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Webconferncia

Prof. Luciana Eliza dos Santos

Ps-Graduao em
Docncia para a
Educao Profissional

Webconferncia:
I Encontro temtico do curso Ps-Graduao em Docncia
para a Educao Profissional:
A situao de Aprendizagem
No decorrer do curso faremos alguns encontros temticos - a distncia entre professores e alunos com o propsito de aprofundar o
acompanhamento do aprendizado dos alunos e a aproximao entre
professores e alunos do curso.
O tema do primeiro encontro a Situao de Aprendizagem.

Nossa referncia o texto Metodologia de Desenvolvimento de


Competncia, de Jos Antonio Kller.
Os prximos encontros tero como temas:

A reflexo sobre a prtica e a formao de professores

A Situao de Aprendizagem Ideal

Principais
Competncias
do
Curso
PLANEJAMENTO DA AO DOCENTE
PLANEJAMENTO DA AO DOCENTE
Participar da elaborao de planos de cursos, planejar o trabalho docente e
desenhar situaes de aprendizagem que promovam a constituio de
competncias requeridas pelo perfil profissional desejado, selecionando e
utilizando os procedimentos didticos, os recursos pedaggicos e as bases
cientficas e tecnolgicas necessrios;

1
2

MEDIAO DA APRENDIZAGEM
Mediar situaes de aprendizagem utilizando alternativas
metodolgicas focadas em desafios ou problemas acessveis;

AVALIAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


Avaliar, de acordo com indicadores de competncia e procedimentos
operatrios que atuem como elementos de diagnstico e regulao do
processo de aprendizagem e de construo do perfil profissional
desejado.

O curso est estruturado em: 5 Componentes


Curriculares; 3 Laboratrios e no Trabalho de
Concluso de Curso.
A Situao de Aprendizagem parte central de
todo o processo formativo.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1 - Planejamento da Ao Docente

SITUAO DE APRENDIZAGEM (SA)

2 - Metodologia de Desenvolvimento
de Competncias
3 - Gesto de Grupos de
Aprendizagem

Mediao e Avaliao
da aprendizagem

4 - Adaptao de Recursos de
Avaliao

5 - Avaliando por Competncias

LABORATRIOS I, II E III

Concepes pedaggicas norteadoras:


- A aprendizagem privilegiada em detrimento
da transmisso de informaes ou
conhecimentos;
- No ser descrita uma metodologia de ensino,
mas uma metodologia de aprendizagem. Assim,
no sero propostas formas de conduo de
aulas ou de situaes de ensino, mas o desenho
de situaes de aprendizagem;

- As situaes de aprendizagem devero ser


desenhadas com base nas atividades dos alunos
e no nas dos educadores, professores ou
instrutores, mesmo quando previstas em planos
de trabalho docente;

- As atividades propostas aos educandos devem


garantir que as competncias em
desenvolvimento sejam requeridas,
exercitadas, submetidas reflexo e
novamente desempenhadas.
-A sequncia aoreflexoao precisa ser
colocada como centro da dinmica educativa.

Alm de a situao de aprendizagem requerer a


competncia, ela dever ser proposta em um contexto
muito prximo ao do enfrentamento concreto dos
problemas que demandam uma determinada
competncia. A competncia requerida para enfrentar
os desafios e problemas cotidianos e inusitados da vida,
da convivncia em sociedade e do trabalho.

A situao de aprendizagem deve ser organizada de


forma que os desafios e problemas pessoais, os de
convivncia social e os profissionais surjam no ambiente
de aprendizagem de forma muito semelhante quela
com que aparecem na vida, na sociedade e no trabalho.

O que distinguir a situao de aprendizagem dos


desafios reais da existncia, do trabalho e da
convivncia o fato de que, na aprendizagem, a
vivncia controlada e protegida. Nela, a consequncia
do erro ou do acerto uma oportunidade de reflexo e
de melhoria. A situao de aprendizagem dever
permitir o ensaio descompromissado com resultados
imediatos, a reflexo constante sobre a ao e a
experimentao repetida e aperfeioada.

Planejamento
A Situao de Aprendizagem
Na metodologia de desenvolvimento de
competncias aqui descrita entende-se por
situao de aprendizagem um conjunto
completo de aes dos educandos, orientadas
pelo educador e destinadas ao domnio de uma
ou mais competncias previstas em plano de
curso ou plano de trabalho docente.

A Situao de Aprendizagem a principal produo do


curso. Representa um planejamento pedaggico detalhado,
construdo passo a passo, executado e avaliado.
A situao de aprendizagem a estrutura que desencadear
todas as aes do curso. Para tanto, ela constituda em 7
passos metodolgicos.

OS SETE PASSOS METODOLGICOS


1 - Contextualizao e Mobilizao
2 - Definio da Atividade de Aprendizagem
3 - Organizao da Atividade de Aprendizagem

4 - Coordenao e Acompanhamento
5 - Avaliao da Atividade de Aprendizagem

6 - Acesso a Outras Referncias

7 - Sntese e Aplicao

Passo 1 - Contextualizao e Mobilizao, o aluno compreende a


essncia e a importncia da situao de aprendizagem e a situa no
conjunto de suas aprendizagens anteriores e no seu itinerrio
formativo. Na contextualizao, referncias e articulaes com
situaes concretas de vida e trabalho so realizadas, e a importncia
da competncia a ser desenvolvida explicitada.

Passo 2 - Definio da Atividade de Aprendizagem, a referncia


central da situao de aprendizagem estabelecida. Nele se prope o
envolvimento dos participantes no enfrentamento de um desafio, na
resoluo de um problema, na realizao de uma pesquisa, no
desenvolvimento de um projeto, na participao em um jogo ou
dramatizao ou na execuo de outra atividade qualquer.

Atividade de Aprendizagem

proposta deve estar diretamente


ligada competncia a ser desenvolvida na situao de aprendizagem
e deve exigir, para sua realizao, a competncia em desenvolvimento.

Passo 3 - Organizao da Atividade de Aprendizagem devem


ser produzidas e descritas as orientaes minimamente
necessrias para que os participantes possam enfrentar o
desafio, solucionar o problema, desenvolver o jogo ou realizar a
pesquisa.
Passo 4 - Coordenao e Acompanhamento: so
previstos os meios e as formas de coordenar e acompanhar o
desenvolvimento da Atividade de Aprendizagem. Esta , em
princpio, uma ao do docente. No entanto, pensando em uma
aprendizagem
com
autonomia,
formas
coletivas
e
autogestionrias de coordenao e de acompanhamento podem e
devem ser propostas e previstas.
Passo 5 - Avaliao da Atividade de Aprendizagem, a prpria
atividade de aprendizagem e os resultados por elas obtidos sero
os objetos da reflexo individual, da discusso em pequenos
grupos ou reunies presenciais ou virtuais, sempre contrapondo
resultados obtidos ao processo de trabalho adotado.

Passo 6 - Outras Referncias, so veiculadas as


recomendaes prticas e a produo terica existente e
relacionada competncia em desenvolvimento. Essa
veiculao pode ser feita atravs de apresentaes escritas
e/ou orais, vdeos, textos, casos, observao de melhores
prticas, visitas virtuais ou reais e outras formas de ampliar a
experincia, os modelos e as referncias dos participantes em
relao ao elemento de competncia abordado na situao de
aprendizagem.
Passo 7 - Sntese e Aplicao, as referncias j existentes
no universo cultural (apresentadas no item anterior) so
integradas com a experincia prvia e a vivncia concreta dos
participantes. Uma forma til de produzir a sntese elaborar
propostas de ao para situaes iguais ou distintas daquela
vivida na Atividade de Aprendizagem. Assim, sntese e
aplicao podem estar integradas no mesmo movimento.

Encaminhamentos aps a
construo da SA:

Com a construo da Situao de Aprendizagem na WIKI,


o planejamento est pronto para ser colocado em
prtica nos Laboratrios.

A seguir, apresentamos o percurso no AVA para a


viabilizao dos Laboratrios, mediante a construo da
SA.

AMBIENTE VITUAL DE APRENDIZAGEM

O Ambiente Virtual de Aprendizagem - Blackboard


Componente I Planejamento da Ao Docente
Principal produo deste componente: Plano de Trabalho Docente (PTD)
Local de postagem: Dirio comeo do fim.

O curso no trabalha com exames pontuais pois a avaliao


processual. Dessa forma, necessrio que os alunos apresentem alguns
documentos centrais. Em processo de recuperao acordado com a
professora, para a concluso do Componente I, deve-se postar o PTD
neste dirio.

Componente II Metodologia de Desenvolvimento de Competncias:


trata-se de um importante componente do curso, com maior durao. H
algumas produes que so fundamentais, como a WIKI que conduz todo o
planejamento da sua Situao de Aprendizagem.

Este um exemplo de documento da WIKI que est sendo editado por


uma aluna em dilogo com a professora. Trata-se de um planejamento
de aula, a Situao de Aprendizagem, que ser desenvolvido nos
Laboratrios.

O Laboratrio I est aberto para incio da parte


prtica do curso. Ocorrer em concomitncia aos
outros componentes e ao incio da produo do
TCC.

Laboratrio I, II e III

Os Laboratrios so a parte prtica


do curso. Esto situados no Bloco
temtico de Experimentao.

A sala de aula se tornar o campo de


experimentao e reflexo.

Esto fundamentados em trs momentos


e 4 produes:

Planejamento (formulrios 2 e 4, de
planejamento e avaliao da Situao
de Aprendizagem)

Execuo

Avaliao (Formulrios 5 e 6, de
avaliao da Situao de
Aprendizagem e avaliao em
parceria com os alunos)

O planejamento do laboratrio se inicia com a


construo dos formulrios 3 e 4, cuja base ser a
Situao de Aprendizagem construda na WIKI.

Formulrio 3

Formulrio 4

Materiais extras do LAB I.


Guia de normalizao Senac
Plano Pedaggico Nacional
Roteiro para a produo do TCC.

Ateno:

At dia 30/09:

Postar no Ambiente do TCC a


introduo do seu TCC para
que eu possa dar
devolutivas.

Veja os critrios de
construo deste texto em
materiais extras do LAB I e
do TCC.

Locais para postar:

Em TCC, Dirio, h uma


entrada de dirio para esta
postagem.

Tambm podemos testar a


ferramenta TCC Introduo,
que est na coluna esquerda
do seu Ambiente.

Aproveitem este momento, pois


ainda possvel recuperar o
curso antes dos desligamentos.
Entrem em contato para sanar
dvidas e encaminhem suas
tarefas!
Abraos,
Luciana

Motivar para a aprendizagem no significa


necessariamente, como comum s crticas
escola nova, tornar a situao de
aprendizagem agradvel para os alunos.
Significa mostrar que a tarefa de
aprendizagem proposta importante
(Kller)

Msica, poesia, cinema, vdeo, pintura,


fotografia, texto literrio, dana, teatro,
improvisao dramtica encorajam a expresso de
todos. Podem ainda instigar, impactar,
surpreender, sair do previsvel, do lugar comum,
retirando as referncias da conveno e do
usual.
Outra crena comum a ser superada aquela
que afirma que a teoria deve preceder a prtica
(Kller).