Orientacion II

() Compromiso
Gobier no que cu nple
GOBIERNO Da
ESTADO DE MXICO
SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
AGOSTO DE
2009
CONTENI
DO
CDULA 1 PRESENTACIN
CDULA 2 INTRODUCCIN
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA
CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9 TERMINOLOGA
CDULA 10 FUENTES DE CONSULTA
CDULA 1
PRESENTACINCOGNITIVOS Y HABILIDADES DEL
CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES
PENSAMIENTO
En el transcurso de un da se me ha pedido ser actor,

amigo, enfermero y mdico, entrenador, hallador de
objetos perdidos, prestamista, chofer de taxi, psiclogo,
padre sustituto, vendedor, poltico y defensor de la fe.
Dejando a un lado los mapas, planos, frmulas, verbos,
historias y libros, no he tenido en realidad nada qu
ensear porque mis estudiantes han aprendido por s
mismos, y s que se necesita el mundo entero para
decirte quin eres.
Soy una paradoja. Hablo ms alto cuando escucho ms.
Mis ms grandes regalos son lo que quiero recibir,
agradecidamente, de mis alumnos.
John W. Schlatter
El Orientador es un puente que comunica mbitos, agentes y actores de la educacin; genera enlaces entre
el establecimiento y la familia; entre los alumnos y los profesores; entre los alumnos y su propia identidad.
La asignatura Orientacin Educativa se encuentra ubicada en el Campo Disciplinar cinco referido a
Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento, que viene a constituirse como un elemento
fundamental en el universo de asignaturas de apoyo en la formacin del estudiante. Su misin fundamental
ser trabajar con los elementos cognitivos y metacognitivos, que los alumnos viven cotidianamente dentro y
fuera de la escuela, en el abordaje de sus materias.
CDULA 1.1
PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y
La asignatura de Orientacin Educativa, correspondiente al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico se

conforma por cuatro materias con carcter curricular que son Orientacin para la Vida I, la cual se cursa en el primer
semestre; Orientacin para la Vida II que se encuentra circunscrita en el tercer semestre; Orientacin para la Vida
III, la cul es cursada en el quinto semestre y Orientacin para la Vida IV que se sita en sexto semestre del
bachillerato. Cada una de las materia sealadas pretenden ser integradoras en el sentido de relacionarse con otras
materias que se cursan en el mismo semestre para reforzar los conocimientos y procesos adquiridos, as como
fomentar la metacognicin; realzar la cultura emprendedora y destacar la importancia de las habilidades sociales y
para la vida que apoyan en la formacin de los estudiantes. La asignatura de Orientacin Educativa tiene un carcter
formal y posee su espacio frente a grupo, esto es trascendente ya que no se tenia anteriormente.
Al constituirse como un elemento fundamental, en la dinmica escolar y comunitaria, al identificar por medio del
diagnstico las problemticas institucionales, que sin duda provocarn la gestin de directivos, docentes, padres de
familia y de la coordinacin de vinculacin, as como de asesores y tutores, en la bsqueda de las mejores soluciones,
por medio de proyectos de intervencin oportunos, metodolgica y tericamente fundamentados.
La materia de Orientacin para la Vida II est inserta en el tercer semestre y acorde al campo disciplinar de
Componentes Cognitivos y Habilidades del pensamiento, guarda estrecha relacin directa con la materia de Gestin
del conocimiento, Mdulo Profesional II e Instrumentacin y Problematizacin de la Prctica I, y de manera indirecta
con Ingls II, Pensamiento Trigonomtrico, Informtica y Computacin, Fsica I y Qumica, como se puede apreciar
atienden habilidades cognitivas de desarrollo de pensamiento concreto, adems de desarrollar habilidades verbales.
Por ello la estrecha relacin que existe, ya que dentro de la materia de Orientacin para la vida II se busca fortalecer
las habilidades del pensamiento critico, el aprendizaje por iniciativa propia, el conocimiento y valoracin de s mismo
abordando problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos perseguidos.
Es importante resaltar que el presente programa pretende ser una gua de apoyo para los orientadores y no pretende
ser un camino recto e inflexible al cual cada uno tendr que ceirse, ya que como se ve a lo largo de las cdulas
existen una serie de acotaciones y notas al margen que mencionan que son sugerencias abiertas a la creatividad de
los compaeros orientadores para que modifiquen y en su caso implementen abordajes a las problemticas propias de
su comunidad escolar, siempre y cuando sigan el modelo sugerido del desarrollo reticular y los seis cuadrantes de
abordaje.
CDULA 2
INTRODUCCIN
MATERIA: ORIENTACIN PARA
POR QU ORIENTACIN PARA LA VIDA?
Con el antecedente histrico del pasado siglo XX, el contexto social, econmico y cultural del siglo XXI, los cuales se
caracterizan por el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa, cuya condicin histrica ha propiciado una profunda
transformacin de los sistemas de produccin y del mercado laboral, entre otros acontecimientos contemporneos
destacables, y una repercusin histrica en los principios, funciones y metas educativas a nivel mundial. Esta situacin
ha obligado al sistema educativo mexicano realizar dos tareas complejas: primera, incorporarse al proceso de
globalizacin y a las exigencias de una sociedad del conocimiento en constante desarrollo, y segunda, atender al mismo
tiempo, el rezago escolar, y el insuficiente financiamiento del problema de la calidad educativa. (PROGEO, 2005)
Realizamos un recorrido para contextualizar a los y las orientadoras educativas, sobre por qu desarrollar la materia de
Orientacin para la Vida II, propuesta en la Reforma Curricular de la EMS en el Estado de Mxico, iniciando por encuadrar
a la Orientacin Educativa en Mxico dentro de las diversas perspectivas del mundo globalizado, de la sociedad del
conocimiento y de aspectos como las competencias para la vida y sociales, que los futuros ciudadanos han de
personalizar en su vida cotidiana.
Orientacin Educativa.
En dnde adquiere la orientacin la connotacin de orientacin educativa? En el simple hecho de llevar sta prctica de
orientar al mbito educativo? la orientacin pregunta por lo educativo, o ste pregunta por ella? cmo es que se
articulan y establecen de manera interna sus relaciones? cmo han articulado su discurso?
Ahora bien, la materia de Orientacin para la vida II continua el proceso dinmico de orientacin escolar, orientacin para
la vida profesional y orientacin para la vida social, dentro de esta misma dinmica se circunscribe y espera que los
contenidos estn acordes al arreglo conceptual propuesto. Adems es pertinente subrayar que la orientacin no se
circunscribe al desarrollo de los programas de Orientacin para la Vida I, II, III y IV; sino que su mbito de intervencin va
ms all articulando la tutora, el diagnstico y la elaboracin de proyectos de intervencin para atacar las problemticas
detectadas en el diagnostico en la institucin escolar por parte del orientador.
CDULA 2.1
INTRODUCCIN MATERIA:
ORIENTACIN PARA LA VIDA
La materia de Orientacin para la Vida II se constituye como un eje que aporta a los dems campos del conocimiento
las herramientas de pensamiento y cognicin que son necesarias para organizar los conocimientos disciplinares
especficos de las distintas materias.
La metacognicin se refiere al conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento, y se trata de
procesos auto-regulatorios del funcionamiento de procesos cognitivos ms especficos y tienen una importancia capital
en el aprendizaje.
Los procesos metacognitivos auto-regulatorios son los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompaar a
toda labor intelectual. Su ausencia en los alumnos y alumnas provoca grandes prdidas de tiempo en el estudio con
pobres resultados. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo.
Se trata de procesos cognitivos inferidos cuando el sujeto se da cuenta sbitamente de la solucin correcta, o de la
falta de comprensin que le somete a releer de nuevo el texto, o de la sensacin de falta de planificacin de la tarea
que le propone as mismo la utilizacin de procedimientos paso a paso, o de la toma de contacto con la realidad
cuando pensamientos distractores nos sitan fuera de la tarea, o cuando el resultado de nuestro trabajo no sacia los
objetivos propuestos y nos preparamos de nuevo a la tarea empleando otros mtodos, o tambin cuando dichos
objetivos s se ven alcanzados y nos invade una sensacin agradable de la misin cumplida.
Las habilidades del pensamiento y los procesos de metacognicin en la Educacin Media Superior ayudan al
estudiante a:
Construir conocimientos y competencias con ms oportunidades para tener xito y transferibilidad.
Aprender a construir las estrategias de resolucin de problemas que favorezcan la obtencin de xito y transferencia
con su autorregulacin.
Ser ms autnomo en la ejecucin de tareas y en los aprendizajes (a autorregularse y saber pedir ayuda).
Desarrollar una motivacin para aprender y construir un concepto de s mismo como estudiante.
Igual que en la teora de la Gestalt, cuando el alumno o cliente se da cuenta ocurre el insight y por consiguiente el
arreglo de la situacin problemtica y la vuelta al estado de homeostasis. El darse cuenta es la capacidad que tiene
cada ser humano para percibir lo que est sucediendo, aqu y ahora, dentro de s mismo y del mundo que le rodea; el
alumno al darse cuenta, aprende y da significado a lo que le ensea el profesor u orientador, y lo incorpora a su bagaje
de conocimientos hacindolo significativo ya que lo correlaciona de manera intelectual, afectiva y cognitivamente, y
bsicamente esta es una de las finalidades de la educacin y de lograrse este proceso tnganlo por seguro que los
indicadores de aprovechamiento se vern superados notablemente.
En los ltimos aos se ha incrementado la preocupacin de los profesionales de la educacin por abordar el problema
del aprendizaje y el conocimiento. Tanto en el campo de la investigacin como de la praxis profesional, desde la
perspectiva de una participacin activa de los estudiantes en donde sean reflexivos, crticos teniendo un autocontrol y
autoconciencia constituyendo con esto un eje bsico en la participacin de su autoestima, autoconcepto,
autorregulacin y autoaprendizaje, teniendo como fundamento variados aspectos dentro de los que destacan: LA
METAMATEMTICA, que se refiere al manejo de conceptos, diseo de estrategias de resolucin de problemas y
creacin de modelo inferenciales; EL METALENGUAJE, esto es hacer referencia y ver mas all de lo que se dice o se
escribe, distinguiendo los conceptos, sus significados y significantes, para as tener una correcta interpretacin de lo
ledo o escuchado; LA METACOMUNICACIN, permite obtener informacin acerca de la relacin, refiere a la
posibilidad de definir con claridad, entre dos o ms personas, el tipo o modo de mensajes que estn intercambiando.
sera la explicacin que nos damos y que solicitamos al otro, acerca de nuestras conductas, y las de nuestro interlocutor
y sus efectos en la relacin mientras estamos interactuando. Se trata, en definitiva, de una comunicacin acerca de una
comunicacin. (fuente: http:// www.redtelework.com/PopUP_ImprimeNota.asp?IDNOTA=7837&Tipo=Actualidad)
Entre otras que sin lugar a dudas nos encaminan al proceso de la METACOGNICIN referida a la capacidad que
tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada
situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo
ello a una nueva actuacin, elemento fundamental en el trabajo educativo de los alumnos en las instituciones de nivel
medio superior centrada en CBTS.
CDULA 2.3
INTRODUCCIN
Sin lugar a dudas el entusiasmo de los profesionales, tericos y participantes de este cambio, crearon y desarrollaron
elementos bsicos para un mejor anlisis que mejorar la practica, capacidad creativa y rendimiento de los alumnos en
un sistema educativo formal para que sea capaz de aprender a aprender y aprender a pensar trminos enfocados al
autoaprendizaje y al desarrollo de las habilidades METACOGNITIVAS y su proceso:
Conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos
propios.
Conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo, el proceso de aprendizaje y la solucin de
problemas.
Conocimiento de estrategias
Regulacin de la cognicin a travs de la planeacin, organizacin y evaluacin de resultados.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior en las escuelas ha generado un sinnmero de actividades
encaminadas al proceso de construccin de los planes y programas y la Orientacin Educativa ha formado parte de
este proceso ya que de no ser as indudablemente estara siendo desarticulada de dicho proceso.
La Orientacin debe continuar constituyndose como un elemento fundamental, en la dinmica escolar y comunitaria,
al identificar por medio del diagnstico las problemticas institucionales, que sin duda provocarn la gestin de
directivos, docentes, padres de familia y de la coordinacin de vinculacin, as como de asesores y tutores, en la
bsqueda de las mejores soluciones, por medio de proyectos de intervencin oportunos, metodolgica y tericamente
fundamentados.
CDULA 2 .4
II
Orientacin para la Vida II, est constituida por tres unidades:

La primera unidad titulada La escuela como generador de conocimientos se encuentra enmarcada en
Orientacin para la Vida Escolar. Esta unidad pretende de acuerdo al perfil de competencias desarrollar
innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. La mesoretcula esta constituida
por dos temas que abordan las estrategias de aprendizaje con sus subtemas sobre la exploracin de las estrategias de
aprendizaje, y la que mejor se ajusta al alumno de acuerdo a sus caractersticas personales; y el otro tema, la
mediacin escolar busca explorar a que se refiere la mediacin escolar, como se constituye la convivencia en la
escuela y que beneficios acarrea la mediacin escolar; toda esta temtica contemplada para abordarse en cinco horas.
Las competencias disciplinares bsicas que se buscan fortalecer son identificar y desarrollar las estrategias de
aprendizaje acordes a sus estilos para el logro de sus metas acadmicas y determinar la importancia que tiene la
mediacin en el mbito escolar.
La unidad II, denominada Orientacin Incuba-T pretende colaborar con el campo disciplinario seis: Formacin
Profesional, desarrollando la propuesta fundamental de este campo: Generando un proyecto Incuba-T desde la
exploracin de la empresa, las caractersticas de la misma, los valores que permiten el ptimo desempeo de un
equipo de trabajo y la importancia de stos al formar un equipo de trabajo. Esto abordado en cinco horas de trabajo
desarrollados durante los seis cuadrantes propuestos. Pretendiendo con ello hacer de los Centros de Bachillerato
Tecnolgico, una posibilidad de Vida en la Vida Profesional, al concretar para semestres subsecuentes el Proyecto
Fundamental de ste campo disciplinar: INCUBA-T(Incubadoras del Bachillerato Tecnolgico) y las competencias que
busca fortalecer son comprender las adecuaciones a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y la
orientacin profesional , esto para que el alumno conozca que esta sucediendo en este proceso de cambio que se esta
dando en el nivel medio superior y los ajustes necesarios que se tienen que dar, adems se busca que analice los
elementos y dinmicas que constituyen una empresa y cada uno de los elementos reconocindolos en su contexto
para que de esta manera desarrolle la competencia de interpretar los elementos que debe contener un proyecto
INCUBA-T.
CDULA 2 .5 INTRODUCCIN
LA VIDA II
La unidad III, es otra unidad clave, pues le corresponde al Orientador, desarrollar la Orientacin para la Vida Social y
Profesional, teniendo como elementos fundamentales, el desarrollo de Competencias para la Vida y Competencias
Sociales. Esto es, los jvenes viven y conviven en diversos contextos familiares y sociales, sin embargo los riesgos sociales
continan siendo cada vez mayores; solo por citar algunos: relaciones sexuales inseguras, alcoholismo, violencia y drogas. De
acuerdo a las estadsticas de la SEP, en esta edad, en la que se encuentran en el Bachillerato, algunos jvenes inician su
actividad sexual, no siempre utilizando proteccin, adems dentro de un marco diverso, que cada vez es ms tolerante a la
diversidad sexual, sobre todo de la homosexualidad, es fundamental que se encuentren informados. Temas que estarn
siendo abordados en cinco horas contempladas en la presente unidad. Adems se busca desarrollar las competencias de
valorar la importancia de considerar sus caractersticas personales y del medio para la eleccin de su carrera, y tambin se
busca que el alumno entienda la importancia del desarrollo de una sexualidad responsable as como el reconocimiento del uso
de las drogas y su constitucin como un riesgo para la salud y su vida futura.
Las unidades del programa de orientacin para la vida buscan el desarrollo de habilidades y competencias en situaciones que
tienen que ver con el contexto real del estudiante, lo que le permitir un mejor enfrentamiento social y laboral en su vida diaria,
con un campo de aplicacin mas all de las aulas escolares para que pueda tomar decisiones asertivas, realizando un trabajo
colaborativo para propiciar el desarrollo personal y de su entorno.
Cada una de las unidades que conforman el programa de Orientacin para la Vida II esta precedida de un mapa conceptual
que de manera general presenta el tema de la unidad y sus subtemas para el abordaje, adems las retculas desarrollan los
contenidos de estos mapas conceptuales en sus tres niveles, esto es la macro-retcula, que refiere al nombre de la unidad y el
tema que la engloba; la meso-retcula constituida por los temas en que se desglosa la unidad y la micro-retcula que son los
subtemas a abordar, siguiendo una secuencia coherente apalancada con sus respetivas competencias tanto a nivel macro,
meso y micro retcula, como se pude notar en las cdulas descriptivas.
CDULA 2.6
II
La sociedad actual necesita de seres humanos preparados no solamente con una formacin acadmica de calidad, sino con
un despliegue de habilidades que le permitan tomar decisiones, trabajar en equipo, desarrollar una responsabilidad social,
tener una visin de futuro, desarrollar virtudes, as como tener una motivacin de conocimiento constante (Chvez, 2008).
En el campo disciplinar de Desarrollo de habilidades del pensamiento, queda encuadrada la asignatura de Orientacin
Educativa, la cual constituye sin duda uno de los ejes articuladores de la reforma de la educacin media superior,
estableciendo uno de los soportes fundamentales para el desarrollo de las competencias en el estudiante que le ayuden a
desempearse con xito en su vida acadmica y social.
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

MATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA II
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CDULA 4. MODELO DIDCTICO

GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA
TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE
INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico
situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del
docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las
capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin,
procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el
currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a
competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que
conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin del escenario didctico considerando el ambiente
motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el
estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas
(CUADRANTE DIDCTICO UNO)
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica,

de
internet, documentacin bibliogrfica y construccin de
una estrategia de indagacin
(CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para

responder a la temtica planteada
(CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Construccin de estrategias de resolucin de

problemas de acuerdo a la organizacin de los
referentes tericos y metodolgicos respectivos
(CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o

escrita
(CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Solucionar
el problema acudiendo a procedimientos
propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL

DE LA UNIDAD I MATERIA:
ORIENTACIN PARA LA VIDA II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los dos
ejes temticos, que a su vez se
desdoblan
en
siete
micro
contenidos para que el estudiante
se percate de la importancia de la
metacognicin y de las estrategias
metacognitivas que es posible
utilizar en la ejecucin de
actividades
para
mejorar
su
aprendizaje. Por lo que se requiere
que el estudiante realice:
Anlisis del caso
Bsqueda
y seleccin de
informacin
Comparacin
de
dos
procedimientos diferentes en la
elaboracin de un reporte
Establecer la relacin entre el
caso y la informacin obtenida a
partir de su investigacin
Hasta llegar a un punto ideal que
es:
Que el estudiante reflexione
sobre
las
estrategias
metacognitivas que utiliza en la
ejecucin de una tarea y se
percate de aquellas que necesita
desarrollar para mejorar su
aprendizaje.
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN

UNIDADES TEMTICAS
ASIGNATURA: ORIENTACIN
EDUCATIVA
Se autodetermina
y cuida de si
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
Perfil de competencias
disciplinares bsicas
Se expresa y se
comunica
Orientacin para la vida

escolar:
Aprendizaje metacognitivo
Considera la metacognicin
como
un
proceso
de
reflexin sobre la manera en
que aprende.
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
La presente unidad
est
encaminada
a
que
el
estudiante se percate de la
importancia y utilidad que
tiene la metacognicin para
mejorar su aprendizaje, por
lo que se persigue guiarlo a
la reflexin de cmo utiliza
las
estrategias
metacognitivas
en
la
ejecucin de una actividad.
Reflexiona
sobre
las
estrategias metacognitivas
que utiliza en la ejecucin
de una tarea.
disciplinares extendidas
Compara las definiciones de
metacognicin manejadas por
diferentes autores para entender
el trmino
Diferencia
la
metacognicin
como producto y como proceso
para percatarse de los factores
que le facilitan el aprendizaje
Identifica las dos implicaciones
fundamentales
de
la
metacognicin
que
necesita
poner en prctica en el mbito
escolar
para
optimizar
su
aprendizaje
Se percata de que las preguntas
metacognitivas deben realizarse
durante todo el transcurso de
una actividad para favorecer su
aprendizaje
Percibe la planificacin de
tareas como determinante para
alcanzar las metas planteadas
Concibe al monitoreo como un
proceso necesario para darse
cuenta en qu medida esta
comprendiendo
Distingue la importancia de
valorar la eficacia de las
estrategias empleadas as como
cunto logr comprender en la
ejecucin de una actividad
CDULA 5.2 ESTRUCTURA

RETICULAR
CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CENTRAL: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE ASIGNATURA: ORIENTACIN EDUCATIVA
CURSO: SEGUNDO SITUADO EN EL TERCER SEMESTRE
RETCULA DE : ORIENTACIN PARA LA VIDA II
CARGA HORARIA:
COMPETENCIA GENRICA
SEMESTRE: TERCER
UNA HORA A LA SEMANA
UNIDA
DI
ESCOLAR:
APRENDIZAJE
METACOGNITIVO
Macro retcula
COMPETEN
CIA
Distingue y explica la importancia de emplear la metacognicin como una habilidad que le
permitir mejorar su aprendizaje
1. 1 METACOGNICIN
Meso retcula
1.1.1
Definicin
1.1.2
Acepciones
Micro
retcula
1.1.3
Implicaciones de
la
metacognicin
1.2 ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
ATRIBU
TO
Considera la metacognicin como
un proceso de
1.1.4 Importancia de las preguntas
metacognitivas
ATRIBU
TO
Reflexiona sobre las estrategias
metacognitivas que
A
ATRIB
T
UTO
R
Diferencia la metacognicin como
I
producto y como
B
proceso para percatarse de los factores
U
que le facilitan el
T
aprendizaje
O
Compara las
definiciones de
metacognicin
manejadas
por diferentes
autores para
entender el
trmino
ATRIB
UTO
Identifica las dos implicaciones
fundamentales de la
metacognicin que necesita poner en
prctica en el
mbito escolar para optimizar su
aprendizaje

RETICULAR
Se percata
de que las
preguntas
metacogniti
vas deben
realizarse
durante
todo el
transcurso
de una
actividad
para
favorecer
ATR
BUT
O
su
aprendizaje
1.2.1 Establecimiento de metas y

planificacin de la tarea
1.2.2 Monitoreo
1.2.3. Evaluacin de resultados
Percibe
la
planificacin
de
tareas
como
determinant
e para
alcanzar las
metas
planteadas
A
T
R
I
B
U
T
O
ATRIBU
TO
Concibe al monitoreo como un
proceso necesario
para darse cuenta en qu
medida esta
comprendiendo
ATRIBU
TO
Distingue la importancia de
valorar la eficacia
de las estrategias empleadas as
como cunto
logr comprender en la
ejecucin de una
actividad
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR

COMPETENCIAS
CAMPO
DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las

competencias
ORIENTACIN EDUCATIVA
1. Propiciar en el estudiante la aplicacin de las estrategias metacognitivas en su

aprendizaje.
ORIENTACIN
PARA LA VIDA II
PERFIL TEMTICO
Unidad I. Aprendizaje Metacognitivo

1.1. Metacognicin
1.1.1 Definicin
1.1.2 Acepciones
1.1.2.1 Metacognicin como producto
1.1.2.2 Metacognicin como proceso
1.1.3 Implicaciones
1.1.3.1 Conocimiento
1.1.3.2 Control
1.1.4 Importancia de las preguntas metacognitivas
1.2 Estrategias metacognitivas
1.2.1 Establecimiento de metas y planificacin de la tarea
1.2.2 Monitoreo
1.2.3 Evaluacin de resultados
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO
Se deja a criterio del orientador utilizar o modificar el escenario
propuesto para el abordaje de la unidad.
Teniendo como referencia la lectura del caso, propiciar en los
alumnos la generacin de interrogantes, de tal manera que puedan
establecer la relacin entre la temtica y las dificultades que vive
en
propio
aprendizaje.
A su
partir
de la
pregunta detonadora y las interrogantes propuestas
por los estudiantes se realizar la bsqueda de informacin
empleando la estrategia que determine el orientador.
Generar un espacio, a nivel grupal, en el cual el alumno
manifieste la respuesta ante las interrogantes, considerando tanto
la informacin obtenida, como la manera en que l aplica las
estrategias metacognitivas en su propio aprendizaje.
CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

CUADRANTES DE DESEMPEO
LA VIDA II
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el
ESCENARIO PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD I
Un trabajo ms que entregar?
El da mircoles, entr la maestra Luisa al grupo de 2 B a dar su clase de Literatura y Contemporaneidad, inici con el pase
de lista y despus propuso al grupo organizarse para sacar las copias de una lectura que tenan que hacer para la siguiente
semana, se trataba del fragmento de una novela, as que como en otras ocasiones Perla sin mucho entusiasmo dio el
dinero a la jefa de grupo para que le sacara sus copias, sabiendo que era dinero perdido porque leer le daba flojera, sin
embargo no tena alternativa ya que la maestra les pidi un reporte de lectura que contaba para la escala. Los dems
alumnos tambin pagaron sus copias, entre ellos estaba Diana, a quien la lectura le resultaba agradable.
Al realizar el reporte de lectura Diana y Perla siguieron procedimientos distintos; Perla no tom en cuenta que tena 5 das
para hacer el trabajo y que adems haba que hacer otras tareas, por lo que no se preocup por destinar tiempo para
realizarlo, as que el domingo por la noche, record que tena una tarea, pero ya eran las 8:30 p.m. y tena ganas de ver la
pelcula que rent su hermano, as que fue por sus copias y mientras vea la pelcula, lea, despus de unos minutos ya no
recordaba el nombre de los personajes, ni la historia y se deca: que aburrido, no entiendo nada, y estos nombres tan raros,
cmo se le ocurri a la maestra ponernos a leer esto, se nota que ella no tiene nada interesante que hacer, slo atormentar
a los alumnos con estas lecturas, a las 10 de la noche termin de ver la pelcula y an tena que hacer el reporte que
flojera, a ver, cuanto tendr que escribir mmm bueno, para ms fcil, voy a copiar el principio, no mejor el de en medio
para que no se de cuenta, ni modo que se lo sepa de memoria
Mientras que Diana decidi dedicar la tarde del jueves para elaborar su trabajo, empez por hojear sus copias, se dio
cuenta que eran 3 hojas por lo que pens que en una hora terminara el reporte y as podra acompaar a su hermana a la
fiesta de Ana, pens que deba empezar subrayando las ideas ms importantes, as que busc su marcatextos e inici la
lectura, despus de la primera hoja se detuvo a preguntarse por los nombres de los protagonistas porque ya no los
recordaba, as que con una mirada rpida los localiz y tomo nota de ellos para tenerlos presentes, adems hizo algunas
preguntas:
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

LA VIDA II
De qu habla la historia? Quin es el personaje central? Qu relacin hay entre los personajes?, se dio cuenta de que todo
giraba en torno a Sayuri, la protagonista, por lo que pens que un mapa mental podra ayudarle a organizar sus ideas, coloco este
nombre al centro de una hoja y fue haciendo sus anotaciones conforme avanzaba, despus de leer cada hoja se cercioraba de no
haber perdido detalle de la historia, as que al concluirla slo tuvo que retomar lo que haba registrado en su mapa para elaborar su
reporte escrito y as concluir su trabajo. Al finalizarlo se dio cuenta que no era necesario copiar nada, puesto que haba comprendido
toda la trama y que el tiempo que destin le alcanz para imprimirlo y dejarlo listo, as que se fue con su hermana a la fiesta de Ana.
Qu diferencias encuentras entre el procedimiento que sigui Perla y Diana para elaborar su reporte?
Cundo t estas aprendiendo algo especfico, reflexionas sobre tu proceso de pensamiento?
Crees que la metacognicin es exclusiva para la lectura o puede aplicarse en otros contenidos?

LA VIDA II
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una
estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS
PARA ABORDAR EL
TEMA
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_Pr
ocMetacognitivos_b.pdf Define la metacognicin.
Daz Barriga Arceo, Frida. (2006),

Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo:
una
interpretacin
constructivista. 2 ed. Mxico, Mc Graw
Hill.
http://www.talentosparalavida.com/PagEduc/PagEduc30.p
df Contiene los fundamentos tericos de la metacognicin
(dirigida a docentes, por lo que se recomienda que slo la
revise el orientador para que se adentre al tema).
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc
5.htm
Aborda varias definiciones de metacognicin
refieiento autores diversos.
Metacognicin y sus
acepciones
Jensen
Arnett,
Jeffrey.
(2008),
Adolescencia y adultez emergente: un
enfoque cultural.
Mxico, Pearson
Prentice Hall.
http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp
Refiere
que la metacognicin tiene diferentes acepciones.
http://www.hermanosblanco.files.wordpress.com/2008/11/
meacognicion-gia92.doc Aborda la metacognicin como
proceso y como producto.
http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp
Aborda
dos implicaciones importantes de la metacognicin.
Implicaciones de la
metacognicin
http://www.xtec.net/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm
Maneja dos implicaciones de la metacognicin

LA VIDA II
CONCEPTOS BSICOS
PARA ABORDAR EL
TEMA
Preguntas metacognitivas
Estrategias metacognitivas
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
Jensen Arnett, Jeffrey. (2008),

enfoque cultural. Mxico, Pearson Prentice
Hall.
http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/24/metacognic
ion-preguntas-que-hacen-crecer/ Maneja las preguntas
metacognitivas referidas por Enriqueta Giaconi.
Diaz Barriga Arceo, Frida. (2006),

Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretacin
constructivista. 2 ed. Mxico, Mc Graw Hill
http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v11n37/art10.pdf define
las estrategias metacognitivas utilizadas en la
comprensin de textos.
Jensen Arnett, Jeffrey. (2008),

enfoque cultural. Mxico, Pearson Prentice
Hall.
http://www.map.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceSe
rvlet?rid=1186179948265_1387423705_1422
enlista
preguntas metacognitivas

LA VIDA II
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
Se recomienda al orientador realizar la revisin previa de las fuentes propuestas para determinar la estrategia que implementar
con sus alumnos para la bsqueda de informacin, por ejemplo: dividir al grupo en cuatro equipos de acuerdo con los conceptos
sealados en el esquema, de tal manera que a algunos alumnos se les asigne investigar un tema en fuentes bibliogrficas y a otros
en fuentes cibergrficas.
Metacognicin
y sus
acepciones
Implicaciones
de la
metacognicin
Preguntas
metacognitivas
Estrategias
metacognitivas
Qu es la metacognicin?
De que manera se concibe a la metacognicin como producto?
De que manera se concibe a la metacognicin como proceso?
Cules son las dos implicaciones de la metacognicin segn Flavell?

En que consiste cada una?
Cul es la importancia de las preguntas metacognitivas para el aprendizaje?

Qu tipo de preguntas metacognitivas deben plantearse al inicio, durante y al final de la tarea?
Qu son las estrategias metacognitivas?

Cul es el propsito de las estrategias metacognitivas?
Cules son las categoras en las que Morles agrupa las estrategias metacognitivas?

CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: ORIENTACIN PARA LA
VIDA II
CUADRANTE DIDCTICO
CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y
metodolgicos respectivos
1. Presentar el caso a los
alumnos para comentarlo y
generar las interrogantes que
sern abordadas en el transcurso
de la unidad
2. Asignar a cada alumno la

temtica y el medio de consulta
de acuerdo a la estrategia
determinada por el orientador
3. Solicitar que en equipos de

cinco integrantes analicen la
informacin obtenida en su
investigacin
6. Considerando las estrategias

metacognitivas revisadas,
solicitar a los estudiantes que de
manera individual reflexionen
sobre sus propias estrategias
metacognitivas y la forma en que
las aplica
5. Los alumnos presentarn, de

forma oral, el cuadro realizado
ante sus compaeros a fin de
retroalimentar su trabajo
4. Indicar que a partir de la

informacin obtenida realicen en
equipo un cuadro comparativo
donde se refleje el proceso
metacognitivo que llevaron a
cabo Perla y Diana en la
elaboracin de su reporte
7. El alumno entregar su
reflexin de manera escrita,
fundamentado su respuesta y
registrando las estrategias
metacognitivas que necesita
desarrollar
8. El orientador seleccionar al
azar 4 reflexiones para
socializarlas con el grupo, de tal
manera que los alumnos se den
cuenta de cmo sus compaeros
aplican las estrategias
metacognitivas

LA VIDA II
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Es conveniente tener en cuenta que los estudiantes pueden llegar a estructurar diversas soluciones o respuestas ante las interrogantes
planteadas a partir del caso, lo importante es que el alumno fundamente y argumente de manera convincente su respuesta. Ejemplo de esto es lo
que se muestra a continuacin:
CUADRO COMPARATIVO REALIZADO EN EQUIPO
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EMPLEADAS EN LA ELABORACION DEL REPORTE

Estrategias
PERLA
DIANA
Establecimiento
de metas y
planificacin de
la tarea
No planifico ya que no tom en cuenta que tena cinco das

para entregar el trabajo.
No consider cuanto tiempo le llevara realizar la actividad.
No se le ocurri utilizar alguna estrategia que le permitiera
entender la lectura.
No se percat de que la pelcula iba a distraerla y le seria
difcil captar el mensaje de la lectura la lectura.
No se dio cuenta de que su objetivo tendra que ser entender
la lectura para hacer su reporte.
Previ y organiz el tiempo que le dedicara al trabajo de

acuerdo con la extensin del material que tena que leer.
Decidi que subrayar era una manera adecuada de
resaltar las ideas ms importantes del texto.
Tena muy claro que su objetivo era entender la lectura
para realizar su reporte.
Utiliz el subrayado, las notas y el mapa mental para
facilitar la realizacin de su reporte.
Monitoreo
Nunca regres a revisar los nombres de los personajes ni se

trat de entender la temtica de la lectura, solamente se quej
de lo aburrida que era.
No consider las ideas principales, ya que slo transcribi
pedazos del texto.
Durante la lectura iba comprobando que si entenda de

que se trataba.
Se regres a revisar los nombres de los personajes ya que
no los recordaba e incluso para evitar que se le olvidaran los
anot en su cuaderno.
Se hizo varias preguntas metacognitivas: De qu habla la
historia? Quin es el personaje central? Qu relacin hay
entre los personajes?.
Se dio cuenta que era necesario hacer un mapa mental
para entender mejor la lectura.
Evaluacin de
resultados
Como no tenia el objetivo de entender la lectura, era

imposible que evaluara el resultado de su trabajo
Se dio cuenta de que haba comprendido la lectura.

Comprob que el tiempo que destin para hacer el reporte
fue adecuado.
CDULA 5. 4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

LA VIDA II
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
Es conveniente tener en cuenta que los estudiantes pueden llegar a estructurar diversas soluciones o respuestas ante las interrogantes
planteadas a partir del caso, lo importante es que el alumno fundamente y argumente de manera convincente su respuesta. Ejemplo de esto es lo
que se muestra a continuacin:
REFLEXIN SOBRE MIS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Estoy de acuerdo con lo que dice Jensen (2008) sobre la metacognicin ya que menciona que es una capacidad para pensar acerca del
pensamiento, que permite a los adolescentes aprender y resolver mejor los problemas, pero con esto me doy cuenta de que yo no
pienso sobre como hago las cosas.
Este autor dice tambin que es probable que la gente utiliza cierto grado de metacognicin cuando lee y cuando estudia para un examen,
as que creo que sin saber que era, estaba practicando la metacognicin porque cuando estudio para un examen me fijo metas ya que lo
que quiero es aprenderme las preguntas que dan en la gua, pero despus del examen se me olvida.
Jensen tambin seala tres preguntas metacognitivas importantes para monitorear la comprensin de un texto, las cuales son: Qu
significa esa oracin? Cmo se relaciona con la anterior? Cmo hago para recordar lo que significa?, yo no me hago estas preguntas,
ms bien me pongo a leer como Perla, porque me distraigo y lo nico que quiero es terminar sin importar si entend o no y ahora me doy
cuenta de que hacer preguntas como estas o las que menciona Giaconi me ayudaran a comprender muy bien la lectura.
Al realizar la investigacin sobre las estrategias metacognitivas me encontr a un autor, Morles (1986), quien seala que las estrategias
metacognitivas podran agruparse en tres categoras, que son:
- Estrategias de planificacin del proceso de comprender: consisten en tener presente el propsito y meta de la lectura. Qu
necesita saber y cules son las estrategias ms apropiadas para procesar la informacin, para esto considera, las particularidades del
material y las caractersticas propias del lector.
- Estrategias de regulacin del proceso: Se refieren a la supervisin permanente de la ejecucin del proceso para verificar si se estn
utilizando las estrategias cognoscitivas apropiadas, determinar la presencia de problemas de comprensin y determinar cundo se debe
cambiar una estrategia por otra.
-Estrategias para evaluar la ejecucin del procesamiento de informacin: son las estrategias que permiten determinar cundo y cunto se
ha comprendido. (encontrado en http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v11n37/art10.pdf)
Estas estrategias se me hacen interesantes y que creo me hacen falta porque cuando tengo que realizar una lectura o resolver un
ejercicio se me dificulta entender ya sea el texto o el procedimiento y la mayora de las veces termino copindole a mi compaera con tal
de entregar la actividad, lo malo es que cuando llega la fecha de los exmenes trueno todos porque no entend nada.

LA VIDA II
En esta unidad el estudiante deber presentar su reflexin ante el grupo de forma oral, por lo cual tendr que fundamentar y
defender su postura de acuerdo con los referentes tericos obtenidos a partir de la investigacin realizada. Por lo tanto se
recomienda que el orientador solicite al alumno que refiera los autores y relacione la postura de estos con su opinin con el
propsito de apoyar su argumentacin.
El establecimiento de la defensa que a continuacin se muestra, esta dada a manera de ejemplo.
Ejemplo:
Al llevar a cabo mi investigacin me di cuenta de que varios autores ubican las

estrategias metacognitivas en tres categoras y aunque las nombran de manera
diferente hacen referencia a lo mismo. Como ejemplo est Daz Barriga (2006),
quien seala tres estrategias metacognitivas fundamentales:
1. Las actividades de planeacin o planificacin
2. Las actividades de supervisin o monitoreo
3. Las actividades de revisin o evaluacin
Con esto me puedo dar cuenta que las estrategias metacognitivas siguen un
orden y pueden aplicarse en cualquier mbito o materia.
CDULA 5.5 CARGA

HORARIA
T
e
m
a
s
1.1. Metacognicin
1.1.1 Definicin
1.1.2 Acepciones
1.1.2.1 Metacognicin como
producto
1.1.2.2 Metacognicin como
proceso
1.1.3 Implicaciones
1.1.3.1 Conocimiento
1.1.3.2 Control
1.1.4 Importancia de las
preguntas metacognitivas
UN TRABAJO MS QUE ENTREGAR?
U
n
i
d
a
d
Actividad didctica
por competencias
E
s
c
e
n
a
r
i
o
1.2 Estrategias
metacognitivas
1.2.1 Establecimiento de
metas y planificacin de la
tarea
1.2.2 Monitoreo
1.2.3 Evaluacin de
resultados
-Elaboracin de
escenario.
-Anlisis de caso.
Produccin
Bsqueda y
Acceso a
Estrategia
Solucionar el
de un
evaluacin de
fuentes de
metodolgica
problema
ambiente de
informacin
informacin,
acudiendo a
motivacin
cibergrfica documentacin
procedimient
va la gestin documentaci , generacin
os propios de
de preguntas n bibliogrfica de arreglo de
la disciplina
de inters en
y
datos y
bajo el apoyo
el estudiante. construccin
referentes
del docente.
de una
estrategia de
indagacin
Cuadrante
didctico uno
Cuadrante
didctico dos
Cuadrante
didctico tres
Cuadrante
didctico
cuatro
Cuadrante
didctico
cinco
1 Hora
1 Hora
1 hora
30 min
1 Hora
minutos
Formular la
respuesta y
generar el
reporte o
exposicin
oral o escrita
Tiempo
Total en
horas
Cuadrante
didctico seis
30 min
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE

LA UNIDAD I
DESCRIPTIVO DEL MAPA
DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los
seis ejes temticos, se
desdobla en siete micro
contenidos, que a su vez
permiten
al
docente
y
estudiante
establecer
actividades colaborativas las
estrategias de aprendizaje y
la mediacin escolar.
Acceso a la informacin
Sistematizacin
informacin
de
la
Anlisis y organizacin
de la informacin
Hasta llegar a un punto ideal
que es:
La
modulacin
y
solucin
de
problema
contextual

UNIDADES ASIGNATURA:
TEMTICAS
ORIENTACIN
EDUCATIVA UNIDAD II
Se autodetermina y cuida
de s
Se expresa y se
comunica
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
sociedad
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD II
Esta
unidad
esta
orientada a que el
alumno
se reconozca
como ser emprendedor
capaz de desarrollar
habilidades
que
le
permitan
desempearse
de
manera optima en su
vida
Profesional,
acadmica y cotidiana
Analiza las adecuaciones de
la REIMS en el campo de
formacin profesional.
Analiza
los
elementos
y
dinmicas que constituyen una
empresa as como el trabajo
colaborativo en la misma.
Identifica la importancia de ser

un
ente
emprendedor
y
generar
proyectos
de
emprendimiento considerando
las
necesidades
de
la
comunidad.
Identifica los aspectos de la REIMS
y los nuevos retos que tienen para
su insercin al mbito laboral
Comprende los lineamientos de la
RIEMS
en
su
formacin
profesional
Analiza
los alcances del servicio
social, practicas de ejecucin y
estadas como aspectos de su
formacin profesional
Descubre
sus
intereses
profesionales-profesiogrficos para
la toma de decisiones
Identifica los elementos
que
constituyen
una
empresa
considerando las necesidades de su
comunidad
Interacta con los integrantes de su
equipo participando en la toma de
acuerdos
Valora la importancia de tener una
actitud emprendedora para la
planificacin de actividades y el
logro de un proyecto emprendedor
Aplica sus conocimientos en la
creacin
de
un
proyecto
emprendedor .

RETICULAR
LA VIDA II
CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: APRENDE DE MANERA
AUTONMA
ASIGNATURA: ORIENTACIN EDUCATIVA
UNIDAD
II
PROFESIONAL INCUBA-T
COMPETEN
CIA:
Macro
retcula
Aprende por iniciativa e inters propio aplIcando Los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana, acadmica y profesional.
2.1 Lo nuevo y lo
anterior
Meso retcula
CURSO: SEGUNDO
CURSO QUE SE APLICA EN TERCER SEMESTRE
SEMESTRE: TERCER SEMESTRE
CARGA HORARIA. 1 HORA A LA SEMANA
COMPETEN
CIA:
Analiza las adecuaciones de la REIMS en el
campo de formacin profesional
2.2.
La empresa y el trabajo colaborativo
COMPETENCIA:
Analiza los elementos y dinmicas que
constituyen una empresa, as como el
trabajo colaborativo en la misma.
2.3 Proyecto Incuba-T

COMPETEN
CIA:
Identifica la importancia de ser un ente
emprendedor y
generar proyectos de
emprendimiento considerando las necesidades
de la comunidad.
ATRIBUTO
2.1.1. La reforma y el
campo de formacin
profesional
. La reglamentacin de
Micro
retcula
los mdulos de
formacin
2.1.3. Mi Servicio
Social Practicas de
Identifica los aspectos de la

REIMS y los nuevos retos que
tienen para su insercin al mbito
laboral
ATRIBUT
O
Comprende los
lineamientos de la RIEMS
en su formacin profesional
ATRIBU
TO
Analiza los alcances del servicio
social, prcticas de ejecucin y
estadias como aspectos de su
formacin profesionall
2.2.1.
Lo que sabemos
acerca de
la
empresa
2.2.2
Caractersticas del
trabajo en equipo
ATRIBUT
O Identifica los
elementos que
constituyen una
empresa
considerando las
necesidades de su
comunidad
ATRIBUTO
Interacta con
los integrantes
de su equipo
participando en
la toma de
acuerdos
ATRIBUTO

RETICULAR
ATRIBUTO
2.3.1Generando unLA VIDA II
Proyecto emprendedor
Valora la importancia de tener una

actitud positiva en el trabajo en
Ejecucin y Estadias
2.2.3.
2.1.4 Mi vocacin
ATRIBU
TO
Descubre sus
intereses
profesionales para la
toma de decisiones
Los valores y las

actitudes en el trabajo
de equipo
equipo para la planificacin de

actividades y el logro de un
proyecto emprendedor
Aplica sus
conocimientos en la
creacin de un proyecto
emprendedor .

COMPETENCIAS
CAMPO
DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias

1.
ORIENTACIN
PARA AL VIDA II
Que el alumno comprenda los aspectos esenciales del

campo de formacin profesional
2.
Motivar
a
que
el
alumno
reflexione
sobre
la
importancia
de
desarrollar habilidades de
emprendimiento
para autoemplearse y generar
proyectos productivos
3.
reconoce los elementos que debe contener el proyecto
INCUBA-T
4.
Comprende la importancia del espritu emprendedor en el logro de metas
PERFIL TEMTICO
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO
Unidad II
Incuba-T
El escenario didctico puede ser modificado por el orientador,

dependiendo de las caracterstica
del contexto institucional y de las
necesidades del grupo.
2.1. Lo nuevo y lo anterior

2.1.1. La reforma y el campo de formacin profesional
2.1.2 . La reglamentacin de los mdulos de formacin
profesional
2.1.3. Mi Servicio social, prcticas de ejecucin y
Estadas
2.1.4 Mi Vocacin
2.2.
La empresa y el trabajo colaborativo
2.2.1. Lo que sabemos acerca de la empresa
2.2.2. Caractersticas del trabajo en equipo
2.2.3
Los valores y las actitudes en el trabajo de
equipo
2.3. Proyecto Incuba-T
2.3.1. Generando un proyecto emprendedor
Organiza a los alumnos en equipos dependiendo del nmero de alumnos,

para analizar los aspectos de la nueva reforma del campo de formacin
profesional, as como lo relacionado al Servicio Social, Prcticas
Profesionales y Estadas.
A partir de la lectura del escenario didctico, promueve en los alumnos el
planteamiento de preguntas en las que relacione los temas abordados, as
como la importancia de generar proyectos productivos.
Para dar solucin de las interrogantes detonadoras se induce al alumno
a la bsqueda de informacin, considerando la estrategia de indagacin
propuesta por el docente.
Promover la reflexin en los alumnos sobre las diferentes opciones
educativas y del mbito laboral para la toma de decisiones.

LA VIDA II
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA PARA EL
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
ESCENARIO PARA LA UNIDAD ( II)
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y
cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
UNIDAD II
Incuba-T
2.1. Lo nuevo y lo anterior
2.2. La empresa y el trabajo colaborativo
2.3. Proyecto Incuba-T
ESCENARIO DIDCTICO
LAS DUDAS DE ANDRS

Mi nombre es Andrs y tengo un hermano que se llama Josu, l estudi la carrera de informtica en un CBT y me
platicaba que para obtener la carta de pasante tena que realizar prcticas profesionales y servicio social y al final de la
carrera realizar un proyecto para titularse; yo pens que lo mismo tena que realizar cuando cursar el quinto semestre,
pero me doy cuenta que ahora todo es diferente en la escuela; porque se empiezan a realizar proyectos desde el
segundo semestre, las materias se trabajan de manera diferente y tienen otros nombres mdulos de formacin
profesional.
Ahora la orientadora dice que con la nueva reforma hubo cambios tanto en las materias del rea propedutica como
en las tecnologas, incluso, ya no dicen tecnologas sino ahora hablan de formacin profesional y se resalta la
importancia de que los alumnos seamos gente emprendedora, para realizar proyectos y lograr establecer nuestro propio
negocio mi duda es para que me sirve realizar un proyecto?, Cunto tengo que gastar para realizarlos?... si mis
papas con trabajos me dan para los pasajes.
CDULA 6.4. 1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

LA VIDA II
Produccin de un ambiente
de motivacin va la gestin
de preguntas de inters en
el estudiante.
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real
en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la
lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas
a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e
informacin) a partir de un contexto dado.
UNIDAD II
Lo que nos han comentado en la asignatura de Instrumentacin de la Prctica es que para ser emprendedor primero
necesito tener dinero, luego ser creativo y tener muchas ideas para crear un negocio. Pero eso no es todo los maestros
hablan de generar un proyecto de autoempleo que se le conoce con el nombre de Incuba-T, se oye medio raro no?,
pero lo tengo que realizar para no reprobar mis materias, no se para que me pueda servir, tal vez para ayudar a mis
paps con los gastos de la casa, o por si ya no estudio me puede servir para trabajar, o no se, an tengo muchas
dudas. Es un reto que vale la pena asumir no creen?
Preguntas detonadoras
Cules son los beneficios que tengo como estudiante de Bachillerato con la nueva Reforma (REIEMS) respecto a los
mdulos de formacin profesional?
Qu necesito para crear una empresa?
Para qu me sirve generar un proyecto emprendedor?

LA VIDA II
El docente en co-particin con el estudiante integrar equipos para realizar la indagacin en los motores de bsqueda as como apoyarse de
referencias bibliogrficas en los que encontrar informacin respecto a las categoras abordadas en la unidad y a travs del anlisis y la
reflexin irn construyendo la respuesta a la pregunta detonadora.
Para realizar la bsqueda de informacin, es necesario que conozcan la gran cantidad de las fuentes de consulta que existen y a las que
pueden acceder, sus tipos y las caractersticas de la informacin que ofrecen, as como que identifiquen los diferentes tipos de motores de
bsqueda.
Las fuentes bibliogrficas consultadas debern tener la referencia del autor .
Respecto a las fuentes consultadas por internet debern citar la referencia del documento. A continuacin se propone la siguiente estrategia de
indagacin: Definir el objetivo de la bsqueda de informacin, planificar la bsqueda (Qu busco y para que lo busco, donde y como lo busco,
que encontrado y que es lo que me sirve?), Identificar las fuentes de informacin en internet a travs de buscadores, directorios, motores de
bsqueda, etc.), tener la palabra o palabras que resumen mejor lo que busco, seleccionar la informacin hallada conforme al objetivo planteado
para la bsqueda, evaluando la calidad, fiabilidad y veracidad del contenido estructurando la informacin encontrada y finalmente la exposicin
de los resultados de la bsqueda.
CONCEPTOS
BASICOS
BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL
FUENTES CIBERGRFICAS
Cultura
emprendedora
ACUA, Estrada Ricardo., et. al. CULTURA EMPRENDEDORA.

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
ALCARAZ R. Rafael. 2005. EL EMPRENDEDOR DE XITO.
MCGRAW HILL, Mxico
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/cgv/C
ULTURAE.pdf

MCGRAW HILL, Mxico
http://www.soyentrepreneur.com/home/index.php
?p=nota&idNota=6921
http://www.tupatrocinio.com/que_es.cfm
Empresa
http://es.youtube.com/watch?v=XYJu8v7GLQk&f
eature=related
video explicativo de la empresa

LA VIDA II
CONCEPTOS
BASICOS
Trabajo en
equipo
Reforma Integral
de Educacin
Media Superior
(RIEMS)
La vinculacin del
rea profesional y
laboral
Orientacin
vocacional
BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL
FUENTES CIBERGRFICAS

MCGRAW HILL, Mxico
http://www.tu.tv/videos/trabajo-en-equipo
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuev
os-alfabetismos/video-de-autocapacitacion-detrabajo-en-equipo.php
Observatorio Ciudadano de la Educacin. Colaboraciones Libres

Volumen IV, nmero 114. Mxico, junio de 2004
http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp
http://www.orientacionvocacional.sems.gob.mx/OV/
http://www.sems.gob.mx/aspnv/reformaintegral_video
.html
http://www.observatorio.org/colaboraciones/morelos.h
tml
ANUIES 1997, El Servicio Social en las Instituciones de Educacin

Superior. Propuesta para su replanteamiento, Mxico, Mimeo
De la Fuente, J.R. 1993, El Servicio Social como parte integral de
los procesos acadmicos, en Encuentro Nacional de Servicio Social
Universitario, Mxico, UNAM, agosto
http://www.unitec.mx/portal/page?_pageid=537,
6013728&_dad=portal&_schema=PORTAL
http://www.tultitlan.gob.mx/inicio/transparencia/e
ducacion/serviciosocial.pdf
http://www.itchihuahua.edu.mx/academic/dep/re
sidencias.html
RIOS, Ma. REFUGIO; et. al. ORIENTACION EDUCATIVA. PLAN

DE VIDA Y CARRERA. Bachillerato. Publicaciones Cultural Mxico.
VELAZCO MENDOZA, GLORIA G. ORIENTACION Y TUTORIA.
Educacin Media Superior. Ediciones Kyron.
CASARES. PLANEACION DE VIDA Y CARRERA, Ed. Limusa.
Mxico, D.F.
www.orientacionytutoria.com.mx

CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: ORIENTACIN PARA LA
VIDA II
CUADRANTE
DIDCTICO TRES
sarrdeegloins
fdoerdmataocsieinnfyorjmearcairqn upiazra
Este
cuadrante
peArmcicteeessotaablefuceernlotes
l
s
d
to
s
p
a
r
a
r
e
sp
o
n
d
e
r
a
l
a
t
e
m
ti
c
pr oy ec tar la so lu c i n d e la s
pr e gu n ta s d e to n ad o raspelianntetreraogdaantes determinadas de
acuerdo con el caso planteado en el cuadrante uno, considerando el acceso a fuentes calificadas (cuadrante dos).
Las estructuras de arreglo son variadas pero el orientador, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus
propias clasificaciones de acuerdo al perfil mostrado en el esquema:
Organizar al grupo para la bsqueda de informacin en equipos de tres o cinco alumnos dependiendo de los integrantes del mismo, de acuerdo
con la estrategia implementada por el docente. Debido a la magnitud de la informacin que se encuentra en la bibliografa y cibergrafa, es
necesario especificarle al alumno que debe hacer su eleccin de informacin de acuerdo a la asignacin previa que realiza el docente, de tal
manera que el alumno revise y lea el contenido de las fuentes consultadas.
A continuacin se presenta un esquema con los aspectos que deben considerarse para la indagacin y arreglo de informacin, los cuales
permitirn al estudiante dar respuesta a las preguntas detonadoras del problema planteado.
2.1 lo nuevo y lo anterior
2.2 La empresa y el trabajo

colaborativo
2.3 Proyecto Incuba- T
Que es la reforma?
cmo estn integrados los mdulos de formacin profesional?
Cules son los lineamientos del Servicio social, prcticas de
ejecucin y Estadas ?
Cules son los elementos de una empresa?

Qu es el trabajo colaborativo?
Qu es el trabajo de equipo y cules son sus caractersticas?
Qu valores y que actitudes se deben tener para trabajar en
equipo?
Qu es un proyecto Incuba-T
Qu es una incubacin de empresas?
Qu elementos se deben considerar para elaborar un proyecto?

MATERIA:
ORIENTACIN
PARA
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
1. Presentar el caso a los

alumnos para comentarlo
y generar las interrogantes
que sern abordadas en el
transcurso de la unidad
6. Exponen por equipos sus puntos

de vista respaldandose con los
fundamentos tericos trabajados,
retroalimentandose con los
comentarios de sus compaeros
2. Asignar a cada alumno

la temtica y el medio de
consulta de acuerdo a la
estrategia determinada
por el orientador
5. Analiza la informacin
encontrada y reflexiona
sobre los aspectos
relevantes que dan
respuesta a las preguntas
detonadoras
3. Solicitar que en
equipos de cinco
integrantes analicen la
informacin obtenida
en su investigacin
4. Proponer una estratega para

estructurar la informacin
recabada (las estrategias
pueden ser: mapa mental,
esquema, cuadro comparativo,
entre otros)
7. Redacta un escrito en
el que externe su punto
de vista con fundamento
en los referentes teoricos
encontrados

LA VIDA II
Lo que he comprendido es
El emprendedor se caracteriza principalmente por mostrar comportamientos innovadores y
por el deseo de emplear estrategias de gestin prcticas.
Un emprendedor es alguien, una persona o varias, que con mpetu realizan o forman algo
nuevo y ello generalmente, tiene un impacto positivo. Estos actos realizados por
el emprendedor
pueden
consolidarse
en
la
creacin
de
una
empresa. www.parquetec.org/es/inicie-su-propia-empresa/perfil-emprendedor/las-diezvirtudes-del- emprendedor-ex.html
Por el otro lado, un empresario es aquella persona que aprovecha los recursos con los cuales
cuenta para obtener un beneficio, comnmente econmico. De aqu podemos decir que el
empresario tiene visin a futuro, que dar potencial a la empresa, y que esta ser rentable y
tendr estabilidad, por
tanto podemos afirmar que cualquier empresario puede ser un
emprendedor, pero que no cualquier emprendedor logra ser un empresario.
Otra caracterstica con la que se debe contar para elaborara proyectos es el trabajo en
equipo, que implica un grupo de personas trabajando de manera coordinada en la ejecucin
de un proyecto. El equipo funciona como una maquinaria con diversos engranajes; todos
deben
funcionar
a
la
perfeccin,
si
uno
falla
el
equipo
fracasa.
http://www.aulafacil.com/Trabequipo/Lecc-1.htm
Lo que puedo entender al finalizar el desarrollo de la

unidad es que para ser emprendedor
se necesita
desarrollar ciertas, habilidades,
actitudes y valores
como elementos integrales de mi persona.
Para realizar un Proyecto emprendedor es importante
realizar
un anlisis de las necesidades y
caractersticas de mi comunidad
para que este sea
viable.
No es indispensable el dinero si se
tienen la
capacidad creativa
de innovar para ser un ente
emprendedor.

LA VIDA II
En esta unidad el estudiante deber presentar su reflexin ante el grupo de forma oral, por lo cual tendr que fundamentar y
defender su postura de acuerdo con los referentes tericos obtenidos a partir de la investigacin realizada. Por lo tanto se
recomienda que el orientador solicite al alumno que refiera los autores y relacione la postura de estos con su opinin con el
propsito de apoyar su argumentacin.
El establecimiento de la defensa que a continuacin se muestra, esta dada a manera de ejemplo.

CONCLUSIN:
Una incubadora de empresas es un proyecto o empresa que tiene como objetivo la creacin o el desarrollo de pequeas
empresas o microempresas y el apoyo a las mismas en sus primeras etapas de vida.
http://www.laflecha.net/articulos/empresas/caracteristicas-del-emprendedor-exitoso
En muchos casos, las incubadoras de empresas son proyectos de iniciativa pblica con el objetivo de fomentar la creacin
de nuevas empresas en una zona geogrfica concreta.(http://www.unitec.mx/portal/page?_pageid=537,6013728&_dad=portal&_schema=PORTAL
Las incubadoras tienen que ser proyectos de emprendimiento innovador, que no se limiten a copiar recetas para implantar
negocios que posiblemente no funcionen y slo constituyan un riesgo financiero.
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/cgv/CULTURAE.pdf
El Proyecto Incuba-T en los Centros de Bachillerato tienen como finalidad proporcionarle a los alumnos los elementos
necesarios para que cuenten con oportunidades para lograr que sus ideas de negocios y se conviertan en empresas.
Por lo que el alumno analizar las caractersticas de su proyecto, para reconocer las fortalezas, oportunidades, debilidades
y aptitudes con las cuales lo desarrollar, motivndose de manera prctica y hasta cierto punto informal, para dar seriedad y
direccin lgica a sus ideas, concretar as una posibilidad viable de emprender una empresa exitosa y a la vez adquirir una
cultura emprendedora convencido de llevar a cabo lo que planear en diferentes etapas de su vida.
CDULA 6.5 CARGA

HORARIA
.
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
U
n
i
d
a
d
e
s
T
e
m
a
s
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
didctico
uno
Cuadrante
didctico
dos
Cuadrante
didctico
tres
Cuadrante
didctico
cuatro
Cuadrante
didctico
cinco
Cuadrante
didctico
seis
Tiempo
Total en
horas
1/2
1/2
1/2
1/2
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE

LA UNIDAD I
DESCRIPTIVO DEL MAPA

DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los
tres ejes temticos, se
desdobla en siete micro
contenidos, que a su vez
permiten
al
docente
y
estudiante
establecer
actividades colaborativas con
los limites y su continuidad
que
lleven
un
proceso
gradual de entendimiento:
Acceso a la informacin
Sistematizacin
informacin
de
la
Anlisis y organizacin
de la informacin
Hasta llegar a un punto ideal
que es:
La
modulacin
y
solucin
de
problema
contextual

UNIDADES TEMTICAS
ASIGNATURA: ORIENTACIN
EDUCATIVA
Se autodetermina y
cuida de s
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD III
Se expresa y se
comunica
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
sociedad
Se conoce y valora a s
mismo, aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Perfil de
competencias
Valora la
importancia de
considerar sus
caractersticas
personales y del
medio para la
eleccin de carrera
Entiende la
importancia de una
sexualidad
responsable
Reconoce el uso de
las drogas como un
riesgo para su salud
y su vida futura
Describe sus caractersticas
personales, en especial aptitudes e
intereses necesarios para su eleccin
de carrera
Describe sus caractersticas del
medio ambiente, en especial las
econmicas y sociales necesarios
para su eleccin de carrera
Explica la importancia de la
afectividad y sexualidad en su vida
Examina los beneficios de una
sexualidad sin riesgos
Reflexiona los riesgos de un
embarazo y aborto
Distingue la importancia de la
prevencin de las adicciones como
parte del cuidado de su persona
Identifica los riesgos del uso de las
drogas

UNIDADES TEMTICAS
CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPETENCIA GENRICA

CENTRAL: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE ASIGNATURA: ORIENTACIN EDUCATIVA
CURSO: SEGUNDO CURSO QUE SE APLICA EN TERCER SEMESTRE
SEMESTRE: TERCER
SEMESTRE
CARGA HORARIA. 1 HORA A
LA SEMANA
UNIDAD III DESARROLLO
Y CALIDAD DE VIDA
Macro
retcula
COMPETEN
CIA:
Identifica sus desarrollo y calidad de vida como parte de un proceso integral a

travs de aspectos importantes de su existencia
Meso
retcula
3.1 Individuo y
contexto
3.2.
Sexualidad
Valora la importancia de
considerar sus caractersticas
personales y del medio para la
eleccin de carrera
COMPETEN
CIA:
Entiende la importancia de una
sexualidad responsable
3.1.1.
Caracteristicas
personales
Micro
retcula
3.1.2.
Caractersticas
del medio
COMPETENCIA:
Describa sus
caractersticas
personales, en
especial
aptitudes e
intereses
necesarios para
su eleccin de
carrera
COMPETENCIA:
Describa sus
caractersticas del
medio ambiente,
en especial las
econmicas y
sociales
necesarios para
su eleccin de
carrera
3.2.1. Afectividad
y sexualidad
3.2..2. Sexualidad
sin riesgos
3.2.3. Embarazo y
aborto
3.3 Adolescencia y uso de drogas
COMPETENCIA:
Reconoce el uso de las drogas como un
riesgo para su salud y su vida futura
COMPETENCIA:
Explica la
importancia de la
afectividad y
sexualidad en su
vida
COMPETENCIA:
Examina los
beneficios de
una sexualidad
sin riesgos
COMPETENCIA:
Reflexiona los
riesgos de un embarazo y
aborto

UNIDADES TEMTICAS
3.3.1.
Prevencin de
adicciones
3.3.2 Riesgo del

uso de las drogas
COMP
ETENC
IA:
Distin
gue la
import
anci
a de
la
prev
enci
n
de las
adiccion
es como
parte
del
cuida
do de
su
perso
na
COMPETENCIA:
Identifica los
riesgos del uso
de las drogas

COMPETENCIAS
CAMPO
DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA
ORIENTACIN
PARA LA VIDA II
PERFIL TEMTICO
Unidad III. Desarrollo y calidad de vida

3.1 Individuo y contexto
3.1.1. Caractersticas personales
3.1.2 Caractersticas del medio
3.2. Sexualidad
3.2.1. Afectividad y sexualidad
3.2.2 Sexualidad sin riesgos
3.2.3 Embarazo y aborto
3.3 Armona familiar
3.3.1. Etapas de la familia
3.3.2 Crisis o conflictos
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las

competencias
1. Valora la importancia de considerar sus caractersticas
personales y del medio para la eleccin de carrera
2. Entiende la importancia de una sexualidad responsable
3. Reconoce el uso de las drogas como un riesgo para su
salud y vida futura
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL

APRENDIZAJE COLABORATIVO
1. Selecciona las
caractersticas personales y del
medio, importantes para proyectar su plan de vida a
nivel personal y profesional
2. Infiere la necesidad de practicar una vida sexual
responsable
3. Examina las etapas de su familia y las relaciona
con la armona familiar

LA VIDA II
Produccin de un ambiente
de motivacin va la gestin
de preguntas de inters en
el estudiante.
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real
en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la
lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,
fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto
dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III
Consideras que Mara haya proyectado un plan de vida?

Qu intereses y aptitudes supones que predominaban en Mara?
Cmo es el ambiente social y econmico que se percibe en la meloda de Mara?
Consideras que las amigas de Mara podan apoyarle para tomar decisiones claras?
Cmo imaginas que era la relacin de Mara con su novio?
Mara practicaba su sexualidad sin riesgos?
Crees que Mara saba acerca de riesgos de las adiciones?
Qu clases de conflictos imaginas que haba en la familia de Mara?
Nota: Las preguntas son una sugerencia y se construyen con los alumnos, con le fin de que haya relacin con el
primer par de rbricas de la unidad.

LA VIDA II
CONCEPTOS BSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
Individuo y contexto
DOCUMENTACIN
BIBLIOGRFICA
http://www.laprensa.com.bo/sabatino/18-10-08/edicion.php
VALDS Salmern, Vernica.
Orientacin Profesional. Un
http://www.universia.net.co/queenfoque sistmico. Edit. Perarson,
estudiar/destacado/escoger-carrera-un-paso-muyPrentice Hall
importante.html
DANGELO, Hernndez (2.000). http://cromoshonduras.com/index.php?option=com_content
Proyecto de vida como categora &task=view&id=57&Itemid=27&ed=6
bsica de interpretacin de la http://www.monografias.com/trabajos35/proyecto-deidentidad invididual y social. vida/proyecto-de-vida.shtml
Revista Cubana de Psicologa. Vo.
17 N. 3.
http://mx.youtube.com/watch?v=25BeOei5DMA&feature=relat
FOUCAULT, Michael. Historia de la ed
Sexualidad. Edit.. Siglo XXI Editores. http://www.fsh.es/docs/guia_ok_2007.pdf
Sexualidad
www.consultasexual.com.mx
OCHOA, Anabel .Ttulos: Mitos y http://www.pegandolealoseguro.com/sexualidad.html
realidades del sexo joven. La palabra http://www.educasexo.com/adolescentes/la-sexualidad-enla- comn. Diccionario ertico. Vida en adolescencia.html
Pareja. Editorial :Aguilar.
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=Liceo+E.Ballacey
+.C+sexualidad&btnG=Buscar&meta=
NOTA: LA CIBERGRAFA Y BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL ES UNA SUGERENCIA Y

PUEDE AMPLIARSE A DECISIN DEL ORIENTADOR

LA VIDA II
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
Adicciones y su prevencin
DOCUMENTACIN
BIBLIOGRFICA
MORENO, Kena. Nios,

adolescentes y adicciones. Una
mirada desde la prevencin. Centros
de integracin Juvenil
MORENO, Kena. Mujer y drogas.
Centros de Integracin Juvenil.
http://www.uag.mx/pda/origen.htm
http://www.nida.nih.gov/LatinoBrochure/Drogas.html
www.dgepi.salud.gob.mx/sis/Reunion-SISVEA2008/presentaciones%20DGE/Factores%20de%20riesgo
%20Sisvea%2008.ppt
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes
/educ_civica/La_Gracia/Drogas/Consecuencias.htm
NOTA: LA CIBERGRAFA Y BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL ES UNA SUGERENCIA Y

PUEDE AMPLIARSE A DECISIN DEL ORIENTADOR
CDULA 7.4.3
MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

LA VIDA II
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

( 3 ) categoras
disciplinares
Arreglo para nivel de orden

macro ( 1 )

meso (
3)

micro ( 7
)
3.1 Individuo y
contexto
Lnea bibliogrfica (
Lnea bibliogrfica ( 1
Lnea cibergrfica ( 1
Lnea cibergrfica ( 3
Lnea Web 2.0 ( 1
Lnea de recurso
Lnea bibliogrfica ( 7 )
3.2. Sexualidad
3.3 Adolescencia y
adicciones
Lnea cibergrfica ( 7 )
Recursos

LA VIDA II
ESTRUCTURA
MACRORETICULAR
Unidad III.
Desarrollo y
calidad de vida
ESTRUCTURA
MESORETICULAR
ESTRUCTURA
MICRORETICULAR
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
3.1 Individuo y contexto
3.1.1. Caractersticas personales

3.1.2 Caractersticas del medio
3.2. Sexualidad
3.2.1. Afectividad y sexualidad

3.2.2 Sexualidad sin riesgos
3.2.3 Embarazo y aborto
3.3 Adolescencia y
adicciones
3.3.1. Prevencin de adicciones

3.3.2 Riesgos del uso de las
drogas
Sesin bibliogrfica.
Consultas cibergrficas
Resolucin de ejercicios
Trabajo de equipo o colaborativo
Debate
Lluvia de ideas
Utilizacin de las TICS (Tecnologas de
informacin y comunicacin)
Elaboracin de esquemas
Cuadros sinpticos
Evaluacin continua

LA VIDA II
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin)
a partir de un contexto dado.
Pregunta que se plantea en la situacin contextual:
Cmo hubiera podido evitar Mara esta situacin?
Leer y escuchar
la cancin
Mara de Liran
Roll
Letra de la cancin Mara de Liran Roll

Mara has perdido media vida entre la sobredosis y
el alcohol.
Mara has perdido media vida entre bares, hoteles
y el rock and roll
Has perdido el trabajo
Te has olvidado hasta de mi
Ya no te pintas los labios
Te has olvidado hasta ser mujer
Mara andas ya media perdida y aun no tienes
aos para votar
Mara desperdicias media vida entre bares, hoteles
y trasnochar
Ya estas encinta y no sabes ni siquiera de quien
es
Ya estas encinta y ahora dices que hasta mo solo
es
Mara desperdicias media vida entre la sobredosis
y el alcohol
Mara me dicen que andas perdida entre drogas, sexo

y el rock and roll
Has perdido el trabajo
Te has olvidado hasta de mi
Ya no te pintas los labios
Te has olvidado hasta ser mujer
Mara que consejo voy a darte yo que ni siquiera se
cuidarme
Mara has perdido la dignidad te has acostado con
media ciudad
Ya estas encinta y no sabes ni siquiera de quien es
Ya estas encinta y ahora dices que hasta mo solo es
Mara*
*Pgina de: la cancin:
http://www.musica.com/
letras.asp?letra=934562

LA VIDA II
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin)
a partir de un contexto dado.
La eleccin de carrera implica una decisin que algunas veces se toma sin amplia
informacin, en un marco de incertidumbre, presionado por el tiempo, influido por opiniones
diversas, cuando an no se llega a la madurez emocional, ni se sale plenamente de la
crisis de la adolescencia. En tales condiciones resulta fcil confundirse y se est propenso
para dejarse llevar por opiniones ajenas: la de los padres, los parientes o los amigos. En el
mejor de los casos se cuenta con la opinin autorizada de profesionistas de la orientacin
vocacional o de algn maestro.
Identificar
las
caractersticas personales y
del
medio
ambiente
necesarios para la eleccin
de carrera.
Por lo que es importante considerar

las caractersticas personales y del
medio ambiente como una primera
instancia.

Identificar
las
caractersticas
personales y del
medio
ambiente
necesarios para la
eleccin
de
carrera.
CARACTERSTICAS PERSONALES
Intereses
Son la gua que conducen nuestra vida, ya que
son las inclinaciones o aficiones que sentimos por
algo o alguien. Adems, determinan las
actividades que nos gustan, que nos hacen sentir
bien, que nos dan satisfaccin o en las que
destacamos.
Aptitudes
Son las disposiciones naturales o adquiridas con
las que cuenta cada persona. Ser manifiestan en
las actividades
que desempeamos
con ms
facilidad y al mismo tiempo, con calidad. Es decir,
son aquellas actividades para las que somos
buenos. Algunas veces nuestras aptitudes
coinciden con las actividades que nos gusta
desempear (intereses).
CARACTERSTICAS DEL MEDIO AMBIENTE

Econmicas y Sociales
Las caractersticas del medio ambiente se refieren
a todo lo que conforma el medio que nos rodea, en
especial los elementos que afectan el plan de vida
y carrera y toman tres momentos: el pasado
(condiciones,
vivencias
expectativas
y
experiencias), el presente (condiciones actuales en
tu entorno) y el futuro (actuacin en escenarios a
futuro)
FAMILI
A
COMUNIDAD
YO
REALIDAD INMEDIATA
GLOBAL
PAS

AFECTIVIDAD
Revisar la afectividad en la sexualidad

del adolescente
SEXUALIDAD
Es un conjunto de caracteres afectivos Es una dimensin del ser humano que

que siente una persona por el sexo compromete lo biolgico, lo psicolgico,
opuesto.
lo social, lo tico y lo filosfico, e integra
razn y conciencia; debe entenderse
Para
la
persona,
es
necesario como sustantiva al ser mujer y al ser
desarrollarse en un medio social hombre, y est presente desde la
concepcin hasta la muerte.*
afectivo.
La relacin de pareja es un claro reflejo
de lo que es la afectividad, acompaada
de la comunicacin y del apoyo en el
amor mutuo y en la seguridad de
compartir una vida comn. Desde esta
relacin se conciben los hijos y se *Presentacin de Power Point del tema
engendra la vida.*
en: http://www.google.com.mx/search?
hl=es
&q=Liceo+E.Ballacey+.C+sexualidad&bt
nG=Buscar&meta

Existen diversos modelos de comportamientos sexuales de acuerdo a la idiosincrasia de
cada persona, sus convicciones morales, su religin, su estado actual en cuanto a la vida
de pareja, etc. Si bien algunos de ellos son ms seguros con respecto a la posibilidad de
Examina
los
aspectos adquirir ETS, podemos decir que existe un modelo de prevencin para cada manera de
necesarios
para
llevar
una vivir. A pesar de que estamos tratando sobre enfermedades, no debemos olvidar la
posibilidad de un embarazo no deseado. En efecto, una concepcin no planeada, sobre
sexualidad sin riesgos
todo fuera del contexto de una pareja estable y a veces en el seno de una mam
adolescente, puede ser el origen de muchas complicaciones.
Mide
los riesgos de
embarazo en la adolescencia
un
La conducta sexual irresponsable, el embarazo no deseado y el aborto provocado

constituyen problemas de salud que se presentan con frecuencia en los adolescentes. Se
destaca la necesidad de un enfoque de promocin de salud que proponga acciones
teniendo en cuenta, de manera integral, la responsabilidad compartida que contribuya a
disminuir el embarazo y el aborto en las adolescentes.

Distingue
la
importancia
de
la
prevencin
de
las
adicciones como parte
del cuidado de su
persona
Todas las adicciones tienen un solo fin: la fuga de los estados emocionales que es lo que genera la
dependencia y provoca un atrofiamiento de la voluntad.
Todo estado de dependencia es posterior a un estado emocional intolerable, que mediante la
actividad adictiva logra un alivio momentneo.
El abuso de drogas es un comportamiento que se puede prevenir. Sin embargo, los efectos
prolongados de las drogas en el cerebro pueden llevar a la drogadiccin, que es una enfermedad
crnica y recurrente del cerebro. Para cualquier persona adicta a las drogas, la necesidad
compulsiva de consumir drogas puede ser abrumadora, afectando todos los aspectos de su vida y la
de su familia.

El consumo de drogas representa en la actualidad una amenaza a la salud publica. El consumo de drogas
puede tener serias consecuencias para el futuro, tanto de un joven como de un adulto, porque las drogas
pueden alterar la manera cmo funciona el cerebro y causar otras consecuencias mdicas graves.
Las drogas generalmente crean dependencia tanto fsica como psicolgica y hacen vivir a quin las
consume, en un mundo totalmente falso, en donde se sufre degradacin fsica, mental, emocional y
finalmente puede llegar a ocasionarle la muerte.
Las reacciones negativas asociadas a las adicciones, afectan en diferentes aspectos la vida de la
persona, tales como:
Identifica
los
riesgos del uso de
las drogas
Relaciones personales
Economa
Conducta
Tolerancia
Negacin
Trabajo
Salud psquica
Salud fsica
Obsesin
A medida que los adictos empiezan a acumular problemas (en el trabajo, en el hogar o socialmente)
inevitablemente comienzan a negar dos cosas: Que la droga constituya un problema que no pueden
controlar, y que los efectos negativos en sus vidas tengan alguna conexin con el uso de la droga.
Muchas veces el adicto piensa que el da que l quiera podr dejar las drogas, que es cuestin de
proponrselo y ya; pero lamentablemente no es as.

LA VIDA II
CONCLUSIN:
COMO HABRA PODIDO EVITAR MARA ESTA SITUACIN
Mara no cont con los elementos bsicos para desarrollar un plan de vida y menos de carrera. Si ella hubiera detectado sus
aptitudes e intereses, adems de analizar las caractersticas del medio ambiente que la rodeaba, tendra claro lo que deseaba para
su futuro y sabra como actuar en su presente.
Mara y su novio no recorrieron las etapas de una relacin amorosa, como son: enamoramiento, conocimiento, compromiso e
intimidad y as continuar hasta concluir en una relacin solida de pareja y disfrutar su sexualidad sin riesgos.
Mara debi de buscar apoyo y ayuda en su familia desde el momento en el que detecto sus problemticas
emocionales y no dejar a situaciones que tenan solucin, salidas fciles, que la encadenaron a conflictos internos, de
salud fsica y mental; estos estados la llevaran a caer en un circulo vicioso.
Mara no fortaleci sus principios y valores bsicos que todo ciudadano debe de tener, como los de confianza, respeto y amor;
que al practicarlos se reflejan en el crecimiento personal y profesional,
Mara es una chica que no tiene claro el camino a seguir ni un propsito de autovaloracin, por lo cual fue presa fcil de
las drogas y del alcohol y la prostitucin al dejar su cuerpo a la disposicin de varias parejas sexuales, ejerciendo una
sexualidad irresponsable. situacin que bien podra haberse esfumado si ella se amara, respetara y practicara una
sexualidad sin riesgos, el amor, la comprensin , la comunicacin y el ejemplo de personajes modelos a seguir y as
fortalecer su crecimiento personal. Adems si ella tuviera conocimientos claros de todos los riesgos que implicaban el uso de las
drogas, le habra ayudado a tomar decisiones fundamentadas y buscar otra solucin a sus problemas
En conclusin, la respuesta la tiene Mara; como tambin la tienen miles de adolescentes que diariamente son
alimentados con el desamor y la indiferencia de una sociedad.*
NOTA: Es una posible solucin a la respuesta problema, y damos la opcin a los orientadores
que propongan otras maneras de presentarla.
CDULA 7.5 CARGA

HORARIA
U
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a
d
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E
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MELODA DE MARA DE LIRAN ROLL
DESARROLLO Y CALIDAD DE VIDA
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
didctico
uno
Cuadrante
didctico
dos
Cuadrante
didctico
tres
Cuadrante
didctico
cuatro
Cuadrante
didctico
cinco
Cuadrante
didctico
seis
Tiempo
Total en
horas
1/2
1/2
3.1 Individuo y
contexto
3.2. Sexualidad
3.3 Adolescencia y
adicciones
Nota.- El tiempo total marcado es flexible ya que las temticas podrn seguir retomndose y ampliarse en el cuarto semestre del
plan de estudios en los tiempos que se considere oportuno .
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR

DE UN CASO MATERIA:
ORIENTACIN PARA LA VIDA II
Recurrencia a marcos
proporcionados por las
Ciencias Sociales e Histricas,
las reas de la comunicacin y
el lenguaje y los usos de las
construcciones lgicas tales
como los rboles de expansin
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA

DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS
UNIDADES TEMTICAS/MATERIA DEL CAMPO
DISCIPLINAR DE ORIENTACIN PAR LA VIDA II
APRENDIZAJE METACOGNITIVO
(UNIDAD I)
Individuo y contexto
Metacognicin y
Estrategias metacognitivas
Sexualidad
Adolescencia y adicciones
ORIENTACIN PARA
LA VIDA II
INCUBA-T
Lo nuevo y lo anterior
El Servicio Social,
Practicas de ejecucin y estadas
Orientacin Vocacional
La empresa
Formar equipos de trabajo con una actitud
colaborativa
Generando un Proyecto Incuba-T
Preguntas de inters en el
estudiante centradas en las
ciencias y disciplinas y en
la construccin de
estructuras jerrquicas o
rboles de expansin
Programa para identificar y realizar un

programa de investigacin documental
y cibergrfica para responder a las
preguntas y problemas planteados y los
arreglos de informacin para inversin
inicial
Acceso a fuentes de informacin

documental bibliogrficas y
cibergrficas y realizacin del arreglo
de datos para responder a la
temtica planteada
DESARROLLO Y CALIDAD
DE (UNIDAD II)
Construccin de estrategias de
resolucin de problemas de
acuerdo a los arreglos
establecidos y los referentes
tericos y metodolgicos
respectivos
Resolucin de la
tarea, pregunta o
problema mayor
Reporte oral o escrito

situando la trayectoria de
los cuadrantes realizados
NOTA: LOS SEIS CUADROS VERDES DE ESTE DIAGRAMA, PERTENECEN A LAS CATEGORAS A
EVALUAR DE LOS TRES PARES DE RBRICAS Y SON UNA SUGERENCIA DE LO QUE EL ORIENTADOR
PUEDE FORMULAR
CDULA 9.1
TERMINOLOGA
Estrategias de aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje son un sistema de tcnicas aplicadas al mejor
entendimiento y manejo de una disciplina ... ; es un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional,
que consiste en seleccionar los conocimientos, conceptuales, procedimentales y ...
Persona: La persona es definida como un ser racional y consciente de s mismo, poseedor de una identidad propia.
Estudiante: Es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en prctica y aprehensin de conocimientos
sobre alguna materia o arte.
Alumno: Son aquellos que aprenden de otras personas. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del
latn alumnum, que deriva de la palabra alere, que significa alimentar, significa tambin "alimentarse desde lo alto",
contraponindose al significado de "alumno" como "carente de luz", muchas veces usado en forma errnea.
Logro: Relacin entre los resultados obtenidos en una evaluacin y los objetivos planteados en la misma,
dando cuenta del desempeo del objeto de evaluacin, as como de la efectividad de este proceso.
Logro de aprendizaje: Es el logro de las metas propuestas con respecto al grado de aprendizaje de sus alumnos.
Medicin: Proceso mediante el cual se asignan numerales a caractersticas o atributos de un objeto o proceso a
travs de un conjunto de reglas definidas. Con la medicin se busca conocer la magnitud de los fenmenos que
nos interesa estudiar.
Mrito: Cualidad o valor de un objeto por sus cualidades intrnsecas, las cuales le permiten
desempearse correctamente en relacin con determinados criterios establecidos en una evaluacin.
Instrumento de evaluacin: Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o
caractersticas identificados en los procesos de evaluacin. Un cuestionario, una encuesta o una prueba
son ejemplos de instrumentos de evaluacin.
Rbrica: Es un conjunto de guas impresas para evaluar el proyecto de un curso y retroalimentar a los
estudiantes bajo los siguientes lineamientos: Como se va a evaluar el trabajo. La diferencia entre un
buen trabajo y uno que no es tan bueno
Aprendizaje: Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a travs del estudio,
la experiencia o la enseanza; Cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como
consecuencia de una experiencia.
Mediacin: Proceso mediante el cual un tercero ayuda a personas en conflicto para lograr una solucin.
Mediacin escolar: Es un mtodo para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a
los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima
de colaboracin debe ser creado por el mediador y esto demanda:
1.Reducir la hostilidad
2. Orientar la discusin, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible
3. Coordinar un proceso de negociacin
Convivencia: Concepto filosfico, constituye una necesidad humana fundamental. El ser humano tiene dos
necesidades sociales bsicas: la necesidad de una relacin ntima, estrecha con un padre o un cnyuge y la
necesidad de sentirse parte de una comunidad cercana e interesada por l. Somos fundamentalmente
animales grupales y nuestro bienestar es mucho mayor cuando nos encontramos en un ambiente armnico, en
el cual vivimos en estrecha comunin.
Necesidad: Para una persona es una sensacin de carencia unida al deseo de satisfacerla. Ejemplo: sed, hambre, fro, afecto, logro,
realizacin, poder etc. Las necesidades son inherentes en el ser humano.
DESEMPEO: Una vez definidos los elementos de competencia, estos deben precisarse en trminos de: la calidad con que deben lograrse; las evidencias de
que fueron obtenidos; el campo de aplicacin; y los conocimientos requeridos. Estos son los componentes de la norma de competencia.
Sector: Hace referencia a la parte seccionada o cortada de un todo. Desde ese origen etimolgico se extiende a muchos otros trminos por
analoga.
Coherencia: Es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas
ideas secundarias aportan informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado
global del texto. As, del mismo modo que los diversos captulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se
relacionan entre s, tambin las diversas secciones o prrafos se interrelacionan para formar captulos, y las oraciones y frases para formar
prrafos o puntos de vista. CONSTITUIR Formar componer
ELEMENTOS: Un elemento es una sustancia constituida por tomos con el mismo nmero atmico.
FODA: El anlisis FODA es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situacin actual de la empresa u organizacin, permitiendo
de esta manera obtener un diagnstico preciso que permita en funcin de ello tomar decisiones acordes con los objetivos y polticas formulados.
El trmino FODA es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (en ingls
SWOT: Strenghts, Weaknesses, Oportunities, Threats). De entre estas cuatro variables, tanto fortalezas como debilidades son internas de la
organizacin, por lo que es posible actuar directamente sobre ellas. En cambio las oportunidades y las amenazas son externas, por lo que en
general resulta muy difcil poder modificarlas.
Fortalezas: Son las capacidades especiales con que cuenta la empresa, y por los que cuenta con una posicin privilegiada frente a la
competencia. Recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc.
Oportunidades: Son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se deben descubrir en el entorno en el que acta
la empresa, y que permiten obtener ventajas competitivas.
Debilidades: Son aquellos factores que provocan una posicin desfavorable frente a la competencia. recursos de los que se carece, habilidades
que no se poseen, actividades que no se desarrollan positivamente, etc.
Amenazas: Son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia de la organizacin.
REIMS: Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

Formacin profesional: Puede definirse como un proceso de apoyo a la toma de decisiones individuales profesionales y formativas que trata
de conciliar las condiciones individuales de la persona (aptitudes, motivacin, intereses) con las oportunidades externas existentes (tanto
profesionales como formativas).
Proyecto: Es una empresa planificada que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas.
Parodi,
2001.
Empresa: Una empresa es un ente con fines lucrativos que al tener un negocio, busca dar a sus clientes bienes y/o
servicios.
INCUBA-T: Proyecto visto en la reforma que se refiere a la Incubacin de proyectos en el Bachillerato Tecnolgico.
Servicio Social: La realizacin obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras tcnicas y profesionales,
tendientes a la aplicacin de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la prctica profesional en beneficio o inters
de la sociedad.
Prcticas de Ejecucin: Constituyen un ejercicio guiado y supervisado donde se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el
proceso formativo del estudiante. Permiten concretizar teoras aplicndolas a situaciones problemticas reales.
Estada: Estada es el perodo en el cual el alumno, durante el ltimo semestre permanecer en una empresa o en una organizacin pblica o
privada, bajo la asesora de uno de sus integrantes, y contando con la tutela del CBT, desarrollar un proyecto que se traduzca en una
aportacin a la misma.
Orientacin Vocacional: Es la actuacin cientfica compleja y persistente, destinada a conseguir que cada sujeto se dedique al tipo de
trabajo profesional en el que con menor esfuerzo pueda obtener mayor rendimiento, provecho y satisfaccin para s y para la sociedad.
Empleado: Persona que desempea un destino o
empleo.
Empresario: Persona o empresa que desea emprender una actividad mercantil, reuniendo los recursos necesarios y arriesgndose al xito o
al fracaso.
Equipo de trabajo: Sistema humano participativo, en el que cada uno de los miembros que lo componen tiene funciones especficas,
interdependientes y convergentes con las de los dems, orientadas hacia el cumplimiento de actividades de inters comn.
Embarazo: Es el proceso en el que crece y se desarrolla el feto en el interior del tero.

Enamoramiento: Es un estado emocional surcado por la alegra y la satisfaccin de encontrar a otra persona que es capaz de
comprender y compartir tantas cosas como trae consigo la vida. Desde el punto de vista bioqumico se trata de un proceso que
se inicia en la corteza cerebral, pasa al sistema endocrino y se transforma en respuestas fisiolgicas.
Afectividad: En psicologa se usa el trmino afectividad para designar la susceptibilidad que el ser humano experimenta ante
determinadas alteraciones que se producen en el mundo sexual o en su propio yo. Tambin se conoce como el sexo que un ser
humano brinda a alguien. Tambin es un conjunto de caracteres afectivos que siente una persona por el sexo opuesto. Para la
persona , es necesario desarrollarse en un medio social afectivo.
Conocimiento. Es por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos. Es
el proceso por el cual la pareja se conoce profundamente mediante la asimilacin de las virtudes y defectos de ambos. Hay
caricias ligeras . Es una etapa larga que puede prolongarse por varios aos
Compromiso. El trmino compromiso tambin se utiliza para referirse a cualquier tipo de acuerdo en el cual las partes asumen
ciertas obligaciones, en lo que podra interpretarse como un contrato no escrito. En ese sentido, el trmino podra ser sinnimo de
acuerdo aunque se utiliza haciendo referencia ms a la asuncin de una concreta que al conjunto de derechos y deberes como
un todo. Asi como la promesa de unin y fidelidad. Es la etapa donde se planea el matrimonio.
Sexualidad: Es una dimensin del ser humano que compromete lo biolgico, lo psicolgico, lo social, lo tico y lo filosfico, e
integra razn y conciencia; debe entenderse como sustantiva al ser mujer y al ser hombre, y est presente desde la
concepcin hasta la muerte.
Enamoramiento: No hay caricias sexuales. Slo existe una atraccin con la que inician la mayora de los romances . Es la etapa
del cortejo y las declaraciones amorosas.
Intimidad: Existe promesa de unin y fidelidad. Es la etapa donde se planea el matrimonio. Caricias fuertes. Suele durar slo
unos meses donde se realizan los preparativos de boda.
Excitacin: Es la primera parte de una respuesta sexual .Ambos sexos experimentan un aumento del ritmo cardiaco.
Meseta: Durante la fase de meseta se producen una serie de fenmenos biolgicos y cambios fsicos como la tensin de muchos
msculos que preparan tanto el cuerpo del hombre como el de la mujer para las ltimas fases de la respuesta correcta, el
orgasmo y la resolucin.
Orgasmo: El orgasmo es una vivencia intensamente placentera; un final en que la sensacin es un estado de no conciencia.
Embarazo: El embarazo comienza cuando el espermatozoide fecunda el vulo y este vulo fecundado se implanta en la pared
del tero.
Aborto: Es la perdida de un feto durante el embarazo por razones naturales (muerte fetal) terminacin espontnea de un
embarazo antes de que el feto alcance un desarrollo suficiente para sobrevivir a la vez existen otro tipo de aborto como el aborto
teraputico, criminal, entre otros.
Parto: Es un proceso mediante el cual el nio es expulsado del tero por la vagina. El parto se divide en tres etapas: Dilatacin,
Expulsin y Alumbramiento.
SNTOMAS: Contracciones uterinas, salida de las secreciones del tero mezcladas con sangre, ruptura de amnios.
Vocacin: Se constituye por el conjunto de intereses personales intrnsecos, que orientan fuertemente la decisin y las
conductas personales hasta llegar a definir la forma de vida y la insercin en la actividad social. La eleccin de carrera define el
futuro personal de quien elige; y porque, en tal acto hay cierto grado de decisin del futuro del pas y la sociedad, tal eleccin
resulta estratgica y vale la pena reflexionar sobre la forma en que este hecho se da.
Identidad : Tarea principal de la adolescencia. Sentido de identidad es tener un sentimiento de estar en casa dentro del propio
cuerpo, un sentimiento de saber hacia donde se va y una seguridad interna del reconocimiento anticipado de aquellos que
cuentan. Experimentar distintas crisis en la eleccin de alternativas vitales. Auto percepcin constante frente a situaciones de
cambio Integracin de comportamientos y sentimientos en relacin a diversos roles. Comprometerse, haciendo una inversin de
si mismo en esas elecciones.
Plan de Vida: Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los que el hombre despliega sus aptitudes y recursos.
Anticipa un futuro en el que de la autorrealizacin despierta y sostiene ese despliegue. Dichos proyectos giran de modo
especialmente destacado en torno de dos grandes cuestiones, el amor y el trabajo. Para que el hombre pueda construir su plan
de vida, debe cumplir con ciertas condiciones bsicas, de tal suerte que asegure la conservacin y el desarrollo de sus
potencialidades. Esas condiciones surgen de la interaccin hombre-mundo. El otro parmetro utilizado para el anlisis ha sido el
considerar el plan de vida como "construccin", es decir, el proyecto no sera algo dado o recibido como transmisin o herencia
en un individuo pasivo en la recepcin, sino que resultara ms conveniente comprenderlo como el ir siendo el hombre en su ser.
El anlisis del modo en que los proyectos de vida van siendo construidos, as como la consideracin de los rasgos fundamentales
de las variaciones en tal estructuracin, dar lugar a una clasificacin de tipos de proyectos vitales.
Aptitud: (del latn aptus = capaz para), en psicologa, es cualquier caracterstica psicolgica que permite pronosticar diferencias
interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje. Mientras que en el lenguaje comn la aptitud slo se refiere a la
capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea, en psicologa engloba tanto capacidades cognitivas y
procesos como caractersticas emocionales y de personalidad. Destacar tambin que la aptitud est estrechamente relacionada
con la inteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje.
Vocacin: (del latn: vocre; llamar) es el deseo de emprender una carrera, profesin o cualquier otra actividad cuando todava
no se han adquirido todas las aptitudes o conocimientos necesarios.
Meta: Es el fin u objetivo de cualquier accin. Adems es lo que nos proponemos como seres humanos. Lo que queremos ser.
Profesin: Es una actividad especializada del trabajo dentro de la sociedad, y a la persona que la realiza se le denomina:
profesional. Se refiere a menudo especficamente a una facultad, o capacidad adquirida tras un aprendizaje que puede estar
relacionado a los campos que requieren estudios de:
1. Formacin Profesional donde se adquieren los conocimientos especializados respectivos para ejercer una ocupacin u oficio.
2. Estudios universitarios, Posgrado o licenciatura, tales como la psicologa, derecho, medicina, enfermera, arquitectura,
contadura o la ingeniera.
Se refiere, generalmente, a la naturaleza de la ocupacin, del empleo y a la forma de ejercerlo que tiene esa persona. La
profesin aborda el desempeo de la prctica y la disciplina se preocupa del desarrollo del conocimiento enriqueciendo la
profesin desde su esencia, y profundizando el sustento terico de la prctica.
CDULA 10 FUENTES DE
CONSULTA
CONSULTAS ELECTRNICAS
http://www.laprensa.com.bo/sabatino/18-10-08/edicion.php
http://www.universia.net.co/que-estudiar/destacado/escoger-carrera-un-paso-muy-importante.html
http://cromoshonduras.com/index.php?option=com_content&task=view&id=57&Itemid=27&ed=6
http://www.monografias.com/trabajos35/proyecto-de-vida/proyecto-de-vida.shtml
http://mx.youtube.com/watch?v=25BeOei5DMA&feature=related
http://www.fsh.es/docs/guia_ok_2007.pdf
www.consultasexual.com.mx
http://www.pegandolealoseguro.com/sexualidad.html
http://www.educasexo.com/adolescentes/la-sexualidad-en-la-adolescencia.html
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=Liceo+E.Ballacey+.C+sexualidad&btnG=Buscar&meta=
http://www.uag.mx/pda/origen.htm
http://www.nida.nih.gov/LatinoBrochure/Drogas.html
www.dgepi.salud.gob.mx/sis/Reunion-SISVEA-2008/presentaciones%20DGE/Factores%20de%20riesgo%20Sisvea%2008.ppt
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/educ_civica/La_Gracia/Drogas/Consecuencias.htm
http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml#ESTRAT
http://www.socialdemocracia.org/content/view/574/2/
http://www.monografias.com/trabajos14/orientacion-educacional/orientacion-educacional.shtml
http://www.xtec.net/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php http://www.eco.buap.mx/apoyo/ESTRATEGIAS%20PARA%20EL
%20APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO.pdf http://www.monografias.com/trabajos14/decisionesaprendizaje/decisiones-aprendizaje.shtml http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm
CDULA 10.1 FUENTES DE

CONSULTA
FUENTES BIBLIOGRFICAS
Diaz Barriga Arceo, Frida. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretacin constructivista. 2 ed. Mxico. Mc Graw Hill.
Jensen Arnett, Jeffrey. (2008). Adolescencia y adultez emergente: un enfoque cultural. Mxico. Pearson Prentice Hall.
ANUIES 1997. El Servicio Social en las Instituciones de Educacin Superior. Propuesta para su replanteamiento,
Mxico, Mimeo.
De la Fuente, J.R. 1993. El Servicio Social como parte integral de los procesos acadmicos. en Encuentro Nacional de
Servicio Social Universitario, Mxico, UNAM, agosto.
RIOS, Ma. REFUGIO; et. al. Orientacin educativa. Plan de vida y carrera. Bachillerato. Publicaciones Cultural Mxico.
VELAZCO MENDOZA, GLORIA G. Orientacin y tutora. Educacin Media Superior. Ediciones Kyron.
CASARES. Planeacin de vida y carrera. Ed. Limusa. Mxico, D.F.
FONT, V(2000). Algunos puntos de vista sobre las representaciones en didctica de las matemticas.
DAngelo Hernndez (2000). Proyecto de vida como categora bsica de interpretacin de la identidad individual y
social. Revista Cubana de Psicologa. Vo. 17 N. 3.
Foucault, Michael. Historia de la Sexualidad. Edit.. Siglo XXI Editores.
MORENO, Kena. Nios, adolescentes y adicciones. Una mirada desde la prevencin. Centros de integracin Juvenil.
ELABORACIN DEL
PROGRAMA
COORDINADOR GENERAL
MTRO. ARTURO ARVALO FERNNDEZ
SUPERVISOR ESCOLAR DE LA ZONA

4
DE
BACHILLERATO
TECNOLGICO COORDINADOR
GENERAL
PROFR. CARLOS SANCHEZ RODRIGUEZ
COORDINADOR DEL EQUIPO CBT IGNACIO LOPEZ
RAYN, SANTA MARIA RAYN
PROFRA. TERESA DE JESUS JUAREZ BARON
CBT EZEQUIEL
CAPISTRAN RODRIGUEZ, METEPEC PROFRA. LAURA XOCHITL MARTINEZ GARNICA

CBT No. 1 LIC. AGUSTIN REYES PONCE, CHIMALHUACAN PROFRA. ROSA ELIA
CARMONA MORALES
CBT CALMECAC, IXTAPAN DE LA SAL
PROFRA. MARA DEL PILAR MONTOYA SOLIS
CBT DR. EDUARDO SUAREZ A., TEXCOCO
ELABORACIN DEL
PROGRAMA
PROFR. RICARDO OLIVER DAVILA
CBT ING . ESTEBAN
CALDERON ALCARAZ, VILLA GUERRERO PROFRA. LETICIA MARQUEZ MIRANDA

CBT No. 1 THOMAS ALVA EDISON
PROFRA. CLAUDIA MAYA MILLAN
CBT No. 1 THOMAS ALVA EDISON
DIRECTO
RIO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES

SECRETARIA DE EDUCACIN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
LIC. JOS FRANCISCO COBOS BARREIRO

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
MTRO. AGUSTN GONZLEZ DE LA ROSA

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL

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() Compromiso

Gobier no que cu nple

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

En el transcurso de un da se me ha pedido ser actor,

La asignatura de Orientacin Educativa, correspondiente al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico se

Orientacin para la Vida II, est constituida por tres unidades:

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4. MODELO DIDCTICO

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica,

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para

Construccin de estrategias de resolucin de

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN

Orientacin para la vida

CDULA 5.2 ESTRUCTURA

CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CDULA 5.2 ESTRUCTURA

1.2.1 Establecimiento de metas y

1.2.3. Evaluacin de resultados

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las

1. Propiciar en el estudiante la aplicacin de las estrategias metacognitivas en su

Unidad I. Aprendizaje Metacognitivo

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE

CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN

Daz Barriga Arceo, Frida. (2006),

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN

Jensen Arnett, Jeffrey. (2008),

Diaz Barriga Arceo, Frida. (2006),

Jensen Arnett, Jeffrey. (2008),

CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

Cules son las dos implicaciones de la metacognicin segn Flavell?

Cul es la importancia de las preguntas metacognitivas para el aprendizaje?

Qu son las estrategias metacognitivas?

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

2. Asignar a cada alumno la

3. Solicitar que en equipos de

6. Considerando las estrategias

5. Los alumnos presentarn, de

4. Indicar que a partir de la

CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

CUADRO COMPARATIVO REALIZADO EN EQUIPO

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EMPLEADAS EN LA ELABORACION DEL REPORTE

No planifico ya que no tom en cuenta que tena cinco das

Previ y organiz el tiempo que le dedicara al trabajo de

Nunca regres a revisar los nombres de los personajes ni se

Durante la lectura iba comprobando que si entenda de

Como no tenia el objetivo de entender la lectura, era

Se dio cuenta de que haba comprendido la lectura.

CDULA 5. 4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

REFLEXIN SOBRE MIS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

CDULA 5. 4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN

Al llevar a cabo mi investigacin me di cuenta de que varios autores ubican las

CDULA 5.5 CARGA

UN TRABAJO MS QUE ENTREGAR?

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN