Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Prctica Profesional II
Semestre A-2016

INFORME DE PRCTICA
PROFESIONAL II
Katiuska Katherine Rivas Rojas
C.I 21.182.193
Mrida, 21 septiembre 2016
Introduccin.
Para el desarrollo de mi investigacin, es necesario saber dos puntos, la niez en edad escolar y la educacin. El ser humano tiene seis etapas de vida, las cuales son: prenatal,
infancia, adolescencia, juventud, adultez, y la ancianidad. En mi informe de investigacin trabaje con la etapa de niez que son nios y nias entre 8 y 9 aos, esta etapa es
posterior a la infancia y precede a la adolescencia. Coincide con la escolarizacin o ingreso del nio en la escuela, lo que significa la convivencia con otros seres humanos de su
misma edad y por lo tanto, iguales en derechos, deberes y requerimientos de atencin.

Las exigencias del aprendizaje escolar trabajan y estimulan el desarrollo de sus funciones cognoscitivas (Cognoscitivas: Se dice de la facultad que es capaz de conocer: la
percepcin, memoria y el razonamiento)
A travs de los juegos el nio estudia, desarrolla y adquiere mltiples capacidades que le ayudarn en la vida como el sentido del deber, el respeto al derecho ajeno, el amor propio
entre otros. Tambin en esta etapa del crecimiento se desarrolla su pensamiento lgico, aprendiendo a controlar la imaginacin desbordante que impera en la infancia. El nio se
vuelve ms objetivo, siendo ya capaz de ver la realidad, tal como esta es y no como se la imaginaba.
La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas partes tales como el conocimiento , habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de personas que los
transfieren a otras personas, a travs de la narracin de cuentos, la discusin, la enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin no solo se produce a travs de la palabra,
pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a cabo bajo la direccin de los educadores ("profesores"), pero los
estudiantes tambin pueden educarse a s mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno
piensa, siente o acta puede considerarse educativa.
En mi recorrido por el aula de clase, sent mucha alegra y tristeza de ver las dificultades que tienen algunos nios, que muchas personas obvian aun estando en contacto directo con
el nio o nia, la alegra de compartir con ellos de saber que los motiva, que los hace sentir mal. Conoc de algunos nios y nias que tienen problemas de alimentacin y recurren a
esconderse debajo de sus asientos a llorar, creo que es un papel muy duro el de un docente, sin repetir a lo que se hace mencin por los pasillos, considero que es totalmente cierto
por experiencia, que el nio (a) considera el aula de clase como su segundo hogar, ya que es parte de su refugio y distraccin con las diferentes actividades realizadas por el o la
docente de aula, para soslayar problemas.
Los padres aun no tienen en cuenta que el todo no es solo la escuela, la educacin y la demostracin de trato de un nio (a) en cualquier sitio, tambin parte del hogar.
Si bien es cierto la imagen modelo de un nio que va a la escuela es el docente, pero todo requiere de reforzar los hbitos, los valores, las normas, en casa y en clase.
Considero que el verdadero docente de hoy lo debe ser todo en pro del estudiante.

ndice:
CAPITULO I
I. I. Situaciones relevantes.5
I. I.I. Escogencia de la situacin8
I. I.I.I. Observaciones Generales.13
I. IV. Conclusin.14
I. V. Referencias bibliogrficas.15
CAPITULO II
II. I Reporte diario de cada da asistido a clase
CAPITULO III
III. I Anexos de las actividades realizadas en el aula de clase16

CAPITULO I.I

Situaciones relevantes.
1. Ausencia de alimentacin en un nio.
2. Gran participacin del grupo en general, al ver la motivacin de la docente en el rea de matemtica especficamente en el tema de tablas de multiplicar.
3. Trastornos de Oposicin desafiante (Falta de atencin e hiperactividad) en una nia.

CAPITULO I. II.
Falta de alimentacin en un nio.
QUE OBSERVE

QUE HICE O QUE HIZO EL DOCENTE

DEBE SER

Se observo en la hora del recreo un nio (SIN

En medio del llanto y la tristeza que enfrenta un

La escuela debe tener activo en todo momento el

NOMBRE) de 9 aos, en la escuela urbana,

docente por lo que se presenta en su aula de clase,

comedor pues una fuente de ayuda para los nios,

llorando dentro del aula de clase, bajo su mesa.

se le ofreci una merienda al nio por parte de la

mas siendo una escuela pblica y el apoyo al

Por como actu de no salir al recreo como sus

pasante, ya que la docente de aula no se

comedor es por entes gubernamentales.

dems compaeros y su llanto debajo de la mesa,

encontraba

sus

La cantina debera de trabajar con la mano del

con mucha tristeza se le realiz dos preguntas Por

compaeros de clases, convidaron parte de

comedor para que as los nios puedan adquirir su

qu no sales al recreo? Entre llanto no respondi.

merienda para que el nio comiera.

merienda.

en

el

momento,

tambin

La segunda pregunta fue Por qu lloras? Y La escuela (SIN NOMBRE) urbana, posee un

La directora debe hacer presencia junto con lo

respondi no he comido, tengo hambre. Se le

comedor, aunque en dados momentos no funciona

educadores de dicha institucin para aclarar puntos

pregunto a la profesora sobre el nio y dijo que el

y este medio es parte de ayuda para nios con

como este y en momentos como este.

nio fue abandonado por su mam, el padre quedo

problemas como este o en casos muy similares a

a cargo de l, pero el papa tuvo un accidente y no

este.

puede trabajar, entonces la comunidad lo ayuda y

La cantina que tiene la escuela, vende a precios

aparte como esta la situacin del pas, al nio tan

que realmente no pueden estar dando los padres a

solo lo llevan dos veces semanal a clase.

sus hijos.

Gran participacin del grupo en general, al ver la motivacin de la docente en el rea de matemtica especficamente en el tema de tablas de multiplicar.
QUE OBSERVE

QUE HICE O QUE HIZO EL DOCENTE

DEBE SER

La docente de aula. en una dinmica muy La docente se para en el pizarrn, pone una El docente debe ser as incentivador en todo
divertida junto a la compaa de sus mesa en la mitad del saln y menciona dos momento, ir por el lado de lo que al alumno le
estudiantes, los incentiva en el rea de nombre uno de una nia y otro de un varn y agrada y lo hace sentir bien. No ser un docente
matemtica especficamente las tablas de en el medio de la mesa la borradora, la normativo y no dejar que los nios opinen en
multiplicar, los nios muy sonrientes, alegres, docente menciona un ejercicio, ejemplo 2x2 ? clase, esto hace que el nio aburra la clase y
emocionados, participan masivamente es esta quien sepa la respuesta, agarra la borradora y odie al educador.
actividad. La docente se para en el pizarrn, dice el resultado, la docente pone en la pizarra
pone una mesa en la mitad del saln y un punto para el gnero quien obtuvo el punto.
menciona dos nombre uno de una nia y otro Que agradable ver alegra que causa una
de un varn y en el medio de la mesa la actividad en los nios.
borradora, la docente hace una pregunta sobre
las tablas de multiplicar

Trastornos de Oposicin desafiante (Falta de atencin e hiperactividad) en una nia

QUE OBSERVE

QUE HICE O QUE HIZO EL DOCENTE

DEBE SER

Los juegos que ayudan a memorizar tales como los

En el momento que la docente me menciono el

juegos de encuentra la pareja o Simon dice

Se observa el comportamiento de una

trastornos que la nia tiene, mas el otro problema,

pueden ser positivos para los nios con TDAH

nia

(sin mencionar nombres) de 9

llegue a casa y los investigue, muy bien es cierto

ayudndoles a memorizar cosas y a fijar su

aos, Tercer grado, escuela urbana,

que el TDAH trastorno de hiperactividad con

atencin.

llama la tencin por sus gestos, su

dficit de atencin es no ser capaz de concentrarse,

Trabajara actividades como los puzzles pueden ser

distraccin. Mientras la docente (sin

ser hiperactivo o no ser capaz de controlar el

una gran ayuda para mejorar la concentracin.

nombre)

copiaba

comportamiento.

Existen muchas variantes de puzzles que pueden

trabajar,

la

Los sntomas del THDA se dividen en tres

alternarse en funcin de los gustos del nio o del

de

asiento,

grupos:

momento:

en

contenido
estaba

la

para
fuera

pizarra
su

nia

hacindole colitas a la hija de la

docente, es extrao su acto porque

debera estar como los dems nios,
se le pregunta a la docente, Por qu
la nia no estaba en su asiento igual
que los dems nios? Su respuesta
fue: la nia (sin nombre) presenta un
problema de trastornos de oposicin
desafiante y otro fuera de estos, los
cuales

son:

(TDHA

trastorno

de

hiperactividad con dficit de atencin

y dificultad de aprendizaje). En mi
unidad de clase aplicada observe que
la nia no sabe los nmeros, le
explique la unin de los puntos que
trato mi trabajo para formar una

No ser capaz de concentrarse (desatencin

Puzzles de palabras: palabras cruzadas o sopas de

o falta de atencin)

letras

Ser extremadamente activo

Puzzles de imgenes: rompecabezas o encuentra las

No ser capaz de controlar el

comportamiento (impulsividad)
Algunas personas con THDA tienen
principalmente sntomas de desatencin.
Algunos tienen principalmente sntomas
impulsivos e hiperactivos. Otros tienen
una
combinacin
de
estos
comportamientos.

diferencias.

Sntomas de falta de atencin:

No presta atencin cuidadosa a los detalles
o comete errores por descuido en el
trabajo escolar.
Tiene problemas para enfocarse durante
las tareas o juegos.
No escucha cuando se le habla
directamente.
7

Qu es PUZZLE?
juego de habilidad y paciencia que consiste en
recomponer una figura o una imagen combinando
de manera correcta piezas planas y de distintas
formas, en cada una de las cuales hay una parte de
dicha figura o imagen.

Teoras:
Teora

de

la

personalidad

segn

Freud:

Esta teora sostiene que una personalidad sana

requiere satisfacer sus necesidades instintivas, a la
que se oponen el principio de la realidad y la
conciencia

moral,

representados

desde

una

figura y lo realizo regularmente no

sabe leer, se tuvo que leerle en
repetidas

oportunidades

las

instrucciones, no termina lo que se le

pide

en

clase,

no

controla

el

comportamiento, a menudo esta en

movimiento.
En la hora de Educacin Fsica, la
nia

es

orientada

con

las

instrucciones, por los docentes, en la

clase que van a aplicar o se va a dar,
la nia no capta o no procesa lo que
se le dice, cuesta mucho que la nia
se concentre.

No sigue instrucciones y no termina el

trabajo escolar o los deberes.
Tiene problemas para organizar sus tareas
y actividades.
Evita o le disgustan las tareas que
requieran esfuerzo mental continuo (como
las tareas escolares).
Con frecuencia pierde objetos, como las
tareas escolares o juguetes.
Se distrae fcilmente.
A menudo es olvidadizo.
Sntomas de Hiperactividad
Juega o se retuerce en su asiento.
Abandona su asiento cuando debe
permanecer sentado.
Corre y trepa excesivamente cuando no
debera hacerlo.
Tiene dificultad para jugar o trabajar en
forma silenciosa.
A menudo est "en movimiento" o acta
como si fuera "impulsado por un motor".
Habla todo el tiempo.
Sntomas de impulsividad
Emite respuestas antes de que termine de
escuchar la pregunta.
Tiene problemas para esperar su turno.
Se entromete o interrumpe a los dems
(irrumpe en conversaciones o juegos).
Muchas de las seales mencionadas
anteriormente van
presentndose conforme el nio crece.
Para que estos problemas se diagnostiquen
como THDA deben estar fuera del rango
normal para la edad y desarrollo de la
persona.

perspectiva estructural por las tres instancias de la

personalidad: el ELLO (fuente de los impulsos
instintivos), el YO (instancia intermedia, que trata
de controlar las demandas del Ello y las del Sper
yo adaptndolas a la realidad) y el SUPER
YO (representacin de las reglas sociales de la
realidad incorporadas por el sujeto, especie de
conciencia moral). La relacin de estas tres
instancias va a depender del centro fisiolgico. El
centro fisiolgico de los impulsos instintivos se
modifica con la edad, y los perodos de los
diferentes centros se denominan etapas. El ELLO
de los recin nacidos, por ejemplo, alcanza su
mxima satisfaccin al mamar, actitud que define la
etapa oral, primera etapa de las cuatro que permiten
llegar a la sexualidad adulta. Freud integr en su
teora las variables biolgicas y las variables
ambientales.
Teora del desarrollo cognitivo propuesta por
Piaget:
Esta teora describe los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia:
como las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se internalizan
durante el segundo ao de vida como modelos de

Y la dificultad de aprendizaje afecta

al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos
Un nio con problemas de aprendizaje
suele tener un nivel normal de
inteligencia, de agudeza visual y auditiva.
Y el problema con la dificultad de aprendizaje
afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos. Un nio con
problemas de aprendizaje suele tener un nivel
normal de inteligencia, de agudeza visual y
auditiva.
Cuando un nio tiene problemas para procesar la
informacin
que
recibe, le
delata
su
comportamiento. Los padres deben estar atentos y
observar las seales ms frecuentes que indican la
Presencia de un problema de aprendizaje:

Dificultad para entender y seguir tareas e

instrucciones.

Problemas para recordar lo que alguien le

acaba de decir.

Dificultad para dominar las destrezas

bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemtica, por lo que fracasa en el
trabajo escolar.

Dificultad para distinguir entre la derecha

y la izquierda, para identificar las palabras,
etc. Puede presentar tendencia a escribir
las letras, las palabras o los nmeros al
9

pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y

la

adolescencia

en

complejas

estructuras

intelectuales que caracterizan la vida adulta.

revs.

Falta de coordinacin al caminar, hacer

deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lpiz o atarse el
cordn del zapato.

Facilidad para perder o extraviar su

material escolar, libros y otros artculos.

Dificultad para entender el concepto de

tiempo, confundiendo el 'ayer', con el 'hoy'
y/o 'maana'.

Tendencia a la irritacin o a manifestar

excitacin con facilidad.

La docente ya conociendo de este caso, en los

momentos que los nios interactan en grupo, la
nia jugaba con unos legos de madera.
En cuanto me di cuenta de lo que ella haca en
esos momentos, ped a la docente de aula que me
facilitara un libro que contuviera muchas
ilustraciones, as fue, en esos momentos de
reunirse en grupo los nios y en tiempos libres que
la docente daba, mi persona se sentaba junto a la
nia a ensearles las letras, los nmeros, la
diferencia de los animales, los colores, entre otros,
no fue todo un xito porque fue poco el tiempo que
estuve en aula y segundo que la nia rpido se le
olvidaba las cosas, digamos memoria a muy corto
plazo. Pero me siento feliz, orgullosa, de mi
misma porque s que hice algo para mejorar el
10

rendimiento de la nia aunque no haya sido un

xito.

CAPITULO I. III

Observaciones Generales.

11

Me agrado la escuela donde realice mi practica II, tiene grandes espacios donde el nio los puede disfrutar o el mismo docente por medio de actividades con los
alumnos pueden disfrutar de estos espacios. El aula en el que me encontraba de igual modo es de gran espacio muy poco ambientado para el grado en el que estaba y
muy poco aporte de la docente para aplicar manualidades, pintura con los nios, tambin observe que la docente tiene poca organizacin en su planificacin, no
hacen aplicar normas en clase del buen oyente y del buen hablante, en el caso de la nia que estoy hablando la docente no la orientaba casi dejaba que la nia jugara
cuantas veces quisiera con el cabello, no le colocaba alguna actividad fuera acorde a su problema, no vi la presencia de la coordinadora en el saln, los nios en la
hora de su recreo se mantienen ocupados con las Canaimitas, no disfrutan su tiempo libre, nadie dice nada, las docentes se visitan una con mucha frecuencia en las
horas de clases, observe como falla, que no se informa a los docentes de cualquier actividad que tengan durante el da, en la formacin de entrada a los salones, sino
una vez que ya estn dentro de aula y por medio de parlante y eso desconcentra, haba una muy buena directora pero hasta las bedeles abusan cuando ella no se
encontraba dentro de la institucin y se salan.

Conclusin.
CAPITULO I. IV.

En el tiempo que estuve en aula me di cuenta que amo mi carrera, amo los nios, amo la educacin, amo cuando me dicen profe, me da mucha nostalgia por las
situaciones que se ven en aula o en la escuela como tal, como se presentan casos que uno ni cree.

12

No rechazo a ningn nio, pero creo que para eso existe la carrera de educacin especial, veo que hay padres que por ms que vean el desarrollo de su hijo es casos
como este de la nia, no aceptan que requiere de una educacin especial, aunque ella no sea una nia con diversidad funcional (DOWN) creo que requiere de mucha
atencin, lo cual en las escuelas normales no la van a tener como se debe, pero no porque no se quiera, se rechace o cualquier punto de vista negativo, sino que
sanamente, conscientemente la nia necesita que se le dedique tiempo. Un docente atiende, ve, ayuda, orienta a 25 nios, es muy fuerte que se quede atrs
explicando repetidamente lo mismo porque un nio no capta siempre y cuando tenga algn trastorno.
Por otra parte me oriente mucho con este tipo de trastorno me empape de conocimiento, se que me falta mucho mas por ver, recorrer, descubrir, pero en donde voy lo
nico que puedo decir es que me fascina donde estoy y no tengo dudas que escog la mejor carrera.

Bibliografa.
CAPITULO I. V.
http://www.etapasdesarrollohumano.com/etapas/ninez/
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/add-adhd/understanding-adhd#item9
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001551.htm
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html

13

14