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Nome: CARLOS HELMAR DUARTE

Disciplina: Didtica do Ensino Superior


Turma: A
Profa: Suzana Gomes
PRODUO TEXTUAL

Ttulo: Formao inicial e a Prtica Docente elementos importantes no contexto da


formao de docentes para atuar no ensino superior
"Ensinar no transferir conhecimento e sim criar ar
possibilidades de apreenso." (Paulo Freire)
O presente texto tem como objetivo principal promover uma discusso em relao aos
processos que envolvem a formao docente atualmente: a construo da identidade
profissional e saberes dos professores que atuam no ensino superior. Para atingirmos o
objetivo propomos uma discusso em um primeiro momento de questes relacionadas a
formao dos professores no nvel de graduao e ps-graduao; e em um segundo
momento descrever como tem sido as prticas de sala de aula destes profissionais. O
presente texto tem como base os pressupostos tericos e estudos de campo utilizados
nos textos listados na referncia bibliogrfica e no filme Uma mente brilhante (Ron
Howard, EUA, 2001).
No contexto da formao inicial, em cursos de graduao e ps-graduao na atualidade
um forte elemento que podemos citar o relacionado ao conhecimento terico. Os
saberes do conhecimento do campo especfico citado como um dos principais
elementos no contexto desta discusso. Este tipo de saber deixa os professores mais
seguros para exercer a docncia (PINTO, 2005). Porm este mesmo autor alerta com
base na fala de Paula Freire o fato de que ensinar no transferir conhecimentos, mas
criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo (Freire, 1998,
p.30), ou seja, no basta ter somente o domnio do conhecimento terico e preciso criar
estratgias que facilitam este processo. Desta forma o grande desafio do professor neste
processo de formao nos cursos de graduao e ps-graduao. A partir desta lgica o
professor no um simples repassador de conhecimentos. Ele faz uma intermediao
que cultural, atravessada por motivaes contextuais dos sujeitos (PINTO, 2005).

preciso deixar de lado o carter pragmtico desse conhecimento, e preciso dar


significado a este conhecimento e transform-lo em um instrumento que auxilie o aluno
na vida social (PINTO, 2005). Em uma das cenas do filme Uma mente brilhante, o
autor principal, grande conhecedor das teorias, em uma de suas aulas, no comeo de sua
carreira como professor, ignora todo e qualquer contato com o aluno, fazendo do
quadro negro e de sua linguagem precisa e direta o nico mecanismo de relao
para o processo de ensino aprendizagem. Em uma outra cena ele ignora totalmente uma
atividade resolvida por uma aluna de forma mais prtica, a qual tambm gerou o
resultado, porm fora dos parmetros dos seus pressupostos tericos.
Outro ponto importante refere-se as questes relacionadas prtica dos professores em
sala de aula. Nos textos que subsidiaram essa discusso podemos afirmar que todos eles
descrevem a dificuldade dos professores quando esto exercendo a docncia. E o que foi
citado referente as questes pedaggicas, as quais envolvem as estratgias tanto no seu
contexto de auxiliar no processo de ensino aprendizagem, quanto nas questes de
relacionamento entre aluno e professor. Cunha, Brito e Cicillini, afirmam, baseados em
Zabalza e Nvoa ((2006) que: Se antes a profisso docente calcava-se no conhecimento
objetivo, no conhecimento das disciplinas, um muito semelhantes s outras profisses,
hoje, apenas dominar esse saber no insuficiente (p.9).
Muitos dos professores aprendem sobre as questes pedaggicas e relacionais no
exerccio da profisso, pois a nfase nos cursos de graduao e ps-graduao esto
relacionados aos contedos. Cunha, Brito e Cicillini destacam que no se trata de
supervalorizar os saberes didtico-pedaggicas, mas, aps algum tempo de atuao
docente, fica evidente a defasagem sobre esse aspecto (p.7). Os autores completam
afirmando que nem os cursos de licenciatura possuem a formao adequada para os
professores da educao superior neste aspecto.
Outros fatores relacionados a formao do profissional no contexto pedaggico esto
relacionados as relaes interpessoais e as questes sociais, culturais e polticas entre
alunos e professores. Neste ponto importante destacar que preciso que os professores
percebam em sua prtica a importncia de se trabalhar com a realidade onde o aluno
est inserido, propondo projetos com atividades interdisciplinares que sejam
significativas, criando um processo de interao entre aluno, professor e conhecimento.
Para finalizar destacamos, diante das leituras, que a partir da formao nos curso de
graduao, ps-graduao, formao continuada - vocao e tambm do exerccio da

profisso que o professor - profissionalizao constroem a sua identidade profissional.


(FERNANDES, 2004).
Quando o assunto envolve o processo de ensino aprendizagem e a relao professor e
aluno, questes relacionadas aos sentimentos tornam-se importante. Essa uma escolha
que inicia-se na formao inicial e importante permanecer ao longo desta formao e na
prtica docente. O filme Uma mente brilhante nos mostra como ao longo da formao
acadmica e exerccio da profisso sofremos mudanas. A todo instante somos
colocados a refletir sobre nossas qualificaes e prticas e precisamos dessa reflexo, o
processo de ensino aprendizagem esta inserido em um contexto de diversidades de
metodologias, recursos, polticas e principalmente pessoas, o que faz com que o
professor necessite repensar a todo instante a sua prtica, buscando maneiras de
qualificar o seu trabalho em sala de aula.

Referncias:
FERNANDES, Maria Cristina da Silveira Galan. Escolha profissional e pratica
docente: o discurso de professores do ensino superior privado. In: REUNIAO ANUAL
DA ANPEd, 7., 2004, Caxambu. Anais... Caxambu: Associao Nacional de psgraduao
e
Pesquisa
em
Educao,
2004.
Disponvel
em:
http://www.anped.org.br/sites/default/files/t046.pdf.
PINTO, Maria das Graas C.S.M.G.A. A docncia na educao superior: saberes e
identidades. 28 reunio anula da APNED. GT 04 Didtica. Caxambu, MG, de 16 a
19
de
outubro
de
2005.
Disponvel
em:
WWW.anped.org.br/reunioes/28/textos/gt04/gt04-1245--int.rt.
CUNHA, A. M. O.; BRITO, T. T. R.; CICILLINI, G. A. Dormi aluno (a)... acordei
professor (a): Interfaces da formao para o exerccio do ensino superior. GT: Polticas
de Educao Superior , n. 11, 2006. disponvel em:
http://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/251_1.pdf.