I.E.

D NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

ESTRUCTURA TEMATICA
FUNDAMENTOS GENERALES PARA LA CONSTRUCCION DE CURRICULOS

DOCENTE
HUGO FAJARDO E.

ESTUDIANTES
ANDREA ABELLO
MICHAELL ABELLO
LIDA BOLAO
MARIA POLO

Identificacin:
Nombre: Ciencias Sociales
Nivel educativo: bsica primaria
Ciclos educativos: cuarto y quinto

Intensidad horaria semanal: dos horas por semana/ cuarto y quinto

Intensidad horaria anual: 80 horas/ cuarto y quinto

Educadores responsables de su desarrollo: docentes a cargo del rea

Michael Abello
Andrea Abella
Lida Bolao
Mara Polo

PARA QU ENSEAR?

Al ensear ciencias sociales proponemos que los alumnos puedan llegar a construir un conocimiento ms amplio acerca de la realidad social siendo sta compleja,
difcil de aprender, pero esto no debe constituirse en un lmite infranqueable. Cada nio como cualquier sujeto inexperto, comprende la sociedad en funcin de su
experiencia social, de las hiptesis que se formula sobre ella y de las representaciones sociales que circulan en su entorno. El desafo de la enseanza es ofrecer
conceptos y explicaciones que puedan cuestionar reordenar y trascender las compresiones ingenuas. Una enseanza de tales caractersticas conlleva una enorme
responsabilidad poltica y tica, en tanto promueve una mirada crtica del mundo social y ofrece herramientas para la intervencin de cada sujeto en la
transformacin de las relaciones sociales que lo involucra.
El conocimiento de la realidad social y la construccin de dispositivos intelectuales que perdurarn ms all de la etapa escolar deben ser una herramienta para que
los estudiantes como sujetos polticos de esta sociedad, escriban su propia experiencia en los procesos colectivos. De este modo la enseanza de las ciencias sociales
asume, en la enseanza bsica, el valor formativo de dos camino complementarios que pueden articularse entre s: la aproximacin de las disciplinas acadmicas del
rea y la contribucin al ejercicio de la ciudadana.
La complejidad de la realidad social se vislumbra en los siguientes rasgos:
La realidad social es multifactica, diversa y desigual, por lo que ninguna experiencia social personal la abarca su conjunto sino que hay facetas siempre ocultas,
ajenas , diferentes de las propias.
La realidad social no implica como objeto, es necesario hacer hincapi en las acciones de diversos actores sociales que son los individuos, grupos o instituciones que
interactan, dirimen sus contradicciones y viven experiencias que se plasman en la historia de las sociedades, a partir de hechos podemos reconocer la
heterogeneidad de la sociedad, las relaciones de poder y el carcter conflictivo de las realidad social.
La realidad social admite mltiples dimensiones de anlisis, aunque la tradicionalmente tenan cuenta los procesos polticos-institucionales por sobre los procesos

econmicos, demogrficos, culturales.

La realidad social es cambiante y se mueve en el tiempo con permanencias y novedades no siempre observables a simple vista. Toda experiencia social est
impregnada de temporalidad, el tiempo histrico permite analizar la realidad social en trminos del proceso esto implica una relacin entre pasado presente y futuro,
los cambios y permanencias, rupturas y continuidades, para que el alumno puede construyendo lo el docente debe facilitar situaciones.
La realidad social se ha construido como conocimiento de diferentes disciplinas, cada una de las cuales la aborda desde una ptica y con unas herramienta
particulares(siede)
Es decir que las ciencias sociales abarcan diferentes disciplinas como antropologa, poltica, historia, geografa, economa, sociologa. Principalmente enfocndonos
en la historia y la geografa siendo estas como los ejes principales.

QU ENSEAR?

Educacin Bsica
ARTICULO 20o. Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos generales de la educacin bsica:
Propiciar una formacin, general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin de la sociedad y
el trabajo.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua.

Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y

Propiciar la formacin social, moral y dems valores del desarrollo humano.
ARTICULO 21o. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo
de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista.
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en
la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.
El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes
situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimientos que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La valoracin de la higiene y salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente.
El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo fsico y armnico.
La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana.
La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura.

La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera.

La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin poltica y la adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

CUNDO ENSEAR EL REA?

Las ciencias sociales deben ensearse desde que inicia hasta que finaliza la etapa escolar del ser humano ya que estas son una denominacin genrica para
aquellas disciplinas o campos del saber que reclaman para s mismas la condicin de ciencias, que analizan y tratan distintos aspectos de los grupos sociales y de los
seres humanos en sociedad, y se ocupan tanto de sus manifestaciones materiales como de las inmateriales. Otras denominaciones confluyentes o diferenciadas, segn
la intencin de quien las utiliza, son las de ciencias humanas, humanidades o letras (trminos que se diferencian por distintas
consideraciones epistemolgicas y metodolgicas). Tambin se utilizan distintas combinaciones de esos trminos, como la de ciencias humanas y sociales. Las
ciencias sociales estudian el origen del comportamiento individual y colectivo buscando descubrir las leyes sociales que las determinan y que se expresan en el
conjunto de las instituciones y sociedades humanas. Aparte las ciencias sociales estudian un aspecto especfico del acto humano en un tiempo, lugar y cultura
especfica.

CMO ENSEAR EL REA?

Los mtodos o estrategias de enseanza pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y
la gestin del aula. Los mtodos expositivos centrados en el profesorado pueden optimizarse si se fomenta la participacin. Los mtodos interactivos, en los que el
alumnado es el centro de la actividad (casos, resolucin de problemas, simulaciones, investigaciones o proyectos) basan el aprendizaje en la interaccin y la
cooperacin entre iguales.
Los estudiantes de Ciencias Sociales con regularidad necesitan oportunidades para investigar temas en profundidad. Cubrir "todo" el material del rea de Ciencias
Sociales inevitablemente trae como resultado una enseanza superficial y poco comprometedora; es como pintar un muro -cubriendo muchos metros con una capa
muy delgada. Lo curioso es que todo el mundo reconoce que el verdadero aprendizaje implica comprender a profundidad las complejidades de la existencia humana.
La enseanza debe acentuar el desarrollo de ideas importantes dentro del alcance o cubrimiento apropiado de un tema y concentrarse en ensearlas para entender,
apreciar y aplicar a la vida.
La enseanza de Ciencias Sociales debe incluir la exploracin de preguntas abiertas que desafe el pensamiento de los estudiantes. Unido al mayor tiempo y al
mayor detalle respecto a un tema, estudiar a profundidad significa ir ms all de aprender informacin, para reflexionar sobre algunas de las preguntas difciles pero
significativas que surgen de cualquier estudio de la existencia de la sociedad humana.
Estrategias para la cooperacin, interaccin y participacin
La orientacin metodolgica de las clases de ciencias sociales desde nuestra perspectiva debera contemplar:

 Dar prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias basadas en la cooperacin, la

interaccin y la participacin, incluso en las clases en las que predomina la exposicin del
docente, porque estas estrategias facilitan la construccin social del conocimiento.
Renovar los mtodos para conseguir que las nuevas generaciones encuentren en las asignaturas de ciencias sociales un marco para aprender a razonar, preguntar y
criticar, y para ello trabajar con casos, problemas, simulaciones, etc.
Desarrollar capacidades propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar,
formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar) y del pensamiento crtico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas
alternativas y resolver problemas). Tambin desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, recuperando la idea de unas ciencias sociales que ayuden al
alumnado a comprender, a situarse y a actuar.
Considerar el grado de complejidad de la tarea que se propone, es decir, su grado de dificultad debido al nmero de elementos que intervienen.
Tambin cuenta el coste o tiempo de preparacin y la mayor o menor dificultad de gestin en el aula (tiempo, espacio, formas de agrupamiento de los participantes
y la aplicabilidad a grupo ms o menos numerosos).

CON QUE ENSEAR EL REA?

Las ciencias sociales deben ensearse con estrategias y recursos didcticos que fomenten la participacin e interaccin activa de los estudiantes en la temtica
expuesta.
RECURSOS DIDACTICOS
-

Impresos: libros, fotocopias, peridicos, documentos.

- Tableros didcticos: pizarra.

-

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.

Imgenes fijas proyectables: diapositivas, fotografas.

Materiales audiovisuales: pelculas, videos, programas de televisin.

ESTRATEGIAS METDOLOGICAS
-La clase expositiva.
-El mtodo del caso.
-Aprendizaje basado en problemas
-Mtodos interactivos.

CMO EVALUAR EL REA?

Si la ciencia est formada por un conjunto de saberes que estn en permanente cambio, en donde la revisin y el anlisis crtico de lo que se hace es fundamental, la
evaluacin es un componente que no puede faltar en la formacin en ciencias. Una evaluacin que sea vista, al igual que la ciencia, como proceso, es decir que sea
permanente, que arroje luces sobre el camino recorrido y el que se seguir recorriendo. Ya no es posible una evaluacin dirigida a detectar errores, puntos de quiebre.
Se trata de una evaluacin orientada a identificar fortalezas que permitan superar las debilidades, una evaluacin para determinar qu estn aprendiendo realmente
los y las estudiantes y buscar herramientas que permitan a cada docente orientar el proceso de enseanza y de aprendizaje hacia los objetivos propuestos, teniendo en
cuenta tambin, por supuesto, los vacos detectados en sus estudiantes.
Tambin hay que tener unos aspectos a considerar que se presentaran a continuacin:
Cognitivo: Es la evaluacin que se hace del estudiante con respecto a lo aprendido del rea.
Procedimental: Es la evaluacin que se hace de como el estudiante lleva a cabo lo aprendido.
Social: Es la evaluacin que se hace del comportamiento y relacin con sus compaeros y docentes.
Autoevaluacin: Es la evaluacin realizada por cada uno, en este caso el estudiante, sobre su propio cumplimiento.
Coevaluacin Es el proceso mediante el cual las parejas evalan el cumplimiento de un compaero de acuerdo con unos criterios establecidos previamente.
Hetero evaluacin. Es el proceso propio del profesor, tutor, etc. Representa una perspectiva externa y profesional y hace referencia a la valoracin de aspectos
generales y especficos del cumplimiento ante el aprendizaje.

Los estudiantes pueden aprender a autoevaluarse, pero se hace necesario orientar y explicitar este proceso. Se pueden facilitar los criterios de ayuda a la reflexin y a
la autoevaluacin, comentar y acordar nuevos criterios, reformular los existentes o utilizar plantillas prediseadas. Se evidencia tambin la importancia de valorar
todos los aspectos del cumplimiento y, tambin, las estrategias y los mismos instrumentos de evaluacin. La claridad en la formulacin de los criterios de
cumplimiento y los indicadores, la objetividad y la justicia del proceso facilitan este ejercicio de evaluacin, ya que todos son evaluados con los mismos criterios
sobre las evidencias de su cumplimiento.
Es importante focalizar y direccionar la evaluacin hacia la mejora, comprendiendo esta dimensin y los beneficios de sus aportaciones positivas, para que no se
conviertan en juicio sobre las personas.
Aporta otras perspectivas a los tipos anteriores, especialmente los criterios relacionados con el cumplimiento profesional.
Es importante que el profesorado establezca los criterios colectivamente y que los aclare en vista a los estudiantes para asegurar, as, la calidad de la evaluacin y la
objetividad, sobre todo en cuestiones de promocin o certificacin.

OBJETIVO INTEGRAL DEL AREA

Consenso sobre el objeto de estudio de las ciencias sociales dado su carcter abierto, histrico y cultural, nos aventuramos a afirmar que su objeto es la reflexin
sobre la sociedad. Se trata de una reflexin que no se queda en la interpretacin y comprensin de los hechos sociales y que, a travs del estudio e indagacin
sistemtica, busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la bsqueda
Adems, constituye un campo de conocimiento integrado por diversas disciplinas que establecen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar y comprender
los hechos, fenmenos y procesos sociales. Cada una de estas disciplinas estudia al sujeto social y delimita la realidad en sus aspectos histricos, geogrficos,
sociolgicos, jurdicos, polticos, econmicos, antropolgicos y psicolgicos. As como intentar dar explicacin sobre los problemas del hombre en sociedad y lo
hacen desde una perspectiva terico- prctica, utilizando conceptos y mtodos propios.

OBJETIVOS GENERALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES

1 -Conocer los procesos y mecanismos bsicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organizacin de las
sociedades.

2 -Adquirir y emplear con precisin y rigor el vocabulario especfico del rea. Seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicas propios de la Geografa y de
la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.

3 -Utilizar las imgenes y las representaciones cartogrficas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos, y explicar su distribucin a distintas escalas,
con especial atencin al territorio espaol. Utilizar, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos, series estadsticas, grficos e imgenes, y elaborar
croquis y grficos apropiados.

4 -Utilizar mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para la identificacin y anlisis de procesos histricos, y dar a conocer los procedimientos bsicos
para el comentario de dichas fuentes.
5 -Utilizar la imagen como elemento esencial de trabajo para el estudio del patrimonio artstico y cultural.
6 -Identificar los elementos del medio fsico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su localizacin. Analizar la utilizacin de los recursos por
los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales.

7 Describir un espacio geogrfico y sealar sus caractersticas. Identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos.
8 -Conocer la diversidad geogrfica del mundo, sus rasgos bsicos fsicos y humanos y distinguir las grandes reas socioeconmicas, culturales y polticas.
Comprender los rasgos fsicos y humanos de Espaa, y la diversidad territorial y cultural.
9 -Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin

histrica de la Humanidad, dentro de un marco cronolgico preciso y de un esquema de fechas clave, y distinguir, dentro de la evolucin histrica, las nociones de
cambio y permanencia.
10 Comprender la interrelacin de los factores multicausales que explican la evolucin de las sociedades humanas, as como el papel desempeado en dicho proceso
por colectividades y grandes personalidades.
11 -Adquirir una memoria histrica que permita elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia Universal,
europea, espaola y de la Comunidad de Castilla y Len, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de carcter diverso, con el fin de facilitar la
comprensin de la posible pertenencia simultnea a ms de una identidad colectiva.

CONTENIDOS
UNIDAD 1. El planeta tierra

1. Un pequeo planeta llamado tierra.

La tierra
Elementos del sistema solar

2. Elementos que componen la tierra

El aire (atmosfera)
El agua(Hidrosfera)
Tierra (Geosfera)

3. Representacin de la tierra

Los mapas
Los planos
Representacin de los continentes

. Territorio de

Colombia

4. Descripcin del territorio colombiano

Ubicacin y fronteras de Colombia

Ventajas de la Posicin astronmica
Ventajas de la Posicin geogrfica
2. Montaas y ros de Colombia
Hidrografa y formas del relieve colombiano.

5. Divisin poltica y administrativa de Colombia

Departamentos y capitales

6. Regiones Naturales

Regin Insular
Regin Caribe
Regin Pacifica
Regin Amaznica
Regin Andina
Regin de la Orinoquia.

UNIDAD 2. Relaciones con la historia, la cultura y el gobierno

7. Del nomadismo al sedentarismo.

El desarrollo de la agricultura.
La diversidad cultural.

8. Organizacin de las sociedades indgenas.

Bandas, tribus y estados.

Primeras comunidades indgenas de Colombia.

9.colombia, el estado y el gobierno.

Diferencia los trminos territorio, pas y estado.

Organizacin del gobierno y las ramas del poder pblico.
Mecanismos de control y vigilancia.

Historia de Colombia
10. DESCUBRIMIENTO Y COLONIZACION

El descubrimiento de Amrica.
Surgimiento de nuevas razas.
Los conquistadores.

11. PROCESO DE COLONIZACION EN COLOMBIA

Organizacin del gobierno colonial.

El real concejo de Indias
La casa de contratacin de Sevilla.
La real audiencia.
El virreinato.

La capitana general.
El cabildo.

12. INDEPENDENCIA DE LA NUEVA GRANADA (COLOMBIA).

Causas internas y externas de la independencia

La rebelin de los comuneros.
El 20 de julio de 1810.
La campaa libertadora.

UNIDAD 3. DERECHOS DEL PUEBLO COLOMBIANO

13. LOS COLOMBIANOS PARTICIPAN

El voto
El referendo
El plebiscito
La consulta popular
El cabildo abierto
La iniciativa popular
La revocatoria del mandato

14. INSTITUCIONES NACIONALES E INTERNACIONALES QUE PROMUEVEN Y DEFIENDEN LOS DERECHOS

Promocin y defensa de los derechos a nivel nacional

Promocin y defensa de los derechos a nivel internacional

15. LAS PRACTICAS DISCRIMINATORIAS EN COLOMBIA

Una mirada integradora: Desde un continente llamado frica

Desarrollo del pensamiento cientfico: Protocolo cognitivo para leer una pirmide de poblacin

16. LA INDEPENDENCIA Y EL COMIENZO DE LA VIDA REPUBLICANA

La independencia (1810-1819)
Por qu surgi la idea de la independencia?
Participacin de los criollos en la independencia
Participacin de los mestizos, indgenas y negros en la independencia
Declaraciones de independencia
Vida republicana entre 1819 y 1850
La Gran Colombia, 1819-1830
La republica de la Nueva Granada entre 1831 y 1850
La repblica de Colombia entre 1850 y 1900
La Comisin Corogrfica

UNIDAD 4. COLOMBIA DESDE EL SIGLO XX

17. LA HEGEMONIA CONSERVADORA ENTRE 1886 Y 1930

La hegemona conservadora y el contexto mundial

Principales acontecimientos durante la hegemona conservadora
El despegue econmico durante la hegemona conservadora

18. LA HEGEMONIA LIBERAL Y EL PERIODO DE VIOLENCIA 1930 Y 1957

Principales acontecimientos durante la hegemona conservadora

El gaitanismo: un movimiento popular
Presidentes de a hegemona liberal

19. COLOMBIA DESDE 1958

El frente nacional
Efectos polticos del frente nacional
Presidentes durante el frente nacional
Colombia despus del frente nacional

20. LAS NECESIDADES BASICAS DE LA POBLACION

Alimentacin, vestido y vivienda

Salud, trabajo y educacin
La canasta familiar
Empleo y desempleo en Colombia
Instituciones del Estado que ayudan a resolver necesidades

21. ECONOMIA COLOMBIANA

La economa y los procesos econmicos

Los sectores de la economa en Colombia

El sector secundario o industrial

El sector terciario o de servicio
La sostenibilidad en Colombia
Los problemas ambientales en Colombia

22. COLOMBIA EN MAPAS

La ubicacin de Colombia
Fronteras terrestres y martimas de Colombia
Divisin poltico- administrativa de Colombia

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA:

En el rea de Ciencias Sociales se distinguen las competencias cognitivas, procedimentales, interpersonales e intrapersonales. Las primeras contemplan la
apropiacin y construccin de conceptos, la comprensin de principios y teoras y la potenciacin de procesos de pensamiento. Los procedimentales estn referidos a
la aplicacin del conocimiento y las Interpersonales e intrapersonales a la apropiacin de valores.
Adems de permitir a las y los estudiantes apropiarse de los conceptos socialmente
validados para comprender la realidad, es necesario que la formacin en ciencias sociales
en la Educacin Bsica ofrezca a sus estudiantes las herramientas necesarias
para hacer uso creativo y estratgico de diversas metodologas que les permitan acceder

de manera comprensiva a la compleja realidad social y las distintas instancias de

interaccin humana.

CRITERIOS METODOLGICOS

1. Individualizacin. Siempre se partirn de las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses. La individualizacin es el
ajuste del tipo de ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades de cada alumno. Supone tener en cuenta el ritmo personal del alumno, la diversificacin de
materiales, el empleo de ayudas tcnicas, la adaptacin de tareas segn la modalidad comunicativa que utilice.
2. Aprendizaje significativo. Es decir, aprendizajes que se ajusten al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos de aprendizaje, que queremos que
aprendan, deben estar relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posee el alumno. Slo de esta manera, tendra un significado para l. Es necesario
planificar los contenidos educativos y las actividades de enseanza, partiendo de los mbitos de experiencia personal y de los contextos en que transcurre la vida del
alumno, de lo que el alumno es capaz de hacer por s solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otros, bien sea observndoles, imitndoles, siguiendo sus
instrucciones, colaborando, etc... La distancia entre lo que es capaz de hacer por s solo y lo que puede hacer con ayuda de los dems, es la zona en la que se debe
situar la intervencin educativa, es decir, la zona de desarrollo ptimo.

3. Metodologa motivadora y ldica. El nivel de fatiga que presentan este tipo de alumnos es bastante acusado por lo que hay que cambiar de actividad
constantemente motivndoles con actividades que sean motivantes para ellos y presentarlas en forma de juego.
4. Globalizacin. Trataremos que los contenidos curriculares que pretendamos desarrollar en el aula estn globalizados en torno a un tema general que lleve el hilo
conductor de los aprendizajes
5. Socializacin. Se tratar de favorecer la interaccin entre los alumnos e iguales, as como con el entorno ms prximo, facilitando el intercambio de experiencias,
la realizacin de salidas organizadas y cualquier actividad encaminada a la normalizacin. Sin olvidar dar especial importancia a la comunicacin funcional.
6. Flexibilidad. Debido a la heterogeneidad de las caractersticas cognitivas, de lenguaje, manipulativo etc.., de los alumnos es necesario en muchos casos, realizar
actividades en las que participen alumnos de diferentes aulas, buscando siempre, que alumnos con mejor capacidad sean modelos de aprendizaje para los
compaeros con capacidad ms mermada.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Cognitivo: Es la evaluacin que se hace del estudiante con respecto a lo aprendido del rea.
Procedimental: Es la evaluacin que se hace de como el estudiante lleva a cabo lo aprendido.
Social: Es la evaluacin que se hace del comportamiento y relacin con sus compaeros y docentes.
Autoevaluacin: Es la evaluacin realizada por cada uno, en este caso el estudiante, sobre su propio cumplimiento.
Coevaluacin: Es el proceso mediante el cual las parejas evalan el cumplimiento de un compaero de acuerdo con unos criterios establecidos previamente.
Hetero evaluacin: Es el proceso propio del profesor, tutor, etc. Representa una perspectiva externa y profesional y hace referencia a la valoracin de aspectos
generales y especficos del cumplimiento ante el aprendizaje.

Los estudiantes pueden aprender a autoevaluarse, pero se hace necesario orientar y explicitar este proceso. Se pueden facilitar los criterios de ayuda a la reflexin y a
la autoevaluacin, comentar y acordar nuevos criterios, reformular los existentes o utilizar plantillas prediseadas. Se evidencia tambin la importancia de valorar
todos los aspectos del cumplimiento y, tambin, las estrategias y los mismos instrumentos de evaluacin. La claridad en la formulacin de los criterios de
cumplimiento y los indicadores, la objetividad y la justicia del proceso facilitan este ejercicio de evaluacin, ya que todos son evaluados con los mismos criterios
sobre las evidencias de su cumplimiento.
Es importante focalizar y direccionar la evaluacin hacia la mejora, comprendiendo esta dimensin y los beneficios de sus aportaciones positivas, para que no se
conviertan en juicio sobre las personas.
Aporta otras perspectivas a los tipos anteriores, especialmente los criterios relacionados con el cumplimiento profesional.
Es importante que el profesorado establezca los criterios colectivamente y que los aclare en vista a los estudiantes para asegurar, as, la calidad de la evaluacin y la
objetividad, sobre todo en cuestiones de promocin o certificacin.

PLANEACIN DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES ANUAL

PERIODO

TEMATICAS

ESTANDAR

INDICADORES

UNIDAD 1. El planeta tierra.

Reconozco algunas caractersticas fsicas y

culturales de mi entorno, su interaccin y las
1. Un pequeo planeta llamado consecuencias sociales, polticas y econmicas
tierra.
que resultan de ellas

1 PERIODO

2. Elementos que componen la

tierra.

10 SEMANAS

3. Representacin de la tierra.
4. Descripcin del territorio
colombiano.
5. Divisin poltica y administrativa
de Colombia.
6. Regiones Naturales.

Identifico y describo caractersticas de las

diferentes regiones naturales del mundo
(desiertos, polos, selva hmeda tropical,
ocanos).
Reconozco los diferentes usos que se le dan
a la tierra y a los recursos naturales en mi
entorno y en otros (parques naturales,
ecoturismo, ganadera, agricultura).
Utilizo coordenadas, escalas y convenciones
para ubicar los fenmenos histricos y
culturales en mapas y planos de
representacin.

UNIDAD 2. Relaciones con la

historia, la cultura y el gobierno.
2 PERIODO
10 SEMANAS

7. Del nomadismo al sedentarismo.

8. Organizacin de las sociedades
indgenas.
9. Colombia, el estado y el
gobierno.
10. DESCUBRIMIENTO Y
COLONIZACION.
11. PROCESO DE
COLONIZACION EN
COLOMBIA.
12. INDEPENDENCIA DE LA
NUEVA GRANADA
(COLOMBIA).

Reconozco que tanto los individuos como las

organizaciones sociales se transforman con el
tiempo, construyen un legado y dejan huellas que
permanecen en las sociedades actuales.

Identifico y explico fenmenos sociales y

econmicos que permitieron el paso del
nomadismo al sedentarismo (agricultura,
divisin del trabajo...).
Identifico y describo caractersticas sociales,
polticas, econmicas y culturales de las
primeras organizaciones humanas (banda,
clan, tribu...).
Comparo caractersticas de las primeras
organizaciones humanas con las de las
organizaciones de mi entorno.
Identifico y comparo algunas causas que
dieron lugar a los diferentes perodos
histricos en Colombia (Descubrimiento,
Colonia, Independencia...).

UNIDAD 3. DERECHOS DEL

PUEBLO COLOMBIANO.
3 PERIODO
10 SEMANAS

13. LOS COLOMBIANOS

PARTICIPAN.

Reconozco la utilidad de las organizaciones

poltico-administrativas y sus cambios a travs
del tiempo como resultado de acuerdos y
conflictos

14. INSTITUCIONES
NACIONALES E
INTERNACIONALES QUE
PROMUEVEN Y DEFIENDEN
LOS DERECHOS.

15. LAS PRCTICAS

DISCRIMINATORIAS EN
COLOMBIA.

Participo en debates y discusiones: asumo

una posicin, la confronto con la de otros, la
defiendo y soy capaz de modificar mis
posturas si lo considero pertinente.
Respeto mis rasgos individuales y culturales
y los de otras personas (gnero, etnia).
Asumo una posicin crtica frente a
situaciones de discriminacin y abuso por
irrespeto a los rasgos individuales de las
personas (etnia, gnero) y propongo
formas de cambiarlas.

16. LA INDEPENDENCIA Y EL
COMIENZO DE LA VIDA
REPUBLICANA.

4 PERIODO
10 SEMANAS

UNIDAD 4. COLOMBIA DESDE Reconozco algunas caractersticas fsicas y

EL SIGLO XX.
culturales de mi entorno, su interaccin y las
consecuencias sociales, polticas y econmicas
17. LA HEGEMONIA
que resultan de ellas.
CONSERVADORA ENTRE 1886
Y 1930.

18. LA HEGEMONIA LIBERAL Y

EL PERIODO DE VIOLENCIA
1930 Y 1957.

19. COLOMBIA DESDE 1958.

20. LAS NECESIDADES

Clasifico y describo diferentes actividades

econmicas (produccin, distribucin,
consumo) en diferentes sectores
econmicos (agrcola, ganadero, minero,
industrial...) y reconozco su impacto en las
comunidades.
Identifico organizaciones que resuelven las
necesidades bsicas (salud, educacin,
vivienda, servicios pblicos, vas de
comunicacin) en mi comunidad, en otras
y en diferentes pocas y culturas; identifico
su impacto sobre el desarrollo.

BASICAS DE LA POBLACION.
21. ECONOMIA COLOMBIANA.
22. COLOMBIA EN MAPAS.

ENFOQUE CURRICULAR DEL PERIODO

PARA QU ENSEAR?
La enseanza de las ciencias sociales se da para que sus estudiantes vean la realidad social que se vive, la cual est en constante cambio.
Vivimos una poca en la cual la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas. mbitos
tan cruciales de nuestra existencia como el transporte, la democracia, las comunicaciones, la toma de decisiones, la alimentacin, la medicina, el entretenimiento, las
artes e, inclusive, la educacin, entre muchos ms, estn signados por los avances cientficos y tecnolgicos. En tal sentido, parece difcil que el ser humano logre
comprender el mundo y desenvolverse en l sin una formacin cientfica bsica. (Estndares bsicos de competencias, pg. 1).
Busca promover la apropiacin social de los viejos y nuevos saberes, para formar ciudadanos crticos, democrticos y solidarios frente a los problemas y sus posibles
soluciones.
QU ENSEAR?

Las ciencias sociales tienen como objetivo general la enseanza de:

Conocimiento del hombre y el mundo.

Educacin en criterios y actitudes de socializacin, solidaridad y justicia.
Educacin para la convivencia autnoma pacfica y libre.
Educacin para la tolerancia.
las nociones sociales las cuales hacen relacin a los fenmenos de la vida social y a la realidad de la vida del individuo.
Conocimiento de lo social.
El desarrollo de las nociones espaciales y temporales.
Formas de representar el espacio (mapas, planos, etc.)
Formas de representacin del tiempo fsico o meteorolgico.
Historia.
Cronologa.
Funcionamiento econmico de la sociedad (conceptos econmicos bsicos, compresin sobre el dinero).

CUNDO ENSEAR?

Las ciencias sociales deben ensearse desde que inicia hasta que finaliza la etapa escolar del ser humano ya que estas son una denominacin genrica para aquellas
disciplinas o campos del saber que reclaman para s mismas la condicin de ciencias, que analizan y tratan distintos aspectos de los grupos sociales y de los seres
humanos en sociedad, y se ocupan tanto de sus manifestaciones materiales como de las inmateriales. Por ende, es necesario empezar en la escuela primara la
enseanza de esta, por lo que la escuela primaria es el escenario ideal para la enseanza de las ciencias ya que los nios son muy curiosos y les atraen los fenmenos
que los rodea. Si el docente tiene la habilidad de potenciar y organizar esta energa a fin de direccionarla al aprendizaje de las nociones de ciencia a partir de la

interaccin de los nios con los fenmenos cotidianos, permitir que sus alumnos adquieran diversas habilidades cognitivo lingsticas que les facilite interpretar de
una manera sistmica el mundo que los rodea. Alicia (2012).

CMO ENSEAR?

El conocimiento de las Ciencias Sociales, un saber til y necesario para todos, por lo que es necesario saber cmo ensearla, es muy importante el uso de estrategias
didcticas en la enseanza de las ciencias sociales para facilitar el aprendizaje de estas. Se denomina estrategias didcticas al conjunto de actividades seleccionadas,
organizadas y realizadas por el docente para facilitar el aprendizaje incluyendo tanto materiales como mtodos, sealando la relacin existente entre ellos (Ope,
1986).
Por otra parte, La enseanza debe acentuar el desarrollo de ideas importantes dentro del alcance o cubrimiento apropiado de un tema y concentrarse en ensearlas
para entender, apreciar y aplicar a la vida. Adems de permitir a las y los estudiantes apropiarse de los conceptos socialmente validados para comprender la realidad,
es necesario que la formacin en ciencias sociales en la Educacin Bsica ofrezca a sus estudiantes las herramientas necesarias para hacer uso creativo y estratgico
de diversas metodologas que les permitan acceder de manera comprensiva a la compleja realidad social y las distintas instancias de interaccin humana.
(Estndares bsicos de competencias, pg.100).
Con que ensear?

Las ciencias sociales deben ensearse con estrategias y recursos didcticos que fomenten la participacin e interaccin activa de los estudiantes en la temtica
expuesta.
El uso de estrategias y recursos didcticos facilitan el aprendizaje a los estudiantes, puesto que las estrategias usadas por el docente deben ser las adecuadas para las
clases de ciencias sociales. Dichas estrategias ayudaran al docente a que su estudiante muestre inters hacia por las clases, lo cual genera un papel activo por parte
del estudiante requiere, por supuesto, de un docente que enfoque su enseanza de manera diferente, en donde su papel no se limite a la transmisin de sino que
oriente el proceso sus estudiantes como un acompaante.
CMO EVALUAR?

Las ciencias sociales se evalan por competencias, El referente conceptual de base para el proceso de evaluacin de competencias lo proporciona el Estatuto de
Profesionalizacin Docente. En esta norma se define la competencia como una caracterstica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeo
y actuacin exitosa en un puesto de trabajo. El Decreto Ley 1278 de 2002 seala tambin que la evaluacin de competencias debe permitir la valoracin de por lo
menos los siguientes aspectos: competencias de logro y accin, competencias de ayuda y servicio, competencias de influencia, competencias de liderazgo y
direccin, competencias cognitivas y competencias de eficacia personal (Artculo 35). Una competencia se define como saber hacer en situaciones concretas que
requieran la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. La competencia responde al mbito del saber qu, saber cmo,
saber por qu y saber para qu (MEN 2006, p. 12)

OBJETIVO INTEGRAL

El objetivo que se quiere logar en el periodo es importante sealar a travs del desarrollo conceptual y metodolgico de las disciplinas sociales (como la historia, la
geografa, la ciencia poltica, la economa, la psicologa, la sociologa, la antropologa), no es el nico. Hoy las ciencias sociales reconocen que en las colectividades
humanas circulan saberes culturales que estn dotados de sentido y significado que, al igual que el saber producido en las academias, es de vital importancia para la
comprensin de la realidad.
Porque los conocimientos de la sociedad cobran sentido cuando se utilizan en la resolucin de problemas en la vida cotidiana, puede afirmarse que la formacin en
ciencias sociales siempre est ligada con la accin ciudadana.

MALLA CURRICULAR
Estructura temtica: CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARES

I PERIODO

Grado: Cuarto

INDICADOR DE
LOGRO

COMO ENSEAR

QUE ENSEAR
PSICOSOCIAL Y
VALORES

Ao: 2016

CON QUE
ENSEAR

COMO EVALUAR

Reconozco que los

fenmenos
estudiados tienen
diversos aspectos
que deben ser
tenidos en cuenta
(cambios a lo largo
del tiempo,
ubicacin
geogrfica, aspectos
econmicos).

Hago preguntas
acerca de los
fenmenos
polticos,
econmicos
sociales y culturales
estudiados
(Prehistoria,
pueblos
prehispnicos

UNIDAD 1.

1. Explicaciones.

Ttulo: El planeta 1. Identifico qu

tierra.
planeta hbito y las
caractersticas de
Subttulos:
dicho.
1. Un
planeta
tierra.

pequeo 2. Reconozco los

llamado elementos que
componen la tierra.

2. Elementos que 3. Realizo dibujos,

componen la tierra. en donde ilustro de
3. Representacin manera correcta la
tierra.
de la tierra.
4. Descripcin del
territorio
colombiano.
5. Regiones
Naturales.

4. Explico de forma
clara, las
caractersticas ms
relevantes del
territorio
colombiano.
5. Identifico las
regiones en las que
est dividido el pas.

1. Respeto hacia las

diferencias en el
2. Elaboracin de saln de clase.
cuadros

mapas

conceptuales.
3. Elaboracin de
una mini tierra.
4.

Conservatorio

para la socializacin
de la temtica
4.Representacion de
la cultura de cada
regin
bailes
tpica)

1. Afiches.

2.Prooyector
(Diapositivas2. Participo de forma Videos)
activa durante el
3. Recurso
desarrollo de las
humano (Tablero,
actividades.
Borrador y
3. Demuestro
Marcadores).
entusiasmo e inters
4. Laminas
por aprender ms.
(Tierra-Mapa).
4. Compromiso en
5. Disfraces.
cada una de las
actividades que se
desarrollan.

(vestuario, 5. Tolero las

diferencias.
y comida
6. Defiendo mi
posturas e ideas
basndome en el
respeto hacia el otro.

1.Participacion
2.Buen
comportamiento
3.Compaerismo
4.Desarrollode las
actividades
5.Evaluacion
escrita
6.Evaluacion oral
7.Talleres

colombianos).

PLANEACIN SECUENCIA DIDACTICA

ESTRUCTURA TEMATICA: Sociales

Periodo 1

Grado: 5

DOCENTE: Andrea Lucia Abella Remicio

COMPETENCIA ESPECIFICA

TEMTICA

ACTIVIDADES

RECURSOS

CRITERIOSDE
EVALUACIN

Reconocer las responsabilidades

que tienen las personas elegidas
EL VOTO.
por voto popular y algunas
caractersticas de sus cargos
(personeros
estudiantiles,
concejales,
congresistas,
presidente).

Al iniciar la clase se le
hacen preguntas a los
estudiantes para revisar el
conocimiento previo.
Luego se le explicar en
que consiste la temtica a
tratar mediante ejemplos y
se le har un simulacro de
votacin dentro del aula de
clase con el propsito de
aclarar dudas sobre la
temtica.
Para finalizar se le dejara
una tarea para desarrollar
en casa.

Carteles.
Marcadores y
borrador.
Simulacro de
votacin.

Explica que es el voto.

analiza los tipos de
votos.
Interpreta por qu el
voto es un derecho y un
deber.

PLANEACIN SECUENCIA DIDACTICA

ESTRUCTURA TEMATICA: Sociales

Periodo: 2

Grado: 4

DOCENTE: LIDA MARCELA BOLAO MANCILLA

COMPETENCIA TEMTICA
ESPECIFICA
Utilizo
Ubicacin y
coordenadas,
fronteras de
escalas y
Colombia
convenciones para
ubicar los
fenmenos
histricos y
culturales en mapas
y planos de
representacin

ACTIVIDADES
Se inicia la clase mostrndoles a
los estudiantes un mapa, con el
propsito que ellos aprendan a
ubicar el territorio colombiano en el
mapa, se les pedir a los estudiantes
que participen en la ubicacin
segn los conocimientos previos
que ya tengan.

ESTANDAR

Reconozco
algunas
caractersticas
fsicas
y
culturales de mi
entorno,
su
interaccin y las
consecuencias
sociales, polticas
Seguido de la participacin se les y
econmicas
dar una explicacin de la que resultan de
ubicacin del territorio colombiano, ellas.
dnde est ubicado en el mapa,
donde estn sus fronteras ubicadas
en el mismo.
Para terminar la clase se les
entregar unas fotocopias donde
debern ubicar, sealar la ubicacin

INDICADORES DE
LOGRO

Lograr
identificar la
ubicacin de
Colombia en
el mapa
Identificar las
fronteras que
conectan al
territorio de
Colombia.

CRITERIOS DE
EVALUACION

Inters
hacia la
clase.
Participaci
n en clases.
Saber
identificar
las fronteras
del territorio
colombiano
al finalizar
la clase.
Ubicar con
precisin el
territorio
colombiano
en el mapa
al terminar

RECURSOS

mapa para
el tablero.
fotocopias
regla para
sealar en
el mapa.

del territorio colombiano en este

junto a sus fronteras.

la clase

FORMATO DE PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA

Maestro(a) en formacin: Michael Andrs Abello Vanegas.
Estructura temtica: _Ciencias Sociales Periodo: ___1_____
Tema: Departamentos y capitales.
Logros:

Identificar la divisin poltica y administrativa que tiene Colombia.

Competencias: Reconocer
Mediaciones pedaggicas.

Inicio

Grado: Cuarto.

La clase se iniciar con una breve

introduccin sobre que son los
departamentos y capitales, luego se
les realizara preguntas a los
estudiantes de cul es la importancia
de cada uno de ellos.

Se realizan explicaciones para poder

identificar con mayor facilidad los
diferentes departamentos y capitales
Desarrollo se les entrega una sopa de letras
donde tendrn que encontrar el
nombre de cada departamento o
capital.

y identificar los departamentos y capitales.

Desempeo

Criterios de Evaluacin

Medios

Tiempo

Identificar cada uno de Se evala a medida de todo Video.

departamentos y
el proceso.
capitales.

10 minutos

Reconocer los
diferentes
departamentos y
capitales.

15 minutos

Se evala el desarrollo de
la sopa de letras y la
atencin prestada hacia la
clase.

Sopa de letras.

Cierre

Despus de finalizar las actividades

anteriores se les entregara una gua
donde tendrn que ubicar en un mapa
cual es un departamento y cual una
capital.

Identificar la ubicacin Se evala la realizacin de

que le corresponde a
la gua.
cada departamento o
capital.

Gua con dibujo 10 a 15

minutos

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO

FORMATO DE PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA

ESTRUCTURA TEMATICA: CIENCIAS SOCIALES

ESTANDAR
Defiendo mis derechos y
los de otras personas y
contribuyo a denunciar
ante las autoridades
competentes (profesor,
padres, comisara de
familia) casos en los
que son vulnerados.

TEMA

GRADO:

COMPETENCIA
ESPECIFICA

Derechos del pueblo 1- Reconoce los derechos

colombiano
de l como persona, y de
los dems individuos de
su comunidad y pas.
2- Explica los derechos
ms relevantes.
3-Entiende la
importancia de los
derechos para la buena
convivencia en la
sociedad.

CUARTO

PROFESOR(A): MARIA ALEJANDRA POLO YEPEZ

ACTIVIDADES

RECURSOS

1- Socializacin en clase de 1-Hojas

los derechos, teniendo en
2-Revistas
cuenta los conocimientos
previos que cada nio posee 3-Colores o rotuladores
2-Explicacin de la
profesora: derechos del
pueblo colombiano

4-Cartel con los derechos

(representacin grfica de
dichos).

3-Representacin a travs de
un dibujo o recortes, de un
derecho del pueblo
colombiano y escribir un
pequeo prrafo en donde
resalte su importancia.
4-Video educativo (Para
profundizar y reflexionar
acerca de la temtica).

PROCESO DE ENSEANZA INTEGRAL

CRITERIOS DE
EVALUACION
1- Participacin
2-Atencin a la
profesora durante la
explicacin
3-Uso de la creatividad
para representar el
derecho.

Esta es una propuesta curricular cuyo proceso de enseanza de manera integral es constructivista se fundamenta en el mtodo activo, la informacin amplia, la
bsqueda del conocimiento y el desarrollo de procesos de pensamiento.
Los contenidos y las estrategias propuestas en el texto se alejan de una actividad memorstica pasiva, puesto que se apoyan en la confrontacin de la realidad, en la
experiencia de los y las estudiantes, en sus propios conceptos y su creatividad. La informacin que se presenta puede ser reelaborada, a partir de la comprensin, el
anlisis y la sntesis, y aplicada a la realizacin personal de los estudiantes.
As, los y las estudiantes van desarrollando competencias, ampliando su vocabulario y construyendo sus propios conceptos con respecto al tema, de manera creativa,
y los complementaran luego con el anlisis y la comprensin del concepto.

PROCESO DE VALORACIN INTEGRAL DEL APRENDIZAJE

Los procesos de aprendizaje propios de las ciencias sociales conllevan la consecucin de logros y la formacin de valores, actitudes y competencias, su desarrollo
puede ser evaluado tanto por el docente como por los y las estudiantes, para plantear y realizar actividades de refuerzo y recuperacin pertinentes.
La valoracin integral debe globalizar el rendimiento educativo de los y las estudiantes como seres humanos en los aspectos: intelectual, social, etc. Significa que se
atiende a los diferentes aspectos que pueden indicar el logro de un aprendizaje. En la evaluacin tradicional se verificaba, casi con exclusividad, la memorizacin de
la informacin. En esta propuesta se busca evaluar el proceso de construccin del conocimiento, las habilidades y destrezas que van adquirindose y los valores
sociales que se van desarrollando; adems, al evaluar el proceso de construccin del conocimiento no se reconoce nicamente la memorizacin de informacin sino
la significacin que esta tiene para l o la estudiante, es decir su comprensin y apropiacin, por tanto, se tiene en cuenta el anlisis, la sntesis y la aplicacin del
conocimiento. Esta evaluacin es procesal y no puntual. Los diversos aspectos que se considera a evaluar deben relacionarse entre s, para evitar que se alteren.
Los procesos de aprendizaje deben ser desarrollados por las y los estudiantes en forma continua, mediante estrategias que propicien la construccin del
conocimiento, el desarrollo integral, la formacin en valores y el estmulo de la creatividad, las habilidades y competencias.
La propuesta curricular contribuye a una formacin humanstica, puesto que considera que es necesario educar para pensar, para lograr juicios crticos, para
desarrollar las competencias de anlisis y discusin asi como un espritu cientfico, para vivir en armona, para rescatar valores como la responsabilidad, la tolerancia
y el respeto por la vida, por los derechos humanos y para conseguir un desarrollo equilibrado de las personas y la sociedad.

BIBLIOGRAFIAS

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=464
http://www.bvirtual-unsa.edu.pe/edicion8/3-historia-8-trujillo.pdf
http://natuprimaria.blogspot.com.co/2012/03/ciencias-en-la-escuela-como-la-enseno.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-167860_archivo.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_1.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/articles-310888_archivo_pdf_ciencias_sociales.pdf