TAXONOMIA DE BLOOM

Cuando nuestros sueos se han cumplido es

cuando comprendemos la riqueza de nuestra
imaginacin y la pobreza de la realidad.
Ninon de Lenclos (1620-1705) Cortesana
francesa.

Recopilacin documental de la Mesa Tcnico Pedaggica Tlaxcala

El verbo utilizado en la descripcin de los objetivos de aprendizaje es el elemento clave

para conseguir una buena definicin.
El verbo indica el comportamiento esperado al final del proceso de aprendizaje. Un
verbo de accin revela, de una manera u otra, un determinado nivel de la personalidad
relacionado con el mbito cognitivo, psicomotor y afectivo. Ello es as porque las
propias competencias se refieren siempre a tres tipos de comportamientos relacionados
con los siguientes mbitos:

Conocimientos y habilidades intelectuales. Son los conocimientos y habilidades

intelectuales relacionados con la capacidad de las personas en procesar
mentalmente hechos y conceptos.
Habilidades motoras y prcticas. Son los comportamientos relacionados con la
capacidad de las personas para realizar actividades fsicas.
Afectivo. Se refiere a las emociones y sentimientos observables en los
comportamientos de las personas.

Para definir los objetivos de aprendizaje de cada una de estas categoras deben usarse
verbos diferentes.
Varios pedagogos americanos dirigidos por Bloom (1969) analizaron como los procesos
de aprendizaje afectan a las diversas esferas de la identidad de las personas: la
cognitiva, la psicomotriz y la afectiva (ver figura 39).
Bloom observ que los aprendizajes desarrollan cada una de estas esferas y constat
que, en cada una de ellas, los objetivos didcticos pueden diferenciarse de acuerdo a
una gradacin segn su complejidad. Adems, las observaciones de Bloom
demostraron que en cada una de estas esferas pueden identificarse diferentes niveles;
por ello propuso la existencia de una taxonoma de conocimientos que permite orientar
el desarrollo de las actividades formativas. De acuerdo con la taxonoma establecida
por Bloom, cada rea de aprendizaje puede dividirse en subcategoras que van desde
aquellas que afectan los comportamientos ms sencillos a aquellas que lo hacen sobre

los ms complejos. Las actividades de aprendizaje inciden en cada una de estas esferas
o reas y, en concreto, en alguna de las categoras en que puede dividirse.
Lo ms destacado de las observaciones de Bloom fue constatar que el aprendizaje, por
lo general, es un proceso que avanza de lo ms sencillo a lo ms complejo. Primero se
incorporan los contenidos ms simples y progresivamente van amplindose a los ms
complejos. No obstante, hay personas que, por sus capacidades, pueden desarrollar sus
aprendizajes sin seguir la progresin establecida por la taxonoma de Bloom; pero no
es lo habitual. Los estudios realizados por Bloom, con su propuesta de taxonoma de
conocimientos, son, primero, una buena ayuda para definir los objetivos pedaggicos y
los contenidos de aprendizaje; y, a continuacin, una gua para sentar las bases que
permiten articular la estrategia formativa y, de manera particular la secuencia
didctica. La existencia de estas tres categoras determina la aparicin de tres tipos de
aprendizajes distintos, en los cuales se aprenden contenidos diferentes.
El aprendizaje, por lo general, es un proceso que avanza de lo ms sencillo a lo ms
complejo. Primero se incorporan los contenidos ms simples y progresivamente van
amplindose a los ms complejos
ESFERA

APRENDIZAJES

COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES

Cognitiva

Este mbito se refiere a la adquisicin de

conocimientos y a su comprensin

Conocimiento

Psicomotriz

Afectiva

En esta categora se incluyen los

aprendizajes
relacionados
con
los
movimientos y la coordinacin de las
habilidades motoras para hacer cosas o
manipular objetos.
En esta rea se incluyen todos los
aprendizajes
relacionados
con
sentimientos, emociones o actitudes
hacia personas, ideas o cosas, los valores
y las motivaciones

Actividades mentales
Habilidades
Destrezas fsicas y
manuales
Actitudes
Sentimientos y emociones

Definicin de objetivos de aprendizaje relacionados con conocimientos y

habilidades intelectuales.
En esta primera categora se agrupan todos aquellos objetivos de aprendizaje que
implican conocimientos y en cuya construccin intervienen procesos mentales. Para
definir los objetivos de aprendizaje relacionados con la esfera cognitiva, deben usarse
verbos que identifiquen actividades relacionadas con el conocimiento y las habilidades
mentales. En la siguiente figura se relacionan un grupo de verbos que resultan buenos
descriptores de las actividades cognoscitivas.

Aconsejar
Afirmar
Analizar
Aplicar
Apoyar
Argumentar
Asignar
Buscar
Calcular
Clasificar
Combinar
Comentar
Comparar
Concluir
Construir
Criticar
Criticar
Cualificar

Decidir
Defender
Definir
Demostrar
Describir
Designar
Determinar
Diagnosticar
Dibujar
Diferenciar
Discutir
Distinguir
Elegir
Enumerar
Escribir
Evaluar
Examinar
Explicar

Exponer
Formular
Generalizar
Idear
Identificar
Ilustrar
Indicar
Interpretar
Justificar
Juzgar
Listar
Llamar
Memorizar
Mostrar
Nombrar
Numerar
Organizar
Precisar

Predecir
Preparar
Reconocer
Recordar
Relacionar
Relatar
Repetir
Representar
Reproducir
Resolver
Resumir
Seleccionar
Separar
Situar
Usar

Figura 01. Ejemplos de verbos descriptores de las actividades cognoscitivas.

Segn la taxonoma de Bloom, los aprendizajes cognitivos pueden clasificarse segn un
gradiente de complejidad que va de lo ms sencillo a lo ms complejo.
Subcategora

Definicin

Comportamiento

Conocimiento

Capacidad para recordar y memorizar hechos, Memorizar

principios y conceptos. Se verifica mediante hechos, principios
evocar, repetir, reconocer o nombrar hechos, y concepciones
eventos o teoras que han sido aprendidos.

Comprensin

Capacidad de organizar hechos de tal manera Comprender la inque tengan sentido. El aprendizaje se verifica formacin recibida
mediante las descripciones, explicaciones o
definiciones.

Aplicacin

Capacidad de aplicar los conceptos o los

principios aprendidos para resolver problemas
nuevos o nuevas situaciones, este aprendizaje se
contrasta por la habilidad de los aprendices para
resolver, aplicar o interpretar.

Recordar
la
informa- cin y
aplicarla
correctamente.

Anlisis

Capacidad
de
analizar
los
elementos
constituyentes de un todo. Expresa la capacidad
de examinar un concepto y desagregarlo en sus
elementos constituyentes. Esta capacidad se
verifica por medio de la creacin de
interrelaciones e identificacin de los conceptos
clave de un tema.

Desagrupar la informacin
en
partes
y
determinar como
est organizada.

Sntesis

Capacidad de sintetizar o proponer nuevas

maneras de valorar la informacin. Capacidad
de unir las partes para hacer un todo. El
aprendizaje se verifica a travs de la capacidad
de aportar soluciones o planificar.

Proponer nuevas
maneras
de
entender
la
informacin.

Evaluacin

Capacidad de emitir juicios crticos sabiendo

aplicar los conocimientos en situaciones
especficas. Esta capacidad se verifica viendo
como utilizan las personas las teoras y las
explicaciones.

Valorar
la
informa- cin de
manera
cuantitativa y cualitativa.

Figura 02. Subcategoras de conocimientos y habilidades intelectuales agrupadas y

ordenadas de menor a mayor complejidad.
Bloom no defini ningn tipo de nivel para los aprendizajes psicomotores.
Posteriormente, algunos autores propusieron diferenciar varios niveles en este grupo
de aprendizaje las propuestas de clasificacin en este mbito distinguen
fundamentalmente diferentes grados de destrezas de las personas. Se trata de
comportamientos desempeados para realizar las cosas con precisin, y exactitud y
facilidad, optimizando el tiempo y el esfuerzo. Los comportamientos en la esfera
psicomotriz se diferencian entre ellos por su frecuencia, energa y duracin.
La frecuencia indica la cantidad de veces que una persona realiza una conducta.
La energa se refiere a la potencia que una persona necesita para realizar una
actividad. La duracin se refiere al tiempo que se necesita para realizar la actividad.
De acuerdo con estas perspectivas los niveles del aprendizaje psicomotor son los
siguientes:
SUBCATEGOR
A
Percepcin

DEFINICIN

Capacidad de percibir por medio de los sentidos. Comprende

observar objetos, cualidades o relaciones.
Disposicin
Capacidad para tener predisposicin hacia algn tipo de accin o
experiencia de naturaleza fsica, mental o emocional.
Respuesta
Capacidad de poner en prctica algunas destrezas complejas bajo
guiada
la direccin de alguien.
Mecanismo
Capacidad de convertir respuestas aprendidas en hbitos.
Creacin
Capacidad de crear comportamientos nuevos para realizar cosas.
Figura 03. Subcategoras del aprendizaje psicomotor agrupadas y ordenadas de
menor a mayor complejidad.
CONOCIMIENTOS
PSICOMOTORES
Percepcin

VERBOS
DESCRIPTIVOS
DE
LAS
ACTIVIDADES
MOTORAS
Aislar, describir, descubrir, diferenciar, distinguir, escoger,
identificar.

Disposicin

Afirmar, empezar, exhibir, explicar, mostrar, mover, proceder,

relacionar.
Respuesta dirigida
Copiar, reaccionar, reproducir, responder, seguir, trazar.
Mecanismo
Arreglar,
asegurar,
calibrar,
construir,
desmantelar,
manipular, medir, mostrar.
Respuesta
A captar, alterar, cambiar, reestructurar reorganizar, revisar,
compleja
variar.
Adaptacin
Colocar, construir, combinar, componer, crear, disear,
comenzar, hacer originar.
Creacin
Combinar, componer, construir, crear, designar, disponer,
fabricar, originar, producir, suscitar.
Figura 04. Asociacin de los verbos utilizados para definir los contenidos
procedimentales con los niveles de desarrollo.
A continuacin se ofrecen algunos ejemplos de cmo enunciar los objetivos de
aprendizaje referidos a competencias que comporten desempeo de habilidades
motoras.

Dar dos objetos a una persona y saberlos pesar con una desviacin del 0,5
gramos de su peso real.

Utilizar correctamente el sistema de apertura de las puertas de un autobs.

Editar un documento con un procesador de texto creando notas a pie de pgina

y tablas de contenidos.

Saber engrasar los distintos componentes de una motocicleta

Definicin de objetivos de aprendizaje relacionados con el nivel afectivo.

En la tercera categora establecida por Bloom se agrupan los objetivos de aprendizaje
relacionados con el nivel afectivo de las personas. Para definir los objetivos de
aprendizaje relacionados con la esfera afectiva deben usarse verbos que describan
actitudes y valores.
abandonar
aceptar
aclamar
actuar
adherir
alabar
aplaudir
apreciar
apoyar
asistir
aumentar
ayudar
ayudar
buscar

criticar
cuestionar
cumplir
dar
debatir
decidir
defender
desafiar
desarrollar
desplegar
diferenciar
discriminar
discutir
disputar

intentar
investigar
justificar
juzgar
leer
modificar
obedecer
objetar
observar
ofrecer
organizar
participar
pedir
permitir

recibir
recomendar
resistir
resolver
respetar
responder
revisar
seguir
seleccionar
ser consciente
ser sensible
solidarizarse
sopesar
suscribir

cambiar
colaborar
comenzar
compartir
comprender
conocer
conseguir
controlar
cooperar
creer

equilibrar
escoger
escuchar
Esforzarse
especificar
evaluar
evitar
examinar
formular
influenciar

persistir
practicar
preferir
Preguntar
probar
promover
proponer
protestar
reaccionar
rechazar

Sugerir
teorizar
tolerar
tomar partido
unir
verificar
visitar

De acuerdo con la propuesta taxonmica de Bloom, los diferentes niveles taxonmicos

de la esfera afectiva, son:
TAXONOMA
DE BLOOM
Recepcin
Respuesta
Interiorizacin
de valores
Organizacin

VERBOS DESCRIPTIVOS DE LOS APRENDIZAJES

Apoyar, averiguar, dar, describir, elegir, escoger, identificar,
nombrar, preguntar, puntualizar, replicar, retener, seguir,
seleccionar, sentar, sealar, usar.
Actuar, asistir, auxiliar, ayudar, conformarse, contestar, cumplir,
decir, discutir, escribir, identificar, informar, leer, practicar,
realizar, recitar, regalar, responder, saludar, seleccionar.
Adherir. Comenzar, compartir, completar, defender, demostrar,
diferenciar, de estudiar, explicar, formar, informar, iniciar, invitar,
justificar, leer, proponer, seguir seleccionar, trabajar, unir.
Acabar, adherir, alterar, colocar, combinar, comparar, defender,
elaborar, explicar, formular, generalizar, identificar, integrar,
jerarquizar, modificar, ordenar, organizar, preparar, relacionar,
sintetizar.

Caracterizacin
*Planificar la formacin con calidad. Jordi Lpez Camps. Universidad Complutense de
Madrid, Espaa, 2005.
Las Preguntas de Eleccin Mltiple y la Taxonoma de Bloom
Diseo y Manejo
LA TAXONOMA DE BLOOM.
Al terminar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa [APA] en
1948, Benjamn Bloom lider la formulacin de una clasificacin de "Los Objetivos del
Proceso Educativo". Se identificaron Tres "dominios" de actividades de aprendizaje. El
primero de ellos, denominado Dominio Cognitivo, supone el conocimiento y
desarrollo de habilidades y actitudes intelectuales. (Los otros dos dominios son el

Afectivo y el Psicomotor de los que no vamos a ocuparnos en esta oportunidad)

Eventualmente, Bloom y sus colaboradores establecieron una jerarqua de Objetivos de
Aprendizaje, a la que comnmente se refiere la gente como Taxonoma de Bloom, que
propone

dividir

los

objetivos

cognitivos

en

subcategoras

organizadas

del

comportamiento ms simple al ms complejo.Se debe tener en cuenta que las

divisiones arriba mencionadas no son absolutas y que existen otros sistemas o
jerarquas. Sin embargo la taxonoma de Bloom es fcil de entender y se ha aplicado
ampliamente.
CONOCIMIENTO:El conocimiento se define como la remembranza de material
aprendido previamente. Esto puede comprender recordar una amplia gama de
elementos, desde datos especficos hasta teoras complejas, pero todo lo que se necesita
es volver a traer a la mente la informacin apropiada. El Conocimiento representa el
nivel ms bajo de los desempeos del nivel cognitivo.Ejemplos de objetivos de
aprendizaje de este nivel son: conocimiento de trminos comunes, conocimientos de
hechos especficos, conocimiento de mtodos y procedimientos, conocimiento de
conceptos bsicos, conocimiento de principios.
COMPRENSIN:Se define como la habilidad de asir el significado de elementos o
cosas. Esto se puede demostrar pasando o traduciendo, material de una forma a otra
(palabras a nmeros), interpretando el material (explicar o resumir), y estimando
tendencias futuras (prediciendo consecuencias o efectos). Estos resultados van un paso
ms all de simplemente recordar informacin, y representan el nivel de comprensin
ms bajo. Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: comprender
hechos(realidades) y principios, interpretar material verbal, interpretar cuadros y
grficas, trasladar material verbal a frmulas matemticas, estimar las consecuencias
futuras implcitas en datos, justificar mtodos y procedimientos.
APLICACIN:La Aplicacin hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar el
material aprendido a situaciones concretas, nuevas. Esto puede incluir la aplicacin de
elementos tales como reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras. Los
resultados de aprendizaje en sta rea requieren un nivel de entendimiento mayor que

los expuestos en la comprensin.Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel

son: aplicar conceptos y principios a situaciones nuevas, aplicar leyes y teoras a
situaciones prcticas, resolver problemas matemticos, construir cuadros y grficas,
demostrar el uso correcto de un mtodo o procedimiento.
ANLISIS: Se refiere el Anlisis a la habilidad de separar material en las partes que
lo componen, de manera que su estructura organizativa pueda entenderse. Esto puede
incluir la identificacin de las partes, el anlisis de la relacin entre las partes, y el
reconocimiento de los principios de organizacin implicados. Aqu los resultados del
aprendizaje representan un nivel intelectual superior al requerido para la
comprensin y la aplicacin porque se hace necesario el entendimiento del contenido y
de la forma estructural del material.Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este
nivel son: reconocer suposiciones tcitas, reconocer en el razonamiento errores de
lgica, distinguir entre hechos y deducciones, evaluar la importancia de los hechos,
analizar la estructura organizativa de un trabajo (arte, msica, escritura).
SNTESIS: Se refiere la Sntesis a la habilidad de unir partes diferentes para formar
un todo nuevo. Esto puede suponer la produccin de una comunicacin exclusiva o
peculiar (ensayo o discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigacin) o un
conjunto de relaciones abstractas (esquemas para clasificar informacin). Los
resultados del aprendizaje en esta rea enfatizan comportamientos creativos dando
mayor importancia a la formulacin de nuevos patrones o estructuras.Ejemplos de
objetivos de aprendizaje de este nivel son: escribir un ensayo bien organizado, dar un
discurso bien estructurado, escribir un cuento corto creativo (o un poema o msica),
proponer el plan para realizar un experimento, integrar aprendizajes de diferentes
reas en un plan para resolver un problema, formular un nuevo esquema para
clasificar objetos (o eventos, o ideas).
Evaluacin: Tiene que ver la evaluacin con la habilidad para juzgar el valor de
materiales como (declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un
propsito determinado. El juicio debe basarse en criterios definidos. Estos pueden ser
internos (organizacin) o externos (relevancia o propsito) y el estudiante puede o

determinar el criterio o recibirlo de otros.Los resultados del aprendizaje en esta rea

son los ms altos de la jerarqua cognitiva porque adems de contener elementos de
todas las otras categoras involucran tambin la realizacin de juicios de valor
reflexivos, basados en criterios claramente definidos.Son ejemplos de objetivos de
aprendizaje de este nivel el juzgar: la consistencia en la lgica de un material escrito,
que tan adecuadamente las conclusiones se soportan con datos, el valor de un trabajo
(arte, msica, escritura) utilizando para esto estndares externos de excelencia, etc.
Aplicacin de la Taxonoma de Bloom para el Diseo de Preguntas de Opcin
Mltiple para Exmenes o Pruebas. (PPEM)
Nivel 1: Conocimiento
En ste nivel solo se necesita recordar el conocimiento adquirido. PRECAUCIN! Una
prueba a ste nivel puede convertirse fcilmente en una " bsqueda de preguntas para
un cabeza y cola -Trivia- "!
Ejemplo 1Cul de las siguientes personas es el autor de "Das Kapital"?
1. Manheim
2. Marx
3. Weber
4. Engels
5. Michels
Observe que las respuestas son internamente consistentes. Todas tienen nombres de
escritores Alemanes, autores de obras que han hecho aportes importantes en temas
sociales. (No.2).
Ejemplo 2En el rea de las ciencias fsicas, cual de las siguientes definiciones
describe el trmino "polarizacin"?
1. La separacin de cargas elctricas por friccin
2. La ionizacin de tomos por temperaturas elevadas
3. La interferencia de ondas de sonido en una cmara cerrada
4. La estimulacin de electrones usando luz de alta frecuencia

5. La vibracin de ondas transversales en un solo plano.

Se necesita simplemente recordar la definicin correcta de polarizacin (No.5). La
consistencia y credibilidad interna se conservan en todas las respuestas puesto que
todas ellas corresponden a fenmenos fsicos reales.
Ejemplo 3 De acuerdo con la micrognesis del concepto de percepcin, el umbral de
la conciencia se basa en una jerarqua de umbrales. Cul de las secuencias que
aparece abajo es la correcta?
1. umbrales de reconocimiento > umbrales psicolgicos> umbrales de deteccin
2. umbrales psicolgicos > umbrales de deteccin> umbrales de reconocimiento
3. umbrales psicolgicos > umbrales de reconocimiento > umbrales de deteccin
4. umbrales de reconocimiento > umbrales de deteccin> umbrales psicolgicos
En ste ejemplo, lo nico que se requiere es recordar el orden de ciertas piezas,
fragmentos, de informacin relacionada. La respuesta correcta es la (No. 2).
Nivel 2: Comprensin
En ste nivel, se supone el conocimiento de hechos, teoras, procedimientos etc., y se
examina, la comprensin de se conocimiento.
Ejemplo 1 Cul de los siguientes enunciados describe lo que ocurre en la llamada
etapa de PREPARACION del proceso creativo, tal como se aplica a la solucin de un
problema especifico?
1. El problema se identifica y se define.
2. Se recopila toda la informacin disponible sobre el problema.
3. Se hace un ensayo para ver si la solucin propuesta para el problema es
aceptable.
4. La persona pasa por ciertas experiencias que la llevan a plantear una idea
general del modo como se puede solucionar el problema
5. La persona deja el problema a un lado, y se involucra en alguna actividad no
relacionada.

En esta pregunta, el conocimiento de las cinco etapas del proceso creativo debe
recordarse (CONOCIMIENTO), y se examina a la persona sobre el entendimiento
(COMPRENSION) del significado de cada trmino en este caso, "Preparacin".
Observe que sta pregunta contraviene la regla de que la respuesta y los distractores
deben tener todos aproximadamente la misma longitud. Cmo es difcil que esto se
cumpla aqu, el texto se edit para que cada rengln tenga aproximadamente la misma
longitud.
Nivel 3: Aplicacin
Para clasificar una pregunta dentro de ste grupo, Usted se debe preguntar si se
supone que se tiene y se comprende el conocimiento relacionado con el tema de la
pregunta, y si lo nico que se espera es que uno aplique ese conocimiento y esa
comprensin. Un buen ejemplo son los clculos basados en formulas conocidas, tal
como se muestra en el ejemplo que aparece a continuacin.
Ejemplo 1 Cul de los siguientes valores se aproxima mejor al volumen de una
esfera que tiene un radio de 5m?a. 2000m3 b. 1000 m3c. 500 m3d. 250 m3e. 125
m3
Para poder contestar sta pregunta, se debe conocer la frmula 4[pi] r3 >/3 (recordar
conocimiento) y se deben entender (comprensin) los diversos smbolos de la frmula.
La respuesta correcta es la No.3.
Ejemplo 2 De los siguientes sistemas de memoria cul es el que utiliza mayormente
en su trabajo, un afinador de pianos?1. memoria ecoica (imitativa)2. memoria de
corto-plazo3. memoria de largo-plazo4. memoria mono-auditiva5. ninguna de las
anterioresClaramente este es un ejemplo de examen en el que se debe aplicar el
conocimiento adquirido con anterioridad (los diversos sistemas de memoria), y tambin
se debe comprender, puesto que el significado de cada uno de los trminos debe estar
claro antes que el alumno pueda decidir si es aplicable a la situacin que se le est
planteando. La respuesta correcta es la No.1. Tenga en cuenta que puede no ser
necesario que los alumnos sepan lo que es, o lo que hace, un afinador de pianos. Tenga
cuidado con el prejuicio, sesgo, cultural!

El ejemplo siguiente es difcil de clasificar. Ejemplo 3 Usted es el nico

propietario y el gerente de una pequea firma que emplea 15 trabajadores. Uno de
ellos, Alfredo, (quien ha trabajado para Usted durante el ltimo ao, y tiene una
historia de ausentismo) llega tarde a trabajar un Mircoles por el maana
visiblemente borracho. Cul de las siguientes medidas es la ms apropiada en esas
circunstancias?
1. Usted da por terminado inmediatamente, el empleo de Alfredo y le paga los
salarios que an se le adeudan.
2. Usted hace desfilar a Alfredo frente a todos los otros trabajadores para
ensearles una leccin.
3. Usted le paga a Alfredo el sueldo de tres semanas a cambio del preaviso y lo
despide.
4. Usted espera hasta que Alfredo est sobrio, discute su problema y le d un
aviso final por escrito, en caso de ser requerido.
5. Usted llama a la esposa de Alfredo para que lo lleve a casa, y le advierte que
esto no debe suceder nuevamente.
Observe que esta pregunta se encuentra clasificada como de APLICACIN, y para
poder contestarla se debe conocer y entender la legislacin laboral relevante. Uno
podra convertirla en un caso de estudio y clasificarla en un nivel ms elevado como
EVALUACION, basndose en que se le est pidiendo que evale cul de las acciones
propuestas es la mejor en esas circunstancias. O la puede clasificar como ANLISIS,
en base a que para poder seleccionar la respuesta apropiada, se deben analizar los
resultados posibles de cada decisin. Para estos dos niveles, uno esperara mayor
cantidad de informacin en cuanto a la situacin de Alfredo, la relacin entre Alfredo y
sus compaeros de trabajo, su participacin en un sindicato en la empresa, etc., y
tendra una seria de distractores ms sofisticados. En este caso la opcin No.4 es
claramente la mejor, tanto en trminos legales como humanos. Se debe tener cuidado
en utilizar lenguaje apropiado.

Nivel 4: Anlisis

Ejemplo 1 "Se cuenta esta historia sobre el famoso qumico orgnico Auguste
Kkul, que estaba tratando de resolver el problema de cmo se enlazaban los seis
tomos de carbono en el benceno. No lograba avanzar en la solucin del problema, y un
da se qued dormido frente a la chimenea mientras reflexionaba sobre el asunto. So
con unas molculas que se retorcan y volteaban como si fueran culebras. De pronto,
una de las culebras se trag su propia cola y rod sobre s misma como un aro. Kkul
se despert sobresaltado, y se dio cuenta que el problema se poda resolver si los seis
tomos de carbono contenidos en el benceno se enlazaran el uno con el otro formando
un anillo. Estudios posteriores confirmaron que esto era completamente correcto.El
pasaje anterior ilustra una fase especifica del proceso creativo. De qu fase se trata?
1. preparacin2. incubacin 3. orientacin4. iluminacin5. verificacinEn el
ejemplo anterior se espera que el alumno sepa y entienda las cinco etapas del proceso
creativo, y que aplique su conocimiento a un ejemplo importante basado en hechos
reales del pensamiento creativo. (La elucidacin de la estructura qumica de la
molcula de benceno). Lo que se est examinando es la capacidad de analizar la
informacin (por ejemplo: El texto dado) en trminos de cada una de las cinco etapas.
La respuesta correcta es la No.4.
Ejemplo 2 (Suponga que la pregunta siguiente es parte de un examen de filosofa).
Lea cuidadosamente el prrafo siguiente y decida cual de las opciones 1-5 es la
correcta.
"La premisa bsica del pragmatismo es que con frecuencia las preguntas planteadas
por las proposiciones metafsicas especulativas se pueden responder determinando
cules son las consecuencias prcticas, en esta vida, de aceptar una proposicin
metafsica particular. Las consecuencias prcticas se toman como el criterio para
evaluar la relevancia de todos los enunciados o ideas sobre verdad, norma y
esperanza."
1. la palabra "aceptacin" se debe sustituir por "rechazo"
2. la palabra "con frecuencia" se debe sustituir por "nicamente"
3. la palabra "especulativa" se debe sustituir por "hipottica"
4. la palabra "criterio" se debe sustituir por "medida"

Esta pregunta requiere conocimientos previos y comprensin sobre el concepto de

pragmatismo. El prrafo, visto bajo sta perspectiva, contiene una palabra que lo
invalida, y se examina la capacidad de anlisis del estudiante para ver si encaja con la
definicin aceptada de pragmatismo. Teniendo esto en mente, la respuesta No.2 es la
correcta. La opcin No.1 degradara el prrafo an ms, mientras que la No.3 y la No.4
sencillamente tendran como resultado su sustitucin por sinnimos aceptables.
Observe que sta pregunta no se relaciona con el nivel 6 (Evaluacin) puesto que no se
est solicitando un juicio de valor sobre el texto. Se debe considerar sta, como una
pregunta muy difcil y obviamente necesitar un nivel elevado de habilidades de
lectura. Tenga en cuenta que esto puede tomar tiempo.
Ejemplo 3 Observe la tabla siguiente e indique de qu pas son las estadsticas que
se estn reportando en las filas A, B y C.
PIB
per
cpita En
1991
($EE.UU.)

Tasa
de
crecimiento
anual del PIB
per
cpita
1980-91

Tasa
de Estructuras del empleo total
crecimiento de 1980-85 (porcentajes)
la poblacin
1980-91
Agricult

Industri

Servicio

ura

500

2.5%

1.5%

51

20

29

1570

5.8%

1.6%

74

S.A.

2560

0.7%

2.5%

17

36

36

25110

1.7%

0.3%

32

32

Elija su respuesta entre de la siguiente lista de posibles respuestas:

1. A es Corea del Sur; B es Kenya; C es Canad
2. A es Sri Lanka; B es Alemania; C es Tailandia.
3. A es Sri Lanka; B es Tailandia; C es Suecia
4. A es Namibia; B es Portugal; C es Botswana
Para poder responder esta pregunta, los estudiantes deben poder recordar el lugar que
ocupan en la clasificacin econmica relativa varios pases (CONOCIMIENTO) y
entender las bases de dicha clasificacin (COMPRENSION). Deben poder aplicar stos
conceptos cuando se les suministre informacin (APLICACION), y deben ser capaces

de ANALIZAR la informacin dada con el fin de responder la pregunta. A los

estudiantes no les gust sta pregunta cuando tuvieron que responderla en un examen
clsico, su reaccin inmediata fue que "era imposible recordar las estadsticas de todos
los pases que discutieron en clase y la informacin que sobre ellos se les entreg en
documentos. Se sorprendieron cuando se les dijo que en realidad no se esperaba de
ellos ese tipo de conocimiento tan detallado, pero que deban estudiar la tabla y
realizar una clasificacin en base a conceptos que ya deban dominar. La respuesta
correcta es la No.3.
Nivel 6: Evaluacin
En este nivel se le pide al estudiante que emita por ejemplo un juicio sobre, la
consistencia lgica de material escrito, la validez de procedimientos experimentales o
la interpretacin de informacin.
Ejemplo 1.A un estudiante se le plante la siguiente pregunta: "Haga una lista breve
y explique las diversas etapas del proceso creativo." Como respuesta, el estudiante
escribi lo siguiente:"Se cree que el proceso creativo tiene lugar en cinco etapas, que
van en el siguiente orden: ORIENTACIN, cuando el problema se debe identificar y
definir; PREPARACIN, cuando se recopila toda la informacin posible sobre el
problema; INCUBACIN, cuando hay un periodo en el que ninguna solucin aparece a
la vista y con frecuencia la persona se ocupa de otras tareas; ILUMINACIN, cuando
la persona visualiza una idea general sobre la manera de solucionar el problema; y
finalmente, VERIFICACIN, cuando la persona establece si esa solucin es la solucin
correcta del problema."Cmo juzgara Ud., las respuestas del estudiante?
1. EXCELENTE. (Todas las etapas son correctas, estn en el orden correcto y
tienen explicaciones claras y correctas).
2. BUENO. (todas las etapas son correctas, estn en el orden correcto, pero las
explicaciones no son tan claras como deberan ser)
3. MEDIOCRE. (Faltan una o dos etapas, O, las etapas no se encuentran en el
orden correcto, O, las explicaciones no son claras, O las explicaciones son
irrelevantes.)
4. INACEPTABLE. (Faltan ms de dos etapas, Y el orden es incorrecto, Y las
explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes).

En la pregunta anterior, se espera que uno haga un juicio de valor sobre el contenido
del texto proporcionado (se requiere poseer CONOCIMIENTO sobre el tema), el
significado de la terminologa utilizada (COMPRENSIN del tema en cuestin), y su
estructura (ANALISIS de la respuesta para el orden correcto de los eventos.) La
respuesta correcta en este caso es la #1, pero una modificacin adecuada de la
respuesta del estudiante puede proporcionar un pequeo banco de preguntas con otras
respuestas correctas.
Ejemplo 2
Otro ejemplo es la pregunta "Afirmacin/Razn", en donde dos enunciados unidos por
"DEBIDO A" deben ser evaluados a la luz de ciertos criterios:Juzgue la oracin en
itlica de acuerdo con los criterios que se dan a continuacin:"Los Estados Unidos
tomaron parte en la Guerra del Golfo contra Iraq, DEBIDO A LA falta de libertades
civiles impuestas a los Curdos por el rgimen de Saddam Hussein."a. Tanto la
afirmacin como la razn son correctas, y la razn es vlida.b. Tanto la afirmacin
como la razn son correctas, pero la razn no es vlida.c. La afirmacin es correcta
pero la razn es incorrecta.d. Tanto la afirmacin como la razn son incorrectas La
respuesta correcta es "b" puesto que aunque es cierto que los Estados Unidos tomaron
parte en la Guerra del Golfo, y tambin es cierto que los Curdos en Iraq no disfrutaban
(ni disfrutan todava) de muchas libertades civiles, fue la amenaza que representaba
para el suministro de petrleo a EE.UU. la invasin Iraqu a Kuwait la razn ms
pertinente para que los EE.UU. participaran en el conflicto. Se supone conocimiento y
comprensin sobre la poltica del Medio Oriente. Lo que se est examinando aqu es la
capacidad de evaluar la relacin entre causa y efecto en la oracin en trminos de
criterios predefinidos.
CRDITOS: Artculo publicado por la Universidad de Cape Town (UCT), la ms
antigua universidad de Sudfrica y una de las instituciones de enseanza ms
importantes de frica. http://www.uct.ac.za/projects/cbe/mcqman/mcqappc.html#C1
Autor de este documento: Universidad de Cape Town.