Facultad de Educacin Fsica

Licenciatura en Deporte
Praxis I
Manuel Antonio Ramirez
2014218028

Anteproyecto
1. Titulo
a. Problema: Una de las problemticas que se est dando en la
actualidad es el entrenar nios de diferentes edades en una
misma sesin de entrenamiento lo que puede entorpecer el
desarrollo motriz de cada uno de los nios.
b. Descripcin: Revisando mi diario de campo pude encontrar que
una de las problemticas de mi practica en el Colegio Agustiniano
Norte en las diferentes disciplinas deportivas, era el entrenar dos
categoras o nios de diferentes edades en una misma sesin de
entrenamiento.
c. Formular: Qu consecuencias motrices trae que entrenen nios
de diferentes edades en una misma sesin de entrenamiento
deportivo?

2. Objetivo
a. General:
Identificar cules pueden ser los factores que afecten a los nios
entrenar con compaeros de diferente edad.
b. Especficos:

Leer sobre las consecuencias motrices en los nios que

realizan actividades con compaeros de diferente edad.
Hacer una observacin a la bitcora y planificaciones y
encontrar caractersticas de los alumnos en la ejecucin de
un ejercicio especfico.

3. Justificacin
Segn Horst Wein en su libro de Futbol a la medida del nio, menciona
que, el nios debe tener procesos adecuados en el aprendizaje de un
deporte, para que su motricidad y desarrollo no se vea afectado por
adelantar o detener dichos procesos.
En la prctica deportiva, al igual que en la acadmica (que es muy
importante en el Colegio Agustiniano Norte), se debe tener en cuenta
que los procesos se deben llevar a cabo de manera ptima, en un orden
previamente planificado para mantener un buen desarrollo no solo de la
parte cognitiva si no de la parte motriz.
El hecho de entrenar a los adolescentes junto con los nios puede ser
perjudicial en el desarrollo de muchos procesos.
Por lo cual el identificar las consecuencias de entrenar nios de edades
diferentes es muy importante para evitar que en las prcticas deportivas
escolares cometamos el error de perjudicar los procesos motrices del
estudiante, ya sea adelantando o deteniendo el desarrollo motor del
estudiante.

4. Marco referencial
Poblacin Estudiantil, Nios de 11 a 17 aos
a. Antecedentes:
Sobre el desarrollo motriz del nio se encuentran varios
antecedentes, principalmente de autores que son licenciados en
Educacin fsica y que proponen distintos tipo de enseanza para
efectuar de manera adecuada la enseanza de una actividad
deportiva.
Un antecedente lo propone iDimas Carrasco Bellindo en su libro de
Aprendizaje motor donde propone que el desarrollo motor en un
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individuo se da siempre, pero que no en todos se da de la misma
forma, en unos puede ser correcta y en otras errnea. Otro trabajo
investigativo es uno basado en el texto de Blzquez Snchez
llamado La iniciacin deportiva y el deporte escolar este trabajo
es realizado por tres licenciados de educacin fsica, los
Licenciados Silvio Navarro & Gysela Maqueira donde mencionan
que el desarrollo motriz es un proceso que debe iniciar desde las
habilidades bsicas a las avanzadas, siguiendo los parmetros de
la edad de cada nio.
Un trabajo de investigacin muy importante es de la Mg. Luz Elena
Gallo quien se basa en el autor Jean Le Bouch y muchos de sus
textos para hablar de la importancia del desarrollo psicomotriz y
como ese desarrollo se va generando en el nios cuando se

ensean actividades y ejercicios, de esa misma forma da a

entender que si los nios que siguen los procesos de desarrollo
motriz de una forma adecuada pueden generar habilidades
cognitivas y psicomotrices (Cuatro hermenuticas de la educacin
fsica en Colombia).
Ya por ltimo el trabajo de Luis Miguel Ruiz Los problemas
evolutivos de coordinacin motriz y su tratamiento en la edad
escolar que habla de el entorpecimiento motriz que es cuando no
se siguen los procesos adecuados para el desarrollo motriz del
nio y en el texto da como solucin la prctica de la educacin
fsica en la etapa escolar.
Todos estos trabajos investigativos nos aportan sobre el concepto
y algunos aspectos sobre el desarrollo motriz.
b. Conceptual:
Desarrollo Motor: El desarrollo motor es un proceso encargado
de la formacin integral del ser humano. En la infancia, la mayora
de los nios desarrolla habilidades motoras en el mismo orden y
aproximadamente la misma edad. Ausubel y Sullivan (1983).
Es la adquisicin de habilidades motoras que un nio adquiere a
travs de su infancia. Se corresponde a la maduracin del sistema
nervioso y se forma a partir del juego. Christian Target (2002)
Se refiere a que el nio vaya cambiando sus conductas,
conocimientos, relaciones sociales y lenguaje hacindolos cada
vez ms completos y avanzados, conforme ms edad vaya
teniendo. Ruiz Prez Luis Miguel (1994)
El desarrollo motor tiene unas caractersticas

Motricidad Fina: se refiere a las acciones que refieren a

pequeos grupos musculares de cara, manos y pies,
concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y
msculos que rodean la boca. Es la coordinacin de lo que los
ojos ven y las manos tocan.
Estos msculos son lo que posibilitan; la coordinacin ojomano, cerrar y mover los ojos, mover la lengua, sonrer,
soplar, hacer nudos a los cordones, agarrar un objeto, recortar
una figura, etc. Jean Le Bouch (1997)

Motricidad Gruesa: Es aquella relativa a la que implican

grandes grupos musculares, en general, se refiere a partes
grandes del cuerpo del nio de todo el cuerpo.
As

pues,

la

motricidad

gruesa

incluye

movimientos

musculares de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda.

Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear,
incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio, etc Jean
Le Bouch (1997)

Psicomotricidad: Capacidad del ser humano, para coordinar

desde el cerebro los movimientos generales del cuerpo,
involucrando msculos gruesos y finos (Amparo Guerrero)
Podemos agregar las fases de la consecucin del Desarrollo y
motriz segn algunos autores.

Fases
segn Etapa Cognitiva
Etapa Preparatoria
Rigal (1990)
Etapa Activa
Etapa Evaluativa
Etapa Reflexiva

Fases
segn Etapa de Exploracin
Laucken
y Etapa de Planificacin y Programacin
Etapa de Apreciacin y Eleccin
Schick (1977)
Etapa de Ejecucin
Etapa de Verificacin y Revisin

Fases
segn Etapa Cognitiva
Fitss y Posner Etapa Asociativa
Etapa Cognitiva
(1969)

Fases
segn Etapa Verbal Motriz
Etapa Motriz
Adam (1971)

Fases
segn Etapa Exploratoria
Etapa de Fijacin
Gentile (1972)

Fases
segn Etapa de Coordinacin Global
Etapa de Coordinacin Fina
Meinel (1987)

Fases
Ruiz
(1994)

segn Etapa Inicial

Prez Etapa Intermedia
Etapa Final

5. Tipo de investigacin

El tipo de investigacin empleada para este proyecto es cualitativa, que

por medio de la observacin se identificara la problemtica e
intentaremos dar solucin a la pregunta problema desarrollando los
objetivos para generar una solucin, adems nos guiaremos en un
modelo investigativo de Vargas (2008) el cual se caracteriza por emplear
los conocimientos y e implementar la investigacin para sistematizar y
llegar a un conocimiento claro, de este modo generar un resultado al
objetivo planteado.

6. Diseo metodolgico
Los pasos a seguir para la consecucin del proyecto son.

7.

I.

Observacin: Aplicaremos una observacin de la bitcora para

conocer las cualidades de los alumnos en la prctica.

II.

Leer e investigar: Leer sobre la pregunta problema para recopilar

informacin y tener conceptos claros.

III.

Entrevistas: se entrevistar a los entrenadores y maestros sobre

la problemtica.

IV.

Ejecutar una prctica: Realizar una prctica para conocer las

caractersticas del alumno con su categora y con otra de mayor o
menor edad.

V.

Realizar una rbrica: Recopilar informacin y hacer una

evaluacin de la observacin para tener datos concretos.

VI.

Conclusiones: obtener una conclusin y generar una respuesta a

la pregunta problema.

Referencias

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percepcion (pgs. 9-25). Barcelona.

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Londoo, l. (2009). Atencion: un proceso psicologico basico. Academia.
Maussa, l., osorio, y., otalvora, m., sibaja, e., & vizcano, a. (abril de 2011).
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