Ii Pnera

II PNERA
Relatrio da II Pesquisa Nacional

sobre a Educao na Reforma Agrria
Secretaria de
Assuntos Estratgicos
Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio
II PNERA
Ministrio do
II PNERA
Ministrio do
Braslia, Junho de 2015
II PNERA
Ministrio do
Secretaria de
Assuntos Estratgicos
Ministrio do
Governo Federal
Secretaria de Assuntos Estratgicos da
Presidncia da Repblica
Ministro Roberto Mangabeira Unger
Fundao pblica vinculada Secretaria de

Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica,
o Ipea fornece suporte tcnico e institucional s
aes governamentais possibilitando a formulao
de inmeras polticas pblicas e programas de
desenvolvimento brasileiro e disponibiliza,
para a sociedade, pesquisas e estudos realizados
por seus tcnicos.
Presidente
Jess Jos Freire de Souza
Diretor de Desenvolvimento Institucional
Luiz Cezar Loureiro de Azeredo
Diretor de Estudos e Polticas do Estado,
das Instituies e da Democracia
Daniel Ricardo de Castro Cerqueira
Diretor de Estudos e Polticas
Macroeconmicas
Cludio Hamilton Matos dos Santos
Diretor de Estudos e Polticas Regionais,
Urbanas e Ambientais
Marco Aurlio Costa
Diretora de Estudos e Polticas Setoriais
de Inovao, Regulao e Infraestrutura
Fernanda De Negri
Diretor de Estudos e Polticas Sociais, Substituto
Carlos Henrique Leite Corseuil
Diretor de Estudos e Relaes Econmicas
e Polticas Internacionais
Brand Arenari
Chefe de Gabinete
Jos Eduardo Elias Romo
Assessor-chefe de Imprensa e
Comunicao
Joo Cludio Garcia Rodrigues Lima
Ouvidoria: http://www.ipea.gov.br/ouvidoria
URL: http://www.ipea.gov.br
Ministrio do Desenvolvimento Agrrio (MDA)

Ministro Patrus Ananias de Sousa
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Incra)

Presidente Maria Lcia de Oliveira Falcn
Diretoria de Desenvolvimento de Projetos de Assentamento (DD)

Diretor Csar Fernando Schiavon Aldrighi
Coordenao-Geral de Educao do Campo e Cidadania (DDE)

Coordenadora Raquel Buitrn Vuelta
Diviso de Educao do Campo (DDE-1)

Chefe Nelson Marques Flix
Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (Pronera)

EQUIPE DE PESQUISA
Coordenao Geral
Clarice Aparecida dos Santos - INCRA
Bernardo Manano Fernandes Unesp/Ctedra Unesco de Educao do
Campo e Desenvolvimento Territorial
Brancolina Ferreira IPEA
Marcelo Galiza Pereira de Souza IPEA
Coordenadores Nacionais
Eduardo Paulon Girardi Unesp/Ctedra Unesco de Educao do Campo e
Desenvolvimento Territorial
Ricardo Pires de Paula Unesp/Ctedra Unesco de Educao do Campo e
Desenvolvimento Territorial
Ronaldo Celso Messias Correia Unesp/Ctedra Unesco de Educao do
Campo e Desenvolvimento Territorial
Antonia Vanderlucia de Oliveira Simplcio
Pesquisadores Nacionais
Eliene Rocha
Valria Fechine
Pesquisadores Estaduais
Carlos Renilton Freitas Cruz - SR 01- Belm (PA)
Clia Maria Machado de Brito - SR 02 - Cear (CE)
Claudio Ubiratan Gonalves - SR 03 - Pernambuco (PE)
Francilane Eulaila de Souza - SR 04 - Gois (GO)
Maria Nalva Rodrigues de Araujo - SR 05 - Bahia (BA)
Maria Isabel Antunes Rocha - SR 06 - Minas Gerais (MG)
Thiago Lucas Alves da Silva - SR 07 - Rio de Janeiro (RJ)
Maria Peregrina de Fatima Rotta Furlanetti - SR 08 - So Paulo (SP)
William Simes - SR 09 - Paran (PR)
Sandra Luciana Dalmagro - SR 10 - Santa Catarina (SC)
Maria da Graa O. Soares - SR 11 - Rio Grande do Sul (RS)
Ubiratane de Morais Rodrigues - SR 12 - Maranho (MA)
Laudemir Luiz Zart - SR 13 - Mato Grosso (MT)
Cleilton Sampaio de Farias - SR 14 - Acre (AC)
Manoel de Jesus Masulo da Cruz - SR 15 - Amaznia (AM)
Mieceslau Kudlavicz - SR 16 - Mato Grosso do Sul (MS)
Marilsa Miranda de Souza - SR 17 - Rondnia (RO)
Deyse Morgana das Neves Correia - SR 18 - Paraba (PB)
Thiago Ferreira Dias - SR 19 - Rio Grande do Norte(RN)
Paulo Csar Scarim - SR 20 - Esprito Santo (ES)
Ana Cludia Peixoto de Cristo SR 21 - Amap
Cristiane Marcela Pepe - SR 22 - Alagoas (AL)
Lianna de Melo Torres - SR 23 - Sergipe (SE)
Marli Clementino Gonalves - SR 24 - Piau (PI)
Carlos Alberto Marinho Cirino - SR 25 - Roraima (RR)
Glaucia de Sousa Moreno - SR 26 - Tocantins (TO)
Maura Pereira dos Anjos - SR 27 - Sul do Par (PA)
Marcela Souto de Oliveira Cabral Tavares - SR 28 - Distrito Federal (DF)
Silver Jonas Alves Farfan - SR 29 - Mdio So Francisco (PE)
Neila da Silva Reis - SR 30 - Oeste do Par (PA)
Assistentes de Pesquisa Nacionais
Luciana Porto Silva
Mariana Cruz de Almeida
Raquel Konyanagi
Renata Nasser Serra Dourada Tatiane dos Santos Duarte
Sady Sidney Fauth Jnior
Auxiliares de Pesquisa Nacionais
Andr Espanhol Garcia
Anna Paulla Artero Vilela
Franciele Aparecida Valado
Guilherme Palmeira Zaia
Luiz Felipe Santos Marques
Marcelo Sanches Mendona
Roger DAvila Oliveira
SUMRIO
LISTA DE TABELAS.................................................................................................................................................................................5
LISTA DE GRFICOS..............................................................................................................................................................................5
LISTA DE MAPAS...................................................................................................................................................................................6
LISTA DE PRANCHAS.............................................................................................................................................................................6
APRESENTAO...................................................................................................................................................................................7
1 HISTRICO DO PRONERA...................................................................................................................................................................9
2 METODOLOGIA DO DATAPRONERA..................................................................................................................................................16
3 DADOS DA II PNERA........................................................................................................................................................................22
4 CONSIDERAES FINAIS..................................................................................................................................................................65
APNDICE 1 .......................................................................................................................................................................................67
APNDICE 2........................................................................................................................................................................................85
LISTA DE TABELAS
Tabela 2.1 Consistncia do preenchimento dos formulrios
Tabela 3.1.1 Nmero de cursos por nvel e superintendncia (1998-2011)
Tabela 3.1.2 Nmero de cursos e municpios por Unidade da Federao (UF)
Tabela 3.2.1 Educandos Ingressantes/matrculas em cursos do Pronera por superintendncia do Incra e nvel
Tabela 3.2.2 Educandos concluintes/matrculas em cursos do Pronera por superintendncia do Incra e nvel
Tabela 3.2.3 Educandos de cursos do Pronera por territrio e superintendncia
Tabela 3.2.4 Dados gerais de educandos ingressantes e concluintes e dados vlidos para comparao de evaso
Tabela 3.4.1 Instituies de ensino que realizaram cursos do Pronera e nmero de cursos (1998-2011)
Tabela 3.4.2 Proporo de famlias assentadas, instituies de ensino que realizaram cursos do Pronera e
educandos matriculados (1998-2011)
Tabela 3.5.1 Organizaes demandantes e nmero de cursos demandados individual e conjuntamente
(1998-2011)
Tabela 3.5.2 Nmero de organizaes demandantes nmero de cursos por superintendncia do Incra
(1998-2011)
Tabela 3.6.1 Nmero de parceiros por tipo e Unidade da Federao (UF)
LISTA DE GRFICOS
Grfico 3.1.1 Cursos do Pronera realizados por superintendncia do Incra (1998-2011)
Grfico 3.1.2 Cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
Grfico 3.1.3 Cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
Grfico 3.1.4 Numero de cursos por ano de incio (1998-2011)
Grfico 3.1.5 Cursos do Pronera por ano de concluso (1998-2011)
Grfico 3.1.6 Cursos do Pronera por ano de incio e nvel
Grfico 3.1.7 Cursos do Pronera por ano de concluso e nvel
Grfico 3.2.1 Educandos ingressantes/matrculas em cursos do Pronera por superintendncia do Incra (1998-2011)
Grfico 3.2.2 Educandos ingressantes/matrculas em cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
Grfico 3.2.3 Educandos ingressantes/matrculas em cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
Grfico 3.2.4 Educandos concluintes/matrculas de cursos do Pronera por superintendncia do Incra (1998-2011)
Grfico 3.2.5 Educandos concluintes/matrculas de cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
Grfico 3.2.6 Educandos concluintes/matrculas de cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
Grfico 3.2.7 Territrio de origem dos educandos de cursos do Pronera (1998-2011)
Grfico 3.2.8 Mdia de idade (anos) dos educandos do Pronera por modalidade (1998-2011)
Grfico 3.2.9 Sexo dos educandos dos cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
Grfico 3.3.1 Educadores/atuao de educadores em cursos do Pronera por superintendncia do Incra
(1998-2011)
Grfico 3.3.2 Educadores/atuao de educadores em cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
Grfico 3.3.3 Educadores/atuao de educadores em cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
Grfico 3.3.4 Escolaridade/titulao dos educadores que atuaram em cursos do Pronera (1998-2011)
Grfico 3.3.5 Sexo dos educadores que participaram de cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
Grfico 3.4.1 Instituies de ensino que realizaram cursos do Pronera por superintendncia do Incra (1998-2011)
Grfico 3.4.2 Instituies de ensino que realizaram cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
Relatrio de Pesquisa
Grfico 3.4.3 Instituies de ensino que realizaram cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
Grfico 3.4.4 Natureza das instituies de ensino e nmero de cursos (1998-2011)
Grfico 3.5.1 Nmero de participaes individuais e conjuntas de organizaes demandantes por
superintendncia do Incra (1998-2011)
Grfico 3.5.2 Nmero de participaes individuais e conjuntas de organizaes demandantes por
modalidade (1998-2011)
Grfico 3.5.3 Nmero de participaes individuais e conjuntas de organizaes demandantes por nvel
(1998-2011)
Grfico 3.6.1 Aes individuais e conjuntas de parceiros por superintendncia do Incra
Grfico 3.6.2 Aes individuais e conjuntas de parceiros por nvel
Grfico 3.6.3 Aes individuais e conjuntas de parceiros por modalidade
Grfico 3.7.1 Nmero de produo do Pronera por tipo de produo
Grfico 3.8.1 Produes sobre o Pronera (1998-2011)
LISTA DE MAPAS
Mapa 3.1.1 Cursos do Pronera por Muncipio de Realizao(1998-2011)
Mapa 3.2.1 Educandos/matrculas em cursos do Pronera por municpio de origem dos educandos (1998-2011)
Mapa 3.2.2 Educandos/matriculados em cursos do Pronera provenientes de assentamentos rurais (1998-2011)
Mapa 3.2.3 Educandos/matrculas em cursos do Pronera e representatividade nas famlias assentadas por
municpio (1998-2011)
Mapa 3.4.1 Pessoas assentadas e matrculas em cursos do Pronera por regio
LISTA DE PRANCHAS
Prancha 3.1.1 Municpios de realizao dos cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
Prancha 3.2.1 Educandos/matrculas de cursos do Pronera por municpio de origem do educando e nvel
(1998-2011)
Prancha 3.2.2 Educandos/matriculados em cursos do Pronera por territrio de origem (1998-2011)
Prancha 3.3.1 Educadores/atuao de educadores em cursos do Pronera por nvel e superintendncia do
Incra (1998-2011)
Prancha 3.4.1 Instituies de ensino que promoveram cursos do Pronera, por nvel e superintendncia (1998-2011)
Prancha 3.5.1 Organizaes que demandaram cursos do Pronera e municpio de realizao do curso
demandado (1998-2011)
APRESENTAO
Neste relatrio apresentamos os resultados de um dos projetos da II Pesquisa Nacional

sobre a Educao na Reforma Agrria (II PNERA). Trata-se do Banco de Dados do
Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria o DataPronera , que levantou
dados das aes do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (Pronera) para
o perodo de 1998 a 2011.
Esta a terceira pesquisa que o Pronera realiza. A primeira foi uma avaliao por meio
de estudos de casos das modalidades de ensino do Pronera, realizada no perodo de janeiro a
maro de 2003 pela Ao Educativa Assessoria e Pesquisa. A segunda, desenvolvida entre
novembro de 2004 e fevereiro de 2005 e denominada I Pesquisa Nacional sobre a Educao
na Reforma Agrria (I PNERA), realizou 24.500 entrevistas em 1.651 municpios de todo
o Brasil, visitando 5.595 assentamentos. Essa pesquisa tornou-se referncia para a insero
das escolas do campo no Censo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (Inep) a partir de 2005.
Alm de recuperar e sistematizar informaes detalhadas a respeito da histria do
Pronera, a II PNERA visou, ainda, construir o DataPronera como um banco de dados permanentemente atualizvel, registrando e classificando as aes do Pronera. As informaes
disponibilizadas nesse banco so fundamentais para o conhecimento das diversas realidades
das escolas do campo.
Para a efetivao dessa pesquisa, foi necessrio o empenho do Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Incra), do Pronera, do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea)
e da Ctedra Unesco de Educao do Campo e Desenvolvimento Territorial da Universidade
Estadual Paulista (Unesp), responsveis pela coordenao nacional do projeto.
Vale lembrar que a II PNERA possui outros dois projetos, alm da construo do
DataPronera. O primeiro deles prev a sistematizao dos resultados do Censo Escolar 2013
do Ministrio da Educao (MEC)/Inep, que realiza a anlise comparativa de dados gerais
e de infraestrutura das escolas rurais, com destaque para as escolas de assentamentos de
reforma agrria. O segundo prope analisar as repercusses das aes do Pronera em diferentes dimenses: na vida dos assentados, nas escolas do campo, nos processos produtivos
e socioculturais dos assentamentos, nos movimentos sociais, nas universidades e em rgos
pblicos envolvidos direta e indiretamente na sua execuo. Esses dois projetos foram realizados entre julho de 2013 e fevereiro de 2015, e tero seus resultados publicados em
relatrio prprio.
O Pronera promoveu a realizao de 320 cursos nos nveis EJA fundamental, ensino
mdio e ensino superior, envolvendo 82 instituies de ensino, 38 organizaes demandantes e 244 parceiros, com a participao de 164.894 educandos. Essas aes qualificaram
a formao educacional e profissional de trabalhadoras e trabalhadores, melhorando suas
vidas, reescrevendo seus territrios e mudando o campo brasileiro para melhor.
1 HISTRICO DO PRONERA
O Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (Pronera) foi criado na perspectiva
de consolidar uma poltica pblica de educao do campo, instituda no mbito do Ministrio
do Desenvolvimento Agrrio (MDA) e executada pelo Instituto Nacional de Colonizao e
Reforma Agrria (Incra). Inicialmente, destinava-se apenas aos beneficirios do Plano Nacional
de Reforma Agrria (PNRA); mais tarde, passou a incluir tambm os beneficirios do Programa
Nacional de Crdito Fundirio (PNCF).
O Pronera nasceu em 1998, a partir das lutas dos movimentos sociais e sindicais do
campo. Desde seu nascedouro, o programa vem garantindo acesso escolarizao a milhares de jovens e adultos, trabalhadores das reas de reforma agrria que, at ento, no
haviam tido o direito de se alfabetizar, tampouco o direito de continuar os estudos em
diferentes nveis de ensino.
Em seus quinze anos de existncia, o Pronera vem assegurando o direito educao
escolar para jovens e adultos do campo. Esses jovens e adultos, por diversos motivos, entre
eles a completa ausncia de polticas pblicas no campo, no conseguiram ter seu direito
educao respeitado nas etapas anteriores de suas vidas.
Conforme afirmam Molina e Jesus,1
em resposta hegemonia do modelo de organizao da agricultura nacional, que movimentos
sociais e sindicais se organizam e lutam para construir estratgias coletivas de resistncia, que lhes
possibilitem continuar garantindo sua reproduo social, a partir do trabalho na terra. A luta
pelo acesso ao conhecimento e escolarizao faz parte desta estratgia de resistncia, e nela se
encontram o Pronera e a Educao do Campo.
Assim, mais que acesso educao, o Pronera vem buscando assegurar uma ampliao de
direitos juntamente com o direito terra, ao territrio, produo e vida; representa para os
movimentos sociais e sindicais do campo um instrumento de luta para buscar melhores condies
de vida no campo, e a educao contribui material e imaterialmente para o alcance deste objetivo.
Seus beneficirios so jovens e adultos que, a partir de sua insero no programa, reconhecem-se como sujeitos de direitos; como sujeitos capazes de construir suas identidades
de povo campons e produzir, no cotidiano dos assentamentos e acampamentos da reforma
agrria, alternativas de transformao e enfrentamento ao modelo agrcola dominante, que
expulsa crescentemente os povos do campo do seu territrio. O Pronera um instrumento
de resistncia que, atravs da educao, da escolarizao e da formao, constitui sujeitos
coletivos conscientes de seu papel histrico e social.
Desde a sua criao, o Pronera realizou projetos de Educao de Jovens e Adultos
(EJA), cursos tcnico-profissionalizantes de nvel mdio tcnico em administrao de
cooperativas, enfermagem, tcnico em sade comunitria, tcnico em comunicao, para
citar alguns exemplos e de nvel superior pedagogia, histria, geografia, sociologia,
cincias naturais, agronomia, direito e medicina veterinria, entre outros.
1. MOLINA, Monica; JESUS, Sonia Meire. Contribuies do Pronera Educao do Campo no Brasil. Reflexes a partir da trade: campo
poltica pblica educao. In: SANTOS, Clarice et al. Memria e histria do Pronera. Braslia: MDA/Incra, 2010, p. 29.
10
Assim, o Pronera vem cumprindo seu objetivo maior, que fortalecer a educao nas
reas de reforma agrria, estimulando, propondo, criando, desenvolvendo e coordenando
projetos educacionais. A utilizao de metodologias voltadas para a especificidade do campo
tem em vista contribuir com a promoo do desenvolvimento, resgatando e religando dois
mundos historicamente apartados: o mundo escolar/acadmico e o mundo rural.
Conforme aprovado pelo Decreto no 7.352/2010, pblico do programa a populao
jovem e adulta, conforme descrio prevista no Art. 13:
I - populao jovem e adulta das famlias beneficirias dos projetos de assentamento criados ou
reconhecidos pelo Incra e do Programa Nacional de Crdito Fundirio (PNFC), de que trata o
1o do Art. 1o do Decreto no 6.672, de 2 de dezembro de 2008;
II - alunos de cursos de especializao promovidos pelo Incra;
III - professores e educadores que exeram atividades educacionais voltadas s famlias beneficirias; e
IV - demais famlias cadastradas pelo Incra.
Os cursos do Pronera so organizados em regime de alternncia, em conformidade com

a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), Lei no 9.394/1996, cujo Art. 23 determina:
A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia
regular de perodos de estudos, grupos no seriados com base na idade, na competncia e em
outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de
aprendizagem assim o recomendar (Brasil, 1996).
Esse regime compreende a alternncia regular de perodos de estudos (tempo escola e

tempo comunidade), que considera o contexto socioambiental e a diversidade cultural do
campo, em todos os estados do territrio nacional.
Respeitadas as orientaes da LDB, o Pronera assegura sua organizao curricular em
acordo com as demandas dos sujeitos do campo envolvidos nos cursos. Esse princpio
respaldado pelo Art. 28 da referida lei, que afirma que:
Na oferta da educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao, s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente:
I- contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos
da zona rural;
II- organizao escolar prpria, incluindo a adequao do calendrio escolar as fases do ciclo
agrcola e as condies climticas;
III-adequao natureza do trabalho na zona rural (Brasil, 1996).
Ao longo de sua histria, o Pronera consolidou uma estratgia de gesto participativa

exercida pela Coordenao Geral de Educao do Campo e Cidadania (DDE) e pela Diviso de Educao do Campo (DDE-1) do Incra com a assessoria e consultoria da Comisso
Pedaggica Nacional (CPN) do Pronera, em conjunto com as Superintendncias Regionais
(SRs) do Incra e os colegiados estaduais.
Relatrio da II Pesquisa Nacional sobre a Educao na Reforma Agrria II PNERA
Cabe gesto participativa a divulgao, a coordenao, a articulao e a implantao

do programa em mbitos nacional e estadual, bem como a mobilizao, a dinamizao, a
orientao das atividades de alfabetizao e escolarizao em nveis fundamental e mdio
e a formao tcnico-profissional de nvel mdio e nvel superior junto s instituies de
ensino pblicas e/ou privadas sem fins lucrativos. Tambm compete gesto a promoo
de parcerias no mbito dos governos federal, estadual e municipal e no mbito das instituies de ensino pblicas e/ou privadas sem fins lucrativos, alm da avaliao das atividades
pedaggicas desenvolvidas.
So parceiros do programa as instituies de ensino, pesquisa e extenso, pblicas e
privadas, sem fins lucrativos, as secretarias municipais e estaduais de educao e os movimentos sociais e sindicais representativos do pblico beneficirio.
As entidades parceiras so executoras do programa, compreendendo as universidades
federais, estaduais e municipais; os institutos federais de educao profissional e tecnolgica
(Ifets) e as escolas tcnicas federais, estaduais e municipais; as escolas da famlia agrcola; as
casas familiares rurais; os institutos de educao privados sem fins lucrativos; e as universidades, as faculdades e os centros de ensino privados sem fins lucrativos em articulao com os
movimentos sociais e sindicais do campo. Essas entidades parceiras organizam os projetos de
escolarizao, nos nveis e modalidades ofertados pelo programa, a partir das demandas dos
movimentos sociais e sindicais do campo. Esses projetos so apresentados e apreciados pela
Comisso Pedaggica Nacional e pelos setores administrativos financeiros do Incra, atendendo s determinaes legais do programa e dos marcos normativos que devem presidir sua
execuo. Esses processos geram uma intensa mobilizao social desde a sua proposio at
a sua finalizao, por envolverem diversas instncias e momentos de articulao e formao.
Um dos resultados identificados nesta pesquisa refere-se garantia do direito educao assegurada pelo programa a um total de 164.894 educandos. So jovens e adultos
envolvidos nos cursos em diversos nveis e modalidades. A maioria destes jovens e adultos
jamais teria acesso educao se o programa no existisse, tendo em vista o quase total
abandono em que vivem os sujeitos do campo em relao ao acesso educao em todos os
nveis, especialmente em relao aos ensinos mdio e superior.
Vale ressaltar que o Pronera vem desenvolvendo suas aes em sintonia com as orientaes regulamentadas pelo Decreto no 7.352/2010. No que diz respeito organizao e ao
funcionamento das turmas, visando garantir o direito educao escolar, o referido decreto
estabelece em seu Art. 7o as seguintes diretrizes:
I - organizao e funcionamento de turmas formadas por alunos de diferentes idades e
graus de conhecimento de uma mesma etapa de ensino, especialmente nos anos iniciais do
ensino fundamental;
II - oferta de educao bsica, sobretudo no ensino mdio e nas etapas dos anos finais do ensino
fundamental, e de educao superior, de acordo com os princpios da metodologia da pedagogia
da alternncia; e
III - organizao do calendrio escolar de acordo com as fases do ciclo produtivo e as condies
climticas de cada regio (Brasil, 2010, Art. 7o).
11
12
No que se refere formao de educadores, o Decreto no 7.352/2010, em seu Art. 5o,

orienta que a educao do campo dever observar os princpios e os objetivos da Poltica
Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, conforme disposto no Decreto no 6.755/2009, e ser orientada, no que couber, pelas diretrizes estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao (CNE).
Para cumprimento da formao dos educadores qual se refere o decreto, foram adotadas metodologias de educao em regime de alternncia, visando garantir a adequada
formao de profissionais para a educao do campo, de forma concomitante com sua
atuao profissional. Por meio de atividades de ensino, pesquisa e extenso, so utilizadas
metodologias adequadas, inclusive a pedagogia da alternncia, sem prejuzo de outras que
atendam s especificidades da educao do campo.
Ao longo desse perodo, a formao dos educadores no Pronera assumiu duas importantes dimenses. A primeira refere-se contribuio para a formao dos educadores que
vo atuar nos assentamentos e acampamentos da reforma agrria. Essa dimenso denota
que o programa no somente possibilitou o acesso formao dos prprios educadores, mas
ainda criou condies especiais para que estes educadores ampliassem o direito educao
para milhares de jovens e adultos no seu prprio lugar de vida e moradia.
A segunda dimenso refere-se prpria formao por dentro do programa, ou seja,
capacidade de ampliao da escolarizao em diversos nveis pelos prprios educadores.
O Pronera contribuiu direta e indiretamente para assegurar o direto ao acesso educao
em diversos nveis, no somente nos nveis mais elementares da formao dos educadores,
condio necessria para a qualidade social e poltica que se busca dar educao brasileira.
As aes de formao de educadores a partir dos projetos do Pronera representam
uma importante contribuio para garantir o acesso a uma formao inicial por parte dos
educadores que atuam nas escolas de assentamentos e acampamentos. As experincias e os
projetos identificados na II Pesquisa Nacional da Educao na Reforma Agrria (II Pnera)
apresentam no somente a capacidade de articulao e mobilizao social em torno das
demandas da formao de educadores, mas tambm, e em especial, a ampliao das possibilidades de cursos de formao inicial de nveis mdio e superior.
Na formao de nvel mdio normal, pode-se identificar quo grande ainda a necessidade de garantir processos formativos que assegurem aos educadores do campo a possibilidade de uma formao para atuao no magistrio. Em muitos municpios, os cursos
realizados pelo Pronera constituem a nica oportunidade de formao para atuar nas escolas
do campo, com uma formao adequada realidade dos assentamentos e acampamentos
de reforma agrria.
No entanto, vale afirmar que tais conquistas no ocorrem sem enfretamentos polticos e jurdicos. Durante toda sua existncia, o programa enfrentou e ainda enfrenta
diversos desafios para sua consolidao. Esse processo tem ocorrido em diversos nveis.
Exemplo disso a ao do Tribunal de Contas da Unio (TCU), que, em seu Acrdo no
2.653/2008, impediu o Pronera de realizar parcerias com instituies educacionais sem
fins lucrativos e efetuar pagamento de bolsas para professores das instituies federais de
ensino que atuavam no programa. Esta ao impactou diretamente no atendimento e na
garantia do direito educao para milhares de jovens e adultos no campo.
A formao dos sujeitos envolvidos no programa busca promover uma relao

teoria-prtica que articule o conhecimento da vida com o conhecimento cientfico.
Busca construir uma prxis pedaggica em que o conhecimento esteja a servio da
transformao do campo. Busca, em suma, construir uma identidade de campons que
luta para permanecer no campo, conforme observa Souza2:
O que buscar soluo na prxis? o que fazem as universidades que ousam e lutam (internamente) pela organizao de cursos para beneficirios da reforma agrria. H um conjunto de
professores lutadores no templo universitrio, e, de fato, preciso ter muita garra para no desistir no meio do caminho. So muitos os enfrentamentos internos e externos que sofrem todos
os que se envolvem em processos que buscam transformao social, em especial com as questes
que direta ou indiretamente dizem respeito reforma agrria e propriedade.
Iniciado a partir de 2009, com a Lei no 11.947, o processo de institucionalizao

do Pronera conferiu-lhe condies que asseguraram a continuidade e a ampliao de suas
aes. O Art. 33 daquela lei estabelece, nos seguintes termos, essa institucionalidade: fica
o Poder Executivo autorizado a instituir o Programa Nacional de Educao na Reforma
Agrria (Pronera), a ser implantado no mbito do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio
(MDA), executado pelo Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Incra).
O pargrafo nico do mesmo dispositivo afirma, ainda, que cabe ao Poder Executivo dispor sobre as normas de funcionamento, execuo e gesto do programa: Reforma
Agrria Pronera, executado no mbito do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio pelo
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Incra), nos termos do Art. 33 da
Lei no 11.947, de 16 de junho de 2009, integra a poltica de educao do campo.
Em 2010, com a aprovao do Decreto no 7.352/2010, regulamentaram-se os objetivos, os beneficirios e as formas de celebrao de contratos e convnios, inclusive com instituies educacionais sem fins lucrativos, para assegurar populao do campo o direito
educao. Os objetivos do Pronera encontram-se assim definidos no Art. 12 desse decreto:
I - oferecer educao formal aos jovens e adultos beneficirios do Plano Nacional de Reforma
Agrria (PNRA), em todos os nveis de ensino;
II - melhorar as condies do acesso educao do pblico do PNRA; e
III - proporcionar melhorias no desenvolvimento dos assentamentos rurais por meio da qualificao do pblico do PNRA e dos profissionais que desenvolvem atividades educacionais e
tcnicas nos assentamentos.
No mesmo decreto, o Art. 13 lista, como beneficirios potenciais do programa, os

seguintes grupos:
I - populao jovem e adulta das famlias beneficirias dos projetos de assentamento criados ou
reconhecidos pelo Incra e do Programa Nacional de Crdito Fundirio (PNFC), de que trata o
1o do Art. 1o do Decreto no 6.672, de 2 de dezembro de 2008;
II - alunos de cursos de especializao promovidos pelo Incra;
2. SOUZA, Maria Antnia de. Anlise crtica das decises do Judicirio sobre a educao superior para beneficirios da reforma agrria.
Dissertao de mestrado Universidade Tuiuti do Paran (Curitiba, 2012, p. 104).
13
14
III - professores e educadores que exeram atividades educacionais voltadas s famlias beneficirias; e
IV - demais famlias cadastradas pelo Incra.
Sendo sua atuao centrada no apoio a projetos nas seguintes reas, conforme definido
no Art. 14:
I - alfabetizao e escolarizao de jovens e adultos no ensino fundamental;
II - formao profissional conjugada com o ensino de nvel mdio, por meio de cursos de educao profissional de nvel tcnico, superior e ps-graduao em diferentes reas do conhecimento;
III - capacitao e escolaridade de educadores;
IV - formao continuada e escolarizao de professores de nvel mdio, na modalidade normal,
ou em nvel superior, por meio de licenciaturas e de cursos de ps-graduao;
V - produo, edio e organizao de materiais didticos pedaggicos necessrios execuo do
Pronera; e
VI - realizao de estudos e pesquisas e promoo de seminrios, debates e outras atividades com
o objetivo de subsidiar e fortalecer as atividades do Pronera.
No pargrafo nico do seu Art. 14, o decreto estabelece ainda a forma de execuo
do programa atravs de parcerias com instituies de ensino, estando o Incra autorizado a:
celebrar contratos, convnios, termos de cooperao ou outros instrumentos congneres com
instituies de ensino pblicas e privadas sem fins lucrativos e demais rgos e entidades pblicas
para execuo de projetos no mbito do Pronera.
Para isso, o programa poder prever a aplicao de recursos para o custeio das atividades necessrias sua execuo, conforme norma a ser expedida pelo Incra, nos termos do
Art. 15 do Decreto no 7.352/2010.
Em seu Art. 16, o decreto define que a gesto nacional do programa ser coordenada
pelo Incra, que tem as seguintes atribuies:
I - coordenar e supervisionar os projetos executados no mbito do Programa;
II - definir procedimentos e produzir manuais tcnicos para as atividades relacionadas ao programa, aprovando-os em atos prprios no mbito de sua competncia ou propondo atos normativos
da competncia do ministro de Estado do Desenvolvimento Agrrio; e
III - coordenar a Comisso Pedaggica Nacional de que trata o Art. 17.
Tal coordenao ser apoiada pela Coordenao Pedaggica Nacional, formada por
representantes da sociedade civil e do governo federal, com as seguintes finalidades, conforme o citado Art. 17:
I - orientar e definir as aes poltico pedaggicas;
II - emitir parecer tcnico e pedaggico sobre propostas de trabalho e projetos; e
III - acompanhar e avaliar os cursos implementados no mbito do Programa.

1o A composio e atribuies da Comisso Pedaggica Nacional sero disciplinadas pelo presidente do Incra.
2o A Comisso Pedaggica Nacional dever contar com a participao de representantes, entre
outros, do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, do Ministrio da Educao e do Incra.
Em 2012, mais uma importante conquista foi assegurada pelo programa: a aprovao
do Art. 33 da Lei no 12.695, que autoriza o Poder Executivo a conceder bolsas aos professores
das redes pblicas de educao e a estudantes beneficirios do Pronera, nos seguintes termos:
1o Os professores das redes pblicas de educao podero perceber bolsas pela participao nas
atividades do Pronera, desde que no haja prejuzo sua carga horria regular e ao atendimento
do plano de metas de cada instituio com o seu mantenedor, se for o caso.
2o Os valores e os critrios para concesso e manuteno das bolsas sero fixados pelo
Poder Executivo.
3o As atividades exercidas no mbito do Pronera no caracterizam vnculo empregatcio e os
valores recebidos a ttulo de bolsa no incorporam a qualquer efeito, ao vencimento, salrio,
remunerao ou proventos recebidos.
O Pronera tem se consolidado como uma poltica pblica de educao do campo

que, mesmo diante das adversidades, se mantem forte, garantindo o objetivo para o qual
foi criado: assegurar aos sujeitos do campo o direito educao atravs de um processo de
escolarizao que amplie cada vez mais as possibilidades de autonomia e cidadania, com
permanncia no campo, produzindo e reproduzindo a vida com dignidade.
Ao longo dessa trajetria, diversas aes, originrias do Pronera, foram ampliadas.
Entre elas, podemos destacar o Programa Residncia Agrria, que tem possibilitado a formao de mais de trezentos tcnicos para atuarem na assistncia tcnica, social e ambiental,
junto aos assentamentos de reforma agrria e agricultura familiar. So 35 projetos, em
nvel de especializao, desenvolvidos, em parceira com o Incra, por instituies de ensino
superior e pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq),
rgo ligado ao Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao (MCTI) para incentivo
pesquisa no Brasil. Tais projetos tm contribudo de forma efetiva para a ampliao da pesquisa e da extenso na educao superior com foco na educao do campo.
Por fim, vale destacar a iniciativa do CNPq, do Incra e da Secretaria Nacional da
Juventude de lanar a chamada pblica para apresentao de projetos de formao de jovens que esto cursando ou j cursaram o ensino mdio, com vistas a ampliar o processo
de formao e qualificao profissional atravs do ensino e pesquisa. Todo o processo est
sendo desenvolvido em articulao com instituies de ensino superior. Dos 188 projetos
apresentados, foram aprovados 34, que sero desenvolvidos em 2015 e 2016, proporcionando uma alternativa de formao e insero da juventude no campo, com oportunidades
de ampliar seus estudos e formao.
O Pronera uma poltica dinmica, que envolve uma diversidade de instituies e
organizaes, cujo objetivo proporcionar melhores condies de vida no campo, tendo a
15
16
educao como mola mestra. Assim, os processos vo se constituindo de vitrias, entraves

e desafios, que possibilitam ampliar o debate sobre a educao do campo, e, em especial,
ampliar direitos, alimentar sonhos e manter a esperana de que o campo seja sempre o lugar
de vida, de sujeitos, de histrias e de identidades respeitadas para todos que nele querem e
precisam viver.
2 METODOLOGIA DO DATAPRONERA
Um dos objetivos da II PNERA foi criar um banco de dados permanente sobre as aes
do Pronera, por meio da realizao de um censo dos cursos promovidos pelo programa e
concludos entre 1o de janeiro de 1998 e 31 de dezembro de 2011, com a coleta, a sistematizao, a anlise e a divulgao dos dados. Ao mesmo tempo, buscando proporcionar
anlises em diversos nveis e escalas da situao das escolas do campo, organizou-se tambm uma sistematizao de dados do Censo Escola. A pesquisa foi necessria porque no
existia um banco de dados que agregasse todas as informaes sobre os cursos do Pronera.
Essas informaes estavam dispersas nas Superintendncias Regionais (SRs) do Incra, nas
instituies de ensino que promoveram os cursos e nos registros dos parceiros que atuaram
nos cursos e das organizaes que os demandaram. Havia vrias afirmaes desencontradas
sobre o trabalho do Pronera, mas sem uma pesquisa que atestasse os dados afirmados. Com
a pesquisa, foi possvel resgatar a quase totalidade dos dados, armazenando todas as informaes levantadas no banco de dados DataPronera. Desenvolvido especialmente para a II
PNERA, esse banco contm dados correspondentes ao perodo de referncia de quatorze
anos e ser abastecido constantemente com as informaes dos cursos concludos aps 31
de novembro de 2011, constituindo um arquivo til para o gerenciamento do programa e
para pesquisas sobre suas aes. O DataPronera ser, ao mesmo tempo, uma ferramenta de
pesquisa e uma ferramenta de gesto.
Para a realizao do censo, foram contratados trinta pesquisadores estaduais, os
quais coordenaram o processo de coleta, verificao e validao dos dados nos estados.
Esses pesquisadores contaram com equipes locais de auxiliares de pesquisa que coletaram
e digitaram as informaes no DataPronera. A pesquisa foi coordenada por seis pesquisadores nacionais.
2.1 Etapas da pesquisa

A pesquisa do DataPronera foi realizada em quatro etapas: i) preparatria; ii) pesquisa-teste;
iii) levantamento e lanamento dos dados no DataPronera; iv) reviso final e sistematizao
dos dados. Com o prosseguimento da pesquisa, novas etapas tero incio para o preenchimento contnuo dos dados dos cursos concludos a partir de 1o de janeiro de 2012.
2.1.1 Primeira etapa preparatria

O passo inicial da etapa preparatria foi realizar um primeiro levantamento junto s SRs
do Incra sobre o nmero de cursos promovidos pelo Pronera e o nmero de educandos que
participaram dos cursos. Este levantamento foi realizado para que a pesquisa pudesse ser
dimensionada em termos de recursos e equipe de pesquisa. O resultado indicou 238 cursos
e 125.600 educandos do Pronera. Aps esse levantamento foram realizadas reunies com
os membros da Comisso Nacional do Pronera e os pesquisadores estaduais selecionados
para coordenar a pesquisa nos estados. Nas reunies foram construdos conjuntamente
os procedimentos da pesquisa e as questes que deveriam fazer parte dos formulrios do
DataPronera.
Definidos os procedimentos de pesquisa e os formulrios, passou-se elaborao do
DataPronera. O banco de dados permitiu que os auxiliares de pesquisa preenchessem os
formulrios do sistema on-line mediante fornecimento de senha. Todas as informaes preenchidas pelos auxiliares de pesquisa foram posteriormente avaliadas pelos pesquisadores
estaduais e, aps a sua validao, consolidadas em definitivo no banco de dados.
2.1.2 Segunda etapa pesquisa-teste

Nessa etapa, realizada em setembro de 2012, cada pesquisador estadual escolheu um curso
do Pronera para levantar e inserir as informaes no DataPronera. O objetivo foi testar a
eficincia dos formulrios, dos procedimentos de pesquisa (onde buscar informaes, com
quem buscar as informaes, etc.) e do funcionamento do banco. Aps a concluso da
pesquisa-teste, foi realizada uma nova reunio entre os pesquisadores estaduais e a coordenao nacional para discusso dos problemas encontrados. Nesse tempo, o DataPronera
passou por alteraes na estrutura dos formulrios para que problemas de acesso e insero
dos dados fossem corrigidos. Durante a pesquisa-teste, foram encontrados mais cursos,
de forma que ao final desta segunda etapa esperava-se o cadastramento de 283 cursos na
terceira etapa.
2.1.3 Terceira etapa levantamento de dados e abastecimento do DataPronera

Aps definidos os procedimentos de pesquisa e ajustados os formulrios, a pesquisa de todos os cursos foi iniciada. Esta terceira etapa foi realizada entre outubro de 2012 e julho de
2013. Ao final da segunda etapa (pesquisa-teste), haviam sido detectados 283 cursos, mas
a pesquisa documental e pessoal nas SRs do Incra, nas universidades, junto aos parceiros
e organizaes demandantes, alcanou 320 cursos promovidos pelo Pronera entre 1998 e
2011. Durante todo esse processo, os pesquisadores estaduais interagiram com a coordenao nacional da pesquisa para sanar dvidas, resolver questes tcnicas e receber orientaes. A equipe da coordenao nacional, juntamente com os auxiliares de pesquisa ligados
a essa coordenao, procedeu a verificaes constantes dos dados inseridos no DataPronera,
solicitando alteraes e revises quando necessrio.
2.1.4 Quarta etapa reviso final e sistematizao dos dados

A etapa final da pesquisa ocorreu aps os pesquisadores terem inserido todos os dados no
sistema, que foi fechado para que a equipe da coordenao nacional pudesse fazer uma avaliao do conjunto. Nessa etapa, foram corrigidos problemas de digitao e padronizao
de informaes fixando, por exemplo, a grafia oficial do nome das instituies de ensino
e das organizaes demandantes. Para a avaliao dos dados, a equipe da coordenao
nacional teve acesso ao relatrio de todos os pesquisadores estaduais, nos quais constavam
uma descrio das dificuldades encontradas e uma justificativa da ausncia das informaes
17
18
no encontradas. Quando os problemas detectados na reviso no podiam ser esclarecidos

a partir do relatrio, os pesquisadores nacionais eram contatados para prestar esclarecimentos. Com o banco de dados consolidado, passou-se a sistematizar os dados em forma de
tabelas, grficos e mapas, muitos dos quais constam neste relatrio. Todos os mapas foram
elaborados com o programa de cartomtica Philcarto.
2.1.5 Quinta etapa (permanente) atualizao constante dos dados do

DataPronera
A quinta etapa da pesquisa permanente. Ela consiste na insero dos dados dos cursos do
Pronera concludos a partir de 1o de janeiro de 2012, e na insero constante de dados dos
cursos atuais e futuros no DataPronera, na medida em que forem sendo concludos. Esta
tarefa ser realizada pelas SRs do Incra.
2.2 A natureza da pesquisa e dos dados

Cabe fazer uma importante observao sobre os dados da II PNERA. Dada a disperso das
informaes sobre os cursos do Pronera entre as instituies e as organizaes participantes, e
dado o fato de que alguns desses cursos j haviam sido concludos h mais de dez anos, possvel
que nem todos os cursos promovidos pelo programa tenham sido resgatados na pesquisa. Alm
disso, para quase todos os cursos, houve ausncia de alguma informao. Isso quer dizer que
a dimenso (nmero de cursos, nmero de educandos etc.) dos cursos realizados pelo Pronera
entre 1998 e 2011 , no mnimo, a apresentada nesta publicao. Fato que a pesquisa conseguiu reunir a maior parte das informaes sobre a maioria dos cursos realizados pelo Pronera.
A pesquisa foi estruturada em nove formulrios (apndice 1), conforme a lista abaixo:
1. Responsveis pela pesquisa;
2. Caracterizao do curso;
3. Caracterizao do(a) professor(a)/educador(a);
4. Caracterizao do(a) educando(a);
5. Caracterizao da instituio de ensino;
6. Caracterizao da organizao demandante;
7. Caracterizao do parceiro;
8. Caracterizao da produo bibliogrfica/artstica/tecnolgica do Pronera;
9. Caracterizao da produo bibliogrfica/artstica/tecnolgica sobre o Pronera.
Oito dos nove formulrios so relativos aos cursos do Pronera; o nono formulrio
especfico para produes (cientficas/artsticas/tecnolgicas) sobre o Pronera, que no
esto necessariamente associadas a um curso. Cada um dos oito primeiros formulrios
foi aplicado aos 320 cursos. A tabela 2.1 apresenta a consistncia de preenchimento dos
formulrios e dos seus campos. Na ltima coluna, relativa informao sobre o preenchimento, possvel ver que o preenchimento total dos campos bastante elevado, uma mdia
de 81%, que corresponde porcentagem de informaes encontradas. Essa a consistncia
de alcance da pesquisa nos cursos levantados.

TABELA 2.1
Consistncia do preenchimento dos formulrios
Formulrio
Total de
formulrios
preenchidos
Caracterizao
do curso
Total de campos
nos formulrios
preenchidos
No informados
No encontrado
No se aplica
Preenchido
320
8.640
756 /
8.640
8,75%
267 /
8.640
3,09%
283 /
8.640
3,28%
7.334 /
8.640
84,88%
Professores(as)/
educadores(as)
13.276
53.104
4.698 /
53.104
8,85%
358 /
53.104
0,67%
0/
53.104
0,00%
45.961 /
53.104
86,55%
Educandos(as)
96.428
674.996
138.490 /
674.996
20,52%
34.110 /
674.996
5,05%
0/
674.996
0,00%
502.396 /
674.996
74,43%
Instituies de
ensino
320
5.120
0 / 5.120
0,00%
718 /
5.120
14,02%
0 / 5.120
0,00%
4.402 /
5.120
85,98%
Organizaes
demandantes
525
4.725
803 /
4.725
16,99%
468 /
4.725
9,90%
160 /
4.725
3,39%
3.294 /
4.725
69,71%
Parceiros
575
8.050
2 / 8.050
0,02%
1.209 /
8.050
15,02%
0 / 8.050
0,00%
6.839 /
8.050
84,96%
Fonte: II PNERA.
Sobre os formulrios, necessrio esclarecer a natureza de alguns campos pesquisados:
1. Responsveis pela pesquisa

Trata-se da identificao dos pesquisadores e das fontes de informaes. As informaes
da pesquisa foram obtidas principalmente junto aos asseguradores dos cursos nas SRs do
Incra, aos coordenadores dos cursos nas instituies de ensino superior que os ofereceram,
s secretarias estaduais e municipais de educao, aos parceiros que atuaram nos cursos e
s organizaes que demandaram e participaram dos cursos.
2. Caracterizao do curso
O formulrio 2 trata da caracterizao do curso. necessrio ressaltar a natureza dos seguintes campos:
a) Modalidade do curso: os cursos foram classificados nas seguintes modalidades: EJA
alfabetizao; EJA anos iniciais; EJA anos finais; EJA nvel mdio (magistrio/formal);
EJA nvel mdio (normal); nvel mdio/tcnico (concomitante); nvel mdio/tcnico (integrado); nvel mdio profissional (ps-mdio/subsequente); graduao; especializao;
residncia agrria; mestrado; doutorado e outros (este ltimo campo de preenchimento
foi deixado para o caso de ser encontrada alguma nova modalidade, mas no chegou a ser
utilizado). No processo de sistematizao dos dados, essas categorias foram agrupadas em
trs nveis, apresentados neste relatrio da seguinte maneira: EJA fundamental (modalidades alfabetizao, EJA anos iniciais e EJA anos finais); nvel mdio (modalidades EJA
nvel mdio [magistrio/formal], EJA nvel mdio, nvel mdio/tcnico-concomitante,
nvel mdio/tcnico-integrado, nvel mdio profissional-ps-mdio); nvel superior (modalidades graduao, especializao e residncia agrria).
b) Perodo de realizao do curso: para essa informao h dois campos: i) perodo previsto para a realizao do curso; e ii) perodo em que o curso foi de fato realizado. Isso porque
alguns cursos encontraram dificuldades em executar a data prevista de incio ou de concluso,
havendo alteraes e adaptaes em relao aos planos iniciais dos processos burocrticos;
19
20
c) Alunos ingressantes e alunos concluintes: o levantamento dessa informao no necessariamente incluiu uma lista com os nomes e dados pessoais dos alunos, bastando apenas que se
verificasse a existncia de algum registro nos processos sobre o nmero de alunos ingressantes
e/ou de alunos concluintes. necessrio ressaltar que em alguns casos essa informao no foi
encontrada, no havendo dados disponveis sobre alunos ingressantes para 13 dos 320 cursos
e sobre alunos concluintes para 43 cursos deste mesmo total. A taxa de evaso s pode ser estimada considerando-se os cursos em que ambos os campos (alunos ingressantes e alunos concluintes) tenham sido preenchidos, sendo esse o procedimento utilizado no presente relatrio;
d) Municpio(s) onde foram realizados os cursos: como um mesmo curso pode ter turmas/ser realizado em mais de um municpio, esse campo permitiu mltiplas inseres. Por
isso, os dados totais da pesquisa mostram que os 320 cursos do Pronera ocorreram em 880
municpios brasileiros.
3. Caracterizao do(a) professor(a)/educador(a)

Os professores foram cadastrados com a informao do seu nome, sexo, disciplinas ministradas no curso e grau de escolaridade. Professores podem ter atuado em vrios cursos do
Pronera e, como no foram cadastrados mediante um identificador nico e exclusivo (CPF,
por exemplo), so contados mais de uma vez nos dados totais da PNERA se tiverem atuado
em mais de um curso.
4. Caracterizao do(a) educando(a)

Os educandos foram cadastrados com nome, sexo, idade ao ingressar no curso, nome do
territrio de origem (assentamento, acampamento, comunidade, comunidade ribeirinha,
quilombola, Flona, Resex e outros) e o municpio do territrio de origem. Os educandos,
como os professores, tambm no foram cadastrados com um identificador nico e exclusivo, de modo que no possvel obter o nmero de indivduos que fizeram cursos do
Pronera, mas apenas o nmero de educandos matriculados. Um mesmo educando pode
ter feito vrios cursos ao longo da sua formao. importante destacar que o nmero de
educandos cadastrados (no formulrio 4) diferente do nmero de educandos ingressantes
e de educandos concluintes (no formulrio 2). Os alunos foram cadastrados no formulrio
4 sempre que se encontravam nos arquivos fichas de cadastro ou listas com pelo menos o
nome dos educandos; para o formulrio 2, bastava haver a informao quantitativa sobre
educandos ingressantes e/ou educandos concluintes.
5. Caracterizao da instituio de ensino

As instituies de ensino que promoveram cursos do Pronera foram cadastradas segundo o
nome, dados de endereo e natureza (pblica municipal, pblica estadual, pblica federal
e privada sem fins lucrativos).
6. Caracterizao das organizaes demandantes

Um mesmo curso pode ter sido demandado por vrias organizaes, e uma organizao
pode ter atuado na demanda de vrios cursos. Por isso, uma mesma organizao demandante pode, em algumas formas de organizao dos dados da pesquisa, ser contada repetidas
vezes, j que atuou em vrios cursos. Foi possvel cadastrar vrias organizaes demandantes
dentro de um mesmo curso. Nesse campo tambm foram inseridos os nomes de membros
das organizaes demandantes, informando-se, ainda, se tais membros haviam estudado em
algum curso do Pronera.
7. Caracterizao dos parceiros

Os parceiros foram cadastrados segundo sua natureza (movimento social/sindical, secretaria
municipal de educao, secretaria estadual de educao, instituto federal, escolas tcnicas
estaduais, redes CEFFAS, fundao e outras) e a funo da parceria (realizao do curso, certificao, gesto oramentria e outros). Assim como as organizaes demandantes, um mesmo
parceiro pode ter atuado em vrios cursos e um mesmo curso pode ter tido vrios parceiros na
sua realizao. Por isso, uma mesma organizao demandante pode, em algumas formas de
organizao dos dados da pesquisa, ser contada repetidas vezes, j que atuou em vrios cursos.
8. Produo bibliogrfica/artstica/tecnolgica do Pronera

No formulrio 8 foram levantadas informaes sobre as produes realizadas em cursos
do Pronera por alunos e professores. So produes decorrentes dos cursos do Pronera.
Ele est dividido em cinco categorias de produo: i) geral (vdeo, cartilha/apostila, texto,
msica, caderno e outros); ii) trabalho de educandos elaborado durante o curso; iii) artigo;
iv) memria; e v) livro.
9. Produo bibliogrfica sobre o Pronera

Diferentemente dos outros formulrios, o formulrio 9 no est ligado a nenhum curso do
Pronera. Trata-se de um formulrio destinado a levantar informaes de obras bibliogrficas sobre o Pronera. Essas produes so gerais e no provenientes de cursos do Pronera,
podendo ter sido realizadas por pessoas sem nenhuma ligao com o programa. O objetivo
foi constituir um banco de dados com bibliografia do programa em todo o Brasil. As produes levantadas foram: trabalho de concluso de curso, livro, captulo de livro, artigo,
vdeo/documentrio, peridico e evento.
2.3 Desenvolvimento do DataPronera

O desenvolvimento do DataPronera foi baseado em softwares livres, sendo utilizados na sua
implementao a linguagem de programao PHP 5.0 e o framework Codeigniter. O sistema gerenciador de banco de dados MySQL 5.0 foi adotado para criao e gerenciamento
da base DataPronera.
Durante o processo de desenvolvimento do sistema, foram utilizadas as melhores prticas atuais de desenvolvimento de software, apoiadas em tcnicas para projetos que precisam de flexibilidade no desenvolvimento. Para o desenvolvimento do projeto proposto, as
atividades foram desempenhadas e distribudas nas seguintes fases:
1. Anlise dos requisitos
Levantamento dos requisitos funcionais e no funcionais do sistema. O processo
envolve conhecer as dimenses e informaes a serem consideradas nos formulrios,
abrangendo o levantamento histrico dos cursos/projetos realizados; professores e
21
22
disciplinas lecionadas; educandos; instituies de ensino; organizaes demandantes; parceiros envolvidos; produo bibliogrfica/artstica/tecnolgica do programa;
e produo bibliogrfica sobre o programa.
2. Projeto de banco de dados
Criao do esquema conceitual Modelo Entidade-Relacionamento e Mapeamento
para o banco de dados MySQL e definio das tabelas e restries de integridade,
a partir do levantamento realizado na fase 1.
3. Implementao etapa 1
Implementao das interfaces de acesso ao sistema e dos cadastros essenciais para a
realizao da pesquisa piloto, com base nos requisitos definidos e na soluo tcnica
mais apropriada.
4. Implantao e testes etapa 1
Processo de implantao da etapa 1 desenvolvida, verificando se o sistema est em
conformidade com sua especificao e atende s reais necessidades.
5. Implementao etapa 2
Implementao das funcionalidades no sistema para realizao de consultas ao
banco de dados e relatrios. Gerenciamento do controle de acesso ao sistema por
usurios externos.
6. Implantao e testes etapa 2
Processo de implantao da etapa 2 desenvolvida, verificando se o sistema est em
conformidade com sua especificao e atende s reais necessidades.
7. Documentao
Elaborao da descrio funcional do sistema, detalhamento de seu modo de instalao e configurao; indicao das facilidades do sistema e de sua utilizao; definio
das mensagens de erro geradas pelo sistema e dos detalhes da especificao.
Para este conjunto de procedimentos, foram reunidos pesquisadores de vrias reas do

conhecimento, que atuaram em um coletivo com tcnicos, militantes e outros colaboradores que contriburam para a efetivao da pesquisa.
3 DADOS DA II PNERA
3.1 Caracterizao dos cursos do Pronera
No perodo de 1998 a 2011, foram realizados 320 cursos do Pronera por meio de 82 instituies de ensino em todo o pas, sendo 167 de EJA fundamental, 99 de nvel mdio e
54 de nvel superior. No apndice 2 constam os cursos e as instituies. Na tabela 3.1.1,
pode-se observar o nmero de cursos por SR e nvel.

TABELA 3.1.1
Nmero de cursos por nvel e superintendncia do Incra (1998-2011)
Nmero da Superintendncia
do Incra
Nome da Superintendncia
do Incra
SR-14
Acre
SR-22
EJA fundamental
Total
Ensino mdio
Ensino superior
10
Alagoas
SR-21
Amap
SR-15
Amazonas
SR-05
Bahia
13
23
SR-02
Cear
12
SR-28
Distrito Federal e Entorno
SR-20
Esprito Santo
SR-04
Gois
SR-12
Maranho
14
20
SR-13
Mato Grosso
SR-16
Mato Grosso do Sul
10
SR-06
Minas Gerais
11
18
SR-01
Par/Belm
SR-27
Par/Marab
12
SR-30
Par/Santarm
13
15
SR-18
Paraba
11
21
SR-09
Paran
17
SR-03
Pernambuco
SR-29
Pernambuco/Mdio
So Francisco
SR-24
Piau
SR-07
Rio de Janeiro
SR-19
Rio Grande do Norte
SR-11
Rio Grande do Sul
19
27
SR-17
Rondnia
10
SR-25
Roraima
10
13
SR-10
Santa Catarina
10
SR-08
So Paulo
SR-23
Sergipe
SR-26
Tocantins
12
14
Total
Brasil
167
99
54
320
Fonte: II PNERA.
Os 320 cursos foram realizados em 880 municpios, em todas as unidades da federao. Muitos desses cursos foram realizados concomitantemente, com uma mdia nacional
de mais de cinco ocorrncias por curso, abrangendo 1.753 realizaes. A tabela 3.1.2 traz
esses dados e mostra, ainda, a abrangncia por nmero de cursos, nmero de muncipios,
nmero concomitante de cursos e mdia por UF.
23
24
TABELA 3.1.2
Nmero de cursos e municpios por Unidades da Federao (UF)
UF
Nmero de cursos concomitantes
Acre
Nmero de municpios
Nmero de cursos
Mdia de cursos concomitantes
28
10
2,8
1,8
Amazonas
33
15
5,5
Amap
33
13
5,5
Bahia
190
114
23
8,3
Cear
81
45
12
6,8
Distrito Federal
1,0
Espirito Santo
59
28
7,4
Gois
47
39
23,5
Maranho
78
52
20
3,9
Minas Gerais
143
73
22
6,5
Mato Grosso
do Sul
50
30
10
5,0
Mato Grosso
1,2
Par
140
50
33
4,2
Paraba
139
64
21
6,6
27
16
13
2,1
115
49
16,4
Paran
43
31
17
2,5
Rio de Janeiro
37
22
9,3
Rio Grande do
Norte
44
32
4,9
Rondnia
58
31
10
5,8
Roraima
91
12
13
7,0
Rio Grande
do Sul
40
11
27
1,5
Santa Catarina
99
47
10
9,9
Sergipe
30
27
7,5
So Paulo
16
14
2,0
117
46
14
8,4
1.753
880
320
5,5
Alagoas
Pernambuco
Piau
Tocantis
Brasil
Fonte: II PNERA.
No mapa 3.1.1, pode-se visualizar os cursos do Pronera em escala municipal, em

todos os estados da federao, confirmando sua abrangncia nacional. Na prancha 3.1.1
visualiza-se a espacialidade dos cursos por nvel em escala municipal.

MAPA 3.1.1
Cursos do Pronera por muncipio de realizao (1998-2011)
Fonte: II PNERA.
25
26
PRANCHA 3.1.1
Municpios de realizao dos cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
Fonte: II PNERA.
No grfico 3.1.1 so apresentados os nmeros de cursos por superintendncia do

Incra, com destaque para as SRs do Par (33 cursos), do Rio Grande do Sul (27 cursos),
da Bahia (23 cursos), da Paraba (21 cursos) e do Maranho (20 cursos).
No grfico 3.1.2 consta a distribuio dos cursos segundo as modalidades. A maior
parte dos cursos compreendeu a alfabetizao e escolarizao dos anos iniciais do ensino
fundamental. No nvel mdio, destacam-se as modalidades tcnico concomitante e tcnico
integrado. No ensino superior, a graduao aparece com 42 cursos e a ps-graduao com
doze nas modalidades especializao e residncia agrria. Os dados totais e relativos por
nvel esto representados no grfico 3.1.3.

GRFICO 3.1.1
Cursos do Pronera realizados por superintendncia do Incra (1998-2011)
Acre
Alagoas
Amap
Amazonas
Bahia
Cear
Espirto Santo
Gois
Maranho
Mato Grosso
Mato Grosso do Sul
Minas Gerais
Par/Belm
Par/Marab
Par/Santarm
Paraba
Paran
Pernambuco
Pernambuco/Mdio So Francisco
Piau
Rio de Janeiro
Rio Grande do Norte
Rio Grande do Sul
Rondnia
Roraima
Santa Catarina
So Paulo
Sergipe
Tocantins
4 (1,3%)
6 (1,9%)
6 (1,9%)
2 (0,6%)
10 (3,1%)
5 (1,6%)
8 (2,5%)
6 (1,9%)
23 (7,2%)
12 (3,8%)
20 (6,3%)
10 (3,1%)
6 (1,9%)
18 (5,6%)
12 (3,8%)
15 (4,7%)
17 (5,3%)
8 (2,5%)
5 (1,6%)
7 (2,2%)
4 (1,3%)
9 (2,8%)
10 (3,1%)
13 (4,1%)
10 (3,1%)
8 (2,5%)
4 (1,3%)
21 (6,6%)
27 (8,4%)
14 (4,4%)
Fonte: II PNERA.
GRFICO 3.1.2
Cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
EJA alfabetizao
91 (28,4%)
EJA anos iniciais
46 (14,4%)
EJA anos finais
30 (9,4%)
EJA nvel mdio (magistrio/formal)

EJA nvel mdio (normal)
29 (9,1%)
5 (1,6%)
Nvel mdio/tcnico (concomitante)
29 (9,1%)
Nvel mdio/tcnico (integrado)

Nvel mdio profissional (ps-mdio)
22 (6,9%)
14 (4,4%)
42 (13,1%)
Graduao
Especializao
6 (1,9%)
Residncia agrria
6 (1,9%)
Fonte: II PNERA.
GRFICO 3.1.3
Cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
EJA fundamental
167 (52,2%)
Ensino mdio
Ensino superior
Fonte: II PNERA.
99 (30,9%)
54 (16,9%)
27
28
O grfico 3.1.4 mostra os anos de incio dos 320 cursos do Pronera. Observa-se que,
em 1998 e em 2009 respectivamente, o primeiro ano do programa e o ltimo ano de incio dos cursos pesquisados , foram implantados seis cursos. Para 1998, ano inaugural do
programa, compreensvel que apenas seis cursos tenham sido iniciados, mas a explicao
para esse reduzido nmero de cursos em 2009 remete s aes do Tribunal de Contas da
Unio (TCU) que impossibilitaram o Pronera de implementar novos cursos, como foi citado no captulo 1 deste relatrio. O perodo de 1999 a 2007, com destaque para 2005, teve
mdia de trinta cursos por ano, iniciando mais de dois cursos por ms. No grfico 3.1.5,
encontram-se os nmeros relativos e absolutos por ano de concluso dos cursos.
GRFICO 3.1.4
Nmero de cursos por ano de incio (1998-2009)
70
65
60
50
42
40
38
35
29
30
29
23
20
10
0
18
14
15
6
6
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
Fonte: II PNERA.
GRFICO 3.1.5
Cursos do Pronera por ano de concluso (1998-2011)
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2 (1%)
18 (6%)
26 (8%)
17 (5%)
35 (11%)
9 (3%)
29 (9%)
34 (11%)
40 (13%)
40 (13%)
21 (7%)
26 (8%)
23 (7%)
Fonte: II PNERA.
No grfico 3.1.6, observa-se que o Pronera nasceu provendo cursos nos nveis fundamental, mdio e superior, chegando relao de 50% de cursos do fundamental, 32% do
mdio e 18% do superior em 2008, quando foi criado o maior nmero de cursos. O grfico
3.1.7 ajuda a compreender melhor os anos de concluso por nvel dos cursos.

GRFICO 3.1.6
Cursos do Pronera por ano de incio e nvel
1998
11
1999
2000
2001
21
2003
10
11
11
20
2005
8
2008
22
2007
12
21
32
2006
2009
10
2004
18
2002
27
3
11
EJA fundamental
Ensino mdio
Ensino superior
Fonte: II PNERA.
GRFICO 3.1.7
Cursos do Pronera por ano de concluso e nvel
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2
1
17
20
12
26
10
15
4
11
20
21
3
11
8
8
20
12
13
5
4
11
5
11
11
EJA fundamental
Ensino mdio
Ensino superior
Fonte: II PNERA.
3.2 Caracterizao dos educandos que participaram de cursos do Pronera

Este captulo aborda dados de duas naturezas sobre os educandos do Pronera. A primeira
informao refere-se ao nmero de educandos ingressantes e educandos concluintes dos
cursos. Como explicado na metodologia, esses dados foram inseridos no sistema a partir da
informao de totais de alunos, no sendo necessrio haver lista de nomes ou outras informaes pessoais dos alunos. A segunda informao refere-se especificamente aos educandos
cadastrados, isto , aos educandos ingressantes cujas informaes pessoais (pelo menos o
nome) foram encontradas nos levantamentos documentais realizados pelos pesquisadores e
cadastradas no sistema DataPronera. Foram informados 164.894 educandos ingressantes,
82.895 educandos concluintes e cadastrados 96.429 educandos.
Em relao aos educandos ingressantes e concluintes, destacamos as seguintes dimenses
para anlise e descrio das informaes levantadas: quantidade absoluta e relativa por SR, por
modalidade de ensino e por nvel de ensino. Sobre os educandos cadastrados, so analisados:
o territrio de origem; a relao entre educandos e famlias assentadas; mdia de idade dos
educandos por modalidade; e porcentagem de homens e mulheres educandos por modalidade.
29
30
O grfico 3.2.1 traz um panorama quantitativo da distribuio do nmero de educandos ingressantes nos cursos do Pronera. Conforme se percebe, cinco estados (Maranho,
Bahia, Minas Gerais, Piau e Par sete SRs) se destacaram pelo volume de estudantes que
se matricularam nos cursos ofertados.
GRFICO 3.2.1
Educandos ingressantes/matrculas em cursos do Pronera por superintendncia do Incra (1998-2011)
Acre
Alagoas
Amap
Amazonas
Bahia
Cear
Espirto Santo
Gois
Maranho
Mato Grosso
Mato Grosso do Sul
Minas Gerais
Par/Belm
Par/Marab
Par/Santarm
Paraba
Paran
Pernambuco
Piau
Rio de Janeiro
Rio Grande do Norte
Rio Grande do Sul
Rondnia
Roraima
Santa Catarina
So Paulo
Sergipe
Tocantins
2.650 (1,6%)
353 (0,2%)
1.708 (1,0%)
5.719 (3,5%)
2.713 (1,6%)
1.966 (1,2%)
1.494 (0,9%)
21.767 (13,2%)
7.754 (4,7%)
1.843 (1,1%)
5.204 (3,2%)
5.141 (3,1%)
3.694 (2,2%)
26.048 (15,8%)
12.396 (7,5%)
10.510 (6,4%)
6.893 (4,2%)
2.651 (1,6%)
3.355 (2,0%)
309 (0,2%)
8.570 (5,2%)
1.180 (0,7%)
1.859 (1,1%)
4.120 (2,5%)
6.060 (3,7%)
5.366 (3,3%)
6.218 (3,8%)
1.214 (0,7%)
1.585 (1,0%)
4.554 (2,8%)
Fonte: II PNERA.
GRFICO 3.2.2
Educandos ingressantes/matrculas em cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
EJA alfabetizao
101.245 (61,4%)
EJA anos iniciais

EJA anos finais
Graduao
47.240 (28,6%)
5.707 (3,5%)
2.479 (1,5%)
257 (0,2%)
1.546 (0,9%)
2.029 (1,2%)
1.068 (0,6%)
2.635 (1,6%)
Especializao
373 (0,2%)
Residncia agrria
315 (0,2%)
Fonte: II PNERA.
As informaes do grfico 3.2.2 identificam o nmero de educandos por modalidade

de ensino. As turmas de alfabetizao e escolarizao dos anos iniciais do ensino fundamental eram mais numerosas. Esse resultado confirmado pelo grfico 3.2.3, que apresenta a
distribuio das matrculas de ingressantes agrupados por nvel de ensino. O nvel do ensino fundamental contou com 93,5% de todos os educandos matriculados nos trs nveis.
Esta uma referncia importante para compreender que apenas uma pequena parte da
populao pesquisada acessou o ensino mdio e o superior, mas tambm revela a demanda
por todas as modalidades e nveis de ensino.

GRFICO 3.2.3
Educandos ingressantes/matrculas em cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
154.192 (93,5%)
EJA fundamental
7.379 (4,5%)
Ensino mdio
Ensino superior
3.323 (2,0%)
Fonte: II PNERA.
A tabela 3.2.1 discrimina esse quantitativo de educandos por superintendncia. Maranho, Bahia, Par, Piau e Minas Gerais so os estados com o maior nmero de educandos,
somando 88.126 ou 53% dos educandos nos trs nveis de ensino. No outro extremo,
Alagoas, Amap, Gois, Mato Grosso, Rio Grande do Norte e Sergipe aparecem como os
estados com menor nmero de educandos, totalizando 8.842 nos trs nveis de ensino ou
5% dos educandos. Enquanto Mato Grosso teve somente 0,4% da populao assentada
participando do Pronera, Sergipe teve 3%. Minas Gerais, com 13%, est entre os estados
que mais conseguiram participar dos cursos do Pronera.
Ainda na tabela 3.2.1, podemos analisar tambm quais os estados que tiveram maior
nmero de educandos ingressantes por nvel de ensino. No EJA fundamental, Maranho
o estado que se destaca, com 24.946 ingressantes. No ensino mdio, Maranho e Rio
Grande do Sul somam a maior quantidade de ingressantes, superando mil educandos cada
um. No ensino superior, esto frente Paraba e Paran, que totalizam 280 e 266 ingressantes, respectivamente. Todavia, os estados de Alagoas, Amap, Maranho, Mato Grosso
do Sul, Piau, Rio de Janeiro, Tocantins e a superintendncia de Santarm no registraram
educandos no nvel superior.
TABELA 3.2.1
Educandos ingressantes/matrculas em cursos do Pronera por superintendncia do Incra e nvel
Nmero da superintendncia
do Incra
Nome da superintendncia
do Incra
SR-14
Acre
SR-22
Alagoas
SR-21
SR-15
SR-05
SR-02
EJA fundamental
Ensino mdio
Ensino superior
Total
2.433
130
87
2.650
340
13
353
Amap
1.708
1.708
Amazonas
5.519
200
5.719
Bahia
20.835
698
234
21.767
Cear
7.287
303
164
7.754
SR-28
Distrito Federal e entorno
2.550
87
76
2.713
SR-20
Esprito Santo
1.756
60
150
1.966
SR-04
Gois
1.415
79
1.494
SR-12
Maranho
24.946
1.102
26.048
SR-13
Mato Grosso
1.648
195
1.843
(Continua)
31
32
(Continuao)
do Incra
do Incra
SR-16
Mato Grosso do Sul
SR-06
EJA fundamental
Ensino mdio
Ensino superior
Total
4.712
492
5.204
Minas Gerais
12.195
85
116
12.396
SR-01
Par / Belm
5.001
40
100
5.141
SR-27
Par / Marab
SR-30
Par / Santarm
SR-18
3.160
336
198
3.694
10.253
257
10.510
Paraba
6.091
522
280
6.893
SR-09
Paran
1.926
459
266
2.651
SR-03
Pernambuco
3.166
139
50
3.355
SR-29
Pernambuco / Mdio So Francisco
184
125
309
SR-24
Piau
8.410
160
8.570
SR-07
Rio de Janeiro
1.180
1.180
SR-19
Rio Grande do Norte
1.238
378
243
1.859
SR-11
Rio Grande do Sul
2.924
1.029
167
4.120
SR-17
Rondnia
5.873
127
60
6.060
SR-25
Roraima
4.966
200
200
5.366
SR-10
Santa Catarina
6.012
100
106
6.218
SR-08
So Paulo
830
267
117
1.214
SR-23
Sergipe
1.391
84
110
1.585
SR-26
Tocantins
4.427
127
4.554
Total
Brasil
154.192
7.379
3.323
164.894
Fonte: II PNERA.
O grfico 3.2.4 revela o nmero de educandos concluintes por superintendncia.

GRFICO 3.2.4
Educandos concluintes/matrculas de cursos do Pronera por superintendncia do Incra (1998-2011)
Acre
Alagoas
Amap
Amazonas
Bahia
Cear
Espirto Santo
Gois
Maranho
Mato Grosso
Mato Grosso do Sul
Minas Gerais
Par/Belm
Par/Marab
Par/Santarm
Paraba
Paran
Pernambuco
Piau
Rio de Janeiro
Rio Grande do Norte
Rio Grande do Sul
Rondnia
Roraima
Santa Catarina
So Paulo
Sergipe
Tocantins
Fonte: II PNERA.
1.403 (1,7%)
234 (0,3%)
715 (0,9%)
1.116 (1,3%)
1.229 (1,5%)
990 (1,2%)
1.382 (1,7%)
4.442 (5,4%)
8.558 (10,3%)
3.548 (4,3%)
3.135 (3,8%)
1.303 (1,6%)
6.420 (7,7%)
5.275 (6,4%)
3.252 (3,9%)
1.085 (1,3%)
2.513 (3,0%)
205 (0,2%)
11.898 (14,4%)
4.395 (5,3%)
4.459 (5,4%)
745 (0,9%)
1.090 (1,3%)
1.776 (2,1%)
660 (0,8%)
2.657 (3,2%)
3.792 (4,6%)
787 (0,9%)
909 (1,1%)
2.922 (3,5%)
No grfico 3.2.5, os dados referem-se distribuio dos educandos concluintes por

modalidade de ensino.
GRFICO 3.2.5
Educandos concluintes/matrculas de cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
EJA alfabetizao
47.867 (57,7%)
EJA anos iniciais

EJA anos finais
Graduao
24.963 (30,1%)
2.450 (3,0%)
1.689 (2,0%)
121 (0,1%)
992 (1,2%)
1.414 (1,7%)
684 (0,8%)
2.188 (2,6%)
Especializao
261 (0,3%)
Residncia agrria
266 (0,3%)
Fonte: II PNERA.
No grfico 3.2.6, os nmeros correspondem ao valor absoluto e relativo de ingressantes por nvel de ensino.
GRFICO 3.2.6
Educandos concluintes/matrculas de cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
EJA fundamental
Ensino mdio
Ensino superior
75.280 (90,8%)
4.900 (5,9%)
2.715 (3,3%)
Fonte: II PNERA.
Comparando a tabela 3.2.2 com a tabela 3.2.4, observa-se que os dados vlidos para anlise dos alunos ingressantes e concluintes so respectivamente 80%
e 99,9%. Com essas referncias, pode-se observar que os estados com os menores
ndices de concluso de cursos foram Maranho, Rondnia e a superintendncia de
Marab todos abaixo dos 50% , sendo Rondnia o pior resultado do Brasil, com
11%. Os estados de Alagoas, Amazonas, Espirito Santo, Gois, Mato Grosso, Mato
Grosso do Sul, Pernambuco, Rio de Janeiro, Santa Catarina, So Paulo, Tocantins
e a superintendncia de Belm tiveram os maiores ndices de concluso de cursos,
com destaque para Pernambuco e Mato Grosso, com 75%.
33
34
TABELA 3.2.2
Educandos concluintes/matrculas em cursos do Pronera por superintendncia do Incra e nvel
do Incra
do Incra
SR-14
Acre
SR-22
EJA fundamental
Ensino mdio
Ensino superior
Total
1.201
118
84
1.403
Alagoas
221
13
234
SR-21
Amap
715
715
SR-15
Amazonas
4.256
186
4.442
SR-05
Bahia
11.245
476
177
11.898
SR-02
Cear
4.163
106
126
4.395
SR-28
Distrito Federal e entorno
986
80
50
1.116
SR-20
Esprito Santo
1.044
42
143
1.229
SR-04
Gois
931
59
990
SR-12
Maranho
7.604
954
8.558
SR-13
Mato Grosso
1.248
134
1.382
SR-16
Mato Grosso do Sul
3.269
279
3.548
SR-06
Minas Gerais
6.310
18
92
6.420
SR-01
Par / Belm
3.007
33
95
3.135
SR-27
Par / Marab
883
277
143
1.303
SR-30
Par / Santarm
5.047
228
5.275
SR-18
Paraba
2.648
362
242
3.252
SR-09
Paran
611
260
214
1.085
SR-03
Pernambuco
2.397
68
48
2.513
SR-29
Pernambuco / Mdio So Francisco
109
96
205
SR-24
Piau
4.346
113
4.459
SR-07
Rio de Janeiro
745
745
SR-19
Rio Grande do Norte
634
248
208
1.090
SR-11
Rio Grande do Sul
1.093
549
134
1.776
SR-17
Rondnia
562
44
54
660
SR-25
Roraima
2.338
146
173
2.657
SR-10
Santa Catarina
3.664
54
74
3.792
SR-08
So Paulo
535
166
86
787
SR-23
Sergipe
750
62
97
909
SR-26
Tocantins
2.827
95
2.922
Total
75.280
4.900
2.715
82.895
Fonte: II PNERA.
O mapa 3.2.1 representa a espacializao da origem dos educandos cadastrados que

participaram dos cursos do Pronera. Conforme se observa, h grandes somas de educandos
oriundos das regies Norte e Nordeste. Alm dessas regies, h grande quantidade de educandos provenientes de Minas Gerais, Paran e Mato Grosso do Sul.
MAPA 3.2.1
Educandos/matrculas em cursos do Pronera por municpio de origem dos educandos (1998-2011)
Fonte: II PNERA.
Na prancha 3.2.1, os dados apresentados separam a origem dos educandos por

nvel de ensino. Como o EJA fundamental concentra o maior nmero de matrculas,
os dados referentes origem dos educandos so os mesmos que se apresentam no
mapa 3.2.1. Em relao aos educandos do nvel mdio, alm da regio Nordeste, h
grande concentrao de oriundos dos estados do Par, Mato Grosso do Sul, So Paulo
e Rio Grande do Sul.
35
36
PRANCHA 3.2.1
Educandos/matrculas de cursos do Pronera por municpio de origem do educando e nvel (1998-2011)
Fonte: II PNERA.
Na tabela 3.2.3, tem-se uma viso geral dos educandos de cursos do Pronera por
territrio e superintendncia.
TABELA 3.2.3
Educandos de cursos do Pronera por territrio e superintendncia
Nmero da
superintendncia
do Incra
do Incra
SR - 14
Acre
2.038
SR - 22
Alagoas
33
151
SR - 21
Amap
1.270
SR - 15
Amazonas
2.438
788
SR - 05
Bahia
154
5.973
122
SR - 02
Cear
57
6.363
SR - 28
Distrito Federal
e entorno
508
Acampamento
Assentamento
Comunidade
Flona
Quilombola
No
informado
RDS
Resex
Outro
37
12
35
183
14
308
434
291
13
278
3.834
87
227
(Continua)

(Continuao)
Nmero da
superintendncia
do Incra
do Incra
Acampamento
Assentamento
SR - 20
Esprito Santo
120
1.045
SR - 04
Gois
602
522
SR - 12
Maranho
10
9.697
42
SR - 13
Mato Grosso
1.194
63
SR - 16
Mato Grosso
do Sul
3.790
SR - 06
Minas Gerais
840
SR - 01
Par / Belm
SR - 27
Par / Marab
SR - 30
Par / Santarm
SR - 18
Paraba
SR - 09
Flona
Quilombola
Outro
No
informado
RDS
Resex
94
275
110
44
33
568
33
64
9.441
140
27
312
492
114
17
3.008
14
57
476
4.034
891
21
321
89
1.465
16
15
18
35
Paran
41
1.866
38
154
SR - 03
Pernambuco
74
1.691
346
SR - 29
Pernambuco
/ Mdio So
Francisco
261
SR - 24
Piau
250
4.252
18
SR - 07
Rio de Janeiro
33
42
102
SR - 19
Rio Grande do
Norte
501
37
SR - 11
Rio Grande
do Sul
378
2.030
464
265
SR - 17
Rondnia
57
1.856
416
333
41
SR - 25
Roraima
4.497
67
1.176
SR - 10
Santa Catarina
235
3.063
30
556
SR - 08
So Paulo
288
SR - 23
Sergipe
SR - 26
Tocantins
Total
Comunidade
854
311
1.116
116
41
1.175
1.430
3.801
76.633
2.788
184
37
15
316
2.190
10.464
Fonte: II PNERA.
No grfico 3.2.7, pode-se observar a participao absoluta e relativa dos territrios dos
educandos e sua distribuio por territrio de origem.
GRFICO 3.2.7
Territrio de origem dos educandos de cursos do Pronera (1998-2011)
Acampamento
3.801 (3,94%)
Assentamento
76.633 (79,47%)
Comunidade
Flona
2.788 (2,89%)
184 (0,19%)
Quilombola
37 (0,04%)
RDS
15 (0,02%)
Resex
316 (0,33%)
Outro
No Informado
Fonte: II PNERA.
2.190 (2,27%)
10.464 (10,85%)
37
38
O mapa 3.2.2 e a prancha 3.2.2 permitem ver a distribuio espacial dos educandos
matriculados nos cursos do Pronera por territrios de origem, com destaque para os principais tipos de territrios.
MAPA 3.2.2
Educandos/matriculados em cursos do Pronera provenientes de assentamentos rurais (1998-2011)
Fonte: II PNERA.

PRANCHA 3.2.2
Educandos/matriculados em cursos do Pronera por territrio de origem (1998-2011)
Fonte: II PNERA.
39
40
O grfico 3.2.8 trata da mdia de idade por modalidade de curso. Conforme se observa, a mdia de idade dos educandos mais alta nos cursos de alfabetizao e escolarizao
nas sries do ensino fundamental. Nas modalidades do ensino mdio, apresentam-se as
mdias de idade mais baixas, com exceo do EJA nvel mdio normal. No ensino superior, destaca-se a mdia de idade na graduao 27,4 anos , que apresenta maior correspondncia na relao idade/escolaridade com as estatsticas do Censo do Ensino Superior
2012: de acordo com esse Censo, a mdia de idade dos matriculados no ensino superior era
de 25,5 anos na modalidade presencial e 33,1 anos na modalidade a distncia.
GRFICO 3.2.8
Mdia de idade (anos) dos educandos do Pronera por modalidade (1998-2011)
(Em %)
EJA alfabetizao
39,3
EJA anos iniciais
40,9
EJA anos finais
35,0
24,6
29,9
22,4
19,6
22,3
Graduao
27,4
Especializao
32,6
Residncia agrria
29,1
Fonte: II PNERA.
O grfico 3.2.9 refora, nos dados de acesso aos cursos do Pronera, a diviso sexual que se
verifica nos nmeros relacionados educao brasileira em geral. Conforme se observa, os dados revelam maior presena feminina no magistrio e em cursos de graduao e especializao,
enquanto a presena masculina acaba sendo majoritria nas demais modalidades de ensino.
GRFICO 3.2.9
Sexo dos educandos dos cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
EJA alfabetizao
43,4
2,4
EJA anos iniciais
51,1
48,5
0,3
EJA anos finais
51,4
48,5
0,1
54,2
60,0
39,8
0,2
61,2
38,8
0,0
60,9
38,9
0,2
32,5
66,7
37,6
62,2
Graduao
36,7
63,1
Especializao
36,4
63,6
Residncia agrria
Masculino
Feminino
0,2
0,3
0,0
42,7
56,6
0,8
0,7
No informado
Fonte: II PNERA.
O mapa 3.2.3 relaciona, em cada municpio brasileiro, o nmero de educandos/matrculas em cursos do Pronera provenientes do municpio e o nmero de famlias assentadas
no mesmo municpio. As cores mais escuras indicam que houve no municpio uma maior
participao de alunos em cursos do Pronera por famlia assentada; j as cores mais claras
indicam o contrrio. Os crculos em cinza indicam municpios onde no h famlias assentadas, mas que registram educandos/matrculas. Os educandos dos cursos do Pronera
provenientes desses municpios so provavelmente de outros territrios que no assentamentos rurais.
MAPA 3.2.3
Educandos/matrculas em cursos do Pronera e representatividade nas famlias assentadas por municpio
(1998-2011)
Fonte: II PNERA.
O somatrio, apresentado na tabela 3.2.1, de 164.894 educandos ingressantes corresponde totalidade das informaes registradas no formulrio sobre a caracterizao
dos cursos.
Nas tabelas 3.2.1 e 3.2.2, apresentamos os dados dos educandos concluintes dos cursos do Pronera. Do total de 320 cursos levantados, foram preenchidas as informaes de
164.894 ingressantes e 82.895 concluintes.
41
42
Como foi lembrado na metodologia, necessrio ressaltar que, em alguns casos, as

informaes de ingressantes e concluintes no foram encontradas. Dos 320 cursos, foram
obtidas informaes de ingressantes e concluintes para 274 cursos, sendo que para 46
cursos no foi possvel encontrar informaes de 33.318 ingressantes e de 96 concluintes
durante a pesquisa. A taxa de evaso s pode ser estimada considerando-se os cursos em
que ambos os campos (alunos ingressantes e alunos concluintes) tenham sido preenchidos.
A partir dos dados vlidos sobre ingressantes e concluintes, totalizaram-se 131.576 educandos que ingressaram e 82.799 que concluram. Quando confrontados os valores a respeito
da diferena verificada entre ingressantes e concluintes, identifica-se uma porcentagem de
37% de educandos que no finalizaram os cursos. A tabela 3.2.4 mostra os dados gerais e
os dados vlidos.
TABELA 3.2.4
Dados gerais de educandos ingressantes e concluintes e dados vlidos para comparao de evaso
Cursos
Ingressantes
Concluintes
320
164.894
82.895
274
131.576 (80%)
82.799 (99,9%)
33.318
96
46
Dados
Gerais: registros por nmero de matriculados
Vlidos para comparao de evaso: registros por nmero de concluintes
Sem informaes de ingressantes ou concluintes.
Fonte: II PNERA.
3.3 Caracterizao dos educadores que atuaram em cursos do Pronera

Em relao aos educadores, trs dimenses so analisadas. A primeira dimenso revelada no grfico 3.3.1 e diz respeito ao quantitativo de participaes de educadores nos
cursos por superintendncia. Convm lembrar, conforme mencionado na metodologia,
que esse dado corresponde quantidade de vezes em que o(a) educador(a) atuou nos
cursos e que muitos deles participaram em mais de uma oportunidade. Alm dos dados
por superintendncia, so apresentados os nmeros de participao de educadores por
modalidade de curso (grfico 3.3.2) e por nvel de ensino (grfico 3.3.3), tambm visualizados na prancha 3.3.1.
A segunda dimenso, abordada no grfico 3.3.4, diz respeito ao grau de escolaridade/
formao dos educadores. Conforme a apresentao dos formulrios, o grau de escolaridade varia de ensino fundamental incompleto at doutorado.
A terceira dimenso refere-se ao nmero de educadores homens e mulheres nos cursos
do Pronera (grfico 3.3.5), conforme a modalidade dos cursos realizados.
O grfico 3.3.1 destaca a quantidade de participaes de educadores nos cursos por
SR. Bahia e Maranho destacam-se pelo grande nmero de participaes docentes, um
resultado que se explica pelo fato de estas superintendncias estarem entre as que tiveram
maior nmero de cursos oferecidos. Em sua maioria, esses cursos foram de alfabetizao e
escolarizao. O grande nmero de educandos desses cursos demandou, consequentemente, um maior nmero de docentes.

GRFICO 3.3.1
Educadores/atuao de educadores em cursos do Pronera por superintendncia do Incra (1998-2011)
Acre
Alagoas
Amap
Amazonas
Bahia
Cear
Espirto Santo
Gois
Maranho
Mato Grosso
Mato Grosso do Sul
Minas Gerais
Par/Belm
Par/Marab
Par/Santarm
Paraba
Paran
Pernambuco
Piau
Rio de Janeiro
Rio Grande do Norte
Rio Grande do Sul
Rondnia
Roraima
Santa Catarina
So Paulo
Sergipe
Tocantins
33 (0,2%)
67 (0,5%)
294 (2,2%)
411 (3,1%)
1.560 (11,8%)
676 (5,1%)
156 (1,2%)
238 (1,8%)
128 (1,0%)
1.313 (9,9%)
224 (1,7%)
375 (2,8%)
1.061 (8,0%)
307 (2,3%)
390 (2,9%)
750 (5,6%)
723 (5,4%)
437 (3,3%)
247 (1,9%)
133 (1,0%)
618 (4,7%)
56 (0,4%)
304 (2,3%)
719 (5,4%)
442 (3,3%)
355 (2,7%)
540 (4,1%)
214 (1,6%)
267 (2,0%)
238 (1,8%)
Fonte: II PNERA.
Ainda trabalhando com os nmeros de participao de educadores, o grfico 3.3.2 apresenta sua distribuio por modalidade de cursos. Alm de duas modalidades de ensino que representam a maior porcentagem dos cursos do Pronera (alfabetizao e EJA anos iniciais), cabe destacar
que na graduao se registra tambm um nmero bastante expressivo de participao docente.
GRFICO 3.3.2
Educadores/atuao de educadores em cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
EJA alfabetizao
4.735 (35,7%)
EJA anos iniciais

EJA anos finais
2.944 (22,2%)
553 (4,2%)

1.112 (8,4%)
82 (0,6%)
845 (6,4%)

763 (5,7%)
312 (2,4%)
Graduao
1.700 (12,8%)
Especializao
100 (0,8%)
Residncia agrria
130 (1,0%)
Fonte: II PNERA.
Seguindo a apresentao do quantitativo de participao de educadores nos cursos

do Pronera, o grfico 3.3.3 mostra os dados distribudos por nvel de ensino.
GRFICO 3.3.3
Educadores/atuao de educadores em cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
8.232 (62,0%)
EJA fundamental
Ensino mdio
Ensino superior
Fonte: II PNERA.
3.114 (23,5%)
1.930 (14,5%)
43
44
Na prancha 3.3.1 so apresentados os dados de participao de educadores distribudos por SR e nvel. Percebe-se que, na superintendncia da Bahia, a maioria das 1.560
particpaes de educadores foi voltada para o nvel EJA fundamental.
Nas superintendncias do Rio Grande do Sul e Maranho, nota-se que, das 1.313 e 719
participaes, respectivamente, a maior parte esteve envolvida com o nvel mdio de ensino.
A superintendncia de Minas Gerais, alm do grande nmero de educadores participantes no EJA fundamental, destaca-se tambm pelo nmero de atuaes nos cursos de
graduao, especializao e residncia agrria, compreendidos na modalidade nvel superior.
PRANCHA 3.3.1
Educadores/atuao de educadores em cursos do Pronera por nvel e superintendncia do Incra
(1998-2011)
Fonte: II PNERA.
A segunda dimenso abordada diz respeito ao grau de formao dos educadores dos cursos do Pronera. De acordo com o grfico 3.3.4, desprezando a quantidade de no informados,
possvel perceber que a maioria dos educadores possua formao em nvel mdio completo e acima, totalizando 50,02% de educadores com formao desejvel funo docente.
A hiptese para explicar esta situao que este tipo de escolaridade acabou sendo majoritria, uma vez que, alm dos cursos de alfabetizao/escolarizao, teria atendido em maior
nmero as diversas modalidades de ensino mdio e de ensino superior.
GRFICO 3.3.4
Escolaridade/titulao dos educadores que atuaram em cursos do Pronera (1998-2011)
Ensino fundamental incompleto
8,3
Ensino fundamental completo

Ensino mdio incompleto
6,9
3,9
Ensino mdio completo
13,6
Graduado(a)
11,1
Especialista
7,5
Mestre(a)
10,4
Doutor(a)
7,6
No informado
30,6
Fonte: II PNERA.
A terceira dimenso, apresentada no grfico 3.3.5, revela a porcentagem de homens

e mulheres como educadores(as) por modalidade. Evidencia-se maior presena feminina
docente nos cursos de alfabetizao, educao fundamental, ensino mdio/magistrio e
graduao. J os homens constituem maior presena nos cursos de ensino mdio tcnico e
ps-graduao lato sensu.
GRFICO 3.3.5
Sexo dos educadores que participaram de cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
EJA alfabetizao
0,3
66,2
33,5
EJA anos iniciais
0,3
68,2
31,5
EJA anos finais
35,6
64,4
0,0
36,1
63,9
0,0
35,4
64,6
0,0
0,1
45,4
54,4
58,2
41,5
0,3
57,4
42,6
0,0
Graduao
Especializao
44,0
56,0
Residncia agrria
34,6
65,4
Masculino
0,1
60,7
39,2
Feminino
0,0
0,0
No Informado
Fonte: II PNERA.
3.4 C
aracterizao das instituies de ensino que participaram
do Pronera
De 1998 a 2011, o Pronera constituiu uma rede nacional para realizao de cursos desde
a alfabetizao ao nvel superior criados para os territrios da reforma agrria. A construo dessa rede tem um precedente inegvel: a luta pela terra. A educao do campo
nasceu dessa luta, quando os movimentos camponeses ocupam terra para pressionar pela
45
46
realizao da reforma agrria. As lutas pela terra e pela reforma agrria se concretizam na
conquista de uma frao do territrio: o assentamento. Foi a criao desse espao em todo
o pas que gerou as condies para a formao de uma rede que reuniu movimentos, universidades e diversas outras instituies de ensino. A rede se organizou porque, de um lado,
os cursos do Pronera intensificaram as relaes entre os movimentos e as instituies de
ensino e, de outro lado, os movimentos ampliaram suas aes junto s instituies de ensino, que por sua vez apresentaram maior nmero de propostas de cursos ao Pronera. Este
processo ocorreu pela estreita relao entre a reivindicao e a proposio das instituies
envolvidas, mas, claro, no sem diversos tipos de disputas.
No mapa 3.4.1 pode-se observar a amplitude nacional do Pronera com a participao de todas as superintendncias do Incra. A agilidade com que a rede se constituiu
resultado da demanda dos movimentos e das lutas dos territrios camponeses pelo direito
educao, condio que fora negada e que est sendo conquistada. Na tabela 3.4.1,
apresenta-se a relao completa das 82 instituies de ensino que realizaram 320 cursos
em todo o pas, envolvendo 164.894 educandos e 13.276 educadores. Esta composio
contou ainda com milhares de colaboradores dos movimentos e comunidades que contriburam nas coordenaes poltico-pedaggicas, nas cirandas infantis e em outros espaos
construdos pela natureza dos cursos. As realidades de vida da populao produtora de
alimentos exigem pedagogias de alternncia tempos escola (ou universidade) e tempos
comunidades porque a educao do campo no separa a terra do territrio, o saber da
realidade, a vida do cotidiano.
Essas caractersticas da educao do campo desafiam parte das instituies de ensino
que contriburam e resistiram na criao de um novo jeito de ensinar e de aprender, como
tem sido cantado em escolas dos assentamentos. O novo jeito a associao da educao do
campo ao desenvolvimento territorial, sendo esta uma das mais importantes caractersticas
do Pronera. A ideia de desenvolvimento territorial tem como ponto de partida a autonomia
camponesa na luta permanente contra o agronegcio como modelo hegemnico capitalista. Este princpio de classe gerou conflitos com algumas instituies de ensino, que, em
uma posio demarcada a favor do agronegcio, dificultaram ou impediram a criao de
cursos. Em defesa do paradigma do capitalismo agrrio, muitas instituies de ensino realizam cursos para atender aos interesses das grandes corporaes e so contrrias criao
de cursos para atender aos interesses do campesinato.
O Pronera contribuiu para abrir as portas das instituies de ensino com a criao
de cursos como poltica afirmativa para o desenvolvimento dos territrios camponeses.
As dificuldades burocrticas e as disputas ideolgicas foram os obstculos que impediram o
crescimento do Pronera. Na prancha 3.4.1 pode-se visualizar a espacialidade dos cursos por
nvel. Na tabela 3.4.1, onde constam os dados gerais, observa-se que, das 82 instituies
que participaram, destacam-se: a Universidade Federal do Par (UFPA), que realizou 31
cursos no perodo 1998-2011, o Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma
Agrria (Iterra-RS), com dezoito cursos, a Universidade Federal da Paraba (UFPB), com
catorze cursos, a Universidade do Estado da Bahia (UNEB) e a Fundao Universidade do
Tocantins (Unitins), com dez cursos cada.

PRANCHA 3.4.1
Instituies de ensino que promoveram cursos do Pronera, por nvel e superintendncia (1998-2011)
Fonte: II PNERA.
TABELA 3.4.1
Instituies de ensino que realizaram cursos do Pronera e nmero de cursos (1998-2011)
Nmero
Instituio de ensino
Associao das Escolas Famlia Agrcola de Rondnia/RO
Cursos
3
Associao de Apoio Escola Famlia Agrcola/TO
Centro de Educao de Jovens e Adultos Professor Claudio Ferreira/PI
Centro de Formao e Assessoria 25 de Julho/MG
Centro Estadual de Educao Profissional Francisca Trindade/PI
Centro Integrado de Desenvolvimento dos Assentados e Pequenos Agricultores do Esprito Santo/ES
Centro Social Rural de Orizona/GO
Escola Agrotcnica Federal de Satuba/AL
Escola Agrotcnica Federal de Castanhal/PA
10
Escola Agrotcnica Federal de Sousa/PB
11
Escola Famlia Agrcola Vale do Guapor/RO
12
Escola Famlia Agrcola-Rosalvo da Rocha Rodrigues/MS
1
(Continua)
47
48
(Continuao)
Nmero
Instituio de ensino
13
Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran/Instituto Federal do Paran/PR
Cursos
4
14
Faculdade Tecsoma/MG
15
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande Do Sul/RS
16
Fundao Municipal de Ensino Superior de Colinas/TO
17
Fundao Universidade de Braslia/DF
18
Fundao Universidade do Tocantins/TO
19
Instituto de Pesquisa e Educao do Campo/RS
20
Instituto Educar/RS
21
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho/MA
22
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte/RN
23
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais/MG
24
Instituto Federal do Paran/PR
25
Instituto Preservar/RS
26
Instituto Superior de Educao Antonino Freire/PI
27
Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria/RS
28
Secretaria de Estado da Educao/AP
29
Secretaria Municipal se Educao de Plcido se Castro/AC
30
Servio Nacional de Aprendizagem Rural/RR
31
Universidade Comunitria da Regio de Chapec/SC
32
Universidade de Pernambuco/PE
33
Universidade do Estado da Bahia/BA
34
Universidade do Estado de Mato Grosso/MT
35
Universidade do Estado de Minas Gerais/MG
36
Universidade do Estado do Par/PA
37
Universidade do Estado do Rio de Janeiro/RJ
38
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte/RN
39
Universidade do Oeste de Santa Catarina/SC
40
Universidade Estadual da Paraba/PB
41
Universidade Estadual de Campinas/SP
42
Universidade Estadual de Feira de Santana/BA
43
Universidade Estadual de Gois/GO
44
Universidade Estadual de Maring/PR
45
Universidade Estadual de Mato Grosso/MT
46
Universidade Estadual de Montes Claros/MG
47
Universidade Estadual de Roraima/RR
48
Universidade Estadual de Santa Cruz/BA
49
Universidade Estadual do Amazonas/AM
50
Universidade Estadual do Cear/CE
51
Universidade Estadual do Maranho/MA
52
Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul/MS
53
Universidade Estadual do Oeste do Paran/PR
54
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/BA
55
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho/SP
56
Universidade Federal da Bahia/BA
57
Universidade Federal da Paraba/PB
14
58
Universidade Federal de Alagoas/AL
59
Universidade Federal de Campina Grande/PB
60
Universidade Federal de Gois/GO
4
10
2
18
8
10
1
(Continua)

(Continuao)
Nmero
Instituio de ensino
61
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/MS
62
Universidade Federal de Minas Gerais/MG
63
Universidade Federal de Rondnia/RO
64
Universidade Federal de Roraima/RR
65
Universidade Federal de Santa Catarina/SC
66
Universidade Federal de Santa Maria/RS
67
Universidade Federal de Sergipe/SE
68
Universidade Federal de So Carlos/SP
69
Universidade Federal de Viosa/MG
70
Universidade Federal do Acre/AC
71
Universidade Federal do Amazonas/AM
72
Universidade Federal do Cear/CE
73
Universidade Federal do Esprito Santo/ES
74
Universidade Federal do Maranho/MA
75
Universidade Federal do Paran/PR
76
Universidade Federal do Par/PA
31
77
Universidade Federal do Piau/PI
78
Universidade Federal do Rio Grande do Norte/RN
79
Universidade Federal Fluminense/RJ
80
Universidade Federal Rural de Pernambuco/PE
81
Universidade Federal Rural do Rio De Janeiro/RJ
Universidade Metodista de Piracicaba/SP
82
Cursos
Fonte: II PNERA.
No grfico 3.4.1, destacam-se as superintendncias de Minas Gerais, Rio Grande do

Sul, Bahia e Paran com mais de cinco instituies de ensino parceiras do Pronera. Elas
podem ser identificadas na tabela 3.4.1, que demonstra, mais uma vez, a participao de
todas as superintendncias no programa.
GRFICO 3.4.1
Instituies de ensino que realizaram cursos do Pronera por superintendncia do Incra (1998-2011)
Acre
Alagoas
Amap
Amazonas
Bahia
Cear
Espirto Santo
Gois
Maranho
Mato Grosso
Mato Grosso do Sul
Minas Gerais
Par/Belm
Par/Marab
Par/Santarm
Paraba
Paran
Pernambuco
Piau
Rio de Janeiro
Rio Grande do Norte
Rio Grande do Sul
Rondnia
Roraima
Santa Catarina
So Paulo
Sergipe
Tocantins
Fonte: II PNERA.
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
4
2
3
3
3
3
1
1
4
6
4
4
49
50
O grfico 3.4.2 mostra as diferentes modalidades de ensino oferecidas por diversas

instituies de ensino, o que demonstra a presena do Pronera em todos os nveis, com
destaque para o EJA e a graduao.
GRFICO 3.4.2
Instituies de ensino que realizaram cursos do Pronera por modalidade (1998-2011)
EJA alfabetizao
47 (24,7%)
EJA anos iniciais
29 (15,3%)
EJA anos finais
18 (9,5%)

17 (8,9%)
4 (2,1%)
Nivel mdio/tcnico (concomitante)
17 (8,9%)
15 (7,9%)
12 (6,3%)
Graduao
21 (11,1%)
Especializao
5 (2,6%)
Residncia agrria
5 (2,6%)
Fonte: II PNERA.
As instituies de ensino tambm oferecem simultaneamente cursos em vrios nveis.

O maior nmero de cursos concentra-se no EJA e desdobra-se no ensino mdio e no ensino superior, como pode ser visto no grfico 3.4.3.
GRFICO 3.4.3
Instituies de ensino que realizaram cursos do Pronera por nvel (1998-2011)
EJA fundamental
60 (47,2%)
Ensino mdio
Ensino superior
42 (33,1%)
25 (19,7%)
Fonte: II PNERA.
As instituies de ensino so majoritariamente pblicas. Mais da metade dessas so

federais, e as estaduais representam quase um tero.

GRFICO 3.4.4
Natureza das instituies de ensino e nmero de cursos (1998-2011)
Pblica municipal
5 (1,6%)
Pblica estadual
99 (30,9%)
Pblica federal
172 (53,8%)
Privada sem fins lucrativos
44 (13,8%)
Fonte: II PNERA.
As regies Norte e Nordeste renem 77,4% das famlias assentadas; nessas regies,
esto 53% das instituies de ensino que ofereceram 64,1% dos cursos para 59,3% dos
educandos, como pode ser observado na tabela 3.4.2. Os cursos realizados nas regies
Sudeste e Sul tambm recebem educandos das regies Norte e Nordeste e da regio
Centro-Oeste. Embora nas regies Sul e Sudeste estejam apenas 8,6% das famlias assentadas, elas respondem por 36% do nmero de instituies que realizaram 28,8% dos
cursos com 21,2% dos educandos. O Centro-Oeste tem 14% das famlias assentadas,
11% das instituies de ensino e 7,2% dos cursos, com 19,5% dos alunos.
TABELA 3.4.2
Proporo de famlias assentadas, instituies de ensino que realizaram cursos do Pronera e educandos
matriculados (1998-2011)
(Em %)
Regio
Famlias assentadas
Norte
44,0
Nordeste
Centro-Oeste
Instituies de ensino
Cursos
Educandos matriculados
21
28,8
27,5
33,4
32
35,3
31,8
14,0
11
7,2
19,5
Sudeste
4,8
19
11,9
13,3
Sul
3,8
17
16,9
7,9
Brasil
100
100
100
100
Fonte: II PNERA.
No mapa 3.4.1 so apresentados os dados de nmero de pessoas assentadas e nmero

de matrculas em cursos do Pronera por regio. Os crculos superiores representam o nmero de pessoas assentadas e os crculos inferiores o nmero de matrculas, de modo que se
pode observar a proporo entre ambos para se estimar a participao dos educandos nos
cursos em relao ao nmero total de pessoas.
51
52
MAPA 3.4.1
Pessoas assentadas e matrculas em cursos do Pronera por regio
Fonte: II PNERA.
3.5 Caracterizao das organizaes que demandaram cursos do

Pronera (1998-2011)
Os cursos do Pronera foram demandados por 38 diferentes organizaes, cujas atuaes
individuais na demanda de cursos totalizam 525. A pesquisa reforou a caracterstica da
participao conjunta de organizaes que demandam cursos, sendo que os movimentos
sociais e sindicais representam 58% dessas demandas, as associaes 24% e as fundaes
8%, enquanto as pastorais e as cooperativas respondem por 5% cada, como pode ser
observado na tabela 3.5.1. As trs organizaes que mais demandaram cursos no perodo
foram, pela ordem, a Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura (Contag),
o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e a Comisso Pastoral da Terra
(CPT). Estas trs organizaes foram responsveis por 81% das demandas. Na tabela e na
prancha 3.5.1 pode-se observar detalhadamente as outras 35 organizaes demandantes.
importante destacar que Contag, MST e CPT so as organizaes mais atuantes do

campo brasileiro, o que tambm comprovado por suas atuaes na educao do campo.
TABELA 3.5.1
Organizaes demandantes e nmero de cursos demandados individual e conjuntamente (1998-2011)
Nmero de cursos
demandados
Nmero
Organizao demandante
Tipologia
Associao de Casas Familiares Rurais do Par/Arcafar
Associao
Associao dos Remanescentes de Quilombo/PA
Associao
Associao dos Trabalhadores Rurais de Oriximin/PA
Associao
Associao dos Trabalhadores Rurais/PA
Associao
Associao em reas de Assentamento no Estado do Maranho
Associao
Central dos Assentados de Roraima
Movimento
Centro de Organizao e Apoio aos Assentados do Mato Grosso do Sul
Associao
Comisso Pastoral da Terra/BA/GO/MS/MT/PA/PB
31
Pastoral
Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura
207
Movimento
10
Cooperativa dos Pequenos Produtores e Produtoras Agroecologistas do Sul da Bahia
Cooperativa
11
Cooperativa Escola dos Alunos da Escola Agrotcnica Federal de Satuba/AL
Cooperativa
12
Coordenao Estadual dos Trabalhadores Agrcolas/BA
Associao
13
Escola Famlia Agrcola de Padre Bernardo/PB/GO
Associao
14
Escola Famlia Agrcola/RO
Associao
15
Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar/PI/PA
Movimento
16
Fundao Dde Apoio Agricultura Familiar do Semirido da Bahia
Fundao
17
Fundao de Apoio aos Trabalhadores Rurais e Agricultores Familiares da Regio do Sisal/BA
Fundao
18
Fundao Viver, Produzir e Preservar/PA
Fundao
19
Liga dos Camponeses Pobres/RO
Movimento
20
Movimento das Mulheres em Marcha/PB
Movimento
21
Movimento de Libertao dos Sem Terra/PE
22
Movimento de Luta Pela Terra/BA
23
24
Movimento
10
Movimento
Movimento de Mulheres Camponesas/MS
Movimento
Movimento de Mulheres do Campo e da Cidade/PA
Movimento
25
Movimento de Mulheres Trabalhadoras de Altamira do Campo e da Cidade/PA
Movimento
26
Movimento Estadual de Trabalhadores Assentados, Acampados e Quilombolas/BA
Movimento
27
Movimento dos Atingidos por Barragens/GO
Movimento
28
Movimento dos Pequenos Agricultores/AC/MT/PB/RO
Movimento
29
Movimento dos Trabalhadores Desempregados/Ba/PB
Movimento
30
Movimento dos Trabalhadores Rurais e Urbanos do Brasil/PE
31
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
32
33
Movimento
190
Movimento
Movimento pelo Desenvolvimento da Transamaznica e Xingu/PA
Movimento
Movimento Popular Pela Reforma Agrria/MG
Movimento
34
Movimento Terra Livre/GO
Movimento
35
Movimento Terra Trabalho e Liberdade/MG/PE
Movimento
36
Organizao de Mulheres Assentadas e Quilombolas do Estado de So Paulo
Movimento
37
Pastoral da Juventude Rural/BA/GO/MT/PB/RO
Pastoral
38
Polo de Unidade Camponesa/BA
Movimento
525
Demandas Conjuntas Brasil

Fonte: II PNERA.
53
54
PRANCHA 3.5.1
Organizaes que demandaram cursos do Pronera e municpio de realizao do curso demandado
(1998-2011)
Fonte: II PNERA.
Apesar das atuaes do MST, da Contag e da CPT em escala nacional, a prancha 3.5.1
mostra que o MST no atuou nos estados de Amazonas, Roraima e Amap, e a Contag no
atuou nos estados de Roraima, Amap, Paraba, Alagoas, So Paulo, Paran, Santa Catarina
e So Paulo e na superintendncia de Pernambuco, enquanto a CPT atuou em seis estados
das regies Nordeste, Centro Oeste e Norte, com destaque para Paraba e Mato Grosso do
Sul. As outras 35 organizaes demandantes associaes, fundaes, cooperativas e uma
pastoral foram responsveis por 19% dos cursos e se destacam por estarem especialmente
onde a Contag, o MST e a CPT no atuaram ou pouco atuaram. A tabela e a prancha comprovam a atuao do Pronera em todo o pas.
importante destacar que a tabela 3.5.1 mostra 525 demandas conjuntas dos 320
cursos. A tabela 3.5.2 mostra o nmero de organizaes que demandaram cursos por
superintendncia e que realizaram as demandas conjuntas, com uma mdia nacional
aproximada de quatro organizaes demandantes por curso. O grfico 3.5.1 apresenta o

nmero de demandas conjuntas e individuais por cursos nas superintendncias do Incra.
A anlise comparativa dos dados por superintendncia da tabela 3.5.2 e do grfico 3.5.1
mostra que, no caso da SR do Par Santarm, das nove organizaes demandantes, em
mdia sete participaram dos quinze cursos, a maior participao nacional. No caso da SR
da Bahia, foram setenta participaes de doze organizaes demandantes para a realizao
de 23 cursos, com mdia de trs organizaes por curso. Destaca-se que o estado da Bahia
envolveu mais organizaes demandantes, enquanto Amap no teve registro.
TABELA 3.5.2
Nmero de organizaes demandantes e nmero de cursos por superintendncia do Incra (1998-2011)
Superintendncia
Para/Belm
Cear
Pernambuco
Nmero de cursos
Organizaes demandantes
12
Gois
Bahia
23
12
Minas Gerais
18
Rio De Janeiro
So Paulo
Paran
17
Santa Catarina
10
Rio Grande Do Sul
27
Maranho
20
10
Mato Grosso Do Sul
10
Rondnia
10
Paraba
Mato Grosso
Acre
Amazonas
21
Rio Grande Do Norte
Espirito Santo
Amap
Alagoas
Sergipe
Piau
Roraima
13
Tocantins
14
Para/Marab
12
Distrito Federal E Entorno
15
320
86
Par/Santarm
Brasil
Fonte: II PNERA.
55
56
GRFICO 3.5.1
Nmero de participaes individuais e conjuntas de organizaes demandantes por superintendncia
do Incra (1998-2011)
Acre
Alagoas
Amap
Amazonas
Bahia
Cear
Espirto Santo
Gois
Maranho
Mato Grosso
Mato Grosso do Sul
Minas Gerais
Par/Belm
Par/Marab
Par/Santarm
Paraba
Paran
Pernambuco
Piau
Rio de Janeiro
Rio Grande do Norte
Rio Grande do Sul
Rondnia
Roraima
Santa Catarina
So Paulo
Sergipe
Tocantins
10
0
2
8
8
18
24
5
6
6
6
6
70
17
30
17
17
116
33
12
11
27
12
10
26
Fonte: II PNERA.
Os grficos 3.5.2 e 3.5.3 mostram os nmeros absolutos e relativos das demandas

individuais e conjuntas por nvel e modalidade dos cursos: 58,7% das demandas foram por cursos de EJA fundamental, 27,2% de nvel mdio e 14,1% de nvel superior.
Estes resultados demonstram a presena do Pronera em todos os nveis de ensino e em
todo o pas.
GRFICO 3.5.2
Nmero de participaes individuais e conjuntas de organizaes demandantes por modalidade
(1998-2011)
EJA alfabetizao
146 (27,8%)
EJA anos iniciais
95 (18,1%)
EJA anos finais
67 (12,8%)

61 (11,6%)
5 (1,0%)
Nvel mdio tcnico (concomitante)

Nivel mdio profissional (ps-mdio)
39 (7,4%)
24 (4,6%)
14 (2,7%)
Graduao
61 (11,6%)
Especializao
7 (1,3%)
Residncia agrria
6 (1,1%)
Fonte: II PNERA.

GRFICO 3.5.3
Nmero de participaes individuais e conjuntas de organizaes demandantes por nvel
(1998-2011)
308 (58,7%)
EJA fundamental
143 (27,2%)
Ensino mdio
Ensino superior
74 (14,1%)
Fonte: II PNERA.
3.6 Caracterizao dos parceiros que participaram de cursos do Pronera

Os 320 cursos do Pronera realizados por 82 instituies de ensino contaram com 247
parceiros, como detalhado na tabela 3.6.1. Os parceiros foram identificados por tipos:
catorze movimentos organizados em diferentes escalas (nacional, regional e estadual); dezoito associaes organizadas nas escalas nacional, regional e estadual e tambm segundo
sua natureza pblica ou privada; sete cooperativas, sendo seis estaduais e uma regional; 36
organizaes no governamentais (ONGs) igualmente organizadas nas escalas estadual,
regional e nacional; catorze universidades pblicas estaduais; 21 universidades pblicas
federais, cinco universidades privadas; 67 instituies de governos municipais; cinquenta
instituies de governos estaduais e quinze instituies do governo federal. O grfico 3.6.1
apresenta a distribuio das parcerias por SR, com destaque para a regio Norte, com maior
nmero de aes individuais e conjuntas de parceria. A participao dos parceiros por modalidade e nveis pode ser observada nos grficos 3.6.2 e 3.6.3.
TABELA 3.6.1
Nmero de parceiros por tipo e Unidades da Federao (UF)
Nmero
Nome do parceiro
Tipo
UF
Agncia de Desenvolvimento Sustentvel do Amazonas
Governo estadual
AM
Agncia Formadora de Unio dos Palmares/AL
Governo estadual
AL
Alternativas para a Pequena Agricultura no Tocantins
ONG estadual
TO
Associao das Casas Familiares Rurais do Estado do Par
Associao estadual
PA
Associao de Municpios da Transamaznica/PA
Associao estadual
PA
Associao dos Municpios das Rodovias Transamaznica, Santarm, Cuiab e Regio Oeste do Par
Associao estadual
PA
Associao Estadual de Cooperao Agrcola/SP
Associao estadual
SP
Associao Nacional de Cooperao Agrcola/SP
Associao nacional
SP
Associao Regional de Mulheres Trabalhadoras Rurais do Bico do Papagaio/TO
Associao regional
TO
10
Central nica dos Trabalhadores AP/RR
Movimento nacional
AP
11
Centro de Agricultura Alternativa do Norte de Minas (CAA/MG)
ONG regional
MG
12
Centro de Criao de Imagem Popular/RJ
ONG estadual
RJ
13
Centro de Desenvolvimento Sustentvel e Capacitao em Agroecologia/PR
ONG estadual
PR
14
Centro de Documentao Eloy Ferreira da Silva/MG
ONG estadual
MG
(Continua)
57
58
(Continuao)
Nmero
Nome do parceiro
Tipo
UF
15
Centro de Educao de Jovens e Adultos Paulo Freire/CE
Governo estadual
CE
16
Centro de Educao de Jovens e Adultos Professor Moreira Campos/CE
Governo estadual
CE
17
Centro de Educao Profissional de Aquidauana/MS
Governo estadual
MS
18
Centro de Estudos e Assessoria Aplicada ao Desenvolvimento/RN
ONG Estadual
RN
19
Centro de Formao Scio-Agrcola Dom Helder Cmara/SP
Associao privada
SP
20
Centro de Pesquisa e Estudos Agrrios e Ambientais (CPEA)/Unesp/SP
Universidade Estadual
SP
21
Centro dos Trabalhadores da Amaznia/AC
Associao estadual
AC
22
Centro Estadual de Educao de Jovens e Adultos de Dourados/MS
Governo estadual
MS
23
Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza/SP
Governo estadual
SP
24
Centro Estadual de Ensino Supletivo Tancredo Neves/SP
Governo estadual
SP
25
Centro Federal de Educao Tecnolgica da Bahia
Governo estadual
BA
26
Centro Integrado de Desenvolvimento de Assentamentos e Pequenos Agricultores (CIDAP)/ES
Governo estadual
ES
27
Centro Universitrio Luterano de Palmas/TO
ONG regional
TO
28
Colgio Agrcola Senador Carlos Gomes de Oliveira/SC
Governo estadual
SC
29
Colgio de Aplicao da UFSC/SC
Universidade federal
SC
30
Colgio Universitrio UFMA
MA
31
Comisso Executiva do Plano da Lavoura Cacaueira (CPLAC)/BA
Associao privada
BA
32
Comisso Pastoral da Terra
Movimento nacional
GO
33
Comunidade de Sade, Desenvolvimento e Educao/TO
ONG estadual
TO
34
Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura
Movimento nacional
DF
35
Conselho Estadual de Educao/MS
Governo estadual
MS
36
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico/DF
Governo federal
DF
37
Conselho Nacional de Seringueiros AC/PA/TO
Associao nacional
AC
38
Cooperativa de Assessoria e Capacitao/PA
Ong estadual
PA
39
Cooperativa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural e Consultoria Agropecuria Ltda./AC
Cooperativa estadual
AC
40
Cooperativa de Prestao de Servios Tcnicos da Reforma Agrria no Esprito Santo
ES
41
Cooperativa de Trabalho, Prestao e Servios, Assistncia Tcnica e Extenso Rural/TO
TO
42
Cooperativa dos Trabalhadores da Reforma Agrria de Santa Catarina
SC
43
Cooperativa Escola dos Alunos da Escola Agrotcnica Federal de Sousa/PB
Cooperativa regional
PB
44
Cooperativa Mista Agropecuria do Alto Guama/PA
PA
45
Cooperativa Mista dos Assentados da Reforma Agrria da Regio Sul e Sudeste do Par/PA
PA
46
Delegacia Federal do MDA/Amap
Governo federal
AP
47
Delegacia Regional do MEC em MS
Governo federal
MS
48
Diocese de Macap/Conselho da Pastoral da Terra/AP
Organizao estadual
AP
49
Diretoria de Ensino de Bauru/SP
Governo estadual
SP
50
EEB Gonalves Dias/SC
Governo estadual
SC
51
Empresa Baiana de Desenvolvimento Agrcola S.A./BA
Governo estadual
BA
52
Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos/PA
Governo federal
PA
53
Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria/AC/MG/PA
Governo federal
DF
54
Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural/MS/PR/PA
Governo federal
DF
55
Empresa Matogrossense de Pesquisa, Assistncia e Extenso Rural S. A./MT
Governo estadual
MT
56
Escola Agrotcnica Federal de Castanhal /PA
Governo Federal
PA
57
Escola Agrotcnica Srgio de Carvalho/BA
Governo estadual
BA
58
Escola de Aplicao da UFPA
Governo federal
PA
59
Escola Estadual Advogado Demsthenes Martins/MS
Governo estadual
MS
60
Escola Estadual de Ensino Mdio Nova Sociedade/MS
Governo estadual
MS
61
Escola Estadual Juvncio Ferreira (Escola Agrcola de Una)/MG
Governo estadual
MG
(Continua)

(Continuao)
Nmero
Nome do parceiro
Tipo
62
Escola Famlia Agrcola/AC/PA/TO/ES
Associao regional
UF
63
Escola Milton Santos/PR
Associao regional
PR
64
Escola Municipal Famlia Agrcola Z de Deus/TO
Governo municipal
TO
65
Escola Municipal Governador Paulo Souto/BA
Governo estadual
BA
66
Escola Nacional Florestan Fernandes/SP
Associao nacional
SP
67
Escola Sindical Amaznia/PA
Associao regional
PA
68
Escola Supletiva de Primeiro Grau Viderense/SC
Governo municipal
SC
69
Escola Tcnica Federal de Roraima/RR
Governo federal
RR
70
Expressivo Colgio e Pr-Vestibular/SC
Governo estadual
SC
71
Faculdade de Educao/Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Governo federal
RS
72
Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas de Gurupi/TO
Governo municipal
TO
73
Faculdade de Filosofia e Letras de Diamantina/MG
Universidade privada
MG
74
Faculdade de Formao de Professores da Universidade Estadual do Rio De Janeiro/RJ
Universidade estadual
RJ
75
Faculdade Integrada de Ensino Superior de Colinas/TO
TO
76
Faculdade Seama/AP
AP
77
Federao das Cooperativas da Agricultura Familiar do Sul do Par
Movimento nacional
PA
78
Federao de rgos para Assistncia Social e Educacional/PA
ONG nacional
PA
79
Federao dos Empregados Rurais Assalariados do Estado de So Paulo
Movimento regional
SP
80
Federao dos Trabalhadores da Agricultura Familiar do Estado de So Paulo
Movimento estadual
SP
81
Fundao Agrria do Tocantins Araguaia
ONG regional
TO
82
Fundao Ajuri de Apoio ao Desenvolvimento da Universidade Federal de Roraima
RR
83
Fundao de Apoio Cincia e Tecnologia/MA
ONG estadual
MA
84
Fundao de Apoio Educao E ao Desenvolvimento Tecnolgico do Maranho/MA
ONG estadual
MA
85
Fundao de Apoio ao Ensino Superior Pblico Estadual/MT
Governo estadual
MT
86
Fundao de Apoio ao Ensino, Extenso, Pesquisa e Ps-Graduao/PR
PR
87
Fundao Desenvolvimento Integrado do So Francisco/BA
ONG estadual
BA
88
Fundao Educacional do Distrito Federal
ONG estadual
DF
89
Fundao Instituto de Terras do Estado de So Paulo/SP
Governo estadual
SP
90
Fundao Jaime Cmara/GO
ONG estadual
GO
91
Fundao Jos Amrico/PB
ONG estadual
PB
92
Fundao Josu Montelo/MA
ONG estadual
MA
93
Fundao Juazeirense para o Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do So Francisco/BA
BA
94
Fundao Nacional de Sade
Governo federal
DF
95
Fundao Norte-Riograndense de Pesquisa e Cultura/RN
ONG estadual
RN
96
Fundao Socioambiental do Nordeste Paraense/PA
PA
97
Fundao Sousndrade de Apoio ao Desenvolvimento a Universidade Federal do Maranho
MA
98
Fundao Universidade Estadual do Tocantins
TO
99
Fundao Universitria de Desenvolvimento de Extenso e Pesquisa/AL
AL
100
Fundao Universitria Mendes Pimentel
MG
101
Fundao Viver Produzir e Preservar/PA
ONG regional
PA
102
Grupo de Pesquisa e Extenso em Sistemas Agroflorestais do Acre
ONG estadual
AC
103
Grupo de Trabalho Amaznico/PA
ONG estadual
AM
104
Instituto Ambiental Vidgua/SP
ONG estadual
SP
105
Instituto Biodinmico/SP
ONG estadual
SP
106
Instituto Capixaba de Extenso e Pesquisa/ES
Governo estadual
ES
107
Instituto Corao de Estudante/CE
ONG estadual
CE
108
Instituto de Apoio a Fundao Universidade de Pernambuco
ONG estadual
PE
(Continua)
59
60
(Continuao)
Nmero
Nome do parceiro
Tipo
UF
109
Instituto de Assessoria Sindical Rosa da Paz/TO
ONG estadual
TO
110
Instituto de Capacitao e Pesquisa em Agroecologia Laudenor de Souza/SP
Associao estadual
SP
111
Instituto de Educao Josu de Castro/RS
Associao estadual
RS
112
Instituto de Formao e Assessoria Sindical/TO
ONG estadual
TO
113
Instituto de Pesquisas Ecolgicas/SP
ONG estadual
SP
114
Instituto Federal de Castanhal/PA
Governo federal
PA
115
Instituto Federal de Educao Cincias e Tecnologia de Rio Grande Do Sul
Governo federal
RS
116
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Catarinense de Videira/SC
Governo federal
SC
117
Instituto Giramundo Mutuando/SP
ONG estadual
SP
118
PI
119
Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria/RS
Associao estadual
RS
120
Laboratrio Agroecolgico da Transamaznica/PA
PA
121
Laboratrio Farmacutico do Estado de Pernambuco
Governo estadual
PE
122
Laboratrio Scio-Agronmico do Araguaia Tocantins
ONG estadual
TO
123
Movimento de Mulheres Trabalhadoras de Altamira / Campo e Cidade/PA
Movimento estadual
PA
124
Movimento dos Ribeirinhos das Ilhas e Vrzeas de Abaetetuba/PA
Movimento regional
PA
125
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
Movimento nacional
126
Movimento Terra Trabalho e Liberdade/MG
Movimento estadual
MG
127
Movimentos Sociais Central dos Assentados de Roraima
Movimento estadual
RR
128
Ncleo de Ao para o Desenvolvimento Sustentvel/PA
ONG estadual
PA
129
Ncleo de Cincias Agrrias e Desenvolvimento Rural (Antigo NEAF)/PA
PA
130
Ncleo de Estudos e Programas em Educao Popular/SP
ONG estadual
SP
131
Ncleo Pedaggico Integrado/PA
PA
132
Organizao de Mulheres Assentadas e Quilombolas do Estado de So Paulo
Movimento estadual
SP
133
Parque Estadual Morro do Diabo/SP
Governo estadual
SP
134
Polo de Unidade Campesina/BA
Movimento estadual
BA
135
Prefeitura de Acrelndia/AC
Governo municipal
AC
136
Prefeitura de Capixaba/AC
Governo Municipal
AC
137
Prefeitura de Paracatu/MG
Governo municipal
MG
138
Prefeitura de Presidente Olegrio/MG
Governo municipal
MG
139
Prefeitura de Rurpolis/PA
Governo municipal
PA
140
Prefeitura Municipal de Alenquer/PA
Governo municipal
PA
141
Prefeitura Municipal de Altamira/PA
Governo municipal
PA
142
Prefeitura Municipal de Anap/PA
Governo municipal
PA
143
Prefeitura Municipal de Aral Moreira/MS
Governo municipal
MS
144
Prefeitura Municipal de Arinos/MG
Governo municipal
MG
145
Prefeitura Municipal de Aveiro/PA
Governo municipal
PA
146
Prefeitura Municipal de Barra do Choa/BA
Governo Municipal
BA
147
Prefeitura Municipal de Belterra/PA
Governo municipal
PA
148
Prefeitura Municipal de Bonfinpolis de Minas/MG
Governo municipal
MG
149
Prefeitura Municipal de Brasilndia de Minas/MG
Governo municipal
MG
150
Prefeitura Municipal de Bujari/AC
Governo municipal
AC
151
Prefeitura Municipal de Candi/PR
Governo municipal
PR
152
Prefeitura Municipal de Careiro/AM
Governo municipal
AM
153
Prefeitura Municipal de Dourados/MS
Governo municipal
MS
154
Prefeitura Municipal de Encruzilhada/BA
Governo municipal
BA
155
Prefeitura Municipal de Igua/BA
Governo municipal
BA
(Continua)

(Continuao)
Nmero
Nome do parceiro
Tipo
156
Prefeitura Municipal de Itaituba/PA
Governo municipal
UF
PA
157
Prefeitura Municipal de Joo Pinheiro/MG
Governo municipal
MG
158
Prefeitura Municipal de Juruti/MG
Governo municipal
PA
159
Prefeitura Municipal de Lagoa Grande/MG
Governo municipal
MG
160
Prefeitura Municipal de Laranjeiras do Sul/PR
Governo municipal
PR
161
Prefeitura Municipal de Maracaju/MS
Governo municipal
MS
162
Prefeitura Municipal de Medicilndia/PA
Governo municipal
PA
163
Prefeitura Municipal de Mirante/BA
Governo municipal
BA
164
Prefeitura Municipal de Natalndia/MG
Governo municipal
MG
165
Prefeitura Municipal de Nioaque/MS
Governo municipal
MS
166
Prefeitura Municipal de Obidos/PA
Governo municipal
PA
167
Prefeitura Municipal de Oriximina/PA
Governo municipal
PA
168
Prefeitura Municipal de Pacaj/PA
Governo municipal
PA
169
Prefeitura Municipal de Paracatu/MG
Governo municipal
MG
170
Prefeitura Municipal de Placas/PA
Governo municipal
PA
171
Prefeitura Municipal de Ponta Por/MS
Governo municipal
MS
172
Prefeitura Municipal de Porangatu/GO
Governo municipal
GO
173
Prefeitura Municipal de Porto Barreiro/PR
Governo municipal
PR
174
Prefeitura Municipal de Porto Grande/AP
Governo municipal
AP
175
Prefeitura Municipal de Ribeiro do Largo/BA
Governo municipal
BA
176
Prefeitura Municipal de Rio Bonito do Iguau/PR
Governo municipal
PR
177
Prefeitura Municipal de Santarm/PA
Governo municipal
PA
178
Prefeitura Municipal de Senador Jos Porfrio/PA
Governo municipal
PA
179
Prefeitura Municipal de Sidrolndia
Governo municipal
MS
180
Prefeitura Municipal de Tartarugalzinho/AP
Governo municipal
AP
181
Prefeitura Municipal de Teodoro Sampaio/SP
Governo municipal
SP
182
Prefeitura Municipal de Trairo/PA
Governo municipal
PA
183
Prefeitura Municipal de Uruara/PA
Governo municipal
PA
184
Prefeitura Municipal de Vitria da Conquista/BA
Governo municipal
BA
185
Rede de Associao das Escolas Famlias do Amap/AP
ONG estadual
AP
186
Rede Interuniversitria de Estudos e Pesquisas sobre o Trabalho/PA
Governo estadual
PA
187
Secretaria da Educao e Cultura de Gois/GO
Governo estadual
GO
188
Secretaria de Agricultura e Abastecimento do Estado de Roraima
Governo municipal
RR
189
Secretaria de Assistncia Tcnica e Extenso Agroflorestal do Estado do Acre
Governo estadual
AC
190
Secretaria de Educao de gua Fria/BA
Governo municipal
BA
191
Secretaria de Educao do Estado de Sergipe
Governo municipal
SE
192
Secretaria de Educao do Estado do Cear
Governo estadual
CE
193
Secretaria de Educao do Municpio de Vitria da Conquista/BA
Governo estadual
BA
194
Secretaria de Educao e Cultura / Coordenadoria Regional de Educao / Conselho Estadual Iju/RS
Governo estadual
RS
195
Secretaria de Educao e Cultura do Piau
Governo estadual
PI
196
Secretaria de Educao e Qualidade do Ensino do Estado do Amazonas
Governo estadual
AM
197
Secretaria de Educao, Cultura e Desporto do Estado de Roraima
Governo estadual
RR
198
Secretaria de Estado da Educao e Cultura de Mato Grosso
Governo estadual
MT
199
Secretaria de Estado da Sade de Roraima
Governo estadual
RR
200
Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul
Governo estadual
MS
201
Secretaria de Estado de Extenso Agroflorestal e Produo Familiar do Acre
Governo estadual
AC
202
Secretaria Estadual de Educao de Pernambuco
Governo estadual
PE
(Continua)
61
62
(Continuao)
Nmero
Nome do parceiro
Tipo
UF
203
Secretaria Estadual de Educao do Acre
Governo estadual
AC
204
Secretaria Estadual de Educao do Estado da Bahia
Governo estadual
BA
205
Secretaria Estadual de Educao do Estado do Par
Governo estadual
PA
206
Secretaria Estadual de Educao e Cultura do Piau
Governo estadual
PI
207
Secretaria Estadual de Educao e Esporte de Alagoas
Governo estadual
AL
208
Secretaria Estadual de Educao / Diviso de Ensino Fundamental-Zona Rural do Acre
Governo estadual
AC
209
Secretaria Estadual de Extenso Agroflorestal e Produo Familiar do Acre
Governo estadual
AC
210
Secretaria Estadual de Sade do Par
Governo municipal
PA
211
Secretaria Executiva de Educao de Alagoas
Governo estadual
AL
212
Secretaria Municipal de Educao de Acrelndia/AC
Governo municipal
AC
213
Secretaria Municipal de Educao de guas Belas/PE
Governo municipal
PE
214
Secretaria Municipal de Educao de Capixaba/AC
Governo municipal
AC
215
Secretaria Municipal de Educao de Itaiba/PE
Governo municipal
PE
216
Secretaria Municipal de Educao de Nova Iguau/RJ
Governo municipal
RJ
217
Secretaria Municipal de Educao de Paraty/RJ
Governo municipal
RJ
218
Secretaria Municipal de Educao de Tupanatinga/PE
Governo municipal
PE
219
Secretaria Municipal de Educao do Cabo de Santo Agostinho/PE
Governo municipal
PE
220
Secretaria Municipal de Sade de Vitria da Conquista/BA
Governo municipal
BA
221
Servio Brasileiro de Apoio s Micros e Pequenas Empresas
Associao nacional
SP
222
Servio Nacional de Aprendizagem do Cooperativismo no Estado de Roraima
ONG estadual
RR
223
Servio Nacional de Aprendizagem Rural
Governo federal
224
Setor de Estudos e Assessoria a Movimentos Populares/PB
Governo estadual
PB
225
Sindicato e Organizao das Cooperativas Brasileiras no Estado de Roraima
Movimento estadual
RR
226
Superintendncia Regional de Ensino de Uberlndia/MG
Governo municipal
MG
227
Universidade Catlica de Braslia
DF
228
Universidade de Braslia
DF
229
Universidade do Estado da Bahia
BA
230
Universidade do Estado de Mato Grosso
MT
231
Universidade do Vale do Rio dos Sinos/RS
RS
232
BA
233
Universidade Estadual de Ponta Grossa/PR
PR
234
BA
235
Universidade Estadual do Cear
CE
236
Universidade Estadual do Oeste do Paran
PR
237
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
RS
238
Universidade Federal de Gois
GO
239
Universidade Federal de Mato Grosso
MT
240
Universidade Federal de Roraima
RR
241
Universidade Federal de Uberlndia/MG
MG
242
Universidade Federal de Viosa/MG
MG
243
Universidade Federal do Acre
AC
244
Universidade Federal do Cear
CE
245
Universidade Federal do Esprito Santo
ES
246
Universidade Federal do Piau
PI
247
Universidade Federal Rural do Semirido/RN
RN
Fonte: II PNERA.

GRFICO 3.6.1
Aes individuais e conjuntas de parceiros por superintendncia do Incra
Par/Belm
Cear
Pernambuco
Gois
Bahia
Minas Gerais
Rio de Janeiro
Sao Paulo
Paran
Santa Catarina
Rio Grande do Sul
Maranho
Mato Grosso
Acre
Amazonas
Mato Grosso do Sul
Paraba
Rio Grande do Norte
Esprito Santo
Amap
Alagoas
Sergipe
Piau
Roraima
Tocantins
Par/Marab
Par/Santarm
12
13
25
12
15
28
7
22
31
36
39
33
13
30
6
10
21
58
30
6
5
95
Fonte: II PNERA.
GRFICO 3.6.2
Aes individuais e conjuntas de parceiros por nvel
EJA fundamental
369
Ensino mdio
Ensino superior
147
59
Fonte: II PNERA.
GRFICO 3.6.3
Aes individuais e conjuntas de parceiros por modalidade
EJA alfabetizao
EJA anos iniciais
EJA anos finais
Graduao
Especializao
Residncia agrria
Mestrado
Doutorado
Outros
Fonte: II PNERA.
196
101
72
43
4
34
47
19
27
20
12
0
0
0
63
64
3.7 Produo bibliogrfica do Pronera

No grfico 3.7.1 apresentado o quantitativo de produo bibliogrfica do Pronera, segundo a sua tipologia. Ao todo, foram localizadas 5.920 produes, distribudas segundo a
seguinte classificao: vdeos, cartilha/apostila, texto, msica, caderno, monografia/TCC,
relatrio de estgio, dissertao, tese, artigo, memria e livro. Embora no tenha havido
cursos de mestrado e doutorado, foram mantidas as tipologias dissertao e tese para que,
no futuro, haja padronizao dos dados pesquisados.
Em relao s produes levantadas, destacaram-se as monografias/TCCs e os relatrios de estgio.
Referentes categoria Outros, constam materiais como portflios, desenhos, figuras
e jornais, oriundos em sua maioria dos cursos de EJA fundamental e mdio.
GRFICO 3.7.1
Nmero de produo do Pronera por tipo de produo
Vdeo
Cartilha/apostila
Texto
Msica
Caderno
Monografia/TCC
Relatrio de estgio
Dissertao
Tese
Artigo
Memria
Livro
Outros
16 (0,3%)
132 (2,2%)
404 (6,8%)
9 (0,2%)
415 (7,0%)
2747 (46,4%)
685 (11,6%)
0 (0,0%)
0 (0,0%)
180 (3,0%)
106 (1,8%)
136 (2,3%)
1.090 (18,4%)
Fonte: II PNERA.
3.8 Produo bibliogrfica sobre o Pronera

No perodo da pesquisa, foram registradas no DataPronera 260 dissertaes de mestrado,
63 teses de doutorado e 174 monografias sobre o Pronera, alm de 51 livros e 10 coletneas. Tambm foram registrados 94 captulos de livros e 469 artigos. Os pesquisadores
tambm registraram 40 vdeos e documentrios, 35 peridicos e 78 eventos. Pretende-se
que o DataPronera seja um banco de dados atinentes produo do conhecimento sobre o
Pronera, em constante atualizao, para contribuir com a qualificao da pesquisa.
GRFICO 3.8.1
Produes sobre o Pronera (1998-2011)
Dissertao
260 (20,4%)
Tese
63 (4,9%)
Monografia/TCC
Livro
Coletanea
174 (13,7%)
51 (4,0%)
10 (0,8%)
Captulo de livro
94 (7,4%)
Artigo
Vdeo/documentrio
Peridico
Evento
Fonte: II PNERA.
469 (36,8%)
40 (3,1%)
35 (2,7%)
78 (6,1%)
4 CONSIDERAES FINAIS
4.1 Educao e escolas do Campo uma dvida pendente
comum ler ou ouvir crticas acerca da afirmao e mesmo do conceito de educao do
campo. Muitas vezes tais crticas vm acompanhadas de justificativas que se referem ao
carter generalista que deve ter o direito educao, a saber, que a educao um direito
humano e social e, portanto, uma vez conquistado, toda a sociedade ter a ele ascendido.
Nessa perspectiva, a populao do campo seria igualmente beneficiada.
No Brasil, a luta pelo direito educao logrou conquistas importantes nas ltimas
dcadas, seja pela universalizao da educao bsica, seja pela expanso do acesso ao ensino tcnico profissional e ensino superior (pblico e privado), seja por outros programas
complementares de bolsas, cotas raciais e sociais, entre outras iniciativas. Tais avanos, pelo
vis do carter generalista, teriam alcanado a populao infantil, jovem e adulta do campo.
Os resultados aqui apresentados indicam o equvoco contido nesta afirmao.
A II Pesquisa Nacional sobre Educao na Reforma Agrria (II PNERA), iniciada
efetivamente em setembro de 2011 e que se conclui com a publicao dos resultados em
2015, mostra quo longe est a realidade das melhores elaboraes tericas acerca do direito educao e da educao necessria para quem vive no meio rural brasileiro.
Ainda que com as dificuldades tpicas de um trabalho que se dedicou a resgatar informaes sobre projetos desenvolvidos ao longo de quatorze anos e pelas 27 Unidades da
Federao, com informaes dispersas por vrios lugares, este relatrio demonstrou o esforo do programa pela busca de solues para o enfrentamento desta realidade, no que se
refere s quase cinco milhes de pessoas que vivem nos assentamentos de reforma agrria.
Nos eventos que anteciparam a criao do Pronera, em 1997 e 1998, uma das principais preocupaes dos atores envolvidos movimentos sociais e sindicais do campo, universidades e intelectuais referia-se necessidade de assegurar que todos os camponeses,
crianas, jovens e adultos, tivessem acesso educao em todos os nveis, articulada com
as necessidades dos assentamentos e a necessidade de desenvolver os conhecimentos indispensveis ao seu pleno desenvolvimento econmico, humano e social. Nesse sentido, uma
das principais estratgias referia-se formao de professores para assegurar escolas nas
reas rurais, com uma pedagogia prpria, capaz de organizar um processo educativo por
meio do qual as capacidades e potencialidades humanas a presentes fossem aperfeioadas.
A outra estratgia referia-se formao e capacitao profissional com escolarizao, no
sentido de formar uma base tcnica em acordo com os desafios que historicamente,
no campo tecnolgico e da produo dos meios de vida, se apresentassem.
Os resultados desse intento, de certa maneira, se realizaram. Pode-se afirmar que o
Pronera formou um significativo contingente docente pelo pas, capaz de responsabilizar-se pelas tarefas mais desafiadoras da educao, em todas as reas e licenciaturas. Pode-se
afirmar, igualmente, que formou uma importante base tcnica de nvel mdio e superior,
altura dos grandes desafios decorrentes das novas reflexes que o tema da reforma agrria
suscita, sobretudo no campo da segurana e soberania alimentar. Quem avaliza tal afirmao a lista das instituies formadoras, entre elas, as melhores universidades do pas.
65
a. ( ) superintendncia do INCRA
d. ( ) secretaria municipal de educao
g. ( ) escolas tcnicas
5. Fonte(s) das informaes

b. ( ) universidade/faculdade
e. ( ) secretaria estadual de educao
h. ( ) redes CEFFAS
c. ( ) movimento social/sindical
f. ( ) institutos federais
i. ( ) outras |__|__|__|__|__|__|__|__|
4. Nome do(a)(s) assegurador(a)(es)(as):

|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
3. Superintendncia:
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| - UF |__|__|
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
2. Nome do(a) auxiliar de pesquisa:
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Nome do(a) pesquisador(a) estadual:
1 RESPONSVEIS PELA PESQUISA
CADASTRAMENTO DAS AES DO PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAO NA REFORMA AGRRIA (PRONERA) 1998-2011
ATUALIZAO DOS NDICES EDUCACIONAIS DA REFORMA AGRRIA A PARTIR DO CENSO ESCOLAR (INEP/MEC) 2005-2011
FORMULRIOS DE CADASTRAMENTO DAS AES DO PRONERA, USADOS NA II PNERA
APNDICE 1
( ) Cincias Humanas
( ) Cincias Sociais Aplicadas
( ) Lingusticas, Letras e Artes
( ) Engenharias
( ) Cincias da Sade
b. ( ) especialista
c. ( ) mestre
d. ( ) doutor
b. ( ) especialista
c. ( ) mestre
d. ( ) doutor
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
7. Nome do(a) vice-coordenador(a) do curso:
a. ( ) graduado
6. Titulao do(a) coordenador(a) do curso quando o curso foi desenvolvido:
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
5. Nome do(a) coordenador(a) do curso:
a. ( ) graduado
4. Titulao do(a) coordenador(a) geral do curso quando o curso foi desenvolvido:
3. Nome do(a) coordenador(a) geral do curso:

|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
( ) Cincias Biolgicas
( ) Cincias Exatas e da Terra
2. rea de conhecimento:
1. Nome do curso:
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
2 CARACTERIZAO DO CURSO
68
b. ( ) especialista
c. ( ) mestre
d. ( ) doutor
) EJA alfabetizao
) EJA anos iniciais
) EJA anos finais
) EJA nvel mdio (magistrio/formal)
) EJA nvel mdio (normal)
b. ( ) especialista
d. ( ) doutor
b. trmino (ms/ano): |__|__|/|__|__|__|__|
16. Nmero de alunos concluintes em todas as turmas: |__|__|__|__|
k. (
l. (
m. (
n. (
) Residncia Agrria
) Mestrado
) Doutorado
) Outros |__|__|__|__|__|__|__|__|__|
c. nmero de turmas: |__|__|__|__|
) Nvel mdio/tcnico (concomitante)

) Nvel mdio/tcnico (integrado)
) Nvel mdio profissional (ps-mdio/subsequente)
) Graduao
) Especializao
b. trmino (ms/ano): |__|__|/|__|__|__|__|
f. (
g. (
h. (
i. (
j. (
c. ( ) mestre
15. Nmero de alunos ingressantes em todas as turmas: |__|__|__|__|
a. incio (ms/ano): |__|__|/|__|__|__|__|
14. Perodo em que o curso foi de fato realizado:
a. incio (ms/ano): |__|__|/|__|__|__|__|
13. Perodo previsto para a realizao do curso:
12. Durao do curso (anos) |__|__|
a. (
b. (
c. (
d. (
e. (
11. Modalidade/nvel do curso
a. ( ) graduao
10.Titulao do(a) coordenador(a) pedaggico(a) do curso quando o curso foi desenvolvido:
9. Nome do(a) coordenador(a) pedaggico(a) do curso:

|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
a. ( ) graduao
8.Titulao do(a) vice-coordenador(a) do curso quando o curso foi desenvolvido:
Apndices
69
b. ( ) sim - descrever:
b. ( ) sim
b. ( ) sim
d. ( ) extenso
e. ( ) outras
Descrever: _______________________________________________________________________________________
b. ( ) sim/descrever: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
b. ( ) sim/descrever: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
b. ( ) sim. Quais? |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
25. Nmero de estudantes universitrios (bolsista - monitor) que se envolveram nos cursos do Pronera: |__|__|__|__|
a. ( ) no
24. Houve avaliao do curso pelo MEC ou outras instituies?
a. ( ) no
23. Houve um espao especfico para o Pronera onde o curso foi realizado?
a. ( ) no
22. H documentos normativos para garantir a institucionalizao do curso nas instituies de ensino (resolues para cursos etc.)?
a. ( ) no
b. ( ) ensino
c. ( ) pesquisa
21. Houve desdobramentos do curso?
a. ( ) no
20. Em caso afirmativo da questo anterior, a matriz curricular do curso regular foi alterada para o curso do Pronera?
a. ( ) no
19. O curso do Pronera teve como referncia um curso regular da instituio de ensino?
a. ( ) no
18. Houve algum impedimento na implementao do curso?
d. |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| - UF:|__|__|
c. |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| - UF:|__|__|
b. |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| - UF:|__|__|
17. Municpio(s) onde foi realizado o curso:

a. |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| - UF:|__|__|
70
b. ( ) Feminino
d. ( ) Graduado(a)
e. ( ) Especialista
f. ( ) Mestre(a)
a. ( ) Ensino fundamental incompleto
b. ( ) Ensino mdio completo

c. ( ) Ensino mdio incompleto
g. ( ) Doutor(a)
4. Grau de escolaridade/titulao do professor/educador quando o curso foi realizado:
a. ( ) Masculino
3. Sexo
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|___|__|__|
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|___|__|__|
2. Disciplina(s)/matria(s) lecionada(s):
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Nome do professor(a)/educador(a):
3 - CARACTERIZAO DO(A) PROFESSOR(A)/EDUCADOR(A)
Apndices
71
b. ( ) Feminino
a. ( ) Sim
b. ( ) No
6. O educando concluiu o curso?

c. ( ) No informado
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__||__| - UF: |__|__|
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__||__| - UF: |__|__|
5. Municpio(s) do territrio onde o(a) educando(a) vivia e/ou trabalhava quando ingressou no curso:
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__||__| - UF: |__|__|
b. Nome do territrio:
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
a. Tipo do territrio:
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
4. Tipo e nome do territrio (tipo: acampamento, assentamento, comunidade quilombola, comunidade ribeirinha, Floresta Nacional, RESEX, FLONA, RDS
ou outro) onde o(a) educando(a) vivia e/ou trabalhava quando ingressou no curso:
3. Data de nascimento ou idade do(a) educando(a) no ingresso no curso: |__|__| / |__|__|/|__|__|__|__| ou |__|__|__| anos
a. ( ) Masculino
2. Sexo
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Nome do(a) educando(a):
4 CARACTERIZAO DO(A) EDUCANDO(A)
72
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
|__|__|__|__|__|__|__|__|
a. ( ) pblica municipal
11. Natureza da instituio

b. ( ) pblica estadual
c. ( ) pblica federal
d. ( ) privada sem fins lucrativos
10. Pgina web: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
9. Campus: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
7. Tel. 1: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| - 8. Tel. 2: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
6. Municpio: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| - UF: |__|__|
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
5. Endereo (rua/no/complemento/CEP):
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
4 Departamento, Seo etc.:
3. Unidade:(Pr-Reitoria, Faculdade, Instituto, Centro etc.):
2. Sigla:
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Nome da instituio de ensino:
5 - CARACTERIZAO DA INSTITUIO DE ENSINO
CADASTRAMENTO DAS AES DO PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAO NA REFORMA AGRRIA (Pronera) 1998-2011
Apndices
73
3. Data de fundao nacional:

|__|__|/|__|__|/|__|__|__|__|
5. Nmero de acampamentos (estadual):

|__|__|__|__|
7. Nmero de famlias assentadas: |__|__|__|__|
4. Data de fundao no estado:

|__|__|/|__|__|/|__|__|__|__|
10.1. Grau de escolaridade na poca da realizao do curso: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
10. Nome dos membros envolvidos no curso (coordenadores(as)): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
9.3. Estudou/estuda em curso do Pronera? ( ) sim ( ) no.
9.2. Grau de escolaridade na atualidade: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
9.1. Grau de escolaridade na poca da realizao do curso: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
9. Nome dos membros envolvidos no curso (coordenadores(as)): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
8. Nmero de pessoas do movimento envolvidas no acompanhamento do curso: |__|__|__|__|
6. Nmero de assentamentos ligados ao movimento no estado: |__|__|__|__|
2. Abrangncia da organizao:
( ) nacional ( ) regional ( ) estadual
|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Nome da organizao:
6 - CARACTERIZAO DAS ORGANIZAES DEMANDANTES
74
11. Fonte das informaes (nome da pessoa que forneceu os dados): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
10.6. Grau de escolaridade na atualidade: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
|10.5. Grau de escolaridade na poca da realizao do curso: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
10.4 Nome dos membros envolvidos no curso (coordenadores(as)): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
10.2. Grau de escolaridade na atualidade: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
Apndices
75
2. Sigla: |__|__|__|__|__|__|
6. Tel. 2|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
d. ( ) nacional
c. ( ) para gesto oramentria
c. ( ) regional
b. ( ) certificao
b. ( ) estadual
a. ( ) realizao do curso
10. Parceria para:
a. ( ) municipal
9. Abrangncia
g. ( ) outro: especificar: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
g. ( ) fundao
d. ( ) outros: especificar: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
f. ( ) redes CEFFAS
e. ( ) escolas tcnicas estaduais
d. ( ) institutos federais
c. ( ) secretaria estadual de educao
b. ( ) secretaria municipal de educao
a. ( ) movimento social/sindical
8. Natureza do parceiro:
7. Pgina web: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
5. Tel. 1: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
4. Municpio: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| - UF: |__|__|
3. Endereo (rua/no/complemento/CEP): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Nome do parceiro: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
7 CARACTERIZAO DO PARCEIRO
76
( ) cartilha/apostila
( ) caderno
( ) texto
( ) outros especificar: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
( ) educador(a)(os)(as)
( ) bolsistas
( ) coordenador(a)(es)(as)
( ) monografia/TCC
( ) relatrio de estgio
( ) dissertao
( ) tese
1.1. Autor(a): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.
Trabalho dos educandos(as) elaborado durante o curso:
8.B - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA/ARTSTICA/TECNOLGICA DO PRONERA
1.6. Local: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|_| 1.7. Ano: |__|__|__|__|
1.5. Organizador(a)(s): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.4. Autor(a)(s): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
( ) educando(a)(os)(as)
1.3. O(s) autor(a)(es)(as) / produtor(a)(es)(as) (so)
1.2. Produtor(a)(s): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.1.Ttulo: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
( ) vdeo
( ) msica
1. Natureza da produo:
8.A - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA/ARTSTICA/TECNOLGICA DO PRONERA
Apndices
77
evento ( ): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
7. Onde est disponvel? |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
6. Formato: ( ) digital/CD - ( ) impresso - ( ) on-line, pgina web: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
4. Local |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
3. Peridico ( )
ARTIGO elaborado pelo(a)(s) educandos(as) durante o curso

1. Autor(a)(es)(as).|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
2. Ttulo |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
8.C - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA/ARTSTICA/TECNOLGICA DO PRONERA
1.10. Onde est disponvel?|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.9. Formato: ( ) digital/CD - ( ) impresso - ( ) on-line pgina web:|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.8. Orientador(a): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.7. Ano de defesa ou apresentao: |__|__|__|__|
1.6. Local de desenvolvimento do estgio: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.5. Local de defesa/apresentao: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.4. Instituio: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.3. Programa/curso: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.2. Ttulo: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
78
( ) digital/CD
( ) impresso
( ) on-line, pgina web: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.2. Ano: |__|__|__|__|
( ) coletnea
captulo de livro
1.5. Ano: |__|__|__|__|
1.7. Onde est disponvel? |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.6. Formato: ( ) digital/CD - ( ) impresso - ( ) on-line, pgina web:|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.4. Editora:|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.3. Local|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.2. Ttulo: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.1. Autor/organizador(a)(es)(as):_|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
( ) individual
LIVRO elaborado pelos(as) educandos(as) durante o curso:

1. Tipo do livro
8.E - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA/ARTSTICA/TECNOLGICA DO PRONERA
1.4. Onde est disponvel? |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.3. Formato:
1.1. Local: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Ttulo: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
MEMRIA produzida pelos(as) educandos(as) durante o curso
8.D - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA/ARTSTICA/TECNOLGICA DO PRONERA
Apndices
79
( ) dissertao
( ) tese
1.6. Ano: |__|__|__|__|
( ) coletnea
1.1. Autor/organizador(a)(es)(as): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Tipo do livro
( ) individual
LIVRO produzido sobre o Pronera
9.B - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA SOBRE O PRONERA
1.8. Onde est disponvel? |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.7. Orientador(a): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.5. Local |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.4. Instituio |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
|1.3. Curso: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.2. Ttulo: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.1. Autor(a)(s): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
( ) monografia/TCC
1. Natureza da produo
9.A - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA SOBRE O PRONERA
80
1.5. Ano: |__|__|__|__|
1.6. Ano: |__|__|__|__|
1.7. Onde est disponvel? |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.5. Editora: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.4. Local: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.3. Ttulo do livro: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.2. Organizador(a)(es)(as) do livro: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.1. Ttulo do captulo: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Autor(a)(es)(as): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
CAPTULO DE LIVRO publicado sobre o Pronera
9.C - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA SOBRE O PRONERA
1.6. Formato: ( ) digital/CD - ( ) impresso - ( ) on-line, pgina web: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.4. Editora: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.3. Local: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.2. Ttulo: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
Apndices
81
( ) evento
1. Produtor(a)(s): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
VDEO/DOCUMENTRIO produzido sobre o Pronera
9.E - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA SOBRE O Pronera
1.6. Onde est disponvel? |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.4. Local: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| 1.5. Ano: |__|__|__|__|
1.3. Nome do peridico ou evento: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.2. ( ) peridico
1.1. Ttulo: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Autor(a)(es)(as): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
ARTIGO produzido sobre o Pronera:
9.D - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA SOBRE O Pronera
82
1.5. Onde est disponvel? |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.3. Editora: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.2. Local: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.1. Ttulo: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Organizadores(as): |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
PERIDICO produzido sobre o Pronera
9.F - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA SOBRE O PRONERA
1.4. Durao:|__|__|__|__|__|__|__|__| (minutos)
1.2. Local: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| 1.3. Ano: |__|__|__|__|
1.1.Ttulo: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
Apndices
83
( ) Regional
( ) Estadual
( ) Macrorregional
( ) Nacional
( ) Internacional
UF: |__|__|
1.8. O evento produziu algum documento final.

( ) No
( ) Memria - Disponvel em: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
( ) Carta - Disponvel em: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
( ) Relatrio - Disponvel em: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
( ) Anais - Disponvel em: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
( ) Vdeo - Disponvel em: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.7. Nmero de Participantes: |__|__|__|__|__|
1.6. Organizaes responsveis pela realizao: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
( ) Local
1.5. Abrangncia:
1.4. Data/perodo: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.3. Municpio: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.2. Local: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1.1. Ttulo:|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
1. Organizadores: |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|
EVENTO produzido sobre o Pronera
9.G - CARACTERIZAO DA PRODUO BIBLIOGRFICA SOBRE O PRONERA
84
Nome do curso
Curso de Alfabetizao Nordeste Paraense
Alfabetizao pelo Mtodo Construtivista
Alfabetizao com Base Lingustica/nordeste paraense
Pedagogia da Terra
Curso Tcnico em Agropecuria com nfase em Agroecologia
Curso de Licenciatura em Pedagogia Pedagogia das guas
Escolarizao II Segmento
Alfabetizao dos Assentados
Escolarizao
Alfabetizao/escolarizao
Escolarizao dos Professores
Pedagogia da Terra
Residncia Agrria
Escolarizao I Segmento Ensino Fundamental
Escolarizao II Segmento Ensino Fundamental
Magistrio
Formao dos Professores no Ensino Fundamental e Mdio
Escolarizao dos Assentados
Pedagogia da Terra
Educao para Libertao (EJA)
Alfabetizao
Tcnico em Enfermagem
Nmero
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
CURSOS REALIZADOS DO PRONERA E INSTITUIES DE ENSINO (1998-2011)
APNDICE 2
Universidade Federal do Cear/Ce
Universidade Federal do Cear/Ce
Escola Agrotcnica Federal de Castanhal/PA
Universidade do Estado do Par/PA
Instituio de ensino
(Continua)
Nome do curso
Normal Mdio
Oficina de Leiturizao no Campo
Alfabetizao e Formao Profissional
Educao Solidria e Formao Cidad (EJA)
Curso de Graduao em Pedagogia para Formao de Educadores do Campo
Alfabetizao, Valorizao Humana e Capacitao de Alfabetizadores em Gois, numa Proposta de Educao do Campo
Ensino Normal Mdio
Alfabetizao
Alfabetizao
EJA Alfabetizao
Curso Superior de Licenciatura em Pedagogia
Letras
Alfabetizao
Curso Tcnico em Sade Comunitria
Alfabetizao
Curso Tcnico em Agropecuria
Alfabetizao
Curso Tcnico em Gesto Agrcola
Alfabetizao
Escolarizao
Magistrio
EJA Anos Finais
EJA Anos Iniciais
Escolarizao (5a a 8a srie)
Escolarizao
Nmero
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
(Continuao)
Universidade Estadual de Gois/GO
Universidade Federal de Gois/GO
Instituio de ensino
(Continua)
86

Semeando Cidadania Educao de Jovens e Adultos nos Assentamentos Rurais (EJA)
Educao e Capacitao de Jovens e Adultos nas reas da Reforma Agrria
Alfabetizao: Ferramenta para a Construo da Cidadania
EJA, Educao, Campo e Conscincia Cidad: 1o Segmento do Ensino Fundamental
EJA, Educao, Campo e Conscincia Cidad
Tcnico Profissional Escola 25 de Julho Turma I Projeto Agente de Desenvolvimento Rural (tcnico profissional)
Licenciatura em Educao do Campo: habilitao nos anos iniciais do ensino fundamental
EJA, Educao, Campo e Conscincia Cidad
Projeto Tcnico Profissional Escola Famlia Rural 25 de julho (turma II)
A Escola que L e Escreve a Vida para a Vida: Letramento Inicial (EJA)
A Educao em Movimento: Interagir e Aprender em Busca da Cidadania (EJA)
Educao para a Cidadania
Alfabetizao, Campo e Cidadania Alfacampo
EJA, Educao, Campo e Conscincia Cidad: 2 Segmento do Ensino Fundamental
Licenciatura em Educao do Campo: anos finais do ensino fundamental e ensino mdio com habilitao em cincias sociais e humanidades
Licenciatura em Educao do Campo: anos finais do ensino fundamental e ensino mdio com habilitao em cincias da vida e da natureza
Licenciatura em Educao do Campo: anos finais do ensino fundamental e ensino mdio com habilitao em lnguas, artes e literatura
Licenciatura em Educao do Campo: anos finais do ensino fundamental e ensino mdio com habilitao em matemtica
Alfabetizao e Escolarizao de 1a a 4a srie (EJA)
Educao de Jovens e Adultos em Assentamentos de Reforma Agrria
Projeto Alfabetizao de Trabalhadores Rurais em Assentamentos e Acampamentos nos municpios do Estado do Rio de Janeiro
Aes Integradas para Educao de Jovens e Adultos Nos Assentamos de Reforma Agrria no Estado do Rio de Janeiro
Graduao em Geografia com nfase em Desenvolvimento Territorial
Tcnico em Agroecologia
Formao em Agropecuria
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
EJA Alfabetizao
51
(Continua)
Universidade Estadual De Campinas/SP
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro/RJ
Universidade Federal Fluminense/RJ
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro/RJ
Universidade do Estado do Rio de Janeiro/RJ
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de

Minas Gerais/MG
UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA/MG
Centro de Formao e Assessoria 25 de Julho/MG
Centro de Formao E Assessoria 25 de Julho/MG
Faculdade Tecsoma/MG
Magistrio
50
Instituio de ensino
Nome do curso
Nmero
(Continuao)
Apndices
87
Nome do curso
Formao Tecnolgica, Educacional, Scio-Poltica e Cultural de Famlias Assentadas
Educao de Jovens e Adultos nos Assentamentos de Reforma Agrria
Alfabetizao de Jovens e Adultos nos Assentamentos de Agricultura Familiar
Curso Especial de Licenciatura Plena em Pedagogia: Pedagogia da Terra
Curso Mdio e Integrado ao tcnico em Agroecologia
Tecnologia em Agroecologia Integrado ao Ensino Mdio
Alfabetizao e Ensino Fundamental
Tcnico em Agropecuria com nfase em Agroecologia Integrada ao Ensino Mdio
Tcnico em Agroecologia Integrado ao Ensino Mdio
Tcnico em Agroecologia Proeja
Graduao em Pedagogia para Educadores do Campo
Tecnologia em Gesto de Cooperativas
Especializao em educao do campo
Especializao em Agricultura Familiar e Camponesa Residncia Agrria
Curso Superior de Tecnologia em Agroecologia
Curso Tcnico em Agroecologia Integrado ao Ensino Mdio
Escolarizao de Jovens e Adultos (anos finais do ensino fundamental)
Escolarizao de Jovens e Adultos (anos finais do ensino fundamental)
Alfabetizao de Jovens e Adultos
Terra, Luta e Liberdade: a Educao Construindo Identidades Coletivas
Alfabetizao Educao e Capacitao de Jovens e Adultos nas reas de Reforma Agrria de Santa Catarina (EJA)
Alfabetizao (EJA) Alfabetizao e Liberdade: Interao entre Sujeitos Educadores (AS)
Nmero
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
(Continuao)
Universidade do Oeste de Santa Catarina/SC
(Continua)
Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran/Instituto

Federal do Paran/PR
Universidade Estadual do Oeste do Paran/PR

Federal do Paran/PR

Federal do Paran/PR
Universidade federal do paran/pr
Escola tcnica da Universidade Federal do Paran/Instituto

Federal do Paran/PR
Universidade Estadual de Campinas/SP
Universidade Federal de So Carlos/SP
Instituio de ensino
88
Instituto de Pesquisa e Educao do Campo/RS

Instituto Preservar/RS
Curso Tcnico em Agropecuria com nfase em Agroecologia
Curso de Ps-Graduao em Educao de Jovens e Adultos especializao (EJA)
Curso de Ps-Graduao em Agroecologia especializao
Curso de Ensino mdio Tcnico em Agropecuria Agroecolgica
Tcnico em Administrao de Cooperativas
EJA Segundo Segmento (5 a 8 srie)
Especializao em Administrao de Cooperativas
Capacitao Tcnica em Administrao de Assentamentos
Habilitao em Magistrio
Mdio Habilitao em Magistrio
Alfabetizao de Jovens e Adultos em P.A.S.
Alfabetizao de Jovens e Adultos/reas Projetos de Assentamento
Tcnico em Administrao Cooperativista
Pedagogia para Formao de Professores e Coordenadores para Escolas em P.A.S.
Mdio Tcnico Administrao de Cooperativismo
Extenso Adm. Cooperativismo
Mdio Tcnico em Sade para reas da R.A.
Normal de Ensino Mdio
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
Curso de Escolarizao (EJA) Educao e Cidadania: Integrao entre Sujeitos Educadores (AS)
104
Alfabetizao e Escolarizao (EJA) Alfabetizao e Liberdade: Interao entre Sujeitos Educadores (AS)
103
(Continua)
Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma

Agrria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande

do Sul

Agrria/RS

do Sul
Universidade Federal de Santa Maria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS
Universidade Federal de saNta Catarina/SC
Alfabetizao e Escolarizao (EJA) Terra Luta e Liberdade: a Educao Construindo Identidades Coletivas
102
Instituio de ensino
Nome do curso
Nmero
(Continuao)
Apndices
89

Educao de Jovens e Adultos/nvel mdio (turma I)
Mdio Tcnico em Administrao de Cooperativas (turma IX)
Graduao em Pedagogia da Terra e Curso Tcnico (turma II)
Educao de Jovens e Adultos mdio (turma II)
Magistrio (turma X)
Tcnico Administrao de Cooperativas (turma X)
Tcnico Agropecuria com Habilitao em Agroecologia
Magistrio Nvel Mdio (turma XI)
Magistrio (turma XII)
EJA Sries Iniciais
Alfabetizao e Escolarizao em Nvel Fundamental de Jovens e Adultos
EJA/Alfabetizao FSADU/UFMA
EJA/Alfabetizao FSADU/CEFET
EJA/Alfabetizao FSADU/UFMA
EJA/Alfabetizao FSADU/UEMA
EJA/Alfabetizao FSADU/UEMA
EJA/Alfabetizao FSADU/UFMA (EJA 3 e 4 srie)
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
a
Normal Nvel Mdio
125
Pedagogia Sries Iniciais
124
(Continua)
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Maranho/MA

do Sul/SP

Agrria/RS

Agrria/RS
Instituto Educar/RS

Agrria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS

Agrria/RS
Tcnico de Administrao de Cooperativas VIII
123
Instituio de ensino
Nome do curso
Nmero
(Continuao)
90
Secretaria Municipal de Educao de Plcido de Castro/AC

EJA/Ensino Fundamental (1a a 4a srie)
EJA/Ensino Fundamental (1a a 4a srie) e Escolarizao (5a a 8a srie) dos Educadores/Coordenadores Locais FACT/UEMA
EJA/Ensino Fundamental (1a a 4a srie) e Escolarizao 5a a 8a dos Educadores/Coordenadores Locais FACT/UEMA
EJA/Alfabetizao
EJA/Ensino Fundamental (3a e 4a srie) e Escolarizao 7a e 8a dos Educadores/Coordenadores Locais
Magistrio Mdio
Magistrio
Magistrio Mdio
Tcnico em Agropecuria
Tcnico em Sade Comunitria
Agronomia
Pedagogia da Terra (UEMT) Cceres
Residncia Agrria: Agricultura Familiar e Camponesa e Educao do Campo
Alfabetizao de Jovens e Adultos Campus Pontes e Lacerda
Alfabetizao de Jovens e Adultos (UEMT) Campus Barra do Bugres
Educao de Jovens e Adultos EJA (Ensino Mdio) Campus Universitrio de Barra do Bugres
Educao Profissional para a Reforma Agrria no Acre Curso Tcnico Agroflorestal
Educao para Todos Curso de Alfabetizao/Ensino Fundamental 1o ciclo
Curso Ensino Fundamental 2 ciclo
Curso de Ensino Fundamental 1o ciclo (1a a 4a) para mil educandos
Curso de Extenso em Educao no Campo e Desenvolvimento Sustentvel dos Assentados de Reforma Agrria para 35 assentados e 35 tcnicos
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
EJA/Alfabetizao
144
Universidade Federal do Acre/Ac
(Continua)
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do

Maranho/MA

Maranho/MA
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Maranho/MA

Maranho/MA

Maranho/MA
EJA/Alfabetizao e Escolarizao 7a e 8a dos Educadores/Coordenadores Locais
143
Instituio de ensino
Nome do curso
Nmero
(Continuao)
Apndices
91

Universidade Estadual do Mato Grosso Do Sul/MS

Escolarizao para os monitores do curso Aes Integradas Para educao de Jovens e Adultos escolarizao de jovens e adultos trabalhadores rurais em projetos
de assentamento do Incra no estado do Acre
Alfabetizao 2 UFAM
Alfabetizao 1 UFAM
Escolarizao I Segmento EF
Alfabetizao UEA Educampo
Escolarizao UEA I Segmento EF Educampo
Normal Superior UEA
EJA Projeto de Alfabetizao 1a a 4a srie
Projeto Alfabetizao de Jovens e Adultos 1 a 4 srie
EJA Projeto de Escolarizao 5a a 8a
EJA Formao Monitores Nvel Mdio
EJA Projeto de Alfabetizao 1a a 4a srie
EJA Projeto de Escolarizao 5 a 8
Pedagogia da Terra
EJA Segundo Segmento
EJA Primeiro Segmento
Alfabetizao
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
Universidade Federal do Acre/ac
Escolarizao dos Monitores do Curso de Extenso em Educao no Campo e Desenvolvimento Sustentvel dos Assentados de Reforma Agrria para 35 assentados
e 35 tcnicos escolarizao
169
Curso de Ensino Fundamental de 2a srie de 5a a 8a srie para Jovens e Adultos Trabalhadores Rurais dos Assentamentos do estado do Acre para 66 educandos
168
Escolarizao dos Monitores do Curso de Ensino Fundamental 2o ciclo
167
Aes Integradas para Educao de Jovens e Adultos Alfabetizao de jovens e adultos trabalhadores rurais em projetos de assentamento do Incra no estado do
Acre

(Continua)
Universidade Estadual do Mato Grosso do sul/MS
Universidade Estadual do Mato grosso do Sul/MS
Universidade Estadual do Mato Grosso Sul/MS
Universidade
Estadual do Mato Grosso do Sul/MS
2
Escola famlia Agrcola-Rosalvo da Rocha Rodrigues/MS
Universidade Estadual do Amazonas/MT
Universidade federal do Amazonas/AM
Instituio de ensino
Nome do curso
Nmero
(Continuao)
92
Nome do curso
Alfabetizao
E.M. TC. Agropecuria
EJA Segundo Segmento
Ensino Mdio Agropecuria e Manejo Florestal
Alfabetizao
Alfabetizao
Curso Tcnico em Agropecuria, Zootecnia, Agricultura e Agroindstria (CCEM)
Educao de Jovens e Adultos (EJA)
Curso de Alfabetizao em reas de Assentamentos Rurais (EJA)
Educao de Jovens e Adultos (EJA)
Curso Escolarizao em reas de Assentamentos Rurais
Magistrio
Curso Tcnico em Agropecuria, Agricultura, Pecuria e Agroindstria
Curso Normal em Nvel Mdio Magistrio
Curso Tcnico em Enfermagem (Ensino Mdio)
Curso Tcnico em Agropecuria, Agricultura, Agroindstria e Zootecnia
Tcnico em Agropecuria Habilitao em Agroindstria
Curso Tcnico em Agropecuria, Agricultura, Pecuria e Agroindstria
Curso de Licenciatura em Histria para Educadores da Reforma Agrria
Curso de Graduao em Cincias Agrrias com Licenciatura Plena Bananeiras/PB
Curso de Residncia Agrria (Bananeiras/PB)
Curso de Histria Licenciatura para Educadores de movimentos Sociais do Campo do Brasil (2a turma)
Curso Superior de Licenciatura em Pedagogia
Curso Escolarizao em reas de Assentamentos Rurais
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Agropecuria Integrado e agroindstria Concomitante com Ensino Mdio
Nmero
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
0,5 pt
(Continuao)
Escola Agrotcnica Federal de sousa/PB
Universidade Federal da ParabA/PB
Universidade Federal da Paraba
Universidade Federal da Paraba
Universidade Estadual da ParabA/PB
Universidade Federal de Campina Grande/PB
(Continua)
Escola Famlia Agrcola Vale Do Guapor/RO
Instituio de ensino
Apndices
93

Pedagogia
Ensino Normal Mdio
Tcnico Agropecurio
Tcnico em Enfermagem
Controle Ambiental
Tcnico de Enfermagem
Pedagogia da Terra
Alfabetizao
Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia
Educao de Jovens e Adultos
Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia
Educao de Jovens e Adultos
Curso de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio com Habilitao em Agropecuria e Qualificao em Agroecologia e Meio Ambiente
Alfabetizao
Especializao em Economia e Desenvolvimento Agrrio Lato sensu
Alfabetizao
Alfabetizao
Alfabetizao
Escolarizao Anos Iniciais 1a etapa
Escolarizao Anos Iniciais 2 etapa
Alfabetizao 2006
Projeto de Educao e Capacitao de Jovens e Adultos nas reas de Assentamentos da Reforma Agrria em Alagoas
Programa de Formao de Professores em Exerccio
Educao Mdia de Formao Tcnica e Profissional em Agropecuria
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
Saber da Terra
220
Escola Agrotcnica Federal de Satuba/AL
Secretaria De Estado da Educao/AP
Secretaria de Estado da Educao
(Continua)
Centro Integrado de Desenvolvimento dos Assentados e

Pequenos Agricultores do Esprito Santo/ES
Universidade Federal do Esprito Santo/es
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio

Grande do Norte/RN
Pedagogia da Terra
219
Instituio de ensino
Nome do curso
Nmero
(Continuao)
94


Universidade Estadual de Roraima/RR
Pedagogia da terra
EJA
Curso de Formao de Educadores e Educadoras da Reforma Agrria do Piaui Magistrio Nvel Mdio
Curso Tcnico em Agropecuria em Concomitncia com o Ensino Mdio
Projeto de Escolarizao de Ensino Fundamental 1o Segmento de Jovens e Adultos dos Assentamentos de Reforma Agrria do Piau
Projeto de Escolarizao de Jovens e Adultos Assentados e Acampados do Estado do Piau
Projeto de Educao de Jovens e Adultos do Estado do Piau Proejapi
Projeto de Educao de Jovens e Adultos dos Assentamentos de Reforma Agrria do Piau Proejapi (Escolarizao)
Projeto de Educao de Jovens e Adultos dos Assentamentos de Reforma Agrria do Piau Proejapi (alfabetizao)
Anos Iniciais (1 - 4 srie) (EJAPAR I)
Alfabetizao
Alfabetizao
Alfabetizao
Alfabetizao
Pedagogia
Anos Iniciais (1a a 4a)
Anos Iniciais (1 a 4 )
Curso Tcnico Agrcola/Zootecnia
Anos Iniciais (1 a 4 )
Alfabetizao
Anos Finais (5a a 8a)
Curso Tcnico Agropecuria
Projeto educao do Campo a Riqueza de sua Produo Curso: Alfabetizao e Escolarizao de 5a a 8a sries para Monitores (alfabetizadores)
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
Magistrio
247
Engenharia Agronmica
246
Universidade Estadual do Amazonas/AM
(Continua)
Centro De Educacao de Jovens e Adultos Professor Claudio

Ferreira/PI
Centro Estadual de Educao Profissional Francisca Trindade/

PI
Telecurso 2000
245
Instituio de ensino
Nome do curso
Nmero
(Continuao)
Apndices
95



Educao do Campo a Riqueza de sua Produo. Curso: Alfabetizao e Escolarizao de 5 a 8 sries para Monitores (monitores)
Educao do Campo a Riqueza de sua Produo. Curso: Alfabetizao e Escolarizao de 5a a 8a sries para Monitores (alfabetizao)
Educao do Campo a Riqueza de sua Produo. Curso: Alfabetizao e Escolarizao de 5 a 8 sries para Monitores (alfabetizao)
Educao do Campo a Riqueza de sua Produo. Curso: Alfabetizao e Escolarizao de 5a a 8a sries para Monitores (monitores)
Educao do Campo a Riqueza de sua Produo. Curso: Alfabetizao e Escolarizao de 5 a 8 sries para Monitores (alfabetizao)
Educao do Campo a Riqueza de sua Produo. Curso: Alfabetizao e Escolarizao de 5a a 8a sries para Monitores(monitores)
Educao do Campo a Riqueza de sua Produo. Curso: Alfabetizao e Escolarizao de 5a a 8a sries para Monitores (monitores)
Formao de Recursos Humanos em Cincias Agrrias/Curso de Agronomia
Educao de Jovens e Adultos no Ensino Fundamental - Pronera EJA 2004-2006
Ensino Mdio-Profissionalizante 1 turma
Curso de Especializao em Agricultura Familiar Camponesa e Educao do Campo
Ensino Mdio-Profissionalizante 2 turma
Formao de Professores em Nvel Mdio normal em reas de Reforma Agrria/Magistrio da Terra Polo Tucuru
Pedagogia do Campo
Letras
Alfabetizao de Jovens e Adultos em reas de Reforma Agrria Pronera EJA 2000
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
Escolarizao de Monitores em reas de Reforma Agrria Modalidade Supletiva (5 A 8 srie)
Alfabetizao de Jovens e Adultos em rea de Reforma Agrria Pronera EJA 2002
Escolarizao de Educadores em reas de Reforma Agrria no Sudeste do Par Modalidade Normal Magistrio Marab
Terra,Educao e Cidadania Curso de Alfabetizao e Escolarizao (EJA)
295
296
297
293
294
Educao do Campo a Riqueza de sua Produo. Curso: Alfabetizao e Escolarizao de 5a a 8a sries para Monitores (alfabetizao)
276
Educao do Campo a Riqueza de sua Produo. Curso: Alfabetizao e Escolarizao de 5 a 8 sries para Monitores (monitores)
275
Projeto Educao do Campo a Riqueza de sua Produo II (monitores)
274
a
Projeto Educao do Campo a Riqueza de SUA Produo II (alfabetizadores)
273
Formao Continuada de Educao nas reas de Reforma Agrria em Pedagogia da Alternncia Magistrio de Nvel Mdio
272
(Continua)
Associao de Apoio a Escola Famlia Agrcola/TO
Associao DE Apoio a Escola Famlia Agrcola/TO
Formao Continuada de Educao nas reas de Reforma Agrria em Pedagogia da Alternncia Magistrio de Nvel Mdio
271
Instituio de ensino
Nome do curso
Nmero
(Continuao)
96
Curso Tcnico em Agropecuria com Habilitao em Agroecologia
Terra,Educao e Cidadania Curso de Alfabetizao e Escolarizao (EJA)
Especializao em Educao do Campo
Pedagogia da Terra
EJA
Normal Mdio
Pedagogia da terra
Normal Mdio
Alfabetizao com Base Lingustica/Altamira
Projeto de Alfabetizao Cidad II Altamira
Curso de Magistrio da terra Altamira
Curso Tcnico Profissional em Sade
Alfa Lingustica Santarm
Projeto de Escolarizao Cidad na Transamaznica I
Curso Alfabetizao de Jovens e Adultos na Regio Oeste do Par Santarm
Curso Alfabetizao de Jovens e Adultos na Regio Oeste do Par
Escolarizao Sries Iniciais de 1302 Jovens e Adultos Programa Educao Cidad na Transamaznica
Curso de Escolarizao de Jovens e Adultos Monitores Curso de Alfabetizao do Pronera na regio Oeste do Par sries iniciais
Escolarizao para Alfabetizadores Ensino Fundamental sries iniciais
Escolarizao de Jovens e Adultos Alfabetizadores sries iniciais
Escolarizao de Alfabetizadores em Nvel de Ensino Fundamental 5a a 8a sries Altamira
Escolarizao de Jovens e Adultos no Oeste do Par - Paraopea sries iniciais
Curso Escolarizao Cidad na Transamaznica para Alfabetizadores sries finais
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
Fonte: II PNERA
Nome do curso
Nmero
(Continuao)
Centro Social Rural de Orizona/GO
Instituio de ensino
Apndices
97
Ipea Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada

EDITORIAL
Coordenao
Cludio Passos de Oliveira
Superviso
Everson da Silva Moura
Reginaldo da Silva Domingos
Reviso
ngela Pereira da Silva de Oliveira
Clcia Silveira Rodrigues
Idalina Barbara de Castro
Leonardo Moreira Vallejo
Marcelo Araujo de Sales Aguiar
Marco Aurlio Dias Pires
Olavo Mesquita de Carvalho
Regina Marta de Aguiar
Erika Adami Santos Peixoto (estagiria)
Jssica de Almeida Corsini (estagiria)
Laryssa Vitria Santana (estagiria)
Manuella Smella Borges Muniz (estagiria)
Thayles Moura dos Santos (estagiria)
Thrcio Lima Menezes (estagirio)
Editorao
Bernar Jos Vieira
Cristiano Ferreira de Arajo
Daniella Silva Nogueira
Danilo Leite de Macedo Tavares
Diego Andr Souza Santos
Jeovah Herculano Szervinsk Junior
Leonardo Hideki Higa
The manuscripts in languages other than Portuguese

published herein have not been proofread.
Livraria Ipea
SBS Quadra 1 Bloco J Ed. BNDES, Trreo
70076-900 Braslia DF
Tel.: (61) 2026 5336
Correio eletrnico: livraria@ipea.gov.br
Composto em adobe garamond pro 11,5/13,8 (texto)

Frutiger 67 bold condensed (ttulos, grficos e tabelas)
Braslia-DF
Misso do Ipea
Aprimorar as polticas pblicas essenciais ao desenvolvimento brasileiro

por meio da produo e disseminao de conhecimentos e da assessoria
ao Estado nas suas decises estratgicas.

Ii Pnera

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II PNERA

Relatrio da II Pesquisa Nacional

Braslia, Junho de 2015

Fundao pblica vinculada Secretaria de

Ministrio do Desenvolvimento Agrrio (MDA)

Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Incra)

Diretoria de Desenvolvimento de Projetos de Assentamento (DD)

Coordenao-Geral de Educao do Campo e Cidadania (DDE)

Diviso de Educao do Campo (DDE-1)

Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (Pronera)

Neste relatrio apresentamos os resultados de um dos projetos da II Pesquisa Nacional

Os cursos do Pronera so organizados em regime de alternncia, em conformidade com

Esse regime compreende a alternncia regular de perodos de estudos (tempo escola e

Ao longo de sua histria, o Pronera consolidou uma estratgia de gesto participativa

Relatrio da II Pesquisa Nacional sobre a Educao na Reforma Agrria II PNERA

Cabe gesto participativa a divulgao, a coordenao, a articulao e a implantao

No que se refere formao de educadores, o Decreto no 7.352/2010, em seu Art. 5o,

Relatrio da II Pesquisa Nacional sobre a Educao na Reforma Agrria II PNERA

A formao dos sujeitos envolvidos no programa busca promover uma relao

Iniciado a partir de 2009, com a Lei no 11.947, o processo de institucionalizao

No mesmo decreto, o Art. 13 lista, como beneficirios potenciais do programa, os

Relatrio da II Pesquisa Nacional sobre a Educao na Reforma Agrria II PNERA

III - acompanhar e avaliar os cursos implementados no mbito do Programa.

O Pronera tem se consolidado como uma poltica pblica de educao do campo

educao como mola mestra. Assim, os processos vo se constituindo de vitrias, entraves

2.1 Etapas da pesquisa

2.1.1 Primeira etapa preparatria

Relatrio da II Pesquisa Nacional sobre a Educao na Reforma Agrria II PNERA

2.1.2 Segunda etapa pesquisa-teste

2.1.3 Terceira etapa levantamento de dados e abastecimento do DataPronera

2.1.4 Quarta etapa reviso final e sistematizao dos dados

no encontradas. Quando os problemas detectados na reviso no podiam ser esclarecidos

2.1.5 Quinta etapa (permanente) atualizao constante dos dados do

2.2 A natureza da pesquisa e dos dados

Relatrio da II Pesquisa Nacional sobre a Educao na Reforma Agrria II PNERA

Sobre os formulrios, necessrio esclarecer a natureza de alguns campos pesquisados:

1. Responsveis pela pesquisa

3. Caracterizao do(a) professor(a)/educador(a)

4. Caracterizao do(a) educando(a)

5. Caracterizao da instituio de ensino

6. Caracterizao das organizaes demandantes

Relatrio da II Pesquisa Nacional sobre a Educao na Reforma Agrria II PNERA

7. Caracterizao dos parceiros

8. Produo bibliogrfica/artstica/tecnolgica do Pronera

9. Produo bibliogrfica sobre o Pronera

2.3 Desenvolvimento do DataPronera

Para este conjunto de procedimentos, foram reunidos pesquisadores de vrias reas do

Relatrio da II Pesquisa Nacional sobre a Educao na Reforma Agrria II PNERA

Distrito Federal e Entorno

Mato Grosso do Sul

Rio Grande do Norte

Rio Grande do Sul

Nmero de cursos concomitantes

Mdia de cursos concomitantes

No mapa 3.1.1, pode-se visualizar os cursos do Pronera em escala municipal, em

Relatrio da II Pesquisa Nacional sobre a Educao na Reforma Agrria II PNERA

No grfico 3.1.1 so apresentados os nmeros de cursos por superintendncia do

Relatrio da II Pesquisa Nacional sobre a Educao na Reforma Agrria II PNERA

EJA anos iniciais

EJA anos finais

EJA nvel mdio (magistrio/formal)

Nvel mdio/tcnico (concomitante)

Nvel mdio/tcnico (integrado)

2.1.5 Quinta etapa (permanente) atualizao constante dos dados do