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PORTARIA N.

____2016/GS/SEDUC-MT
Institui o Projeto de Estudos e Interveno
Pedaggica (PEIP), o Projeto de Formao
Contnua dos Profissionais Tcnicos e Apoio
Administrativos Educacionais (PROFTAAE) e cria
o Ncleo de Desenvolvimento Profissional na
Escola (NDPE) e d outras orientaes.
O SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAO, no uso de suas atribuies legais ......
Considerando o disposto no pargrafo nico do art. 2, art. 37 e 38 da Lei Complementar n
50, de 1 de outubro de 1998 e suas atualizaes;
RESOLVE:
Art. 1 Instituir o Projeto de Estudos e Interveno Pedaggica (PEIP), o Projeto de Formao
Contnua dos Profissionais Tcnicos e Apoio Administrativos Educacionais (PROFTAAE), como projetos
experimentais da Poltica de Formao e Desenvolvimento Profissional dos Profissionais da Educao
Bsica do Estado de Mato Grosso, e o Ncleo de Desenvolvimento Profissional na Escola (NDPE),
conforme previsto nesta Portaria e no Anexo nico.
Art. 2 Cabe Superintendncia de Formao dos Profissionais da Educao Bsica
Sufp/Seduc-MT elaborar, implementar, executar e avaliar a Poltica de Formao e Desenvolvimento
Profissional dos Profissionais da Educao Bsica de Mato Grosso, seus Programas e Projetos, bem como
articular e firmar parcerias com instituies pblicas ou privadas de ensino superior ou de pesquisa
cientfica, bem como parcerias com os municpios, estados ou a unio, para melhor alcanar as metas da
Poltica e qualificar a Escola bsica.
Art. 3 Os estudos de que trataro os projetos citados no art. 1 desta portaria sero
realizados no Ncleo de Desenvolvimento Profissional na Escola-NDPE.
1 O Ncleo de Desenvolvimento Profissional na Escola-NDPE uma clula escolar dinmica
cuja finalidade o desenvolvimento de estudos formativos, pesquisas, projetos de interveno
pedaggica, projetos socioeducativos ou culturais de carter educativo a serem previstos na Poltica de
Formao e Desenvolvimento Profissional dos Profissionais da Educao Bsica do Estado de Mato
Grosso e contemplados no Projeto Poltico Pedaggico da Escola, ou articulados pela SEDUC-MT e MEC
(Unio).
2 Os estudos, as pesquisas e os projetos de interveno pedaggica devero ter foco na
anlise de necessidades de aprendizagem dos estudantes, para superar as dificuldades diagnosticadas
ou potencializar a aprendizagem discente, permitindo, por outro lado, a aprendizagem profissional
docente.
3 O NDPE ser coordenado pelo Coordenador Pedaggico da Escola.
4 Caber a cada Escola destinar espao especfico e condies estruturais para o
funcionamento do NDPE.
5 O instrumento legal que instituir a Poltica de Formao e Desenvolvimento Profissional
dos Profissionais da Educao Bsica de Mato Grosso disciplinar de forma mais especfica o NDPE.
6 O Projeto Sala de Educador ser substitudo pelo NDPE, a partir da data da pblica dessa
Portaria.
Art. 4 O PEIP dever ser executado por docentes em regncia, professor articulador e
professor do laboratrio de aprendizagem que faro a interveno junto aos estudantes e o PROFTAAE
dever ser executado por Tcnicos Administrativos Educacionais e Apoio Administrativo EducacionalAAE.
1 Devero participar dos estudos do PEIP docentes em regncia, professor articulador,
professor do laboratrio de aprendizagem, professor integrador, coordenador pedaggico e coordenador
de rea, e do PROFTAAE os Tcnicos Administrativos Educacionais (TAE) e Apoio Administrativo
Educacional (AAE) e o Diretor escolar.
2 O PEIP dever ser coordenado pelo coordenador pedaggico e o PROFTAAE pelo diretor da
escola.
Art.5 Considera-se, no mbito desta Portaria e da Poltica de Formao e Desenvolvimento
Profissional dos Profissionais da Educao Bsica de Mato Grosso a ser instituda em Lei especfica, a
Formao Contnua e o Desenvolvimento Profissional como dois enfoques complementares do campo de
conhecimento e saber denominado Educao Permanente.
1 Entende-se por Formao Contnua aquela que tem sido realizada pelas instituies
formadoras (escolas de formao, centros de formao, centros de professor, Instituies de Ensino
Superior), por agentes de formao (formadores externos escola como professores universitrios e
agentes especializados e internos como professores formadores da educao bsica), ofertada na
modalidade de cursos, oficinas, seminrios, superviso, ciclo de estudos, palestras, workshop, etc. e nos
aspectos organizacionais como processos de certificao de aes, financiamento, entre outros.
2 Entende-se por Desenvolvimento Profissional aquela focada nos processos de
levantamento de necessidades de aprendizagem, nas superao das dificuldades de aprendizagem, na
potencializao da aprendizagem, na participao dos professores na definio da ao de interveno
pedaggica, nos contedos concretos a serem apreendidos (novos conhecimentos, novas capacidades,
competncias e habilidades), nos contextos da aprendizagem (formao centrada na escola), na

relevncia da formao centrada nas prticas pedaggicas, no impacto na aprendizagem dos estudantes
e na aprendizagem profissional. O Desenvolvimento Profissional um processo contnuo e dinmico
voltado para a melhoria das prticas profissionais, com vistas a promover mudanas educativas em
benefcios da aprendizagem dos estudantes, aprendizagem profissional e da comunidade escolar. No
um processo de enriquecimento pessoal somente, mas pessoal, profissional e institucional. Ele,
pressupe a procura de conhecimento profissional prtico sobre a questo central da relao entre
aprendizagem profissional docente e aprendizagem discente, centrando-se no contexto profissional.
um processo de mdio e longo prazo, que integra os diferentes tipos de aes, oportunidades e
experincias, planejadas sistematicamente, de forma a promover o crescimento e desenvolvimento
profissional dos docentes, dos estudantes, dos demais profissionais da educao e da Escola ou
organizao educacional.
Art. 6 Os Projetos de que trata esta Portaria sero monitorados e avaliados pela
Superintendncia de Formao dos Profissionais da Educao Bsica-SUFP, em parcerias com as
unidades vinculadas SUFP (Cefapros).
Pargrafo nico: Entende-se por monitoramento o conjunto de aes de gesto de planos,
programas e projetos, baseado no processo de coleta, sistematizao, registro, descrio, anlise e de
interpretao de dados, que permite conhecer de forma concreta como e em que medida as aes
planejadas ocorrem, visando alcanar os objetivos propostos e o conhecimento do processo de
execuo, de modo a replanejar quando necessrio e a contextualizar e explicar os resultados obtidos.
Art. 7 A participao dos Projetos de que trata esta Portaria ser certificada pela escola e
chancelada pelo Cefapro.
Art. 8 Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao revogando-se as disposies
em contrrio.
Cuiab - MT, 11 de abril de 2016.
PERMNIO PINTO FILHO
Secretrio de Estado de Educao, Lazer e Esporte SEDUC-MT
ANEXO NICO
Orientativo para Formao e Desenvolvimento Profissional na Escola
2016
INTRODUO
A reorganizao das Polticas Educacionais do Estado de Mato Grosso, com a insero da
Avaliao Diagnstica do Ensino Pblico Estadual (ADEPE-MT) e do Programa de Gesto para Resultados
em Educao, dentre outros, est sendo determinante para as orientaes relativas elaborao e
efetivao do Projeto de Estudo e Interveno Pedaggica-PEIP, o qual se constitui em instrumento de
planejamento das aes de formao e desenvolvimento profissional nas escolas da rede pblica
estadual de ensino de Mato Grosso.
Nesse sentido, orientamos que, no momento de elaborao do PEIP, os profissionais da Escola
faam um estudo criterioso sobre os resultados das avaliaes externas e internas que do indicativos
sobre a proficincia dos estudantes, utilizando-os como elementos de diagnstico para rever o
planejamento das aes pedaggicas na escola com o fim de assegurar o direito educao, conforme
previsto nos art. 205 e 208 da Constituio (1988), nos art. 2 e 4 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB, 1996) e nos Planos Nacional e Estadual de Educao.
Em relao Avaliao, neste ano, a Secretaria de Estado de Educao, Esporte e Lazer
(Seduc-MT), em parceria com o Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da EducaoCAEd/Universidade Federal de Juiz de Fora desencadeou a Avaliao Diagnstica do Ensino Pblico
Estadual de Mato Grosso (ADEPE-MT) como ao estratgica, que objetiva produzir e disseminar
informaes que subsidiem a reflexo do professor sobre a sua prtica pedaggica, as necessidades de
aprendizagem dos estudantes e proporcionar aos gestores dados para a formulao, o monitoramento e
a reformulao de polticas educacionais.
Concernente s avaliaes internas, elas oportunizam aos profissionais da educao o olhar
mais prximo das necessidades educativas dos estudantes, tendo em vista que as questes podem ser
planejadas, considerando a proposta curricular da escola, as metas elaboradas no Projeto Poltico
Pedaggico e assumidas como compromisso coletivo para garantir a aprendizagem.
Portanto, trazer os resultados dessas avaliaes para anlise no tempo da hora atividade
destinado formao e desenvolvimento profissional, como componente do diagnstico que impe a
tomada de decises, principalmente quando tais resultados no se mostram satisfatrios, o desafio
primeiro para tornar os momentos formativos em um estmulo qualificao que se d no contexto da
profisso.
s escolas que no esto participando da ADEPE MT, nessa etapa, orientamos que utilizem os
resultados de outras avaliaes externas e os da avaliao interna para planejar seu PEIP.
Neste Orientativo, a Superintendncia de Formao dos Profissionais da Educao (Sufp), da
Secretaria de Estado de Educao, Esporte e Lazer de Mato Grosso (Seduc-MT), apresenta as diretrizes
para a elaborao e a execuo de dois Projetos no espao da escola: Projeto de Estudo e Interveno
Pedaggica PEIP, para os docentes em regncia, articulador, coordenador de rea, integrador,

professor do laboratrio de aprendizagem e coordenador pedaggico e Projeto de Formao Contnua


dos Profissionais Tcnicos e Apoio Administrativos Educacionais (PROFTAAE) e diretor da escola, alm
dos critrios de certificao para os profissionais envolvidos.
PROJETO DE ESTUDO E INTERVENO PEDAGGICA PEIP
Um projeto de interveno pedaggica deve permitir analisar problemas, situaes e
acontecimentos em um determinado contexto de ensino e aprendizagem. No caso do Projeto de Estudos
e Interveno Pedaggica proposto o seu objetivo utilizar os resultados das avaliaes externas e
internas como indicadores das necessidades de aprendizagens e assim, identificar os problemas a serem
resolvidos para melhoria das prticas profissionais e da proficincia.
Enquanto so desenvolvidas
atividades de interveno entre os estudantes em sala de aula, pode-se investigar as melhores
estratgias de aprendizagem para cada um deles.
Segundo Villas Boas (2010, p. 33-34), os princpios da interveno e da investigao
promovem a prtica da inovao, por possibilitar a identificao das necessidades de aprendizagens que
requerem interveno. Para que tudo isso ocorra, o projeto tem carter coletivo e integrador. O
interesse comum dos que dele participam oportunizar aprendizagens.
Uma das caractersticas da interveno, apresentada por Veiga (2006, p. 74) a resoluo de
problemas, que possibilita a anlise, a interpretao e a crtica por parte dos que atuam no projeto de
interveno. Veiga ainda salienta que nele ainda esto presentes as dimenses pedaggica, criativa e
ldica, tornando a sala de aula sinnimo de alegria, de curiosidade e de construo coletiva,
propiciando um ambiente mais efetivo aprendizagem.
DO ESTUDO COLETIVO QUE SUBSIDIA A ELABORAO DO PEIP
O Projeto de Estudo e Interveno Pedaggica contemplar aes distintas, mas
complementares, realizadas em duas etapas. Na primeira etapa, ser realizado um estudo coletivo com
temticas propostas, que abranger o I Semestre letivo. A segunda etapa ser desenvolvida no II
semestre letivo, quando sero realizadas aes de interveno e estudos especficos.
I Etapa do PEIP
A escola, sob a coordenao do coordenador pedaggico, dever elaborar para os docentes um
cronograma de estudos coletivos com as seguintes temticas propostas:
Projeto de Interveno
Algumas referncias:
CORTESO, L. Projecto, interface de expectativa e de interveno. In: LEITE, E.; MALPIQUE M.; DOS
SANTOS, M. R. Trabalho de projecto, vol.2, 3. ed. Porto: Afrontamento, 1993.
LEGRAND, L. A pedagogia do projecto. In: LEITE, E.; MALPIQUE M.; DOS SANTOS, M. R. Trabalho de
projecto, vol.2, 3. ed. Porto: Afrontamento, 1993.
VEIGA, I. P. A. Projeto de ao didtica: Uma tcnica de ensino para inovar a sala de aula. In: VEIGA, I.
P. A. (org.). Tcnicas de ensino: Novos tempos, novas configuraes. Campinas: Papirus, p. 69-84,
2006.
VILLAS BOAS, B. M. de F. Projeto de interveno na escola: Mantendo as aprendizagens em dia.
Campinas, SP: Papirus, 2010. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico)
Pesquisa-ao
Algumas referncias
ABDALLA, M. de F. B. A pesquisa-ao na anlise do trabalho docente. VI Seminrio Redestrado
Regulao Educacional e Trabalho Docente, 06 e 07 de novembro de 2006, UERJ Rio de Janeiro.
Disponvel em : <www.fae.ufmg.br/estrado/cd_viseminario/...3/a_pesquisa_acao.doc>. Acesso em:
24/2/2016.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. 18 ed. So Paulo: Cortez, 2011.
TRIPP, D. Pesquisa-ao: uma introduo metodolgica. Revista Educao e Pesquisa. So Paulo, v. 31,
p. 443-466, set. 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a09v31n3.pdf>. Acesso
em: 09/01/2016.
Avaliao Educacional
Algumas referncias
CARVALHO, Rosenei Bairros de Freitas. Avaliao para a aprendizagem: a articulao entre ensino,
aprendizagem e avaliao:(Mato Grosso-Brasil). Tese de doutorado, Instituto de Educao da
Universidade de Lisboa, Lisboa, 2014.
FERNANDES, D. (org.). Avaliao em educao: olhares sobre uma prtica social incontornvel. Pinhais:
Editora Melo, 2011.
FREITAS, L. C. de et al. Avaliao educacional: caminhando pela contramo. Petrpolis: Vozes, 2009.
HOFFMANN, J. O jogo do contrrio em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 2005.
________. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001.
SILVA, J. F. da; HOFFMANN, J.; ESTEBAN. M. T. (orgs.). Prticas avaliativas e aprendizagens
significativas em diferentes reas do currculo. Porto Alegre: Mediao, 2003.
(As referncias para estudos das temticas tanto sugeridas quanto as que decorrerem do
diagnstico das necessidades de aprendizagem, devem ser adquiridas pela Escola ou pelo Cefapro,
previsto no PPP ou PPDC).
Ao final desses encontros de formao e desenvolvimento profissional importante que os
docentes sejam capazes de compreender e responder de forma crtica e proativa, com base nas
referncias estudadas, nas prticas de avaliaes que tm sido feitas e nas necessidades de

aprendizagens diagnosticadas dos estudantes (resultado das avaliaes), s seguintes questes, que
servem como reflexes iniciais:
O que avaliao educacional? Para que serve? Quais formas de avaliao esto presentes nas
prticas avaliativas da escola? Como avaliar para favorecer os processos de aprendizagem?
Como avaliar para diagnosticar o desenvolvimento da aprendizagem do estudante?
O que pesquisa-ao? Para que serve? Como se faz?
O que projeto de interveno pedaggica? Para que serve? Como se faz?
A avaliao educacional, a pesquisa-ao e o projeto de interveno podem contribuir para a
melhoria da educao? Por qu? Como?
O estudo das temticas supracitadas visa subsidiar a elaborao do Projeto de Estudo e
Interveno Pedaggica a ser produzido a partir da anlise dos resultados da ADEPE-MT, assim como as
advindas das avaliaes internas de todas as disciplinas do currculo (para as escolas que participaram
do processo), das avaliaes internas e do diagnstico das necessidades formativas. Para as escolas que
no participaram da ADEPE-MT, a escrita do Projeto de Estudo e Interveno Pedaggica ser feita a
partir dos resultados de outras avaliaes externas (IDEB, PROVA BRASIL, PROVINHA BRASIL, ANA,
ENEM, dentre outras) e das avaliaes internas.
Cada escola ir elaborar o seu PEIP, a fim de atender s necessidades de aprendizagem dos
estudantes. Esse PEIP ser composto de trs macro aes, a saber: 1)- Ao 1 Estudos Gerais
(ocorrer no 1 semestres, temas: Avaliao Educacional, Projeto de Interveno Pedaggica e
Pesquisa-Ao); 2)- Ao 2 - Planejamento da Interveno Pedaggica (1 semestre); 3)- Ao 3 Interveno (na regncia), Estudos Especficos e Socializao (ocorrer no 2 semestre).
Os professores de Lngua Portuguesa e Matemtica tero na ADEPE-MT e em outras avaliaes
externas e internas subsdios para a elaborao dos projetos de interveno que devero fazer para
promover as aprendizagens dos estudantes. Os professores das demais disciplinas iro se utilizar das
avaliaes externas (IDEB, PROVA BRASIL, PROVINHA BRASIL, ANA, ENEM, dentre outras) e das
avaliaes internas para identificar o desempenho de seus estudantes e a partir disso, levantar as
necessidades de aprendizagem deles para ento definir as intervenes que sero feitas por eles. Esses
professores tambm devero expor em seus procedimentos de interveno formas de contribuir com o
desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita desses estudantes, necessrias em todas as
disciplinas; por isso importante que a equipe gestora e todos os professores da escola participem do
momento de anlise dos resultados da ADEPE-MT e das demais avaliaes internas e externas que
forem analisadas pela escola.
II Etapa
Na segunda etapa, que compreender o II semestre letivo, a formao e o desenvolvimento
profissional estaro voltados para a execuo do PEIP e PROFTAAE. Momento em que o professor ir
fazer os estudos necessrios e sua articulao com o planejamento e aplicao do conhecimento em sala
de aula. Entendemos que no PEIP, a funo do professor criar condies para que o aluno possa
exercer a sua ao de aprender participando de situaes que favoream isso (WEISZ, 2003, p. 22), e
suas necessidades de aprendizagens, decorrentes da defasagem de conhecimento, ou de aprendizagens
do conhecimento construdo, a serem potencializadas.
Nesse sentido, a escola [...] tem uma tripla funo: levar os alunos a aprender a aprender,
dar-lhes os fundamentos acadmicos [cientficos, tecnolgicos e socioculturais] e, sem perda de tempo,
equalizar as enormes diferenas no repertrio de conhecimentos com que eles chegam (WEISZ, 2003,
p. 36). Assim, todas as aes da escola no devem perder de vista o conhecimento necessrio para
fazer com que todos os estudantes avancem no processo de aprendizagem (4 horas semanais).
Lembramos que a elaborao do PEIP ser no tempo da hora atividade, destinado formao e
desenvolvimento profissional.
Respeitando s particularidades das Unidades Escolares, fica a critrio de cada escola, incluir ou
no, no PEIP, objetos de aprendizagem de programas externos (federais, internacionais, dentre outros),
desde que haja um planejamento prvio, com a participao do Cefapro, em consonncia com a Poltica
do Estado. As escolas que j esto com os Programas ou Projetos Federais includos, devero avaliar sua
continuidade dentro da carga horria de formao e desenvolvimento profissional, desde que permitam
o alcance dos objetivos propostos no PEIP. Lembrando que a nfase deve ser dada interveno
pedaggica.
Na anlise dos resultados da ADEPE-MT, uma vez que os testes de desempenho so nominais,
os docentes podero levantar quais as necessidades de aprendizagens de cada estudante em Lngua
Portuguesa e Matemtica, sem expor a individualidade do estudante em conformidade com a tica
profissional e legislao aplicvel. Diante das informaes apresentadas no levantamento, podero
definir que temticas relativas a essas necessidades podero ser objeto de estudo de todos os
profissionais de ensino no PEIP.
Para as escolas e turmas que no esto participando da ADEPE-MT, o processo ser o mesmo,
embora, as bases de observao sejam as avaliaes externas e internas. Desse modo, devem
contemplar:
- os resultados das avaliaes externas (SAEB, ANA, PROVA BRASIL, PROVINHA BRASIL etc.) e
internas (PPP, atas de resultados finais, relatrios descritivos (objetivos de Aprendizagem da Avaliao
Sistmica-SigEduca), dentre outros) que apontam para as necessidades de aprendizagem em todas as
disciplinas/reas do conhecimento e para as temticas que subsidiaro terica e metodologicamente as
intervenes pedaggicas;
- o diagnstico sistematizado de necessidades de aprendizagem dos estudantes, por exemplo, a
partir do portflio, do caderno de campo, que os docentes utilizam para observar o desempenho dos
estudantes no cotidiano das aulas, que subsidiar a construo e a execuo do PEIP.

O PEIP est sendo proposto tambm com o objetivo de possibilitar aos docentes - ao estarem
com as informaes e anlise das necessidades de aprendizagens dos alunos - criarem condies para
garantir o direito de aprender de todos.
DO PROCESSO DE CONSTRUO E EXECUO DO PEIP
1. momento do processo
13.04.2016 a 20.04.2016 Etapa de aquisio e compilao das referncias, estudos das temticas
propostas, elaborao e envio do cronograma de estudos ao Cefapro. O cronograma dos
estudos deve ser organizado coletivamente, obedecendo carga horria de 04 (quatro) horas
atividade semanal (para os docentes) distribudas no percurso do ano letivo, considerando que
a formao um processo contnuo e deve acontecer, semanalmente, nesse perodo, sendo
computada a carga horria de acordo com os encaminhamentos deste Orientativo e o
calendrio escolar.
26.04.2016 a 03.06.2016 Etapa de estudo - a escola pode organizar os dias e horrios de estudos
conforme deciso coletiva, desde que seja observado o cumprimento das 04 (quatro) horas
semanais. Nessas quatros horas destinadas ao estudo das temticas propostas nesse
orientativo, para o I semestre, os docentes devero discutir o texto em leitura, fazer o registro
reflexivo individual e socializar os apontamentos, as observaes e os pontos a serem
aprofundados.
A socializao deve ser organizada pelo coordenador pedaggico ou mediador de estudos com
tempo mximo de 30 (trinta) minutos, no incio de cada encontro, para compartilhar as reflexes e
registros realizados no encontro anterior. Em cada encontro podem ser selecionados dois professores
para esta atividade, para dar dinamicidade aos trabalhos. Os demais profissionais contribuem oralmente
com as discusses.
O registro reflexivo individual tem como finalidade potencializar as discusses, fortalecer o
processo de formao e desenvolvimento profissional docente. Esse registro deve ser redigido
considerando uma das sugestes abaixo.
Quadro de Registro Reflexivo
Texto estudado: GARCIA, C. M. Formao de Professores para uma mudana educativa: Porto:
Porto editora, 1999. (Fonte das ideias descritas na tabela).
Exemplo 1 (Tcnica para estudo esse apenas um exemplo de um texto estudado).
MODELOS/
SUBMODELOS DEFINIO/
CARACTERIZA Discusses/coment
ABORDAGENS
CONCEPO
O/
rios
ESTRATGIAS
Desenvolvimento
Formao
[...] formao
[...] a actividade Nesse
texto
o
Profissional dos
contnua
contnua
de de
desenvolvimento
Professores
professores
desenvolvimento
profissional
de
como
toda
a profissional
no professores aparece na
"actividade que o afecta apenas o condio de modelo,
professor
em professor,
mas mas
tambm
de
exerccio realiza todos aqueles com submodelo. Alm do
com
uma responsabilidade
mais entendido ora
finalidade
ou implicao no como
formao
formativa - tanto aperfeioamento
contnua ou educao
de
da escola, quer em servio, o que de
desenvolvimento
sejam
fato representa uma
profissional como administradores,
falta de consistncia
pessoal,
supervisores,
nas
classificaes
individualmente
inspectores, quer descritas.
ou em grupo - pessoal de apoio, relao
dos
para
um etc.
(Garcia, resultados
da
desempenho
1999, p. 137).
formao
e
do
mais eficaz das
desenvolvimento
suas
tarefas
profissional
com
o
actuais ou que o
desenvolvimento
do
preparem para o
plano de aula;
desempenho de
- Que apontamentos
novas
tarefas"
voc
faz
sobre
a
(Garca Alvarez,
contribuio
dos
1987, p. 23 apud
estudos
dos
temas
Garcia, p. 136).
para lidar com as
de
Educao em "[...]
a [...] actividade de dificuldades
aprendizagens
servio
educao
em desenvolvimento
pelos
servio
dos profissional
que apresentadas
professores (ou um
professor alunos?
- Em quais aspectos a
desenvolvimento
realize
de professores, isoladamente
ou temtica de estudo
educao
com
outros auxilia a resolver os
contnua,
professores depois problemas encontrados
desenvolvimento
de ter recebido o na prtica docente?

profissional).
(Edelfelt
e
Johson, 1975:5
apud
Garcia,
1999, p.136).

Reciclagem

[...]
a
reciclagem
"
um
aspecto
especfico
do
aperfeioamento
de professores.
[...]
"
(Landsheere,
1987: 744 apud
Garcia, 1999, p.
136 e 137).

Desenvolvime
nto
profissional

[...] o conceito
de
desenvolvimen
to profissional
de professores,
pois entendemos
que se adapta
concepo
que
temos vindo a
adoptar
do
professor como
profissional
do
ensino. Assim, o
conceito
"desenvolviment
o"
tem
uma
conotao
de
evoluo
e
continuidade que
nos
parece
superar
a
tradicional
justaposio
entre
formao
inicial
e
aperfeioamento
dos professores.
(p. 137)

seu
certificado
inicial
de
professor,
e
depois de comear
a
sua
prtica
profissional
(Edelfelt e Johson,
1975:5
apud
Garcia,
1999,
p.136).
[...] uma ao de
treino
intensivo,
necessrio
no
caso de crise de
qualificao, que
ocorre quando o
conhecimento que
o professor tem
de uma matria
se
torna
subitamente
obsoleto,
ou
quando
se
reconhece
que
existe uma lacuna
crtica
na
formao
de
professores
(Landsheere,
1987: 744 apud
Garcia, 1999, p.
136 e 137).
[...]
o
desenvolvimento
profissional
pressupe
[...]
uma
abordagem
na formao de
professores que,
valorize
o
seu
carcter
contextual,
organizacional
e
orientado para a
mudana. p. 137
[...]
o
desenvolvimento
profissional
concretiza-se
como uma atitude
permanente
de
pesquisa,
de
questionamento e
busca
de
solues. (p. 137)
[...] a actividade
de
desenvolvimento
profissional
no
afecta apenas o
professor,
mas
todos aqueles com
responsabilidade
ou implicao no
aperfeioamento
da escola, quer
sejam
administradores,
supervisores,
inspectores, quer
pessoal de apoio,

Descrio
das
dificuldades
e
dos
avanos
encontrados
no
processo
de
formao,
desenvolvimento
profissional.
- Importante destacar
o que precisa ser
aprofundado.

etc. (p. 137).


Exemplo 2 (Sntese de um estudo realizado)
Conceito
Mtodo

Definio

Aplicao

Conjunto
de
procedimentos,
logicamente
coerentes,
que
devem ser usados na execuo
de
determinadas
atividades
sistematizadas
para
alcanar
objetivos almejados. Os mtodos
so conjuntos de tcnicas pelo
que so operacionalizados.

Todas as reas de
conhecimento.
Cada
rea
de
conhecimento
possui
seus
mtodos
especficos.

Anlise e observaes
crticas
Trata-se de uma definio
geral, de que se extrai as
especificidades, conformes a
rea de conhecimento. Os
mtodos
podem
ser
de
investigao
cientfica
ou
tecnolgica, de ensino, de
avaliao, etc.

2. momento do processo
23.05.2016 a 27.05.2016 Formao dos Professores formadores de Portugus, Matemtica e
Pedagogia sobre o uso dos resultados da avaliao com o CAEd/UFJF-NAIADE/SUFP/SEDUC.
31.05.2016 a 03.06.2016 Formao dos Professores Formadores dos Cefapros sobre Avaliao
Educacional, Projeto de Interveno Pedaggica, Pesquisa-Ao.
06.06.2016 a 10.06.2016 Formao dos Coordenadores Pedaggicos pelo Cefapro.
13.06.2016 a 24.06.2016 Elaborao dos Subprojeto de Interveno por disciplinas e Estudo
especficos para atender as necessidades de aprendizagens diagnosticadas:
- Cada professor elabora as aes de interveno de sua disciplina a partir da
anlise dos resultados das avaliaes externas e internas, com a finalidade de promover a
superao das dificuldades e de potencializar as aprendizagens de todos os estudantes. (A
execuo das aes de interveno deve ocorrer no perodo de regncia docente momento
de articular a aprendizagem da formao com o desenvolvimento profissional (prticas
pedaggicas em sala de aula));
- Os professores de cada disciplina renem-se para o planejamento de suas aes
de interveno e organizam cronograma de estudos especficos com as temticas comuns
s suas necessidades de aprendizagens, a fim de realizar as intervenes. O estudo destas
temticas acontecer semanalmente, no perodo das 4 (quatro) horas, destinado s horas
atividades. Nesses momentos os docentes faro estudo, reflexo, registros reflexivos,
proposies e avaliao dos estudos;
- A socializao das intervenes ocorrer preferencialmente, uma vez por ms,
no perodo das 4 (quatro) horas destinado s horas atividades, com todos os docentes da
escola, sob a mediao do coordenador pedaggico. Nesse encontro mensal, os docentes
devero socializar como est o desenvolvimento das aes de interveno pedaggica,
que resultados tm alcanado e quais foram as estratgias de planejamento utilizadas
para atender as necessidades de aprendizagens diagnosticadas e como est o
desempenho dos estudantes.
25.06.2016 a 26.06.2016 Encaminhamento do PEIP ao Cefapro. O PEIP a ser encaminhado para
o Cefapro dever apresentar a seguinte estrutura:
ESTRUTURA DO PROJETO DE ESTUDO E INTERVENO PEDAGGICA PEIP
Projeto de Estudo e Interveno Pedaggica
Nome da Escola:
Identificao
Nome do Coordenador Pedaggico:
Nome do Diretor Escolar
Fazer apresentao do PEIP de forma geral, descrever qual a sua composio,
destacando que o seu enfoque ser o estudo e o desenvolvimento de aes de
Introduo
interveno para atender s necessidades de aprendizagens dos professores e
dos estudantes. (No mximo 1 pgina).
Justificar a relevncia do PEIP para a formao e o desenvolvimento profissional
Justificativa
com vistas melhoria das aprendizagens dos estudantes e professores. (No
mximo 2 pginas).
Descrever de uma forma genrica o que se pretende com o PEIP. O objetivo deve
Objetivo Geral
ser descrito com o verbo no infinitivo). No mximo um pargrafo.
AO 1 ESTUDOS GERAIS
Descrever o que se pretende ou que ser estudado de forma concreta acerca de
Objetivos
cada temtica de estudos do PEIP. O objetivo deve ser descrito com o verbo no
Especficos
infinitivo).
Cronograma de
Esse cronograma deve apresentar as datas e as temticas propostas para o
Estudos
estudo no 1 semestre.
Participantes
AO 2 PLANEJAMENTO DA INTERVENO PEDAGGICA
Docente:
Identificao
Disciplina:
Turmas:

Determinao de
SituaesProblemas

Objetivos
Especficos
Fundamentao
Terica
Mtodos e
Materiais
Cronograma de
Interveno
Referncias

Descrever aqui os problemas que precisam ser solucionados com os estudos e as


intervenes pedaggicas;
Turmas a serem atendidas;
Exposio da anlise das necessidades de aprendizagens a superar e das
aprendizagens a serem potencializadas:

Identificar qual o problema que indica necessidade de superao ou


potencializao da aprendizagem dos estudantes.

Identificar quais estudantes necessitam de interveno complementar


para superar as dificuldades de aprendizagens. Qual a necessidade de
aprendizagem de cada estudante a ser superada?
Identificar quais estudantes precisam potencializar as aprendizagens que
possuem? Qual a necessidade de aprendizagem de cada estudante a ser
potencializada?
Indicar os objetivos concretos a serem alcanados com as aes de interveno
pedaggica.
Apresentar de forma fundamentada a teoria educacional que servir de base para
alcanar os objetivos propostos.
Descrever que mtodos, tcnicas e recursos sero utilizados na interveno
pedaggica para superao das necessidades de aprendizagens dos estudantes
e/ou potencializao das mesmas.
Esse cronograma deve apresentar as datas, e objetos de aprendizagem
(habilidades, capacidades) que servem de base para interveno.
Listar as referncias citadas no texto do PEIP e as utilizadas para a execuo das
aes de interveno, em conformidade com as Normas da ABNT.

AO 3 INTERVENO, ESTUDOS ESPECFICOS E SOCIALIZAO


CRONOGRAMA DE ESTUDO ESPECFICOS
Datas

Temticas especficas de estudo (por disciplina)

Mediador

CRONOGRAMA DE SOCIALIZAO DAS INTERVENES


Data

Avaliao
Referncias

Docentes e disciplinas

Mediador(a)

Descrever como sero avaliados internamente os estudos e a interveno.


Listar as referncias utilizadas no PEIP, em conformidade com as Normas da
ABNT.

25.06.2016 a 29.07.2016 Devolutiva do PEIP pelo Cefapro encaminhando um Parecer para seu
incio.
Para dar incio em 01.08.2016 s aes de interveno e estudos especficos, faz-se
necessrio Parecer Final expedido pelo Cefapro. As escolas que no receberem o Parecer Final do
Cefapro recebero Parecer Parcial, sendo necessrio realizar os ajustes num prazo de 04 dias teis, a
contar da data de recebimento do Parecer Parcial. Aps recebimento do PEIP com as alteraes
propostas, o Cefapro, por sua vez, deve emitir o Parecer Final em no mximo 06 dias teis, a fim de que
a escola d incio s aes de interveno e estudos especficos.
3. momento do Processo
Para finalizar as atividades, as escolas podero realizar Seminrio de Experincias de
Interveno Pedaggicas, cuja carga horria deve ser de no mnimo 04 (quatro) horas, organizada pelos
Diretor da Escola, Coordenador Pedaggico com apoio, se necessrio for, dos Assessores Pedaggicos e
Cefapro. Os profissionais administrativos tambm podero participar desse mesmo momento de
socializao, apresentado as experincias de formao e desenvolvimento profissional.
DA CARGA HORRIA
A carga horria para formao e desenvolvimento profissional de 04 (quatro) horas semanais,
previstas nas dez horas atividades que computam, com as 20 (vinte) horas da regncia, a jornada de
trabalho de 30 (trinta) horas semanais, em conformidade com a Lei 050/1998. Por exemplo, se so
quarenta semanas letivas, a carga horria ser computada da seguinte maneira:

40 4 = 160 (quarenta semanas letivas vezes quatro horas semanais so iguais a cento e
sessenta horas anuais de formao e desenvolvimento profissional).
Para efeito de certificao, sero computadas as horas efetivamente cumpridas no PEIP com a
formao e o desenvolvimento profissional, de acordo com o cronograma elaborado pela escola com
monitoramento do Cefapro.
DA CERTIFICAO
Cabe unidade escolar confeccionar os certificados da participao dos estudos e realizao
das intervenes, que devero ser assinados pelo diretor e secretrio da Escola;
O Cefapro far o chancelamento do Certificado do PEIP e do Projeto de Formao Contnua dos
Profissionais Administrativos;
Sero confeccionados pela unidade escolar e chancelados pelos Cefapros os certificados
referentes ao cronograma de cada escola at 31.10.2016.
As escolas devero enviar aos Cefapros, na primeira quinzena de novembro, os certificados
com carga horria efetivamente cumprida pelo profissional, at 31/10/2016;
O Diretor da unidade escolar e o Coordenador Pedaggico da escola devero se engajar em um
grupo de estudos e se submeter aos mesmos critrios que os demais participantes, exceto interveno
pedaggica, para o desenvolvimento da sua profissionalidade. Esses profissionais sero certificados
como coordenadores de grupo: o diretor do grupo de TAE e AAE e o coordenador pedaggico do grupo
de docentes.
A carga horria referente ao ms de novembro e dezembro dever ser adicionada ao PEIP do
ano seguinte. Em caso de mudana de escola pelo profissional da educao, a coordenao pedaggica
deve emitir uma declarao constando a carga horria efetivamente cumprida pelo profissional no
perodo de 31.10.2016 at o final do ano letivo;
O Cefapro far a devolutiva dos certificados chancelados, na segunda quinzena de novembro,
ou, em casos excepcionais, quinze dias aps a entrega dos certificados ao Cefapro pela unidade escolar.
DOS RECUSOS FINANCEIROS
A Unidade Escolar deve prever recursos no PPP, conforme a Instruo Normativa do ano
corrente, para garantir os materiais (livros, cadernos de registros, equipamentos etc.) necessrios
execuo do PEIP e do Projeto de Formao Contnua dos Profissionais Administrativos.
DOS ATORES DA FORMAO E DESENVOLMENTO PROFISSIONAL
Os atores da formao e desenvolvimento profissional so Professores, Diretor, Coordenador
Pedaggico, Assessores Pedaggicos, Profissionais Administrativos, Profissionais do Cefapro e
Superintendncia de Formao dos Profissionais da Educao (SUFP). No que tange s suas atribuies
normatizadas, todos devem colaborativamente:
- Atuar como mediadores da formao contnua e do desenvolvimento profissional;
- Promover o fluxo de comunicao/informao das aes de formao no espao entre SeducCefapro-Assessoria-Escola-Sufp-SAPE e vice-versa.
- Utilizar-se da formao e desenvolvimento profissional como meios para melhorar o
desenvolvimento pessoal, profissional, institucional e garantir a aprendizagem dos estudantes;
- Promover o dilogo entre os atores e os colaboradores;
- Promover a cultura terica e prtica de responsabilizao.
Coordenador Pedaggico
Ler o Orientativo 2016, atentamente;
Propiciar acesso ao Orientativo do PEIP 2016 e PROFTAAE;
Organizar um momento de estudo, com as aes de formao e desenvolvimento profissional
na escola conforme Orientativo e estratgias colaborativas;
Estabelecer coletivamente o dia e hora de execuo do PEIP e do PROFTAAE;
Zelar pelo cumprimento da carga horria;
Coordenar a elaborao do PEIP e do Projeto de Formao Contnua dos Profissionais
Administrativos;
Coordenar a organizao do grupo de estudo das temticas comuns e dos grupos de estudos de
temticas especficas (por disciplina);
Coordenar, com os docentes, a anlise dos resultados da avaliao diagnstica (ADEPE-MT) e
das demais avaliaes externas e internas para elaborao do diagnstico que subsidiar o PEIP;
Intermediar as dificuldades de ordem terico-prticas dos profissionais com apoio do Cefapro,
solicitando orientaes e/ou outras demandas formativas;
Incentivar a leitura antecipada do material a ser estudado, como atitude plausvel de cultura
profissional;
Monitorar o cumprimento da carga horria do PEIP.
Diretor da Escola
Ler o Orientativo 2016, atentamente;
Garantir espao e condies necessrios para o desenvolvimento do PEIP e PROFTAAE;

Possibilitar, desde que no prejudique a rotina da escola, aos TAEs, AAEs e docentes a
participao e realizao da formao e desenvolvimento profissional, considerando o cumprimento da
hora atividade na jornada de trabalho semanal;
Coordenar a organizao e execuo do grupo de estudo do PROFTAAE, em parceria com
mediador TAE ou AAE;
Colaborar com o desenvolvimento, socializao de experincias e gesto de processos de
interveno com foco na melhoria das aes educativas do PROFTAAE;
Zelar pelo cumprimento da carga horria do PROFTAAE;
Assessor Pedaggico
Ler o Orientativo 2016, atentamente;
Colaborar com a anlise dos dados das avaliaes internas e externas de cada escola, de modo
a verificar quais aes de planejamento administrativo as escolas esto realizando ou devem elaborar
para melhorar a proficincia;
Colaborar com o Coordenador Pedaggico no levantamento de dados que subsidiaro a anlise
do diagnstico das necessidades formativas dos profissionais de cada escola;
Acompanhar se as aes da gesto escolar esto resultando na implementao das polticas de
educao;
Orientar a participao de todos os profissionais na formao e desenvolvimento profissional,
de modo que compreendam seu papel nas aes para a melhoria da educao.
Professores das Escolas
Ler o Orientativo 2016, atentamente;
Contribuir na elaborao coletiva e colaborativa do PEIP;
Inserir-se no grupo de estudo de temticas comuns e no grupo especfico de sua disciplina;
Estar presente na hora e local determinado para o desenvolvimento do PEIP;
Contribuir com o embasamento terico e metodolgico diante das necessidades suscitadas
pelos diagnsticos, anlises e aes de intervenes;
Utilizar os dados fornecidos pelos rgos federais, estaduais e municipais (IDEB, ADEPE-MT,
SIGA e outros) como apoio para o diagnstico e tomadas de deciso acerca de seu prprio processo
formativo e intervenes pedaggicas no processo de aprendizagem dos estudantes;
Solicitar ao coordenador pedaggico apoio para aes de formao e desenvolvimento
profissional, caso encontre dificuldades terico-prticas;
Utilizar-se da formao como meio para melhorar o desenvolvimento pessoal, profissional e
institucional com vistas promoo da qualidade no processo de ensino e aprendizagem, bem como da
prpria profissionalidade;
Nos grupos de estudo de temas especficos, um dos professores assume a funo de mediador.
TAEs e AAEs
A descrio das atribuies desses atores, assim como as orientaes quanto organizao e
desenvolvimento do PROFTAAE estar neste Orientativo, no tpico intitulado Projeto de Formao
Contnua dos Profissionais Tcnicos e Apoio Administrativos Educacionais.
Cefapro
Orientar e colaborar com a elaborao, execuo e avaliao do PEIP e PROFTAAE;
Orientar e colaborar com a anlise dos resultados das avaliaes externas (ADEPE-MT, IDEB,
PROVA BRASIL, PROVINHA BRASIL, ANA, entre outras) e internas para a elaborao do diagnstico que
subsidiar o PEIP e PROFTAAE;
Analisar e emitir parecer para incio do PEIP e PROFTAAE;
Esclarecer acerca dos procedimentos metodolgicos do PEIP;
Subsidiar as necessidades terico-metodolgicas dos grupos de estudos e interveno
pedaggica;
Orientar a prtica das avaliaes diagnstica, formativa e somativa no PEIP;
Organizar as estratgias de monitoramento das aes do PEIP;
Encaminhar Superintendncia de Formao dos Profissionais da Educao Bsica suas
necessidades formativas, o PPDC e o Plano de Ao Anual;
Elaborar relatrio dos monitoramentos;
Chancelar os certificados do PEIP.
Superintendncia de Formao dos Profissionais da Educao Bsica-SUFP/SAPE
Promover e administrar a Poltica de Formao e Desenvolvimento dos Profissionais da
Educao Bsica do Estado de Mato Grosso;
Firmar parcerias com Instituies Formadoras nos mbitos federal, estadual e municipal das
redes pblica e privada;
Implementar mecanismos de monitoramento e de avaliao das aes de formao e
desenvolvimento profissional dos profissionais e do atendimento dos Cefapros;
Monitorar os mecanismos integrados para avaliao dos resultados dos indicadores
educacionais da SEDUC;
Articular aes de formao contnua com as demais superintendncias da SAPE/SEDUC-MT;
Propor e coordenar a partir de demanda levantada formao e desenvolvimento profissional dos
profissionais que atuam nos Cefapros;

10

Propor e coordenar com o Cefapro, a partir de demanda levantada, formao continuada com
os profissionais das escolas, nos polos dos Cefapros;
Coordenar as aes de monitoramento e avaliao dos Cefapros.
DO MONITORAMENTO E AVALIAO DA FORMAO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
O MONITORAMENTO
Aos Cefapros cabem as aes de monitorar, avaliar, orientar e realizar as intervenes
necessrias implementao da Poltica de Formao e Desenvolvimento Profissional nas escolas. Para
tanto, algumas investigaes mostram que, sem monitoramento adequado e avaliao, no h avanos
no processo formativo e at h perodos de desnimo perante os obstculos encontrados (DE KETELE, et
al., 1994). Fatos esses que fazem com que os profissionais da educao acabem por participar da
formao contnua, apenas motivados pela certificao, para garantir a contagem de pontos.
Orienta-se que o monitoramento seja realizado da seguinte maneira:
1 Momento Antes: cabe ao formador avaliar o planejamento do PEIP elaborado pela escola,
antes de sua execuo. A finalidade dessa atividade ajudar o coordenador pedaggico ou mediador do
grupo de estudo a definir a temtica e as atividades de formao, para no perder de vista o
planejamento inicial e as reais necessidades de formao e desenvolvimento profissional, em especial a
interveno pedaggica.
Para esse momento os formadores tm o desafio de fazer uma anlise do diagnstico levantado
a partir dos resultados das avaliaes internas e externas e Projeto Poltico Pedaggico- PPP da escola,
relacionando com as temticas de estudos propostas do PEIP e do PROFTAAE, disposto nesse
orientativo. Observar se as temticas de estudos, so oriundas do levantamento necessidades de
aprendizagens dos estudantes e a partir delas, as necessidades de aprendizagens dos docentes. No
Projeto de Formao Contnua dos Profissionais Administrativos na Escola o formador observar se o
levantamento das temticas de estudos contempla as necessidades formativas desses profissionais, de
modo a contribuir com a prtica educativa na escola.
Realizar as intervenes necessrias, levando em considerao o planejamento para alcanar os
objetivos acerca das temticas propostas no PEIP, tendo em vista a melhorias das aprendizagens dos
estudantes.
Essa atividade de anlise e feedback pode ser realizada de forma presencial e, ocasionalmente,
por meio de telefone, internet ou outro recurso.
2 Momento Durante: esse o momento propriamente dito de monitoramento, em que o
formador e o coordenador pedaggico ou professor mediador de estudos na escola devem observar o
desenvolvimento do planejamento (as caractersticas do lcus de formao o contexto, as pessoas, os
recursos, as dificuldades, as necessidades, as expectativas, os registros, dentre outras). Fazer as
intervenes necessrias que contribuam com as reflexes da prtica (em que contribuiu a formao?
Quais dificuldades ainda se apresentam?). Prestar ateno s vozes que ficam dispersas, ou por vezes,
silenciadas no grupo, pois so elas, em sua maioria, que demonstram as verdadeiras necessidades de
formao, ou aprofundamento dos estudos e desenvolvimento profissional.
Observar se as temticas de formao e desenvolvimento profissional impactaram as prticas
pedagogicamente, se existe articulao entre as aes de formao e as necessidades de aprendizagens
profissionais para resolver os dilemas da prtica. Nesse momento, deve ser reservado um tempo para
reflexo-ao-reflexo das relaes entre as temticas estudadas e a prtica/interveno: quais tm
sido as melhorias introduzidas nas aprendizagens dos estudantes e nas aes de ensino? Esse
movimento tem a finalidade de promover a relao entre a formao e a atuao do profissional.
3 Momento Depois: devem ser feitas duas avaliaes:
A primeira ocorre na Escola, aps a realizao de cada encontro ou ao final do estudo de cada
temtica, rene-se a equipe responsvel pelo planejamento da formao o formador do Cefapro
(quando este estiver presente na escola), o coordenador pedaggico, o diretor da escola e os
mediadores que orientam os grupos de estudos e interveno pedaggica para realizar uma avaliao
formativa (retomar as observaes e anotaes realizadas durante o monitoramento e discutir se os
objetivos foram alcanados, se as estratgias utilizadas foram adequadas, se os resultados atingidos
foram os esperados, verificar se as dificuldades encontradas foram superadas e como, se houve ou h
interao e a participao do grupo).
Com esses dados em mos, momento de elaborar estratgias para superar as dificuldades
encontradas, aprofundar os estudos da atual temtica, seguir o planejamento inicial e tomar as decises
necessrias. importante, tambm, nesse momento, considerar os resultados j alcanados.
A segunda acontece no Cefapro, realizada entre a equipe responsvel institucionalmente pela
formao contnua. Essa etapa do processo realizada no Cefapro, entre formadores e equipe gestora,
na ocasio em que retornam ao Cefapro, aps o monitoramento dos encontros nas escolas. A atividade
ser de socializao, reflexo e proposio de compromissos que podem ser assumidos para melhorar a
formao e o desenvolvimento profissional, especificando as expectativas a partir do planejamento, do
monitoramento e das intervenes realizadas na anlise da elaborao e na execuo do PEIP e
PROFTAAE.
Quais avanos o formador observou nos grupos de estudos e no perfil do coordenador
pedaggico ou do mediador de estudos? E quanto participao do diretor? Quais dificuldades os
profissionais encontram para desenvolver a formao contnua? Quais avanos verificados nesse
processo? Quais dificuldades o formador tem encontrado para promover e monitorar o PEIP?
Essa atividade objetiva orientar o planejamento, a execuo e a avaliao da formao e do
desenvolvimento profissional.

11

A AVALIAO
A avaliao das aes de formao e desenvolvimento profissional devem considerar:
1 Avaliao Diagnstica: Esse momento da avaliao deve ser entendido como incio de um
processo de aprendizagem, que tem a funo de obter informaes sobre os conhecimentos que cada
profissional ou grupo apresenta, com vista ao planejamento e organizao dos processos de formao e
desenvolvimento profissional.
2 Avaliao Formativa: Deve fornecer informaes para o desenvolvimento e a melhoria da
formao e do desenvolvimento profissional. Realizada no processo, seu objetivo formular metas e
prioridades, orientar o planejamento, o que necessrio fazer para guiar as aes e alcanar os
resultados esperados.
A maneira mais adequada para garantir uma avaliao formativa de qualidade o feedback
(BOSTON, 2002), deve ser usado para fornecer orientaes para tomadas de deciso. O feedback, como
parte da avaliao formativa, ajuda as pessoas envolvidas a tomar conscincia das lacunas que existem
entre as metas desejadas e os conhecimentos que esto sendo construdos. O tipo mais til fornece
comentrios especficos sobre o que no vai bem, e sugestes para melhoria. Incentiva a centrar a
ateno na tarefa e nos esforos que se tm que desenvolver para promover melhorias.
3 Avaliao Somativa: Deve ser realizada a avaliao para a responsabilizao coletiva e
colaborativa (envolvendo Escolas/Cefapros/Sufp/SEDUC-MT). Nesta avaliao, pode-se definir aes,
individuais e/ou coletivas, para tomada de decises acerca da melhoria das prticas; certificao da
formao, para apresentao dos resultados e responsabilizao.
Essa avaliao ocorre no final da formao, num perodo determinado. Ela deve reunir e
sistematizar as informaes previamente recolhidas e fornecer uma avaliao global do objeto avaliado,
seja ele a formao, a ao formativa, a atuao de cada profissional na escola, do formador, da poltica
de formao, dentre outros. Deve ser til na determinao de responsabilidades, para verificar a
qualidade da formao e desenvolvimento profissional realizado e das orientaes dadas pelas vrias
instncias Seduc, Cefapros e Escolas. Dessa forma, ajudar a ampliar a compreenso dos fenmenos
avaliados e tomar as decises para apontar que aes precisam ser realizadas por cada profissional ou
instncia, para se alcanar os resultados pretendidos.
DO USO DOS RESULTADOS DA AVALIAO
Os resultados da avaliao devem ser discutidos para que os profissionais busquem melhorar a
formao? O que se tem feito com os resultados da avaliao na escola? E no Cefapro? E na
Sufp/SEDUC-MT?
O que a avaliao da formao e desenvolvimento profissional precisa contribuir para
evidenciar as necessidades formativas para melhoria das prticas profissionais. O mecanismo ideal para
a melhoria configura-se na tomada de decises no processo de avaliao com a finalidade de estabelecer
conexes entre a formao e a prtica (desenvolvimento profissional).
A ausncia do trabalho com os resultados da avaliao pode comprometer a credibilidade da
formao e do desenvolvimento profissional docente. Um dos problemas abordados por Vianna (2003)
no processo de avaliao justamente o que fazer com os resultados obtidos? Ele afirma que uma das
iniciativas a ser tomada produzir resultados que sejam compreendidos pelos vrios segmentos. Para
isso, entendemos que se faz necessrio exercitarmos a capacidade de analisar dados, identificar os
problemas a partir das informaes levantadas e utiliz-los na tomada de decises.
Vianna (2003) alerta para a necessidade de perceber o significado da avaliao e das lies que
esta pode propiciar como aprendizagem, caso contrrio, poder ser condenada ao silncio de um arquivo
morto, que pouco, ou nada, contribuir para que se mude algo na Escola.
DAS OBSERVAES E CASOS ESPECFICOS
De acordo com o Parecer n. 879/UAS/2012 AD 52, no autorizada a realizao da hora
atividade de formao contnua no horrio entre as 11h s 13h;
Para as escolas que tambm atendem no perodo noturno, recomendamos que,
preferencialmente, no realizem os encontros entre as 17h e 18h30min.
Diante da utilizao dos certificados como um dos critrios no processo de atribuio de cargos
e aulas via Instruo Normativa anual, orientamos:
- O profissional que possuir mais de um cargo e exerc-los integralmente na mesma unidade
escolar dever utilizar o mesmo certificado para as duas atribuies;
- Os profissionais com 30 horas em uma nica escola devero participar dos estudos
correspondentes carga horria destinada ao desenvolvimento da hora atividade, de acordo com a
jornada de trabalho e desenvolver as aes de Interveno do PEIP com as turmas que atendem;
- Os profissionais com 30 (trinta) horas com carga horria de 20 horas de regncia distribuda
em mais de uma escola devero participar dos estudos correspondentes carga horria destinada ao
desenvolvimento da hora atividade, na escola em que tiverem maior nmero de aulas atribudas e
desenvolver as aes de Interveno do PEIP com as turmas que atendem em todas as escolas;
- O profissional que possuir um cargo ou mais e exerc-los em unidades diferentes, pode optar
por uma das escolas para participar dos estudos das temticas comuns. No que se refere aos grupos das
temticas especficas, o profissional dever participar dos estudos dos grupos especficos na escola em
que tiverem maior nmero de aulas atribudas e cumprir as aes de intervenes em todas as turmas
em que atua;

12

O PEIP de salas anexas de escolas, do campo, quilombola e indgena ser desenvolvido em


consonncia com a realidade local e seu processo de elaborao ser discutido e validado com a equipe
do Cefapro, que ir analis-lo e emitir parecer de acordo com a coerncia das especificidades
apresentadas no Projeto;
Situaes no contempladas nesta Portaria e Orientativo sero analisadas posteriormente pela
Superintendncia de Formao dos Profissionais da Educao Bsica, para as devidas providncias.
PROJETO DE FORMAO CONTNUA DOS PROFISSIONAIS TCNICOS E APOIO
ADMINISTRATIVOS EDUCACIONAIS (PROFTAAE)
Por um longo perodo, os debates em todo o pas se deram visando a unificao dos
trabalhadores da educao, o que se concretizou somente com a aprovao da Lei n 12.014 (BRASIL,
2009), que dispe sobre o reconhecimento dos(as) funcionrios(as) como profissionais da educao
(ANDRADE E SANTOS, 2009, p. 452). No entanto, as autoras lembram que, em Mato Grosso, em
outubro de 1998, a Lei Orgnica dos Profissionais da Educao Bsica de Mato Grosso (Lei
Complementar n 050, 1998), j reconheceu oficialmente o carter de profissionais da educao dos
funcionrios do quadro tcnico, por meio da unificao da carreira.
Nos ltimos anos, a formao contnua dos profissionais administrativos na escola, tem se dado
pelo Profuncionrio - curso de educao em nvel mdio a distncia, que, inspirado no Arara Azul,
oferece formao profissional de Tcnico em Educao em quatro habilitaes: Secretaria Escolar,
Multimeios Didticos, Alimentao Escolar e Infraestrutura Escolar, bem como pelo Projeto Sala de
Educador.
Nesse sentido, indispensvel falar da importncia dos resultados conquistados nesse
percurso, principalmente, no que tange ao entendimento de que todos os que trabalham na escola
possuem o papel de educar, [...] de que os atores do processo devem estar preparados para as diversas
situaes encontradas no mbito escolar (ANDRADE E SANTOS, 2009, p. 456).
Considerando que estes profissionais no tm em sua carga horria de servio horas destinadas
para formao, construir um currculo para o desenvolvimento profissional desses profissionais um
desafio. Diante disso, a sua participao nas aes de formao e desenvolvimento profissional na
escola, por meio do Projeto de Formao Contnua para os Profissionais Administrativos na Escola
opcional.
Uma vez que as aes formativas desenvolvidas na escola contribuem para a melhoria das
prticas educativas, este Orientativo sugere que os TAEs e AAEs se organizem em uma das seguintes
forma:
- Grupos formados por profissionais da mesma rea de atuao: AAE (nutrio escolar,
infraestrutura escolar, vigilncia, segurana, limpeza); TAE (secretaria escolar, multimeios didticos,
biblioteca e laboratrio de informtica);
- Grupos formados entre profissionais, da mesma rea de atuao, de escolas que se
encontram geograficamente prximas, umas das outras, no mesmo municpio;
- Outras possibilidades de organizao encontradas pelas escolas e Cefapro.
Como meio para propiciar a esses profissionais a formao e o desenvolvimento profissional, os
gestores educacionais podem organizar o horrio de trabalho dos TAEs e AAEs, de modo a oportunizar
sempre que possvel, 2 (duas) horas para a formao.
Diante disso, as atribuies desses profissionais na formao e no desenvolvimento profissional
:
Ler o Orientativo 2016, atentamente;
Participar do planejamento, execuo e avaliao da formao e desenvolvimento profissional
na Escola;
Participar dos encontros de sua formao promovidos pela escola ou Cefapro;
Cumprir assiduamente a carga horria de 2 (duas) horas semanais, correspondente
formao, quando optar por faz-la, considerando que a partir dessa opo ela faz parte da carga
horria de trabalho;
Participar da realizao do diagnstico das necessidades formativas, utilizando instrumentos
que possam subsidiar tal anlise (PPP, questionrios, entrevistas, avaliao da formao do ano
anterior, autoavaliao, dentre outros);
Participar da definio das temticas de estudo que favoream mudanas no desenvolvimento
profissional e institucional na escola, tendo como ponto de partida, o diagnstico das necessidades
formativas e a relao entre a formao e a prtica profissional;
Participar como mediador do grupo de estudo de acordo com a sua atuao. Importante que
haja rotatividade entre os mediadores, para que este trabalho possa ser participativo e cooperativo;
Propor projetos de formao, em sua rea de atuao, no espao profissional mediante anlise
da realidade diagnosticada e dos estudos realizados;
Solicitar apoio ao diretor da escola para as formaes e o desenvolvimento profissional, caso o
grupo encontre dificuldades;
Fazer uso dos resultados da avaliao do Projeto de Formao Contnua para os Profissionais
Administrativos na Escola, com orientao do diretor da escola e do Cefapro, para melhorar as prticas
profissionais;
Utilizar-se da formao como meio para melhorar o desenvolvimento pessoal, profissional e
institucional com vistas promoo da qualidade da educao.
DA CARGA HORRIA
A carga horria para o PROFTAAE de 02 (duas) horas semanais.

13

Para efeito de certificao sero computadas as horas efetivamente cumpridas no PROFTAAE,


de acordo com o cronograma elaborado pela escola com acompanhamento do Cefapro.
DA CERTIFICAO
Cabe unidade escolar confeccionar os certificados da participao no Projeto de Formao
Contnua para os Profissionais Administrativos na Escola que devero ser assinados pelo diretor e
secretrio da Escola e encaminhados ao Cefapro para chancelamento;
Sero confeccionados pela unidade escolar e chancelados pelos Cefapros os certificados dos
Profissionais Administrativos referentes ao cronograma do PROFTAAE de cada escola at 31.10.2016. As
escolas devero enviar aos Cefapros, na primeira quinzena de novembro, os certificados com carga
horria efetivamente cumprida pelo profissional, at 31/10/2016;
A carga horria referente ao ms de novembro e dezembro dever ser adicionada ao
PROFTAAE. Em caso de mudana de escola pelo profissional da educao, o diretor deve emitir uma
declarao constando a carga horria efetivamente cursada pelo profissional no perodo de 31.10.2016
at o final do ano letivo.
O Cefapro far a devolutiva dos certificados chancelados, na segunda quinzena de novembro,
ou, em casos excepcionais, quinze dias aps a entrega dos certificados ao Cefapro pela unidade escolar.
Estrutura do PROFTAAE
Identificao

Identificao do Grupo
de Estudo

Relao dos
Participantes
Introduo
Situaes Problemas
Objetivo Geral
Objetivos Especficos
Fundamentao Terica
(opcional)
Procedimentos
Metodolgicos
Cronograma
Avaliao
Referncias

Nome da Escola:
Nome do(a) Diretor/a:
Mediado/a:
(Dependendo da quantidade de servidores, pode haver vrios grupos,
como por exemplo: Grupo de Estudos em Administrao Pblica
Escolar; Grupo de Estudos em Nutrio e Alimentao Escolar; Grupo
de Estudos em Segurana e Infraestrutura Escolar; entre outros). Os
grupos podem ser formados por profissionais de uma ou mais escolas
estaduais, sob responsabilidade da escola de lotao do/a
Mediador/a.
123Apresentar a relevncia do Projeto de estudos para o
desenvolvimento profissional dos participantes;
Descrever aqui os problemas que precisam ser solucionados com os
estudos decorrentes da atuao profissional;
Descrever o que se pretende com o Projeto. O objetivo deve ser
descrito com o verbo no infinitivo.
Especificar o que se pretende alcanar com os estudos das temticas
propostas. Os objetivos devem ser descritos com o verbo no
infinitivo).
Descrever as referncias que serviro de base para os estudos,
destacando o que ser utilizado de determinada teoria para alcanar
os objetivos propostos.
Descrever como o grupo far os estudos.
Apresentar as temticas de estudo, as datas e o/a mediador/a.
Descrever como sero avaliados os estudos formativos.
Listar as referncias utilizadas nos estudos, em conformidade com as
Normas da ABNT.

Sugesto de referncias:
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DAS CONSIDERAES FINAIS
O compromisso com a melhoria da prtica docente e da Escola, para a garantia do direito de
aprender responsabilidade de todos que respondem pela educao pblica de Mato Grosso.
O Cefapro tem autonomia para intervir no processo, orientando, assessorando e monitorando
os profissionais das escolas nos desafios diagnosticados.
Aos Gestores Escolares com a equipe de profissionais cabe fortalecer a relao com o Cefapro,
solicitando orientao e buscando, nos encontros do PEIP, do Projeto de Formao Contnua dos
Profissionais Administrativos na Escola e em outros que se fizerem necessrios, o cumprimento do
planejamento coletivamente elaborado.
Aos Assessores Pedaggicos atribui-se a necessidade de incentivar a parceria Cefapro/escola
pela melhoria dos ndices de proficincia dos estudantes e da gesto escolar.
A SUFP/SEDUC-MT orienta que, de modo articulado, cada um dos envolvidos assuma suas
responsabilidades pela melhoria da qualidade da Educao.
REFERNCIAS
ANDRADE, Guelda Cristina de Oliveira; SANTOS, Jocilene Barboza dos. Projeto Arara Azul. Pioneiro na
construo da identidade. Revista Retratos da Escola, Braslia, v. 3, n. 5, p. 451-462, jul./dez. 2009.
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