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RESUMO
Saber dosar teoria e prtica ao ensinar, sempre foi uma tarefa instigante e
desafiadora ao docente. No se trata apenas de seguir um mtodo ou de ser
didtico, mas suscitar no discente o desejo pela verdade, abstrada ou
experimentada.
O interesse no aspecto antagnico dos termos, no se trata de discutir filosofia,
e sim, refletir que a teoria procede da prtica ou a origina. Afinal o mundo das
idias e o mundo fsico podem co-existir harmonicamente.
Na suposio de priorizar a teoria, ser que se consegue melhor sucesso no
processo de aprendizagem? Ou dando foco prtica, haver compreenso de
todas as situaes possveis?
Este material tem, por meio destas questes, o desafio de trazer tona a
realidade do docente, sem formao especfica para o magistrio, e que por
inmeros motivos, se v diante de um grupo de alunos no ensino superior.
Provocar ainda mais os sentimentos sobre teoria e prtica, em busca de uma
melhor aprendizagem, o que impele o docente a continuar.
Palavras-Chave: Teoria e Prtica; Ensino Superior; Docente.
ABSTRACT
Know dose theory and practice in teaching, has always been an exciting and
challenging task to teachers. It is not just a method to follow or be didactic, but
to encourage the student a desire for truth, abstracted or experienced.
The interest in the appearance of antagonistic terms, it is not discussing
philosophy, but rather, reflect that the theory comes from practice or
originates. After the world of ideas and the physical world can co-exist
harmoniously.
On the assumption prioritize the theory, which can be best success in the
learning process? Or giving focus to the practice, there will be understanding
of all possible situations?
This material has, through these issues, the challenge of bringing the reality of
teachers without specific training for teaching, and for many reasons, is faced
with a group of students in higher education. Cause further feelings about
theory and practice, searching for better learning, is what drives the teacher to
continue.
Keywords: Theory and Do; Teach in the College; Teacher.
1. INTRODUO
Em grande parte da vida docente, sempre surge a dvida: a forma com que se
leciona efetiva no processo de aprendizagem do discente?...
Esta auto-avaliao constante, mais ainda do que a avaliao do discente, da
coordenao, da diretoria, e do Ministrio da Educao, que aguardam com pacincia a
concluso do trabalho docente. Frustrante seria perceber que ao final de todo um
trabalho, de um planejamento, no se tenha atingido a meta.
A dvida e a auto-cobrana aumentam, quando o docente no possui uma
formao especfica para o magistrio, e por muitas vezes, sua mente devaneia num
universo de inseguranas...
Segundo Arajo(2005, p. 26), pode-se usar da instruo programada, mesmo
conhecendo seus limites sem a certeza de estar no melhor caminho, ou de que o ensino e
aprendizagem tm garantidos o seu sucesso.
Afinal, como facilitar o aprendizado? Incutir todas as teorias possveis,
apresentando vises eclticas ao discente? Experimentar na prtica e deixar que as
concluses surjam? A educao no ensino superior deve priorizar a pessoa ou a profisso?
Se as tcnicas tm esse carter instrumental, pode-se afirmar que elas encontram sua
razo de ser no servio que prestam. No entanto, conhec-las teoricamente no garante o
seu sucesso. A maneira de utiliz-las que define seu potencial; (...) toda tcnica tecida
e envolvida por determinados ideais educativos. (ARAJO, 2005, p. 25)
autor, coautor1
Esta histria ilustra bem o pensamento sobre a teoria, ou o uso dela. fato que
quando no se conhece, procura-se uma resposta e faltando uma bem possvel inventla, experiment-la, ou melhor, torn-la uma verdade.
Mas afinal, quantas verdades podem existir? Num exato momento, apenas uma.
Isto no quer dizer a verdade mude, mas que sempre pode-se descobrir um erro no
entendimento desta verdade.
autor, coautor1
decompondo
as
mltiplas
aes
de
operaes
combinadas
Mas afinal, ser que os projetos de cursos e planos de ensino das disciplinas tero
que ser reformulados? E por qu no? Ou melhor, o professor tem que se reformular?
O professor neo, advindo de outras reas de conhecimento, que no do
magistrio, se questiona muito, e questiona tambm algumas prticas que resistem.
Talvez por ser um estranho no ninho, e ter uma viso diferente, ou melhor, uma viso
ainda no condicionada.
Duas coisas podem acontecer, quando este professor entra em sala, sem uma
formao para o magistrio:
Ainda pensa como aluno: ensinar na prtica, o que como se v no ruim;
Relembra quela figura de professor austero e ditador, que talvez um dia, teve o
desprazer de conhecer, mas o imitar.
Como bem citado por Rubem Alves, o ser humano precisa esquecer para
lembrar (ALVES, 2003, p. 36). E o professor em sua prtica docente, tambm deve fazer o
mesmo com seus alunos. preciso reinventar os velhos conceitos em novas experincias,
e nisto um exemplo enriquecedor dado por Moretto(2008) ilustra bem o caso. Segue
abaixo este exemplo:
O que uma ilha?, muitos conseguem responder esta questo, mas poucos tm
o discernimento de entend-la realmente.
Um professor que queira levar ao entendimento de seus alunos, o significado da
resposta, pode utilizar de uma experincia simples: um aqurio, um pouco de argila e
gua.
Primeiramente ir montar em um aqurio vazio um relevo com a argila, como se
fossem montanhas. (Figura 1) Depois importante fazer com que os alunos observem e
digam se encontram alguma ilha. Como no existe gua, no possvel existir ilha. Se os
alunos perceberem isto, meio caminho andado.
Ilha B
Figura 2 Aqurio com gua e duas pores emersas (MORETTO, 2008, p. 36)
autor, coautor1
Por ltimo, adiciona-se mais gua, para deixar menos partes emersas. (Figura 3)
Deixar nova observao dos alunos, e novamente questionar quantas ilhas existem. Caso
algum diga que continuam existindo duas ilhas, pois uma est submersa, o conceito de
ilha ainda no foi assimilado por completo. Exatamente porque ilha um conceito, que
somente existe enquanto h poro de terra emersa. Assim sendo no h como uma ilha
afundar, e sim uma poro de terra que fora submersa e a ilha deixou de existir.
Moretto(2008)
No h Ilha
Ilha B
Figura 3 Aqurio com gua e uma poro emersa (MORETTO, 2008, p. 36)
Conforme citado em aula pelo prof. Ritto, preciso achar o denominador comum
entre teoria e prtica, para que haja evoluo. (Exemplo da evoluo das aeronares, do 14
Bis ao Concorde)
autor, coautor1
4.
CONSIDERAES FINAIS
O que diferencia o ser humano de todos os outros seres, a capacidade de compreender
que sua vida e seu viver so um aglomerado de sentimentos, experincias e desafios. A
teoria e a prtica tornam tudo isto possvel.
No vemos qualquer outro ser escrevendo livros ou transmitindo teorias aos seus
semelhantes. Quando muito, percebemos um experimentar que puramente instintivo.
Um pssaro, por exemplo, nunca tomou lies tericas sobre velocidade o vento,
acelerao gravitacional, aerodinmica ou sustentao no ar, entretanto isto no o impede
de aprender a voar. No o impede, pois instinto, e ele nasceu para isto.
Quando um ser, foge de sua natureza e experimenta novas sensaes, como animais
adestrados, isto pode causar espanto, mas ainda assim instintivo.
O professor do ensino superior, que ainda procura adestrar seus alunos com o uso
somente da prtica, ou que lhes faz decorar inmeras teorias vazias sem o entendimento
do por qu, deixa de exercer em plenitude o compromisso assumido, feri a tica e aleija a
sociedade. Por isto, preciso fazer pensar, medir consequncias, experimentar para um
agir consciente do entendimento das coisas, seja utilizando a teoria ilustrada pela prtica,
ou pela prtica esclarecida pela teoria.
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AGRADECIMENTOS
A minha orientadora Emanuela Patrcia de Oliveira, que com pacincia aguardou o desenrolar
do enredo deste artigo, para que tambm eu pudesse por em prtica a teoria recebida durante o
curso de Formao Docente.
autor, coautor1
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REFERNCIAS
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