QU ES LA PIRMIDE DE MASLOW?

Abraham Harold Maslow fue un psiclogo estadounidense conocido como

uno de los fundadores y principales exponentes de la psicologa
humanista, una corriente psicolgica que postula la existencia de una
tendencia humana bsica hacia la salud mental, que se manifestara como
procesos continuos de bsqueda de autoactualizacin y autorrealizacin.
La Pirmide de Maslow o Jerarqua de necesidades de Maslow, es una teora
psicolgica sobre lamotivacin humana. En esta teora (1943), Maslow
formul una jerarqua de las necesidades humanas, y su teora es que
cuando las necesidades bsicas se ven satisfechas los seres humanos van
desarrollando necesidades y deseos ms altos.
Esta jerarqua se suele graficar como una pirmide de cinco niveles: en
los cuatro inferiores se pueden ver agrupadas las necesidades del dficit, y
en el nivel superior est coronado por las necesidades del ser. La idea
principal de esta teora es que slo prestamos atencin a las necesidades
ms altas cuando las bsicas han sido satisfechas.
La teora tambin contempla que, dependiendo de los estados de la
persona puede subir o bajar en la pirmide de las necesidades: pueden
estar satisfechas las bsicas en un momento, y por eso buscar las ms
altas, pero en otros momentos tal vez se de una regresin y las bsicas
queden insatisfechas, por lo que ahora slo ellas importarn.

CICLO DEL CONFLICTO

Maslow defini en el ciclo de conflicto, su pirmide, las necesidades
bsicas del individuo de una manera jerrquica, colocando las ms
primordiales o simples en la base de la pirmide y las ms importantes o
fundamentales en lo alto de la pirmide, a medida que las necesidades van
siendo satisfechas o logradas, segn Maslow, surgen otras de un nivel
superior o mejor. Y en la ultima fase se encuentra con la auto-realizacin
que no es mas que un nivel de plena felicidad o armona:
1.

Respirar, alimentarse, dormir, sexo, la tendencia a la adaptacin del

organismo.

2.

Luego buscamos la seguridad, familiar, fsica, de recursos.

3.

En el nivel siguiente buscamos el amor, la amistad, la intimidad

sexual.

4.

El reconocimiento. Donde nos preocupa el xito, el respeto, el

reconocimiento de los dems, la confianza.

5.

La autorrealizacin. Donde buscamos la resolucin de problemas,

liberarnos de prejuicios, la aceptacin de los hechos, fomentar la
creatividad etctera.
6. En cambio la satisfaccin de las necesidades superiores como el
respeto, el reconocimiento estaba ms fuertemente relacionado
con lo que se llama disfrutar de la vida, tener menos negatividad y
mssentimientos positivos en la vida.
7. Las personas que tienen una mejor opinin de los dems en la
sociedad, tambin correlaciona con tener sus necesidades
satisfechas. Por lo tanto la satisfaccin en la vida no es solo un tema
individual sino que afecta de forma sustancial a la vida de las
personas.
8. Otro aspecto hallado en este estudio es que una persona puede
tener buenas relaciones sociales, amor y realizacin personal an
cuando sus necesidades bsicas o de seguridad no estn
completamente satisfechas. Es decir no tener completamente
cubierta las primeras etapas en cuento a necesidades, no impide
tener cubiertas otras necesidades catalogadas de superiores.
Las aportaciones de B. Frederic Skinner en la educacin
Conociendo quin es Burrhus Frederic Skinner, podemos sumergirnos en las
distintas aportaciones que realiz al mbito educativo. En el presente post
veremos dos de sus mximas postulaciones: la teora del condicionamiento
operante y la del refuerzo. Dos teoras que han sido aplicadas a la educacin y
que orientaron a una enseanza programada y al enfoque instructivo basado
en objetivos de aprendizaje mensurables por medio de pruebas
estandarizadas.
Conociendo quin es Burrhus Frederic Skinner, podemos sumergirnos en las distintas
aportaciones que realiz al mbito educativo.
Y es que Skinner, integrante del Conductismo, ha conseguido buenos resultados con sus
experimentos, llegando a demostrar y postular distintos enunciados. l fue un pionero en
trabajar sobre diferentes principios y tcnicas para mejorar la calidad educativa. Y sus
postulados y aplicaciones han servido de forma significativa al anlisis e intervencin
del aprendizaje.
Skinner atac al castigo y a los mensajes de temor. Confiaba, crea y saba que con stos no
se lograban buenos resultados. Por el contrario, apoy a los reforzamientos y a la teora del
condicionamiento operante. A continuacin nos detendremos en estas dos teoras.

En relacin al condicionamiento operante, una de las mximas de Skinner, se postulaba

que, a diferencia de lo que manifestaban otros autores, no exista una conducta provocada por
un estimulo, sino que exista una conducta que se produca ocasionalmente. Y para que dicha
conducta, si era adecuada, se genere con mayor periodicidad deba haber un refuerzo a la
misma. Esto es: si una persona realiza una conducta y luego se la premia con, por ejemplo,
palabras alentadoras (esto sera el refuerzo positivo), muy probablemente esa conducta en
circunstancias parecidas se vuelva a repetir.
Para comprender mejor este postulado, dar un claro y sencillo ejemplo. Cuando un novio le
regala un dulce a su pareja y sta tras el regalo le da un beso y abrazo (refuerzo positivo),
muy probablemente el novio si quiere recibir otro beso y abrazo le regale otro dulce. Por lo
menos sabe, por cmo se dio anteriormente, que si le da otro dulce, el comportamiento de la
novia tender a ser el mismo. Lo importante aqu, segn Skinner, es que es la experiencia
o los reforzamientos, tantos positivos como negativos (no confundir el refuerzo
negativo con castigo), los que determinan la conducta.
Continuando con la teora del refuerzo, la enseanza se ve como un programa de
contingencias de refuerzos que modifica la conducta de los alumnos. Con la enseanza se
persigue que los estudiantes aprendan, y para saber si estn aprendiendo es necesario que
estos sean capaces de responder correctamente a las preguntas que se les puedan hacer
sobre el tema de estudio. Segn esta teora, si los alumnos responden de forma correcta, se
les debe dar estmulos o refuerzos positivos, en caso de que contesten de forma errnea, se
les da estmulos negativos o directamente nada. Y esto se repite hasta que todos los alumnos
logren alcanzar respuestas correctas.
Acompaando lo antedicho, Skinner predic la enseanza programada y el enfoque
instructivo basado en objetivos de aprendizaje mensurables por medio de pruebas
estandarizadas. En este sentido, como se deja clarificado en Burrhus Frederic Skinner, se
programa al aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero de
refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el
conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para
proseguir con el siguiente. Se definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los que
habr que evaluar al alumno.

Aportes de piaget.
1. 1. Desarrollo delPensamiento del Nio.
2. 2. Aportes Piagetanos.
3. 3. Piaget demuestraque existen diferenciascualitativas entre el pensarinfantil y el
pensar adulto,ms an: existendiferencias cualitativas endiferentes momentos oetapas
de la infancia.

4. 4. Piaget sostiene que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran

estrechamente ligadas al medio social y fsico. Los dos procesos que caracterizan la
evolucin y adaptacin del psiquismo humano son: la asimilacin y acomodacin
5. 5. Piaget not que en losperiodos o estadios deDesarrollo prevalecen dosProcesos la
asimilacin,y la acomodacin.Defini una secuencia deCuatro estadios
"epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.
6. 6. Estadio senso-motor : DE 0 A 2 AOS.
7. 7. Desde el nacimiento hasta un ao y medio a dos. El nio usa sus sentidos (que
estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le
circunda. No existe el lenguaje propiamente dicho.
8. 8. Mecanismos de adaptacin comportamentales. Esquemas que coordinan
eventos sensoriales con acciones motrices. De las reacciones reflejas a las
reacciones circulares y coordinaciones. Al final: formas de representacin simblica
(anticipacin, la imitacin diferida)
9. 9. Reconocimiento de objetos y personas. Descubrimiento de los objetos como algo
independiente lleva parejo el descubrimiento de la nocin de espacio. Lenguaje:
progresiva autonoma de la palabra de su anclaje a la situacin total. Afectividad:
avanzara en direccin a un proceso de interacciones diferenciadas.
10. 10. ESTADIO PREOPERACIONAL O INTUITIVO (DE 2 A 7 AOS)
11. 11. El nio es muy egocntrico,ve las cosas desde una solaperspectiva: la suya. Su
pensamiento es unidireccional va pero no regresa. Es irreversible .
12. 12. Adquisicin de tres dominios del conocimiento: espacio, tiempo, causalidad de
los fenmenos. Funcin simblica (lenguaje, juego simblico o de imaginacin)
Animismo infantil: da vida a las cosas. Egocentrismo cognitivo ( indiferenciacin de
su punto de vista y el de los dems. Lenguaje egocntrico.
13. 13. Dominancia perceptiva: no conservacin, cent racin, irreversibilidad.
Pensamiento intuitivo incipiente : prediccin a priori. Regulaciones representativas :
ordenamientos lgicos de algunas experiencias. Sistema dinmico. Es heternomo,
moral de autoridad y obediencia.
14. 14. PERIODO OPERATORIO LGICO CONCRETO ( 7 A 12 AOS)
15. 15. Conquista de la racionalidad: ( condiciones lgicas). Las intuiciones se vuelven
operaciones que funcionan solo sobre objetos concretos reales. Las operaciones que
desarrollan: clasificacin (inclusin de clases ), relacin serial ordenada en las que
identifica y procesa relaciones asimtricas entre objetos.
16. 16. Cambios de la cent racin a la descentracin, de la irreversibilidad a la
irreversibilidad. Conservacin de sustancia, peso y volumen. Operaciones
infralgicas, constituyendo un objeto individual con relaciones todo partes en el
continuo espacio temporal. Operaciones iteractivas de numeracin que fusionando
clases y series constituyen los nmeros ordinales y cardinales, como colecciones o
conjuntos equivalentes y seriales de unidades.
17. 17. La memoria se hace evocativa: constitucin de una memoria semntica
organizada conceptualmente. Lenguaje: se hace paradigmtico influenciado por su
reorganizacin conceptual. Sistema dinmico: progresos en la socializacin,

participacin en juegos que implican aceptacin de reglas, ordenamiento valorativo

que orienta la accin (respeto mutuo, sentido igualitario de la justicia y la seriacin,
conformismo grupal).
18. 18. PENSAMIENTO LGICO FORMAL (12 A 16 AOS) Las diversas operaciones se
fusionan en una sola unidad sistmica funcional integrada de transformaciones que le
permiten aplicar combinatorias preposicionales lgicamente organizadas. Se aplica
ya no a objetos, trminos y representaciones sino a las relaciones proposicionales
entre estos. Pensamiento hipottico deductivo y probabilstico: abrirse al despliegue
de mundos lgicamente posibles.
19. 19. PENSAMIENTO LGICO FORMAL (12 A 16 AOS) Lo formal ( relaciones
proposicionales), lo hipottico deductivo y lo probabilstico son la base del
pensamiento cientfico. Predominio de memoria evocativa que se subordina a la
compleja organizacin categorial. Lenguaje: funcin semitica de carcter textual,
que va mas all de lo literal.
20. 20. PENSAMIENTO LGICO FORMAL (12 A 16 AOS) Moral autnoma: Legalista
centrada en la relativizacin de los valores del contrato social. Principios ticos
universales
21. 21. TESIS EPISTEMOLOGICA DE PIAGET. LOS ESTADIOS POR LO QUE
ATRAVIEZA EL DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS LGICAS Y MATEMTICAS
DE LOS INDIVIDUOS, TAMBIEN HAN SIDO RECORRIDOS POR LA HISTORIA DE
LA HUMANIDAD, Y ES ASIMILADO POR EL SER HUMANO COMO ESPECIE, POR
ELLO SE HEREDA Y VIENE GENETICAMENTE CON EL SER HUMANO. POR ELLO
CADA UNO DE NOSOTROS EMULAMOS LO MISMO.
22. 22. INTERROGANTES 1 QU ES PRIMERO PARA PIAGET, EL DESARROLLO O
LA ENSEANZA. 2 DNDE SE ENCUENTRA PRIMERO EL CONOCIMIENTO,
DENTRO DEL SUJETO O FUERA?
La teora de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la
que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta,
el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en
el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de
desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo
y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presentes dos aspctos: la importancia del contexto social y
la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms facilmente
en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al
desarrollo'. (Blanca)
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo
un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado

cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento

que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en
cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No
podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms
bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a
desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que
el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo
de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro.
(Elizabeth)
Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su
obra en esta disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha
en la que fallecio a los 38 aos acausa de una enfermedad infecciosa.
La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los
escritos del materialismo dialectico e historico Marx y Engels, de los
que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos
sovieticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologia
cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia)
Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto
activo, construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio
social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.
DESARROLO COGNITIVO:Producto de la socializacin del sujeto en el
medio:Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas
por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado
por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo proximo
o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones
ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras mas
complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y
el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones
entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos
no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras
posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El
conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es
algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala
que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para
Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da
primero en el plano social y despus en el nivel individual. La
transmisin y adquisicin de conocimientos y patron
Un modelo tecnocratico, es un esquema o estrategia, la cual se basa en ayuda
de tcnicas para lograr su objetivo en este caso, el modelo tecnolgico es un
modelo tecnocratico el cual nos ayuda en tecnologas para cumplir con
principios educativos.
La fragmentacion del conocimiento, fue uno de los resultados manifiestos en
la educacin tecnocratica, esto con la presencia del conductismo en el aula,

dio origen a que el aprendizaje se convirtiera en una accin planeada, neutral

y poltica.
El modelo tecnocratico, pretende dar una formacin igual para todos, las
materias pretenden orientar con mayor conocimiento cientfico y pretende
que los conocimientos alcanzados sean de ayuda para la formacin tcnica.
Esta destinado a formar ciudadanos eficaces y adaptados a la realidad social
actual.

Caractersticas de escuelas eficaces:

1.
Liderazgo educacional: Decidido de parte de los directivos, quienes se
sienten comprometidos con los objetivos de la institucin.
2.
Clima disciplinado: Ordenado, en el cual los alumnos estn consientes
de las exigencias del orden.
3.
Evaluacin sistemtica del rendimiento.
4.
Consideracin del logro de destrezas bsicas para una estimacin
importante de los resultados.

Caractersticas que renen los maestros

efectivos, se destacan:

1.
Alto nivel de compromiso con los estudiantes: En clases centradas
academicamente, con buena disposicin del docente y con uso de recursos y
materiales secuenciadas y estructurados.
2.
Actividades de enseanzas localizadas en las materias acadmicas con
objetivos claros para los alumnos.
3.
Cobertura amplia de los contenidos.
4.
Retroalimentacion constante e inmediata a los alumnos, informativa de
su progreso acadmico.

El humanismo aparecio como una nueva imagen del mundo en la Edad Media.
Lo que enfatiza la teora humanista es fundamentalmente la
experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del
significado individual. Permite vizualizar al ser humano como
un ser con potenciales a desarrollar.
Conceptos basicos de esta teoria:

Desarrollar la individualidad de las personas.

Ayudar a los individuos a reconocerse como seres unicos.

Ayudar a los educados a actualizar sus potenciales

El humanismo en la
educacin tiene las siguientes
caractersticas:
Educacin centrada en el alumno
Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus
sentidos, autoconceptos y valores.
Educacin que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y
disgustos de los estudiantes .
Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante
Fomento de efectividad personal.
De esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa,
pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, as
mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a
cambiar la personalidad de la persona.

El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos

nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.

Una de las mucha cosas interesantes que Maslow descubri mientras trabajaba con
monos muy al principio en su carrera fue que ciertas necesidades prevalecen sobre otras.
Por ejemplo, si ests hambriento o sediento, tenders a calmar la sed antes que comer.
Despus de todo, puedes pasarte sin comer unos cuantos das, pero solo podrs estar un
par de das sin agua. La sed es una necesidad ms fuerte que el hambre. De la misma
forma, si te encuentras muy, muy sediento, pero alguien te ha colocado un artefacto que
no permite respirar, cul es ms importante? La necesidad de respirar, por supuesto. Por
el otro lado, el sexo es bastante menos importante que cualquiera de estas necesidades.
Aceptmoslo, no nos vamos a morir si no lo conseguimos!

1. El humanismo lo desarrollamos en la escuela al prestar al compaero el

lapiz al dictarle lo que no escucho, cuantas veces lo necesite, en poner
atencion al compartir los apuntes, al hacer la tarea en grupo, al cooperar
para hacer trabajos en equipo, al sentarnos y hacer manualidades con el
maestro y compaeros, al incorporarnos a levantar en equipos la tarea, al
apoyar en venta de boletos para reinas, al bailar con cualquier compaero,
al trabajar en grupo en bailables, al compartir alimentos en kermes, al
integrarnos con los vecinos en trabajos de jardin, al salir a reuniones
comunales y ver a todos con respeto y de ahi nace el amor, aprecio por los
vecinos y demas personas en general, al visitar personas enfermas y
ayudarlas en lo que este al alcance de nuestra mano, al darle la vienvenida
a nuestros dignos representantes de gobierno.
Responder
2.
Paola12 de julio de 2016, 19:19
Humano es proporcionar el trabajo y la buena administracion de habitantes
y el buen control de la infraestructura. El practicar la humildad y respeto a
los demas y la educacion, el asistir a encuentros de rondalla que invitan al
romanticismo, reflexion, al detalle de apreciar un hermoso ramo de rosas. Y
donde solo asiste personas selectas porque ya son cultas. Y pues que no
hagan quedar en mal a las personas con palabras groseras, critiquen o
desmotiven el evento.
Debe ser una educacin de calidad:
Una buena educacin es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la fuerza
necesaria para hacer a las personas agentes activos de su propia transformacin, y de la
transformacin de la Sociedad en que le toc vivir. Una buena educacin, garantiza el progreso
de la Sociedad al hacernos ms abiertos, ms crticos de nosotros mismos y de todo el entorno
que nos rodea.
Aprender, es, pues vivir.