas crianas na Educao Infantil, devemos pensar como a Mafalda?
Quanto vamos ensinar s nossas crianas?
Ou ser que devemos trabalhar um currculo que nos faa pensar como Scrates: A educao
a arte de acender uma chama, no a de encher um vaso.
Esta unidade de nossa disciplina vai trazer a voc alguns conceitos sobre currculo que
precisam ser pensados em seu trabalho na Educao Infantil. Ao final, volte contextualizao
e responda novamente s questes propostas.
E ento? Vamos iniciar nossos estudos?

Concepo de currculo
Todas as pessoas envolvidas com educao sejam docentes, alunos, governantes ou
profissionais, embora por diferentes objetivos ou motivaes, preocupam-se com a maneira como
a educao de crianas e jovens est acontecendo, uma vez que por meio dela se desenvolver
o projeto de formao da sociedade. Espera-se que a educao d conta da formao integral
dos alunos. Estas reflexes acabam refletindo na busca de teorias que enfocam as questes
curriculares, ou seja, com o currculo trabalhado nas escolas.

Voc sabe o que currculo?


Se voc pesquisar o significado desta palavra, encontrar, entre outros, que currculo
do latim curriculum significa percurso, carreira, curso, ato de correr. Seu significado,
porm abrange no somente o ato de correr, mas tambm o modo, a forma de faz-lo (a
p, de carro, a cavalo, etc.), o local (estrada, pista, rua, hipdromo, etc.) e o que ocorre no
curso ou percurso efetuado.

O que este percurso tem a ver com a educao?


Moreira (1999) mostra que se encontram registros, ao longo dos tempos, de significados
diferentes para o termo currculo. A maioria diz respeito a currculo como contedos ou
experincias de aprendizagem. Alguns registros mostram o currculo ligado idia de plano,
objetivos educacionais ou texto e mais recentemente como avaliao.
Seguindo o significado literal da palavra currculo,
[...] pode-se dizer que este pode ser definido como o percurso que leva
aquisio de conhecimentos que possam fazer do indivduo submetido a
ele um profissional que domina sua rea e est apto a exercer funes na
mesma (MOREIRA & SILVA, 2000).

Tratando-se de um percurso, voc deve ter percebido que pode tratar-se de algo parado e
fixo, porm flexvel e contnuo, que direcione as atividades envolvidas nesse percurso para o
objetivo da educao, que a aprendizagem e o crescimento dos alunos.
O processo de organizao curricular deve abranger conhecimentos tericos e a prtica
educativa, ou seja, a maneira como esses conhecimentos sero trabalhados em sala de aula,
considerando-se a relevncia desses contedos para a vida do aluno, assim como porque e
como trabalh-los. (MOREIRA, 1999).
Quais contedos so relevantes para a aprendizagem do aluno e a maneira como este contedo
ser disponibilizado e trabalhado, so escolhas que faro a diferena no alcance da aprendizagem.
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Unidade: Currculo e atendimento educacional na Educao Infantil

O currculo no pode, portanto ser esttico deve estar sempre em construo, uma vez que
deve acompanhar as mudanas e necessidades de cada aluno, de cada escola. No se pode
pensar em elaborar um currculo, determinando o que , quando e como ensinar sem pensar no
para quem e onde, elementos importantssimos na determinao da organizao curricular.
Todos os envolvidos no processo de organizao curricular vivem em uma sociedade onde
o conhecimento, as tecnologias, relaes sociais e polticas influenciam suas escolhas, trabalho,
estudos, enfim, suas vidas.
Assim, o currculo no deve configurar-se como um meio neutro de transmitir uma srie de
contedos, conhecimentos ou informaes a um aluno passivo. Deve reconhecer o processo
de busca e aquisio do conhecimento, ensinando os alunos que aprender no armazenar
resultados, mas sim participar do processo que torna possvel a aprendizagem.
Voc deve estar pensando, ento, que o currculo muito mais abrangente em termos de
aprendizagem, devendo realmente se preocupar com a maneira como sero organizadas as
atividades, os contedos e conhecimentos, de forma que os objetivos previstos em determinado
curso possam ser alcanados.
Ao aprofundar os estudos sobre currculo, Masetto (2003) remete a trs importantes conceitos:
1. Currculo como um conjunto de disciplinas responsveis pela transmisso dos
conhecimentos especficos para a formao profissional. As disciplinas se sobrepem e no
interagem entre si. Cabe ao aluno tentar estabelecer ligaes disciplinares com o objetivo de
sintetizar o conhecimento, alcanar a aprendizagem e adquirir competncia profissional.
2. Currculo oculto. Diz-se oculto porque no est previsto no currculo formal, documentado.
Surge de colocaes e discusses apresentadas no local de aprendizagem, referente a
habilidades, valores e outros aspectos que aparecem e permitem que o professor trabalhe
assuntos atuais e emergentes, que no esto expressamente colocados nos currculos.
3. Currculo integrado. Currculo como um conjunto de conhecimentos, de saberes,
competncias, habilidades, experincias, vivncias e valores que os alunos precisam adquirir
e desenvolver, de maneira integrada e explcita, mediante prticas e atividades de ensino e
de situaes de aprendizagem .

A noo de currculo apresentada dessa forma muito mais abrangente


porque engloba a organizao da aprendizagem na rea cognitiva, e
em outros aspectos fundamentais da pessoa humana e do profissional:
saberes, competncias, habilidades, valores, atitudes e ainda mais: ela
mantm a idia de que as aprendizagens sejam adquiridas explicitamente,
mediante prticas e atividades planejadas intencionalmente para que
aconteam de forma efetiva, e no apenas por acaso, ou quando der
certo (MASETTO,2003 p. 67).

Voc deve refletir sobre a questo do currculo como uma organizao de diferentes elementos
que devem incluir disciplinas, contedos, atividades, pesquisas, discusses, dinmicas, tcnicas,
mtodos e recursos, que permitam ao aluno alcanar a aprendizagem. Deve ser rico e flexvel
nas oportunidades de aprendizagem oferecidas aos alunos.
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Currculo na educao infantil


Depois de sua leitura sobre a concepo de currculo, voc j sabe que no estamos falando
somente de contedos pr-estabelecidos a serem transmitidos ou ensinados aos alunos, com
base em tcnicas e mtodos usualmente utilizados para facilitar sua aprendizagem. A idia
de currculo envolve a apresentao de conhecimentos e inclui um conjunto de experincias
de aprendizagem que visam favorecer a assimilao e a reconstruo desses conhecimentos.
(MOREIRA, 1999, p.12)
Piletti nos mostra que nos ltimos anos, a idia de currculo se tornou mais rica e abrangente:
A tendncia, nas dcadas recentes, tem sido de usar o termo currculo
num sentido mais amplo, para referir-se vida e a todo o programa
da escola, inclusive s atividades extraclasse. Alis, as atividades
extraclasse so muito importantes para a formao da personalidade
da criana. Elas enriquecem o plano escolar e, consequentemente, a
personalidade da criana. Alm disso, so uma importante fonte de
motivao. (Piletti, 2000, p.52)

Voc deve estar se perguntando por que estudar currculo para desenvolver seu trabalho
na Educao Infantil. Realmente falar em Currculo em Educao Infantil causa estranheza
em muitas pessoas, at mesmo da rea da educao. Mas, como primeira etapa da educao
bsica, destinada ao atendimento de crianas de zero a cinco anos e definitivamente inserida no
sistema educacional brasileiro, preciso proporcionar criana dessa faixa etria o bem-estar
fsico, afetivo-social e intelectual, por meio de atividades ldicas que criem oportunidades de
desenvolvimento, a fim de estimular a curiosidade, a espontaneidade e a harmonia. Todas essas
atividades contribuem para a sua integrao no tringulo famlia escola comunidade, e sero
desenvolvidas a partir do currculo adotado.
Ao pensar na educao de nossas crianas, ns professores devemos ter em mente que
currculo tudo que acontece na vida de uma criana, na vida de seus pais e na nossa vida.
[...] Consiste em experincias, por meio das quais as crianas alcanam
a auto-realizao e, ao mesmo tempo, aprendem a contribuir para a
construo de melhores comunidades e de um melhor futuro. (RAGAN,
in Piletti, 2000, p.52).

Tudo aquilo que o aluno vive e v, pode-se constituir em currculo: contedos, conhecimento
cientfico, cultura, acontecimentos, conhecimentos gerais, meio ambiente, sade, msica, etc.
Atualmente currculo tudo que acontece na vida de uma criana,
na vida de seus pais e professor. Tudo que cerca o aluno, em todas as
horas do dia, constitui matria para o currculo (Reis, in Piletti, p.52).

Unidade: Currculo e atendimento educacional na Educao Infantil

Na Educao Infantil no podemos pensar ou agir de forma diferente. Independente da


idade de nossos alunos, devemos ter em mente que os mesmos precisam ser educados em
sua totalidade, aprendendo contedos, ampliando suas habilidades, desenvolvendo atitudes
e valores, alm de estarem equilibrados emocionalmente. No podemos nos esquecer de
tambm de que na educao infantil o educar no pode excluir o cuidar. Ambos andam
juntos neste nvel de ensino. Lembre-se: Cuidar compreender como ajudar o outro a se
desenvolver como ser humano..

Trocando Ideias
Assim pensando, mesmo nossa disciplina estando focada no trabalho com crianas entre zero e cinco
anos, como professor voc deve pensar que independente do nvel de ensino ou da idade de seus
alunos, voc deve ter uma postura que privilegie a construo de um currculo que possa realmente
auxiliar nossas crianas a aprender, crescer, se desenvolver, no somente no que diz respeito a
contedos, mas como seres humanos, cidados prontos a levar para fora da escola as lies de vida
que certamente podemos vivenciar juntos.

Portanto, a postura do docente, a forma como ele v seus alunos, como desenvolve sua
prtica, como acredita ou no na educao como instrumento de crescimento e transformao,
vai influenciar na elaborao do currculo a ser trabalhado e na sua prtica pedaggica.
O aluno no somente um reprodutor do conhecimento, mas sim produtor e construtor
de saberes. O que nossas crianas aprendem no deve ter impacto somente no instante em
que est estudando e abordando determinado assunto, mas deve ser parte fundamental de
construo de seu carter e de seu futuro.
sob este ponto de vista, da participao da criana na prpria aprendizagem e de nossa
responsabilidade tanto nas oportunidades propiciadas para seu crescimento quanto no exemplo
que somos para esta criana, que voc deve pensar o currculo.
O objetivo maior destas reflexes colaborar na construo de um currculo articulado no
atendimento educacional na Educao Infantil, discutindo as tendncias tericas e pedaggicas
para este nvel de ensino, pensando na formao da criana e suas interaes com pais,
educadores e outras crianas.
Para isto preciso que voc saiba quem so as crianas que recebemos nas escolas de
educao infantil e como estas crianas aprendem.

Os alunos da Educao Infantil


Entender quem so nossas crianas fundamental para que o trabalho com elas realizado
renda bons frutos. Importante tambm saber como as crianas, independente de etnia, religio,
cultura ou nvel socioeconmico, so vistas pela sociedade.

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Ao trabalhar com educao infantil voc vai perceber que as crianas vm de diferentes
formaes familiares, situaes scio-econmicas, culturas ou regies. Alm disso, so
crianas que vivem em um mundo globalizado e, portanto, tm grande capacidade de
observao e de interveno.
Ao entrarem na escola as crianas j trazem conhecimentos adquiridos de sua vivncia na
famlia, com os amiguinhos, na comunidade religiosa a qual pertence. Ignorar este conhecimento
prvio da criana perder uma grande oportunidade de enriquecer a elaborao do currculo.
[...] o desenvolvimento da criana produto de instituies sociais
e sistemas educacionais, como famlia, escola, igreja, que ajudam a
construir seu prprio pensamento e descobrir o significado da ao do
outro e de sua prpria ao. (VYGOTSKY)

Por estes motivos, o trabalho com Educao Infantil pede ateno especial s interaes que
se estabelecem envolvendo a criana, pois a partir delas pode-se facilitar ou dificultar tanto a
aprendizagem quanto o desenvolvimento dos pequenos.

Interaes pessoais
A criana no um corpo a ser mantido limpo sob uma cabea a ser mantida ocupada, como
muito j se pensou. Ela uma totalidade que integra aspectos fsicos, afetivos e cognitivos, que
tomam sentido atravs da linguagem e da cultura. Suas relaes com outras pessoas, sejam
adultos ou crianas, so oportunidades para que ela se constitua como sujeito nico, com uma
forma toda particular de reagir s situaes. Uma educao que cuida da criana d ateno
constante a todos estes aspectos.
A Educao Infantil deve criar para cada criana mltiplas oportunidades para que ela possa
se expressar e respeitar os sentimentos, idias, costumes e preferncias do outro. Deve garantir
ainda que cada criana seja aceita com suas caractersticas fsicas e morais. Uma educao
cuidadosa seleciona experincias socialmente relevantes de aprendizagem e prope metas
valiosas construo de competncias, apoiando, assim, a formao de um autoconceito
positivo do educando.
Neste contexto as relaes afetivas das crianas apresentam-se como fatores importantes em
seu desenvolvimento e crescimento.

Interaes educador-criana
Sabemos que as brincadeiras e os jogos infantis so fundamentais para o desenvolvimento
e a aprendizagem da criana. Eles so recursos privilegiados que devemos garantir enquanto
direitos da infncia. Mas, neste processo, qual o papel do educador?
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Unidade: Currculo e atendimento educacional na Educao Infantil

Para que a criana brinque e se envolva com a brincadeira, fundamental que ela se sinta
emocionalmente bem na relao com quem a cerca, que, no contexto do CEI, so os educadores
e as outras crianas. Esta idia indica que, para a criana, suas relaes sociais tm muita
importncia e devemos consider-las com seriedade.
Quando compreendemos esta caracterstica do desenvolvimento infantil, tornam-se mais
evidentes o papel e a funo da interao enquanto um aspecto essencial para que a criana se
socialize, aprenda, cresa , etc.

Pense
Quando a criana brinca, muito comum ouvirmos frases do tipo:ela est apenas brincando, no
srio! Ou, no outro extremo: porque voc no brinca disto? E agora daquilo outro... Estes so
exemplos de atitudes que no colocam o educador como parceiro e interlocutor da criana: ou ele se
afasta ou dita regras. Mas qual ser a medida?

O primeiro passo entendermos que a brincadeira um ritual interativo (por exemplo,


quando o adulto se esconde atrs de um pano e diz: achou!) no qual a funo do educador
tambm garantir a expresso da criana, acolhendo suas emoes e necessidades, permitindo,
assim, que ela estruture seu pensamento. Alm disso, ele deve ser uma pessoa verdadeira,
que se relaciona afetivamente com a criana, criando condies para que ela questione, reflita
etc. Dessa forma, na convivncia cotidiana, o educador pode ser uma pessoa que transmite
segurana para a criana, acolhendo suas emoes. O educador deve ser capaz de ouvir a
criana, valorizando suas perguntas e produes, e de respeitar suas opinies. Agindo assim,
ele se torna um parceiro com quem a criana pode contar na explorao de um mundo grande,
novo e muito interessante.
A ao do educador como mediador da relao que as crianas estabelecem entre si
auxilia para que elas desenvolvam capacidades como tomadas de decises, construo e
apreenso de regras, cooperao, dilogo, solidariedade etc. Assim, o educador favorece o
desenvolvimento de sentimentos de justia e atitudes de cuidado que a criana passa a ter
com ela prpria e com as outras pessoas.
O educador, quando considera a criana como um ser ativo em seu processo de
desenvolvimento, faz a mediao entre ela e seu meio, podendo utilizar inmeros recursos
como o prprio espao fsico do CEI, materiais, brinquedos, atividades plsticas etc. Mas
fundamental o modo pelo qual o educador se relaciona com a criana: como a observa, a
apoia, d respostas, explica os acontecimentos e as regras, a questiona. Em outras palavras,
o educador deve interagir com a criana, sendo um facilitador, interventor, problematizador
e propositor, levando em conta suas reaes e encorajando e incentivando seus modos de
brincar e de compreender o mundo. Assim, educador e crianas juntos podero se transformar
e descobrir diferentes modos de se relacionar.
Quando o educador compartilha uma brincadeira ou jogo com a criana, ele pode ajud-la a
enfrentar eventuais insucessos, estimular seu raciocnio, sua criatividade, reflexo, autonomia etc.
Isto quer dizer que, quando o educador tem inteno de brincar junto com a criana, ele pode criar
diversas situaes que estimulem o seu desenvolvimento, como a inteligncia, a afetividade etc.
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Interaes criana-criana
Como vimos, a interao entre o educador e a criana fundamental para o desenvolvimento
infantil. Mas, e as crianas, desenvolvem-se a partir das interaes que estabelecem entre elas?
Quando a criana brinca com outra criana, ela age de maneira cooperativa, faz imitaes,
disputa objetos, briga. Estes so momentos de intenso desenvolvimento: os companheiros de
mesma idade despertam interesse e possibilitam percepes sobre as diversidades (maneiras de
lidar com as mais variadas situaes, gnero, raa/etnia etc.). Alm disso, este tipo de interao
possibilita que a criana compartilhe com outra criana suas dvidas, expresse suas emoes e
fale de suas descobertas, tornando todas estas em situaes de aprendizagem.
Estes momentos de interao podem ser estimulados quando o educador cria situaes nas
quais os grupos so privilegiados. Ou seja, propor s crianas exploraes em duplas ou trios,
projetos em grupo de quatro ou mais crianas etc. Por exemplo, desenvolver em grupo um teatro
de fantoches permite criana negociar o tema da histria, expressando suas emoes e desejos
sem usar a agressividade. Quando isto ocorre, a criana est aprendendo a elaborar planos
coletivos, negociar, dividir e compartilhar. Ela desenvolve tambm o sentimento de pertencer a
um determinado grupo.

Ideias Chave
Este tipo de interaao em grupo auxilia a criana a controlar seus impulsos, pois ela deve apreender
algumas regras, comportar-se de maneira cooperativa, tentar compreender as outras crianas. Alm
disso, a criana se enriquece por compartilhar diferentes experincias e situaes: ela tem a oportunidade
de expresso e de contato com vivncias distintas da sua prpria.

Interaes com a famlia


Em nossa sociedade, a famlia tem sido o espao privilegiado de socializao das crianas.
O beb nasce em uma cultura e, particularmente, no seio de uma famlia, que constitui seu
primeiro meio de desenvolvimento. esperado que ela busque garantir a sobrevivncia e o
desenvolvimento dos filhos, prestando cuidados materiais, afetivos e intelectuais necessrios ao
bem-estar infantil. Por meio dela, a criana apreende noes de verdade, de beleza e tica, entre
outros temas de sua cultura, contribuindo para a reproduo do mundo social.
Cada famlia cria suas formas de lutar pela sobrevivncia e, ao faz-lo, estabelece diferentes
formas de organizao, alterando os papis e as funes de cada membro. Quando, por
exemplo, a mulher comeou a sair de casa para trabalhar, houve a necessidade de criar
alternativas extrafamiliares para o cuidado das crianas, como a creche. A socializao e
a transmisso dos temas relacionados sua cultura passaram a ser compartilhadas entre a
famlia e a instituio de Educao Infantil.
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Unidade: Currculo e atendimento educacional na Educao Infantil

O Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA (1990, Artigo 53) dispe que a famlia tem
o direito de conhecer e de participar da elaborao da proposta pedaggica das instituies
educacionais que seus filhos frequentam.
A relao entre o CEI e as famlias importante para ambos, dado que compartilham
a educao das crianas. Contudo, frequentemente, essa relao atravessada por muitas
emoes, que vo da alegria tristeza, da raiva gratido. Por isso, a formao do professor
de Educao Infantil deve discutir novas formas de dilogo e de trabalho compartilhado
com as famlias.
Abrir a unidade educacional presena constante e participao ativa da famlia em seu
cotidiano no fcil! Ao frequentar o CEI, os pais passam a observar o que acontece l dentro e
a fazer mais perguntas, a dar sugestes e a fazer pedidos que nem sempre podemos atender. ,
ento, que aparecem as diferenas individuais, uma vez que cada pai ou me requer um tipo de
ateno diferente. Cada grupo familiar pode ter uma histria, uma bagagem cheia de diferentes
valores, crenas e formas de ver o mundo.

Trocando Ideias
Tentar enquadrar as famlias em modelos rgidos, com base em um pretenso funcionamento ideal,
correr o risco de considerar a existncia de apenas uma ou poucas formas possveis de viver, de se
relacionar e de experienciar o mundo. Agindo assim, pode-se cometer o engano de considerar as famlias
que se afastam de um pretenso modelo ideal como sendo perigosas ao bom desenvolvimento psquico e
moral das crianas, sem avaliar a dinmica daquele contexto familiar em uma sociedade concreta.

Apesar de a legitimao do divrcio ter acontecido recentemente, a separao de casais


uma prtica que j vem ocorrendo de longa data e que tem se acentuado cada vez mais. Hoje,
no difcil encontrarmos famlias nas quais tanto pai quanto me j tiveram outras unies
conjugais e filhos.
Alm das separaes, assistimos atualmente a uma grande diversidade de formas de
organizao familiar: famlias agregadas ou compostas por apenas um dos pais morando
com os filhos, avs que assumem o filho de sua filha adolescente e pessoas solteiras ou casais
homossexuais que adotam crianas. Essas novas configuraes familiares de pais e irmos
biolgicos separados, padrastos e meios-irmos vm exigindo constantes redefinies de valores
e atitudes na famlia e na sociedade.
O ambiente escolar ao ser considerado, junto com a famlia, um local de socializao, tem
grande responsabilidade na forma como vai se posicionar diante dos diferentes valores e
atitudes, de ordem familiar e social.
As relaes familiares, assim como as relaes entre a escola e as famlias, so, em geral,
permeadas por conflitos e tenses inevitveis, porm promotores do desenvolvimento, pois
do conflito que resulta a inovao cultural.
Contudo, muitas vezes, ocorrem formas de violncia que exigem do educador/professor alguma
atitude em defesa dos direitos da criana. Ao se constatar alguma forma de violncia dirigida
criana - fsica ou simblica, ocorrida em casa ou na escola, sejam espancamentos, castigos,
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humilhaes, abuso sexual, abandono (desde no lhe trocar fraldas por muitas horas at tranc-la
no quarto ou deix-la por longo tempo vendo TV) -, preciso consultar o ECA, discutir com os
colegas e refletir sobre qual deve ser a atitude mais adequada em benefcio dessa criana.
Situaes de insegurana e risco sociais - como pobreza, desemprego, violncia, uso de drogas,
morte, doenas fsicas e mentais - podem ser fatores de desagregao que prejudicam a famlia no
exercicio de suas funes de apoio e de socializao, tornando-se problemticas na medida em
que as pessoas deixam de ter perspectivas para compreender e superar esses conflitos.
A instituio de Educao Infantil, apesar de no substituir polticas de assistncia famlia,
deve pensar um trabalho com a famlia, pois cabe creche ou pr-escola oferecer um espao
onde ela possa ser acolhida para ampliar sua aprendizagem sobre o que ser cidad, sendo
respeitada em suas particularidades e apoiada, de modo a repensar e a traar formas mais
produtivas de participao e, aos poucos, transformar sua realidade.
Muitos professores de Educao Infantil assumem uma postura autoritria, cobrando das
famlias das crianas condutas que elas no podem adotar e de acreditar que elas nada tm
a contribuir para o trabalho da instituio s faz aumentar os conflitos, os desentendimentos,
as mgoas recprocas. Com essa postura, eles perdem valiosas oportunidades de entender a
realidade dos pais e a das crianas, ao mesmo tempo que os familiares so prejudicados com
relao a entender os propsitos educativos da escola, bem como as possibilidades e limitaes
pessoais, materiais ou institucionais nele presentes.
Nas relaes entre a famlia e a escola, as aproximaes explicitam conflitos e requerem
negociaes que considerem os sentimentos que vo surgindo. Para resolver os conflitos,
necessrio buscar, no dilogo, uma definio cada vez mais clara do papel e das funes de
cada parte. Dito assim, parece fcil desenh-la, mas no .
Para promover maior dilogo com as famlias, necessrio desacomodar nossos sistemas
de crenas e valores. Isso exige disponibilidade para ouvir sem julgamentos prvios e, ao mesmo
tempo, um exerccio de objetividade para explicar o trabalho que feito.
No podemos nos esquecer de que o homem passional. Amor, dio, carinho, rejeio,
aceitao so sentimentos que temos para com nossos filhos, irmos, marido, esposa e tambm
para com as crianas, colegas de trabalho e famlias. Devemos, portanto, saber lidar com essas
emoes. Sem isso, brigaramos todos os dias e teramos, em seguida, de pedir desculpas ou
continuar brigando durante toda a vida!

Trocando Ideias
Para conquistar um ambiente mais tranquilo e harmonioso junto s famlias, podemos, alm das
festas tradicionais e reunies, criar alguns eventos para incentivar a participao dos pais: quando
possvel, organizar um caf da manh no ptio em comemorao chegada da primavera; um
sarau; uma feirinha de exposio das produes das crianas; um teatrinho rpido, encenado por
pais e educadores juntos num final de tarde.

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Unidade: Currculo e atendimento educacional na Educao Infantil

Ao prepararmos uma reunio, importante encontrar meios de fazer com que os pais se
sintam bem recebidos. Quando os chamamos para apontar o que devem ou no devem fazer,
eles acabam deixando de comparecer, a menos que sejam obrigados. mais interessante
quando os chamamos para informar a respeito do projeto pedaggico ou para debater um tema
especfico. Nessas ocasies, aqueles que estiverem mais motivados e interessados certamente
mudaro de postura em relao escola e a seus profissionais.
Podemos investigar, entre os familiares, aqueles que tm habilidades especiais, como saber
tocar um instrumento, ser um bom contador de histrias, saber lidar com marcenaria e com
pintura, ter dotes culinrios, jardinagem etc. e convid-los para ir escola desenvolver essas
atividades com as crianas. Essa uma forma de participao que contribui para que a famlia
passe a conhecer um pouco mais o cotidiano escolar, principalmente, para que as crianas
participem da integrao entre suas famlias e sua escola.

Em Sntese
Nesta unidade voc aprendeu que elaborar um currculo no trabalho com a Educao Infantil
no algo estranho, mas necessrio. Para isso preciso que o professor saiba como integrar o
conhecimento que se espera que a criana adquira com situaes cotidianas, com a vivncia da
criana e suas expectativas.
Alm disso, voc viu como as relaes interpessoais so importantes para a criana, que aprende
e cresce a partir destas relaes. Tambm verificamos que professor e escola devem estabelecer
relaes de parceria com a famlia, para que a criana tenha o sentimento de pertencimento aos dois
grupos: familiar e escolar.
A partir do seu conhecimento sobre currculo e do entendimento da importncia das relaes
estabelecidas entre voc e as crianas e seus pais, respeito s relaes entre as prprias crianas,
voc poder desenvolver um rico trabalho junto s crianas na Educao Infantil.

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Material Complementar
Para enriquecer seu conhecimento e aprendizagem, leia os materiais complementares
indicados:

Explore
1) ZABALZA, Miguel A. Qualidade em Educao Infantil. Trad. Beatriz Affonso Neves Porto
Alegre: Artmed, 1998. Disponvel em http://cruzeirodosul.bvirtual.com.br/editions/1273-qualidadeem-educacao-infantil.dp
Sugiro a leitura das pginas 21 e 22, onde o autor destaca a importncia do currculo na
educao infantil.
2) LLEIX, Arribas, Teresa ET al. Educao Infantil: desenvolvimento, currculo e
organizao escolar. Trad. Fatima Murad. 5.ed. Porto Alegre: Artmed,2004. Disponvel em
http://cruzeirodosul.bvirtual.com.br/editions/1493-educacao-infantil-desenvolvimento-curriculo-eorganizacao-escolar-5a-edicao.dp
A sugesto que voc leia o captulo I, especialmente as pginas 19 e 20.

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Unidade: Currculo e atendimento educacional na Educao Infantil

Referncias
BASSEDAS, Eullia et al. Aprender e Ensinar na Educao Infantil. Artmed, 1999.
MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
____.Competncia Pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Editora Summus, 2003.
MEC, SEB. Indagaes sobre currculo.
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa & CANDAU, Vera Maria - Caderno Currculo,
Conhecimento e Cultura.
MOREIRA, Antonio Flavio B. Currculo: Questes atuais. Campinas, SP: Papirus, 1997
MOREIRA, Antonio F. e SILVA, Tomaz T. (orgs). Currculo, Cultura e Sociedade. 2000.
PILETTI, Claudino. Didtica Geral. So Paulo: tica, 2000.
Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. Organizao do Trabalho Pedaggico
Mdulo 2, 2002.

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Anotaes

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