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O ESTGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE LICENCIATURA EM

LNGUA INGLESA EM UMA INSTIUIO DE ENSINO SUPERIOR


NA CIDADE DE PARANAGU.
XAVIER Jean Paulo Bernardo
Eixo Temtico: Formao de Professores
Resumo
Este estudo pretende demonstrar a importncia e a contribuio da disciplina de Estgio
Supervisionado para a formao do professor de Lngua Inglesa.Ao participar de uma
organizao escolar em situaes cotidianas, o aluno ter a possibilidade de avaliar planos ou
programas, testar ou aplicar modelos e instrumentos, construindo e ou ampliando seus
conhecimentos terico-prticos. Assim entendido, o estgio aponta a situao ideal para a
formao do professor, possibilitando-lhe conhecer e interagir com a diversidade de seu
campo de atuao. Os objetivos e as finalidades do estgio supervisionado nem sempre so
compreendidos pelos acadmicos do curso. A dicotomia teoria prtica ainda assunto
bastante complexo. O Estgio Curricular Supervisionado mais do que uma experincia prtica
vivida pelo acadmico, uma oportunidade para a reflexo sobre os saberes trabalhados
durante o curso de graduao. Essa pesquisa est sendo realizada em uma Faculdade Estadual,
localizada na cidade de Paranagu, Estado do Paran. Essa instituio responsvel pela
formao da maioria dos professores de Lngua Inglesa que ministram aulas na rede estadual
de ensino da referida cidade. O lcus desse trabalho ser apresentar como a disciplina de
estgio supervisionado ministrada, focando-se a contribuio desta para a formao do
professor de Lngua Inglesa. As fontes dessa pesquisa so os documentos contidos na
instituio sobre a disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado. Sero efetuadas
entrevistas com os professores da disciplina de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado,
questionrios sero distribudos aos professores de lngua inglesa da rede estadual da cidade
de Paranagu licenciados na instituio. Essa pesquisa encontra-se em andamento e outras
consideraes e reflexes sobre a problemtica podero ainda ampliar o universo estudado.
Os autores que contribuem com esse estudo so: Pimenta (2001), Pimenta & Lima (2004),
Pimenta & Gonalves(1990),Fazenda(2006), entre outros.
Palavras - chave: Prtica pedaggica. Formao de professores. Estgio supervisionado.
O estgio supervisionado.
O Estgio Curricular Supervisionado num curso de licenciatura consiste em um
processo planejado, visando integrao entre conhecimentos prticos e conhecimentos

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tericos que complementem a formao acadmica do aluno. O estgio supervisionado poder


realizar-se em instituies pblicas ou privadas de ensino e constitui-se de atividades de
aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionadas ao estudante pela participao
em situaes reais de vida e de trabalho. (PIMENTA E LIMA, 2008).
O estgio compreende atividades entre elas a de observao, que o momento em que
o estagirio observa a prtica pedaggica de professores j formados e que atuam na rede de
ensino pblica ou privada, atividades de participao e regncia, quando o acadmico atua em
sala de aula juntamente com o professor, desenvolve algumas atividades e/ou ministra aulas
escolas com base no planejamento previamente elaborado. Essas prticas tm como objetivo
contextualizar as reas e os eixos de formao curricular, associando teoria e prtica e
destinam-se iniciao profissional como um saber fazer que busca orientar-se por teorias de
ensino-aprendizagem para responder s demandas colocadas pela prtica pedaggica qual se
dirige.
Segundo Pimenta e Lima, os currculos de formao de professores tm se constitudo
em um aglomerado de disciplinas isoladas entre si, sem qualquer explicao de seus nexos
com a realidade que lhes deu origem. (2008, p. 33). Ainda de acordo com as mesmas autoras
h algumas questes de suma importncia, que devem ser levantadas, tais como: que
profissionais se quer formar? O que significa ser um profissional? Quais os nexos com o
conhecimento produzido e em produo? Estas questes que na maioria das vezes no so
contempladas nos programas das disciplinas, nos contedos selecionados, na elaborao dos
objetivos e na metodologia adotada.
O exerccio de qualquer profisso envolve a prtica, no sentido de que se ter que
aprender a fazer algo, tomar uma deciso ou realizar uma ao. Pode-se aprender uma
profisso sob a perspectiva da imitao daquilo que ser reproduzido, reelaborado e baseado
nos modelos observados que sero considerados bons. O estgio, sob essa tica, reduz-se
ento a observar os professores em aula e imitar esses modelos, sem proceder uma anlise
crtica fundamentada teoricamente e legitimada na realidade social em que ela se processa.
(PIMENTA E LIMA, 2008, p. 36). Nessa perspectiva, o contato com a escola, atravs do
estgio, realizado sem um estudo prvio da realidade, do contexto escolar. O aluno
estagirio apenas observa as aulas e, espera-se dele, atravs dessa observao, a elaborao e
a execuo de possveis aulas segundo o modelo observado. Na maioria dos casos os
estagirios no conhecem o contedo que estar sendo trabalhado pelo professor regente, no

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tm idia alguma sobre o rendimento intelectual do grupo ou srie na qual assistem as aulas.
Esses fatores podem tornar o estgio uma atividade desmotivadora e improdutiva para os
acadmicos dos cursos de licenciatura.
Assim, o profissional fica reduzido a prtica no necessitando dominar os
conhecimentos cientficos, mas apenas as rotinas de interveno tcnica derivadas da prtica.
Para Pimenta e Lima (2008), nesta perspectiva a atividade de estgio fica reduzida hora da
prtica ao como fazer, s tcnicas a serem empregadas em sala de aula, ao
desenvolvimento de habilidades especficas do manejo de classe, ao preenchimento de fichas
de observao, diagramas e fluxogramas.
A perspectiva tcnica do estgio gera um distanciamento da vida e do trabalho
concreto que ocorre nas escolas, pois as disciplinas que compe os cursos de formao no
estabelecem os nexos entre os contedos ou teorias que desenvolvem e a realidade nas quais o
ensino ocorre.
Essa forma de estgio de observao restringe os acadmicos dos cursos de
licenciatura a apenas captar, os desvios e falhas da escola, dos professores, dos diretores, pois
os estagirios apenas preenchiam fichas anotando as falhas ocorridas e rotulavam as
instituies

os

profissionais

Tal forma de estgio gerou conflitos e aumentou ainda


universidade e a

escola, que , muitas

que

nela

atuavam.

mais o distanciamento entre a

vezes, recusava-se a receber os estagirios das

instituies de ensino superior. (PIMENTA E LIMA, 2008, p. 40).


O papel das teorias iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para anlise e
investigao que permitam questionar as prticas institucionalizadas e as aes dos sujeitos e
tambm coloc-las em questionamento, pois as teorias so explicaes sempre provisrias da
realidade. O estgio dever ser um eixo em torno do qual todas as disciplinas do curso devem
girar

e no apenas aquelas denominadas de prticas. Em um curso de formao as

disciplinas, tanto as de fundamentos como as didticas, devem contribuir com a finalidade de


formar professores a partir da anlise, da crtica e da proposio de novas maneiras de fazer
educao.(PIMENTA E LIMA, 2008, p. 44)
Pimenta e Gonalves (1990) consideram que o estgio tem como finalidade aproximar
o aluno da realidade na qual atuar. Assim, nesta tica, o estgio se afasta da compreenso de
que seria a parte prtica do curso. Ainda para as mesmas autoras deve-se buscar uma nova

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postura e uma re-definio do estgio, que deve caminhar para a reflexo, a partir da
realidade. no contexto da sala de aula, da escola, do sistema de ensino que a prxis de d.
A teoria deve tambm oferecer aos professores perspectivas de anlise para
compreender os contextos histricos, sociais e culturais, organizacionais e de si mesmos como
profissionais, nos quais se d sua atividade docente, para neles intervir, transformando-os.
Reportando-se a histria da educao brasileira sabe-se que as tendncias
educacionais, desde a implementao das Escolas Normais no Perodo Imperial, at a segunda
metade do sculo XX, demonstraram oferecer um ensino profissional incipiente. Somente a
partir de 1968, os estudos na Escola Normal voltaram-se para as disciplinas
profissionalizantes, com estgios de observao e prticas em escolas primrias, aspecto do
qual dependeria o certificado de concluso do curso.
As modificaes instauradas no sistema educacional pela Lei 5.692/71, que
estabelecia a qualificao obrigatria, reservavam disciplina didtica a tarefa exclusiva de
aproximao da realidade da sala de aula.
Conforme o parecer n 349/72 do conselho federal de educao,

a Didtica compreender estudos relativos Metodologia de Ensino sob os aspectos


de Planejamento, de execuo do ato docente discente e verificao de
aprendizagem, conduzindo Prtica de Ensino (...) Dever ainda apreender tcnicas
explicatrias que lhe permitem identificar e dimensionar os recursos comunitrios,
bem como estagiar em instituies que desenvolvam atividades relacionadas com
sua futura habilitao. Poder ser anterior, concomitante e posteriormente
Didtica, embora no haja dvidas de que a concomitncia tem vantagens sobre as
outras duas, por manter praticamente indissociveis a teoria e a prtica - o que se
deve fazer e o que realmente se faz. (BRASIL, 1972).

Entretanto, o iderio educacional em torno do Estgio Supervisionado ligou-se a um


momento histrico em que se acreditava que esta atividade fosse concebida como um espao
privilegiado na luta para a melhoria na formao de professores bem como para a melhoria da
qualidade do sistema de ensino. (FAZENDA, 2006. p.18).
Porm que respaldo terico teriam os alunos do curso para discutir a questo da qualidade de
ensino, uma vez que a disciplina de Didtica no contextualizava seus estudos na escola
brasileira ?
De acordo com Fazenda(2006), alguns autores (Saviani, 1983; Libneo, 1983,1985;
Martins, 1989; Veiga, 1989) que estudaram as tendncias da prtica dos professores ou as

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correntes e abordagens de ensino e da Pedagogia destacaram o predomnio ora de


pressupostos tericos polticos e ideolgicos; ora de concepes diferenciadas de mundo,
escola, prtica docente(FAZENDA, 2006, p.19). De maneira geral, essas anlises da
pedagogia indicam sempre a importao de ideais e tcnicas nascidas em outras realidades,
em outras reas do conhecimento e, portanto, com interessem necessidades e finalidades
tambm diferentes da realidade observada nas salas de aula da escola brasileira. (FAZENDA,
2006. p. 19).
Deve-se destacar que a preocupao com a Prtica de Ensino iniciou-se na dcada de
1930, com a criao dos cursos superiores de Licenciatura. Com relao ao estgio curricular,
a mesma preocupao iniciou-se somente a partir da reforma universitria institucionalizada
pela lei 5.540/68. Para o terceiro grau, a disciplina de Prtica de Ensino tornou-se parte do
mnimo curricular dos cursos de Licenciatura, sob a forma de Estgio Supervisionado com a
resoluo de n 9, anexa ao parecer 672/69 do CFE. (FAZENDA, 2006. p. 17,18).
O Parecer CFE 672/69, de 4/9/69, conduz Resoluo 9/69 de 10/10/69. Este parecer
reexamina o Parecer 292/62 no qual se teve a fixao das matrias pedaggicas da
licenciatura, especialmente com relao ao tempo de durao da formao pedaggica no
mbito de cada licenciatura. A Resoluo 9/69, de 10/10/1969, fixava a formao pedaggica
em 1/8 das horas obrigatrias de trabalho de cada licenciatura voltada para o ensino de 2
grau. (BRASIL, 1969).
Como componente curricular o estgio pode no oferecer uma completa preparao
para o magistrio, mas possibilita que os alunos do curso de licenciatura trabalhem e discutam
algumas questes bsicas e fundamentais para o exerccio do magistrio: o sentido da
profisso, o que ser professor na sociedade em que vivemos, como ser professor, a escola
concreta, a realidade dos alunos, do professores e do prprio sistema educacional.
A obrigatoriedade legal do estgio e o cumprimento de sua respectiva carga horria
obrigatria, que sofreu, atravs da Lei de Diretrizes e Bases n 9.394, um aumento
considervel de 300 para 800 horas, tem sido uma das preocupaes dos cursos de
licenciaturas e formao docente.(BASIL,1996). Porm, o estgio continua sendo uma
atividade terminal dos cursos de formao, pois as prprias condies de trabalho dos
decentes nas universidades, dificultam sua implementao. importante que haja um grande
comprometimento dos professores da disciplina de estgio supervisionado e dos alunos do
curso de licenciatura quanto ao estgio, que precisa ser visto como um campo de

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conhecimentos necessrios ao processo de formao do professor nos cursos de licenciatura.


(PIMENTA E LIMA, 2008, P. 101).
De acordo com PIMENTA E LIMA,

a fragmentao do estgio impede ou dificulta a viso da vida escolar e do ensino


como um todo, do sistema de ensino e de educao, tornado quase sempre essa
prtica curricular insuficiente para a compreenso das debilidades e mesmo para a
projeo de alternativas se superao destas. (2008, p. 1011-102).

Assim, os estgios, acabam configurando-se em atividades distantes da realidade


concreta das escolas, resumindo-se muitas vezes, a mini-aulas na prpria universidade para os
colegas de turma e em palestras proferidas por profissionais convidados. A falta de
intencionalidade, objetivos

e reflexo sobre a importncia do estgio para as formao

docente acaba por transform-lo em uma atividade meramente instrumental, desvinculada do


projeto pedaggico do curso de licenciatura.
Para Pimenta e Lima (2008), a base formativa dos professores baseia-se em
conhecimentos tericos e metodolgicos que os permitam compreender a escola, os sistemas
de ensino e as polticas educacionais. O estgio tem como objetivo preparar o futuro professor
para a realizao de atividades nas escolas, com os professores nas salas de aula, bem como
para o exerccio de anlise, avaliao e critica dos desafios que a realidade escolar revela.
Para Pimenta e Lima, o estgio como reflexo da prxis, possibilita aos alunos que
ainda no lecionam aprender com aqueles que j possuem alguma experincia no magistrio.
Ainda para as mesmas autoras, cabe ento questionar at que ponto o estagirio tem
elementos tericos para construir uma reflexo crtica sobre a atividade do estgio? Como as
reflexes feitas com o professor da disciplina de estgio e com os discentes do curso de
licenciatura podem ultrapassar os limites do senso comum pedaggico e do meramente
observvel? (PIMENTA & LIMA, 2008, p. 103).
O primeiro impacto enfrentado pelo estagirio so as contradies entre o escrito e o
vivido, o dito pelos especialistas em seus discursos, as teorias, a fundamentao terica e o
que realmente acontece no interior das escolas, ou seja, a dissociao teoria - prtica.
Realidade esta que nem sempre conhecida pelo prprio professor da disciplina de estgio
que, na maioria das vezes, leciona apenas na universidade onde iniciou como docente h

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muito tempo, ou mesmo tendo lecionado no ensino formal de primeiro e segundo graus, dele
afastou-se j h longo perodo.
Pimenta e Lima (2008) apontam alguns problemas observados por alunos estagirios:
a falta de organizao, de recursos materiais, de integrao entre a escola e os estagirios,
indisciplina e violncia. O distanciamento entre a universidade e a escola um dos pontos
tambm enfatizado pelas autoras.
importante salientar que o estagirio poder se deparar com alguns, ou mesmo
muitos professores insatisfeitos com suas carreiras, com o trabalho que desenvolvem, com o
contexto scio-econmico, com suas prprias vidas e que, por certo, tentaro induzir o
estagirio a desistir da carreira que est iniciando. (PIMENTA & LIMA, 2008, p. 104).
O aluno estagirio nem sempre compreende a dinmica do estgio e de sua presena
na escola e esse fato dificulta a superao das dificuldades que por certo surgiro no decorrer
do processo de realizao do estgio supervisionado. Para Pimenta e Lima (2008), quanto
mais claros forem os fundamentos, a natureza e os objetivos do estgio, suas possibilidades e
limites curriculares, mais fcil ser a compreenso do processo. (PIMENTA & LIMA, 2008,
p. 105).
O estgio supervisionado no curso de licenciatura em Lngua Inglesa em uma instituio
de ensino superior na cidade de Paranagu.
O Estgio Supervisionado em Lngua Inglesa no curso de licenciatura em Letras
Anglo e respectivas literaturas da faculdade pesquisada realizado nos ltimos ano do curso,
ou seja no terceiro e no quarto ano, de acordo com a matriz curricular aprovada no ano de
1997 pelo processo n 718/97 e que dispe as disciplinas do curso at os dias atuais.
Durante o terceiro ano do curso de licenciatura os alunos realizam o estgio
supervisionado em Lngua Inglesa no Ensino Fundamental e no decorrer do quarto ano de
curso os discentes realizam o estgio supervisionado em Lngua Inglesa no Ensino Mdio.
O estgio dividido em Estgio de Observao, Estgio de Participao e Regncia de
classe, assim distribudos: 10 aulas de Estgio de observao, 10 aulas de Estgio de
Participao e Regncia em sala de aula e nas escolas, que ser realizada no segundo
semestre.
Para que se possa conhecer a viso dos acadmicos sobre o estgio, valemo-nos dos
Relatrios de Estgios de alunos que concluram sua graduao nos anos de 1998 a 2000 e de

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2006 a 2007. O nmero total de relatrios analisados foi de dezenove assim divididos
conforme o ano de sua realizao:1998 01 relatrio, 1999 01 relatrio, 2000 04
relatrios, 2006 03 relatrios e 2007 10 relatrios.
Aps a realizao do estgio curricular de observao, onde o estagirio observa a
prtica pedaggica de professores j formados e que atuam na rede de ensino pblica ou
privada, os alunos apresentam ao professor orientador um relatrio organizado em forma de
pasta relatrio, que assim composta:
Folha de presena: Nela o aluno registra a data, o horrio de incio da aula observada, o nome
do professor que a ministrou por extenso com sua respectiva assinatura.
Relatrio do estgio de observao em sala de aula: Neste documento o aluno registra o que
observou nas aulas dos professores regentes do Ensino Fundamental e Mdio. Aqui o aluno
deve ser descritivo e analtico.
Plano de Aula: O acadmico se utiliza deste documento para elaborar sua(s) aula(s) prtica(s).
O referido documento compe-se dos seguintes itens: objetivos, contedos,

tpicos de

gramtica, novo vocabulrio, habilidades lingsticas, procedimentos metodolgicos,


recursos, desenvolvimento, avaliao e referencias utilizadas.
No que diz respeito avaliao do processo de estgio, o mesmo composto por trs
etapas representadas por trs tipos de fichas ou relatrios de avaliao:
Ficha de avaliao de aulas prticas (observao e regncia de classe): Esse documento
solicita que os alunos respondam com absoluta sinceridade questes que dizem respeito a aula
assistida. As questes contemplam os seguintes itens: objetivos, contedos, planejamento uso
do quando de giz e de recursos didticos, motivao por parte dos alunos, andamento da aula,
qualidades pessoais do professor, avaliao, pontos positivos e pontos que poderiam ser
melhorados de acordo com a opinio do aluno estagirio obervador.
Ficha de auto-avaliao (aps as aulas de regncia): Esta ficha preenchida pelo aluno aps a
realizao de sua aula de regncia e contempla os seguintes itens: o propsito da aula, o
envolvimento dos alunos, os objetivos atingidos , as mudanas que poderiam ser realizadas
em caso de uma reapresentao da mesma aula, a utilizao do contedo ensinado por parte

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dos alunos e quais itens o aluno estagirio ministrante mais gostou em sua aula (os alunos, o
contedo, a metodologia ou suas prpria atuao).
Ficha de auto-avaliao final: Este documento encerra o processo avaliativo da disciplina de
estgio supervisionado e nela o discente deve justificar seu ponto de vista. O documento
apresenta as seguintes perguntas: Voc gostou de trabalhar com alunos do Ensino
Fundamental / Ensino Mdio, quais os benefcios a regncia e as discusses em sala lhe
trouxeram, quais as dificuldades encontradas durante a direo de classe, cite algumas
experincias que podero ajud-lo(a) nas futuras atividades docentes, que sugestes voc
apresentaria em relao s orientaes recebidas nas aulas de Metodologia de /ensino e
Estgio Supervisionado, voc pretende exercer as profisso de professor, quais as qualidades
indispensveis para o profissionalismo docente, voc se considera detentor das qualidades
necessrias ao professor competente, aps sua experincia como estagirio, julga-se
preparado para assumir o magistrio.
De acordo com relatos de acadmicos, contidos nos relatrios de estgio
supervisionado, o estgio tem por objetivos: melhorar a habilidade do aluno quanto ao ensino
de Lngua Inglesa; fazer com que o acadmico reflita sobre sua escolha profissional;
oportunizar ao graduando a possibilidade de perceber como a escola funciona na prtica e
como os professores gerenciam e trabalham com as dificuldades pertinentes ao dia-a-dia da
escola; fazer com que o futuro professor treine e desenvolva suas habilidades quanto a prtica
pedaggica; relatar as experincias presenciadas nas escolas, tendo como foco a situao real
do educando e da educao e seu contexto histrico ; demonstrar os aspectos gerais, tanto
positivos como negativos, fazendo com que o aluno formando possa refletir sobre possveis
mudanas que se fazem necessrias objetivando sempre a melhoria da qualidade na formao
profissional. (Relatrios de Estgio alunos egressos da Instituio de ensino superior
pesquisada nos anos de 1998 a 2000).
Ainda de acordo com alguns formandos o estgio supervisionado til pois provoca
nos mesmos uma possvel reflexo sobre a educao e a prtica pedaggica do professor de
Lngua Estrangeira, gerando um pensamento crtico de sua futura prtica e conscincia quanto
a importncia do estudo e da formao contnua. (Relatrios de Estgio alunos egressos da
Instituio de ensino superior pesquisada nos anos de 2006 e 2007).
Consideraes finais.

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Atravs dos relatos e experincias descritas pelos acadmicos nos relatrios de


estgios analisados, observa-se uma repetio de estratgias de observao e simples
anotaes do que os professores realizam ou realizavam em suas aulas. Percebe-se , quando
recebemos os alunos estagirios nas instituies de ensino fundamental e mdio nas quais
trabalhamos, que h um desinteresse demonstrado pelos prprios alunos, pois muitos
acreditam que o estgio tem como nico objetivo o cumprimento das horas estabelecidas e
muitos acadmicos apenas solicitam as assinaturas nas folhas de presena. Esse fato torna
claro que os discentes no tm clareza quanto ao objetivo do prprio estgio Em entrevista j
realizada com um dos professores da disciplina de estgio supervisionado, o mesmo relatou
que se realiza uma discusso entre os acadmicos, no sentido de compartilhar o aprendizado
e as experincias obtidas atravs do estgio.
Porm essa discusso no levada ao departamento do curso de letras para que novos
rumos e possibilidades venham a ser implementadas. A prtica, como descreveu Prado (2004)
deve ser entendida como o desenvolvimento das aes realizadas naquele momento, sempre
pautada por uma teoria. Essas aes estaro presentes nos cursos de formao de professores e
nos estgios curriculares. A correlao entre teoria e prtica ser um movimento contnuo
entre saber e fazer na busca de significados na gesto, administrao e resoluo de situaes
prprias do ambiente da educao escolar. E o estgio curricular supervisionado, ainda
segundo a mesma autora, ser o tempo de aprendizagem que, por meio de um perodo de
permanncia, algum se demora em algum lugar para aprender a prtica do mesmo e depois
poder exercer uma profisso. a observao do trabalho do profissional que possibilita o
estgio de observao. A denominao estgio curricular supervisionado explica-se pela
superviso do profissional experiente que assiste ao estagirio, nos estgios de observao,
participao e regncia, e contribui com a ampliao do conhecimento sobre a aplicao dos
meios didticos mais indicados a determinadas situaes. Essa superviso compreende o
enriquecimento da futura prtica do professor, que um dos pontos da lista de hipteses a
serem verificadas. Como esta pesquisa ainda encontra-se em andamento vrias novas
hipteses podero surgir e alterar as consideraes prvias da anlise.
Referncias.
BRASIL. Parecer do Conselho Federal de Educao n. 292/62. Estabelece a carga horria
das matrias de formao pedaggica.

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_____. Parecer do Conselho Federal de Educao n. 52/65. Fixa critrios para a durao
dos cursos superiores.
_____. Parecer do Conselho Federal de Educao n. 349/725. Fixa critrios para o
exerccio do magistrio de 1 e 2 graus.
_____. Parecer do Conselho Federal de Educao n. 672/69. Estabelece a durao e a
carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior,
curso de licenciatura, de graduao plena
_____. Parecer do Conselho Federal de Educao n. 581/76. Fixa critrios para o ensino
de lngua estrangeira.
_____. Lei n. 4.024/61. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira.
_____. Lei n. 5.540/68. Fixa normas de organizao e funcionamento do ensino
superior.
_____. Lei n 5.692/71. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira.
_____. Lei n 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira.
FAZENDA, I.C.A. A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 12. Ed. So Paulo:
Papirus, 2006.
GONALVES, C. L; PIMENTA, S.G. Revendo o ensino de 2 grau, propondo a formao
do professor. So Paulo: Cortez, 1990.
LUDKE, Menga & ANDR, Marli E. D. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.
So Paulo: EPU, 1988.
PIMENTA, Selma G. O Estgio na Formao de Professores: unidade teoria e prtica? 4.
ed. So Paulo: Cortez, 2001.
_____ & LIMA, Maria do Socorro L. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2008.
PRADO, Eliane M. As prticas dos professores de Histria nas escolas estaduais paulistas
nas dcadas de 1970 e 1980. So Paulo. Tese (Doutorado). PEPG Educao: Histria,
Poltica, Sociedade. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2004.