Sobredotacion PDF

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial
Sobredotados
Sobredotacin
Concepto y propuestas educativas
Salvador Carrin del Val

Susana Gmez Martnez
Luis Gonzlez Gonzlez
Gema Rubio Lpez
Ana Mara Rubio Snchez
Salvador Carrin del Val, Susana Gmez Martnez, Luis Gonzlez Gonzlez, Gema Rubio Lpez, Ana Mara Rubio Snchez

Sobredotados
NDICE
INTRODUCCIN ....................................................................
CONCEPTO DE SOBREDOTADOS ..............................................
1.1. MODELOS ......................................................................
1.1.1. DEFINICIONES SIMPLES .......................................
1.1.2. DEFINICIONES COMPLEJAS ...................................
1.2. TIPOS DE SOBREDOTADOS ..............................................
1.3. ETAPAS DE LA SOBREDOTACIN.......................................
1.3.1. BEB SOBREDOTADO ...........................................
1.3.2. ADOLESCENCIA (NIO/A) .....................................
1.3.3. MADUREZ ...........................................................
1
2
2
2
3
8
9
9
10
12
2.
LEGISLACIN SOBRE SOBREDOTACIN ...................................

2.1. LOGSE...........................................................................
2.2. LOCE.............................................................................
2.3. LOE...............................................................................
13
13
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15
3.
DIAGNSTICO Y VALORACIN ................................................

3.1. INDICADORES ................................................................
3.2. EL PAPEL DE LA FAMILIA (I) .............................................
3.3. CONDUCTAS DEL NIO SOBREDOTADO .............................
17
17
22
24
4.
RESPUESTAS EDUCATIVAS .....................................................

4.1. AGENTES RESPONSABLES DE LA RESPUESTA EDUCATIVA ....
4.1.1. EL PAPEL DE LOS MAESTROS ................................
4.1.2. EL PAPEL DE LA FAMILIA (II).................................
4.2. PRINCIPALES ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ..........................
4.2.1. ACELERACIN .....................................................
4.2.2. AGRUPAMIENTO ..................................................
4.2.3. ENRIQUECIMIENTO ..............................................
4.2.3.1. ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL...........
4.2.3.2. PROG ENRIQUECIMIENTO EXTRAESCOLAR .......
4.2.3.3. OTRAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS .................
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26
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30
32
33
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5.
APORTACIONES PERSONALES .................................................

5.1. PROPUESTA PARA DENTRO DEL AULA ................................
5.2. PROPUESTA DE MBITO EXTRAESCOLAR............................
5.3. PARA SABER MS Y ELABORAR ACTIVIDADES.....................
36
36
36
43
6.
CONCLUSIN ....................................................................... 44
7.
BIBLIOGRAFA ...................................................................... 45
8.
ANEXO I ............................................................................... 46
1.

Sobredotados
INTRODUCCIN
unque este tema no era nuestra primera eleccin, este trabajo ha

supuesto una gran aportacin a nuestra futura labor docente, ya que
nos ha acercado a una faceta de las necesidades educativas
especiales que prcticamente desconocamos. Ha sido todo un
descubrimiento el conocer las caractersticas y necesidades de los alumnos
y alumnas sobredotados.
Nuestra primera opcin fue el tema de la discalculia, pero debido a la
coincidencia con otro equipo, finalmente optamos por esta segunda opcin.
Una de las principales razones que nos llev a elegir este tema fue
que uno de los integrantes del equipo haba trabajado anteriormente en el
programa de enriquecimiento para alumnos sobredotados o con altas
capacidades de la consejera de educacin de la Comunidad de Madrid, lo
que nos daba acceso a la responsable de ese proyecto y documentacin
sobre el tema.
Nuestras ideas previas sobre este colectivo eran muy variadas, en
general tenamos un concepto sobre la sobredotacin totalmente
unidimensional, ya que considerbamos que la manera de diagnosticar a un
alumno de este tipo, se basaba nicamente en el coeficiente intelectual, que
se calculaba a partir de test de CI, sin tener en cuenta la creatividad, la
capacidad de trabajo, la kinestesia y otras cualidades que las teoras ms
recientes consideran.
Adems tenamos un arquetipo errneo de los sobredotados, ya que
pensbamos
que este tipo de alumnos suelen tener problemas al
relacionarse con otros nios o deficiencias en actividades fsicas.
Prcticamente considerbamos que un sobredotado era aquel que sacaba
buenas calificaciones en el colegio, sin tener en cuenta otros factores. Lo
que demuestra la gran confusin que tenamos con distintos trminos y
conceptos relacionados con estos alumnos.
Por otro lado, no nos habamos planteado qu tipo de modificaciones
en el currculo puede beneficiar a estos alumnos o incluso, si era necesario
tomar alguna medida especial para trabajar con estos chicos, ya que
considerbamos que precisamente por su capacidad intelectual, no tenan
una necesidad educativa especial.
En este trabajo vamos a analizar sus caractersticas. En primer lugar
abordaremos las distintas definiciones que ha habido a lo largo de la
historia, para centrarnos en el enfoque vigente en Espaa, en el mundo
educativo. Continuaremos con un repaso sobre las distintas etapas
madurativas. Despus nos acercaremos a la historia legislativa en este
campo. Conoceremos algunas de las tcnicas de diagnstico de estos
alumnos para finalizar con una serie de propuestas educativas, incluyendo
las del equipo.

Sobredotados
1. CONCEPTO DE SOBREDOTADO
Las particularidades individuales de la capacidad intelectual han
captado la atencin de grandes pensadores de la humanidad. En la Antigua
Grecia, Platn (429-343 a.C.) utilizaba un conjunto de pruebas para
determinar los talentos en su pas y, una vez seleccionados, eran instruidos
con el propsito de que en el futuro tomaran las riendas de la vida poltica
de la nacin. Solimn "el Magnfico" (1495-1566) enviaba por todo el
imperio emisarios encargados de seleccionar aquellos cuyo ingenio
despuntaba para ser instruidos en la fe mahometana y capacitados a fin de
conducir el futuro religioso, militar, cientfico y artstico del imperio.
Lamentablemente, no en todas las pocas ni sociedades los individuos
excepcionalmente dotados han encontrado terreno propicio para develar el
esplendor de sus capacidades.
Es un hecho real y constatado que existen nios que desde muy
temprana edad manifiestan comportamientos excelentes y superiores a los
dems nios. Esta superioridad aparece en los diferentes aspectos de su
persona y de su vida: inteligencia, personalidad, productividad creativa,
capacidad fsica.
El primer problema que se plantea en el estudio de los alumnos
"relevantes", "bien dotados", "sobredotados", "sobredotados", "talentosos",
o bien otra terminologa que quiera expresar el mismo concepto, como
nios precoces, nios de altas habilidades, etc., es precisamente el de su
definicin.
Los distintos abordajes de la sobredotacin, los distintos criterios y
procesos de identificacin, deteccin y evaluacin o diagnstico, comportan,
como consecuencia, distintas formas de enfocar las necesidades y formas
de intervencin educativa en la alta capacidad.
Existen multitud de teoras, tantas como tericos, acerca de los
Sobredotados. Encontramos en la literatura especializada una serie de
modelos. En este trabajo destacamos los ms importantes, renombrados y
seguidos, que explican la sobredotacin, que adems segn Snchez
Manzano (1997), se pueden dividir en dos grandes categoras: modelos de
las definiciones simples y las definiciones complejas.
1.1. Modelos
1.1.1.
Definiciones simples
En estas definiciones estn incluidas todas aquellas que exigen

solamente una alta capacidad cognitiva para que una persona pueda ser
definida como superdotada.
El Modelo Monoltico. Supone que la sobredotacin se explica por
un factor nico de inteligencia, conocido como el factor g. Defendido por
Terman (1921), pensaba que el factor nico, o criterio, era tener un CI
de140 o superior.

Sobredotados
El Modelo Factorial representado en el Informe Marland (1971).

Las definiciones acerca de sobredotacin no se limitan slo a la inteligencia,
sino, a las personas que sobresalan en cualquier rea de la conducta,
socialmente vlida.
En este informe se dice que sobredotado es la persona que tiene alta
potencialidad en cualquiera de las siguientes reas, juntas o por separado.
1.1.2.
Inteligencia general
Capacidad acadmica especfica
Creatividad
Capacidad de liderazgo
Capacidad para las artes visuales
Capacidad psicomotriz
Definiciones complejas
Este tipo de definiciones exigen necesariamente dos capacidades o

ms, en combinacin, para que una persona pueda ser tipificada como
superdotada.
Los Modelos Jerrquicos. Sealan la presencia de inteligencias
mltiples. El principal exponente es Gardner (1993).
Existen no menos de siete variedades distintas:
De tipo acadmico, capacidad verbal.
De tipo acadmico, aptitud lgico-matemtica.
Capacidad espacial
Talento corporal-kinestsico
Dotes musicales
Inteligencia personal, intrapersonal.
Inteligencia personal, intrapsquica o interpersonal

Segn Sastre i Riba (2004), la presencia o
inteligencia, todava es una cuestin por resolver.
no de los tipos de
Los Modelos Cognitivos. Interpretan la sobredotacin como

funcionamiento mental, en el sentido de poseer una capacidad superior de
manipular, almacenar, memorizar o recuperar la informacin. El mximo
exponente que defiende este modelo es Stenberg (1985).
El Modelo del Rendimiento. Defendido por Renzulli (1976), en su
teora de los Tres Anillos, donde se defiende que la capacidad superior
supone alta inteligencia, alta creatividad y altos niveles de implicacin en la
tarea.
Actualmente es el modelo ms aceptado.
Desde el punto de vista de la "Teora de los Tres Anillos" los alumnos
sobredotados son aquellos que poseen, o son capaces de desarrollar, ese
conjunto de rasgos y aplicarlos a cualquier rea potencialmente valiosa de
realizacin humana.
La explicacin de los tres componentes o anillos de esta teora viene
a sintetizarse en los aspectos siguientes:

Sobredotados
1 Capacidad intelectual superior a la media

Aunque no tienen por qu ser extraordinariamente inteligentes, est
demostrado que la mayora de las personas productivas no poseen
puntuaciones de coeficiente intelectual elevados.
Los expertos educativos que tratan con nios sobredotados proponen
que el mayor peso sobre el pronstico de la habilidad intelectual de un
alumno se produzca con la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el
colegio (rendimiento demostrado durante un perodo de tiempo junto con
los resultados de las correspondientes pruebas acadmicas)
2 Un alto grado de dedicacin a las tareas
Dedican ms energa para resolver un problema concreto o una
actividad especfica que cualquier otra persona. La perseverancia es una
caracterstica significativa comn a la mayora de los sobredotados.
Normalmente, esta caracterstica no se detecta en el colegio, porque
las tareas que se realizan no obligan a estar mucho tiempo concentrado en
algo concreto. Los padres, sin embargo, tienen muchas oportunidades de
observar este tipo de comportamiento y aportar numerosos ejemplos.
3 Altos niveles de creatividad
Suelen ser personas originales, ingeniosas, y poco corrientes. Si bien,
normalmente, estamos de acuerdo acerca de las cosas que connotan
creatividad, la dificultad ha sido siempre cmo medirla. Los test
especficos que se dedicaban a cuantificarla no han sido muy satisfactorios
ni subjetivos.

Sobredotados
El Modelo Tridico de la Sobredotacin.

En conexin con la "Teora de los tres anillos" de Renzulli se presenta
este modelo, como una ampliacin del concepto de la sobredotacin en un
contexto evolutivo y social donde se incluyen tres marcos sociales: la
familia, el colegio y los compaeros (Monks y Van Boxtel, 1985).
El adolescente sobredotado adems de poseer los tres rasgos
descritos en la "Teora de los Tres Anillos" (capacidad por encima de la
media, creatividad y motivacin intrnseca por la tarea), los utiliza en el
espacio social del grupo de compaeros, del grupo familiar y del colegio.
Se trata de armonizar el momento evolutivo y dinmico del
adolescente sobredotado con el contexto social o ambiental, porque la
adolescencia es un perodo de procesos de transformacin complejos en el
marco social, con experiencias y procesos de socializacin de crucial
importancia para su desarrollo. Y es en este contexto en el que deben
situarse los ingredientes esenciales sobre la sobredotacin planteada por
Renzulli.
El Modelo Social. Incorpora factores del ambiente para explicar el

desarrollo de la sobredotacin. Su principal valedor es Tannembaum
(1998).

Sobredotados
Es necesario, adems, que se enumeren otras teoras y modelos

existentes.
El modelo de Educacin Integradora de Clark (1986) quien concluye,
despus de una serie de investigaciones, que el desarrollo ptimo,
sobredotado, del potencial humano depender de todas las facetas del
sistema cerebral/mental, que incluye: la cognicin, la intuicin, los
sentimientos y la funcin fsico-sensitiva.
Tambin Jellen y Verdin (1999) defendieron la sobredotacin como
una confluencia de la cognicin (inteligencia e imaginacin), afecto (empata
y sensibilidad) y conacin (inters y motivacin).
La existencia de tantos modelos muestra la dificultad de definir el
concepto. Gagn (1993), hace una diferenciacin entre sobredotado, como
una persona con alta capacidad intelectual, y talento, como el que ha
conseguido desarrollarlo.
Segn Gaita Homar (1998) el diagnstico es y seguir siendo uno de
los puntos ms conflictivos del tema que nos ocupa. El motivo del conflicto
no es otro que las importantes divergencias que existen entre los distintos
especialistas europeos y, ms an, mundiales.
Es obvio que existen alumnos potenciales sobredotados pero se debe
aclarar que, entre otras, existen dos grandes tendencias a la hora de
decidirse a realizar el diagnstico o pronunciarse por iniciar el proceso de
deteccin y evaluacin de dichos alumnos. Una tendencia es la que
considera a los sobredotados como tales al manifestar los sujetos evidentes
conductas u aspectos superiores o mejores que los dems. La otra
tendencia es la de aquellos que consideran sobredotados a los que
manifiestan capacidades que una vez desarrolladas o potenciadas, pueden
llegar a manifestarse en conductas mejores que los dems.

Sobredotados
Es evidente que entre estas dos tendencias se originan conflictos,

dado que en la mayora de las ocasiones la interpretacin de cada una de
estas dos tendencias se ajusta a unos determinados intereses, principios o
ideologas.
La primera tendencia puede estar saturada por uno de los tpicos o
creencias existentes, al suponer que "los alumnos sobredotados destacan
por s solos". La realidad demuestra que el grado de eficacia y de eficiencia
en la deteccin de los alumnos sobredotados se sita en torno al 50 / 60 %
siendo cierto que si los profesores se entrenan en estrategias de deteccin
pueden alcanzar unos niveles superiores que se situaran alrededor del 80%
(Lpez Andrada y colaboradores, 1991 y 1997; Freeman, 1997).
La segunda tendencia aboga porque la deteccin, al mismo tiempo
que pueda cumplir con los requisitos ms exigentes de los especialistas
mundiales, incida en el 100% de la poblacin escolar de forma que puedan
desarrollar sus altas capacidades cognitivas, matrices, sociales, de
motivacin, niveles de ansiedad, niveles de adaptacin social, familiar, y
escolar, etc.
Ante el interrogante de si se debe detectar a los alumnos
sobredotados, los defensores de la no-identificacin, parten del supuesto
que estos alumnos pueden desarrollar sus capacidades en un entorno
educativo diversificado, sin necesidad de "etiquetados" ni distinciones
respecto al grupo de iguales, lo cual implica una carga social negativa. Pero
esta idea, vlida en cuanto a la formulacin terica, se enfrenta con la
realidad prctica de que los centros educativos no disponen de una oferta
educativa lo suficientemente diversificada como para dar respuesta a los
alumnos sobredotados, dado que la oferta de los centros educativos est
pensada para los alumnos "medios".
Sobre este aspecto Tannembaum (1998), apoya esta tendencia con
los siguientes argumentos:
1.
El elitismo que supone la atencin a las necesidades de
los sobredotados.
2.
Los procesos de identificacin naifs y perjudiciales que se
utilizan, excesivamente fundamentados en la medida nica del CI.
3.
realizan.
La inadecuacin de los agrupamientos educativos que se
4.
La falacia de algunas de las prcticas en uso para, como
ellos denominan, entrenar la mente como enriquecimiento
curricular.
5.
La imprecisin de los efectos positivos de los programas
educativos diseados para los sobredotados en cuanto a su efecto
beneficioso para los alumnos no-sobredotados.

Sobredotados
Los defensores de la identificacin se justifican considerando, entre

otros argumentos, que lo ms realista en este sentido sera iniciar
campaas de deteccin de alumnos sobredotados con un Plan General de
Actuacin por centros, por sectores, provincias, autonomas y a nivel
general, para que, conocida su existencia, se pueda conseguir en los
centros educativos una verdadera oferta educativa diversificada. Por tanto,
la identificacin actuara como un elemento dinamizador de cambio en
los propios centros educativos.
Para finalizar, Sastre i Riba (2004) indica que no existe escasez de
informacin sobre la sobredotacin pero s falta de coherencia en su
conocimiento, identificacin e intervencin psicoeducativa. El mal
conocimiento es evidente tanto entre la poblacin en general como entre
buena parte de los profesionales de la educacin.
Esto podra explicarse debido a distintos factores:
1.
La, todava, falta de clarificacin en el uso del trmino en
s: sobredotacin, sobredotacin, excepcionalidad, alta capacidad.
2.
La confusin con otros estados intelectuales como: el
talento, el genio (Jensen, 1996), el nio brillante, la precocidad.
3.
La actitud de rechazo y prevencin de algunos hacia la
sobredotacin.
4.
La orientacin mercantilista de algunos profesionales que
intervienen a partir de una confusin diagnstica inicial.
Finalmente, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define a
una persona superdotada como "aquella que cuenta con un coeficiente
intelectual superior a 130". (Benito, Y., 1992: 52) Sin embargo, reconocer a
un nio sobredotado no es fcil. Slo un 2% de la poblacin infantil iguala o
supera el coeficiente intelectual para ser calificado como tal y casi la mitad
suelen ser nios problemticos con bajo rendimiento acadmico y en
algunos casos, fracaso escolar.
1.2. TIPOS DE SOBREDOTACIN

Entre los trminos relacionados con los nios
intelectualmente, existen varios que es interesante destacar:
sobredotados
Talento: Actividad humana que est muy por encima de lo

normal en uno o ms campos, es por tanto, la manifestacin de la
sobredotacin o el potencial intelectual.
Precoz: Fenmeno evolutivo que consiste en un nivel de

desarrollo ms rpido en el nio, pero que no garantiza niveles de
desarrollo muy superiores, una vez finalizada la maduracin, la
capacidad intelectual se normaliza. Los nios precoces son capaces
de aprender rpidamente a edades muy tempranas. Por ejemplo,
puede haber nios que aprendan a leer a los 4 aos o incluso antes

Sobredotados
pero a los 8 aos, su nivel de lectura y comprensin es similar a la de

sus compaeros.
Prodigio: Nios que logran ejecuciones sobresalientes en

edades tempranas, ejecuciones en un campo profesional realizadas
por un nio y con la calidad de la obra de un adulto. Ejemplo: Mozart.
Genio: Persona muy capaz en un campo, que va ms all de lo

establecido
desarrollando
una
obra
genial.
Son
personas
extremadamente inteligentes, creativas y muy productivas. Solo los
adultos pueden ser genios ya que la genialidad requiere tanto
madurez como experiencia. Ejemplo: Picasso o Newton.
Sobredotado, biendotado o muy capaz: Son todos sinnimos

de sobredotado, un termino atribuido a Whipple, que la utiliz en la
Enciclopedia de la Educacin de Monroe para referirse a aquellos
nios que tenan una capacidad ms alta de lo normal (Henry, 1920).
Los alumnos sobredotados tienen un nivel muy elevado de recursos
en todas las aptitudes intelectuales: numrica, verbal, espacial,
lgica, etc.
Aprenden a mayor ritmo, con mayor profundidad y mayor
amplitud que sus iguales, sobre todo si trabajan en temas que atraen su
inters y se encuentran el apoyo y la gua adecuados. En trminos
generales su estilo de aprendizaje puede caracterizarse de autnomo,
motivado, persistente y creativo. Disfrutan con las tareas que les
suponen retos adecuados y se benefician notablemente, con las
observaciones del profesor. (Jimnez, C., 2002)
1.3. ETAPAS EN LA SOBREDOTACIN

Es en el seno de la familia donde primero se detecta al nio o nia
sobredotados. Aunque se ha observado precocidad en reas motoras, los
indicadores ms certeros pertenecen al mbito cognitivo. El desarrollo de
las capacidades intelectuales del sobredotado se puede dividir en tres
etapas cruciales:
1.3.1.
El beb sobredotado
El beb sobredotado no es como los dems nios de su edad. Muestra

gran precocidad en el aprendizaje y en la interaccin con el entorno.
Son muy sensibles y responden antes que un beb normal a los
estmulos tanto visuales como auditivos. Sin embargo, si los estmulos
pticos son repetitivos no les prestan demasiada atencin debido a que
poseen una extraordinaria memoria fotogrfica.
Es difcil averiguar si un beb es o no sobredotado mediante test de
inteligencia para bebs, ya que la inteligencia en nios que an no han
aprendido a hablar es muy compleja y no puede ser valorada por los test de
CI tradicionales.
Su desarrollo comunicativo es prematuro. Comienzan a hablar antes
que un nio normal. Por ejemplo, un nio de desarrollo normal es capaz de
usar frases simples con dos aos de edad, mientras que un posible
sobredotado puede empezar con 16 meses. Su vocabulario ser ms
extenso, pero an as el lenguaje expresivo ser igual al de los dems nios
10

Sobredotados
de su edad. Lo que s se aprecia es un mayor uso de formas interrogativas,

fruto de su gran curiosidad. Es frecuente que aprendan a leer de forma
autnoma, antes de iniciar la escolarizacin.
El auto-concepto empieza a emerger durante el primer ao de vida
y se puede someter a prueba en nios tan pequeos como de quince a
dieciocho meses (Lewis y Brooks-Gun, 1979). Mediante estas pruebas se
demuestra que el beb sobredotado obtiene puntuaciones altas en autoconcepto, y su auto-concepto escolar suele ser mayor que su auto-concepto
social.
Durante esta etapa el nio suele mostrar una amplia capacidad
para realizar gran cantidad de trabajo al que dedicar mucho tiempo y
esfuerzo. Tambin mostrar mayor competitividad con todos sus iguales
en el campo del talento, con un gran afn de ser el mejor, y habilidad
para aprender con rapidez nuevas tcnicas relacionadas con su talento. Ya
en los bebes sobredotados puede apreciarse esta perseverancia y una alta
gratificacin personal cuando logran realizarla correctamente.
La familia es muy importante para que el beb desarrolle su
capacidad intelectual, pues una buena respuesta familiar facilitar una
correcta evolucin. Por otro lado, est demostrado que el orden de
nacimiento influye en el sobredotado. El primognito suele recibir una
estimulacin directa por parte de la madre, y las reacciones de sta tambin
son mayores si se compara con los hijos posteriores.
1.3.2.
Adolescencia (nio/a)
Este periodo no es fcil para la vida de una persona, y se complica

an ms cuando hablamos de los sobredotados porque es una etapa de
grandes transformaciones.
Las capacidades cognitivas cambian y los jvenes reflexionan sobre
sus propios pensamientos, tienen opiniones sobre conceptos relacionados
con los valores sociales y morales cada vez ms concretos y afianzados.
Tambin en este periodo el papel de los padres es crucial, ya que la
falta de inters de los progenitores por el trabajo de sus hijos puede
generar que el rendimiento de los sobredotados baje, as como la falta de
seguridad en ellos mismos. Existe un porcentaje muy importante de
adolescentes, que si no recibe el apoyo necesario, opta por abandonar los
estudios, a pesar de su alto coeficiente intelectual.
Deben de tener libertad para tomar decisiones y cierta
independencia, aunque sin descuidar el apoyo familiar.
Llaman la atencin estudios hechos a chicos/as adolescentes respecto
a sus ambiciones futuras: la mayora de los que elegan trabajos con la
Investigacin eran de ambiciones altas (se interesaban por la ciencia, eran
muy trabajadores y bastante apartados socialmente), mientras que los de
baja ambicin se inclinaban ms por lo social (rendimiento ms bajo, pero
mucho ms extrovertidos e interesados por los problemas de tipo social).
En ambos casos tienen en comn una asociacin positiva entre inteligencia,
confianza en s mismo, auto-imagen positiva y auto-aceptacin.
Este tipo de jvenes, aunque no suelen tener problemas con sus
compaeros, prefieren compartir su tiempo extraescolar con personas
11

Sobredotados
mayores, con desarrollo intelectual parecido al suyo y sus amigos suelen ser
ms escasos que los de cualquier adolescente de su edad.
Las chicas superdotadas suelen tener problemas en la aceptacin del
rol sexual que se les ha asignado. Las expectativas que conlleva este rol
pueden interferir en su rendimiento real, pero no en el concepto que tienen
de s mismas. Algunas chicas superdotadas tienen dificultad en acomodar
el rendimiento alto con la feminidad, de tal manera que a menudo parece
ms simple renunciar a una de las cualidades deliberadamente (Taylor
1980).
Diferencias entre nio y nia
Las nias son mejores que los nios en destrezas verbales que
implican una preparacin ms adelantada para ir al colegio, y hay ms
nios que nias con problemas de lectura o discapacidades para el
aprendizaje. Estas ventajas verbales tienen a desaparecer con los aos, y
llega un momento en que se equiparan a las de los chicos.
La diferencia cognitiva ms importante entre ellos se encuentra en el
rea de las matemticas, y razonamiento tanto matemtico como espacial.
Los chicos aventajan a las chicas en reas como ciencias y matemticas,
mientras que stas slo les superan en la escritura. Independientemente de
la capacidad hacia las matemticas, por lo general es una carrera escogida
por chicos en la enseanza universitaria.
Tambin encontramos ms chicos que chicas acelerando los pasos
para ingresar precozmente en las universidades, quizs debido a sus
intereses y valores profesionales. Cierto es tambin que es ms factible la
aceleracin en carreras de ciencias y matemticas que en ciencias sociales,
y que la mayora de los chicos sobredotados se inclinan por las dos
primeras.
Muchos investigadores de la sobredotacin estn de acuerdo con que
los valores cognitivos entre nios y nias varan, porque sus experiencias de
socializacin son muy distintas. El modelo explicativo ms razonable es el
referido a las presiones de socializacin de padres, profesores, amigos...
que hacen que el nio en desarrollo adopte las conductas apropiadas o que
l cree apropiadas a su rol sexual.
Para las mujeres, las percepciones del rol femenino pueden llevar al
conflicto entre lo que son y quieren ser en contraposicin con lo que se
supone que deben ser. Esta situacin puede provocar ansiedad y culpa.
Como la chica superdotada tiene menos modelos femeninos con los
que identificarse, se le deben dar oportunidades de que conozca mujeres
que hayan pasado por sus mismas circunstancias, y que lo hayan sabido
aprovechar, pero jams hacindolas parecer especiales, puesto que muchas
de ellas sufren inseguridad ante la duda de equivocarse y parecer
estpidas, o no equivocarse nunca y parecer demasiado listas.
12

Sobredotados
Tidwell (1980) descubri que mientras que los alumnos masculinos y

femeninos sobredotados se consideraban "felices", tambin se vean a s
mismos - en aparente contradiccin - como "impopulares". La autora
explic que los sentimientos de felicidad para esta poblacin no dependan
de la aprobacin de los otros.
Las grandes diferencias intersexuales se revelan en los test de
personalidad:
Los chicos son muy introvertidos, analticos, racionales y de
espritu terico y pragmtico.
Las chicas son ms imaginativas, intuitivas, y conceden mucha
importancia a las relaciones interpersonales.
Los chicos se adaptan con gran satisfaccin al individualismo en
los estudios.
Las chicas aprecian poco la atmsfera de competicin y de
individualismo.
Las nias superdotadas dan prueba de un nivel de reflexin y de
curiosidad intelectual igual al de los nios. A pesar de ello:
Temen la aceleracin del aprendizaje y las situaciones de
competicin.
Aspiran a altas funciones sociales.
Prefieren las relaciones interpersonales a la individualidad y las
ciencias sociales.
Se interesan menos en su instruccin en la adolescencia, o incluso
sufren regresin intelectual en la edad adulta.
Muestran homogeneidad en su grupo.
Estas conclusiones expresan la sujecin de las mujeres a ms reglas
sociales.
1.3.3.
Madurez
El sobredotado que ha conseguido un nivel de formacin apropiada

suele conseguir un buen puesto de trabajo, normalmente de especialista,
con una remuneracin acorde con su nivel de responsabilidad y en el que
trabajar con comodidad.
Es corriente que trabaje aislado pero que sea valorado por sus
compaeros por su alta capacidad para resolver problemas o realizar un
trabajo de alta calidad.
Si durante la adolescencia abandona los estudios y no consigue el
nivel de formacin adecuado es probable que desarrolle un tipo de trabajo
que no exija especializacin, en el que se encontrar con grandes
problemas de aceptacin de s mismo, y a menudo tambin puede tener
dificultades para aceptar normas de sus superiores.
El alto coeficiente intelectual no es garanta de xito en la vida y
tampoco exige que el sobredotado tenga que optar por una profesin
determinada y ser fsico, matemtico o ingeniero aeroespacial. Hay
profesionales con una capacidad intelectual excepcional en todos los
mbitos laborales. El sobredotado debe desarrollar su inteligencia acorde
con sus circunstancias personales y profesionales con el fin de conseguir su
bienestar.
13

Sobredotados
2.
LEGISLACIN SOBRE SOBREDOTACIN
No ha habido en nuestro pas, a diferencia de otros pases, una

tradicin en la prctica de atender a los sobredotados; todo ello unido,
adems, a muchos prejuicios. Por ello no ha existido, igualmente,
legislacin al respecto, antes del ao 70 y debido a las circunstancias
histricas que desde el ao 39 Espaa padeci.
Es en el ao 1970, cuando se promulga la Ley General de Educacin,
en cuyo artculo 49.2 se establece que la Educacin Especial "prestar una
atencin especial a los escolares sobredotados, para el debido
desarrollo de sus aptitudes en beneficio de la sociedad y de s
mismos. (LGE, 1970: 15)
Para los sobredotados, tambin se hace mencin a la necesidad de
prestarles una atencin especial para el debido desarrollo de sus aptitudes,
que debern realizarse en los centros docentes ordinarios, procurando que
su programa de trabajo, utilizando mtodos de enseanza individualizada,
les facilite alcanzar los niveles que posibiliten mayores aptitudes
intelectuales.
2.1.
LOGSE
La legislacin que contempla, de una u otra forma, la atencin a los

alumnos sobredotados es relativamente reciente:
El R.D. 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de
los alumnos con necesidades educativas especiales, en cuyo captulo 11 se
hace referencia a la escolarizacin de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin
intelectual.
En su artculo 10 se determina que la atencin

educativa a estos alumnos velar por promover un desarrollo
equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidas en los
objetivos generales de las diferentes etapas.
En su artculo 11, apartado 1, se establece que el

Ministerio de Educacin y Cultura determinar el procedimiento para
evaluar las necesidades educativas asociadas a condiciones
personales de sobredotacin, as como el tipo y alcance de las
medidas que debern adoptarse para su adecuada satisfaccin. Y en
este mismo artculo, apartado 2, se determina que los Equipos de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica y los Departamentos de
Orientacin de los institutos contarn con profesionales, con una
formacin especializada, para atender a este alumnado.
O.M. de 14 de febrero de 1996, sobre evaluacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales que cursan las enseanzas de rgimen
general establecidas en la LOGSE. En ella se regula el procedimiento para
la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Asimismo se establecen los criterios para su escolarizacin.
14

Sobredotados
O.M. de 24 de abril de 1996, donde se regulan las condiciones y el

procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del
perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con sobredotacin
intelectual.
Resolucin de 29 de abril de 1996, de la Secretara de Estado de
Educacin, que determina los procedimientos a seguir para orientar la
respuesta educativa de los alumnos sobredotados.
Resolucin de 20 de marzo de 1997, de la Secretara General de
Educacin y Formacin Profesional, que determina los plazos de
presentacin y resolucin de los expedientes de estos alumnos.
Este Real Decreto vino a recoger el sentir de muchos profesores con
nios sobredotados en sus aulas, o de los padres con hijos sobredotados.
De este modo, el nio sobredotado, es considerado como un alumno
con Necesidades Educativas Especiales, y, por consiguiente, deber ser
atendido como tal.
2.2.
LOCE
El Boletn Oficial del Estado public la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de

diciembre de Calidad de la Educacin, en adelante LOCE, que derog y
modific partes importantes de las tres leyes educativas elaboradas con
anterioridad al ao 1996, estableciendo un principio bsico relativo a la
igualdad de oportunidades para una educacin de calidad. Con ello, dio a
entender que la atencin a los alumnos con Necesidades Educativas
Especficas, era una forma ms de garantizar que todos tuvieran una real
igualdad de oportunidades.
El citado principio, enumerado en el artculo 1 de la LOCE dice as:
La equidad, que garantiza la igualdad de oportunidades de calidad, para el
pleno desarrollo de la personalidad a travs de la educacin, en el respeto a
los
principios
democrticos
y
a
los
derechos
y
libertades
fundamentales.(LOCE, 2002:5)
La LOCE ampli el alcance de las Necesidades Educativas que
requeran una atencin particular en los centros escolares, incluyendo todo
un captulo, el VII, del ttulo I, relativo a la estructura del sistema
educativo. Tiene este epgrafe.
De la atencin a los alumnos con Necesidades Educativas
Especficas.
Este captulo VII fue modificado en el tramite parlamentario,
quedando con cuatro secciones (arts. 40-48).
La primera se refiere a la igualdad de oportunidades para una
educacin de calidad.
La segunda a los alumnos extranjeros.
La tercera a alumnos sobredotados intelectualmente.
La cuarta a alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
15

Sobredotados
El segundo tipo de alumnos con Necesidades Educativas Especficas

en la LOCE son los sobredotados, y dice as:
Sern objeto de una atencin especfica por parte de las
administraciones educativas, que supondr la adopcin de las medidas para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades, con la finalidad de
darles respuesta desde el primer momento de la escolarizacin. En este
sentido citamos la recomendacin 63/1999 de 15 de noviembre, de
defensor del pueblo, sobre flexibilizacin de las condiciones para la
escolarizacin de alumnos con sobredotacin intelectual. Debemos valorar
positivamente que tenga en cuenta los alumnos que renen caractersticas
de sobredotados intelectualmente, y procure ofrecerles una educacin
adaptada a sus capacidades, con el fin de que stas se desarrollen al
mximo, pero esta preocupacin debe evitar la adopcin de medidas que,
de modo directo o indirecto, comporten algn tipo de discriminacin para
nadie.
2.3.
LOE
A fin de garantizar la equidad, el ttulo II aborda los grupos de

alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por
presentar alguna necesidad especfica de apoyo educativo y establece los
recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su
plena inclusin e integracin. Se incluye concretamente en este ttulo el
tratamiento educativo de las alumnas y alumnos que requieren
determinados apoyos y atenciones especficas derivadas de circunstancias
sociales, de discapacidad fsica, psquica o sensorial o que manifiesten
trastornos graves de conducta. El sistema educativo espaol ha realizado
grandes avances en este mbito en las ltimas dcadas, que resulta
necesario continuar impulsando. Tambin precisan un tratamiento especfico
los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han
integrado tarde en el sistema educativo espaol.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a
partir del principio de inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo
se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a
una mayor cohesin social. La atencin a la diversidad es una necesidad
que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se
trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio
y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
TTULO II
Equidad en la Educacin
CAPTULO I
educativo
Alumnado con necesidad especfica de apoyo
Artculo 71. Principios.

1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios
para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal,
16

Sobredotados
intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con

carcter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los
recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus
altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,
puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general
para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y
recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades
educativas especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el
apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e
inclusin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la
escolarizacin, regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en
las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de
este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas
para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la
educacin de sus hijos.
Artculo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las
Administraciones
educativas
dispondrn
del
profesorado
de
las
especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de
los medios y materiales precisos para la adecuada atencin a este
alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros
de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.
Los criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos para los
centros pblicos y privados concertados.
3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y
realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para
facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promovern la formacin del
profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
17

Sobredotados
5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras

Administraciones o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro,
instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor
incorporacin de este alumnado al centro educativo.
Seccin segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales
Artculo 76. mbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde
adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades.
Artculo 77. Escolarizacin.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las
etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades
intelectuales, con independencia de su edad.
Comunidad de Madrid.
En la CAM, la - ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero
de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la
implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria derivada de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Art.15 Medidas de apoyo especfico para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales,
identificado como tal por el personal con la debida cualificacin, se podr
flexibilizar en los trminos que contemple la normativa en vigor. En todo
caso, los centros podrn aplicar medidas de enriquecimiento curricular para
este alumnado de acuerdo con las caractersticas del mismo.
3.
DIAGNSTICO Y VALORACIN
3.1.
Indicadores
Alrededor de un 5% de los nios y nias en Espaa presentan altas

capacidades intelectuales, y sin embargo, un pequeo porcentaje de estos
casos se detectan.
El diagnstico de la alta capacidad intelectual va a ser importante
para estos nios ya que gracias a l, se podr intervenir adecuadamente
dando una respuesta educativa y teraputica a las necesidades especficas
de estos nios. Cuanto ms precoz sea esta deteccin, antes se podrn
poner a disposicin del nio todos los recursos que l necesita para
desarrollar todo su potencial. Se calcula en torno a un 20% de los nios
sobredotados han presentado en su primera infancia habilidades precoces
18

Sobredotados
para su edad. Por lo tanto, esto puede suponer un indicador para los padres
que observen dichas capacidades en sus hijos y que por tanto, es buen
momento para consultar a un profesional y considerar este diagnstico.
Indicadores precoces de la alta capacidad intelectual:
El nio aprende a hablar antes y/o presenta
construcciones gramaticales ricas y complejas para su edad.
Comienza a gatear antes de cumplir el primer ao y a

andar antes del segundo, muestra una buena motricidad fina (coger
un lpiz, punzn, abrir cajas, cortar con las tijeras, etc.)
Muestra un inters inusual por su entorno
Tiene una capacidad de aprendizaje elevada (identifica

colores y/o cuenta hasta diez antes de los tres aos) aprende nuevas
habilidades por s solo, etc.
Es creativo, realiza dibujos, trabajos o construcciones

originales.
Es importante aclarar que ninguno de estos indicadores es

determinante o excluyente para realizar el diagnstico, es decir, ninguna de
estas caractersticas va a implicar que el nio sea sobredotado ni la
ausencia de ellas que no lo sea. Estas caractersticas son slo una
orientacin para comenzar a sospechar que podemos estar ante un nio con
sobredotacin intelectual y que requiere de una evaluacin que lo
determine.
A pesar de que un diagnstico de Sobredotacin Intelectual no puede
ser fiable antes de los 3 aos, y que probablemente an entonces vaya a
requerir un seguimiento anual para determinar la evolucin de esa alta
capacidad, es importante una deteccin lo ms temprana posible. Cuanto
antes determinemos que un nio o nia tiene un desarrollo precoz, antes
podremos responder correctamente a sus demandas y ayudar a que tanto
su desarrollo cognitivo como emocional sea satisfactorio.
Diagnstico
Realizar un diagnstico de Sobredotacin es un proceso muy
complejo y que implica varios factores.
La evaluacin del nio o nia superdotada va a suponer un estudio de
tres reas de su comportamiento:
Evaluacin de la Inteligencia: se medirn las capacidades y
habilidades tanto innatas como adquiridas, las aptitudes lingsticas,
numricas, el razonamiento lgico y espacial, etc.
Evaluacin de la Personalidad: se valorar el perfil del nio, su
sociabilidad, motivacin y la adaptabilidad al entorno.
Evaluacin de la Creatividad: se estudiarn la fluidez, originalidad
y flexibilidad de pensamiento del nio o nia.
19

Sobredotados
La Evaluacin completa del nio va a requerir de la participacin de

padres, compaeros, profesores y personas cercanas al nio que puedan
aportar toda la informacin relevante para valorar estas tres reas, as
como pruebas psicolgicas validadas que proporcionen informacin objetiva.
Una vez que sean analizados todos los datos, se va a obtener un
perfil que va a situar al nio en una posicin determinada con respecto a los
nios de su edad. Para considerar que un nio es sobredotado debe dejar
por debajo de s a un 95% de la poblacin en cuanto a capacidad
intelectual, lo que va a corresponder a un Cociente Intelectual de 135 y al
menos, a un 85% de la poblacin en cuanto a capacidad creativa y
aptitudinal.
En el caso de los nios diagnosticados como precoces intelectuales,
su evaluacin debe ser revisada de forma peridica ya que puede igualarse
con los nios de su edad conforme se vaya desarrollando. Otra posibilidad
es que estemos frente a una persona talentosa con lo que encontraremos
que tiene habilidades superiores en algn rea concreta pero puntuaciones
normales en el resto de reas intelectuales.
Si finalmente la persona es diagnosticada como superdotada, tanto
los padres como la escuela debe ser correctamente informada y orientada
en cmo dar respuesta a las necesidades concretas que el nio o nia
tienen para comenzar cuanto antes a establecer las medidas oportunas que
potenciarn sus capacidades y favorecern un desarrollo equilibrado y
beneficioso para la persona.
Esta evaluacin exige que se tenga en cuenta una serie de datos
relativos al alumno, como informacin sobre su desarrollo, sobre el nivel
actual de competencia curricular y sobre sus capacidades y estilo de
aprendizaje. Adems de datos relativos a su entorno, como el contexto de
aula, del centro y familiar.
La identificacin como sobredotado se va a realizar siguiendo criterios
y modelos de identificacin relacionados con las distintas teoras indicadas
anteriormente,
desde
las
concepciones
monolticas
hasta
las
pluridimensionales.
Se utilizan varios instrumentos para realizar esta identificacin, entre
los que podemos considerar:
Test para detectar intereses

Test para detectar motivaciones
Test para funciones adquisitivas integradoras
Test para funciones de razonamiento
Test para evaluacin de niveles de conocimientos y aprendizaje
Test para la medicin de la creatividad
Pruebas para medir rasgos de personalidad y adaptacin emocional
Este proceso puede sufrir varios obstculos que pueden entorpecer la

identificacin, como por ejemplo:
20

Sobredotados
Desmedida confianza en la medicin de los tests: No todos los nios

tienen los mismos procesos intelectuales por lo que los tests pueden
enmascarar una sobredotacin al no utilizar procesos que encajen con
los del nio que est siendo evaluado.
Expectativas estereotipadas: Imaginar que los nios sobredotados
tienen un determinado perfil cultural, econmico o emocional puede
alterar la percepcin de un diagnstico. Probablemente, la nica
caracterstica comn de todos los nios sobredotados es esa, que son
sobredotados y no pueden suponerse otras caractersticas tpicas.
Retraso en el desarrollo del nio: El desarrollo psicolgico es un
proceso individual no generalizable, un retraso en la velocidad de
adquisicin de capacidades, aunque no es lo habitual, puede enmascarar
una sobredotacin de maduracin ms lenta.
Comportamiento en clase: Algunas de las caractersticas de la
sobredotacin pueden provocar determinados problemas en el aula, el
aburrimiento, falta de estmulo o una pedagoga no adecuada pueden
desembocar en un mal comportamiento en clase o incluso un fracaso
escolar que alteren el diagnstico.
Falta de informacin acerca del alumno
Test de inteligencia 1
En la antigua China ya se realizaban pruebas de aptitud para
desempear trabajos de lite pero fue a finales del siglo XIX
cuando Alfred Binet, psiclogo francs, empez a elaborar los primeros
test de inteligencia. El objetivo de estas pruebas era identificar a chicos
y chicas con problemas escolares para ayudarlos.
Los primeros aos del siglo XX sirvieron para que los americanos
conocieran la existencia de estos tests, los adaptaran y mejoraran. Entre
la segunda y tercera dcada las pruebas que medan el coeficiente
intelectual tuvieron mucho xito. Esta cifra se obtiene de dividir la edad
mental entre la cronolgica y multiplicar por 100, de tal manera que, el
que obtenga la cifra de 100 se le supone una inteligencia normal para su
edad, por encima, superior, y por debajo de la centena inferior.
Los tests de inteligencia son una de las formas ms eficaces de
identificar a un nio o adulto sobredotado. Las pruebas deben realizarse
por profesionales y deben completarse con la acreditacin de otras
cualidades como la creatividad artstica o el razonamiento lgico de las
situaciones.
Dos de los tests de habilidad intelectual ms conocidos son:
Test de inteligencia de Stanford-Binet:
Alfred Binet fue encomendado por las autoridades de Pars para
que desarrollara un procedimiento que evaluara la capacidad de
aprendizaje escolar de los alumnos ya que existan muchos nios con
problemas de fracaso escolar.
1
Al final del trabajo se anexa un ejemplo de Test de CI.

21

Sobredotados
Para ello, Binet determin las tareas cotidianas que un nio poda
desempear a diferentes edades, de tal forma, que pona a prueba su
capacidad de retencion, manejo de situaciones, habilidades motoras,
razonamiento, etc...
Realiz un listado de preguntas ordenado por rango de edad. De
manera que, si el 75% de los nios de una edad era capaz de responder
satisfactoriamente a una pregunta, se le atribua una caracterstica a esa
edad. El desarrollo mental se meda de acuerdo al nmero de respuestas
que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental.
Reconocidos expertos como J. Simon y J. Piaget colaboraron con
l interesndose por los errores que los nios cometan frente a un
problema superior, porque todos los nios de igual edad se equivocaban
de la misma manera.
Binet y Simon establecieron un listado para determinar la edad
mental y el criterio que establecieron para calificar el resultado como
de retardo era cuando la edad mental era menor en dos aos a la edad
cronolgica en los nios de ocho aos o menos y tres aos cuando el
nio tena 9 o ms aos.
As en un estudio de 200 nios establecieron que los nios de 3
aos deberan ser capaces de identificar ojos nariz, boca... y nombrar
objetos sencillos en un dibujo, repetir un nmero de dos dgitos y una
oracin de seis slabas y decir su apellido. Los de siete aos se les pidi
que completaran figuras a las que les faltaba una parte, deberan copiar
una oracin escrita, reconocer figuras geomtricas sencillas e identificar
nombres de diferentes monedas.
La escala de Standford ha sufrido varias actualizaciones. La
edicin actual es la de 1986 y conserva una continuidad histrica con las
versiones anteriores aunque sus bases tericas y psicomtricas son
diferentes.
Escala Weschler de Inteligencia para nios
David Weschler fue jefe de Psicologa en el hospital psiquitrico
Bellevue de Nueva York y desarroll una prueba de inteligencia a
principios de los 30, exclusivamente para adultos.
Posteriormente se modific y se cre una escala para nios. El test
se estandariz en 2.200 nios de raza blanca, de 5 a 15 aos, en todas
las regiones de Estados Unidos.
Este cientfico fue ms pragmtico. Parti de la idea de que la
inteligencia se demuestra a travs de las conductas: comprensin,
analogas, razonamiento aritmtico, manejo del lenguaje, memoria..(es
decir que pueden ser verbales o por medio de ejecuciones manuales).
22

Sobredotados
El
test
de
inteligencia
tendr
en
cuenta
tanto
los
comportamientos verbalizados como los manuales y ambos tendrn una
escala que medirn las habilidades especficas. El resultado de la prueba
intelectual saldr de la conjuncin de estas dos pruebas
El WPPSI o test de Weschsler es un test diseado para evaluar la
inteligencia en nios pequeos de 4 a 6 aos y 6 meses.
Est compuesto por subtests verbales y de ejecucin y brinda tres
cocientes intelectuales: Total (CI), Verbal (CIV) y de Ejecucin (CIE).
Est orientado para nios en edad preescolar y primaria y su uso
suele tener la funcin de planificacin psicoeducacional. Los resultados
otorgan informacin acerca de la organizacin de la conducta de este
rango de edad.
Analizando las diferentes habilidades intelectuales se puede conocer
el rendimiento del nio y descubrir las variables no cognitivas que influyen
en l.
3.2. El papel de la familia (I)

La familia juega un papel trascendental en la formacin de las
personas; desde el punto de vista pedaggico, la familia se define como un
grupo humano pequeo, cuyos lazos de parentesco y/o convivencia forman
un sistema peculiar, que cumple entre sus funciones la de educar a sus
hijos en la vida familiar cotidiana y formar cualidades de la personalidad
(Rodrguez Rodrguez, 1990).
R.Feuerstein plantea, a partir de la teora de Vigotsky, que el papel
mediador de la familia es esencial para los sujetos talentosos y
sobredotados.
En los primeros aos de vida, se sientan las bases del aprendizaje y
las habilidades del nio surgen en la interaccin familiar. ste es un proceso
complejo donde cada uno, tanto los padres como los hijos, tienen sus
respectivas capacidades individuales y su propia personalidad; pero la
interaccin es decididamente efectiva, porque los padres actan como
modelo.
El trabajo con la familia es un importante eslabn en el desarrollo de
las estrategias pedaggicas porque tiene un gran peso en la educacin de
los nios durante las primeras edades, aproximadamente hasta los cinco
aos, segn el criterio de los especialistas (L.K.Silverman, 1991,
A.J.Tannenbaum, 1991; K.Heller, 1989; F.Monks, 1995; Gagn, 1991;
J.Feldhusen, 1986; N.Colangelo, 1991) 2 . Despus, cede un poco este papel
a la escuela y comienza la polmica para ver de quin es la responsabilidad
educativa; si de la escuela o de la familia.
Snchez Manzano, E. (1997)

23

Sobredotados
Los padres, ante un hijo sobredotado, no tienen ninguna referencia

para poder identificarlo como tal, no existe ningn patrn a seguir, pues
como hemos expuesto al principio de nuestro trabajo existen numerosas
teoras que abordan este tema.
La identificacin es una fase fundamental, y aunque no sea en s
misma la solucin, va a permitir a los padres entender mejor a su hijo. Si
los padres son conscientes de la situacin ante la que se encuentran,
podrn acudir a especialistas que les informarn sobre las caractersticas
de sus hijos, las posibles causas de los problemas, pautas de actuacin,
contacto con otras familias
La identificacin es un proceso gradual, largo y en muchas ocasiones
con un final no feliz. El hecho de que los maestros sean los que identifiquen
a este tipo de alumnos es claramente dudoso, por lo que hemos podido
encontrar en la bibliografa leda. Normalmente estos alumnos no son
alumnos modelo en el aula ni entre sus compaeros, adems los
profesores se centran nicamente en motivos acadmicos. Por otro lado, la
clase cultural y social tambin est relacionada con la identificacin, siendo
ms compleja entre las clases desfavorecidas.
Durante el proceso de identificacin por parte de los padres, pueden
suceder una serie de acontecimientos, que pasamos a enumerar para ver lo
dificultoso que puede resultar.
Los padres empiezan a notar en su hijo comportamientos de
precocidad en el habla y en la lectura, entre otros. A veces, demasiadas por
desgracia, el colegio les plantea la falta de inters, adaptacin, peleas
constantespor parte de su hijo. A partir de aqu, se pueden seguir dos
caminos:
- A la presin escolar se suma la familiar, pues el nio es
sancionado por toda esta informacin procedente del colegio,
provocando en l inseguridad, fobias, culpabilidadincluso con
necesidad de acudir a psiclogos, psicopedagogos y mdicos.
- La familia identifica la necesidad educativa especial de su hijo,
y adquiere una nueva perspectiva para continuar avanzando en el
proceso educativo de ste.
Una vez realizada la identificacin de un nio con sobredotacin, los
padres se plantean si decirlo o no en el colegio, pues probablemente, tras
consultar a otras familias con esta experiencia concluyen que es mejor no
hacerlo, aunque resulte paradjico.
Esta es una de las mayores demandas de estas familias, suprimir los
prejuicios existentes sobre el tema en cuestin. Se dan muchos casos en los
que las familias acuden al centro de sus hijos para encontrar una solucin
educativa ante la posible existencia de un hijo con altas capacidades, sin
embargo no la encuentra. Consecuentemente, los padres acuden a otros
profesionales que les explican la situacin constatando la existencia de una
sobredotacin. Tras plantear esta situacin en el centro, ste suele
mostrarse reticente y desconfiado, creando una serie de trabas a la familia
y provocando en ella un rechazo recproco.
24

Sobredotados
ste es un punto de inflexin trascendental en el proceso que deben

pasar las familias ante un caso de sobredotacin, pues son muchos los
factores que estn en juego. Existe una gran preocupacin ante el fracaso
escolar, incluso ms sabiendo que su hijo tiene unas altas capacidades
intelectuales, lo que se convierte en muchos casos en una fuerte
culpabilidad por parte de los padres al no saber ofrecerle al nio la
educacin que realmente demanda. Tambin se refleja en culpar al centro
escolar porque es aqu donde van a surgir los mayores problemas del nio,
incluso problemas sociales.
No todas las respuestas que ofrece la legislacin son consideradas
afortunadas para todos los casos. La ms extendida y demandada, la
aceleracin escolar, es en ocasiones no aceptada por los afectados, pues
para muchos nios dejar a los compaeros y amigos de curso supone un
problema, en consecuencia tambin afecta a la familia.
Los padres de los alumnos con NEE en general, deben presionar para
que las necesidades de sus hijos sean tratadas y adaptadas en los centros
educativos, pues como asegura Ana Mara Lage Vilaboy nos sentimos
motivados y legal y ticamente obligados (Lage, A., 1999: 88). Sin
embargo, los padres con hijos sobredotados no tienen ese sentimiento, si
no otro muy distinto que es el de molestar al colegio, que pone
continuamente en duda el diagnstico realizado a su hijo.
Otro problema que acarrean los padres es el sentimiento que puede
provocar en su hijo el comunicarlo o no al centro. Lo primero, puede crear
un cierto rechazo hacia l y lo segundo, puede formarle una idea
equivocada de ser un individuo diferente pero de manera negativa.
La familia debe tambin asimilar la idea de tener un hijo con
sobredotacin. Para ello, acuden a expertos y especialistas en la materia
que le aconsejan para dotar al nio del ms amplio abanico de posibilidades
y as conseguir un desarrollo lo ms extenso y acertado posible a nivel
intelectual, personal y social.
Los expertos aconsejan la educacin extra-escolar como una buena
fuente de motivacin para los sobredotados, adems de compartir
momentos con otros iguales, adquiriendo as mayor confianza en s mismos.
Consideramos pues, que el papel de la familia desde un primer
momento es fundamental, ya que no percibir la necesidad educativa de su
hijo supone un seguro fracaso escolar, y an descubrindola es complejo el
conseguir una escolarizacin adecuada. Su papel no finaliza en este punto,
sino que como se ver en El papel de los padres (II), la familia tambin
debe estar presente en el momento de la respuesta educativa.
3.3. Conductas del nio sobredotado
Nos remitimos al vdeo incluido en el PowerPoint de presentacin.
25

Sobredotados
4.
RESPUESTAS EDUCATIVAS
Todo sistema educativo, pblico o privado, serio y responsable debe

integrar un proceso operativo de deteccin y evaluacin diagnstica de las
capacidades de todos y cada uno de los alumnos.
Pero adems, si un sistema educativo quiere ofrecer un proceso
integral, no puede concentrarse en este primer paso, debe atender y dar
respuesta educativa prctica a las caractersticas y necesidades individuales
que la deteccin y evaluacin hayan descubierto.
Este proceso educativo integral tiene un punto de partida en la
deteccin y evaluacin del alumno que realizar un recorrido por su
personalidad, desarrollo evolutivo, experiencias ambientales (familia,
colegio, etc), y tendr un desenlace: la respuesta educativa que
presentemos para colaborar con su autorrealizacin.
Indicadores de
sobredotacin
Proceso
identificador:
deteccin
Respuesta
educativa
Alumnos con
sobredotacin
intelectual o altas
capacidades
Experiencias
ambientales
(familia, escuela...)
Proceso
identificador:
evaluacin
Desarrollo
evolutivo;
Personalidad
(CIDE, 2000)
Si a lo largo de nuestra experiencia docente detectamos a un alumno
sobredotado intelectualmente o de altas capacidades le corresponder una
atencin y respuesta educativa acorde con esas dotes. A lo largo de los
siguientes apartados expondremos un abanico de respuestas educativas
relevantes que completen todo el proceso educativo.
Es, por lo tanto, urgente una respuesta educativa adecuada a las
necesidades de los alumnos sobredotados, por lo que podramos
plantearnos si sera tambin necesaria una nueva pedagoga para
sobredotados.
(Debate actual)
26

Sobredotados
4.1.
Agentes responsables de la respuesta educativa
Si es urgente ofrecer esas respuestas educativas adecuadas a los

alumnos sobredotados, debemos cuestionarnos quines sern los
responsables de dar tales respuestas.
Los sobredotados son hijos, alumnos y ciudadanos. Sern por
consiguiente estas tres estructuras y bajo la direccin de sus responsables
las que, de acuerdo a sus posibilidades, deben dar respuesta y atencin a
este colectivo.
RESPONSABLES
El Estado
Legislacin sobre la sobredotacin.

Ordenamiento y Normativa.
Orientacin escolar.
Preparacin de profesorado especializado.
DE LA
INTERVENCIN
La Familia
Y DE LA
Concienciacin del problema.

Informacin y asesoramiento.
Actuacin adecuada sobre los hijos
sobredotados.
Dilogo y colaboracin con el centro y
profesorado.
RESPUESTA
Acogida positiva al colectivo sobredotado.

Creacin de instituciones pblicas y privadas
EDUCATIVA
La Sociedad
de atencin a los sobredotados.

Colaboracin prctica.
Aprovechamiento social y profesional de todos
los talentos especficos.
(CIDE, 2000)
Entre estas tres Instituciones debe existir una interaccin para que
exista una armona que favorezca las necesidades de nuestros alumnos con
estas caractersticas.
Es importante sealar que las respuestas ofrecidas por el Estado han
de ser precisadas en los respectivos niveles de concrecin curricular. De ello
dependern las medidas para la deteccin y atencin a las capacidades de
estos alumnos en cada centro.
Las figuras del tutor o profesor de rea sern tambin claves
importantes para que arranque todo este proceso, ya que sern los modelos
de referencia ms cercanos para todos los alumnos y quienes tendrn un
contacto ms directo con ellos.
27

Sobredotados
4.1.1.
El papel de los maestros
Parece indispensable la calidad del personal docente encargado de

poner en prctica las intervenciones educativas dirigidas a los alumnos con
todo tipo de necesidades educativas especiales.
En el caso de los alumnos sobredotados sern necesarios adems
otros elementos que nos ayudarn a conseguir con xito los programas que
realicemos para atender a este tipo de estudiantes.
Desde hace varias dcadas, se hace nfasis en la formacin de los
profesionales de la educacin para atender al desarrollo del talento y de los
sujetos talentosos, pues en la mayora de los pases los maestros no tienen
los conocimientos necesarios para acometer este trabajo.
En Estados Unidos, existe un certificado de aptitud para que los
maestros puedan llevar a cabo la enseanza de estos alumnos, y en
Inglaterra, Alemania, Israel y Mxico, los cursos y programas se le
encomiendan a profesores especializados.
Existen algunas investigaciones sobre las caractersticas generales y
especficas que son necesarias para este tipo de profesores; pero todava no
se han delimitado cules son las nicas y distintivas que deben reunir los
encargados de la educacin de los sobredotados, de lo que se derivan
muchos interrogantes al respecto, entre los cuales, segn A.Y.Baldwin
(1993), se destacan:
- Se debe tener un cociente de inteligencia alto?
- Se debe ser un profesor talentoso?
- Qu entrenamiento debe tener el profesor para alumnos
sobredotados?
- Cules son las diferencias entre el profesor de sobredotados y un
buen profesor de todos los estudiantes?
Parece haber un consenso en que no todos los docentes estn en
condiciones para ensear a estos alumnos. Este es un aspecto de mucho
inters porque es el profesor quien organiza el ambiente de aprendizaje,
quien inspira o destruye la autoconfianza, quien estimula o no los intereses,
quien desarrolla o frena las habilidades y la creatividad (Baldwin, 1993).
El maestro puede apreciar las potencialidades de que disponen sus
alumnos en las actividades que tienen lugar en la jornada escolar, puede
observar la conducta en diferentes situaciones de aprendizaje, puede
conocer las diferentes habilidades que poseen los alumnos, y puede
comparar las conductas entre los alumnos que componen el grupo.
A un maestro, debidamente capacitado, nadie lo supera en el
conocimiento de sus alumnos porque una de las mejores formas de conocer
a un nio es hacerlo en la misma medida en que se le ensea y se le educa;
en el contacto comunicativo que se establece en ese proceso.
28

Sobredotados
Slo aquellos maestros reflexivos y creativos, que busquen la mayor

calidad de enseanza para todos sus alumnos, conseguirn aplicar con xito
los programas para alumnos talentosos o sobredotados.
Ser necesaria una buena capacitacin de los profesionales de la
educacin, pero la formacin acadmica universitaria en las escuelas de
magisterio no ser suficiente, y son variadas las posibilidades de formacin
permanente que ofrecen las entidades pblicas y privadas.
Existe conciencia de que la sociedad necesita de hombres y mujeres
cada vez ms capaces para el desarrollo cientfico y tecnolgico, y los
maestros deben estimular el desarrollo de todas las capacidedes en las
nuevas generaciones.
Esta potencialidad humana slo se desarrolla si se cuenta con la
estimulacin ambiental adecuada, y en el caso de tener las condiciones
necesarias relacionadas con los factores de la personalidad mencionados
anteriormente.
La educacin y el desarrollo de los talentos debe ser un factor de
primer orden en el terreno educativo porque de ellos depende, en gran
medida, el futuro de la humanidad. Los maestros deben estar capacitados
en la tarea de formar a estos sujetos. Adems, ellos tambin son muy
importantes en la capacitacin y la orientacin de la familia.
4.1.2.
El papel de la familia (II)
Recordemos que si bien en casa o en el colegio hemos detectado un

nio, por sus caractersticas y su comportamiento como potencialmente
sobredotado, ste ha de ser identificado como tal por un grupo de
especialistas (orientadores, psiclogos, psicopedagogos), que a travs de
diferentes pruebas, confirmen las observaciones iniciales.
Si las pruebas corroboran las observaciones iniciales, es el momento
de plantearse cules son las necesidades de ese nio, cmo podemos
ayudarle y dnde debemos acudir.
En el mbito familiar se debe fomentar la participacin en actividades
diversas (educativas, deportivas, ldicas, etc), de acuerdo con sus
intereses, pero nunca agobiaremos al nio con un exceso de actividades
que ocupen gran parte de su tiempo libre impidiendo su desarrollo social
"normal".
Existen diferentes asociaciones de mbito nacional e internacional
que, con una amplia experiencia en el tema ponen al alcance de los
alumnos sobredotados y sus familias
distintas actividades (cursos
especficos, coloquios, jornadas...) y publicaciones, adems de la posibilidad
de entablar contacto con otras familias que compartan inquietudes en torno
al tema.
29

Sobredotados
4.2.
Principales estrategias educativas
Antes de describir las principales estrategias educativas ms

relevantes en la actualidad, ofreceremos una visin general en el siguiente
cuadro.
Aceleracin del perodo de escolarizacin:
anticipando el comienzo de la escolarizacin
obligatoria, o reduciendo su duracin por
adelantamiento de cursos.
Adaptacin curricular individual (ACI) por
la ampliacin y profundizacin de los
ENRIQUECIMIENTO contenidos del currculo.
ACELERACIN
DIVERSAS
RESPUESTAS
AGRUPAMIENTO
Composicin de gupos homogneos de

alumnos sobredotados, convivencia entre
iguales.
Entrenamiento cognitivo y reajustes de

PROGRAMAS DE
personalidad
en convivencia con iguales,
EDUCATIVAS ENRIQUECIMIENTO fuera del mbito curricular y escolar.
EXTRAESCOLARES
OTRAS
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
-Programas con profesores/consultores.

- Aula de apoyo o cuarto de recursos.
- Programa con un mentor comunitario.
- Programa de estudios independientes.
- Clase especial.
- Escuela especial (centro especfico).
- Talleres, convocatorias, concursos, etc.
- Bachillerato Internacional ...
(CIDE, 2000)
4.2.1.
Aceleracin
Estrategia de intervencin educativa. Consiste en adelantar al alumno

uno o ms cursos escolares. Actualmente, la normativa vigente (Orden de
24/4/1996 y Resolucin de 29/4/1996) permite a los alumnos sobredotados
lo siguiente:
Anticipacin de la escolaridad. Poder iniciar, por tanto, la
escolaridad obligatoria antes de los seis aos.
Reduccin de la escolaridad. Poder reducir dos aos, como
mximo, la escolaridad obligatoria. Esta reduccin puede hacerse tanto
en Primaria como en la ESO.
Cursar una o
inmediatamente superior.
varias
reas
materias
en
el
nivel
Se trata de permitir la incorporacin del alumno a grupos de diferente

nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad.
Esto se puede hacer siempre y cuando en la evaluacin
psicopedaggica (proceso de identificacin) se valore que el alumno tiene
adquiridos los objetivos del ciclo o curso y se considere que estas medidas
son adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal.
30

Sobredotados
La aplicacin de esta estrategia es rpida y econmica, adems de

poder aumentar la motivacin acadmica de los alumnos, que podrn
terminar antes sus estudios universitarios y realizar ms de una carrera.
Por otro lado, pueden producirse lagunas entre los aos
adelantados, y pueden derivarse diversos problemas de socializacin y de
integracin que pueden producir dificultades emocionales.
4.2.2.
Agrupamiento
En esta estrategia educativa se pueden distinguir varios tipos de

agrupamiento:
Agrupamiento total: Se suele realizar en escuelas especiales

donde los alumnos permanecen todo el horario lectivo. Esta modalidad no
se contempla en el actual sistema educativo espaol.
Agrupamiento parcial: A este tipo de agrupamiento puede

asemejarse el "aula de apoyo" que atiende a nios sobredotados en clases
especiales durante algn tiempo del horario lectivo, permaneciendo el resto
del tiempo con sus compaeros. La actual legislacin educativa vigente
espaola s permite este tipo de agrupamiento.
Ambos tipos de "agrupamiento" conllevan modificacin curricular.

Con este tipo de estrategia el ritmo de aprendizaje y el rendimiento
es ms elevado, adems de ofrecer la oportunidad de relacionarse con
alumnos de las mismas caractersticas.
La inversin en recursos humanos, temporales y econmicos son
rentables ya que se pueden utilizar con el resto de los alumnos. Pero parece
ser una estrategia contraria a la "integracin".
Impide la adquisicin de recursos flexibles, ya que si pasan toda la
vida con personas afines se alejarn de la diversidad que existe en la
sociedad. Puede ser visto como formacin de elite.
4.2.3.
Enriquecimiento
sta es la estrategia, segn los especialistas, que ha demostrado

mayor efectividad de manera global. Consiste fundamentalmente en realizar
ajustes curriculares individualizados, lo que hoy conocemos como
adaptaciones curriculares.
Basada en el "principio de la individualizacin" presupone la
realizacin de programas ajustados a las necesidades propias de cada
alumno, permitiendo el trabajo con los compaeros de clase.
Es, por tanto, una medida integradora que al mismo tiempo permite
una enseanza "personalizada" capaz de atender, adems, las necesidades
31

Sobredotados
educativas del alumno sin separarlo de su grupo de edad y sin sobrecargar

su horario lectivo.
Dentro de esta estrategia podemos distinguir:
- Enriquecimiento aleatorio. Predomina la motivacin del alumno y
ste elige las ofertas de contenido y su dificultad.
- Enriquecimiento de ampliacin horizontal. Eliminacin de tareas
relacionadas con ciertas actividades y adicin de otras tareas diferentes,
pero en el mismo nivel de dificultad. (Frederick Herzberg. Comportamiento
de las personas.1968).
- Enriquecimiento de ampliacin vertical. Eliminacin de los
contenidos ms simples y elementales, y adicin de otros ms complejos.
(Frederick Herzberg. Comportamiento de las personas.1968).
- Enriquecimiento en la clase regular. Reconfigura el currculum
temporalmente. Se parte de los objetivos ordinarios y se amplan
aadindoles ms contenidos.
- Entrenamiento cognitivo. Los contenidos estn relacionados con las
estrategias de aprendizaje y desarrollan esquemas de pensamiento que
obtengan el mximo provecho de los recursos intelectuales y de
aprendizaje.
De esta ltima estrategia se derivan diversos programas para
"ensear a pensar", entre otros los siguientes:
PROYECTO DE INTELIGENCIA "HARVARD.
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (FEUERSTEIN).
PROGRAMA DE FILOSOFA PARA NIOS (LIPMAN).
PROGRAMAS DE INTELIGENCIA APLICADA Y PRCTICA (STERNBERG
Y GADNER).
PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO COGNITIVO.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y MOTIVACIONALES.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO METACOGNITIVO.
PROGRAMAS PARA LA MEJORA DEL PENSAMIENTO CREATIVO.
PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN COGNITIVA.
PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIN
DE LA LECTURA.
32

Sobredotados
stos son algunos de los ejemplos que podemos transferir a las reas
curriculares ordinarias e integrar dentro del horario y currculo escolar.
Explicaremos a modo de ejemplo el primer modelo citado para ofrecer una
perspectiva general de las estrategias a incluir en el proceso educativo de
los alumnos sobredotados.
El Proyecto de Inteligencia Harvard (P.I.H) surgi de la colaboracin
entre investigadores de la Universidad de Harvard, de la Bolt Beranek and
Newman Inc. y del Ministerio de Educacin y Desarrollo de la Inteligencia de
Venezuela, por el que fue financiado por primera vez en 1979.
Su objetivo fundamental es desarrollar procedimientos para
incrementar las habilidades del pensamiento, para lo que distingue cuatro
factores en la ejecucin intelectual:
-Habilidades.Tareas genricas que los alumnos deben desarrollar
realizando diferentes actividades como comparar objetos, clasificarlos y
descomponerlos, o generar criterios y manifestarlos con palabras propias.
-Mtodos. Los pasos o estrategias que los alumnos deben aprender,
como leer y releer los problemas, hacer grficas para solucionarlos, pensar
en problemas simples similares a los dados, o escirbir con las propias
palabras toda la informacin dada.
-Conocimientos. Los conceptos o principios que los alumnos deben
comprender, buscando el equilibrio entre stos y las habilidades; se rechaza
adems que sean algo memorstico o sin sentido para el alumno. Existe una
materia explcita que es la de ensear a pensar analizando los errores
cometidos en este acto.
-Actitudes. Opiniones que se tratan de desarrollar para mejorar la
ejecucin intelectual, como el despertar del sentido de la curiosidad, el
inters por resolver las cosas, respeto por las opiniones de los dems o la
sensacin de logro y competencia personal.
Todos estos objetivos y contenidos se desarrollan en el P.I.H.
enumerados por Series, Unidades y Lecciones. En el caso de la Educacin
Primaria est diseado para el 2 y 3 ciclo: 8-12 aos. El material consta
de 5 Libros de Trabajo para los alumnos y un Manual de Informacin para
los Educadores. (Anexo. Fotocopia cuadro pag 62 estructura proyecto
inteligencia Harvard)
La metodologa es terico-prctica, activa, participativa y
colaboradora. El profesor funciona como mediador, tratando de crear
estrategias, procesos y destrezas estimulndolas cuando ya existan. Se
trata en definitiva de ensear a pensar.
Para poder dar una respuesta efectiva a las necesidades educativas
especiales de los alumnos con sobredotacin intelectual, es imprescindible
una serie de actuaciones tanto a nivel general de centro, como a nivel de
grupo-aula y a nivel individual.
33

Sobredotados
4.2.3.1.
Adaptacin curricular individual
Estas modificaciones afectan principalmente a los contenidos: tanto

conceptuales como procedimentales y actitudinales. Se dirigen al grupo o
clase y a la vez a los alumnos sobredotados; las posibilidades de adaptacin
de los diversos elementos del currculo son mltiples, deben elegirse las
ms adecuadas para cada caso.
Deben ser realizadas por el profesorado, y recogidas en la
programacin de aula, dirigidas a la atencin concreta de cada uno de los
alumnos. El profesor deber intervenir aplicando esas adaptaciones en su
prctica educativa.
Pero formarn parte de todo el proceso de adaptacin tres niveles
que han de ser considerados para atender a los alumnos con necesidades
educativas especiales por sobredotacin intelectual dentro de la atencin a
la diversidad.
CENTRO
ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO
AULA
ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA
ALUMNO
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
Ser en este ltimo nivel donde se concretarn los nuevos contenidos

conceptuales de otros niveles posteriores en el currculo, con la adaptacin
de los de algn rea en concreto, o bien con la integracin parcial en
grupos de nivel posterior.
4.2.3.2.
Programa de enriquecimiento extraescolar
Estas estrategias educativas para sobredotados son actividades que

pueden ser realizadas tanto dentro como fuera del mbito escolar y
curricular, promocionadas por entidades pblicas o privadas y en conexin
con las familias interesadas. Representan un intento ms de dar respuesta
educativa a las necesidades especiales de estos alumnos.
34

Sobredotados
A veces cuando el currculo escolar no satisface plenamente las

urgencias educativas de estos alumnos excepcionales, los padres tienen el
derecho y el deber de buscar en otras instituciones esas experiencias
extraescolares en las que sus hijos puedan satisfacer sus intereses
concretos.
Este tipo de programas se caracterizan principalmente por ofrecer las
siguientes posibilidades:
-
Entrenamiento cognitivo y potenciacin de habilidades cognitivas.

Creatividad artstica.
Concienciacin, asimilacin y concrecin de su sobredotacin.
Reajustes de personalidad.
Desarrollo de habilidades sociales.
Afianzamiento de su verdadera autoimagen y autoestima.
A continuacin presentamos un modelo de

enriquecimiento extraescolar, entre los muchos posibles.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
PROGRAMA
BSICO
programa
de
- Convivir entre iguales en capacidad y dificultades personales y

educativas.
- Adquirir conocimientos que satisfagan la alta capacidad y el inters.
- Desarrollar libremente la creatividad.
- Afirmar la personalidad e interiorizar su verdadera auto-imagen y
auto-estima.
- Desarrollar las habilidades sociales y de asertividad.
- Reajustar las disincronas (internas y externas).
-
Mtodo de desarrollo de la inteligencia (Hardvard por ejemplo).

Temas referentes a su personalidad y a su madurez.
Problemtica relacionada con la sobredotacin.
Juegos de ingenio y deportivos.
Investigacin sobre temas libremente elegidos.
Escuchar explicaciones y desarrollar ejercicios de desarrollo cognitivo.

Exponer tareas propias del Programa.
Creacin artstica.
Investigar sobre los temas elegidos.
Participar en los coloquios y dinmica de grupos.
Tomar parte en los diversos grupos.
Sesin semanal de 3 4 horas de duracin.
Encuentro y arnbientacin.
Desarrollo cognitivo a travs del Mtodo Harward u otro programa.
Descanso y juegos al aire libre.
- Tratamiento en mesa redonda de temas y problemas sobre la
sobredotacin y la personalidad.
- Trabajo de investigacin sobre los temas elegidos.
- Conclusin y despedida.
35

Sobredotados
(CIDE, 2000)
La Comunidad de Madrid ofrece un Programa de Enriquecimiento
Educativo para el Alumnado con Altas Capacidades, puesto en marcha
desde el ao 1998 y asumido por la Consejera de Educacin y la Direccin
General de Educacin Infantil y Primaria desde el ao 2007.
Se trata de un proyecto anual, que gira en torno a un tema
monogrfico elegido por los alumnos que se desarrolla a travs de
proyectos de investigacin relacionados con cinco mbitos: motivacional,
social, artstico, cientfico-tecnolgico y lingstico-literario.
Las distintas investigaciones y los estudios que realiza el alumnado se
completan con la colaboracin de expertos y la realizacin de visitas a
centros de especial relevancia.
Se incluyen adems cada ao proyectos de mejora a instancias de
asociaciones y fundaciones especializadas en este mbito, como la
Fundacin CEIM (Fundacin Cultural de los Empresarios Madrileos), que
ofrece informacin sobre becas para estudiar en Espaa o en el extranjero a
los alumnos que participan en el programa o sobre el posible acceso a
contratos de trabajo.
Durante el curso 2007-2008 el eje central Mundos que no se ven a
simple vista gui todos los proyectos desarrollados, fue el tema escogido
por el alumnado participante.
En la Direccin del rea Territorial (D.A.T.) de Madrid Capital, que
tiene su sede del programa en el I.E.S. Juan de la Cierva, las actividades
que se realizaron quedaron estructuradas en tres proyectos que se
realizaron con alumnos de Educacin Primaria (dos primeros bloques) y
Educacin Secundaria:
Primer bloque: Los Misterios del Manuscrito. Actividades de
investigacin en el pasado para descubrir la evolucin de la escritura,
buscando pistas escondidas en diversos manuscritos histricos,
realizando muestras de los modelos de escritura a lo largo de la historia
y experimentando algunos de los descubrimientos cientficos de cada
poca.
Segundo bloque: Los Misterios del Museo. Se crea una
escuela de detectives para buscar informacin, analizarla y exponer las
propias conclusiones. Se presentan algunas aproximaciones de
diferentes casos, se descubren pistas y se experimentan e investigan, en
ocasiones en los propios museos.
Tercer bloque: Viajar por mundos invisibles. Realizacin de
un diario de explorador novato, visitando mundos como el de la luz y la
sombra, el universo, el orden de lo minsculo, o los gestos y las
conversaciones entre lneas.
36

Sobredotados
Otras D.A.T. realizaron otros proyectos diferentes, pero basados en

el mismo eje.
4.2.3.3.
Otras estrategias educativas
Algunas estrategias pueden ser llevadas a cabo con la ayuda de

algn especialista, en la propia aula, o en el Aula de Educacin Especial
con dichos especialistas.
Otro tipo de estrategias trabajan de manera individual un tema de
inters para el alumno sobredotado, con personas seleccionadas por la
comunidad educativa, o con un experto/a ajeno al centro.
Algunos centros organizan una clase especial donde se agrupan los
alumnos sobredotados o talentosos para recibir instruccin de un profesor
bien entrenado, y fuera de nuestro pas existen centros especializados en
el trabajo con este tipo de alumnos.
5.
APORTACIONES PERSONALES
5.1. Propuesta para dentro del aula
Remitimos al blog con la siguiente direccin, donde se explica en la

WebQuest lo que debern comenzar los alumnos dentro del aula y
complementar fuera de sta.
Es una actividad interdisciplinar, pues se puede tratar en el rea de
Educacin fsica, Conocimiento del medio, Nuevas Tecnologas, Lengua y
Literatura.
CARRERAS DE ORIENTACIN: UNA GRAN AVENTURA
5.2. Propuesta de mbito extraescolar
Como futuros maestros debemos idear y desarrollar todo tipo de

intervenciones educativas que den respuesta a las necesidades educativas
de la sociedad. Nuestro mbito de trabajo es la Educacin Formal, desde el
cual debemos formar de manera integral a todos nuestros alumnos.
Si queremos ser coherentes y comprometidos con nuestra labor
educativa, hemos de ser conscientes de que actualmente, con el trabajo
realizado en las escuelas, an estamos muy lejos de ofrecer una educacin
de calidad a todos nuestros alumnos.
37

Sobredotados
El caso concreto de
especiales es un ejemplo de la
enseanza-aprendizaje, y en
todas esas necesidades dentro
los alumnos con necesidades educativas

carga docente que implica todo el proceso de
muchas ocasiones, no podemos atender a
del horario escolar.
Sin embargo, si somos conscientes de todas estas carencias en el

sistema educativo, y tenemos las herramientas suficientes para disear y
aplicar programas de intervencin educativa, no podemos limitarnos a un
solo mbito educativo, cuando la educacin es un proceso permanente, que
debe durar toda la vida, para conseguir as el desarrollo pleno de las
personas.
Analizada la situacin educativa actual, y tras investigar el caso de
los alumnos con altas capacidades y sobredotacin, queremos ofrecer
diferentes propuestas de intervencin con este tipo de alumnos, ya que
entendemos que las necesidades que presentan, no han de estar limitadas
al campo de la educacin reglada.
Adems de nuestras diferentes propuestas para trabajar dentro del
aula con los alumnos que presenten estas caractersticas, hemos querido
incluir una propuesta para el mbito de Educacin no Formal, atendiendo a
las sugerencias de varios alumnos con altas capacidades a los que hemos
consultado, que nos han expresado su reclamo por este tipo de actividades.
Surge as Restos y Rastros como proyecto de investigacin creativa
e interdisciplinar, que desarrolle todas las capacidades potenciales y ya
adquiridas por estos alumnos, favoreciendo as el futuro de nuestra
sociedad.
Al plantearnos en la actualidad si nos sentimos capaces de realizar

una propuesta de intervencin educativa destinada a alumnos con
sobredotacin o altas capacidades, hemos desarrollado una propuesta para
el mbito de Educacin no Formal, ya que an no tenemos acceso a la
intervencin en el aula, debido a nuestra condicin de estudiantes de
Educacin.
Por otro lado entendemos que este mbito, es completamente
necesario para dar respuesta a todas las necesidades educativas de este
colectivo, ya que con la labor que se realiza en los centros educativos por la
integracin de todos los alumnos con necesidades educativas especiales, en
muchas ocasiones relega a un segundo plano a los alumnos con
necesidades por exceso, y no por defecto, entendiendo que stos no
requieren de una atencin tan inmediata.
Sin embargo, el futuro de nuestra sociedad depende de las nuevas
generaciones de genios que conseguirn los avances cientficos y
38

Sobredotados
tecnolgicos que mejoren cada vez ms nuestra calidad de vida, pero es

muy amplio el porcentaje de este tipo de alumnos que, o bien han
fracasado profesional o acadmicamente por falta de atencin de la
comunidad educativa, o bien se han marchado a trabajar fuera de nuestro
pas por falta de posibilidades de realizacin personal.
Parece necesaria la colaboracin de todas las entidades educativas y
de las Administraciones Pblicas para ofrecer programas y actividades que
enriquezcan las capacidades de este colectivo, buscando la motivacin para
su participacin activa en los mismos.
Tras visitar diferentes asociaciones especializadas en este campo, y
documentarnos sobre las necesidades educativas de estos alumnos,
preguntamos a varios de ellos cules eran las actividades que ms les
gustaban de todas las que realizan, tanto en la escuela como en el
programa de enriquecimiento, y a travs de esas sugerencias hemos
diseado el siguiente proyecto.
Restos y Rastros es un proyecto destinado a los alumnos con altas
capacidades de la D.A.T. Madrid Capital, concretamente para los alumnos
del Tercer Ciclo de Primaria. Con su realizacin se pretende realizar una
investigacin profunda sobre la historia de nuestro pas, trabajndola de
manera interdisciplinar, por lo que se aplicarn talleres y actividades de
carcter cientfico-tecnolgico, artstico, lgico-matemtico y lingstico
literario, enmarcados en el conocimiento de la historia y la cultura propia.
-Desarrollar las capacidades, procedimientos y aptitudes de los

alumnos con altas capacidades a travs del mbito cientfico-tecnolgico,
artstico, lingstico-literario y lgico-matemtico utilizando como elemento
conductor y motivador el rastreo de la historia de nuestra sociedad.
-Atender a los intereses de los alumnos con altas capacidades de una
manera atractiva, que estimule a su desarrollo personal y social, as como
su curiosidad intelectual.
-Fomentar la creatividad en todos los campos trabajados a lo largo
del proyecto, para poder aplicarlo a la vida cotidiana mediante, tcnicas y
actividades ldicas.
-Impulsar la autoestima y el trabajo cooperativo, respetando y
valorando los diferentes puntos de vista y las reglas de convivencia que se
establezcan en los grupos, para facilitar la integracin social positiva de los
participantes en el programa.
39

Sobredotados
La duracin del proyecto ser de un curso escolar. Estar conducido

por un hilo conductor que sern los diferentes periodos de la historia,
analizndolos y vivenciando los diferentes restos culturales, artsticos y
cientfico-tecnolgicos, que han dejado constancia del conocimiento, a lo
largo de toda la vida del ser humano hasta nuestros das.
La estructuracin de los bloques en los que se trabajar ser la
siguiente:
-poca Prehistrica y llegada de los distintos pueblos (4 sesiones).
-poca Romana (3 sesiones).
-Dominacin Musulmana y Conquista Cristiana (4 sesiones).
-Fiesta exposicin despedida 1 trimestre (1 sesin).
-Historia moderna de Espaa; Unin de los Reinos (2 sesiones).
-La Ilustracin (3 sesiones).
-Revoluciones. Avances tecnolgicos (3 sesiones).
-Historia contempornea de Espaa; De la primera Democracia a la
Primera Repblica (1 sesin).
-Guerras y Dictaduras (1 sesin).
-Transicin (1 sesin).
-Exhibicin y muestra fin 2 trimestre (1 sesin)
-Historia actual; campo poltico-social, campo cientfico-tecnolgico
(4 sesiones).
-Elaboracin propuestas El futuro que yo sueo (1 sesin).
-Inventamos y creamos nuestros sueos (6 sesiones).
-Exposicin-muestra final, fiesta despedida del curso (1 sesin).
La temtica ser una gua para las propuestas ofrecidas para
investigar y experimentar situaciones cotidianas en cada una de esas
pocas, cmo vivan, cmo se divertan, qu avances se iban consiguiendo,
o qu manifestaciones artsticas construan.
Algunas sesiones sern realizadas dentro del centro destinado para la
realizacin del proyecto I.E.S. Juan de la Cierva, y otras se realizarn
visitas a diferentes lugares de inters, como museos, ciudades,
exposiciones o lugares que propongan los propios usuarios del proyecto.
Las actividades y talleres tendrn un carcter semanal, realizndose
los sbados por la maana en el horario de 10:00 a 14:00. Las sesiones se
dividirn en 1h y 30 m para la actividad o taller principal de la semana,
inicindose con dinmicas y juegos para su presentacin y su desarrollo.
Se tendr despus un descanso de media hora.
Continuar con otra actividad en relacin con la sesin anterior de 1
h, y con media hora para el anlisis de las resoluciones y de las diferentes
respuestas para los interrogantes planteados en toda la sesin y sesiones
anteriores.
40

Sobredotados
La ltima media hora ser de trabajo de investigacin o

experimentacin libre por las aulas abiertas, cada alumno escoger un tema
que le fascine en relacin con el periodo histrico que se est trabajando,
para explicar sus hiptesis y sus demostraciones a los compaeros en la
siguiente sesin.
Se motivar a trabajar a lo largo de la semana en aquellas temticas
propuestas y a las elegidas libremente, para lograr actitudes de esfuerzo y
responsabilidad haciendo el proyecto como suyo propio, lo que animar e
impulsar el desarrollo de todo el proyecto.
Se realizarn en cada sesin un cuestionario explicando las cosas que
ms les han despertado curiosidad y las que no, y explicando el tema
elegido para investigar y por qu, relacionndolo con el momento de la
historia que estamos trabajando, y algunas propuestas que les gustara
trabajar durante el curso.
Los alumnos inventarn, crearn, experimentarn, buscarn,
analizarn, investigarn y conocern individualmente y cooperando con sus
compaeros; de esta manera descubrirn lo importante que ser para la
sociedad las aportaciones que ellos pueden conseguir, provocndoles as
una conciencia de compromiso social.
Estos talleres y actividades estn dirigidos a los alumnos identificados

por E.O.E.P.s o Departamentos de Orientacin, con Altas Capacidades
Intelectuales de la D.A.T. de Madrid Capital, que formen parte del Programa
de Enriquecimiento de la Comunidad de Madrid, pertenecientes a la Etapa
de Educacin Primaria, concretamente al 2 y 3 ciclo.
Algunos ejemplos de las actividades que propondremos a los

participantes en el proyecto sern las siguientes:
-Juegos de percepcin espacial y temporal.
-Ejercicios de investigacin sobre las caractersticas de los periodos
histricos en diferentes fuentes de informacin: prensa, libros, nuevas
tecnologas, material audiovisual etc.
-Juegos de deduccin.
-Rompecabezas y construcciones.
41

Sobredotados
-Desencriptar mensajes ocultos que contengan informacin para las

investigaciones.
-Ejercicios de razonamiento.
-Juegos de lgica.
-Resolucin creativa de problemas relacionados con cada poca.
-Juegos y curiosidades matemticos relacionados con cada momento
de nuestra historia.
-Ejercicios de expresin y produccin literaria a travs de los
diferentes movimientos literarios y tendencias de cada poca.
-Juegos de palabras, y juegos con los diferentes lenguajes.
-Actividades de escenografa bsica del teatro, improvisacin y de
puesta en escena.
-Laboratorio de ciencias y tecnologa, relacionado con los
descubrimientos realizados a lo largo de la historia.
-Talleres de expresin y produccin artstica, utilizando las diferentes
tcnicas y herramientas propias de cada poca.
-Anlisis de restos geolgicos y arquitectnicos.
-Visitas a diferentes museos, conjuntos arquitectnicos, y poblaciones
donde podamos encontrar referencias a diferentes momentos de nuestra
historia.
-Juegos de pistas.
-Juegos y dinmicas de grupo
cooperacin y cohesin en el grupo.
de
confianza,
desinhibicin,
-Organizacin de exposiciones y muestras.

stos son algunos de los ejemplos de las actividades que
pretendemos realizar para estimular las capacidades de los participantes,
pero invitamos adems a los propios participantes, a que ellos mismos
vayan construyendo actividades que les gustara que fuesen realizadas.
Con la participacin e implicacin de todos los participantes podremos
llegar a hacer actividades increbles.
42

Sobredotados
Los monitores y profesores que realizarn las sesiones, sern

dinamizadores que guiarn a los alumnos en sus descubrimientos y
creaciones. Facilitar el acceso a la informacin, al anlisis y a la
elaboracin de sus propios productos, a travs de las diferentes habilidades
que irn desarrollando.
El factor ldico, por su carcter motivador y generador de
posibilidades de relacin y de interaccin entre los miembros del grupo
generar un clima de seguridad y confianza para avanzar de manera
positiva en el crecimiento de todas sus capacidades.
La lnea de trabajo estar guiada a travs de un hilo conductor que
ser la historia, y a travs del cual trabajaremos de manera interdisciplinar
los diferentes campos del conocimiento, integrndolos as de una manera
significativa en el desarrollo de nuestros alumnos.
La realizacin de las sesiones ser llevada a cabo por un grupo

colaborativo de trabajo, formado por un grupo de profesores y monitores
especializados en los diferentes campos a trabajar y que estarn presentes
en, al menos, uno de ellos en las diferentes sesiones que estarn dirigidas
por expertos en los diferentes campos del conocimiento.
Se contar con una experta en el campo de las Ciencias Sociales, otro
experto en el campo de las Ciencias Experimentales, una Filloga, un
Matemtico y Gemetra, y una especialista en Bellas Artes.
Las actividades y talleres se realizarn en diferentes aulas del I.E.S.
Juan de la Cierva, en el gimnasio, en el saln de actos, en el patio, en el
laboratorio, en la biblioteca, en la sala de informtica y audiovisuales, y en
la sala de arte.
Adems utilizaremos en varias ocasiones distintos espacios e
instalaciones municipales, museos, diferentes espacios arquitectnicos de
varias poblaciones, diferentes excavaciones, calles, plazas, parques y
jardines de los diferentes entornos.
Los materiales que sern necesarios para la elaboracin de este
proyecto estn dirigidos a cada una de las disciplinas a las que sern
destinados, para lo que se utilizarn inicialmente los recursos con los que se
cuenta en el centro, elaborando una lista de todo lo que se haya utilizado a
lo largo de las sesiones para que sea repuesto automticamente, y no
interfiera con el funcionamiento normal del centro.
43

Sobredotados
Se irn confeccionando adems varios listados a lo largo del curso

donde se recojan tambin los materiales que requieran las actividades
propuestas por el equipo de trabajo, y que no se encuentren en el centro,
as como los necesarios para las actividades propuestas por los alumnos.
Este listado ir dirigido a la D.A.T. de Madrid Capital, que es la
responsable de la financiacin de este proyecto, y proveer de todos los
recursos necesarios para el desarrollo del proyecto.
Los criterios de evaluacin vienen determinados en los objetivos

planteados, valorando la adquisicin por parte de los alumnos de todas las
destrezas, capacidades y habilidades que se pretenden desarrollar y
adquirir.
Utilizaremos diferentes tcnicas e instrumentos propios para la
evaluacin, como la observacin directa de los alumnos y sus producciones,
informacin recogida en los registros donde se expresarn los indicadores
de la participacin, aprovechamiento, motivacin, recursos creativos, o las
habilidades sociales.
Pero los alumnos sern tambin evaluadores de todo el desarrollo del
proyecto, para lo que se utilizarn herramientas de evaluacin como
diferentes juegos, barmetro, encuestas, o entrevistas con los compaeros.
El equipo de trabajo tambin formar parte del proceso de evaluacin
que deber autoevaluarse peridicamente para detectar los fallos y ofrecer
soluciones o adaptaciones, para que el proyecto finalmente se convierta en
la respuesta ms precisa a las necesidades concretas de los participantes.
5.3. Para saber ms y elaborar actividades

Bibliografa
Casanova, A. (COORD.) (2007) Programa de Enriquecimiento Educativo
para Alumnado con Altas Capacidades en la Comunidades Educativas.
Madrid: Consejera de Educacin. Direccin General de Promocin
Educativa.
Recuperado
el
13
de
marzo
de
2009
de
http://www.madrid.org/edupubli/cgibin/WPUB_BD.exe?ACCION=RecogerPDF&CDDEPTNO=09&CDTEXP=P
U&CDAEXP=2005&CDNEXP=131&CDDIGITO=6&CDESTADO=3&NMO
RDEN=2
44

Sobredotados
Pginas WEB
Experimentos para nios
www.cienciafacil.com
www.cienciadivertida.com
www.ciencianet.com
Interdisciplinar
www.appa.es
www.telepolis.com (Actividades de literatura 2 ciclo ESO)
www.profes.net
www.tareasya.com
www.geocities.com
www.escolares.com
(Muy buena informacin general)
www.centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
www.nuevaalejandria.com (Archivos curriculares)
www.censolar.es/menu2
(geotermal)
www.noticiaslocas.com
www.esi.unav.es/asignaturas/ecologia
www.escolares.com.ar//para (La escuela)
www.explora.cl/otros/energa/experimentos/ (Muy adecuada para los
nios!)
www.redescolar.ilce.edu.mx (Muy buena sobre educacin!)
www.educa.rcanarias.es
www.ceit.es/asignaturas/ecologia (Relacionada con la energa proveniente
de los animales)
www.muyinteresante.es
www.clikea.es
www.hotpotatoes.es
www.cuadraquinta.es (Ideal para el desarrollo de proyectos)
www.kombai.telecinco.es
(Manualidades,
enlaces
interesantes
chavales=enlaces)
www.superchicos.net
www.Micromadrid.es
www.cvc.cervantes.es
Para pensamiento lateral:
www.personales.ya.com
www.nuevafase.com
www.grupo-SM.com
PROYECTO ESTALMAT (Estimulacin de talentos matemticos)
www.uam.es/proyectosinv/estalmat/Logotipos.htm
Olimpiadas matemticas:
http://platea.pntic.mec.es/csanchez/olimmain.htm
Olimpiadas de fsica:
Olimpiada de qumica:
www.ucm.es/info/rsef/oef/
http://www.anque.es/index.php?t=0&f=olimpiada
45

Sobredotados
www.xtec.es/~jcorder1/super/ (Habla de sobredotados, caractersticas,

juegos, etc.)
www.mensa.es (Creatividad y sobredotacin)
6.
CONCLUSIN
Realizada nuestra labor de investigacin, se han generado distintas

opiniones en el grupo, que coinciden con la controversia actual de las dos
grandes tendencias existentes.
Si el sobredotado nace o se hace.

Si se debe diagnosticar o no.
Si se deben utilizar mtodos de deteccin en toda la comunidad
escolar.
Si una vez detectados, se deben potenciar o no.
Si debera existir una pedagoga especializada en sobredotados.
Como conclusin, valoramos, que este trabajo nos ha aportado nuevas

perspectivas para nuestra futura labor docente. Hemos partido del
desconocimiento, de ideas previas errneas, sobre esta necesidad educativa
y tras realizar esta investigacin, las aportaciones han sido numerosas.
Herramientas educativas.
Proyectos de inteligencia.
Actividades.
Diseos de intervenciones educativas.
Distintas tcnicas de diagnstico.
Conocimientos histricos, especficos.
En definitiva, un mayor conocimiento de esta necesidad educativa especial.

Hemos entendido que con estos alumnos se puede trabajar en el aula, con
normalidad, la clave es un proyecto de currculum abierto.
7.
BIBLIOGRAFA
Benito, Y. (1992) Desarrollo y educacin de los nios
sobredotados. Salamanca: Amar.

Benito, Y. (1999) Existen los sobredotados? Barcelona:
Editorial Praxis. Monografas escuela espaola.

Benito, Y. (1994) Intervencin e investigacin psicoeducativas
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Benito, Y. (1994) Definicin, pautas de identificacin y
educacin para padres y profesores. Fasca: Revista de altas

capacidades, 1, 49-63. Recuperado el 13 de marzo de 2009 de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/busquedadoc?db=1&t=lage+vilaboy
&td=todo
46

Sobredotados
Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE).

ALUMNOS PRECOCES, SOBREDOTADOS Y DE ALTAS CAPACIDADES.
Madrid: 2000.
Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid. D.G. de

Educacin Infantil y Primaria (2006).Programa de Enriquecimiento
Educativo para Alumnado con Altas Capacidades de la Comunidad de
Madrid: actividades complementarias a la educacin reglada fuera del
horario lectivo.
Freeman, J. (1998). Investigacin a nivel internacional sobre el

sobredotado y su educacin. Mendoza. I Congreso internacional del
alta inteligencia.
Jimnez, C. (2002) Cerebros desaprovechados. Recuperado el

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Lage Vilaboy, A. M. (1999) Familia y sobredotacin. Las

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http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2476242
Ley Orgnica de Educacin: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de

mayo (2006) Jefatura del Estado. Madrid: BOE, 106, 17158 17207
Ley Orgnica 10/2002, de Calidad de la Educacin (2002)

Jefatura del Estado. Madrid: BOE, 307, 45188-45220
Ley 14/1970 general de la educacin y financiamiento de la

reforma educativa (1970) Jefatura del Estado. Madrid: BOE,187,
12525-12546
Lpez Andrada, B.; Betrn Palacio, M T.; Lpez Medina, B. y

Chicharro Villalba (2000). Alumnos precoces, sobredotados y de altas
capacidades. Madrid: Centro de Investigacin y Documentacin
Educativa CIDE. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL.
Lorenzo Garca, R. (2005). El maestro y la familia como

promotores del talento. Revista Sappiens. rea Educacin.
Mega Fernndez, M. (2000). Proyecto de Inteligencia Harvard.

Manual de informacin. Ciencias de la Educacin Preescolar y
Especial. CEPE S.L. 2.13. Programas de Intervencin Educativa.
Prez-Llorca Zamora, P.; Gibaja Velsquez, J. C.; Snchez

Garca, F.; Alriols Forns, C.; Boal Velasco y M T. (2007/2008).
Revista de todo un poco n 10. Madrid: MINISTERIO DE EDUCACIN,
POLTICA SOCIAL Y DEPORTE. CONSEJERA DE EDUCACIN
COMUNIDAD DE MADRID. Fundacin CEIM. Programa de
Enriquecimiento Educativo.
Snchez Manzano, E. (1997) Hacia una didctica para la

educacin de los nios sobredotados. Revista Complutense de
Educacin, 8, 2, 57-70. Recuperado 13 de marzo de 2009, de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150227
Sastre y Riba, S. (2004) La sobredotacin a examen: un

abordaje psicolgico. Fasca: Revista de Altas Capacidades, 11, 5-15.
Recuperado
el
13
de
marzo
de
2009
de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/busquedadoc?db=1&t=La+superdot
47

Sobredotados
aci%C3%B3n+a+examen%3A+un+abordaje+psicol%C3%B3gico.&td
=todo
Anexo I. Ejemplo de test de CI

El siguiente test mide la Capacidad Intelectual (CI) personal. El
resultado final ser orientativo, ya que para obtener una puntuacin
exacta del CI es preciso realizar varios tests diferentes y hacer la media
entre todos ellos. La puntuacin de este test slo es fiable cuando se
realiza por primera vez. No se pueden utilizar calculadoras, diccionarios
ni cualquier otro tipo ayuda excepto lpiz y papel para realizar
anotaciones.
1. Rellena la palabra que falta en el hueco
CUERPO - POCO - COSA
HOJA -
- BONSAI
2. Qu figura de la derecha encaja en el cuadrado que est libre en la izquierda?
Solucin:
3. Cul de la siguientes palabras no encaja con las restantes?
A. LEN
D. PUMA
B. GUEPARDO
E. LOBO
C. TIGRE
F. LEOPARDO
48

Sobredotados
Solucin:
4. Cul es la carta que de la derecha que encaja en la fila inferior de la izquierda?
Solucin:
5. Indica las letras con la que acaba la palabra de la izquierda y empieza la de la
derecha
COR -
- JA
6. Indica el nmero que falta en la siguiente serie numrica

2-1-4-
-6-5
7. Busca entre las seis figuras de la derecha cul es la que falta en el conjunto de la
izquierda
Solucin:
8. Rellena la palabra que falta en el hueco
PASTEL - TORTA - BOFETADA
49

Sobredotados
BOTE -
- ATRAPO
9. Busca entre los seis grupos de automviles de la derecha el correcto y mrcalo
Solucin:
10. Encuentra un sinnimo o palabra afn como muestra el ejemplo
SILLA - ASIENTO - SILLN
BURRO -
- JUMENTO
11. Busca entre los seis grupos de peces de la derecha el correcto y mrcalo
50

Sobredotados
Solucin:
12. Completa la siguiente serie numrica

5-3-6-4-713. Cul es la solucin de la ltima operacin? (Cada smbolo representa una cifra
entre 0 y 9)
Solucin:
14. Qu figura encaja con el modelo de la izquierda?
Solucin:
15. Rellena los huecos con las letras y nmeros que faltan
C
2
16. Qu nmero falta en la siguiente serie?

2-3-
- 9 - 17
17. Indica las letras con que acaba la primera palabra y empieza la segunda
V
MARSE
18. Aade las letras necesarias para que puedas formar 5 palabras completas
51

Sobredotados
C
AR
HAZ
ENG
MONT
19. Completa la siguiente serie numrica
6 - 11 - 18 - 27 20. Cul de los siguientes animales no encaja con las dems?
A. ALUGIA
D. NISEC
B. OBLLACA
E. LOMPAA
C. TREIUB
F. OTPA
Solucin:
M
S
B
BOT
PA
22. Qu nmero falta en la ltima figura?
Solucin:
23. Qu nmero falta en el centro de la pirmide?
52

Sobredotados
Solucin:
24. Qu es ms duro?
A. UGAA
B. LEPPA
C. RADPIE
D. LEG
E. ROARB
Solucin:
25. Qu letras faltan?
Solucin:
26. Marca la figura correcta que falta para rellenar el hueco
53

Sobredotados
Solucin:
27. Qu nmero falta en el centro?

31
(8)
212
22
4
CAMI
CO
29. Seala la palabra que no encaja con las restantes
A. SIERRA
B. BROCHA
C. MARTILLO
D. CLAVO
E. SARGENTA
Solucin:
54

Sobredotados
30. Qu letras faltan?
Solucin:
31. Encuentra un sinnimo o palabra afn para las palabras escritas
PARED -
- TABIQUE
32. Indica cul de las seis figuras de la derecha es la que falta en la fila inferior de
la izquierda
Solucin:
33. Indica el nmero que falta en la casa de la derecha
Solucin:
34. Indica el nmero que falta para completar la serie
12 - (11) - 34
55

Sobredotados
25 -
- 53
35. Rellena las letras que faltan en la siguiente tabla
T
M
D
C
TR
OZ
37. Escribe las letras y/o nmeros que faltan en la tabla
12
E
PAN -
- ARIO
39. Marca la palabra que no encaja con las restantes
A. EVALCL
B. ORAS
C. RTIGARMAA
D. CISUF
E. QIUDAERO
56

Sobredotados
Solucin:
40. Escribe los dos nmeros que faltan
3 - 11 -
- 323
SOLUCIONES
1. Siguiendo el ejemplo superior, si de CUERPO extraemos la ltima slaba: PO y de
COSA sacamos la primera: CO, queda la palabra POCO. Por tanto la solucin de la
palabra inferior siguiendo la misma norma es JABON.
2. La figura que falta completar es la D. En todas las filas aparecen las tres figuras
centrales en rojo: crculo, tringulo y rectngulo. Adems los cuadrados que estn
encima y debajo de las mismas en color azul, siempre son de tres tamaos
diferentes.
3. La palabra que no encaja es LOBO, ya que es un carnvoro pero no un felino
como los dems.
4. En cada fila la carta de la derecha corresponde a la suma de las dos cartas de su
izquierda. Por tanto la solucin de la ltima fila es la B: 4 + 7 = 11, que en la
baraja de cartas correspondera a la J de picas.
5. TINA es lo que falta por rellenar en el hueco, formando as las
palabras CORTINA y TINAJA. Aunque tambin consideramos vlida la
respuesta TE que forma las palabras CORTE y TEJA.
6. En la serie numrica primero se resta 1 y luego se suman 3, alternativamente: 2
(-1), 1 (+3), 4 (-1), 3 (+3), 6 (-1), 5. El nmero que falta es 3.
7. Cada una de las figuras (crculo, cuadrado, tringulo) aparece en tres variantes:
en blanco, todo de un color y con un reborde blanco. La que falta en la serie es
la F.
57

Sobredotados
8. Si buscamos un sinnimo para las dos palabras BOTE y ATRAPO (como en el

ejemplo anterior), ste es CAZO.
9. En cada fila hay tres coches color fucsia, tres amarillos y cuatro azules. Por tanto
en la fila inferior falta completar un coche fucsia, o sea la B.
10 ASNO o POLLINO, las dos son vlidas.
11. En cada fila el pez central permanece inmvil, mientras que el otro se va
desplazando progresivamente de izquierda a derecha. La solucin es la B.
12. En la serie numrica primero se resta 2 y luego se suman 3, alternativamente:
5 (-2), 3 (+3), 6 (-2), 4 (+3), 7 (-2), 5. El nmero que falta es 5.
13. Sabemos que la suma de dos nmeros de una sola cifra es siempre inferior a
20, por lo tanto, a partir de la primera operacin, podemos deducir que el valor del
cuadrado azul es 1. De aqu, deducimos que estrella + 1 = circulo a partir de la
segunda operacin, o lo que es lo mismo, crculo - estrella = 1. Si aplicamos esto
en la ltima operacin, tendremos que al realizar la resta de crculo - estrella el
resultado es 1 y se mantiene el cuadrado a la izquierda que vale 1 tambin, luego
el resultado buscado es 11.
14. Si imaginamos la figura de la izquierda como si estuviera hecha de cartn y la
plegramos correctamente, aparecera lo correspondiente a la figura A.
15. La cifra multiplicada por 2 menos 1 corresponde a la posicin en el abecedario
de la letra que va asociada a ella. La solucin es K y 4.
16. Se multiplica cada nmero por 2 y se resta 1. El que falta en la serie es el 5.
17. ASO: VASO y ASOMARSE. Tambin consideramos vlida la respuesta A que
forma las palabras VA y AMARSE.
18. AA: caa, araa, hazaa, engaa, montaa.
19. En la serie numrica las cifras son el cuadrado de 2 - 3 - 4 - 5 y 6, sumndole
2. El nmero que falta es el 38.
20. La solucin es la B. El guila, buitre, cisne, paloma y pato son aves, el caballo
no.
21. ELLA: mella, sella, bella, botella, paella.
22. El nmero de los brazos levantados se suma y los de los brazos horizontales se
resta. El resultado se muestra en la cabeza, que en el caso del ltimo hombrecillo
es el 4.
23. Cada nmero es la diferencia del nmero situado abajo a la izquierda menos el
nmero abajo a la derecha. La solucin por tanto es 3.
24. Lo que es ms duro es la C, o sea la piedra. Los dems son agua, papel, gel,
barro.
58

Sobredotados
25. Leyendo las letras de la figura en sentido contrario a las agujas del reloj,
formaremos la palabra DIBUJO.
26. En cada columna aparecen tres huellas de pie de un color y en tres posiciones
distintas: hacia arriba, hacia abajo y hacia la derecha. La huella que falta es la que
corresponde a la C.
27. Si 31 (8) 22 es 3 +1 +2 + 2 = 8. Entonces 212 (9) 4, que es 2 + 1 + 2 + 4.
28. SA son las letras que faltan, formando as las palabras CAMISA y SACO.
Tambin aceptamos como vlida la respuesta LO, que forma el nombre propio
CAMILO y la palabra LOCO
29. la B (brocha) no encaja, ya que las dems son herramientas de carpintero y la
brocha es propia de un pintor.
30. Si leemos las letras en el sentido de las agujas del reloj, veremos escrita la
palabra CRCULO.
Tambin COLOCAR es respuesta correcta.
31. PARED - MURO - TABIQUE.
32. Los puntos azules de los dados se restan y los rojos se suman. La solucin es la
C.
33. Los nmeros de las ventanas se multiplica y el de la puerta se suma. El
resultado aparece en el crculo superior. En el caso de la casa de la derecha ste
es 14.
34. El nmero central equivale a la mitad de la diferencia de los dos nmeros de
ambos lados: 34 - 12 = 22; 22/2 = 11. 53 - 25 = 28; 28/2 = 14.
35. Si leemos en sentido opuesto a las agujas del reloj, formaremos la palabra
EMBALAJE.
36. ONO: tono, mono, dono, cono, trono, ozono.
37. La distancia entre las letras va aumentando cada vez en una unidad ms que la
anterior, mientras que los nmeros se incrementan en 2 y 3 unidades
alternativamente. Las soluciones son 7 y H.
38. TALON: PANTALON y TALONARIO.
39. La D es la que no encaja, pues es ficus. Las dems son clavel, rosa, margarita,
orqudea.
40. Cada nmero es el resultado de multiplicar por 3 el anterior y luego sumarle 2:
3 (x3 +2), 11 (x3 +2), 35 (x3 +2), 107 (x3 +2), 323.
59

Sobredotados
60

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Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

Concepto y propuestas educativas

Salvador Carrin del Val

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

LEGISLACIN SOBRE SOBREDOTACIN ...................................

DIAGNSTICO Y VALORACIN ................................................

RESPUESTAS EDUCATIVAS .....................................................

APORTACIONES PERSONALES .................................................

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

unque este tema no era nuestra primera eleccin, este trabajo ha

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

En estas definiciones estn incluidas todas aquellas que exigen

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

El Modelo Factorial representado en el Informe Marland (1971).

Este tipo de definiciones exigen necesariamente dos capacidades o

De tipo acadmico, capacidad verbal.

De tipo acadmico, aptitud lgico-matemtica.

Inteligencia personal, intrapersonal.

Inteligencia personal, intrapsquica o interpersonal

Los Modelos Cognitivos. Interpretan la sobredotacin como

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

1 Capacidad intelectual superior a la media

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

El Modelo Tridico de la Sobredotacin.

El Modelo Social. Incorpora factores del ambiente para explicar el

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

Es necesario, adems, que se enumeren otras teoras y modelos

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

Es evidente que entre estas dos tendencias se originan conflictos,

La inadecuacin de los agrupamientos educativos que se

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

Los defensores de la identificacin se justifican considerando, entre

1.2. TIPOS DE SOBREDOTACIN

Talento: Actividad humana que est muy por encima de lo

Precoz: Fenmeno evolutivo que consiste en un nivel de

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

pero a los 8 aos, su nivel de lectura y comprensin es similar a la de

Prodigio: Nios que logran ejecuciones sobresalientes en

Genio: Persona muy capaz en un campo, que va ms all de lo

Sobredotado, biendotado o muy capaz: Son todos sinnimos

1.3. ETAPAS EN LA SOBREDOTACIN

El beb sobredotado no es como los dems nios de su edad. Muestra

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

de su edad. Lo que s se aprecia es un mayor uso de formas interrogativas,

Este periodo no es fcil para la vida de una persona, y se complica

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

Tidwell (1980) descubri que mientras que los alumnos masculinos y

El sobredotado que ha conseguido un nivel de formacin apropiada

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

LEGISLACIN SOBRE SOBREDOTACIN

No ha habido en nuestro pas, a diferencia de otros pases, una

La legislacin que contempla, de una u otra forma, la atencin a los

En su artculo 10 se determina que la atencin

En su artculo 11, apartado 1, se establece que el

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

O.M. de 24 de abril de 1996, donde se regulan las condiciones y el

El Boletn Oficial del Estado public la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

El segundo tipo de alumnos con Necesidades Educativas Especficas

A fin de garantizar la equidad, el ttulo II aborda los grupos de

Alumnado con necesidad especfica de apoyo

Artculo 71. Principios.