ESCOLA SUPERIOR DE ENSINO ANSIO TEIXEIRA SERRAVIX

CURSO DE PEDAGOGIA

CNTIA SABADINI
FERNANDA COSTA DE MATTOS

BULLYING NA EDUCAO INFANTIL

SERRA
2011

CNTIA SABADINI
FERNANDA COSTA DE MATTOS

BULLYING NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada ao Programa de

Graduao em Pedagogia da Escola Superior de
Ensino Ansio Teixeira, como requisito parcial
para a obteno do grau de Licenciatura em
Pedagogia.
Orientador: Davis Moreira Alvim.

SERRA
2011

CNTIA SABADINI
FERNANDA COSTA DE MATTOS

BULLYING NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada ao Programa de Graduao em Pedagogia da Escola Superior de Ensino

Ansio Teixeira, como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciatura em Pedagogia.

Aprovada em: ____ de __________ de 2011.

COMISSO EXAMINADORA

_______________________________________
Prof. Dr. Davis Moreira Alvim
Escola Superior de Ensino Ansio Teixeira
Orientador

_______________________________________
Prof. Ms. Vnia Rosa Rodrigues
Escola Superior de Ensino Ansio Teixeira
Membro 1

______________________________________
Prof. Ms. Geruza Ney Alvarenga
Escola Superior de Ensino Ansio Teixeira
Membro 2

Esse trabalho dedicado primeiramente a

Deus, aos nossos filhos por todos os
momentos em que fomos ausentes, e
ainda aos nossos familiares que sempre
nos ajudaram e nunca permitiram que
desistssemos.

Agradecemos de antemo a todos que de

alguma forma passaram pela nossa vida
e contriburam para a construo de
quem somos.
Aos membros desta banca examinadora
pela leitura e observaes sobre este
trabalho.
Ao professor orientador Doutor Davis
Moreira Alvin, por todas as orientaes e
encaminhamentos necessrios nesta
pesquisa. Obrigada por acreditar em ns
e por todas as palavras esperanosas
que nos possibilitaram mais essa
conquista.

Mas a educao pode ajudar a nos

tornarmos melhores, se no mais felizes,
e nos ensinar a assumir a parte prosaica
e viver a parte potica de nossas vidas.
(EDGAR MORIN)

RESUMO

Este trabalho trata do fenmeno conhecido como bullying, expresso de lngua

inglesa utilizada para denotar a agressividade recorrente em atitudes tomadas por
uma ou mais pessoas com o objetivo de causar dor, humilhao, sofrimento e
angstia a outra pessoa. Para tanto, apresenta um estudo sobre o fenmeno
bullying em ambiente escolar por meio de uma investigao sobre a existncia desta
violncia na educao infantil, alm de evidenciar as condies em que o bullying
ocorre, buscando ainda entender o silncio dos profissionais da educao acerca
dessa problemtica. Discorre sobre o tema baseado em uma pesquisa exploratria
em parte da bibliografia disponvel sobre bullying. Por fim, apresenta o resultado de
uma pesquisa de campo realizada em escolas pblicas e privadas instaladas na
regio da Grande Vitria, Estado do Esprito Santo. Conclui que o bullying na
infncia pode acarretar transtornos de personalidade e desencadear graves
problemas no desenvolvimento psicossocial das crianas, como transtornos
emocionais, desordens psicolgicas e depresso, entre outros, transformando-as, na
fase adulta, em pessoas com dificuldades em adequar as suas aes e reaes.
Portanto, acrescenta-se que os professores, as escolas, as famlias e a sociedade
devem dar a devida importncia s atitudes, s expresses e ao comportamento que
configuram o aluno enquanto sujeito scio-histrico-social, buscando a observao
como aliada na interveno nos comportamentos errticos das crianas nesta fase
educacional.
PALAVRAS-CHAVE: Bullying. Docncia. Educao Infantil.

SUMRIO

1 INTRODUO............................................................................................

08

2 BREVE CONTEXTO HISTRICO DO FENOMENO BULLYING.

12

2.1 TENTANDO DEFINIR O BULLYING............................................................

14

3 UMA ANLISE DA BIBLIOGRFIA SOBRE O BULLYING.........

21

4 BULLYING NA EDUCAO INFANTIL..............................................

27

4.1 EXISTNCIA DO BULLYING NA EDUCAO INFANTIL...........................

27

4.2 A POSTURA DA ESCOLA FRENTE O FENOMENO BULLYING:

PROFESSORES QUE SE CALAM...............................................................

30

5 CONSIDERAES FINAIS....................................................................

47

6 REFERNCIAS..........................................................................................

50

APNDICES...................................................................................................

51

APNDICE A QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSORA DA

INSTITUIO ESCOLAR PRIVADA A.................................

52

APNDICE B QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COM A PEDAGOGA

DA INSTITUIO ESCOLAR PRIVADA A............................

54

APNDICE C QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COM A PROFESSORA

DA INSTITUIO ESCOLAR PRIVADA B ............................

56

1 INTRODUO

Um dos maiores desafios da humanidade no sculo XXI o combate violncia

existente no mundo. A todo o momento, a atual organizao socioeconmica
condiciona os sujeitos a disputarem posies hierrquicas em relao ao seu
prximo. Neste contexto, o bullying, objeto de estudo deste trabalho, no um
fenmeno incomum e isolado, posto que se faz presente em qualquer situao onde
ocorram relaes interpessoais, estando presente no dia a dia do indivduo desde o
incio de seus relacionamentos interacionais. Alm disso, o bullying vem se
mostrando um tipo de violncia que est ganhando formas diversas, dentro e fora
das instituies de ensino privadas ou pblicas.
Nesta pesquisa foram encontradas diversas maneiras de compreender o significado
da palavra bullying, Fante (2005, p. 28), por exemplo, indica que Bully, enquanto
nome, traduzido como valento, tirano, e como verbo brutalizar, tiranizar,
amedrontar.
A escolha deste tema surgiu durante a participao em palestras que debatiam o
fenmeno bullying. Por conseguinte, comeou-se a relacionar este tema com a
infncia das pesquisadoras, quando se percebeu estas tambm foram vtimas de
bullying e carregam marcas profundas desse sofrimento. possvel lembrar-se das
excluses de brincadeiras e ainda das ameaas que se repetiam diariamente dentro
das escolas, alm daquilo que mais nos incomodava, os apelidos persecutrios.
Diante disso, foi possvel perceber que nada era feito para mudar essa situao
dentro da escola, e essas atitudes agressivas e humilhantes eram entendidas pelos
docentes como brincadeiras dirias da fase infantil, e nunca fizeram uma
interveno eficaz, capaz de modificar a realidade diante daqueles que se divertiam
enquanto nos inferiorizavam, tornando-nos crianas cada vez mais tmidas e
inseguras.

Assim, buscou-se, atravs desta pesquisa, verificar como o fenmeno bullying se

manifesta na educao infantil e ainda compreender como os profissionais da
educao, os pais, a comunidade escolar e a sociedade agem diante de situaes
de bullying, que permeiam as escolas de todo o mundo. Deste modo, procurou-se
discutir e diagnosticar essas prticas de violncia que afetam a criana
psicologicamente e fisicamente j na educao infantil, fase que rege a criana
como ser social. Concomitantemente, tentou-se identificar as prticas de interveno
pedaggicas no combate ao bullying nas escolas.
Em suma, este trabalho apresenta dados e informaes sobre o fenmeno bullying,
violncia que se manifesta no espao escolar e no escolar de diferentes formas,
dividindo-se em trs captulos baseados em bibliografia sobre a temtica abordada e
ainda nos resultados de uma pesquisa de campo.
O primeiro captulo busca a compreenso do contexto histrico que cerca o
elemento bullying, descrevendo sua origem, como e onde ele comeou e a
motivao para investigar esta temtica. Durante os estudos deste tema, verificou-se
que o fenmeno no tem uma nica definio e, em virtude disso, esse captulo
ainda trs uma tentativa de definio dessa violncia, abordando as caractersticas
do bullying, e suas consequncias frente s escolas, a sociedade, e ainda para as
vtimas e agressores.
O segundo captulo apresenta uma anlise crtica de parte da bibliografia sobre
bullying, considerando ainda maior entendimento sobre a formao das autoras
estudadas, o trabalho que exercem, e o que levou essas autoras a investigar e
dedicar-se a essa temtica.
De maneira geral, as concepes de bullying nas obras estudadas so bem
semelhantes e no apresentam concepes diferentes. Diante disso, buscou-se
neste captulo, fazer uma comparao das semelhanas que descrevem o bullying
e, ainda, verificar se apresentam novas informaes que possibilitem diferenciar
suas obras quanto ao assunto abordado.

10

No terceiro captulo so apresentados e abordados casos observados e coletados

nas escolas, que deram suporte para esta pesquisa. Essas escolas pesquisadas
sero caracterizadas no decorrer deste captulo, denominadas como escola A e
escola B, e os participantes como professor A e professor B.
Tambm foi feita uma comparao sobre o bullying nas instituies privadas e
instituies pblicas, na tentativa de relacionar a teoria estudada e a prtica
vivenciada, juntamente com a postura silenciosa que as vtimas apresentam e,
ainda, buscar entender o porqu de os docentes e as escolas em geral se calarem
diante do fenmeno.
Para a realizao da coleta de dados nas instituies de ensino, foram utilizados
dois instrumentos que deram suporte realizao da pesquisa. O primeiro foi um
gravador utilizado para registrar as informaes citadas neste captulo. O segundo
foi um questionrio estruturado para docentes e pedagogo para a obteno de
dados que foram transcritos neste trabalho. Os principais objetivos deste
questionrio foram avaliar a postura dos profissionais da Educao diante desta
temtica, o corpo docente e todos os envolvidos no ensino-aprendizagem.
O objetivo da aplicao desses instrumentos foi diagnosticar se j haviam sido
constatadas agresses entre as crianas, e se trabalham o bullying dentro das
escolas, na tentativa de prevenir a disseminao dessa violncia. Buscou-se
tambm considerar o bullying na educao infantil e relacionar experincias de
professores que trabalham com essa fase, na tentativa de buscar suporte para
confrontar com o pensamento das autoras diante da realidade das professoras da
Educao Infantil e suas consideraes enquanto pesquisadoras sobre o fenmeno.
Nesse processo ficou clara a importncia de se obter informaes sobre o bullying,
para que no exerccio da docncia se possa identificar, trabalhar e intervir
positivamente diante das violncias existentes dentro das escolas.

11

Espera-se, portanto, que este trabalho possa contribuir para uma maior
compreenso do assunto abordado, e que ainda auxilie os leitores desta pesquisa a
pensar em alternativas para combater essa realidade violenta, que se multiplica
diariamente dentro das escolas e por trs das grades escolares.
Conclui-se que, ao investigar o fenmeno bullying, alcanam-se os objetivos
propostos e possibilita-se visualizar de forma holstica a realidade que rege a
educao, os docentes, as escolas, as vtimas e os agressores dessa realidade
social.

12

2 BREVE CONTEXTO HISTRICO DO FENMENO BULLYING

Historicamente, os estudos sobre o bullying tiveram incio na Sucia, na dcada de

70 e na Noruega na dcada de 80. Aos poucos, vem se intensificando nas escolas
dos mais diversos pases. A maioria dos brasileiros desconhece o termo bullying,
sua gravidade e abrangncia.
Conforme Silva (2010, p. 111):
O bullying um fenmeno to antigo quanto a prpria instituio
denominada escola. No entanto, o tema s passou a ser objeto de estudo
cientifico no incio dos anos 70. Tudo comeou na Sucia, onde grande
parte da sociedade demonstrou preocupao com a violncia entre
estudantes e suas consequncias no mbito escolar. Em pouco tempo, a
mesma onda de interesse contagiou todos os demais pases escandinavos.

Entretanto, na Noruega o bullying foi durante muitos anos motivo de apreenso entre
pais e/ professores, que se utilizavam dos meios de comunicao para expressar
seus temores e angstias sobre os acontecimentos. Mesmo assim as autoridades
educacionais daquele pas no se pronunciavam de forma oficial e efetiva diante dos
casos ocorridos no ambiente escolar. No final de 1982, um acontecimento dramtico
no norte da Noruega chamou a ateno da populao daquele pas, pois jornais
noticiavam a morte de trs crianas com idade entre dez e quatorze anos, que
haviam cometido suicdio por terem sido submetidos pelos seus colegas de escola a
situaes de maus-tratos, reescrevendo assim a histria do bullying na Noruega.
Diante deste acontecimento, comeou uma mobilizao nacional, onde o Ministrio
da Educao da Noruega realizou, em 1983, uma campanha em larga escala,
visando ao combate efetivo do bullying escolar. Sabe-se que o fenmeno bullying j
existe no mundo e nas escolas muito antes da nossa prpria existncia no ambiente
escolar (FANTE, 2005).

13

A violncia j acontecia da mesma maneira, com agresses e deboches, entre

outros, no entanto, no se tinha um nome predeterminado para tal ato. Este no
um fenmeno recente, porm, no nosso pas s nos ltimos anos que se comeou
a ter uma visibilidade maior sobre o assunto, uma vez que vrios estudos sobre a
matria foram publicados e ento surgiram pesquisadores para investigar mais a
fundo este tema nas escolas.
Ainda hoje, h pouca literatura sobre o assunto e os autores ainda recentemente
publicaram suas investigaes e experincias com relatos vividos nas escolas.
Depois disso, pases como Portugal, Espanha, Canad e Estados Unidos aderiram
campanha anti-bullying com influncia positiva da Noruega.
Silva (2010), ao descrever um breve histrico sobre o bullying, relatou que Dan
Olweus, professor de uma universidade de Bergen na Noruega foi quem relatou as
primeiras investigaes para diferenciar o bullying de outras interpretaes de atos
violentos. A autora relatou ainda que Olweus pode ser considerado o Pai do
fenmeno bullying, pois foi o responsvel pelas primeiras pesquisas realizadas nos
anos 70 em escolas, onde utilizou como procedimento o uso de questionrios que
verificavam as caractersticas e a extenso do fenmeno.
Segundo Silva (2010), Dan Olweus pesquisou ainda como eram as intervenes que
as unidades de ensino estavam adotando. Portanto, atravs desses estudos e
pesquisas realizadas por Olweus, que foram adaptados estudos sobre o bullying
em outros pases, inclusive no Brasil, que apesar de no ter muitos estudos
referentes a este assunto, realizou, no Rio de Janeiro/RJ, uma investigao nas
escolas baseados nos trabalhos de Olweus. Neste estudo, a Associao Brasileira
Multiprofissional de Proteo a Infncia e Adolescente (ABRAPIA), apontou que no
Brasil o bullying acontece com maior frequncia dentro das salas de aula, diferente
de outros pases, onde predomina o bullying no horrio do recreio e fora da sala de
aula.

14

No Brasil, as pesquisas so recentes, j que apenas a partir do ano de 2000 vem

sendo investigado o bullying nas escolas. (FANTE, 2005) relata que essas
pesquisas no so mais avanadas, pois em nosso pas, ainda no se tem uma
viso mais clara do fenmeno, portanto no h um patrocnio ou incentivo para que
as pesquisas avancem. Contudo no se tem verba suficiente para realizao dos
estudos, sendo a maioria das pesquisas realizadas por doaes e verbas dos
prprios pesquisadores. H poucos anos que a mdia vem fazendo campanhas antibullying e alertando as pessoas sobre a violncia que vem acontecendo com maior
intensidade dentro das instituies de ensino.

2.1 TENTANDO DEFINIR O BULLYING

A palavra inglesa Bully significa valento, provocador, brigo, tirano, impiedoso,

agressivo, cruel, proposital, ameaador e intimidador, entre outras qualidades ruins
que gerem e transmita repetidamente atos de violncia contra outros. Essas
agresses, os assdios e aes desrespeitosas so todas realizadas de maneira
intencional, por parte dos agressores, justamente para atormentar (CAMARGO,
2009).
Quando crianas, muita gente j pode ter se sentido constrangido nas escolas por
ter ganhado um apelido de mau gosto, talvez por no estar fisicamente dentro dos
padres estabelecidos pela sociedade, ou por obter uma personalidade diferente,
pertencendo um padro social inferior. A definio mais clara de bullying que fere
a alma da vtima, sendo assim um ato de covardia que acontece repetidamente
contra uma criana ou adolescente at mesmo com jovens.

15

Um exemplo que lembra essas definies a criana negra, gordinha, surda, cega,
estrangeira, ou que tem partes do corpo maiores que o padro pr-estabelecido,
como um nariz maior, uma orelha que chame mais a ateno, ou pelo fato de ser
pobre. Estes passam por brincadeiras covardes, onde o mais fortes abusam dos
mais fracos, uma vez que a maioria dessas pessoas mais calada e se isola do
meio social, fazendo com que sofram numa relao em sala de aula. Os apelidos
pejorativos ferem a integridade dessas pessoas enquanto seres humanos.
Entretanto Fante (2005, p. 28) ressalta que:
Por definio universal bullying um conjunto de atitudes agressivas,
intencionais e repetitivas que ocorrem sem motivao evidente, adotado por
um ou mais alunos contra outro(s), causando dor, angstia e sofrimento.
Insultos, intimidaes, apelidos cruis, gozaes que magoam
profundamente, acusaes injustas, atuaes de grupos que hostilizam,
ridicularizam e infernizam a vida de outros alunos levando-os excluso
alm de danos fsicos, morais e matrias, so algumas das manifestaes
do comportamento bullying.

O bullying um fenmeno expansivo, considerado epidmico e comprometedor do

desenvolvimento do sujeito agredido, por suas consequncias psicolgicas,
emocionais, sociais e cognitivas que se estendem para alm do perodo de
alfabetizao at a faculdade. Este fenmeno atingiu a todos e em vrios ambientes,
uma vez que exercem seu poder sobre um grupo mais fraco.
O bullying obtm caractersticas prprias dentre ela os traumas. Esses traumas em
muitos casos levam as pessoas agredidas a excluir-se da sociedade e em nvel mais
elevado leva a vtima e tambm o agressor ao suicdio (CAMARGO, 2009).
Em pesquisa, verificam-se vrios relatos que mostra com maior clareza casos
extremos relacionados ao bullying que acabam desenvolvendo problemas psquicos,
muitas vezes irreversveis, como o exemplo do aluno Jeremy Wade Delle, estudante
numa escola do Texas-EUA, que matou em oito de janeiro de 1991, aos 15 anos de
idade, trinta colegas dentro da sala de aula em frente professora como forma de
protesto pelos atos de perseguio que sofreu vrios anos de sua vida (REVISTA
NOVA ESCOLA, 2010).

16

Aps esse protesto do aluno Jeremy, vrias crianas declararam ser vtimas de
bullying nessa escola. No entanto, no lutavam contra esses fatos, pois a
administrao da escola no demonstrava nenhuma interveno e, com isso, os
agredidos ficavam desesperanosos e no reagiam.
Nas escolas os atos de violncia fsica, simblica e material so muito mais
frequentes do que se imagina. Essas agresses agravam o sofrimento das vtimas
que se encontram numericamente desfavorveis em relao ao grupo em que o
agressor pretende dominar.
Os bullyies que praticam a violncia de forma fsica agridem por meio de socos,
pontaps,

belisces,

empurres.

Para

violncia

simblica

utilizam

desmoralizao por fofocas, difamaes, rotulaes pejorativas e excluso social. A

violncia material os bullyies quebram os pertences como culos, mochila, tnis,
celular, cadernos entre outros (CAMARGO, 2009).
Diante disso, qualquer agresso fsica ou emociona e material que seja praticada de
maneira repetitiva define o bullying em todas as situaes possveis, como colocar
apelidos, ofender, zoar, gozar, encanar, sacanear, fazer sofrer, isolar, intimidar,
chutar, bater, dominar, tiranizar, aterrorizar, amedrontar, excluir, empurrar, ferir, e
roubar (CAMARGO, 2009).
Muitas escolas ainda percebem o bullying como brincadeiras normais que
acontecem no dia-a-dia no ambiente escolar. Portanto, verifica-se que as
brincadeiras de fato s acontecem quando todos os sujeitos que esto envolvidos
nela esto de acordo e se divertindo. A partir do momento em que uma nica criana
que se sinta incomodada ou deseje parar de brincar, isso deve ento ser respeitado,
pois se o que a incomoda se repita por vrias vezes, isto deixa de ser uma
brincadeira e torna-se um ato de bullying.
Por diversas vezes fomos alvos de brincadeiras violentas contra nossa vontade
dentro das escolas e o choro era o nosso nico refgio e consolo. As reclamaes
surgiam e logo as respostas desapareciam em meio a tantas outras coisas que o
docente achava mais importante.

17

Camargo (2009, p. 46) coloca que:

muito importante uma conscientizao dos professores e dos educadores
para com o bullying. Saber que nem todas as brincadeiras so realmente
ldicas necessrio para uma possvel interveno deste profissional, de
forma a acrescentar melhorias nas situaes encontradas.

Verifica-se que o profissional escolar e todos aqueles envolvidos nas instituies de

ensino devem estar comprometidos e capacitados para juntos proporcionar um
ambiente escolar livre do bullying, sendo fcil identificar se brincadeira ldica ou
algum tipo de bullying que est sendo desenvolvido, buscando assim uma maneira
para intervir (FANTE, 2005).
O clima social da escola e a qualidade da superviso oferecida no ambiente so de
grande importncia. Um ambiente escolar em que falta o afeto e aceitao para
todos os alunos mais passvel de abrigar problemas relacionados ao bullying. O
mbito escolar que no tem altas expectativas do comportamento dos alunos e uma
poltica de repreenso eficiente est sujeito a criar um ambiente no qual os bullyies
prosperem. As agresses ocorrem, frequentemente, nas reas em que no h
superviso de adultos ou essa superviso insuficiente ou de baixa qualidade.
A prtica do bullying hoje, felizmente, entendida como negativa e considerada
inaceitvel numa sociedade civilizada, pois vem sendo definida como um ato
covarde, uma vez que sempre o mais forte e valento fazendo com que o mais
fraco sofra, marcando e prejudicando a vida da pessoa para sempre.
Um dos eventos mais lamentveis envolvendo bullying foi em Virgnia, nos Estados
Unidos. O estudante Cho Ceung-hu, no dia 16 de abril de 2007, matou 32 pessoas e
depois a si prprio. Logo depois, descobriram que ele havia enviado um vdeo para
uma emissora de televiso contando suas angstias e o que o levou a ter essa
reao. No vdeo ele contava que sofria muito e havia se decepcionado com as
pessoas. Este tipo de culminncia no bullying de algum que no aguentava mais
sofrer, e por isso acabou matando outras pessoas e destruindo a prpria vida
(CAMARGO, 2009).

18

O bullying vem sendo definido em etapas, sendo elas diretas e indiretas. Aos
praticantes (bullyies) que agem sobre a vtima de forma direta, acabam por envolver
o contato fsico, utilizando das prprias mos, sendo assim o mais fcil de constatar,
praticado com maior frequncia pelos bullyies masculinos.
O ato praticado de maneira indireta envolve meninas e crianas sendo assim mais
sutil, ocorre sem contato fsico e por isso mais difcil de constatar, tendo como
consequncia o isolamento do ambiente social das pessoas vitimadas.
Grande parte dessas vtimas tem dificuldade de se relacionar e interagir, o que
acaba por refletir no convvio social. Esses sujeitos procuram um lugar isolado para
se esconder durante o recreio, e acabam por se afastar dos professores e dos
funcionrios da escola, facilitando o agir do agressor que se aproveita das
inseguranas e ansiedades das vtimas para atacar, impondo sua fora.
Diante disso, CAMARGO (2009, p. 45) diz que: O bullying manifestado em carter
sigiloso. As agresses ocorrem de forma secreta, escondida daqueles que poderiam
intermediar a situao.
O bullying apresenta suas prprias caractersticas, dentre elas a causa de traumas e
problemas psquicos. Este fenmeno acontece em vrios contextos alm das
escolas, como nas residncias, nas famlias, nas prises, nos locais de trabalho,
enfim onde houver relaes interpessoais.
Salienta-se ainda que o bullying atingiu a todos e a vrios ambientes, uma vez que
encontramos em toda sociedade pessoas que exercem seu poder sobre um grupo
mais fraco. Este fenmeno no privilegia classe social, cor, gnero, raa ou etnia,
este abrangido todas as pessoas.

19

O bullying tem um nome prprio em todos os pases. No Brasil conhecido como

nos Estados Unidos: Bullying, a Frana denomina harcliment quotiden, na Itlia
conhecido como Bulismo, a Alemanha chama-se agressionem unter shulern, em
Portugal adota-se o termo maus-tratos entre pares. importante saber que a
agresso, seja ela fsica ou psicolgica, que acontece em grupos de maneira
intencional e repetitiva, vem sendo definida e caracterizada como bullying
(CAMARGO, 2009).
As possibilidades e as construes para inmeros conflitos tm seu palco na escola.
A inteno de machucar, ferir e violentar gratuitamente com aes frequentes seja
fsica ou psicolgica ento definida por vrios autores como bullying.
Conclui-se, portanto, que o termo bullying utilizado para discriminar atos violentos
e repetitivos de um determinado grupo sobre pessoas mais fracas. As vtimas sofrem
caladas e tem dificuldades de se relacionar em um meio social, pois se sentem
inferiores aos outros.
O comportamento violento atravs do bullying provoca graves consequncias no
aprendizado do agressor e da vtima, bem como vrios transtornos psicolgicos,
emocionais, como o baixo rendimento escolar. O bullying no um problema
somente da escola, mas tambm da sociedade e da famlia. Com este conceito
entende-se que a violncia a cultura de um determinado grupo social que pode
alimentar os casos de bullying, uma vez que os sujeitos acabam por herdarem a
violncia.
Diante disso, sabe-se ainda que a cultura qual pertencemos possui uma enorme
influencia em nossos comportamentos, e importante ressaltar que essa cultura
pode ser determinante para que o bullying prospere na vida escolar e social, pois o
ambiente se contamina e os sujeitos se afetam negativamente.

20

O bullying, ento, est presente no nosso dia-a-dia, na realidade escolar, onde

sujeitos passam por situaes de humilhaes, gozaes, ameaas, apelidos
constrangedores, chantagens, intimidaes (FANTE, 2005). Portanto, quando ocorre
isso, os sujeitos agredidos se calam, pois se sentem ameaados e com medo de
novos ataques.
Conclumos que o fenmeno bullying no pode ser comparado com brincadeiras
infantis, pois carregam caractersticas negativas como as citadas no decorrer deste
trabalho. Desta maneira, a sociedade e escolas devem trabalhar juntas para prevenir
essa prtica, que vem crescendo em nosso meio e deixando marcas profundas.

21

3 UMA ANLISE DA BIBLIOGRAFIA SOBRE O BULLYING

Sabe-se que bullying um fenmeno mundial que vem se intensificando no

ambiente escolar e na sociedade, com suas caractersticas de humilhar, maltratar,
aterrorizar dentre outras caractersticas abordadas anteriormente. Neste captulo
iremos realizar uma breve anlise da bibliografia quanto s referncias bibliogrficas
sobre o fenmeno bullying.
.
Abordaremos trs autoras que nos deram um suporte fundamental para esta
pesquisa. A primeira dela Carolina Giannoni Camargo, com sua obra Brincadeiras
que fazem chorar: Introduo ao Fenmeno Bullying. Camargo graduada em
Pedagogia pela Unicamp (Universidade Estadual de Campinas) e pesquisa sobre o
bullying desde 2005, coordena ainda uma empresa que se dedica a preveno e ao
combate ao bullying nas escolas e vem contribuindo com palestras sobre o assunto
para professores, pais e alunos.
A segunda autora a ser abordada, Clo Fante, com seu livro Fenmeno Bullying:
Como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. Fante educadora e
idealizou o Programa Educar Para a Paz, coordena um curso de Ps-graduao em
fenmeno bullying, ministra cursos e tambm faz palestras sobre o assunto.
A terceira autora um pouco mais conhecida pela mdia, a psicloga Ana Beatriz
Barbosa Silva, escritora do livro Bullying: mentes perigosas nas Escolas. Silva
medica

ps-graduada

em

psiquiatria,

diretora

da

Clnica

Mdica

do

Comportamento. Realiza ainda palestra, conferncias e consultorias sobre este

assunto e sobre vrios temas do comportamento humano, alm de j ter escrito
vrias obras relacionadas ao tema.

22

Observa-se nessas literaturas que o assunto vem se repetindo e os escritores

acabam, em alguns momentos, utilizando de outros autores como suporte para sua
obra. Ao fazer a leitura, verifica-se que as experincias e investigaes feitas pelas
autoras o que modifica e recheia cada livro, com muitos relatos e pesquisas de
campo.
Entende-se que no Brasil o tema bullying ainda um assunto cheio de limitaes,
pois no existem pesquisas significativas de estudos acadmicos relacionados a
este fenmeno e as fontes encontradas, apesar de serem muito importantes, esto
abordando e relacionando o tema tambm atravs de pesquisas realizadas em
campo e com acontecimentos mundiais.
Porm, no Brasil o fenmeno bullying vem aos poucos entrando nas instituies de
ensino e sendo trabalhado, pois a mdia vem contribuindo com incentivos e
publicaes sobre o tema, colaborando para que este ato de violncia receba um
olhar mais significativo das escolas e da sociedade.
Fante (2005), em sua obra Fenmeno Bullying: Como prevenir a violncia nas
escolas e educar para a paz, define o termo como sendo um comportamento cruel,
onde os mais fortes acabam por dominar as sujeitos mais frgeis, que utilizam
maneiras de brincar onde esses sujeitos viram um objeto de prazer, um brinquedo
que utilizam para sua prpria satisfao, que acabam por disfarar o propsito de
maltratar, intimidar e aterrorizar suas vtimas.
Segundo Fante (2005, p. 29):
Definimos o bullying como um comportamento cruel intrnseco nas relaes
interpessoais, em que os mais fortes convertem os mais frgeis em objeto
de diverso e prazer, atravs de brincadeiras que disfaram o propsito de
maltratar e intimidar.

23

Fante, ainda em seu livro (2005), aborda uma proposta de estratgias de

interveno e preveno, o Programa Educar para a Paz, que tem como finalidade
implantar nas crianas e nos jovens estudantes formas de internalizar e praticar o
respeito pelos outros, a solidariedade, a tolerncia e o amor, construindo assim uma
sociedade pacfica e uma escola reprodutora da paz. No entanto, isso deve
acontecer primeiramente dentro de cada sujeito, atravs do dilogo, tendo como
apoio os professores, os pais, e a comunidade.
Entende-se que o bullying uma forma de violncia, e no deve ser visto e
interpretado somente como meio de agresso, no sendo uma violncia qualquer,
mas sim uma violncia cheia de caractersticas especficas que acontecem
repetitivamente contra o mesmo alvo, como uma perseguio que acontece vrias
vezes ao dia.
No entanto Fante (2005, p. 30) diz que: O bullying um conceito especifico e muito
bem definido, uma vez que no se deixa confundir com outras formas de violncia.
A escritora Carolina Giannoni Camargo (2009), descreve o bullying atravs de
verbos como, intimidar, maltratar, ridicularizar, ameaar. Para ela, esse
fenmeno

acontece

em

pares,

de

forma

intencional e

repetitiva,

sendo

frequentemente uma violncia gratuita que gera muitas consequncias, que pode
ser realizado em qualquer lugar em que existam relaes interpessoais.
Desta maneira Camargo (2009, p. 22) coloca que Bullying uma agresso fsica
e/ou psicolgica ocorrida entre pares, de forma intencional, repetida, sem motivo
aparente que justifique tal atitude, gerando uma consequncia.
A autora tambm faz relatos importantes quanto preveno ao fenmeno bullying
e descreve a importncia do trabalho em conjunto para a implantao de princpios
como respeito, solidariedade e regras que estipulam o limite, dentro da escola e em
casa, desta maneira a importncia do trabalho em conjunto.

24

Camargo (2009) realiza ainda, um detalhamento do que vem a ser o respeito, a

solidariedade e a regra, acentuando que o dilogo entre pais, filhos e escola o
melhor caminho para trabalhar a preveno do bullying. Camargo tambm vem
relatando a lei contra o bullying, como uma forma de conscientizao de que a
prtica a esse fenmeno tambm tem uma punio.
Para prevenir o bullying os professores devem ento conhecer o termo, suas
caractersticas, consequncias e se atualizarem sobre o assunto. Camargo tambm
insiste na importncia de garantir meios para combater esta violncia, sem confundila no dia-a-dia das escolas, e no visualizar o bullying como mais uma violncia
diria ou comum. Segundo Camargo (2009, p. 26):
Nem todas as brigas so consideradas bullying. Observar as caractersticas
das agresses torna-se um importante meio para no banalizarmos o termo.
Lembrando que para ser bullying, a agresso deve acontecer de forma
repetida, intencional e sem motivao e entre pares.

Em concordncia com as autoras acima citadas, Ana Beatriz Barbosa Silva, afirma
ainda em sua obra que o fenmeno bullying uma expresso que caracteriza um
determinado tipo de violncia, sendo epidmico e estando presente em todas as
escolas do mundo. Diante disso, relata que o bullying se caracteriza pelos atos de
impor autoridade e domnio sobre os alvos, adotando e aplicando poder, intimidando
e sendo prepotente perante as vtimas.
Nesse sentido, Silva (2010, p. 21) esclarece:
J a expresso bullying corresponde a um conjunto de atitudes de violncia
fsica e/ou psicolgica, de carter intencional e repetitivo, praticado por um
bully (agressor) contra uma ou mais vtimas que se encontram
impossibilitadas de se defender.

Silva (2010) tambm acrescenta experincias vivenciadas no seu ambiente de

trabalho, as clnicas Medicina do Comportamento, localizadas no Rio de Janeiro e
em So Paulo, onde, como psicloga, atende vrios casos de bullying apresentadas
em seu livro.

25

A autora busca investigar o comportamento dos sujeitos, descrevendo no s o

comportamento do agressor, como ainda o da vtima e dos espectadores, tentando
uma compreenso mais ampla sobre este problema que afeta a vida de muitas
pessoas e vem contribuindo com o crescimento dos atos violentos.
Esclarece,

ainda,

os

vrios

transtornos

consequncias

psquicas

comportamentais do bullying, como o transtorno do pnico, a fobia escolar, a fobia

social, dentre outros. Sua obra contempla de maneira esclarecedora este fenmeno
nos dando maior entendimento do porqu da ocorrncia do bullying, o que leva os
bullyies a agir de maneira intencional e to cruel, suas causas e consequncias.
O bullying gera frustraes para todos os envolvidos. Como as outras autoras acima
citadas, Silva tambm sugere que, para combater este fenmeno, pais, alunos,
comunidade e escola devem batalhar juntos para alcanar um final feliz, pois este
combate tem que ser realizado em uma luta diria.
Em complemento, Silva (2010, p. 13) afirma ainda que nem todas as brincadeiras
so puras e inocentes e que:
As brincadeiras acontecem de forma natural e espontnea entre os alunos.
Eles brincam, Zoam, colocam apelidos uns nos outros, tiram sarros dos
demais e de si mesmo, do muitas risadas e se divertem. No entanto,
quando as brincadeiras so realizadas repletas de segundas intenes e
de perversidade, elas se tornam verdadeiros atos de violncia que
ultrapassam os limites suportveis de qualquer um.

Diante disso, fica claro para todas as autoras que o bullying no um tipo qualquer
de violncia. Ele aterrorizador, perverso em todos os sentidos, por isso a
importncia de que todos devem estar integrados para saber identificar o fenmeno
diante dos atos de violncia. Como tambm referido por outras autoras, o bullying
no se deixa confundir, por suas caractersticas e por acontecer de maneira
repetitiva para com as vtimas.

26

Contudo, aps esta anlise a bibliografia do fenmeno bullying, fica claro que este
ato de violncia vem sendo caracterizado pelas autoras estudadas de maneira
semelhante, nos oferecendo uma descrio conjunta do que vem a ser o bullying,
como ele surge, suas caractersticas e consequncias, juntamente com relatos
mundiais e experincias em atividades de pesquisas de campo.
Ou seja, o bullying o nome dado ao ato de violncia que tem como caractersticas
a forma de violentar repetidamente as vtimas, aterrorizando, ameaando,
intimidando, provocando, agredindo fisicamente e psicologicamente aqueles sujeitos
que demonstram ser mais frgeis.
Entretanto, as autoras citadas acima, mesmo com toda a formao profissional
diante do assunto, ainda no encontraram uma definio determinada ou concreta
do que seria o bullying e buscam cada vez mais viver experincias dirias que
possam lev-las a uma concluso satisfatria, visto que as pesquisas sobre este
assunto ainda no so prioridade no Brasil e este tema ainda escasso.
Conclumos que as autoras apresentam caractersticas bem semelhantes quanto ao
fenmeno bullying. Em suas obras no se verificam contradies que possam
diferenciar seus livros, possibilitando informaes novas que remeteriam a um novo
sentido e conhecimento sobre este assunto. No entanto, percebe-se que este tema
tambm limitado nos livros e nos leva a uma nica forma de visualizar e
compreender o fenmeno.
De maneira geral, a concepo de que seja bullying semelhante, no
apresentando diferentes concepes. Diante disso, perguntamos o que leva uma
criana ou jovem a cometer o bullying? Seria somente o fato de se sentir maior e
melhor que o outro, impondo sua autoridade? O que existe por trs desse
fenmeno?

27

4 BULLYING NA EDUCAO INFANTIL

Iniciaremos este captulo abordando o pensamento da autora Carolina Giannoni

Camargo, em seu livro Brincadeiras que fazem Chorar: Introduo ao Fenmeno
Bullying, que aborda em uns de seus captulos a temtica do bullying na Educao
Infantil. A autora se baseia principalmente no pensamento de Piaget para analisar as
crianas e relacion-las com o fenmeno bullying. Apresentaremos tambm as
pesquisas que realizamos em instituies de ensino privado e ensino pblico, para
tentar identificar e confrontar juntamente com Camargo as experincias vvidas,
verificando a postura de cada escola e professor frente ao bullying.
Para a coleta de dados, utilizamos um gravador e um questionrio com questes
relacionadas temtica. Optamos por fazer uma pesquisa de campo para relacionar
a teoria estudada com a prtica vivenciada, na tentativa de compreender melhor por
que os professores se calam diante dos atos de violncia frequentes nas escolas e,
ainda, como as crianas so consideradas e classificadas perante esses
acontecimentos dirios e cruis, visto que refletem seu mundo real atravs de
contextos diversos de vida.

4.1 EXISTNCIA DO BULLYING NA EDUCAO INFANTIL

Na educao infantil construmos e desconstrumos saberes. Trata-se de uma fase

muito importante que possibilita escola e aos docentes, juntamente com os pais,
trabalhar contedos que despertem nas crianas o amor pelo prximo, o respeito e a
solidariedade perante o outro. Nas relaes humanas desde muito cedo a disputa j
uma forma de exercer o poder entre as pessoas, e as crianas usam e abusam
dessa disputa para alcanar seu objetivo.

28

Segundo Camargo (2009), o pensamento de Piaget sugere que a criana passa por
estgios ou etapas de desenvolvimento, sendo capaz de construir e desconstruir o
seu desenvolvimento cognitivo, levantando a idia que as crianas tm
comportamentos de acordo com sua faixa etria e que isso vai sendo alterado a
partir do momento em que ela sai da educao infantil (fase entre zero a cinco
anos), que, para Piaget, constituda pelas etapas Sensrio-Motora e PrOperatria. Para entendermos o significado dessas duas etapas, Camargo (2009, p.
50) as descreve:
Na primeira etapa a Sensrio-Motora, as crianas agem por meio de
reflexos neurolgicos, participam do mundo pelos sentidos de forma direta e
objetiva, sem formular reflexes e pensamentos, conhecem o mundo pelos
sentidos, levando os objetos at a boca e prestam ateno em cada rudo
ocorrido a sua volta, desenvolvem-se emocionalmente e criam a noo do
tempo-espao e objeto por meio da ao.
Na segunda etapa Pr-Operatrio, ocorre o despertar da comunicao, a
criana ganha, ano a ano, um vocabulrio cada vez mais extenso,
facilitando a socializao, conhece e gosta de brincar com o outro, interagir
e se comunicar, h um avano no desenvolvimento cognitivo, social e
afetivo em decorrncia da aquisio da linguagem.

Diante dessa argumentao advinda de Piaget, Camargo (2009) acredita que essas
duas etapas da criana no possibilitam a presena do fenmeno bullying, mas sim
um ato de agresso, ao disputar com o outro um brinquedo, ou at mesmo a
ateno total da professora. Segundo a autora, nessa fase, a criana ainda
egocntrica e tende a morder, beliscar, puxar o cabelo ou cuspir para resolver seus
conflitos.
Camargo (2009) considera a todo o momento o pensamento de Piaget, concordando
que a criana somente a partir de cinco anos ser capaz de colocar apelidos, xingar,
excluir, humilhar com inteno, pois a partir dessa fase que elas comeam a se
socializar e distinguir o certo do errado, o bom e o ruim.
A autora (2009, p. 52) indica que por volta de cinco e seis anos de idade, a criana
capaz de inventar apelidos pejorativos para seus colegas de turma, criar
panelinhas, excluir, provocar e at humilh-los.

29

Diante deste contexto, a autora no concebe a criana numa perspectiva sciohistrico-social, capaz de agir mediante ao seu convvio. Entende que a criana j
nasce em sociedade e a todo o momento recebe informao que ir caracteriz-la
enquanto sujeito. Em pesquisa nas escolas pblicas e privadas visualiza-se que a
violncia no tem idade, tamanho, nem sequer momento para acontecer. Ela est
por toda parte do ambiente escolar e acontece com frequncia com as crianas
negras, ruivas, gordas, tmidas, estrbicas, dentre outras.
Nossas experincias como mes nos possibilitam lembrar casos de nossos filhos na
infncia, quando refletiam na escola toda nossa postura de autoridade diante deles.
Mesmo sem falar, agiam atravs dos gestos, dos olhares e at pegavam seus
sapatinhos e sandlias, para ameaar seus amigos, quando esses se recusavam em
entregar o que eles queriam. Vrias foram s vezes que fomos chamadas na escola
para explicar certas atitudes de nossos filhos.
Essa reao da criana tem relao com os ensinamentos e hbitos que esto em
nossa cultura e que impomos a eles desde que nascem. No entanto, no podemos
pensar na criana sem a conceb-la como sujeito scio-histrico-social, capaz de
agir intencionalmente, com a razo.
Na escola e na sociedade a agresso deve ser investigada e diagnosticada pelos
pais e professores desde a educao infantil, possibilitando um olhar mais
apreensivo a esses atos que so violentos, adquiridos no convvio com os outros,
pois agresso uma ponte que, sem interveno da escola e da famlia, pode ser
transformar em um transtorno de conduta mais grave, visto que conscientemente
repetem maneiras de agir que lhes foram transferidos, conforme sua cultura e
sociedade.
J indicamos que Camargo (2009, p. 24), quando pesquisou o bullying, no
constatou casos deste fenmeno na educao infantil, mas sim na fase da
adolescncia. Porm, contraditoriamente, a autora tambm afirma que o bullying
encontrado em todos os espaos de uma escola, em famlia, em residncias, dentre
outros, onde existir pessoas e houver convivncia.

30

Diante disso, Camargo (2009, p. 24) afirma:

As pesquisas que encontramos sobre bullying, costumam se referir aos
adolescentes no convvio escolar. Ou seja, quando ouvimos a para bullying,
logo associamos a jovens e escola. Porm, este fenmeno pode ser
encontrado na famlia, no clube, nos condomnios residenciais, na
faculdade, quartis, enfim, em qualquer lugar onde existam pessoas em
convivncia.

Ento poderamos pensar que a criana no um ser que convive em famlia? Na

escola? E que no se relaciona com outros sujeitos? Se pensarmos desta forma
conceberamos a criana como sujeito desprovido de aprendizado, incapaz de
aprender com o outro, de se relacionar e conviver em sociedade, pois se ela convive
em famlia e a todo o momento recebe informao e influncia dos atos
representados pelos sujeitos do seu ambiente familiar, logo a criana tambm
aprende a praticar tudo o que acontece neste contexto, visto que se o bullying est
presente nesses espaos, a criana tambm ir aprender a pratic-lo.

4.2 A POSTURA DA ESCOLA FRENTE AO FENMENO BULLYING:

PROFESSORES QUE SE CALAM

Neste tpico faremos uma investigao de escolas privadas e pblicas, e de alguns

de seus funcionrios, pedagogos e professores, para verificar suas posturas e
entendimentos frente ao fenmeno bullying. importante entendermos a funo da
escola, a funo do docente para a vida dos alunos como sujeitos que j trazem
conhecimentos e hbitos que devem ser considerados e trabalhados.
Entendemos que a escola um lugar onde passamos grande parte do dia e de
nossas vidas. neste ambiente que nos constitumos enquanto cidado, onde
aprendemos, ensinamos e nos relacionamos com vrias pessoas com diferentes
hbitos e costumes. um lugar que deve ensinar e enfatizar o respeito entre as
diferenas, proporcionando assim um ambiente sem discriminao e violncia, um
lugar democrtico e aberto s discusses.

31

O docente tem a funo de mediar o ensino, trabalhando diversas maneiras de

construir sujeitos crticos capazes de exercer seus direitos e deveres diante da
sociedade. Ele deve reconhecer que ensinar exige comprometimento e busca de
novos conhecimentos, atualizando-se frente s mudanas e realidades atuais. O
professor deve ser amigo do aluno, uma pessoa em que as crianas deveriam
confiar e solicitar sempre que preciso, como em uma briga com o colega, em
momentos de duvidas e de angustia, obtendo do professor uma postura positiva
onde o aluno se sinta seguro e tenha a certeza de que est protegido.
Paulo Freire, em seu livro Pedagogia da Autonomia Saberes Necessrios Prtica
Educativa (2008), sugere que ensinar exige ter humildade e saber escutar. Para
isso, o educador deve demonstrar para seus alunos que responsvel e est
disposto a mudanas, aceitando as diferenas, dando ao aluno um exemplo a ser
seguido e transmitindo confiana, demonstrando que amigo e que ir ajud-lo e
ouvi-lo, garantindo ao aluno que ele importante e considerado.
No entanto, percebe-se que o professor que no cumpre eticamente a sua prpria
funo e autoritrio em sua docncia, que ironiza o aluno e o desrespeita
enquanto sujeito que traz conhecimento, proporciona, cada vez mais, um
afastamento entre aluno e professor, garantindo esse distanciamento, pois
desrespeita a curiosidade dos alunos. O docente que no enxerga o aluno, acaba
sufocando a liberdade do discente e proporcionando o desrespeito e a confiana
entre si. Logo, esse universo transmitir a violncia em suas diversas maneiras, pois
no se encontram nas escolas profissionais preocupados com o aluno e sim em
transferir o conhecimento e cumprir o calendrio.
Verifica-se ento que as escolas e os professores acabam se distanciando dos
alunos e no do conta de resolver tudo o que acontece no ambiente escolar, devido
correria diria, a falta de capacitao dos professores, salas lotadas, salrios
baixos, pouco apoio pedaggico e as famlias dos alunos sempre ausentes.

32

O professor que no tem tempo de ler e muito menos de tentar diagnosticar algo na
sua escola ou na sua sala de aula dentre outros fatores acabam proporcionado um
afastamento entre aluno-professor-escola. E por isso, quando so questionados
sobre o bullying se unem e se calam frente ao fenmeno, garantindo uma boa
imagem da escola e deles mesmo enquanto profissionais da educao.
Para melhor compreender esta problemtica relatada acima, iniciamos nossa coleta
de dados no dia 31 de maio de 2011, na tentativa de sanar dvidas e visualizar
casos de bullying nas escolas, alm de observar a postura dos professores e das
escolas, dentre outras questes que sero abordadas no decorrer deste captulo, na
tentativa de compreender melhor este fenmeno.
Comeamos neste dia, pois j havamos tentado fazer a pesquisa em outras
escolas. Porm, mesmo com a carta de apresentao informando a importncia de
da coleta de dados para a nossa pesquisa, no fomos bem recebidas. Ento nos
lembramos de uma escola privada que j havia nos recebido para a realizao de
um estgio supervisionado em perodos anteriores, o que facilitou a nossa entrada
na instituio. Porm, quando fomos apresentadas para equipe pedaggica e
comeamos a falar o nosso tema de coleta e qual seriam os recursos que
utilizaramos para coletar dados (gravador, questionrios), logo se percebia o
desconforto desta equipe em falar do assunto e em deixar registros.
Os funcionrios comearam afirmando que na escola no havia casos de bullying e
que muito antes deste fenmeno receber o nome bullying, o assunto j era
trabalhado nesta instituio atravs de projetos. Esta maneira de pensar e agir dos
profissionais de educao das escolas privadas no difere das instituies pblicas.
Constatamos que a escola pblica recebe os pesquisadores com maior entusiasmo,
mas tambm no facilitam a coleta de dados quando estamos em campo, impedindo
a visualizao e a identificao de casos de violncia, seja de qualquer natureza.

33

Em uma de suas entrevistas realizadas e disponibilizadas na internet a doutora

psicloga Ana Beatriz Silva fez uma afirmao muito importante. Ao verificarmos a
inquietao dos profissionais das instituies privadas, Silva (2011) afirma que h
um grande diferencial entre as escolas privadas e pblicas, garantindo que as redes
pblicas, quando se pensa em bullying, so favorecidas mediante os rgos como
Conselhos Tutelares e Delegacias da Criana e do Adolescente, que oferecem
suporte diante dos casos de violncia, e no parecem temer tanto a imagem.
Diante disso, a autora aponta que as escolas particulares no utilizam esses rgos,
pois temem por sua imagem, abafando os casos de bullying e fechando os olhos
para este assunto que assombra o recinto educacional.
Em coleta de dados, na escola privada A, realizada no dia 31 de maio de 2011,
com a pedagoga de 46 anos, formada em pedagogia pela Universidade Federal do
Esprito Santo UFES, foi feita a seguinte pergunta:
Pesquisadoras - De acordo com a autora do livro bullying, a Dra. Ana
Beatriz Silva, as escolas particulares no tm uma postura muito efetiva
diante do fenmeno bullying, e tendem a abafar, pois pode representar um
aspecto negativo na imagem da escola. Diante desta colocao qual sua
postura?
Pedagoga da escola A - Tratamos o assunto de forma intensa e
preventiva. Atravs de projetos damos nfase nos valores. Quando
acontece, fato isolado, no trazendo nenhum prejuzo s crianas, pelo
contrario, recebemos muitos elogios por ter tido uma postura de preveno.

As escolas, de modo geral, e tambm os professores no assumem que este

fenmeno acontece e que, como educadores, no conseguem dar conta de controlar
toda a violncia existente neste ambiente escolar. Quando partimos para a coleta de
dados nas instituies de ensino, estes profissionais se dividiram por toda a escola
na tentativa de no deixar que acontea nenhum ato suspeito de violncia que nos
permita identificar falhas da escola ou de profissionais escolares frente ao ato de
agresso.

34

No entanto, pesquisando o fenmeno bullying em outra escola privada, que ser

chamada de escola B, no dia 08 de junho de 2011, realizamos uma entrevista
utilizando o gravador e o questionrio para coletar dados da professora que
percebeu nossa angstia quanto rejeio dos outros profissionais desta escola ao
falar sobre o assunto bullying e se disponibilizou a ficar depois do seu horrio de
trabalho para nos atender, mesmo sem autorizao da escola. Diante disso,
abordamos as mesmas perguntas feitas para a professora e pedagoga da escola
A, e constatamos a angustia desta docente ao poder desabafar sobre os casos de
bullying que presencia todos os dias dentro de sua sala de aula, com uma turma de
alunos do grupo quatro e cinco anos.
A pergunta feita para ela foi idntica a feita para a pedagoga da escola A, porm a
resposta nos remeteu aos questionamentos observados nos livros estudados e
abordados neste trabalho, confirmando principalmente o que Silva (2010) relata que
aconteceu nas escolas por ela pesquisadas. A pergunta foi seguinte:
Pesquisadoras - De acordo com a autora do livro bullying, a Dra. Ana
Beatriz Silva, as escolas particulares no tm uma postura muito efetiva
diante do fenmeno bullying, e tendem a abafar, pois pode representar um
aspecto negativo na imagem da escola. Diante desta colocao qual sua
postura?
Professora da escola B - Completamente!!! Muitas vezes as coisas
acontecem aqui e ningum e nenhum professor fica sabendo e acontecem
assim coisas cabeludas... Que a gente s vai saber depois de muito tempo,
um comentrio de um ou outro colega.

Logo em seguida diante a esse desabafo perguntamos:

Pesquisadoras - E assim, de certo modo no acontece uma interveno,
pois vocs acabam diagnosticando esses casos muito tarde?

Ento respondeu:
Professora da escola B - . Segundo a coordenao, eles trabalham
isso, mas no sei se realmente trabalhado.

35

Portanto, quando Silva relata sobre as escolas privadas e pblicas declara que as
instituies privadas abafam casos de bullying, pois alm de temer sua imagem,
evidencia-se que no fazem interveno ou projetos que proporcione um ambiente
anti-bullying, no garantindo as crianas o apoio dos profissionais educadores e dos
demais componentes deste ambiente escolar, fortalecendo nos agressores o
sentimento de dono-do-pedao, e enfraquecendo o direito das vtimas de se
defenderem contra esses desrespeitos ao direito de ir e vir como sujeitos que
buscam na escola um apoio para a vida.
Para tanto, a professora da escola B, no s afirma a existncia do bullying na
educao infantil como nos relatou um caso, descrito abaixo:
Professora da escola B - Bom, a aluna assim um pouco acima do
peso, e o aluno que faz e comete o bullying, ele um menino que tem um
grupo dele. Esse grupo, procura incomodar diariamente a aluna que um
pouco acima do peso. E um dia no supermercado, ns fomos em uma visita,
comprar alguns alimentos e passamos pelas frutas e tinha uma melancia e
ele comeou a falar relacionar a melancia com essa menina, falando que
era a barriga da menina, e a ela comeou a chorar, e isso parece que
deixava ele feliz, de ver a criana l triste, aborrecida, por que ele chamou
de melancia. E em outros momentos tambm ele est sempre provocando,
pondo apelidos nela, e ao mesmo tempo em que a chama para brincar, ele
magoa essa criana, que bem sensvel tambm. Eu acho que devido a ela
ser um pouco gordinha.

Diante disso, perguntamos para a professora se o grupo que este menino anda na
escola sempre caracterizado com as mesmas crianas ou ele consegue manipular
outras? Respondeu-nos assim:
Professora da escola B - So sempre os mesmos amiguinhos, inclusive
ele no deixa outra criana entrar no grupinho.

Perguntamos se ela como professora j havia presenciado algum momento em que

outra acriana tentou entrar no grupinho, participar do lanche ou brincadeira e que
este menino agiu com agressividade ou intimidao?
Professora da escola B - , ele no deixa outra criana brincar e os
outros vo ficando tristes porque no podem brincar com eles e eles assim
parecem ser os bam-bam-bans... Os melhores e todo mundo quer ser do
grupo deles.

36

Suspeitamos que os professores que querem intervir no encontram apoio

pedaggico necessrio dessas instituies. Segundo a professora da escola B
pesquisada, esses assuntos no so trabalhados e investigados. Desta forma a
professora da escola B afirma que:
Professora da escola B - A escola tem uma postura assim. Com os
pequenos, esse trabalho no est sendo realizado, acredito que, devido
supervisora, que responsvel por eles. Agora, com o ensino mdio ela
tem algumas atitudes. A supervisora do pessoal do ensino mdio mais
insistente.

As duas escolas nos afirmam que no existe bullying em seus ambientes

educacionais e que todos trabalham com propostas anti-bullying que no nos foram
disponibilizadas. Porm, com a professora da escola privada B identificamos que
no s abafam como escondem os acontecimentos, e proporcionam cada vez mais
casos piores que os outros dentro das escolas.
Ainda em entrevista com a professora da escola B perguntamos se a escola como
instituio privada j promoveu algum curso de formao voltado para o fenmeno
bullying. Ela respondeu nos dizendo que eles tm diversos cursos e palestras, mas
sobre o bullying ainda no tiveram nada. E quando esses cursos so oferecidos a
prioridade dada para os professores do ensino mdio.
Relatou ainda que no consegue intervir nos casos de bullying existentes em sua
sala de aula, onde leciona para crianas de quatro e cinco anos, pois sozinha e
no tem apoio da escola. Quando tenta conversar com os pais para passar as
atitudes dos filhos em sala de aula os pais no comparecem, pois, em geral esto
sempre sem tempo e vivem remarcando e desmarcando reunies. Assim o ano
passa e os problemas seguem para professora do ano seguinte. Diante disso, a
professora diz que:
Professora da escola B - Quanto aos pais, eu estou conseguindo agora,
quase na metade do ano, ter mais participao dos pais. Aps a reunio,
conversei muito, mas ainda tenho um grande grupo que resiste, que nem
comparece s reunies nem quando solicitados individualmente. E vivem
remarcando, e desmarca, marca e desmarca, que inclusive eu to xerocando
os bilhetes mandados pelos pais para poder ter prova que eles no esto
vindo quando chamados.

37

Fica claro ento que o bullying existe na educao infantil e como no considerado
nesta fase, vai sendo levado para a ensino fundamental onde neste estgio vai
sendo visualizados pelos professores, pois os atos de violncia tanto fsica como
psicolgica ficam mais agravadas. A professora da escola B relata que:
Professora da escola B - Eu acredito que quando eles so pequenos
no aceitam que sejam bullying. Eles acham que uma travessura de
criana, uma brincadeira, que uma coisa de criana. Mas quando vo
crescendo o caso vai piorando e a fica difcil de ser trabalhado.

Ainda em entrevista com a professora B, perguntamos: Voc como professora de

educao infantil, com alunos entre quatro e cinco anos, afirmaria que na educao
infantil existe bullying dentro da sala de aula, e que bullying mesmo que voc ver
todos os dias acontecendo?
Respondeu-nos que sim e relatou mais um caso do menino j citado acima, que
pratica o bullying com sua coleguinha, e que a descrimina por ser gordinha e frgil
ento ele se garante. Diante disso, nos relatou que:
Professora da escola B - Sim. Nessa turma que estou este ano est
mais evidente o bullying, mas eu acredito que a criana tenha maldade
tambm e faz algumas coisas com maldade pra machucar e magoar o outro
colega. E, durante a aula, eles estavam brincando em um momento de
recreao, a havia um grupinho com jogos e outros grupinhos com outras
atividades, e a menininha que ele gosta de implicar foi pro grupo dele. A ele
agrediu ela com palavras ela foi querer fisicamente machucar ele e ele
agrediu ela com um golpe, travou o pescocinho dela. A eu tive que intervir
conversar e mandei at para a supervisora para conversar com ele. E isso
aconteceu vrias vezes no s neste dia, mas em outros momentos ele a
agrediu tanto fisicamente quanto verbalmente.

Nossas observaes sobre a postura das escolas e professores em relao ao

bullying foi se delineando a partir das observaes feitas em diferentes espaos
escolares. Desta forma buscou-se observar e verificar o porqu da no fala dos
professores e pedagogos a respeito do bullying e de mostrar a dificuldade que
encontram de proporcionar um espao sem violncia. A impresso que nos
remetida do medo de perder o emprego, ou de mostrar o nome da escola e os pais
tirarem seus filhos dessas escolas.

38

Verifica-se que est acontecendo nas escolas o enfraquecimento do dilogo e com

isso o silncio dos profissionais da educao frente o bullying est aumentando, pois
o que se identifica uma acomodao ou indiferena frente aos casos de violncia.
E ainda costumamos ouvir: Ah... Esses meninos no tm mais soluo.
Para tanto, questionamos a professora da escola B, se ela percebe que os
docentes que trabalham na mesma instituio de ensino que ela, age de forma
discriminatria, uma vez que ela tenta intervir nos casos de bullying que acontecem
na sua sala? Ou se mostram indiferena diante dos atos de violncia?
Respondeu-nos dizendo que:
Professora da escola B - Muitas vezes, a colegas que respeitam o
trabalho da gente e at no ano seguinte ajuda aquela criana. Mas tem
professor que s vai l d as quatro horinhas deles e receber no fim do ms
e no est nem ai pro que est acontecendo com a criana.

Seria fundamental se as escolas reconhecessem que o bullying existe dentro delas

de modo geral e, ao assumir essa postura, trabalhar contra essas prticas. Diante
disso, a escola no iria temer por sua imagem e no se fecharia para o tratamento e
investigaes, mentindo para eles prprios quanto educadores que o bullying no
existe em suas escolas, fechando os olhos diante deste ato violento que cerca todas
as escolas do mundo.
O momento seria de assumir que o bullying existe, pois temos um aliado
fundamental que est nos favorecendo que a mdia, que vem discutindo e
conscientizando a sociedade a famlia e os educadores, incentivando prticas antibullying nas escolas e ainda como este assunto deve ser encarado diante das
vtimas e dos agressores, e qual a postura que deve ser adotada pela famlia.
O consenso dos autores abordados nesta pesquisa sobre os termos acima, nos
favorecem na coleta de dados, pois nos permitem fazer a relao da teoria estudada
e a prtica vivenciada nas escolas, nos mostrando de fato o que acontece nas
instituies de ensino e como os professores se omitem, com o silncio e a
indiferena que reproduzem essa problemtica.

39

V-se que a escola e os profissionais da educao no esto preparados para lidar

com os casos de bullying. Em coleta de dados na escola A, perguntamos
professora de vinte e nove anos, licenciada em Pedagogia se ela j havia
presenciado situaes com casos de bullying em experincias como docentes. E se
no, como pensava que seria sua postura frente ao ato violento?
Respondeu-nos

dizendo

que

no,

mas

caso

presenciasse,

iria

intervir

imediatamente. Levaria a situao direo da escola para junto com a pedagoga

conversarmos com os alunos envolvidos. Quando perguntada sobre o tratamento
do tema bullying em sala de aula com os alunos, deu a seguinte resposta:
Pesquisadoras - De acordo com sua vivncia como docente voc fala
sobre o bullying com seus alunos? Se sim, como? Se no, por qu?
Professora da escola A - Sempre incentivo aos meus alunos a respeitar
as diferenas uns dos outros, trabalhando a solidariedade, tolerncia, entre
outros temas. Acredito que seja meu papel como educadora construir uma
comunidade na qual as os cidados se respeitem.

Novamente, v-se a dificuldade de um profissional da educao em falar sobre o

assunto e a preocupao de preservar a imagem da escola pesquisada e de si
prprio com relao ao bullying, no assumindo que na escola existem casos de
bullying ou que j os presenciou, pois como Fante (2005) afirma, o fenmeno
bullying atinge todas as instituies educacionais do pas e do mundo.
Em pesquisa nas escolas pblicas, as professoras no se disponibilizaram para
responder o questionrio e nem para falar sobre o assunto, pois afirmavam que no
tinham tempo para responder. Sugeriram-nos, alis, que pesquisssemos na
Internet, onde acharamos respostas muito boas para colocar em nossos
questionrios. Esse dia foi frustrante e nos deixou indignadas com a resposta dada
pelas educadoras, formadoras de opinio e exemplos para muitos alunos nos
remetendo a passividade e o desinteresse em falar sobre o tema abordado.

40

Pesquisando sobre o bullying no dia 08 de junho de 2011, na escola privada A,

situada no bairro de Serra Dourada II no municpio de Serra, passamos a enxergar
na postura dos profissionais envolvidos no ambiente educacional o silncio por eles
revelado.
Quando questionamos algo sobre o bullying, a resposta foi a de que isso sempre
existiu e que s agora que inventaram esse nome, e que naquela escola no
existe bullying. Tambm declaram que o tema trabalhado com os alunos.
No entanto buscando identificar qualquer que seja o motivo pelo qual o bullying
acontece, insistimos na pesquisa e em coletar dados nesta escola. Participamos dos
recreios que nesta escola tem horrios separados de acordo com cada faixa etria.
Ficamos no horrio de 14h40min, pois este recreio era dos grupos trs a cinco
(crianas com idade entre 3 e 5 anos) que esto na Educao Infantil e ainda das
aulas de Educao Fsica, horrio que por estarem mais prximos uns dos outros,
tambm praticam o bullying, e ainda na sada dos alunos, onde constatamos que a
violncia acontece por vrios motivos, uma maneira de dar continuidade as
ameaas j impostas durante todo dia.
Portanto, passamos a observar as crianas que nos chamou mais ateno, por
andarem em grupo e sempre com os mesmos colegas dos dias anteriores
pesquisados. Logo se percebe o lder desse grupo, pela maneira que se destaca e
lidera, ele manda o outro mais fraco do seu grupo agir primeiro para ele, pede o
lanche do colega e exige que d para os outros integrantes tambm, ameaando
atravs dos gestos com o rosto e o corpo, onde transmitem a intimidao. Essa
criana que estava sendo vtima era um menino gordinho que usava culos com
frequncia. Este grupo que o agride, no o chamava pelo nome, e sim pelo apelido
Bator. Ouvimo-los chamar o menino assim: E a, Bator, trouxe nosso lanchinho
hoje?

41

As professoras se mantinham em posio de vigia, com uma postura mais ereta, e

passavam a se policiar ao chamar a ateno dos alunos, com grande preocupao
com o que diziam s crianas que entravam em atritos. Ficou clara a insegurana
dos profissionais da educao quando estvamos em coleta de dados. Os
professores e coordenadores ficaram o tempo todo por perto, lanchando e andando
ao mesmo tempo pelo espao disponibilizado para o recreio, que nesta escola a
quadra de esportes.
Os docentes tentavam a todo o momento intervir nas agresses fsicas, no
observando as falas e os gestos de alguns grupos de crianas com outros colegas.
Estamos falando neste momento da violncia silenciosa ou psicolgica que acontece
em grande proporo quando os agressores percebem que existe um adulto omisso
por perto. Esses tipos de atitude presenciamos vrias vezes durante a coleta de
dados nesta instituio e sempre pelos mesmos alunos.
Quando abordamos essas crianas, perguntamos se no tinham lanche, e porque
todos os dias comiam lanche do colega. A resposta foi rpida e demonstrava
harmonia entre eles, pois falaram que o colega que trazia o lanche e dava para
eles todos os dias, por vontade prpria. Via-se a expresso do grupo ao nos
responder e percebia que eles ficavam srios e demonstravam amizade pelo colega
que obrigavam a dar o lanche. Ento, logo se identifica o silncio do menino que
tinha que dar o lanche. Ele no falava nada, abaixava a cabea e se isolava,
demonstrando medo. Abordamos o menino agredido psicologicamente sozinho, mas
ele no quis falar sobre o assunto. Ao insistirmos, sussurrou dizendo que se ele no
desse o lanche todos os dias, os meninos que o ameaam iriam bater nele quando
ele estivesse sozinho dentro do banheiro.
Essa pesquisa foi realizada durante trs dias que foram disponibilizados. No entanto
percebemos a preocupao dos profissionais, que se espalharam no recreio com a
inteno de mostrar para ns pesquisadoras que o bullying no acontece naquele
ambiente educacional.

42

Portanto, identificamos ainda que esses profissionais no observam de fato as

crianas e sim pensam em intervir nos casos de brigas, ameaas de brigas e outros
meios que deixam marcas externas nas crianas, desconsiderando a violncia
simblica.
V-se que no sabem identificar o bullying, pois em trs dias de coleta de dados
percebemos que o aluno forado a entregar o lanche sofria bullying e nada era feito
para mudar a realidade daquela criana. A escola e os profissionais no percebem o
bullying entre as crianas, pois acreditam fielmente que naquele ambiente
educacional no existe este ato violento.
O menino agredido expressava atravs do silncio a agresso que sentia. A autora
Fante (2005, p. 67) explica que isso ocorre, pois:
Os nossos professores ainda no sabem distinguir entre condutas violentas
e brincadeiras prprias da idade, bem como lhes falta preparo para
identificar, diagnosticar e desenvolver estratgias pedaggicas para
enfrentar os problemas bullying.

A escola e os profissionais no percebem o bullying entre as crianas, pensam que

o que acontecem entre elas so brincadeiras de criana, e isso acaba sendo visto
como um comportamento normal, que faz parte da idade em que a criana se
encontra, acreditando-se, assim, fielmente que naquele ambiente educacional no
existe este ato violento e que, se acontecesse, eles logo iriam intervir. Ser que
existem brincadeiras que fazem chorar? Brincadeiras ento podem ser
comparadas a atos violentos?
Nas escolas no se tem um olhar mais investigador que possibilite aos educadores a
identificao do que bullying. Pois de acordo com as autoras estudadas sabemos
que o bullying no uma violncia diria e sem caractersticas.

43

Portanto, o bullying acontece intencionalmente contra pessoas que demonstram

fragilidade, insegurana, timidez dentre outras caractersticas explicadas em
captulos anteriores. So atos violentos, quando o agressor passa a perseguir a
vtima com frequncia e ataca, de forma repetitiva, como identificado durante trs
dias de pesquisa de campo na escola A.
Ento pensamos: supondo que tivssemos a oportunidade de pesquisar nas escolas
por mais tempo, quantos casos encontraramos? Sabe-se, porm, que para
identific-lo preciso saber diferenciar o bullying de qualquer outra violncia, e isso
s nos foi possvel por estarmos nos dedicando a temtica, lendo sobre o assunto e
ainda relacionando as observaes com as pesquisas realizadas pelas autoras
estudadas.
Diante disso, percebemos que as coletas de dados realizadas nas escolas privada e
pblicas foram fundamentais para esta pesquisa. Foi atravs da realidade diria das
escolas que conseguimos perceber os problemas que se encontram na Educao.
Passamos a nos questionar, enquanto docentes que seremos, e verificamos a
importncia de se estar se atualizado frente s novas temticas que permeiam a
escola, os alunos e a sociedade.
A professora da escola B que se disps a ser entrevistada e no escondeu a
verdade que a rodeia e permeia a sua escola, descrevendo em entrevista sua viso
em relao ao bullying. Relatando-nos que o conhecimento que conseguiu obter por
conta prpria sobre o bullying que:
Professora da escola B - Esse fenmeno sempre existiu, porm com
outros nomes, ressaltando que o bullying a violncia no s fsica, mas
tambm com palavras, magoando a criana. E isso vai transformando a
criana em um adulto cheio de problemas.

44

Quando sugerimos nesta pesquisa que os professores no encontram tempo para

leitura e para se atualizar frente aos novos conhecimentos, percebemos que vrios
desses docentes enfrentam jornadas de trabalho em trs turnos e no encontram
tempo para se dedicar a novos assuntos, acabando ficando passivos, estressados e
desatualizados, no associando o fenmeno bullying s instituies de ensino,
garantindo a no existncia desta violncia em suas escolas e muito menos dentro
das salas de aula que lecionam.
Esta a maneira que encontram de driblar a eles prprios, quando so
questionados sobre o bullying, pois no podem se entregar de fato a educao e
proporcionar ambientes sem violncia, tornando-se profissionais contedistas e
alienados capazes de passar o contedo e incapazes de obter um olhar observador
perante seus alunos. Diante disso, a professora da escola B diz que:
Professora da escola B - O professor acaba deixando a criana de lado,
pois s pensa no contedo, tem que acabar a apostila, tem que acabar
aquela atividade, que o aluno tem que aprender de qualquer jeito, e s
vezes nem aprende, s copia.

A professora da escola privada B demonstra sua felicidade em saber que existem

pessoas que buscam esse tipo de pesquisas nas instituies privadas, e ao mesmo
tempo demonstra suas angstias em se sentir uma professora dentre vrias
docentes que aceita falar sobre o assunto e nos declara que por diversas vezes
presenciou caso de bullying em suas experincias como docente e sempre interviu,
pois est sempre observando seus alunos, e gosta muito de observar as crianas,
pois observando que se destacam esses casos.
Destaca ainda que o bullying no deve ser encarado como um problema somente da
escola e que este fenmeno um problema da famlia, da sociedade e da escola.
Acredita que este problema poder ser mediando com a ajuda de todos esses
participantes, a insistncia desses personagens fundamental para tentar trabalhar
com esse assunto nas escolas, pois entende que sem a sociedade, famlia e escola
no tero um resultado positivo se no encarar o bullying como um problema de
todos.

45

Quando em pesquisa falamos sobre o bullying, visvel que os professores e

pedagogos criam um bloqueio para se expressar. E acabam se unindo para
demonstrar para ns pesquisadoras que, como docentes, fazem a sua parte, so
transformadoras dentro do ambiente em que trabalham, e conseguem impor respeito
diante dos alunos. Ser que de fato respeito ou o professor utiliza da autoridade
e das ameaas para controlar certas situaes? Ele tambm pratica o bullying?
Fante (2005, p. 68) descreve que: Assim sendo, alguns professores se convertem
em agressores devido sua postura de autoritarismo e intimidao na tentativa de
obter poder e controle diante do grupo-classe.
Diante disso, Fante (2005) ressalta ainda que essa postura dos professores pode
ser observada mediante a maneira pela qual os docentes chamam ateno dos
alunos, desmerecendo-os ou discriminando-os, perseguindo-os ou intimidando-os na
frente de seus colegas, expondo as crianas a constrangimentos.
Sabe-se que quando isso ocorre, a turma encarna nessas crianas j agredidas
pelos professores e ataca as vtimas com deboches, dando mais nfase a situao.
Ressalta que no so poucos os profissionais que praticam tais atitudes e que
existem ainda os que colocam apelidos e no os chama pelo nome, se referindo a
criana diretamente pelo apelido, sendo vtimas dos prprios professores (FANTE,
2005).
Verifica-se que os responsveis pela educao dentro das escolas preferem-se
silenciar-se frente aos casos de bullying, e esse silenciamento que incomoda e nos
angustia enquanto pesquisadoras e futuras professoras, pois sabemos que ao
omitirem a realidade escolar esto contribuindo intensamente para a proliferao
deste fenmeno e ainda fazendo com que as vtimas se calem, ficando encurraladas
e se acovardando, prevalecendo na escola a lei do silncio entre aluno e
professores, favorecendo assim o agressor, visto que as vtimas no podem se
assegurar e confiar que o professor vai intervir por ele e mudar a realidade em que
est vivenciando.

46

Contudo, os professores deveriam se unir para tentar sanar os casos de violncia

dentro das escolas, dificultando a proliferao do bullying e no se unirem para
omitir a existncia deste fenmeno dentro das instituies de ensino, garantido o
aprendizado e a qualidade da mediao docente.
Sabe-se que como professores temos que escolher fazer a diferena sempre,
obtendo esse pensamento conseguir-mos-ia aos poucos mobilizar e mudar o
ambiente educacional, trabalhar e contemplar sempre que preciso o currculo oculto
e tentar de varias maneiras transmitir o amor e o afeto frente aos nossos alunos.
Esta a nica maneira pela qual conseguiramos demonstrar frente s crianas a
confiana que elas necessitam. Pois atravs do amor e do afeto pelo outro que
damos formas a novas posturas.

47

5 CONSIDERAES FINAIS

Pesquisar essa temtica foi uma experincia muito valiosa, pois nos possibilitou
obter uma melhor compreenso sobre o fenmeno bullying, alm de nos permitir
vivenciar essa violncia frequente dentro das instituies e ensino. Ao escolher este
tema, no imaginvamos encontrar tantos problemas que esto por trs de um ato
de bullying. No entanto, quando estvamos em pesquisa tnhamos outra viso, outro
olhar, agora mais lcido, mais nem por isso menos complexo.
Foram observadas raras atitudes de acolhimento ou interveno por parte dos
educadores, frente a atitudes violentas que deveria ter um olhar mais investigador.
Os docentes apresentam um silncio que permite silenciar tambm as vtimas,
possibilitando a cada dia um ambiente educacional mais violento e a prpria
excluso dos sujeitos agredidos.
As instituies de ensino tanto privadas, quanto pblicas, resistem quando
questionados sobre o bullying. Por conseguinte a violncia, na concepo dos
professores entrevistados e observados, tem como fator, a famlia desestruturada
que no consegue impor limites e culpam as prprias crianas por no obedecerem
s regras escolares. O que se entende por famlia desestruturada?

Ser que

existem famlias estruturadas? O que no podemos esquecer que no

encontramos mais essa tal de famlia estruturada representada pelo pai, me e filho.
Diante disso, o filho que mora com o pai ou s com a me no pode dizer que mora
em famlia?

48

Os profissionais, em sua maioria, apontam as punies como alternativas nos casos

de violncias na escola. No entanto, no se permitem entender o bullying, o que
estar por traz deste fenmeno e no diferenciam o bullying das violncias dirias
dentro das escolas, no proporcionam um trabalho mais investigativo capaz de
intervir mediante ao tipo de violncia. Conclui-se que a forma como os profissionais
encaram este tema, afetam os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Por
isso a boa postura dos professores fundamental para que haja relaes de afeto e
confiana entre ambos, impossibilitando que o bullying prospere.
Conclumos durante toda essa pesquisa, que o os professores no esto preparados
para diagnosticar e identificar o bullying, no possibilitando estratgias de
preveno. Deste modo, percebemos ainda que o silncio dos profissionais frente ao
bullying consequncia do pouco estudo existente enquanto educadores e ainda no
meio das instituies educacionais do Brasil. Contudo, em entrevistas e
observaes, foi possvel perceber certo constrangimento ao se falar sobre o
bullying, seja entre as crianas ou adultos que ali convivem, ento o silncio mais
confortvel frente s situaes de violncia, seja essa, de qualquer natureza.
Portanto, o silncio passa a representar alienao entre educadores ou ainda, reflete
como resistncia desses profissionais na busca de novos conhecimentos.
Tambm foi possvel concluir que ao atender as situaes de violncias entre as
crianas, os responsveis por tal interveno no davam ateno aos fatores da
violncia, as caractersticas que o bullying carrega. Diante disso, percebemos ainda
que o bullying na educao infantil vem sendo encarado pelos professores como
brincadeira de criana ou normal da idade, favorecendo a violncia neste meio
educacional to importante para os sujeitos. Considera-se que nesta fase possvel
evitar e prevenir o bullying. Em vista disso, conclumos que a educao infantil a
fase fundamental para sanar e amenizar essa violncia existente nesta fase.

49

Contudo, esta pesquisa nos possibilitou visualizar a realidade que rege a educao,
os professores, os alunos, as vtimas e os agressores. Em alguns momentos nos
sentimos espectadores, pois para realizar as investigaes no podamos intervir.
Conclui-se ainda que as escolas particulares abafam sim os casos de bullying,
porm as escolas pblicas no se manifestam de maneira to diferente, abrem as
portas para as pesquisas com maior entusiasmo, mas no te possibilitam uma
investigao tranquila perante os casos de bullying.
Esta pesquisa nos proporcionou momentos inesquecveis, pois aprendemos muito
sobre essa temtica, aprendemos com os profissionais entrevistados e com aqueles
que preferiram silenciar-se. Aprendemos muito com a professora da escola B que
nos possibilitou relatos e experincias da existncia do bullying na educao infantil,
nos ajudando nas entrevistas e nos recebendo bem, como nenhum profissional ate
ento havia nos recebido, nos transmitindo suas angustias e obtendo a esperana
de que essa pesquisa poderia mudar a viso de muitos profissionais da educao.
Entretanto, esperamos atravs desta pesquisa, ter contribudo para maior
entendimento sobre o fenmeno bullying e suas consequncias, possibilitando aos
leitores um novo olhar sobre este fenmeno, a fim de evitar a proliferao desta
violncia.

50

6 REFERNCIAS

1. ANNIMO (PEDAGOGA DA ESCOLA A). Vitria, 2011. Entrevista concedida a

Cntia Sabadini e Fernanda Costa de Mattos em 31 mai. 2011.
2. ANNIMO (PROFESSORA DA ESCOLA A). Vitria, 2011. Entrevista concedida
a Cntia Sabadini e Fernanda Costa de Mattos em 31 mai. 2011.
3. ANNIMO (PROFESSORA DA ESCOLA B). Vitria, 2011. Entrevista concedida
a Cntia Sabadini e Fernanda Costa de Mattos em 08 jun. 2011.
4. CAMARGO, Carolina Giannoni. Brincadeiras que fazem chorar: introduo
ao fenmeno bullying. 2. ed. So Paulo: All Print Editora, 2009.
5. FANTE, Clo. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e
educar para a paz. 2. ed. Campinas: Verus Editora, 2005.
6. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. 37. ed. So Paulo: Paz e terra, 2008.
7. REVISTA NOVA ESCOLA. O que bullying? Disponvel em:
<http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/bullyingescola-494973.shtml>. Acesso em: 23 jul. 2010.
8. SILVA, Ana Beatriz Barbosa. Bullying: mentes perigosas nas escolas. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2010.
9. ______. Bullying: escolas privadas so as mais omissas. Entrevista concedida a
Csar Fraga. Disponvel em: <http://priscilapriscka.blogspot.com/2011/04/entrevista-dra-ana-beatriz-assunto.html>. Acesso
em: 27 jun. 2011.

APNDICES

52

APNDICE A QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COM A PROFESSORA DA

INSTITUIO ESCOLAR PRIVADA A
IDENTIFICAO:
Nome:
Sexo: Feminino
Idade: 29
Profisso: Licenciatura em Pedagogia
Especializao:

1) O que voc sabe sobre o fenmeno Bullying?

Resposta: Bullying pra mim quando um indivduo sofre agresso intencional verbal
ou fsica feita repetidamente.

2) J participou de alguma formao continuada sobre este assunto? Se sim,

acredita que foi suficiente para poder diagnosticar o bullying na sala de aula?
Resposta: Sim, j participei e me ajudou bastante. Depois da formao, passei a
observar mais as brincadeiras em sala de aula, distinguindo assim as brincadeiras
aceitveis das brincadeiras agressivas.

3) Voc j presenciou situaes com casos de bullying em suas experincias como

docente? Se sim, pode intervir? Se (no), como pensa que seria sua postura frente
ao ato violento?
Resposta: No , mas se presenciasse, iria intervir imediatamente. Levaria a situao
direo da escola para junto pedagoga conversarmos com os alunos envolvidos.

53

4) Voc acredita e concorda que o bullying deve ser encarado apenas como um
problema da escola? Por qu?
Resposta: No acredito que o bullying seja somente um problema escolar e sim um
problema social, pois ele pode acontecer em famlias, vizinhanas ou ate em
ambiente de trabalho.

5) De acordo com sua vivncia como docente voc fala sobre o bullying com seus
alunos? Se sim, como? Se no, porque no?
Resposta: Sempre incentivo aos meus alunos a respeitar as diferenas uns dos
outros, trabalhando a solidariedade, tolerncia, entre outros temas. Acredito que seja
meu papel como educadora construir uma comunidade na qual as os cidados se
respeitem.

54

APNDICE B QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COM A PEDAGOGA DA

INSTITUIO ESCOLAR PRIVADA A
IDENTIFICAO:
Nome:
Sexo: Feminino
Idade: 46
Profisso: Pedagoga
Especializao: Coordenadora. Pedaggica e Alfabetizao

1) A escola proporciona esclarecimentos e auxilia seus alunos sobre bullying? Como

o fenmeno bullying pode ser identificado na escola?
Resposta: Sim.

2) Como o fenmeno bullying pode ser identificado na escola?

Resposta: atravs das relaes afetivas, baixa auto-estima, violncia... de modo
geral com problemas de relacionamento.

3) Voc acredita e concorda que o bullying deve ser encarado apenas como um
problema da escola? Por qu?
Resposta: No concordo. A escola sozinha no resolve o problema. A famlia
grande parceira. Tem que haver cooperao entre todos os envolvidos: professores,
alunos, funcionrios e pais.

55

4) De acordo com a autora do livro Bullying, A Dr. Ana Beatriz Silva, as escolas
particulares no tem uma postura muito efetiva diante do fenmeno Bullying, e
tendem a abafar, pois pode representar um aspecto negativo na imagem da escola.
Diante desta colocao qual sua postura?
Resposta: Tratamos o assunto de forma intensa e preventiva. Atravs de projetos
damos nfase aos valores. Quando acontece, fato isolado, no trazendo nenhum
prejuzo as crianas, pelo contrario recebemos muitos elogios por ter tido uma
postura de preveno.

5) Sabe-se que o bullying existe em todas as escolas. Qual o grande diferencial e

postura desta escola frente aos casos de bullying?
Resposta: Trabalhamos com projetos durante todo o no, atravs da reflexo e
mudanas de postura que nosso objetivo principal p seja, um trabalho preventivo

56

APNDICE C QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COM A PROFESSORA DA

INSTITUIO ESCOLAR PRIVADA B
IDENTIFICAO:
Nome:
Sexo: Feminino
Idade:
Profisso: Licenciatura em Pedagogia
Especializao:

1) O que voc sabe sobre o fenmeno Bullying?

Resposta: Bom, eu acho que sempre existiu s que com outros nomes, ressaltando
que o bullying a violncia quanto a crianas no s fsica, mas tambm com
palavras, magoando a criana. Isso vai transformando na criana um adulto cheio
de problemas.

2) J participou de alguma formao continuada sobre este assunto? Se sim,

acredita que foi suficiente para poder diagnosticar o bullying na sala de aula?
Resposta: No, ns temos diversos cursos, diversas palestras, mas sobre o bullying
ainda no. Conversa, mais, mas com os professores do ensino mdio

3) Voc j presenciou situaes com casos de bullying em suas experincias como

docente? Se sim, pode intervir? Se (no), como pensa que seria sua postura frente
ao ato violento?
Resposta: Ah, diversas vezes. Muitas vezes consegui intervir, pois estou sempre
observando que eu gosto muito de observar, e observando voc destaca esses
casos.

57

4) Voc acredita e concorda que o bullying deve ser encarado apenas como um
problema da escola? Por qu?
Resposta: No, um problema famlia tambm, famlia, sociedade, e todos tem que
trabalhar em conjunto para combater a violncia como um todo seno no vai ter
resultado no.

5) De acordo com sua vivncia como docente voc fala sobre o bullying com seus
alunos? Se sim, como? Se no, porque no?
Resposta: Todos os dias conversamos sobre comportamento deles com os colegas,
com os colegas de outras salas durante o recreio.

6) Voc j conseguiu contemplar algum projeto relacionado ao bullying? Se sim

comente sua experincia.
Resposta: No, porque ns trabalhamos muito as diferenas e ai ta includo

7) Voc sente falta de um apoio pedaggico por parte das instituies frente ao
bullying? Voc se sente carente nessa parte, por mais que voc tente trabalhar voc
acha que o apoio no completo por parte das escolas hoje em dia?
Resposta: Sim, das escolas e a participao da famlia tambm difcil.

8) De acordo com a autora do livro Bullying, A Dr. Ana Beatriz Silva, as escolas
particulares no tem uma postura muito efetiva diante do fenmeno Bullying, e
tendem a abafar, pois pode representar um aspecto negativo na imagem da escola.
Diante desta colocao qual sua postura?

58

Resposta: Completamente, muitas vezes acontecem coisas aqui, que ningum e

nenhum professor fica sabendo, e acontece assim coisas cabeludas, que agente s
vai saber depois de muito tempo, por comentrio de um ou outro colega.

9) De certa maneira no tem como haver uma certa interveno, por que vocs
acabam na verdade diagnosticando isso muito tarde?
Resposta: , segundo a coordenao eles trabalham isso. Mas no sei se realmente
trabalhado.

10) Voc acredita que a famlia desde a educao infantil, deve estar junto com a
criana, junto com a escola proporcionando um ambiente a no violncia, um
ambiente anti-bullying?
Resposta: Sim, porque se a famlia pratica o bullying na criana ele tambm ir
praticar na escola, eu acredito.

11) Voc como professora de educao infantil, afirmaria que na educao infantil
existe bullying dentro da sala de aula? E que bullying mesmo que voc v todos os
dias acontecendo?
Resposta: Sim, nessa turma que estou est mais evidente o bullying, mas eu
acredito que a criana tenha maldade tambm e faz algumas coisas com maldade
pra machucar e magoar o outro colega. E durante a aula eles estavam brincando em
um momento de recreao, ai havia um grupinho com jogos outros grupinhos com
outras atividades, e a menininha que ele gosta de implicar foi pro grupo dele, ai ele
agrediu ela com palavras e ela foi querer fisicamente machucar ele e ele agrediu ela
com um golpe, travou o pescocinho dela. Eu tive que intervir conversar e mandei
at para a supervisora para conversar com ele e isso aconteceu varias vezes no
s neste dia, mas em outros momentos ele agrediu ela tanto fisicamente quanto
verbalmente.

59

12) Voc acredita que o bullying existe na educao infantil e se no for trabalhado
nesta fase se agrava no ensino fundamental ?
Resposta: Eu acredito que quando eles so pequenos ele no aceitam que seja
bullying, eles acham que uma travessura de criana, uma brincadeira, que um a
coisa de criana. Mas quando vo crescendo o caso vai piorando e ai fica difcil de
ser trabalhado.

13) Relate para ns mais um acaso de bullying que presencia em sala de aula?
Resposta: Bom, a aluna assim um pouco acima do peso, e o aluno que faz e
comete o bullying, ele um menino que tem o grupo dele. Esse grupo, procura
incomodar diariamente a aluna que um pouco acima do peso. Em um dia no
supermercado, ns fomos em uma visita, comprar alguns alimentos e passamos
pelas frutas e tinha uma melancia e ele comeou a falar, a relacionar a melancia
com esta menina, falando que era a barriga da menina, e ai ela comeou a chorar, e
isso parece que deixava ele feliz, de ver a criana l triste, aborrecida porque ele
chamou de melancia, e em outros momentos tambm ele ta sempre provocando,
pondo apelido nela e ao mesmo tempo que chama para brincar, ele magoa essa
criana que bem sensvel tambm. Eu acho que devido ela ser um pouco
gordinha.