Você está na página 1de 10

Leitor iniciante

Leitor em processo

Leitor fluente

ROSANA RIOS E ELIANA MARTINS


Cano para chamar o vento
ILUSTRAES: CECLIA IWASHITA

PROJETO DE LEITURA
Maria Jos Nbrega
Rosane Pamplona

De Leitores e Asas
MARIA JOS NBREGA

Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.

uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como decifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamente no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do
que o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler derivam de complexas operaes cognitivas para produzir
inferncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras,
nas entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como
se o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas
pelo trabalho do leitor.
2

Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao entre
a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa amada no
quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser deduzidos
pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto ficaria mais
ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor-de-cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tivermos
a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou vivida
atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas: alvio por
estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por estarmos
distantes de quem amamos, desiluso por no acreditarmos mais
no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que vem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de quem
l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de um
leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de valores
sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma esperana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no quer
voltar? Repare que no no pode que est escrito, no quer,
isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo e gosta de controlar
os passos dele ou dela, como controla os da andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
3

Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu masculino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a
mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador.
Est instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendizagem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.

DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA


]

UM POUCO SOBRE O AUTOR


Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.

RESENHA
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o professor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as necessidades e possibilidades de seus alunos.

COMENTRIOS SOBRE A OBRA


Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da trama
narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados, certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o professor poder identificar que contedos das diferentes reas do
conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingsticos podero ser explorados para
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor. Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos
antecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4

As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto.
 Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
 Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a localizao, os personagens, o conflito).
 Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos a compartilharem o que forem observando).

b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
 Leitura global do texto.
 Caracterizao da estrutura do texto.
 Identificao das articulaes temporais e lgicas responsveis pela coeso textual.

c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como debater temas que permitam a insero do aluno nas questes contemporneas.
 Compreenso global do texto a partir da reproduo oral
ou escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas pelo professor em situao de leitura compartilhada.
 Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
 Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
 Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
 Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.

LEIA MAIS...
 do mesmo autor
 sobre o mesmo assunto
 sobre o mesmo gnero
5

Cano para chamar o vento


ROSANA RIOS E ELIANA MARTINS

UM POUCO SOBRE AS AUTORAS


ROSANA RIOS
Rosana Rios nasceu em So Paulo, em 1955. Formou-se em Educao Artstica e Artes Plsticas pela Faculdade de Belas Artes de
So Paulo, especializando-se em produo relacionada a crianas.
Atuou como artista plstica, roteirista de programas de televiso,
como Bambalalo, na TV Cultura de So Paulo. Estreou como escritora de literatura infantil em 1988 com os livros da coleo Faz de
Conta: O Drago comilo, A dana das cadeiras, A aranha Arabela e
Cinco dedos e uma encrenca, com ilustraes da prpria autora.
ELIANA MARTINS
Eliana Sanches Hernandes Martins, seu nome completo, professora especializada em crianas excepcionais, carreira que abraou com todo empenho, tendo lecionado durante vrios anos.
Sentindo necessidade de se aprofundar mais no universo dos
excepcionais, deu continuidade aos estudos na Faculdade de Psicologia, curso que acabou no completando em funo do casamento e dos quatro filhos que teve, um aps o outro.
Depois dos filhos crescidos, encantou-se com a literatura e mergulhou nela de cabea, tendo publicado vrios livros, escrito roteiros para programas de televiso, peas de teatro e ministrado palestras e mais palestras em escolas.
6

RESENHA
Na praa da catedral, um menino de rua quer uma esmola. Um
homem estranho lhe d uma ma e conta-lhe uma histria de
vento e de amor. Nesta, em um espao e tempo muito longnquos,
o Vento participa da vida cotidiana das pessoas, levando mensagens, fazendo moinhos funcionarem, secando as roupas no varal
etc. A filha do rei do lugar sempre canta uma cano para o Vento. Certa ocasio, um rapaz do povo apaixona-se pela moa e
correspondido por ela. Quando o rei fica sabendo da paixo dos
jovens, no a admite e enfurece-se ao saber que o Vento ajuda os
enamorados. Por isso, prende-o num moinho velho feito de pedras. Sem o Vento, o reino fica triste e sem vida. At que um dia, o
rapaz consegue soltar o Vento. Com medo de vingana, o rei foge
e, finalmente, o rapaz e a princesa casam-se. Quanto ao Vento,
por no confiar mais nos seres humanos, deixou de levar as mensagens dos homens e os recados dos apaixonados.
Quando acaba de ler a histria, o homem d o livro de presente
para o garoto. Mais tarde, no frio da noite, mesmo sem saber ler,
ele conta para seus companheiros de rua a histria que ouviu,
mostrando que a magia da fico no tem fronteira.

COMENTRIOS SOBRE A OBRA


H uma delicadeza comovente na relao do menino de rua
com o homem que, juntos, se envolvem com a Cano para chamar o vento. O garoto, sem perceber, vai se interessando pelo encantamento de uma boa histria. No livro, os dois ambientes narrativos se alternam. Em um espao h a cidade, a torre da igreja, o
homem, o menino, o banco da praa, a polcia, os outros meninos
de rua, o viaduto, o vento. No outro, um reino, o vento, o rei, a
princesa e o rapaz do povo, o amor de ambos, a proibio do pai e
a ajuda do vento. No final, o menino de rua ganha o livro do homem. Ele no sabe ler, mas leva o presente. noite, em meio
indiferena da cidade e de seus habitantes, embaixo do viaduto,
uma fogueira, a igualdade de condio e o livro aquecem os jovens. O vento vela pelo sono deles.
Dessa forma, as autoras do livro conseguem, corajosamente,
tecer um fio que enlaa os dois mundos: o de crianas injustiadas
pela vida e o mundo da literatura. Ressignificam, assim, o desejo
do que gostaramos de alterar: a desumanizao a que essas crianas esto sujeitas, em especial aproximando-as da arte e da literatura, como expresses humanas fundamentais.
7

reas envolvidas: Lngua Portuguesa, Geografia, Matemtica


Temas transversais: tica
Pblico-alvo: leitor fluente

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura:
1. Converse com a turma sobre os meninos que moram na rua. O
que pensam a respeito?
2. Pea que os alunos leiam no final do livro a seo Autoras e
Obra. Primeiro, discutam como foi o processo de elaborao da
histria pelas duas autoras. Depois, comentem especialmente o
ltimo pargrafo, em que esperam que o vento traga a grande
notcia de que no h mais crianas vivendo na rua.
3. Analise com eles a capa e a quarta capa. De que maneira a ilustrao representa a idia de encaixar uma histria dentro da outra?
4. Converse a seguir sobre a dedicatria na pgina de rosto do
livro. Por que os meninos e as meninas que vivem nas ruas provavelmente no lero este livro? Essa uma boa oportunidade de
refletirem sobre a relao sociedade/escrita/escola, discutindo alguns preconceitos que, deixando de ter uma anlise mais social,
responsabilizam as pessoas como indivduos por seus problemas
ou fracassos.
Durante a leitura:
1. Convide os alunos para folhearem o livro apreciando as ilustraes de Ceclia Iwashita. Verifique se percebem que as imagens
remetem a dois mundos de pocas diferentes.
2. Pea aos alunos para acompanharem, no livro, a leitura em voz
alta que voc far de alguns trechos. Leia, ento, a pgina 5, em
que se introduz a histria do livro com que o menino de rua ser
presenteado e, depois, alguns pargrafos da pgina 7, em que se
introduz a histria de como o menino de rua ganhou um livro.
Verifique se perceberam que a passagem de uma histria para outra
sinalizada com o emprego de diferentes estilos de fontes: o itlico indica os trechos da histria do livro lido pelos personagens.
8

3. Pea que leiam tentando acompanhar o fio de cada uma dessas


histrias.

Depois da leitura:
1. Retome a narrativa, convidando alguns alunos para reproduzirem separadamente cada uma das duas histrias.
2. Convide os alunos a adaptarem o enredo do livro para teatro.
De que forma, nesse outro tipo de linguagem, vo poder diferenciar as duas histrias que so contadas simultaneamente? Quais
recursos vo usar? possvel que a grande diferena se d no plano do espao fsico; em todo caso, importante discutir as solues encontradas pelos alunos.
A relao do homem com a natureza j rendeu muitas e belas
histrias. Um bom exemplo est na mitologia grega. H uma bela
histria de amor em que o prprio vento personagem. Zfiro, o
vento oeste, apaixona-se por Flora, a rainha da primavera, que
com sua delicadeza protege as flores e as frutifica.
Ambos so, assim, muito diferentes. Zfiro bruto, arranca as rvores pela raiz, provoca naufrgios em alto-mar, tamanha sua
fria. No entanto, para conquistar a amada, Zfiro submete-se e
transforma-se em apenas uma doce brisa dos namorados.
Convide a turma a pesquisar mais histrias.
3. A ligao do homem e do menino de rua tranqila, mas, em
geral, h muito preconceito em relao a essas crianas. O que os
alunos pensam a respeito? Algum j leu, viu na tev, ouviu no
rdio entrevistas com algum menino ou menina de rua? De um
lado, eles reclamam que a maioria das pessoas tem medo deles.
Por outro lado, muita gente j teve algum tipo de aborrecimento
com uma criana que mora na rua. Enfim, como encarar um problema to complexo como esse?
4. Pea tambm que pesquisem, junto a rgos do governo e organizaes que trabalham com crianas que moram na rua, quais
dados tm sobre esse grave problema social.
5. H muitas famlias brasileiras que, por vrias razes, no tm
seus filhos na escola. Programas governamentais como Bolsa-Escola, Nenhuma criana fora da escola, Fim do trabalho infantil procuram garantir s crianas um direito fundamental: freqentar a escola. Solicitar que os alunos pesquisem a respeito disso para saberem tanto os dados educacionais da cidade em que
moram quanto as providncias do governo e da sociedade civil
para lidar com essa questo.
9

6. Propor aos alunos que transformem os dados quantitativos das


pesquisas dos itens 5 e 6 em tabelas e grficos. Depois, pea que
confeccionem cartazes para divulgarem as pesquisas junto s outras turmas da escola.

LEIA MAIS...
1. DAS DUAS AUTORAS
O ltimo portal So Paulo, Editora Companhia das Letrinhas
Bidzim Petrpolis, Editora Vozes
de Rosana Rios
A cidade, os erres e as rosquinhas de coco So Paulo, Editora Stdio Nobel
O homem que pescou a lua So Paulo, Editora Stdio Nobel
Pr-do-sol e po de queijo So Paulo, Editora Stdio Nobel
Coleo Bichos em perigo So Paulo, Editora Scipione
O boto gren Rosana Rios e Luana Von Lisingen, So Paulo, Editora Saraiva

2. SOBRE O MESMO ASSUNTO


Pequeno dicionrio de palavras ao vento Adriana Falco,
So Paulo, Editora Planeta
Doze reis e a moa no labirinto do vento Marina Colasanti,
So Paulo, Editora Global
Rua das rosas, rua dos meninos Claudia Scatamacchia e
Fernando Lobo, So Paulo, Editora FTD
Os meninos da rua da praia Srgio Caparelli, Porto Alegre,
Editora L&PM
A menina que o vento roubou Maria Helosa Penteado,
So Paulo, Editora FTD
A filha do vento Rogrio Andrade Barbosa, So Paulo, Editora DCL
A roda do vento Nlida Pion, So Paulo, Editora tica