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JUCELMA DE LUCCA SCHNEIDER

A HISTRIA DO DESENHO TCNICO

Cricima, 2004

JUCELMA DE LUCCA SCHNEIDER

A HISTRIA DO DESENHO TCNICO


Monografia apresentada Diretoria de
Ps-Graduao da Universidade do
Extremo Sul Catarinense UNESC, para
a obteno do ttulo de especialista em
Prtica Docente.

Cricima, 2004

DEDICATRIA

A meu esposo Ed Wilson, que manteve


sempre vivo em mim o interesse pela
aventura do conhecimento, e a minha
querida filha Maria Laura, que surgiu em
nossas vidas durante a construo desta
nova etapa.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus pelo dom da vida;


Escola Tcnica SATC, pelo incentivo ao meu crescimento pessoal e
profissional;
Aos colegas e amigos pela amizade e convvio nesta jornada;
A todos os educadores pelas marcas em minha formao;
Ao

orientador

amigo

Professor

Gerson

Maximiliano

meu

agradecimento pela dedicao e disponibilidade;


Aos colegas de curso, pela convivncia e aprendizado mtuo, quando do
desenvolvimento das disciplinas;
A minha famlia pelo carinho, apoio e incentivo;
todos que direta ou indiretamente, contriburam para se chegar bom
termo, este desafio.

Nego que exista algum incapaz de aprender o


desenho; nego-o porque nunca achei uma pessoa
incapaz de aprender a escrever;
escrever desenhar.
Aldous Huxley

RESUMO

A presente monografia foi desenvolvida no perodo de agosto a novembro


de 2004.
Neste estudo objetivou-se a anlise e compreenso da possibilidade do
conhecimento histrico do Desenho Tcnico. Sua finalidade principal contribuir
para uma fundamentao mais consistente no processo de ensino-aprendizagem.
No que se refere a fundamentao terica, procuramos enfatizar as
concepes

da

teoria

construtivista

de

Piaget

scio-construtivista

do

desenvolvimento de Lev Vigotsky, a qual prope que o aluno participe do prprio


aprendizado ativamente, deixando de lado a apresentao de conhecimentos
prontos. O aluno apreende melhor quando toma parte direta na construo do
conhecimento que adquire.
Procurou-se fundamentar o histrico da evoluo do Desenho Tcnico at
os dias de hoje, com relatos a partir da pr-histria, onde homens da pedra
gravavam figuras em rocha bruta, alguns conceitos e definies de Desenho Tcnico
segundo a concepo de alguns autores.
Procurou-se fundamentar tambm, o ensino do Desenho Tcnico no
Brasil, encerrando com o desenvolvimento e evoluo tecnolgica na modernidade
com o uso do CADD.

Palavras-chave: Desenho Tcnico histria

SUMRIO

LISTA DE ABREVIATURAS ................................................................................. 07


LISTA DE FIGURAS ............................................................................................. 08
1. INTRODUO ..................................................................................................

09

2. FUNDAMENTAO TERICA ........................................................................ 13


2.1 Teoria construtivista de Piaget e scio-construtivista de Vygotsky. 13
2.2 O ensino do Desenho Tcnico.............................................................. 16
2.2.1 Contexto histrico........................................................................... 16
2.2.2 O avano da cincia e da tcnica /aparecimento da engenharia .. 22
2.2.3 Evoluo do ensino do Desenho.................................................... 25
2.3 Conceitos e definies do Desenho..................................................... 27
2.4 O ensino do Desenho Tcnico no Brasil .............................................

30

2.5 Desenho Tcnico na modernidade ......................................................

37

3. CONSIDERAES FINAIS............................................................................... 41
REFERNCIAS.....................................................................................................

42

LISTA DE ABREVIATURAS

CADD - Computer Aided Design and Drafting ou Projeto e Desenho Auxiliado por
Computador(trad.).
WWW - World Wide Web.
a.C. Antes de Cristo
d.C. Depois de Cristo
CFE Conselho Federal de Educao
PCN Parmetro Curricular Nacional
LDB Lei de Diretrizes e Bases
CNC Controle Numrico Computadorizado (trad.)

LISTA DE FIGURAS

Figura1:

Desenho de um animal na pr-histria.........................................

18

Figura 2:

Desenho de pessoa egpcia.........................................................

19

Figura 3:

Desenho da Deusa Micnica........................................................ 19

Figura 4:

Desenho de um projeto executado por Leonardo da Vinci........... 23

1. INTRODUO

Sempre se est a procura de novos conhecimentos, novas maneiras de


fazer com que a realidade torne-se mais clara e mais concreta. Porm, quando se
recebe tudo pronto, na maioria das vezes, no se d o devido valor e o interesse
dissipa-se quase que imediatamente.
O contexto do ensino-aprendizagem do Desenho Tcnico tambm parece
no ser diferente, ou seja, o desenho vem sendo repassado de maneira formal, na
base da obstruo e dissociado do cotidiano escolar. extremamente importante
sabermos sua origem, sua histria, para que assim apliquemos o uso das novas
tecnologias, enfocando a criatividade, a qualidade, a modernizao e o autoaprendizado.
Conforme SCHMITT et al. apud SILVA (2001), os grandes inventores das
pocas passadas, alm de profundos pensadores, eram hbeis artesos, tinham a
capacidade de transformar em realidade as suas idias. Atualmente isto no mais
possvel. O caminho que deve ser percorrido entre uma idia tcnica e o produto
acabado muito longo, no permitindo que a mesma pessoa idealize e execute.
Como entre a idia e o produto final h vrios estgios a serem percorridos, adotouse o sistema de diviso do trabalho, pelo qual cabe a cada pessoa ou setor um
limitado campo de atuao. Nas modernas indstrias muitas pessoas participam da
execuo de um projeto (mquina, aparelho, construo civil, mobilirio, etc.): os
projetistas, os tcnicos, os mestres, os operrios qualificados, alm de outros
especialistas. Cada um tem uma misso bem definida. Mas, para que haja perfeito
entrosamento, para que todos os profissionais envolvidos no projeto tenham uma

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viso de conjunto do que se pretende executar, adota-se uma linguagem comum o


desenho tcnico.
Para FRENCH e VIERCK apud SILVA (2001) o desenho tcnico e a
tecnologia grfica constituem o principal mtodo de comunicao em engenharia e
cincia e, como tal, interessa-se de um modo vital por todos os novos progressos
que esto ocorrendo em todas as reas do conhecimento humano no final do sculo
XX, principalmente no terreno cientfico, que produziram mais mudanas, do que em
qualquer outro perodo da histria.
Conforme GOMES e MACEDO apud SILVA (2001), considera-se o
Desenho como uma disciplina importante para a educao integral, para a
criatividade profissional e para o desenvolvimento pleno dos jovens. Este conceito
se insere numa viso de vanguarda na educao e formao de indivduos, providos
de esprito crtico, proposta de ensino que durante anos foi anulada e ainda no
resgatada.
A expresso grfica se insere no cenrio de profundas transformaes
que envolvem a sociedade moderna, tanto no aqui e agora da hipermdia, como no
mundo virtual para o qual nos encaminhamos. As pesquisas que antes eram
imagens escritas em folhas de papel, hoje passeiam em mundos tridimensionais.
Nesse sentido, cabe revisar as teorias grficas e de geometria aplicada, explicitadas
em pesquisas recentes sobre este assunto (FIALHO, 1996)
Com os avanos da tecnologia de comunicao e informao, o mundo
est passando por grandes mudanas, tanto no setor produtivo, como nos aspectos
culturais e sociais. Questes que eram discutidas apenas local, regional ou
nacionalmente passaram a ser contextualizadas globalmente, tais como emprego,
qualidade de vida, desarmamento, formas de trabalho, tendo em vista as novas

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tecnologias e as novas formas organizacionais nos aspectos cultural, econmico e


poltico.
Os avanos tecnolgicos utilizados atualmente pela indstria do
entretenimento esto invadindo as escolas, o computador substitui o caderno e o
quadro-negro, mostrando imagens saltando da tela em terceira dimenso, atraindo o
interesse dos alunos e estimulando o ensino e a aprendizagem (TAFNER apud
SILVA, 1998). O educador deve ter acesso multimdia, ou seja, utilizar os melhores
meios disponveis para prender a ateno do aluno e ajud-lo e que o professor
nunca deve ser substitudo pela tecnologia, mas apenas utiliz-la como ferramenta
de apoio.
Nos dias de hoje, sabe-se que os estmulos provocados pela tecnologia
comeam a dar as primeiras respostas em direo a uma conscientizao do uso da
mesma como uma ferramenta pedaggica. J h uma percepo de que
simplesmente levar a tecnologia para dentro da sala de aula, sem uma
conscientizao pedaggica, no significa preencher os requisitos para a construo
de um profissional adequado ao que o mercado solicita (MARCHETI E BELHOT,
apud SILVA, 2001). O uso das novas tecnologias na educao requer a participao
de todos os segmentos comprometidos com o processo educacional. Infelizmente,
so poucos os profissionais que dominam o saber sobre a aplicao dessas novas
tecnologias ao processo de ensino/aprendizagem.
A disciplina de Desenho Tcnico uma ferramenta imprescindvel para
formao profissional dos tcnicos que utilizam o desenho para criar, transmitir,
interpretar e analisar informaes.
O ensino de Desenho Tcnico tem como objetivo desenvolver no
estudante a capacidade de leitura e interpretao grfica do meio tridimensional num

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meio bidimensional que o plano, quer seja em uma folha de papel ou na tela do
computador. Muitos professores da rea de desenho defendem o ensino do CAD em
substituio ao ensino tradicional. Assim, ensinam o uso de uma ferramenta antes
de ensinar o prprio ofcio.

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2. FUNDAMENTAO TERICA
Quando as palavras falham, eu desenho.
Leonardo da Vinci
2.1 Teoria construtivista de Piaget e scio-construtivista de Vygotsky

Para SKINNER, o homem no pode ser autnomo, ou seja, apenas o


mundo fsico considerado, as relaes entre as pessoas e as diferenas individuais
no so consideradas. No entanto, para outros estudiosos como Lev Vygotsky, Jean
Piaget, e outros, na interao entre o ambiente e o homem que o desenvolvimento
se d.
A teoria cognitivista de Piaget partiu do princpio que existe alguma continuidade
entre os processos puramente biolgicos de morfognese e adaptao ao meio e
inteligncia. Sua teoria afirma-se no estudo das modificaes que ocorrem no
indivduo desde a fecundao at a maturidade e o desenvolvimento intelectual est
condicionado a formas de adaptao criadas pela vida em sua evoluo.
PIAGET destaca dois sentidos diferentes para a relao entre o
hereditrio e o intelectual: o estrutural, presente no sistema nervoso e rgos
sensoriais e o funcional, que diz respeito ao funcionamento da inteligncia. Estes
dois sentidos, so denominadas de invariantes funcionais, por permanecerem
constantes durante todo o tempo,. A relao destas invariantes funcionais
hereditrias da inteligncia com a organizao biolgica so descritas a partir do
conceito de adaptao, sendo, assim, a adaptao um processo de transformao
desencadeado pelo organismo visando a sua conservao no meio em que vive.
Para Piaget o processo de conhecimento est fundamentado nestas duas
funes essenciais: a adaptao e a organizao. Para ele, esses dois aspectos do

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pensamento so indissociveis, pois a evoluo da inteligncia trata-se de um


processo nico, por compreender a organizao como um aspecto interno do
conhecimento, enquanto a adaptao representa o seu aspecto exterior.
A adaptao ocorre quando um organismo transforma-se em funo do
meio e quando essa variao tem por efeito um acrscimo das trocas em ambos,
acrscimo esse favorvel sobrevivncia do organismo. constituda de duas
atividades: acomodao, em que o sujeito modifica-se para ajustar-se s diferenas
impostas pelo meio e assimilao, em que o indivduo atua sobre o meio,
transformando-o, a fim de adequ-lo s suas estruturas.
Esses mecanismos biolgicos de adaptao formam os esquemas, que
so

estruturas

inferidas

mentais

ou

cognitivas,

aos

quais

os

indivduos

intelectualmente organizam e adaptam-se o meio, ou seja, so padres de


comportamento.
Adaptao ao ambiente envolve a consecuo de progressivos estados de
equilbrio entre assimilao e acomodao.
Na teoria de Piaget, a inteligncia vista sob dois aspectos: o cognitivo e
o afetivo. Sendo o cognitivo constitudo de trs componentes: a funo, a estrutura e
o contedo. A funo refere-se s caractersticas da atividade intelectual
(assimilao e acomodao) que so estveis e contnuas no decorrer do
desenvolvimento cognitivo. Os contedos so dados comportamentais brutos no
interpretados, so os comportamentos que refletem a atividade intelectual, variando
com a idade e entre indivduos.
As

estruturas

so

as

propriedades

organizacionais

inferidas

da

inteligncia, logo, explicam a ocorrncia de determinados comportamentos e


alteram-se com a idade (ULBRICHT apud TRINDADE, 2002).

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Para a autora (op. cit), sob a perspectiva piagetiana, o pensamento a


base na qual se fundamenta a aprendizagem, e esta uma construo centrada na
pessoa que a realiza. Para Piaget, o processo de aprendizagem se faz em funo
dos fatores de maturao, fatores cognitivos e de fatores sociais, que representa
para o ser humano a obteno do equilbrio interno, o qual denominou de
equilibrao. No entanto, importante ressaltar que o conhecimento produzido na
interao com objetos do ambiente, propiciando o desenvolvimento de esquemas
mentais e, por conseguinte, o aprendizado.
Ainda conforme o autor (op. cit), a teoria construtivista prope que o
aluno participe ativamente do prprio aprendizado, mediante a pesquisa em grupo, a
experimentao, o estmulo dvida e o desenvolvimento do raciocnio, entre outros
procedimentos, rejeitando apresentao de conhecimentos prontos ao estudante.
A abordagem scio-construtivista do desenvolvimento cognitivo repousa
sobre a origem social da inteligncia e no estudo dos processos cognitivos de seu
desenvolvimento. Os trabalhos sobre estes processos fundamentam-se na teoria de
Vygotski relativa aos processos fsicos superiores.
Para o autor (op. cit), Vygotski distingue duas formas de funcionamento
mental: os processos mentais superiores (memria, ateno, vontade, entre outros)
e os processos mentais elementares (que correspondem ao estado da inteligncia
sensrio-motora de Piaget).
Para VYGOTSKI, no existe separao entre e psicologia da educao e
psicologia do desenvolvimento. Segundo ele, o desenvolvimento no pode ser
examinado independente das situaes educativas e de aprendizagem do qual ele
resulta. Da o termo construtivismo, pelo qual se procura indicar que uma pessoa

16

aprende melhor quando toma parte de forma direta na construo do conhecimento


que adquire.

2.2 Ensino De Desenho Tcnico


2.2.1 Contexto Histrico
Para compreender a situao do ensino e, especificamente, do ensino de
Desenho Tcnico, preciso saber as influncias que o passado exerceu sobre a
educao. A evoluo do ensino sempre esteve associada evoluo histrica das
sociedades.
O envolvimento com o aspecto geomtrico do espao que nos cerca
sempre foi objeto do pensamento humano. O Desenho esta por toda parte, mas
preciso conseguir v-la. Em seu cotidiano o homem esta sempre envolvido com este
espao geomtrico, com as idias de paralelismo, perpendicularismo, semelhana,
proporcionalidade, sistemas de medidas e simetrias. Isso ocorre independente de
quer trabalhar com a geometria, seja pela simples visualizao dos objetos em suas
distintas formas, seu uso no lazer, no trabalho, na comunicao, etc.
Segundo RIKEN apud SILVA (2001), historicamente, no se tem
afirmaes precisas sobre a origem do Desenho. O homem comeou a usar a
escrita, a cerca de 6 mil anos, a partir da, tem-se incio dos registros mais
organizados, que documentam e ilustram a vida e os costumes dos povos da
Antigidade.
Afirmaes sobre as origens da matemtica, seja Aritmtica, seja da
Geometria, so necessariamente arriscadas, pois os primrdios do assunto
so mais antigos que a arte de escrever [...] Herdoto e Aristteles no
quiseram se arriscar a propor origens mais antigas.(TOLEDO apud SILVA)

Para o autor:

17

Herdoto Mantinha que a geometria se originava no Egito, pois acreditava


que tinha surgido da necessidade prtica de fazer medidas de terras aps
cada inundao anual no vale do rio. Aristteles achava que a existncia
no Egito de uma classe sacerdotal com lazeres que tinha conduzido o
estudo a Geometria [...]

Acompanhando a evoluo do desenho surgiram as linguagens escritas


constitudas de caracteres abstratos, o que permitiu que o desenho ganhasse uma
outra conotao, desenvolvendo-se como uma linguagem de funo cada vez mais
especfica e dotada de significados prprios. Passou a desempenhar um papel de
registro cadastral, seja de propriedades ou de territrios. Nesta fase, o desenho para
melhor cumprir o seu papel passa a incorporar progressivamente os conhecimentos
da emergente Geometria Plana, em fase de desenvolvimento. somente mais tarde
que o desenho encontra a sua grande vocao como linguagem de projeto,
assumindo este papel face a escassez de recursos para cumprir este demanda.
Desde ento o desenho foi se modificando com a incorporao de
contribuies de outras reas do conhecimento passando a ser o instrumento por
excelncia para o desenvolvimento do projeto e no somente como um mero recurso
para a sua apresentao. Isto decorrente de vrios fatores, mas, principalmente da
prpria complexidade dos objetos que passam a ser construdos. Tem-se a
portanto, dois papis essenciais: o da ferramenta que permite desenvolver as idias
e neste caso confunde-se com o mtodo e, tambm, o papel de materializar o objeto
concebido antes da sua execuo fsica (AMORIM e REGO apud SILVA, 2001).
Desde a pr-histria o homem utilizou o desenho, ou seja, figuras
traadas numa superfcie para representar objetos e seres tridimensionais.
Essas

representaes

fundamentadas

na

sua

experincia

visual

manifestaram-se como um meio poderoso e eficaz de expresso e comunicao,


vindo a se constituir numa verdadeira linguagem grfica.

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O fato das crianas de pouca idade, semelhana dos homens primitivos,


utilizarem essa linguagem com to notveis resultados prova a sua espontaneidade.
O desenho acompanhou a evoluo da humanidade, diversificando-se e
especializando-se de acordo com as suas aplicaes. Assim, ao ter potenciado seu
carter descritivo deu origem s linguagens escritas; ao valorizar seus aspectos
estticos e formais transformou-se em desenho artstico; e finalmente, ao
aperfeioar sua capacidade de representao da forma e de soluo de problemas
geomtricos evoluiu para o desenho tcnico (SILVA apud MAXIMILIANO, 2002).
Os homens da idade da pedra gravaram na rocha bruta pessoas, animais
e outros desenhos em baixo-relevo. Todas essas antigas representaes eram
planas e a vista adotada era a frontal. Ver Fig. 1.
Figura 1 Desenho de um animal na pr-histria.

Fonte:[ http://bolnamesa.bol.com.br/reportagens/folha/maio/20020508.jhtm]
Os egpcios muito cedo desenvolveram a tcnica da construo civil. Os
desenhos encontrados nos tmulos e nas pirmides mostram cenas da vida comum
e de atividades diversas. Plantas de construes tambm foram encontradas,
gravadas em papiro.
Os desenhistas egpcios, alm da vista frontal, adotaram projees
laterais e plantas-baixas, que forneciam maiores detalhes dos desenhos. Sabiam
elaborar reprodues reduzidas, mas no conheciam a perspectiva. Ver Fig.2.

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Figura 2 Desenho de pessoa egpcia.

Fonte: [www.tarotegipcio.com.ar/]

Bons matemticos e exmios construtores os gregos legaram-nos obras


de alto valor. Observando a natureza descobriram a perspectiva central, utilizando
na pintura de cenrios e na decorao de teatros. Ver Fig.3.
Figura 3 Desenho da Deusa Micnica.

Fonte: [http://warj.med.br/re/2/n1-art01.asp?rev=1]

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De acordo com estes autores (op. cit.), os romanos absorveram a cultura


grega e a desenvolveram grandemente, difundindo suas tcnicas entre os povos por
eles conquistados.
Na Idade Mdia, os monges usavam nos seus desenhos tcnicos, alm da
vista frontal e da projeo lateral, a projeo em paralelo em ngulo diagonal. Os
bizantinos recorreram a essa projeo nos desenhos de suas fortificaes. Mais
tarde, esse sistema de projeo passou a chamar-se perspectiva a cavaleiro.
Cavaleiro era o nome que se dava, naquela poca, s partes mais altas, mais
salientes de uma fortificao.
Voltando ao passado, verifica-se que dentro dos templos, onde a religio
tinha muita influncia, surgiram os primeiros ensinamentos.
Nos fins do sculo VI a .C, surgem as primeiras escolas de nvel superior.
Os ensinamentos saem dos templos com o surgimento das Academias, que se
ocupam sobretudo da Matemtica, tendo como marco nessa transio Pitgoras. Ele
teve como seguidor Aristteles, fundador da escola, o Liceu, centro de estudos de
cincias naturais, a qual competir com a Academia. No Liceu, os alunos
desenvolviam todo o seu aprendizado e aqueles que se destacassem at a sua
juventude receberiam um ensino superior. A partir da, muitos outros sbios
destacaram-se os (OS PENSADORES apud TRINDADE, 2002).
Segundo OS PENSADORES (1999), entre o III sculo a.C e o sculo III
d.C, com o surgimento da escola de Alexandria, centro cultural e intelectual
considerada a primeira universidade do mundo, tambm conhecida como Museu, a
cincia alcana um grande desenvolvimento, desgarrando-se de raciocnios
filosficos devido s exigncias dos novos tempos como: as conquistas militares,

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voltadas para fins blicos e a expanso comercial, favorecida pelo Imprio Romano,
requerendo da cincia uma aplicao mais prtica e tecnolgica.
Conforme o autor, neste perodo, j longe das implicaes religiosas e
filosficas dos pitagricos e de Plato, Apolonio de Pergamo (sculo III a.C.) analisa
as sees cnicas, estabelecendo os conceitos de elipse, hiprbole e parbola. Mas
Euclides (sculo III a.C.) que a geometria baseada na demonstrao de teoremas
a partir de um mnimo possvel de princpios recebe uma grande sistematizao;
Heron de Alexandria com a inveno das mquinas movidas a ar e a vapor;
Arquimedes de Siracusa, tido como um dos maiores cientistas de todos os tempos,
destacou-se em vrias reas, como geometria, aritmtica, fsica e engenharia.
Muitos outros os sucederam at que, em 529 d.C, foram fechadas as Academias,
marcando o fim da era clssica.
citado pelo autor que, com o crescimento do cristianismo, em que a
filosofia era escravizada Teologia, surge a escola escolstica. O desenvolvimento
da escolstica, que teve como representante do intercmbio entre vrias regies o
monge Alcuno ,que, a chamado do rei Carlos Magno, organiza o sistema
educacional do imprio sempre ligado s instituies catlicas unifica o contedo
do ensino, que compreendia: gramtica, retrica, dialtica, geometria, aritmtica,
astronomia e msica. Mas, para ele, nenhuma dessas artes justificava-se por si
mesma, elas estavam a servio da cincia das cincias, isto , a teologia.
Paralelamente, os muulmanos (praticantes do Isl) admitiram outras
religies, aos povos que dominaram, permitindo as mais variadas influncias
culturais, principalmente dos gregos e helnicos. Com estes conhecimentos,
realizaram suas prprias investigaes, no havendo rea de conhecimento que no
tivessem

investigado.

Na

rea

de

matemtica,

se

deve

aos

rabes

22

desenvolvimento da lgebra, os algarismos arbicos, a trigonometria, a inveno do


nmero zero.
Atravs deles, o pensamento de Aristteles chega ao Ocidente e bem
aceito nas universidades, levando ao fim da Idade Mdia.
Segundo este autor, aps longa noite medieval, como muitas vezes foi
caracterizado o perodo da Idade Mdia, a razo e a filosofia libertam-se da
condio de servos da teologia e retomam o esprito cientfico. Surge ento, entre os
sculos XV e XVIII, a Escola contempornea, com influncia da cincia grega e
rabe, que passaria a integrar de forma definitiva as Universidades da Europa
Ocidental.

2.2.2 O avano da cincia e da tcnica e o aparecimento da engenharia

Conforme OS PENSADORES (1999), no sculo XIV, havia em algumas


partes da Europa, um ambiente favorvel a mudanas, experimentos, descobertas e
transformaes. Especialmente na Itlia, onde comeou a tomar forma aquilo que
mais tarde o mundo conheceria como Renascimento.
citado pelo autor, que o artista do Renascimento, com a sede do
conhecimento, transformou-se tambm em engenheiro e tcnico de grande
capacidade inventiva. Exemplo disso a carta escrita por Leonardo da Vinci em
1842, solicitando emprego a Ludovico Mouro: J fiz planos de pontes muito
leves(...). Sou capaz de desviar a gua dos fossos de um castelo cercado (...).
Conheo meios de destruir seja que castelo for (...). Sei construir (...) galerias e
passagens sinuosas que se podem escavar sem rudo nenhum (...) (OS
PENSADORES, 1999, p. 146).

23

Figura 4 Desenho de um projeto executado por Leonardo da Vinci.

Fonte: [www.vitruvius.com.br/.../ bases/texto130.asp]

Com a autovalorizao dos artistas-engenheiros, ocorre nessa poca um


grande avano tcnico associado a celebridades.
Com o desenvolvimento da cincia e da tcnica, lanavam-se aos mares,
aventuravam-se para alm das terras conhecidas e chegavam ao Novo Mundo que
passaria a integrar, na qualidade de colnia, o sistema econmico e poltico da
Europa.
Segundo uma frase de Leonardo da Vinci o homem o modelo do
mundo, para ele a teoria deve estar presente (conhecimento da perspectiva) como
guia da razo.
De acordo com OS PENSADORES apud TRINDADE (2002), s o trabalho
humano de observao e experincia pode assegurar a verdade a ser descoberta no
trato com as coisas da natureza. Assim, os seus Quaderni di Anatomia, como o seu
tratado sobre o vo dos pssaros, so uma observao direta dos fenmenos
sempre com finalidade prtica e sempre descrita pelos seus desenhos. No entanto,
os esboos de engenhos, deixados por Da Vinci, como: os carros de guerra, as
mquinas voadoras, o tear mecnico, no saem do papel, uma vez que eles eram
tecnicamente inviveis.

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Segundo a autora, porm, muitos projetos foram colocados em prtica,


como o caso da melhoria dos veculos de trao animal, sendo uma das mais
notveis a construo de caravelas, dando um avano navegao, inveno da
bssola, ao uso do astrolbio ou de mapas mais precisos possibilitando viagens
cada vez mais distantes. Partindo dessas e de muitas outras inovaes tcnicas,
houve o incio da tcnica moderna, em que tudo o que produzido, construdo ou
fabricado, pode s-lo de acordo com as leis cientficas.
Segundo o autor (op. cit.), provavelmente, a primeira tentativa de
aplicao tcnica com conhecimentos cientficos se deu por Galileu Galilei, quando
inseriu a deduo do valor da resistncia flexo de uma viga em balano,
engastada num muro e suportando um peso, pendurado na sua extremidade livre.
Publicou isto em 1638 na sua obra Discursos e Demonstraes Matemticas sobre
Duas Novas Cincias, onde sistematiza sua teoria e lana os fundamentos daquilo
que hoje se denomina cincia moderna.
De acordo com este pesquisador (op. cit.), por muito tempo, foram feitas
tentativas de aplicaes dos princpios cientficos s tcnicas, sendo que muitas
foram mal sucedidas na poca e outras bem sucedidas, como as realizadas por
Coulomb e outros cientistas franceses do sculo XVIII, tais como: Poisson, Navier e
Poncelet.
No final do sculo XVIII, as tcnicas de representao passariam a ter
maior fundamentao e importncia quando Gaspar Monge criou a Geometria
Descritiva.
Conforme este autor, a Exposio Universal de Desenho, realizada na
Frana, e a Exposio Industrial de Londres neste mesmo sculo, colaboraram para

25

que o desenho fosse aceito como um potencial instrumento de autonomia e de


desenvolvimento tecnolgico.
Desses sucessos resultou em Paris, em 1774, a fundao da cole
Polytechnique, cuja finalidade era ensinar as aplicaes das matemticas aos
problemas de engenharia civil, militar e naval.

2.2.3 Evoluo do ensino de desenho

Segundo OS PENSADORES apud TRINDADE (2002), foi, a partir do


sculo XVIII, que o artista do Renascimento, tido desde a antigidade como executor
de trabalho braal, exercendo simultaneamente vrias atividades, como pintor,
escultor e arquiteto, transforma-se tambm em engenheiro e tcnico de grande
capacidade inventiva. Torna-se ativo, criativo e empreendedor, passa de executor
para idealizador da obra.
Durante muitos sculos, o desenho, hoje conhecido como tcnico, era
descomprometido com regras e normas de execuo, devido dificuldade de se
demonstrar a volumetria das formas em superfcies planas, problema que comeou
a ser minimizado por Leonardo da Vinci, o qual alm de desenvolver um estudo
relativo teoria do desenho, representou graficamente inmeros de seus inventos.
Cita a autora que, nesta poca, vrias Academias foram fundadas pelos
pintores e escultores, entre elas a Academia Real de Arquitetura, na Frana, onde
ofereciam lies sobre a arquitetura, a geometria aritmtica, a perspectiva e
consultas sobre obras em projeto ou em curso de execuo na Frana ou no
estrangeiro.

26

Ao final do sculo XVII, com a diviso entre as artes liberais e as artes


mecnicas, as bases da formao de um projetista, arquiteto ou engenheiro, no
so as mesmas que as do executor.
No perodo de 1600 a 1800, se destaca a criao das escolas de vocao
tcnica com a funo de formar projetistas nas profisses em que o desenho
acadmico e o grafismo profissional dominam. A evoluo das escolas tcnicas
levou necessidade de institucionalizao das mesmas, fazendo com que o
grafismo tcnico passasse a ter parte importante de suas atividades. Dentre estas
instituies, pode-se citar as escolas de Arquitetura Naval (1741), Arquitetura Civil e
de Edifcios (1747), Engenharia Civil Pontes e Estradas (1747), Engenharia Militar
(1748) (ULBRICHT apud TRINDADE, 2002).
Conforme a autora (op. cit.), o ensino de desenho comea a tomar forma
no Brasil atravs da Misso Artstica, logo aps a chegada de D. Joo VI ao pas,
que trouxe com ele artistas plsticos, arquitetos, engenheiros e mestres de ofcios
nesta especialidade.
Com a criao da Real Academia Militar por D. Joo VI, no Brasil, no dia 4
de dezembro de 1810, que teve seu funcionamento iniciado em 1 de abril de 1812,
comeou a ser lecionada a Geometria Descritiva por Jos Vitorino dos Santos e
Souza. At o incio da dcada de 70, ela foi largamente lecionada nos cursos
cientficos. Aps esta dcada, em conseqncia da Reforma de Ensino (Lei Federal
5692/71), esta disciplina passou a ser ministrada juntamente com a Matemtica e
seu contedo foi reduzido.

27

2.3 Conceitos e definies do Desenho


citado por TRINDADE (2002), que como se pode observar, a evoluo
da histria do desenho est intimamente ligada evoluo da Arquitetura,
considerada como a arte mais antiga, sendo, portanto, chamada me das artes, a
qual adquiriu um papel importante para o desenho nos princpios do sculo XX.
Leonardo da Vinci, visto por muitos como o primeiro desenhista, devido
aos seus grandes engenhos e numerosos estudos cientficos foi, portanto,
considerado como o precursor de uma mecnica elementar. Partindo desta tradio,
o Oxford English Dictionary (1588) menciona pela primeira vez o conceito de
desenho e o descreve como:
- um plano ou um esboo concebido por um homem para algo que se deseja
realizar;
- um primeiro esboo desenhado para uma obra de arte ou um objeto de arte
aplicada, necessrio para a execuo da obra.
De acordo com a autora (op. cit), segundo suas pesquisas histricas, no
final do sculo XVI, usavam na Itlia as noes de desenho interno a idia de um
projeto a executar e desenho externo a obra executada.
Na Alemanha, onde sempre houve uma preocupao com a definio do
conceito de desenho, entendia-se o desenho como parte integrante da poltica
social, econmica e cultural. Nos anos de 1960, proclamou que o desenho a
criao de uma forma - estabelecia a unidade de valor cultural e do valor de uso do
produto.
BRDEK apud TRINDADE (2002), replicou a teoria comunicativa do
produto observando que a criao da forma no deveria referir-se unicamente
parte do objeto perceptvel pelos sentidos, seno que o criador deveria ocupar-se

28

tambm dos recursos que poderiam satisfazer s necessidades da vida social e


individual.
O referido autor advogava por um enfoque integral do desenho e propsse investigar funcionalmente o objeto do desenho em trs direes:
- como objeto de utilidade prtica e/ou instrumental;
- como objeto de comunicao social;
- como objeto de percepo sensorial.
Nos dicionrios, o termo Desenho tem distintos significados, tais como:
projeto, plano, esboo, croquis, construo, configurao, mostra. Disso, pode-se
deduzir que o desenho s vezes uma idia, um projeto, um plano para a soluo
de um determinado problema. Portanto, o desenho consistiria na transformao
desta idia para, com a ajuda dos meios auxiliares correspondentes, permitir aos
outros esta transformao. A confeco de croquis, projetos, mostras e modelos
constituem o meio para fazer perceptvel visualmente soluo de um problema.
De acordo com SPECK et al. (1997), o Desenho a arte de representar
graficamente formas e idias mo livre, sob a forma de um esboo, ou com o
auxlio de instrumentos, com a observncia de certas normas. J para os mesmos
autores (id.), o Desenho Tcnico o elemento de expresso e comunicao, ou de
ligao entre o projeto (concepo) e a execuo.
Para BORNANCINI et al. (1981) a finalidade principal do desenho tcnico
a representao precisa no plano, das formas do mundo material e, portanto,
tridimensional, de modo a possibilitar a reconstituio espacial das mesmas. Essa
representao de formas constitui o campo do chamado desenho projetivo; o
desenho tcnico tambm abrange a representao grfica de clculos, leis e dados

29

estatsticos, por meio de diagramas, bacos e nomogramas, que pertencem ao


campo do desenho no projetivo.
De acordo com SILVA, S. F. apud SILVA (2001), a necessidade de um tipo
de linguagem, que pudesse ser entendida em qualquer idioma, fez com que o
homem criasse diversas tcnicas grficas, utilizando para isso as chamadas
projees. O caminho percorrido foi rduo, uma vez que no simples a tarefa de se
retirar a imagem tridimensional do objeto no espao e lan-la no plano do papel,
duas dimenses, mantendo, no entanto, as medidas reais de largura, altura e
profundidade.
BORNANCINI et al. (1981) o desenho tcnico constitui-se no nico meio
conciso, exato e inequvoco para comunicar a forma dos objetos; da a sua
importncia na tecnologia, face notria dificuldade da linguagem escrita ao tentar a
descrio da forma, apesar da riqueza de outras informaes que esta linguagem
possa veicular.
Segundo estes autores (op. cit.), diante da complexidade dos problemas
relativos aos projetos de Engenharia e Arquitetura, poderia parecer excessiva a
importncia atribuda a forma e a sua representao. Ocorre que a forma no um
acessrio nos problemas de tecnologia, mas faz parte intrnseca dos mesmos. O
desenho tcnico, ao permitir o tratamento e a elaborao da forma de modo fcil e
econmico, participa decisivamente das trs fases de soluo dos problemas. Essas
trs fases so:
- A busca de conceitos e idias que paream contribuir para a soluo,
- exame e anlise crtica desses conceitos, quando alguns so escolhidos e outros
rejeitados,

30

- desenvolvimento dos conceitos escolhidos, seu aperfeioamento final e


comunicao.
Para VOISENET apud SILVA (2001) o desenho tcnico tem sido parte da
indstria h muitos anos, pois o elo de ligao entre projetos de engenharia e sua
produo. A informao rapidamente comunicada fabricao, na forma de
desenhos preparados de acordo com padres predeterminados de desenho.
Segundo AMORIN e REGO (1998), o desenho sempre ocupou lugar de
grande relevncia para o desenvolvimento da humanidade, especialmente na
sociedade industrializada, medida em que pretende representar de forma clara,
objetiva e universal os objetos a serem construdos, buscando otimizao do
processo e qualidade do produto.

2.4 O ensino do Desenho Tcnico no Brasil


Para NASCIMENTO apud SILVA (2001), na Europa, quando se trata do
ensino formal , praticamente, apenas a partir do sculo XVIII que se comea a dar
maior ateno ao ensino do Desenho. Embora as formas de representao j
estivessem medianamente estruturadas no incio do sculo XIX, o Brasil deu pouca
ateno a isso, pois estava numa economia predominantemente agrcola. Nesse
perodo so instaladas as primeiras escolas tcnicas, como exigncia do prprio
processo de industrializao.
O Brasil manifesta uma leve inquietao com o ensino do Desenho aps a
Reforma executada pelo Marqus de Pombal (1759), por influncia das alteraes
que estavam acontecendo na Europa. No incio do perodo monrquico (a partir de
1808), h um estmulo com a criao de algumas escolas (Desenho e Figura, Bahia
1812, Desenho Tcnico, Bahia 1817, Desenho e Histria, Vila Rica 1817). No

31

entanto o que predomina o ponto de vista artstico como cultivo de dons para os
mais bem dotados.
De acordo com TAUNAY apud SILVA(2001), o grande passo oficial dado
ao ensino de desenho no Brasil, surge com a Misso Artstica de 1816, pouco tempo
aps a chegada de D. Joo VI, que trouxe artistas plsticos de renome, um
arquiteto, um engenheiro mecnico e mestres de ofcios nesta especialidade.
No final do sculo XIX, Rui Barbosa surge como um grande defensor do
ensino do Desenho, espelhado pela situao ocupada pela disciplina tanto na
Europa como nos Estados Unidos e divulgadas atravs das Exposies Universais.
Para este autor (op. cit.), a incluso do Desenho no currculo, no mesmo
nvel que as outras disciplinas, s ocorre a partir da dcada de 30, pois at ento, o
prprio sistema de ensino brasileiro era bastante defasado.
No entanto a posio no muda, alterando-se somente no princpio do
sculo XX, com o inevitvel seguimento de industrializao que comea a se
instaurar, e ainda sob a influncia de recentes teorias da psicologia que poem o
desenho como manifestao natural e necessria no desenvolvimento da criana,
que se busca uma maior valorizao da disciplina.
Para BAZZO apud SILVA (2001), difcil determinar o incio da atividade
de engenharia no Brasil, muito mais o advento do ensino tecnolgico. A atividade de
engenharia iniciou com as atividades dos oficiais-engenheiros e dos mestres
construtores de edificaes civis e religiosas. A referncia mais antiga em relao ao
ensino de engenharia no Brasil parece ter sido a contratao do holands Miguel
Temermans, em 1648-1650, para aqui ensinar a sua arte e sua cincia.
Para este autor (op. cit), a primeira escola de engenharia criada no Brasil
foi a Academia Real Militar em 1810 pelo prncipe Regente, futuro Rei D.Joo VI.

32

Depois da Independncia, teve seu nome mudado para Academia Militar da Corte.
Nesta instituio a geometria descritiva comeou a ser lecionada, fundamentando-se
no mtodo de Gaspar Monge. At o incio da dcada de 70 do sculo XX, ela foi
amplamente lecionada nas escolas de engenharia e arquitetura e nos cursos
cientficos. Com a Lei 5692/71, o espao destinado a esta cincia foi reduzido.
De acordo com ULBRICHT apud SILVA (2001), apesar do desenho
tcnico tornar-se importante a partir de 1860, devido a importante multiplicao das
mquinas, poucas pesquisas foram desenvolvidas sobre o seu ensino.
De acordo com ZUIN (2001) o ensino do Desenho permaneceu
oficialmente por 40 anos consecutivos nos currculos escolares - de 1931 a 1971.
Essa situao se manteve, apesar de que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1961 sugerisse opes de currculo onde o Desenho no era disciplina
imposta. Notamos surgir, ento, os primeiros sinais de desprestgio dessa rea do
conhecimento.
O Desenho Geomtrico e o Tcnico passam a no ser obrigatoriamente
lecionados no ensino fundamental e mdio, decorrente das resolues da Reforma
de Ensino do CFE. Pelo mesmo motivo, deixam de fazer parte de provas especficas
dos exames vestibulares de determinados cursos da universidade, como:
Engenharia, Arquitetura, Desenho Industrial e outros.
Estas resolues trouxeram prejuzos no ensino de Geomtrico e Tcnico
para as reas de engenharia, afetando o desenvolvimento deste contedo. Dado
que o desenho uma forma de linguagem, conforme cita BORNANCINI apud
SILVA(2001), desde a pr-histria o homem utilizou o desenho, figuras traadas
numa superfcie, para representar objetos e seres tridimensionais, devendo ser
assimilada de modo gradual e paulatino.

33

Na concepo de BITTENCOURT e VELASCO apud SILVA (2001),


profissionalizantes possuem uma formao mnima desejvel quanto ao contedo
das disciplinas de Desenho. No entanto, a maioria destes traz inmeros graus de
deficincias em sua expresso grfica e visualizao espacial devido a vrios
fatores, como a inexistncia na maior parte das escolas de ensino fundamental e
mdio, do ensino de Desenho, a excluso deste no vestibular, a perda da habilidade
no manuseio de modelos tridimensionais nas brincadeiras infanto-juvenis e a
valorizao dada comunicao escrita, em detrimento da grfica, a partir da
alfabetizao
Contrariando alguns autores (op. cit), que apontam a excluso do
Desenho da rede escolar brasileira, vrias escolas mantiveram as construes
geomtricas nas aulas de Educao Artstica, sendo editados alguns livros nessa
rea com um programa voltado para o Desenho Geomtrico.
Segundo ZUIN (2001), num depoimento de JOS CARLOS PUTNOKI,
autor de colees de livros didticos de Desenho Geomtrico,
... no h Geometria sem Rgua e Compasso. Quando muito, h apenas
meia Geometria, sem os instrumentos euclidianos. A prpria designao
Desenho Geomtrico me parea inadequada. No lugar, prefiro Construes
Geomtricas. Os problemas de construes so parte integrante de um
bom curso de Geometria. O aprendizado das construes amplia as
fronteiras do aluno e facilita muito a compreenso das propriedades
geomtricas, pois permite uma espcie de concretizao. Vejo a rgua e
o compasso como instrumentos que permitem experimentar. Isso, por si
s, d uma outra dimenso aos conceitos e propriedades geomtricas.
(...)
Em todas as interfaces que a Matemtica faz com a linguagem grfica, o
conhecimento de Desenho entra como ferramenta enriquecedora. Por
exemplo, o estudo da Geometria Analtica fica bastante facilitado para
alunos que estudaram Desenho.

O trabalho com o espao e forma, deve ser trabalhado explorando


situaes em que sejam necessrias algumas construes geomtricas
com rgua e compasso, como visualizao e aplicao de propriedades
das figuras, alm da construo de outras relaes.
Deve destacar-se tambm nesse trabalho a importncia das
transformaes geomtricas (isometrias, homotetias), de modo que permita
o desenvolvimento de habilidades de percepo espacial e como recurso
para induzir de forma experimental a descoberta, por exemplo, das

34

condies para que duas figuras sejam congruentes ou semelhantes.

(PUTNOKI apud ZUIN, 2002)

Ao final do sculo passado, temos a proposta dos PCN(s) tendo como


objetivo orientar as polticas pblicas e as prticas escolares do ensino bsico
brasileiro, estabelecendo assim
... uma meta educacional para a qual devem convergir as aes polticas
do Ministrio da Educao e do Desporto, tais como os projetos ligados a
sua competncia na formao inicial e continuada de professores, anlise
e compra de livros e outros materiais didticos e avaliao nacional. Tm
como funo subsidiar a elaborao ou a reviso curricular dos Estados e
Municpios, dialogando com as propostas e experincias j existentes,
incentivando a discusso pedaggica interna das escolas e a elaborao
de projetos educativos, assim como servir de material de reflexo para a
prtica de professores. (PCN apud ZUIN, 2002).

Segundo a autora (op. cit.), apenas em 1998, com a publicao dos


Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica para o 3 e 4 ciclos do ensino
fundamental, demonstra-se uma real preocupao com o ensino das construes
geomtricas neste nvel de ensino. Este volume prope os traados geomtricos
com rgua e compasso, reabilitando uma forma de trabalhar a geometria que estava
esquecida em diversas instituies de ensino bsico do pas.
A partir da dcada de 60 do sculo XX, no s as construes
geomtricas vinham sendo desprezadas, o ensino de geometria euclidiana tambm
sofreu cortes de diversos tpicos no Brasil.
Para Costa,
... a falta da geometria repercute seriamente em todo o estudo das
cincias exatas, da arte e da tecnologia. Mas o desenho geomtrico foi
afetado na sua prpria razo de ser, j que em si uma forma grfica de
estudo de geometria e de suas aplicaes. Muito antes de desaparecer,
como matria obrigatria no ensino do 1 grau, o desenho geomtrico j
havia sido transformado numa coleo de receitas memorizadas, onde
muito mal se aproveitava o mrito da prtica no manejo dos instrumentos
do desenho, pois geralmente estes se reduziam rgua e compasso.
(COSTA apud ZUIN, 2002).

Conforme DAVID apud ZUIN (2002), diversos livros didticos (Braga,


1939; Cunha, 1942; Sperndio & Mattei, 1954; Lima, 1956; Giongo, 1961), editados

35

entre as dcadas de 30 e 70, confirmam a anlise feita por Costa, pois enfocavam o
ensino das construes geomtricas sem a devida fundamentao na teoria da
geometria plana. Portanto, desde o final do sculo XIX, uma crise se estabeleceu no
ensino da Matemtica escolar, que culminaria com o desprestgio da Geometria
Euclidiana. Esse desprestgio da Geometria Euclidiana parece ter sido afetado
principalmente nas escolas pblicas. As escolas dirigidas para a elite, em geral,
continuaram com o ensino da geometria.
A obrigatoriedade da Educao Artstica e a posio do Desenho apenas
na parte diversificada do currculo pode ser analisada sob outros aspectos:
"Quando a Educao Artstica proposta estabelece-se uma associao
com os trabalhos manuais, nos quais o Desenho Geomtrico no se
enquadra. A segmentao entre o trabalho manual e intelectual
legitimada determinando-se uma diviso social. Hierarquicamente dividida,
cada classe social tem acesso a um determinado tipo de conhecimento j
estratificado. [...] ... as teorias crticas do currculo mostram que existe uma
distribuio desigual do conhecimento escolar." (ZUIN, 2001a apud ZUIN
2002).

Um ponto relevante o prestgio que o trabalho intelectual possui, sendo


relegado a um segundo plano o trabalho manual. O primeiro tem mais prestgio
social. Poderamos associar a Educao Artstica aos trabalhos manuais, pois as
atividades desenvolvidas na mesma tinham esse enfoque; enquanto o Desenho
Geomtrico, por estar ligado ao raciocnio lgico-dedutivo estaria associado ao
trabalho intelectual. Estariam refletidos aqui os processos de estratificao social em
consonncia com a sociedade num contexto mais amplo. (YOUNG apud ZUIN,
2002).
No incio da dcada de 70, a dualidade no sistema escolar brasileiro se
reafirmava que: uma escola para a classe trabalhadora e outra para a elite.
Para MIGUEL et al. apud ZUIN, (2002), para as classes populares a
sonegao de "grande parte dos conhecimentos geomtricos e, principalmente, os
processos dedutivos a eles subjacentes, dando-se nfase aos aspectos pragmticos

36

proporcionados pela Aritmtica e pela lgebra." As escolas profissionalizantes,


dentro do Desenho Tcnico trabalhavam as construes geomtricas, pr-requisito
indispensvel, mas as construes eram apresentadas desligadas da teoria da
Geometria Euclidiana.
Tratando-se de Geometria,
... a grande massa no tem acesso a ela a no ser no que ela tem de
prtico, de til, no que se refere diretamente s profisses - e at mesmo
isso lhe negado, medida que se 'ampliam' as oportunidades
educacionais das classes inferiores da sociedade, e se reduz o carter
diretamente profissional da educao. (PAVANELLO apud ZUIN, 2002).

De acordo com a autora (op. cit.), vozes a favor das "construes com
rgua e compasso" se fizeram ouvir, pois na dcada de 80, que editoras brasileiras
- Scipione, tica, FTD, entre outras - publicam livros de Desenho Geomtrico.
Para a autora, o lanamento de novos livros no despertou os dirigentes
da educao para que a disciplina retornasse ao ensino bsico em mbito nacional.
Embora muitas escolas voltassem a incluir o Desenho Geomtrico em seus
currculos, existiam instituies que continuaram no abordando as construes
geomtricas. Isto acontece, principalmente, em instituies pblicas, que se
pautavam na LDB 5692/71, onde se estabelecia que o Desenho Geomtrico no
seria mais uma disciplina obrigatria.
Segundo a autora (op. cit), pesquisas mais recentes no Brasil, apontam a
importncia do ensino das construes geomtricas, auxiliando a construo do
conhecimento em geometria e mostram as dificuldades encontradas pelos alunos,
nos cursos superiores, nos quais a geometria e as construes geomtricas so prrequisitos imprescindveis.

37

2.5 Desenho Tcnico na modernidade

Para ULBRICHT apud SILVA (2001), at o fim do sculo XVIII a estrutura


da formao em desenho era a aprendizagem no prprio local de trabalho, o que
no desapareceu de todo at hoje.
Conforme este autor, a maioria dos profissionais obreiros da construo
civil no Brasil, carpinteiros, como mestres, entre outros, e at mesmo profissionais
que exigem um melhor preparo tcnico, como o encanador e o eletricista, tambm
aprendem diretamente no canteiro de obras. O mesmo acontece com a profisso do
desenhista, nos escritrios das fbricas, das empresas de publicidade e dos
escritrios de engenharia e arquitetura.
De acordo com este pesquisador (op. cit.), nos anos sessenta com a
introduo do computador nas grandes empresas, notadamente na indstria
aeronutica e automobilstica, surge uma nova prtica profissional baseada na
concepo

assistida

por

computador,

que

modificaria

os

processos

de

representao utilizados desde ento. A revoluo na arte de representar os


desenhos no s de carter tcnico mas tambm social. Novas profisses
apareceram em detrimento de outras que vo se desvanecer. Surge o desenhista
que utiliza o computador para desenhar e fazer correes, analista de sistemas, o
engenheiro que trabalha com as trs dimenses utilizando programas complexos e
mquinas poderosas e perde importncia o copista, o desenhista tradicional, o de
estrutura de concreto armado e os profissionais que podem e no querem se
adaptar a nova tecnologia.
Mas no s as profisses foram afetadas. As disciplinas tradicionais,
suporte dos projetos de produtos industriais como a geometria descritiva,

38

principalmente, e o desenho tcnico passam a ser alvos de discusso e de


questionamentos para alguns pesquisadores no sentido de avaliar os seus papis
atuais.
Ainda, segundo este autor (op. cit.), o papel que o desenho desempenha
passa a ser reavaliado no momento em que o processo de concepo integrado
s imposies de fabricao, ou seja, na era em que a informao passada
diretamente do computador mquina de produo, processo este que ocorre nas
mquinas CNC (Controle Numrico Computadorizado). A indstria mecnica, para
efetuar trabalhos precisos, utiliza principalmente mquinas-ferramentas cujos
movimentos so de translao retilneas ou rotaes. As formas que elas criam so
de incio planas, cilndricas, cones de revoluo, esferas e toros. A geometria da reta
e do crculo suficiente para as definir. As mudanas tecnolgicas desencadeiam
novas formas de organizao da produo e o aparecimento de novos dispositivos
tecnolgicos dentro das empresas, como a usinagem de peas com mquinas
ferramentas com CNC.
Um primeiro questionamento que se apresenta normalmente se a
evoluo do sistema produtivo com suas transformaes acarretar o aparecimento
de um novo sistema projetivo a alterar o desenho tcnico.
Com o uso das mquinas CNC, as relaes dos profissionais da concepo e da
fabricao com o desenho que sofreram uma evoluo, no o desenho em si.
Constatou-se,

baseado

na

anlise

de

documentos

industriais

pedaggicos, pelos pesquisadores franceses Rabardel e Verillon, evolues no


emprego do desenho tcnico mas no na apario de um novo grafismo formando
um sistema diferente.

39

ULBRICHT apud SILVA, (2001) de opinio que o desenho tcnico


perdeu seus status privilegiado de representao quase nica devido a evoluo do
CADD que permite a multiplicao fcil das representaes de uma pea e sua
utilizao simultnea por pessoas de formao diversa. Esta rea tem crescido
muito desde os anos sessenta nos pases desenvolvidos.
Conforme

cita

autor

(op.

cit.),

com

desenvolvimento

da

microinformtica um nmero maior de pessoas passou a ter acesso ao computador


em funo, principalmente, da reduo do custo do hardware. As pessoas que
usavam a rgua-T e prancheta tradicionalmente, para resolver seus problemas
grficos, passaram a fazer uso do CADD, iniciando-se a transio. No se pode
avaliar exatamente, quanto tempo esse perodo de transio vai durar. Mas, pelo
desenvolvimento que a rea apresenta, pode-se inferir que, nas indstrias mais
avanadas e nas melhores escolas, o grafismo tradicional, elaborado nas pranchetas
de desenho, ser substitudo progressivamente pelo grafismo executado no
computador. fato que muitas escolas, mesmo nos pases desenvolvidos, ainda
possuem pouco ou nenhum envolvimento com o CADD. Mas certo que esta
tecnologia tem sido bem recebida e est se propagando a passos rpidos.
Segundo RESETARITS apud SILVA (2001), a maneira pela qual o CADD
est sendo ensinado varia enormemente a cada instituio. Algumas s ensinam o
CADD depois de ensinar a engenharia grfica tradicional.
De acordo com ULBRICHT apud SILVA (2002), os educadores esto
relutantes em abandonar a engenharia grfica tradicional e cita Fesolvich, professor
ingls da rea de Engenharia, que da opinio que a teoria e o desenvolvimento do
estudante nestas reas crticas como projeo ortogrfica, tolerncias, visibilidade,
vistas, dimensionamento, perspectivas, etc..., no so mesmo ensinados num curso

40

de CADD, portanto, o estudante deve conhecer estes elementos antes de entrar


numa sala de CADD.
Os educadores na rea de engenharia esto preocupados com questes
como: o que necessrio para preparar melhor os estudantes para o novo
ambiente internacional industrial que demanda cada vez mais pelo uso de
computadores? O desafio pedaggico : como, onde e em que grau introduzir
ferramentas auxiliadas por computador? .(ULBRICHT apud SILVA, 2002)
Para COSTEA apud SILVA (2002), a computao grfica utilizada j h
bastante tempo no projeto de diversos produtos, principalmente nas grandes
indstrias do setor metal-mecnico.
Segundo o autor (op. cit.), na educao, esta nova abordagem est se
constituindo em uma nova ferramenta e deve ter seu prprio espao em um
moderno currculo de engenharia. Existe entre os educadores, uma discusso de
como se deve ensinar a utilizar a ferramenta. De fato, no existe mtodo
padronizado para tal. Mas reconhece-se trs maneiras para ensin-la:
-

Ensino do desenho de maneira tradicional como um curso independente,


seguido por um curso de CADD tambm independente;

Uso completo do CADD complementado por croquis para aprender os


conceitos bsicos de desenho;

- Um mtodo integrado entre o CADD e o aprendizado tradicional.


O processo de transio pode ser estimulado, para dar maior opo aos
alunos, que, egressos das universidades, devem enfrentar um mercado cada vez
mais complexo e competitivo. (ULBRICHT apud SILVA, 2002)

41

7. CONSIDERAES FINAIS

Sempre que traamos um novo desafio para as nossas vidas, temos o


objetivo de enriquecer o conhecimento, tornando-o dialtico, flexvel e provisrio. Ao
concluir um trabalho de pesquisa, ao fazer uma sntese, desdobram-se novos
olhares, novos sentidos sobre o objeto pesquisado.
Observa-se, nos dias de hoje, o potencial que as novas tecnologias da
informao e comunicao esto oferecendo no sentido de possibilitar uma
mudana nas formas de organizao, de armazenamento e de busca de
informaes necessrias ao processo de construo de conhecimento.
Apresentou-se a evoluo histrica do Desenho Tcnico, em que antes
mesmo de constituir-se em uma disciplina, esteve associado a uma ambio
intelectual de combinar os conhecimentos tericos das artes aplicadas, a cultura
humanstica com o conhecimento e manuseio da matria.
O objetivo foi fazer um levantamento, literrio e contemporneo,
buscando-se entender um pouco a situao atual do ensino de Desenho Tcnico,
por meio do entendimento de suas razes literrias, nacionais e internacionais,
visando com que este proporcione aos alunos um enriquecimento em seu
aprendizado.

No domnio material, o desenho ensinaria a ver, a pensar,


a comunicar, a produzir; no espiritual, ensinaria a encarar a vida,
a inventar, a libertar a mente.
(Loureno Filho, 1970)

42

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