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IX SEMINRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS HISTRIA, SOCIEDADE E EDUCAO NO BRASIL

Universidade Federal da Paraba Joo Pessoa 31/07 a 03/08/2012 Anais Eletrnicos ISBN 978-85-7745-551-5

AREFORMALUCIOCOSTAEOENSINODAARQUITETURAEDOURBANISMODAENBA
FNA(19311946)

CaioNogueiraHosannahCordeiro
caionhcordeiro@gmail.com
(UFMS)
Resumo
A Reforma do Ensino de Arquitetura proposta por Lucio Costa em sua breve passagem como diretor da Escola
NacionaldeBelasArtes(ENBA),em1931,athojerefernciaparaoensinodeArquiteturaeUrbanismonoBrasil.
Sua origem se remete ao movimento modernista e introduo do pensamento urbanstico no Brasil e no plano
internacional.Emborapartedahistoriografiatrateacomoeventocasual,vinculadoapenasadesodeLucioCosta
aoiderio de LeCorbusier,a tese centraldapesquisa sua insero no movimentopoltico, cultural e artsticoda
vanguarda intelectual, que via novas possibilidades e demandas na sociedade que se urbanizava. Nessas
circunstncias,aeducaotornavaseumacausa,eaconstruodeumnovohomem,seuobjeto.Naefervescncia
dachamadaRevoluode1930,osdebatesqueocorremnaAssociaoBrasileiradeEducao(ABE)vodesencadear
oManifestodosPioneiros,asReformasEstaduaisdoEnsinoeacriaodoMinistriodaEducaoedaSade.Esses
debatestambmrepercutiramentreosarquitetosemsuasentidadesrepresentativas.Desdeosanos1920,grandes
operaesimobiliriaseinvestimentoseminfraestruturaurbana,noRiodeJaneiroeemSoPaulo,contriburampara
umanova visode cidade que perpassava diversossetores da sociedade e campos da cincia. neste quadroque
LucioCostaassumeadireodaENBAepropeareformaquedesvinculavaoensinodeArquiteturadasBelasArtese
incluaemseucurrculoasdisciplinasdoUrbanismoedoPaisagismo.OensinodeArquiteturaassumiriaidentidade
prpria,maisprximadaproblemticaurbanaedasnovastcnicasdaindstriadaconstruo.Rejeitadanosembates
iniciaisdaENBA,aReformaseriaimplantadaapenasem1946,comafundaodaFaculdadeNacionaldeArquitetura
da Universidade do Brasil, atual UFRJ. A pesquisa estudar a trajetria da Reforma e sua insero no movimento
poltico, cultural e artstico do perodo. Conhecer os objetivos e princpios norteadores da reforma do ensino de
ArquiteturapropostaporLucioCostaaproximarsedoentendimentonoapenasdasliesdaArquiteturaModerna
sobreo conjunto da obra edificada e das intervenes urbansticas, mas tambm compreendera relao entre os
instrumentosdotrabalhodidticodoensinosuperior,seusprocedimentoseresultados.Oobjetivogeraldapesquisa
voltase, assim, para a anlise e compreenso do trabalho didtico naqueles anos na Escola de Belas Artes e, na
criao da Faculdade Nacional de Arquitetura,a partir deuma viso histrica de sua proposio e efeitos sobre o
ensinodaarquiteturaedourbanismonoBrasil.Oslimitestemporaisdapesquisasoalgunsdosprincipaismarcosdo
processodeaceitaoeconsolidaodomodernismocomoestticaoficialdaarquiteturabrasileira.Iniciasecoma
apresentao da proposta de reforma, em 1931, e concluise em 1946, com a criao da Faculdade Nacional de
Arquitetura.

Palavraschaves:Educaosuperior.Arquitetura.EnsinodeArquitetura.LucioCosta.

Introduo

A Reforma do Ensino de Arquitetura proposta por Lucio Costa em sua breve passagem
como diretor da Escola Nacional de Belas Artes (ENBA), em 1931, at hoje referncia para o

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ensinodeArquiteturaeUrbanismonoBrasil.Suaorigemseremeteaomovimentomodernistae
introduodopensamentourbansticonoBrasilenoplanointernacional.
Emborapartedahistoriografiatrateacomoeventocasual,vinculadoapenasadesode
Lucio Costaaoiderio de LeCorbusier, a tese centralda pesquisa sua insero no movimento
poltico,culturaleartsticodavanguardaintelectual,quevianovaspossibilidadesedemandasna
sociedade que se urbanizava. Nessas circunstncias, a educao tornavase uma causa, e a
construodeumnovohomem,seuobjeto.
NaefervescnciadachamadaRevoluode1930,osdebatesqueocorremnaAssociao
Brasileira deEducao (ABE) vo desencadear oManifestodos Pioneiros,as Reformas Estaduais
doEnsinoeacriaodoMinistriodaEducaoedaSade.Essesdebatestambmrepercutiram
entre os arquitetos em suas entidades representativas. Desde os anos 1920, grandes operaes
imobilirias e investimentos em infraestrutura urbana, no Rio de Janeiro e em So Paulo,
contriburam para uma nova viso de cidade que perpassava diversos setores da sociedade e
camposdacincia.
neste quadro que Lucio Costa assume a direo da ENBA e prope a reforma que
desvinculavao ensino de Arquitetura das BelasArtes e inclua em seu currculo asdisciplinasdo
UrbanismoedoPaisagismo.OensinodeArquiteturaassumiriaidentidadeprpria,maisprxima
daproblemticaurbanaedasnovastcnicasdaindstriadaconstruo.Rejeitadanosembates
iniciais da ENBA, a Reforma seria implantada apenas em 1946, com a fundao da Faculdade
NacionaldeArquiteturadaUniversidadedoBrasil,atualUFRJ.
ApesquisaestudaratrajetriadaReformaesuainseronomovimentopoltico,cultural
e artstico do perodo. Conhecer os objetivos e princpios norteadores da reforma do ensino de
Arquitetura propostapor Lucio Costa aproximarse do entendimento noapenas das liesda
Arquitetura Moderna sobre o conjunto da obra edificada e das intervenes urbansticas, mas
tambm compreender a relao entre os instrumentos do trabalhodidtico do ensino superior,
seus procedimentos e resultados. O objetivo geral da pesquisa voltase, assim, para a anlise e
compreenso do trabalho didtico naqueles anos na Escola de Belas Artes e, na criao da
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Faculdade Nacional de Arquitetura, a partir de uma viso histrica de sua proposio e efeitos
sobreoensinodaarquiteturaedourbanismonoBrasil.
Os limites temporais da pesquisa so alguns dos principais marcos do processo de
aceitaoeconsolidaodomodernismocomoestticaoficialdaarquiteturabrasileira.Iniciase
com a apresentaodapropostade reforma, em 1931, e concluise em 1946, com a criaoda
FaculdadeNacionaldeArquitetura.

Metodologia
A metodologia do trabalho de pesquisa compreendida como a forma de conduzir o
trabalho de investigao, associado a um modo de ver o mundo, a uma doutrina, como define
Abbagnano,oumaisprecisamenteaumaepistemologia.
[...] no h doutrinaque no possa ser considerada e chamada de Mtodo, se
encaradacomoordemouprocedimentodepesquisa.Portanto,aclassificaodos
mtodos filosficos e cientficos sem dvida seria uma classificao das
respectivasdoutrinas.(ABBAGNANO,2000,p.668)

A opo por determinados procedimentos e tcnicas de pesquisa decorrem da matriz


metodolgica e de caractersticas que so particulares ao objeto e aos objetivos que se quer
alcanar.assimque,acadapesquisa,ametodologiadeveserproblematizada,adequandoseaos
fins da pesquisa, de modo a evitar engessamentos que, muitas das vezes, tornam a viso do
pesquisador demasiadamente distante do objeto, apoiandose em uma perspectiva que lhe
exterior.ParaPierreBourdieu,adefiniodametodologiacientfica,setratadacomoalgodado,
previsvel e aplicvel a todo objeto significaria a criao de uma cincia de todas as cincias e,
sobreestahiptese,argi:
Quaissoosusossociaisdacincia?possvelfazerumacinciadacincia,uma
cincia social da produoda cincia, capazde descrevere deorientarosusos
sociais da cincia? Para ter condies de responder a essas questes, devo
comear por lembrar algumas noes, como condies para uma reflexo
combativa, e em particulara noode campo, daqual evocarei rapidamente a
gnese.
Todasasproduesculturais,afilosofia,ahistria,acincia,aarte,aliteratura
etc., so objetos de anlises com pretenses cientficas. H uma histria da
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literatura, uma histria da filosofia, uma histria das cincias etc., e em todos
esses campos encontrase a mesma oposio, o mesmo antagonismo,
freqentemente considerados como irredutveis sendo o domnio da arte,
certamente, um dos lugares onde essa oposio mais forte entre as
interpretaesquepodemserchamadasinternalistasouinternaseaquelasque
sepodemchamardeexternalistasouexternas.Grossomodo,h,deumlado,os
que sustentam que, para compreender a literatura ou a filosofia, basta ler os
textos.Paraosdefensoresdessefetichismodotextoautonomizadoquefloresceu
naFranacomasemiologiaequereflorescehojeemtodososlugaresdomundo
comoquesechamadepsmodernismo,otextooalfaeomegaenadamais
hparaserconhecido,quersetratedeumtextofilosfico,deumcdigojurdico
oudeumpoema,anoseraletradotexto.Esquematizoumpouco,masbem
pouco.(BOURDIEU,2004,p.18)

A crtica de Pierre Bourdieu, ao definir a idia de Campo como microcosmo


relativamenteautnomo dirigese, principalmente, deum lado, fenomenologia, ede outroao
marxismo. Para ele o texto autonomizado, isto , tratado como fonte nica do conhecimento
sobreoobjetorestringeapesquisaaumavisoincompleta.Acrticasedirige,poroutrolado,ao
marxismo,queseria,
[...]emoposio,umaoutratradio,freqentementerepresentadaporpessoas
que se filiam ao marxismo, quer relacionar o texto ao contexto e propese a
interpretar as obras colocandoas em relao com omundosocialouo mundo
econmico.Htodasortedeexemplosdessaoposio,eremetoosinteressados
aomeulivroLesreglesdel'art(Asregrasdaarte),noqualevocodemodomais
precisoasdiferentescorrenteserefernciasbibliogrficasdeapoio.(BOURDIEU,
2004,p.19).

AnoodeCampoCientficoumacriaodeBourdieu,paraquem,todasasprodues
culturais,emqueseincluemaeducaoeaarquitetura,podemserobjetosdeanlisecientfica.
Segundoele,humahistriadaliteratura,umahistriadafilosofia,umahistriadascinciasetc.,
eemtodosessescamposencontraseomesmoantagonismoentreasinterpretaesquepodem
ser chamadas internalistas ou internas (em que se enquadraria a anlise fenomenolgica) e
aquelasque se podem chamarde externalistas ou externas (marxista). O CampoCientfico trata
desseespaoqueseriarelativamenteautnomoedotadodeleisprprias.Seelesubmetidoa
leissociais,comoomacrocosmosemqueseinsere,nosepoderiaafirmarqueessasleisseriam
as mesmas. Por outro lado, se jamais escapa s imposies do macrocosmo, ele disporia, com
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relaoaele,deumaautonomiaparcialmaisoumenosacentuada.Essegraudeautonomia,eas
redessociaisformadaspelosdiversoscampos,emumdeterminadomomentohistrico,deveriam
seravaliados,segundooautor.
Poroutrolado,paraapesquisacientfica,adespeitodaavaliaoquesefaadograude
autonomia de determinado campo do conhecimento, ao estudar, como em nosso caso, as
condies do ensino de arquitetura ou a prpria arquitetura produzida em um determinado
perodo, tornase impossvel dissociar a teoria ou a arte, produtos do pensamento, do esprito
humano, das condicionantes de seu tempo. Aarquitetura produo humana e, como tal, o
resultadodaatividadedetodaumasriedegeraes.Dessemodo,nopodeexistirumahistria
da arquitetura, ou um campo especfico da arquitetura, que seja dissociado da histria da
sociedade, que enfim abrigo e produto de suas singularidades e universalidade. So as
condicionantes de seu tempo, a totalidade concreta de um perodo, que constitui o que
chamamosdeHistria.Nessascondies,acompreensodequehentrelaamentoentreTeoria
e Histria fundamental para a compreenso do fenmeno arquitetnico, assim como das
intenesdoensinodaarquitetura,isto,daeducaonoenredamentoentreArteeCincia.
ParaMarx,ahistrianoumacompilaodefatosmemorveisquesesucedemaolongo
dotempoedeterminamresultadossobreasgeraesposteriores,mas,
[...]asucessodediferentesgeraescadaumadasquaisexploraosmateriais,os
capitaiseasforasdeproduoaelatransmitidaspelasgeraesanteriores;ou
seja,deumladoprossegueemcondiescompletamentediferentesaatividade
precedente, enquanto, de outro lado, modifica as circunstncias anteriores
atravsdeumaatividadetotalmentediversa.(MARX,2007)

AindasegundoMarx,
Oshomensfazemsuahistria,quaisquerquesejamosrumosdesta,namedida
emquecadaumbuscaseusfinsprprios,comaconscinciaeavontadedoque
fazem; e a histria , precisamente, o resultado dessas numerosas vontades
projetadas em direes diferentes e de sua mltipla influncia sobre o mundo
exterior.(MARX,2008)

Evidentemente, a cincia aplicada Histria da Arte no pode prescindir da viso


totalizantedoobjeto,quedeveincluirnoapenasascondicionanteshistricasdesuaproduoe
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fruio,masaobservaodoobjetoemsi.Todopesquisador,emespecial,oarquiteto,deveter
uma curiosidade especial em relao ao espao que o envolve. Entretanto, quando essa
curiosidade busca a totalidade do conhecimento sobre o objeto, devese superar a simples
observao esttica do edifcio, ou do objeto em si, e amplila para os horizontes da relao
espaotempo,queindissolvel.
O mtodo empricopode ser promovidoa cincia,o mtodo tericoafilosofia,
masoprocedimentoquepermiteenquadrarosfenmenosartsticosnocontexto
da civilizao ahistriadaarte. Fazsehistriadaarte no apenasporquese
pensaquesetenhadeconservaretransmitiramemriadosfatosartsticos,mas
porque se julga que o nico modo de objetivlos e expliclos seja o de
"historicizlos.(ARGAN,1998,p.14)

A rigor, a histria da Arquitetura a histria da aventura humana que produz arte ao


construir seu habitat. neste entrelaamento entre a produo material e a representao
humanatraduzidaemarte,sobreascondiesdadassuapoca,queresideadimensohistrica
daarquiteturaesuatranscendnciaaolongodotempoparaasgeraessucedentes.
mimayorintersestprincipalmenteconcentradoenelpropsitodemostrarsus
relacionesrecprocasconlasactividadeshumanasylasemejanzademtodosque
se emplean hoyda, lo mismo en construccin, pintura, urbanstica y la ciencia.
(GIEDION,1978,p.V)

Aanlisedapropostadeensinoparaaformaodoarquitetoenvolveoconhecimentodas
condies histricas do ensino da Arquitetura, seus antecedentes e demandas da sociedade
quanto participao do arquiteto como agente cultural e econmico. Alm disso, preciso
identificar o movimento concreto da sociedade que, num dado perodo, uniu poltica, cincia,
educao,administraopblicaearte.nessecenrioquesepretendeanalisaraformahistrica
doensinosuperiordeArquiteturaeapartirdestavisoqueiniciaremosacoletadedadosea
anlisedoobjeto.

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OensinodeArquiteturanoBrasil

O ensino de Arquitetura foi introduzido no Brasil com a transferncia da famlia real


portuguesaparaoRiodeJaneiro,em1808,emfugadaiminenteinvasodoterritrioportugus
pelastropasnapolenicas.Ocrescimentodacidadeeanecessidadedeequiplacomosedifcios
demandados pelas novas funes pblicas, econmicas e culturais fizeram com que D. Joo VI
trouxesse para o Brasil, em 1816, a chamada Misso Francesa. A Misso chefiada por Joachim
Lebretoneracompostaporartistas,pesquisadoresearquitetos,quefundaram,em12deagosto
daqueleano,aAcademiaImperialdeBelasArtes,qualocursodearquiteturasevinculava.
O conhecimento antes transmitido nos canteiros de obra ou excepcionalmente nas
academiasmilitarespassouaseroferecidodemodoregularsobomodelodaescolaneoclssica
ento dominante na Europa, que se baseava na retomada do racionalismo da cultura greco
romana,difundidopeloiluminismo.
OprincipalarquitetodaMisso,quesetornariadiretordaAcademiaImperial,Grandjean
deMontigny,autordoprojetodoedifcioquepassariaaabriglaapartirde1926.Oprograma
didtico dividiase em disciplinasdoEnsinoTerico edo Ensino Prtico. A primeira subdividiase
em: Histria da Arquitetura atravs de estudo dos antigos; Construo e Perspectiva; e
Estereotomia. O Ensino Prtico continha aulas de Desenho, Cpia de Modelos e Estudo de
Dimenses;eComposio.
Podeseidentificarquearelaoentrecinciaeartepresentenoensinodaarquitetura
neoclssica,quesevoltaexclusivamenteparaoobjetoaserprojetadocomocomposio,isto,
combinando os elementos artsticos da arquitetura histrica, s necessidades funcionais do
projeto. A cincia ainda no se voltava para os aspectos tecnolgicos da construo. No h o
clculo estrutural ou de instalaes domiciliares, o conhecimento dessas disciplinas se d pela
difuso do conhecimento emprico da tcnica construtiva. Por outro lado, o ideal clssico da
definiomatemticadobelo,apartirdasregrasdeproporoeharmonia,assimcomoaprpria
representaoda forma est contido no programa emdisciplinas como Perspectiva eEstudo de
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Dimenses.
O Urbanismo no estava contemplado no curso de Arquitetura, apesar de importantes
intervenes urbansticas j houvessem ocorrido na cidade do Rio de Janeiro, ainda no sculo
XVIII. So reflexos da Misso Francesa e da Academia de Belas Artes a consolidao de uma
culturaartsticadecarterneoclssicoehistoricistaqueromperacomatradiobarrocaepassou
a ser dominante na arquitetura brasileira. A Arquitetura Neoclssica, por sua forte presena ao
longodosculoXIXnoBrasil,tambmdenominada,poralgunsautores,estiloImprio.
O esgotamento do modelo historicista, que est na essncia da escola neoclssica, gera
posteriormente o movimento denominado ecletismo ou arquitetura de estilo, predominante
nasconstruesbrasileiras,como,deresto,emtodoomundo,atasprimeirasdcadasdosculo
XX. a fase das construes mouriscas, mediterrneas, dos chals suos e das igrejas
neogticas.Aoarquiteto,eramencomendadosprojetosemestilodefinidopelocliente,apartir
dedevaneiosestticos,comopastichesdepocaseregiesremotas,queemnadaconsideravam
oconjuntodaculturaedapaisagemurbanaemqueseassentavam.Nomeioacadmico,destaca
se o estilo neocolonial, que pretendia reviver as tradies construtivas e estticas do Brasil
Colnia.
ONeocolonialnofoiidiaoriginalnossa,masdamaiorpartedoContinente,que
nas 2 e 3 dcadasdosculo adotou uma espcie de Doutrina Monroeparaa
arquitetura (e outras manifestaes da arte) preconizando como que uma
independnciadacultura,cadaqualprocurandoreviverformassenoautctones,
pelomenoscaldeadasnoNovoMundoaotempodacolonizao(SANTOS,1981,
p.89).

Este,demaneirageral,opanoramadaArquiteturaBrasileiraedoensinodeArquitetura
at o incio dos anos 1930, quando Lucio Costa assume a direo da ento Escola Nacional de
BelasArtes(ENBA)epropeareformaqueathojerefernciaparaoensinodeArquiteturae
Urbanismo no Brasil. Sua origem se remete ao movimento modernista, introduo do
pensamento urbanstico e valorizao da educao como polticade Estado. Embora parte da
historiografia tratea como evento casual, vinculado apenas adeso de Lucio Costa ao
modernismoeaoideriodeLeCorbusier,atesecentraldapesquisaainserodareformano
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movimento poltico, cultural e artstico da vanguarda da intelectualidade, que via novas


possibilidadesedemandasnasociedadequeseurbanizava.
Entre os educadores, os debates na Associao Brasileira de Educao ABE, vo
desencadearoManifestode1932,atentativadeimplantaodeumapolticaEscolanovistaparaa
educao,ReformasEstaduaisdoEnsinoeacriaodoMinistriodaEducaoedaSade.Esses
debates tambm repercutiram entre os arquitetos em suas entidades representativas, como se
verifica em publicaes e depoimentos de profissionais associados ao Instituto Brasileiro de
Arquitetos. Vale destacar que, desde os anos 1920, grandes operaes imobilirias e
investimentoseminfraestruturaurbana,noRiodeJaneiroeemSoPaulo,contriburamparauma
novavisodecidadequeperpassavadiversossetoresdasociedadeecamposdacincia.
A Reforma proposta por Lucio Costa, em sua breve passagem como diretor da Escola
Nacional de Belas Artes (ENBA), entre dezembro de 1930 e setembro de 1931, propunha a
inclusodasdisciplinasde Urbanismo e Paisagismo, e a separao do ensino da Arquitetura das
demaisBelasArtes,assumindoidentidadeprpria,maisprximadopensamentomodernista,da
problemtica urbana e das novas tcnicas da indstria da construo. Rejeitada nos embates
iniciais da ENBA, a reforma seria implantada apenas em 1946, com a fundao da Faculdade
NacionaldeArquiteturadaUniversidadedoBrasil,atualUFRJ.

Areformaemseucontexto

Embora tenha havido um importante acrscimo na bibliografia sobre a Arquitetura no


Brasil nas ltimas dcadas, ainda muito reduzidaaliteratura sobre o ensino deArquitetura. A
maiorpartedasobrasvoltaseprincipalmenteparaaproduoarquitetnicaemsi,semdestacar
a formao do arquiteto que a produziu. A Reforma Lucio Costa constantemente citada nos
textos da historiografia da Arquitetura aindaque seu contedo edesdobramentos sejam pouco
conhecidos. De um lado, a reforma citada como um fenmeno de adeso ao movimento
moderno,quenascedasexperinciasdereconstruodaEuropaapsaGrandeGuerra.Deoutro,
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parecesedesconhecerosmovimentosinternosdopas,quevisavamsuperaodavelhaordem
a partir deprojetosde ensino pblico e de formaoprofissional voltados para a criaode um
novohomem,emnovasbasesculturaiseterritoriais,quecolocamaeducaoeaurbanizaono
centrodessastransformaes.
Tantonoplanointernacional,comonocasobrasileiro,omodernismoera,semdvida,uma
causa.Masdeveseampliaravisosobresuascaractersticasmaisvisveis,dequenosetratava
apenasdeumacausasocial.Mastambmdeumacausaesttica.Anovaarquiteturaespelhavase
namquinaepretendiaque,comoela,aformafossedeterminadapelafuno,oornamentoera
suprimido e condenado. Na potica da mquina, forma, funo e tcnica construtiva buscavam
um grau de integraoque no ocorria desdea construo do Partenonnaacrpole ateniense.
SegundoGiulioArgan,omovimentomoderno,comodefinio,reneasseguintestendncias.
1)adeliberaodefazerumaarteemconformidadecomapocaearenncia
invocaodemodelosclssicos,tantonatemticacomonoestilo;
2)odesejodediminuiradistnciaentreasartes"maiores"(arquitetura,pinturae
escultura) e as aplicaes" aos diversos campos da produo econmica
(construocivilcorrente,decorao,vesturioetc.);
3)abuscadeumafuncionalidadedecorativa;
4)aaspiraoaumestilooulinguageminternacionaloueuropia;
5) o esforo em interpretar a espiritualidade que se dizia (com um pouco de
ingenuidadeeumpoucodehipocrisia)inspirareredimiroindustrialismo.
Por isso, mesclamse nas correntes modernistas, muitas vezes de maneira
confusa, motivos materialistas e espiritualistas, tcnicocientficos e alegrico
poticos,humanitriosesociais.(ARGAN,1992,P.185)

Diante desses cinco pontos citados por Giulio Argan como tendncias modernistas,
evidenciase que, para Lucio Costa, a deliberao de fazer uma arte em conformidade com a
poca e a renncia invocao de modelos clssicos, tanto na temtica como no estilo (Argan
1992) o aspecto mais visvel de suaarticulao com o movimento revolucionrio de 1930. Em
entrevistarealizadaem1931sobreasituaodoensinonaEscolaNacionaldeBelasArtes,quando
foiseudiretor,LucioCostadescreveassimoprogramadareformaquetentavaimplantar.
Areformavisaraparelharaescoladeumensinotcnicocientficotantoquanto
possvel perfeito, e orientar o ensino artstico no sentido de uma perfeita
harmoniacomaconstruo.
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Os clssicos sero estudados como disciplina; os estilos histricos como


orientaocrticaenoparaaplicaodireta.Achoindispensvelqueosnossos
arquitetos deixem a escola conhecendo perfeitamente a nossa arquitetura da
pocacolonialnocomointuitodatransposioridculadeseusmotivos,no
demandarfazerfalsosmveisdejacarandosverdadeirossolindos,masde
aprender as boas lies que ele nos d de simplicidade, perfeitaadaptaoao
meioefuno,econseqentebeleza.(COSTA,1931,p,89)

A adaptao ao meio e funo uma das caractersticas mais presentes na obra


arquitetnicaeurbansticadeLucioCosta,comotambmemseustextostericosedepoimentos.
Ao rigor das linhas do racionalismo europeu, acrescentava elementos construtivos e de
composio do espao que respondiam s necessidades funcionais e de adequao ao clima
tropical,culturaepaisagem,comoelementosformadoresdeumalinguagemnacional.sua
obra edificada, somavamse os muxarabis e venezianas que aclimatavam a construo do Brasil
colonial; os jardins de Burle Marx; as peas da pintura, escultura e azulejaria de Portinari, Di
Cavalcanti e outros artistas. Sua viso ultrapassava a simples transposio das propostas da
vanguarda internacional, nasce da reflexo sobre as novas possibilidades que se abrem para o
ofcio de projetar diante da realidade brasileira. A tendncia de aspirao a um estilo ou
linguagem internacional ou europia, nas consideraes de Argan, eram aqui traduzidas pelos
elementosculturaiseclimticos,ouantropofagizadas,comodiriaMariodeAndrade.
Oentrelaamentodaarquiteturamodernacomoutrossetoresdaculturabrasileiratorna
se claro e visvel o otimismo com que se identifica com as solues que retirariam o pas do
atraso.Entreoseducadores,umdeseusprincipaispatronosAnsioTeixeira:
Todosns,quesonhamosumestadodeentusiasmoparaagrandeaventurade
construiranacionalidade,temosnessemovimentodaarquiteturabrasileira,uma
pequenaamostradoquepoderamosser,seumestadodeesclarecimentoedef
se criasse, como se criou entre esses engenheiros, em nossa agricultura, nossa
indstria,nossocomrcio,nossaeducaoenossosserviospblicosesociaisem
geral.
Que caracteriza, porm, a arquitetura brasileira para que estejamos a fazer
afirmao desse porte? Nada mais, e tambm nada menos, do que 1) uma
singular libertao de velhas formas mentais, 2) uma corajosa adaptao das
antigas e novas funes dos prdios aos recursos novos e novas tcnicas da
construo; e 3) uma confiana lrica na capacidade do homem de resolver os
seusproblemas.Masqueoutroscaractersticosdeviammarcaraaodohomem
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que,nestesmeadostormentososdosculoXX,sedeparassecomumcontinentea
conquistaretodoumpasaconstruir?Noser,assim,essaarquiteturacomoum
pressgio das foras latentes do pas? No ser ela um sintoma, um sinal
antecipado de que vamos despertar e, um dia, o esprito do arquiteto no
dominarapenasasconstruesocasionaisquelhesentregaoacidentalismode
nossavidapblicaeprivada,mastodoopasetodasassuasatividades,lanadas
finaldagrandeaventuracriadoradeumpovoentregueconstruovoluntriae
inteligentedoseudestino?[...]
Com estas palavras que intentamos fazer a apresentao dos novos prdios
escolares que So Paulo edifica, acompanhando esse belo movimento da nova
arquiteturabrasileira.Adireotcnicadoplanodeconstruesfoiconfiada
figuradearquitetoedeartistaqueHelioDuarte,emcujosprojetosafantasia
delicada e jovialse mistura comuma realseveridade depropsitos ea tcnica
maisescrupulosa.
Parajulgaressesprdios,entretanto,necessrioqueselevememcontaosdois
aspectosdaarquitetura.Se,porumlado,umatcnicaausarosconhecimentos
erecursosdoseutempoarespeitodosmateriaiseumaarteapraticaracoragem
de imaginao das novas formas, por outro lado obedece ao programa e aos
objetivosdaconscinciadeeducaoaqueestiverservindo.
H, assim, possibilidade da construo de belos edifcios modernos para uma
educao obsoleta, e essa desproporo entre os ideais e as atitudes que
informam o estilo do prdio e os que inspiram os seus ocupantes torna a
arquiteturamoderna,nopas,porvezes,comojoinsinuamos,umpungentee
doloroso espetculo que, paradoxalmente tanto aflige aos que no a
compreendem por isto a odeiam, como aos que a sentem e amam. Este o
resultado do desenvolvimento desarmonioso e contraditrio do pas, a crescer
dentrodacamisadeforadassuas,atagorairredutveis,cristalizaesresiduais.
Somos,decertomodo,umfssilalutarporviverecrescer.E,porfora,hdeser
grotescooresultado!(TEIXEIRA,1951.p.175)

Lucio Costa no foi de incio um adepto do modernismo. Via com desconfiana o que
chamavadeabsolutismoeoaparentedesprezodeseustericosportudoquediziarespeitoao
passado. Entretanto, com esprito aberto fez, em viagem Europa, o levantamento dealgumas
realizaes dos estilos francamente modernos, considerando o risco de tornaremse moda
passageiracomooArtNouveaueoutrastentativasprmodernistas.Costasepreocupavacomo
radicalismoeumcertodistanciamentodarealidadebrasileira.ParaYvesBruand,Costaadereao
modernismoapartirdeumaconfernciafeitaporLeCorbusiernaEscolaNacionaldeBelasArtes:
Assim, paraque reconsiderassea questo, bastou aperceberse de que, apesar
dasaparnciasemcontrrio,existiaumdenominadorcomumentreasidiasdos
mestres europeus e as suas; que eles propunham um programa construtivo
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coerente, nodesrespeitando tantoo passado, quanto pensava inicialmente. O


processofoidesencadeadoporumacontecimentoacidental:aprimeiravisitade
LeCorbusieraoBrasileumaconfernciaporelefeitanaEscolaNacionaldeBelas
ArtesdoRio,emdezembrode1925.(BRUAND,1981,p.122)

Embora se possa atribuir influncia de Le Corbusier a adeso de Lucio Costa ao


racionalismo da arquitetura modernista, a viso de Lucio Costa sobre essa arte e seu ensino
ultrapassa a simples transposio das propostas da vanguarda europias, de que o arquiteto
francosuioaestrelamaisfulgurante.Nascedesuareflexosobreasnovaspossibilidadesque
seabremparaoofciodeprojetardiantedarealidadebrasileira:seusproblemas,seusrecursosea
presenadeumavanguardaculturalmodernistaqueseconsolidavaemoutroscamposdasartes
plsticas, da msica e da literatura. Neste sentido, o modernismo deixa de ser para ele apenas
umadecisodeestilo,isto,umaconcepodecunhoestritamenteesttico,tornandoseaquilo
queAnatoleKoppdefinecomoumacausa.
Kopp analisa o pensamento modernista, como essencialmente firmado em propostas de
contedosocial.Segundooautor,essepontodevistafaziadoMovimentoModernistaumacausa,
enoumestilo.Entreosanos1920e40,partedosarquitetosbuscavaumalinguagemesttica,
funcional e tecnolgica de acordo com as condies determinadas pelo seu tempo para sua
atividade. Para outros, o ofcio do arquiteto estava essencialmente ligado s questes sociais
ligadasarquiteturaeaomovimentodahistriadoperodo.Decertaforma,podeseconsiderar
que havia certo desprezo entre estes ltimos, em relao aos primeiros, por seu
comprometimentocomomundoburgusesuafaltadecompromissocomastransformaes.
Oquehemcomum,primeiravista,entreBrunoTaut,HannesMeyereWalter
GropiusnaAlemanha;AndrLurateLeCorbusiernaFrana;MoiseGuinzburg,
osirmosVesnineeIvanLonidovnaURSS?Semdvida,todoselessurgiramna
cenadaarquiteturanadcadadevinte,masomesmopodeserditodevriosde
seusadversrios.Assim,nosoasdatasqueimportam,masaideiaqueaqueles
que seriam os militantes e pioneiros da nova arquitetura faziam de seu papel
numa sociedade que acabava de assistir, assistia e assistiria ainda a profundas
transformaes.
EntrearevoluoindustrialdossculosXVIIIeXIXearevoluoeconmica,social
epolticadeoutubrode1917naRssia,omododeproduohaviamudado.O
queLeCorbusierchamaradeSociedadeMaquinistaestruturaraumacategoria
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socialqueaimensamaioriadosarquitetosseobstinavaemignorar,masaquala
vanguarda arquitetnica, considerava com razo como sua clientela potencial,
noenquantoindivduos,masenquantogruposocialocupandoumlugarpreciso
nasociedade.Nastomadasdeposiodessegrupo,atravsdaexpressodesuas
necessidadeselementareseimediatas,mastambmatravsdesuasutopiasque,
comoasdeFourieroudeTchernychevski,descreviamnosasociedadeidealdo
futuro, mas tambm seu meio ambiente construdo, o que se exprime so
necessidades de massa s quais s uma produo arquitetnica tambm de
massapodetentarresponder.Assimsepassoudeumaarquiteturareservadas
realizaes unidas e excepcionais arquitetura aplicada soluo das
necessidades desse novo cliente coletivo constitudo basicamente dos
trabalhadoresnasindstriaseescritrios.(KOPP,p.16).

Mais do que em nenhum outro arquiteto brasileiro, em Lucio Costa, essa definio pode
serconsideradaverdadeira.Poroutrolado,aafirmaodaculturanacionalemsuaobra,comoato
de deliberao de fazer uma arte em conformidade com a poca e a renncia invocao de
modelos clssicos, tanto na temtica como no estilo, ao mesmo tempo em que coloca seu
pensamento eobra nos cinco pontosde Argan, confirma sua presena no centro do movimento
modernistabrasileiro,nocomoumprecursorisolado,mascomoparticipantedasntesecultural
quereuniaavanguardadasartesedaintelectualidade.PodesevernacartadeMriodeAndrade
para Joaquim Inojosa, em 1924, forte vnculo, do escritor, crtico e principal organizador da
chamadaSemanadeArteModerna,de1922,comopensamentodeLucioCostasobreaento
atualidadedaartenoBrasil.
[...] dentro do Brasil tambm a atualidade representativa do momento
histrico universal, nos veio da Europa (via Frana e Itlia) e dos Estados
Unidos. Essa atualidade tinha aqui uma possibilidade vasta de funcionar em
proveitodopas.Efuncionoudefato.Praficarsnomeuterreno:impossvel
agentecontestaratransformaoinconcebveleavitalidadeagente,palpvel
quesemanifestanaartebrasileiradepoisde1922.[...]1Eomaiorbenefcio
que a atualidade estranha trouxe pra gente foi, no coincidindo com o
regionalismo e onacionalismo que j existiam poraqui, levapela liberdade
pelaprocuradonovoedarealidadenacional,queselevouosmodernistasa
matutarsobreodualismodofenmenouniversalnacional.Resultou,foiuma
conscincia mais imediata, mais livre da realidade nacional, que [...]
generalizounosufraganteaconscinciaartsticanacionalelevoutodaagente
quase pro trabalho de fazer coincidir a realidade individual com a entidade
nacional. Esta coincidncia quando estiver normalizada e inconsciente entre
ns, dar pros artistas brasileiros a mais justa, a mais fecunda e nobre
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libertao.Ecomoesteproblemadeacomodarainvenoartsticanossacom
aentidadenacionaleraimportantepordemais,eleevitouquea"atualidade"
histrica universal que nos vinha da Frana e de outros pases da Europa,
continuasseaquicomosimplesreflexo,simplesmacaqueao.Dummomento
prooutroainquietudeeuropia(produtodeexcessodecultura,produtode
esfalfamento, produto de decadncia) no coincidiu mais com a inquietude
brasileira (produto de problemas nacionais ingentes, produto de progresso,
produto de terra e civilizao moas, principiando apenas). Com efeito, as
capelas artsticas europias deixaram de repente de influir na criao
brasileira,Nosinteressamagoracomocuriosidade.Notmmaispransuma
importnciafuncional.Ningummaisentreosespritosjformados,seamola
deestarnodernierbateauparisienseouflorentino.Sevoltaaometrocomose
foge dele, se pinta palmeiras como se esculpe banhistas, sem mais a
preocupao da atualidade europia. Porque j readquirimos o direito da
nossaatualidade.(ANDRADE,M.,1928).

Entre educadores e profissionais da estatstica, percebese que h convergncias com o


pensamentourbanoqueseelaboravacomvistascausamodernistadeconstruodeumnovo
homem, que levaro posteriormente ao Manifesto dos Pioneiros, criao do Ministrio da
EducaoedaSadeeReformadoEnsinodeArquiteturadaEscolaNacionaldeBelasArtes,que
iria incluir a disciplina de urbanismo no curso de Arquitetura. Para Margareth da Silva Pereira,
analisando a participao de Teixeira de Freitas, advogado e estatstico, fundador do Instituto
BrasileirodeGeografiaeEstatstica(IBGE),arelaoentreeducao,urbanizaoeaconstruo
deumnovohomemseinterrelacionavam:
Emboraoestatutodaarquiteturaedourbanismohojenosfaaparecerlongnquo
seu dilogo com a educao emais ainda coma estatstica, anova arquitetura
nascente no pode ser desvinculada, do amadurecimento de lutas mais
abrangentes pela extenso de direitos civis e citadinos ou urbanos, de modo
geral , colocandose a nfase, em certos temas como habitao, sade,
educao, assistncia ou previdncia, embora de modo diverso de um pas a
outro.
Parasermosmaisprecisos,trataseantesdetudodeseconstruirnoumanova
arquitetura mas uma nova cidade e s vezes um novo modelo de fixao da
populao no territrio que espelhe uma nova sociedade. Podese dizer que
duranteadcadade 1920, Teixeirade Freitasparece passar de umapercepo
municipal e citadina das estatsticas eda educao,parauma viso maisampla
"urbanizada", melhor seria dizer no caso "urbanizadora" e "educadora" e que
justamente tem, nas estatsticas, sua base cientfica. Educar povoar, em suas
palavras.(PEREIRA,2009,p.37)
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ApropostadeLucioCostaparaoensinodaArquiteturaestnocernedastransformaes
de ordem culturale artsticaque tomavam corpo entrea vanguarda da intelectualidade que iria
consolidaromodernismo.Destacamse,maisumavez,aintroduodourbanismocomodisciplina
eodesenvolvimentodeprojetossobnovosprogramasefunes,quedemandavamporumnovo
tipode edificao e organizao do espao urbano,para uma sociedade que se urbanizava e se
preparavaparaaindustrializao.Oentrelaamentodestanovaarquitetura,isto,daarquitetura
modernacomoutrossetoresdaculturabrasileiratornaseclaroevisvelootimismocomquese
identificacomassoluesqueretirariamopasdoatraso.
Noplanointernacional,Arquitetura,UrbanismoeEducaotambmpassavamaconstituir
fortes laos e dilogos estreitos a partir de 1918, com o fimda Grande Guerra eos esforos de
reconstruo da Europa. So exemplos desse perodo, em que o modernismo se introduz na
Arquitetura, a Bauhaus (1926), em Dessau, na Alemanha; a cole de Plein Air (19311935), em
Suresnes,naperiferiadeParis,Frana;asescolasitalianasdosanos1930;eaOpenluchtschool,de
JanDuiker,emAmsterdam,Holanda.
Asmudanasestavamdiretamenteligadasconstruodeumnovotipodecidado:um
cidado"urbanizado",isto,adaptadoaomeiourbanocomoqueriamalguns,mastambmaptoa
agir criticamente sobre ele e corrigilo, reformlo, melhorlo, contribuindo para seu
desenvolvimento.Deumploaooutroaeducaodestenovo"cidado"quetornaseotema
principalaserdiscutido:dateosofiaspropostasdaescolanova,tratasedepensaraeducao
como processo globalde formao do juzo criticode umnovo indivduo: mais solidrio, menos
preconceituosoeregionalista.
O perodo de Novembro de 1930 a Outubro de 1931, marcado por fatos
importantes para a cultura brasileira que se seguiram Revoluo de 1930: a
criao do primeiro Ministrio dedicado Educao no pas; a tentativa de
implantaodeumapolticaeducacionalnosmoldesdaEscolaNovaeaReforma
naEscola de Belas Artes(ENBA), [] considerado marcoda renovaonas artes
plsticasedaarquitetura.
Designado diretor da instituio naquele perodo, o arquiteto [Lucio Costa]
buscar, sem sucesso, acentuar a importncia da formao em Arquitetura,
introduzindooensinodoUrbanismoedoPaisagismo,aomesmotempoemque
pretende tornar oCurso deArquitetura independentedo ensino artstico. Estas
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iniciativas e as discusses, ento travadas na imprensa, contriburam para


construirumamudanadementalidadesqueestbasedaqualidadeplsticae
doalcancesocialqueaarquiteturanoBrasiljatingirianofinaldadcada[...]
Naverdade,parabalizarumpoucomaisdepertoestecenrionecessriauma
pequenadigresso,sobpenadesecontinuarignorandoaexistnciaderedesde
sociabilidadequeuniamapolticacincia,educaoadministraoeestas
arte,queafragmentaoexcessivadocampodoconhecimentohoje,induznosa
ver como inusitadas. Essas redes interligavam os interesses de arquitetos,
urbanistas, artistas, intelectuais e polticos com freqncia, sobretudo aqueles
ligadosaomovimentodereformasurbanasesociaiseimportantesalientarque,
desdeofinaldosculoXIX,odesejomuitasvezesenunciadodeumaarquitetura
novaestevediretamentevinculadoconstruodeumtambmnovomodode
vida.(PEREIRA,2010,p.42)

Conhecer os objetivos e princpios norteadores da reforma do ensino de Arquitetura


proposta por Lucio Costa aproximarse do entendimento noapenasdasliesda Arquitetura
Moderna sobre o conjunto da obra edificada e das intervenes urbansticas, mas tambm
compreender a relao entre os instrumentos do trabalho didtico do ensino superior, seus
procedimentos e resultados. O objetivo geral da pesquisa voltase, assim, para a anlise e
compreenso do trabalho didtico naqueles anos na Escola de Belas Artes e, na criao da
Faculdade Nacional de Arquitetura, a partir de uma viso histrica de sua proposio e efeitos
sobreoensinodaarquiteturaedourbanismonoBrasil.
Os limites temporais da pesquisa so alguns dos principais marcos do processo de
aceitaoeconsolidaodomodernismocomoestticaoficialdaarquiteturabrasileira.Iniciase
com a apresentaodapropostade reforma, em 1931, e concluise em 1946, com a criaoda
FaculdadeNacionaldeArquitetura.Emboraseverifiquemtransformaesdecartertecnolgico
nosinstrumentosdidticosedeprojeto,osprincpiosnorteadoresdaReformapermanecemvivos
eativosnaestruturaodoscursosdeArquitetura.Estapermannciaseevidencianosconceitos
de composiodoprojeto,de sujeioda forma funo e ao sistema estrutural, entre outros.
Entretanto, ao que parece, a anlise da forma urbana e o destaque sobre o urbanismo e os
problemasurbanosaindademandammaioratenonoscurrculos.

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