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Barbosa Franco
Copyright
Assessoria Edttorial:
Walter Garcia
Capa e Edttoraqio eletrhica:
Marcus Polo R Dziarte
Impressiio e acabamento:
CAPITULO 1 ....................................... .. . . ..
. .. . .. . . .. 13
F825
. ......
. . . .... . .. 25
CAP~TULO3
29
ISBN: 85-9884-332-6
1. Anilise de contelido. 2. Anilise contextual. I.
Titulo.
CDU 37.012.85
Impresso no Brasil
Lber Livro Edltora Ltda.
SCLA Quadra 15, Conj. 5, Lote 18/Parte A
Guari/DF - 71250-025 - Brasilia-DF
Fone/Fax: (61) 3363-8225
e&tora@liberlivro.com.br
33
37
U P I T U L O 4 ...........................................................................................
As Unidades de Andlise
.......................................................
37
As unidades de registro
37
As unidades de context0
43
C ~ P I T U L O5 .....................
........................,.,..........,,...,.,....,........,......,.. 47
A organiza~iioda anilise
,.
.....................................................47
A PrC-Analise ....................................................................
. 47
CAP~TULO6 ..........................................................................................57
As Categorias de Andlise
.....................................................57
CAPITULO 2
Analise de contelido e
urn ~rocedimento
f"'
"
I\
Identificando - objetiva e
sistematicamente - caracteristicas
especificas da mensagem
COM QUE
EFEITO?
PARA QUEM?
I
Figura 1: Caraceristicas definidoras
da Anilise de Contehdo
as caracteristicas do texto;
as causas e/ou antecedentes das mensagens; e
os efeitos da comunicaqiio.
Apesar de muito dlfundda, em aniMse de contehdo,
a mera descriqao das caracteristicas das mensagens
contribui muito pouco para a compreen@o das
caracteristicas de seus produtores.
Por outro lado, quando du-ecionadaiindagaqgo sobre
as causas ou os efeitos da mensagem, a anhlise de
contehdo cresce em significado e exige maior bagagem
te6rica do analista.
J i quando, partindo de uma mensagem, procuramos
indagaqdes acerca de "quem" e acerca do "por que" de
determinado conteudo estamos trabalhando com o
ponto de vista do produtor. E, neste caso, trGs
pressupostos bisicos garantem relevincia a esse enfoque:
hT=
0 conceit0 de inferencia
Diferente da estocagem e da indexaqiio de
informa@es, da leitura interpretativa ou da critica
literiria, uma importante finalidade da anilise de
conteudo 6 produzir inferencias sobre qualquer um dos
elementos bisicos do processo de comunicaqiio: a fonte
emissora; o processo codificador que resulta em uma
mensagem; o detectador ou recipiente da mensagem; e
o processo decochficador. (Ver Figural)
Uduando-se de analogias, Bardm nos leva a concordar
que... o analista 6 como um arquedogo. Trabalha com
vest&ios... mas, os vestigios siio as manifestac6es de estados,
de dados e de fenbmenos. H i mais alguma coisa a
descobrir por e grasas a eles... Tal como a etnografia
necessita da etnologa, para interpretar suas descriq6es
minuciosas, o analista tira partido do tratamento das
mensagens que manipula, para inferir (de maneira l6gica)
conhecimentos que extrapolem o conterido manifesto nas
mensagens e que podem estar associados a outros
elementos (corno o emissor, suas condiq6es de produqiio,
seu meio abrangente etc.) Tal como um detetive, o anahsta
aha com indices cuidadosamente postos em evidincia
procedunentos mais ou menos complexos.
Se a desn@o (a enurnera@o das caracteristicasdo texto,
resurnida ap6s um tratarnento inicial) 6 a prirneira etapa
Metodos
Logico-Esteticos
e Forrnais
Metodos
LogicoSernlnticos
Metodos
Serninticos
e
SeminticoEstruturais
('0
campo-objeto que esta alipara ser o bservado, ele e' tambe'm um -0-szljeito
que e' constmido, empa fie, por sujeitos que, no curso rotineiro de suas vidas cotidianas, est20
e~nstantementepreoezpadosem ~*o.ompreender
a si mesmos e
aos outros e em interpretar as a p k ,falas e aconte&entos
que se d2o ao seu redor". (Thompson, 2000, p. 358)
I I N ~ , I SDE
I ~ CONTE~~DO
V)
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2:
.g.+
3 9 3 3 ~ gI Z 9 5 8 9
a) Unidades de Registro
b) Unidades de Contexto
As Unidades de Registro
37
TIPOS:
- Algumas limitaq6es:
XNAI,ISI< IE
CONI'EUI~
As Unidades de Contexto
As atividades da Prk-Anilise
Inclui-se aqui:
a) A leitzlra Tlutuante "-A primeira atividade da Pr6Anilise consiste em estabelecer contatos com os
documentos a serem analisados e conhecer os testos e
as mensagens neles contidas, deisando-se invadx por
irnpressGes, representaqGes, emoqGes, conhecimentos e
expectativ No duer de Bardm, 'htafase e'chamada de hitura
flutuante, por analogia corn a atitude do psicanalirta. Pouco a
pouco, a leittlra vai-se tornando mais preczsa, em fun@o das
h$dteses emergentes, da proj@o de teorias adaptadas sobre o
matekale dapossivelaplica@o de te'~ni~.as
utili~adascom matenais
andlogos" (Bardm, 1977. p. 96).
Regra da Homogeneidade
0 s documentos a serem analisados dcvem ser
homogtneos. Isto i , devcm obedeccr a critirios
precisos de escolha e niio apresentar demasiada
singularidade que extrapo!e os critirios e os objetiros
definidos. O u seja, por esemplo, as cntrevistas
realizadas para c a p t a r m c n s a g e n s s o b r e urn
d e t e r m i n a d o tema d e v e m (todas elas) c o n t e r
quest6es que se refiram ao tema escolhido; as
respostas dadas i s quest6es formuladas derem ser
obtidas mediante a utilizaciio dc tkcnicas semelhantes
e m situa@es, igualmente, semelhantes; e derem,
t a m b i m , ser realizadas por individuos similares.
Estu regru ;e sohretztdo, u/ili;udu quando .re de.ryu ohter
resultadas ~ l 0 h u i . re / o u ~.o~?zpu?*ur
entre si resztltudo~~
individz~ais"(Bardin, 1977, p. 101).
(i
AS CATEGORIAS DE A N ~ I S E
Definidas as unidades de anilise, chega o momento
da definiqiio das categorias.
"0~rz'te'mode cutegon'pa~a"~
pode
62
UM EXEMPLO DA UTILIZAC~ODA
A N ~ I S ED E CONTEUDO N A
REALIZACAO DE UMA PESQUISA
EM EDUCACKO
-w
Alunos
mim eu conto para outra. Quando eu escuto uma historia depois wnto para minha
irma, para minhas colegas. So que eu n i o falo com as mesmas letras porque eu
esqueco
Gosto, porque e muito importante. Historia e muito boa para a gente aprender
alguma coisa
Gosto, porque as historias s l o muito legais para mim
Pergunta feita para identificar outros possiveis espaqos e/ou outras pessoas que preencham esta lacuna, para
alim da professora e do ambiente escolar
1 ~ o s t oDoraue
.
e leaal
10
11
12
I
I
16
17
18
19
20
E, dai:
I Alunos I
~
Respostas
~-
( Alunos (
0 meu tio, o meu primo, a minha irmB. No quarto deles. De vez em quando.
A professora. Em casa ninguem conta.
3
Amlnha avo e a minha mBe. Contam de vez em quando. Na minha casa ou quando
eu vou na casa da minha avo. E quando tem dia de chuva, a gente fica 18 em casa.
Dai a minha m8e conta historia.
Mais a minha professora, mas em casa o meu pai e mais chegado em historia. De
vez em quando, ele conta como era a vida dele, assirn diferente, como era a vlda
dele antes.
Tern vezes que e a rn~nhaprima que conta para mim. Agora ela nSo nesta mais
contando Doraue ela foi embora. Agora e a professora que me conta historias.
-
Minha avo, meu pai e a minha mBe. Quando a gente val dormir, eles contam
histmas. De vez em quando. porque, As vezes, eles chegam cansados e d o r m
tarnbh.
A professora Em casa me4 pal, rnlnha mae e a mmha Irma De vez em quando
I
Meu oai mora em SBo Paulo. Entlo, de vez em auando, e a minha mBe.
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Eu mesmo. So a professora.
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1 Minha mBe. NBo na hota de dormir ela reza. Ela conta todos os dlas.
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Para aprender, porque quando a professora ped~rpara a qente ler a aente sabe ler
1 Para q-an00 preclsarmos asslnar a g4ma colsa Saoer o qLe estamos ass nanoo
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Para aprender
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Para poder trabalhar em algum lugar que preclsa saber ler e tem que estudar
11
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I
I voc6 for professor, vote save muitas coisas.
10
1 n i o souber n l o &i
'
poder trabalhar.
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18
l9
11
Para poder tirar carta de motorista e para quando tiver alguma coisa para ler a
gente conseguir ler.
20
Porque a qente pode ir aue. por exem~lo.se voc6 n l o souber ler voce nBo oode
7.-
Porque a gente pode estar perdido em uma cidade, passa o 6nlbus a gente perde
porque nBo sabe ler. Tambem auando os outros mandam a aente ler e a oente n l o
sabe.
Para aprender as coisas.
I fazer umaassinatura que precisar. ~ e ' v o c 6nBo souber ler V O C ~tambem n i o vai I
I I
Respostas
Porque sen20 a gente vem para a escola e a professora pee a gente na frente para
ler e a gente nao sabe e passa o maior carlo. Eu ja passel por isso. Eu nSo sabla
ler na primeira (serie).
No
MOTIVOS EXPLICITADOS
RELACIONADOS A S I T U A ~ ~DE
O ENSINO/APRENDIZAGEM
e muito importante para aprender alguma coisa.
i porque a gente aprende mais coisas.
i para aprender a ler.
RELACIONADOS A SITUACbES DE ENTRETENIMENTO E PRAZER
i porque eu acho interessante
i porque eu acho born
i porque as historias s i o multo legais para mim
i porque eu acho muito bonito
i porque a professora conta e e gostoso
MOTIVOS LIGADOS A INTERACdO ENTRE PARES
I gosto, porque depo~s
que uma pessoa conta uma h~stor~a
para mlm eu conto para
outra
i quando eu escuto uma h~stor~a
depols eu conto par mlnha lrml.para m~nhas
colegas, s6 que eu n l o falo com as mesmas letras, porque eu esque$o
I. porque a gente fica escutando enquanto o outro 18
I porque eu escuto e depo~s
conto como eu sel
t
-
O4
NINGUEM
i Eu mesmo
X N ~ ~ L I SDE
E CONTEUDO
',
AUTO-ESTIMA
3 Para nBo ser burro
i Porque senso a gente vem para a escola a professora pde a gente na frente para
ler e a gente n2o sabe e passa o manor carSo
i Quando os outros mandam a gente ler e a gente nBo sabe passa vergonha
MOTIVOS RELACIONADOS AS EXPECTATIVAS PROFlSSlONAlS E PESSOAIS.
i Para ser professor.
i Para trabalhar de advogado, no Exercito, na Marinha, na Policia.
3 Para a gente ser alguem na vida.