POLIFONIA

CUIAB

EDUFMT

N 10

P. 159-175

2005

ISSN 0104-687X

SENTIDOS DE ENSINAR E APRENDER

INGLS NA ESCOLA DE ENSINO MDIO
E FUNDAMENTAL UMA ANLISE
DISCURSIVA
Edmundo Narracci Gasparini*
(UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL-REI)

RESUMO: A partir da perspectiva terica da Anlise de Discurso, este

texto tem o objetivo de discutir os sentidos produzidos por alunos de um
curso de Letras do estado de Minas Gerais relativos ao ensino/
aprendizagem de ingls como lngua estrangeira na escola pblica de
ensino mdio e fundamental. Para tanto, analisamos depoimentos escritos
pelos referidos alunos sobre o tema. Nossa anlise permitiu identificar
sentidos que configuram o ensino/aprendizagem de ingls no contexto
escolar como verdade, como evidncia, o que aponta para o
funcionamento da ideologia no discurso. As supostas verdades produzidas
pelos alunos configuram o ensino de ingls na escola como
evidentemente ineficiente, enquanto que os cursos livres de idiomas
aparecem configurados como os nicos lugares onde possvel aprender
lngua inglesa. Por outro lado, identificamos tambm uma produo de
sentidos que configura o professor de ingls como algum que tudo
pode, como se fosse possvel a ele garantir uma aprendizagem efetiva
da lngua na escola de ensino mdio e fundamental.
PALAVRAS-CHAVE: ensino/aprendizagem de ingls, escolas pblicas,
discurso e ideologia.
* Edmundo Narracci Gasparini professor do curso de Letras da Universidade Federal de
So Joo del-Rei. Mestre pela Universidade Estadual de Campinas, dedica-se a investigar
contextos e discursos em torno da lngua inglesa e ao seu ensino, principalmente, em
ambientes de escolas de nvel fundamental e mdio. Um de seus artigos publicados : A
leitura de textos em lngua estrangeira entre a ideologia, a estrutura da linguagem e o
desejo: uma abordagem discursiva. Revista Brasileira de Lingstica Aplicada, Belo
Horizonte, v.3, n.1, p. 25-40, 2003.

159

MEANINGS OF TEACHING AND LEARNING IN THE ELEMENTARY

SCHOOL A DISCURSIVE ANALYSIS

ABSTRACT: Under the theoretical perspective of Discourse Analysis,

this text aims at discussing the meanings produced by students from a
language course in the state of Minas Gerais, Brazil, concerning the
teaching/learning of English as a foreign language in elementary public
schools and public high schools. Through the analysis of written texts
produced by the students about the theme, it was possible to identify
meanings that shape the teaching/learning of English as truth, as
evidence which point out to the workings of ideology within discourse.
The alleged truths produced by students constitute the teaching/learning
of English in elementary and high schools as evidently inefficient,
whereas language courses in private institutes are represented as the
sole institutions that can teach the language effectively. Our analysis
also made it possible to identify a production of meanings that shapes the
English language teacher as someone who can solve all the problems
as though it were possible for him/her to guarantee efficient learning of
English in public elementary schools and public high schools.
KEYWORDS: English language teaching/learning, public schools,
discourse and ideology.
Neste trabalho, abordamos os sentidos produzidos por alunos de um
curso de Letras de uma instituio de ensino superior do estado de Minas
Gerais relativos ao ensino/aprendizagem de lngua inglesa na escola de
ensino mdio e fundamental. Perguntamo-nos se haveriam produes
de sentido que, constitudas ideologicamente no discurso, estariam situando
o objeto em questo em determinados lugares, ou seja, estariam
configurando o ensino e a aprendizagem da lngua inglesa na escola de
determinada forma.
Partimos do pressuposto de que a ordem do discurso deve ser
entendida como lugar de encontro da materialidade da lngua com a
materialidade da histria, encontro este necessariamente afetado pelo
mecanismo da ideologia. Em sua teorizao sobre a Anlise de Discurso,
Eni Orlandi (1998) afirma que a ideologia deve ser entendida como

160

o processo de produo de um imaginrio, isto ,

produo de uma interpretao particular que
apareceria, no entanto, como a interpretao
necessria e que atribui sentidos fixos s
palavras, em um contexto histrico dado. A
ideologia no um contedo x mas o
mecanismo de produzi-lo. (Orlandi, op. cit.: 65)
Como mecanismo de produo de um imaginrio, a ideologia
constitutiva de toda prtica discursiva. A afirmao de Louis Althusser
(1998) de que a ideologia no tem histria (Althusser, op. cit.: 82)
poderia ser interpretada no sentido de que a ideologia no se refere a
contedos, mas a mecanismos de produo da verdade imutveis em
sua forma em toda histria e constitutivos de qualquer prtica discursiva.
Poderamos recolocar a questo que aqui nos interessa da seguinte
maneira: que imagens possuem os alunos (cujos depoimentos
analisaremos) sobre o ensino de ingls na escola? Tais imagens,
ideologicamente constitudas, atribuem determinados lugares ao ensino
de ingls no contexto escolar, e essa atribuio de lugares que
pretendemos investigar.
Para abordar a questo da produo de sentidos relativos ao ensino
de lngua inglesa na escola no dizer de alunos de um curso de Letras,
analisaremos trinta e trs depoimentos de alunos que se dispuseram a
escrever um pequeno texto sobre o ensino/aprendizagem de lngua inglesa
no contexto da escola de ensino mdio e fundamental1. Devemo-nos
lembrar que os referidos alunos realizam estgios de observao e
regncia de aulas de lngua inglesa em escolas de ensino mdio e
fundamental que, acreditamos, serviram como experincia de referncia
(dentre outras) para a redao dos depoimentos.

1 Os alunos deram seu depoimento a partir do seguinte enunciado, impresso em folhas de

papel Eu, professor Edmundo Gasparini, gostaria de fazer um levantamento das
opinies dos alunos do curso de Letras sobre o ensino/aprendizagem de ingls como
lngua estrangeira no contexto escolar (ensino mdio e fundamental). Se voc quiser
contribuir para este levantamento, escreva um pequeno comentrio sobre o assunto
(qual seja, o ensino/aprendizagem da lngua inglesa como lngua estrangeira no contexto
escolar). Voc no precisa se identificar. Muito obrigado! Prof. Edmundo Narracci
Gasparini.

161

Iniciaremos com o dizer de um aluno sobre sua experincia em

estgios de observao em escolas de ensino fundamental e mdio2:
S1
Minha experincia como estagiria de
observao em escolas de ensino fundamental e
mdio (instituio pblica e particular) reforou
a opinio de que o ensino de lngua inglesa nas
escolas mostra inadequaes e falhas.
Acreditamos que este dizer relevante para nossa anlise. O sintagma
verbal reforou a opinio aponta para o fato de que o aluno em questo
j tinha uma opinio sobre o ensino de ingls na escola, opinio esta
que foi reforada pela experincia de estgio. A partir do dizer do
aluno em S1, seria possvel perguntar se existiria uma opinio prformada sobre o ensino da lngua inglesa no contexto escolar, opinio
esta constituda no mbito da memria histrica de sentidos.
A opinio mencionada em S1, referente s inadequaes e falhas
do ensino de ingls na escola, parece ser partilhada por um nmero
significativo de alunos. Vejamos alguns depoimentos:
S2
O ensino de lngua estrangeira nas escolas de
ensino mdio e fundamental de pssima
qualidade. dado de forma descontextualizada
e fora da realidade dos alunos. Os livros adotados
pela escola contribuem e muito para esse fracasso
no ensino da lngua.
S3
A aprendizagem da lngua estrangeira no contexto
escolar bastante deficitrio.
2 Algumas convenes sero utilizadas na reproduo dos depoimentos dos alunos, e as
formas masculinas aluno e alunos sero utilizadas ao longo do texto. Os depoimentos
sero precedidos pela letra S, acrescida de um nmero que se refere ordem de
aparecimento do depoimento no texto. Alguns segmentos contero chaves com trs
pontos [...] , as quais se referem a segmentos do depoimento que foram suprimidos em
funo de sua no relevncia para a anlise. Os acrscimos feitos pelo pesquisador a
alguns segmentos aparecero entre chaves.

162

S4
O ensino de Ingls no contexto do ensino mdio e
fundamental deplorvel.
S5
Sinto-me entristecida ao relatar o sistema escolar
no que concerne ao ensino da lngua inglesa nos
ensinos mdio e fundamental. Alunos
desmotivados, professores ineficientes e algumas
vezes despreparados.
Em relao a S2, S3 e S4 destacaramos o uso dos adjetivos pssima
(cf. S2), deficitrio (cf. S3) e deplorvel (cf. S4) para fazer referncia
ao ensino e aprendizagem da lngua inglesa no contexto escolar. A
utilizao destes qualificadores em enunciados assertivos, fazendo uso
do verbo ser, parece deixar poucas dvidas em relao aos sentidos
de ensinar e aprender ingls na escola: trata-se de algo necessariamente
de pssima qualidade (cf. S2), deficitrio (cf. S3) e deplorvel (cf.
S4). Chama tambm nossa ateno a utilizao, em S5, do adjetivo
entristecida, que configura o ato de ensinar lngua inglesa no contexto
escolar como algo que causa tristeza. Vale ressaltar que, a partir de
experincias especficas (a realizao do estgio, ou ainda a experincia
na escola como aluno), os alunos realizam uma generalizao para todo
o sistema escolar (cf. S5), generalizao esta que coloca em evidncia
a prpria forma como a ideologia funciona. A esse respeito, as
consideraes de Althusser (op. cit.) so relevantes para a anlise que
estamos aqui empreendendo:
Este alis o efeito caracterstico da ideologia
impor (sem parecer faz-lo, uma vez que se tratam
de evidncias) as evidncias como evidncias,
que no podemos deixar de reconhecer e diante
das quais, inevitvel e naturalmente, exclamamos
(em voz alta, ou no silncio da conscincia):
evidente! exatamente isso! verdade!
(Althusser, op. cit.: 94-95 grifo do autor)

163

Diramos que como evidncia que se configura, nos depoimentos

escritos pelos alunos, o ensino de lngua inglesa. Uma verdade
inquestionvel produzida, e atribui-se um lugar fixo ao ensino de ingls
na escola.
muito freqente nos depoimentos a colocao dos participantes da
cena pedaggica (alunos e professores) em determinados lugares. Vejamos
o seguinte segmento:
S6
Tanto os professores quanto os alunos esto
desmotivados quanto o ensino de lngua
estrangeira e o pior no querem nem ao menos
levantar questes sobre essa desmotivao e tentar
super-la.
Esse segmento coloca alunos e professores numa posio de
imobilidade em relao ao ensino de lngua inglesa. Em relao suposta
falta de motivao, os participantes da cena pedaggica so configurados
como se no se sentissem dispostos a realizar questionamentos que
poderiam levar a mudanas no panorama desanimador traado pelos
alunos. Tal sentimento de descrdito em relao ao ensino da lngua
estrangeira, atribudo a professores e alunos no segmento que ora
analisamos, pode tambm ser identificado no seguinte segmento:
S7
Os alunos (jovens) parecem desetimulados com a
aprendizagem em geral, com o ingls parece ser
pior porque a qualificao do professor de ingls
menor que a de outras matrias. Os prprios
professores acreditam que dar uma boa aula
de ingls ou obter capacitao muito difcil.
Duas questes devem ser levantadas em relao a S7. Em primeiro
lugar, o depoimento demarca uma posio clara dos alunos em relao
aprendizagem da lngua inglesa comparativamente aprendizagem de
outras disciplinas; o uso do comparativo pior coloca a lngua inglesa em
situao de destaque, como se o desinteresse e a falta de estmulos em
164

relao a ela fosse diferenciado. Em segundo lugar, nota-se que a falta

de estmulos aparece relacionada a um dficit na qualificao do
professor. E, novamente, compara-se o professor de lngua inglesa com
professores de outras disciplinas, afirmando-se a inferioridade daquele
atravs de um comparativo: a qualificao do professor de ingls menor
(cf. S7) que a qualificao de professores de outras disciplinas. Esse
segmento coloca novamente a lngua inglesa em uma situao de destaque
(desta vez em relao a quem a ensina) perante outras disciplinas. A
colocao do ensino/aprendizagem da lngua inglesa em situao de
destaque (destaque negativo, devemos lembrar) em relao a outras
disciplinas relevante para a anlise que estamos realizando.
Retomaremos a questo posteriormente.
A configurao do professor de lngua inglesa como algum
desqualificado (cf. S7) e despreparado apareceu com freqncia nos
depoimentos dos alunos. Vejamos alguns segmentos:
S8
Os professores em sua grande maioria no falam
ingls e tm um conhecimento muito limitado da
lngua.
S9
Os professores no conhecem bem o idioma a ser
trabalhado e, geralmente, culpa os alunos.
S10
Alunos desmotivados, professores ineficientes e
algumas vezes despreparados.
relevante notar que o lugar atribudo aos professores de ingls na
escola est, nos segmentos que ora analisamos, marcado por uma
ausncia, por uma negao. De acordo com S8, os professores [...] no
falam ingls (grifo nosso), e em S9 eles no conhecem bem o idioma
(grifo nosso). Por sua vez, em S10 h a presena dos prefixos in- (em
ineficientes) e des-(em despreparados), os quais tambm assinalam,

165

junto ao advrbio no (cf. S8 e S9), um lugar definido ao professor, qual

seja, o lugar do no-saber.
Ainda em relao s imagens de professor e aluno constitutivas dos
depoimentos que estamos analisando, devemos citar o seguinte segmento:
S11
Enquanto professor de 7 e 8 sries naquele
tempo, no podia usar ingls o tempo todo durante
as aulas [...] porque o grande nmero de alunos
de zona rural me impediam isso.
Ora, o segmento que estamos analisando coloca o aluno de zona
rural no lugar da deficincia; em S11, o fato de o aluno pertencer zona
rural faz com que o professor tenha evitado usar a lngua inglesa em sala
de aula. O uso do verbo impedir configura o aluno de zona rural como
algum que tem um impedimento natural, como se bastasse ser da zona
rural para, necessariamente, no conseguir entender o ingls. Efeitos da
ideologia, criao de uma verdade que se coloca como inquestionvel.
Em sua constituio ideolgica, S8, S9, S10 e S11 configuram professores
e alunos como evidncia (cf. Althusser, op. cit.), como se os mesmos
fossem evidentemente incapazes.
relevante notar que freqente nos depoimentos a atribuio do
fracasso do ensino de ingls na escola a alguns fatores especficos, como
se fosse possvel identificar com preciso as causas do suposto insucesso
do ensino da lngua inglesa no contexto escolar. Vejamos alguns
segmentos:
S12
[...] o ensino da lngua inglesa ainda deixa muito
a desejar devido principalmente ao grande
nmero de alunos, material escasso e precrio.
S13
A lngua inglesa e seu ensino ainda muito
desvalorizada no contexto escolar, tanto pelos
alunos, professores, funcionrios e at pelos
166

rgos pblicos. Tem-se apenas uma ou duas

aulas por semana e os materiais didticos
inclusive os livros, so escassos.
S14
As turmas deveriam ser menores [...].
Em relao a esses segmentos, diramos que os alunos relacionam as
supostas deficincias do ensino de ingls na escola a fatores tais como a
escassez de aulas (cf. S13), a escassez e m qualidade dos materiais
didticos (cf. S12 e S13) e o nmero excessivo de alunos por turma (cf.
S12 e S14). Em S12, a utilizao de devido principalmente ao evidencia
a configurao, no discurso, do ensino/aprendizagem como uma relao
de causa/efeito, como se bastasse ter um grande nmero de alunos e
material precrio para que no houvesse aprendizagem significativa3,4.
A configurao do ensino/aprendizagem da lngua inglesa como mera
relao de causa/efeito aparece tambm no seguinte segmento:
S15
[...] h os [alunos] que, independentemente de
qualquer fator motivador, nunca se interessam
[por uma disciplina especfica]. E pensando
nesses ltimos que eu, s vezes, me pergunto se o
trabalho com as quatro habilidades [envolvidas
no uso da lngua inglesa] ser bem sucedido (e
at possvel) na sala de aula.

3 Em relao ao ensino/aprendizagem de ingls, diramos que as condies julgadas pelos

alunos como desfavorveis para a disciplina no se configuram necessariamente como
impedimentos aquisio da lngua inglesa no contexto escolar. A esse respeito, cf.
Byrne 1986.
4 Acreditamos que o ato de reduzir a complexidade do processo de aprendizagem a uma
relao de causa/efeito (como em S12, S13 e S14) pode ser pensado em relao
escamoteao da heterogeneidade no mbito da Lingstica Aplicada, escamoteao esta
identificada por Coracini (1997). No nosso caso aqui, haveria escamoteao da
heterogeneidade inerente ao processo de ensino/aprendizagem de lngua estrangeira.
Talvez seja possvel afirmar que a escamoteao da heterogeneidade constitutiva um
efeito ideolgico por excelncia.

167

Em S15, uma condio desfavorvel (o fato de que existem alunos

desinteressados) colocada a princpio como um impedimento ao ensino
da lngua. No que se refere ao processo de ensino e aprendizagem, quer
ele se refira a lnguas estrangeiras ou no, acreditamos que uma quota
de desinteresse faz parte de qualquer relao pedaggica, no se
constituindo por isso como um fator que inviabilize a construo de um
saber. Entretanto, assim como o pequeno nmero de aulas de ingls por
semana, as turmas cheias e a falta de recursos materiais (cf. S12, S13 e
S14), o desinteresse aparece como um fator que , necessariamente, um
impedimento. Efeitos da ideologia, que opera escamoteando o fato de
que a aprendizagem de uma lngua estrangeira um processo complexo
e heterogneo, que no pode ser configurado como uma mera relao
de causa/efeito.
Caberia perguntar por que a aprendizagem de uma outra lngua, no
dizer dos alunos, aparece configurada dessa forma, ou seja, como algo que
demanda condies especiais no presentes na escola de ensino mdio e
fundamental. Os seguintes segmentos podem lanar luz a esta questo:
S 16
A aprendizagem da lngua inglesa [...] no contexto
escolar uma realidade bastante diferente dos
cursinhos particulares. [...] O ensino da lngua
inglesa [nas escolas] ainda deixa muito a desejar.
[...] nos cursinhos h uma constante reciclagem
do professorado.
S17
Apenas os que tm dinheiro e tempo para se
aperfeioar em cursinhos particulares que
adquirem um conhecimento mais amplo da Lngua
Inglesa.
S18
Afirmo que, o que sei de Ingls, foi aprendido no
curso particular de ingls, e no dentro do
colgio.
168

S19
Privadamente o ingls bom dessa maneira que
eu consegui realmente ter a idia total do que
ingls e de toda a aplicabilidade e vastido de
assimilar a Lngua Inglesa. O ingls na escola
pblica vago, sem comprometimento, apenas
uma opo no vestibular.
Em S16, o depoimento do aluno marca lugares diferentes para o
ensino de ingls na escola e nos cursos livres; o uso do advrbio bastante
em conjunto com o adjetivo diferente coloca, de um lado, a aprendizagem
da lngua inglesa na escola como deixando muito a desejar, e o uso do
item muito marca com intensidade a ineficcia atribuda ao ensino de
ingls nas escolas; por outro lado, os cursos livres, numa oposio marcante
em relao s escolas, fornecem uma constante reciclagem do seu
professorado. Em S17, o uso de apenas configura os cursos livres como
o nico espao onde se pode aprender ingls, enquanto que a utilizao
do adjetivo amplo para qualificar o conhecimento adquirido nos cursos
livres atribui a estes a competncia para ensinar ingls de forma eficaz.
Em S18, o verbo afirmo parece no deixar dvidas quanto ao lugar onde
o aluno aprendeu ingls: no curso particular, e no na escola5. Por fim, o
uso do adjetivo total em S19 (ter uma idia total do que ingls),
associado aprendizagem da lngua nos cursos livres e o uso do item
toda (para se referir ao fato de que nos cursos livres pode-se ter uma
idia de toda a aplicabilidade da lngua) configuram o ensino de ingls
nos cursos livres como lugar onde se pode obter uma aprendizagem
completa, sem falhas, da lngua6. De forma diferente se configura o ensino
de ingls na escola; o enunciado assertivo o ingls na escola pblica
vago, sem comprometimento constitui, no fio do dizer, o ensino de ingls
na escola (mais particularmente na escola pblica) como vago e sem
comprometimento. A dicotomia assim se estrutura: de um lado,
aprendizagem total, de outro, aprendizagem vaga (cf. S19).
5 Como se fosse possvel ao sujeito ter uma conscincia clara a respeito do lugar especifico
onde ocorreu a construo de um saber!
6 A fala do aluno em S19 aponta para uma concepo de aprendizagem que consideramos
errnea, uma vez que afirma a possibilidade de aquisio integral de uma lngua, sem
falhas. Ao contrrio, consideramos que a construo de qualquer saber ser sempre
faltosa e incompleta.

169

O que podemos dizer a partir da anlise de S16, S17, S18 e S19 que
parece haver uma idealizao dos cursos livres, supostamente lugares
ideais para a aprendizagem da lngua. Essa idealizao se encontra em
relao direta com a desvalorizao da escola como lugar de
aprendizagem do ingls. Tanto a idealizao dos cursos livres quanto a
desvalorizao das escolas (no discurso) podem ser entendidas no jogo
de poder que constitui as relaes sociais (cf. Foucault, 1987 e 1998). A
demarcao de lugares definidos para o ensino de ingls na escola e nos
cursos particulares deve ser entendida em relao ao embate de interesses
econmicos que caracteriza a sociedade brasileira. Quem se beneficia
com esta delimitao de lugares a iniciativa privada dos cursos livres.
E, no discurso, reproduz-se um modelo injusto de sociedade no qual
apenas os que tm dinheiro e tempo para se aperfeioar em cursinhos
particulares que adquirem um conhecimento mais amplo da Lngua
Inglesa (cf. S17).
Falhas no ensino de lngua estrangeira na escola devem realmente
existir, mas a forma como o ensino de ingls no contexto escolar aparece
nos dizeres aqui analisados contribui para a perpetuao das relaes de
poder existentes na sociedade brasileira. O risco que corremos o de
continuarmos a repetir o discurso da desvalorizao da escola como lugar
de aprendizagem da lngua inglesa indefinidamente, o que inevitavelmente
contribui para manter a situao da forma como est. Em sua
generalizao desmesurada (o ensino de ingls na escola deficiente),
a ideologia produz uma suposta verdade. Temos aqui um movimento de
deslocamento que parte de uma contingncia histrica (as deficincias
do ensino de ingls na escola) para uma verdade inquestionvel (no se
aprende ingls na escola, apenas nos cursos livres).
A idealizao dos cursos livres parece estar atrelada a uma outra
questo, qual seja, a configurao da lngua inglesa como bem
indispensvel para que se viva na sociedade atual. Vejamos os seguintes
segmentos:
S20
Considero o ensino/aprendizagem [da lngua
inglesa] de suma importncia no contexto escolar
devido importncia da lngua inglesa nos nossos
dias, nos diferentes meios de trabalho.
170

S21
Especialmente no Brasil, onde a influncia da
lngua inglesa gritante, o ensino desta lngua,
deveria ser levado a srio, especialmente nas
escolas pblicas.
O discurso que afirma que a lngua inglesa indispensvel para
conseguir um lugar no mercado de trabalho repetido freqentemente
em lugares diferentes, e S20 parece tambm materializar essa idealizao
da lngua inglesa. Chama nossa ateno, nesta direo, a utilizao do
adjetivo suma (cf. S20) para se referir importncia que a lngua inglesa
tem na sociedade de hoje. Em S21, o aluno faz meno influncia da
lngua inglesa na sociedade brasileira lanando mo do adjetivo gritante,
que com sua fora enunciativa coloca em jogo uma apreciao exagerada
da influncia da lngua inglesa na sociedade brasileira.
Em relao colocao da lngua inglesa como bem necessrio para
conseguir um lugar no mercado de trabalho (cf. S20) e apreciao
exagerada de sua influncia no Brasil (cf. S21), diramos que na sociedade
capitalista brasileira h a idealizao de um produto (a lngua inglesa)
que, uma vez adquirido, ter uma utilidade fundamental. Entretanto, para
ter acesso a esse bem de consumo, faz-se necessrio pagar por ele, pois
segundo o discurso que aqui analisamos, s possvel aprender lngua
inglesa nos cursos livres, no nas escolas. Idealiza-se a lngua inglesa,
nega-se o potencial das escolas para ensin-la e idealiza-se os cursos
livres como o lugar privilegiado para a aquisio deste bem. Mediante o
pagamento de parcelas mensais...
A fim de concluirmos a anlise, vejamos mais alguns depoimentos:
S22
Acredito que o ensino de lngua inglesa em
contexto escolar seja possvel de sucesso. A falta
de infra-estrutura, a super-lotao das salas so
fatores que podem sim contribuir para uma no
aceitabilidade de que possvel um ensino efetivo
de LI [lngua inglesa] na escola. A formao do
professor, o seu interesse e desempenho podem
representar uma fora maior do que aquelas ditas
171

opostas e contra os bons resultados. Acredito que

o dizer ingls na escola no funciona est vazio
frente a uma repetio que desconsidera a prpria
credibilidade dos profissionais e sua competncia.
S23
A vontade de fazer acontecer do professor pode
fazer toda diferena.
S24
Na escola do Estado em que fiz os meus dois outros
estgios de ingls, mesmo sem dispor de muitos
recursos, a professora [...] faz at o impossvel
para fazer muito bem feito o seu trabalho.
Em S23, o aluno afirma que o professor pode fazer uma diferena,
fazendo uso do item toda para se referir diferena como se apenas
a atuao do mestre fosse capaz de mudar o panorama do ensino de
ingls na escola. Em S22, afirma-se que a formao do professor, o
seu interesse e desempenho podem representar uma fora maior do
que aquelas ditas opostas e contra os bons resultados; o uso do
substantivo fora e do comparativo maior aponta tambm para a
configurao do mestre como algum que poderia, dependendo de sua
atuao, transformar a escola em lugar onde ocorre aprendizagem efetiva
da lngua inglesa. Em S24, o aluno afirma que a professora [...] faz at
o impossvel (cf. S24) para ensinar ingls, afirmao esta que atribui ao
professor uma qualidade ilusria, qual seja, a de fazer o que no possvel
ser feito.
A partir da anlise de S22, S23 e S24, possvel identificar uma
produo de sentidos distinta daquela que constitui os segmentos
anteriormente analisados. Uma discursividade diferente parece constituir
os depoimentos dos alunos nestes segmentos. Se por um lado os
enunciados anteriormente analisados configuram o ensino de lngua inglesa
na escola como precrio e ineficaz, a anlise de S22, S23 e S24 nos
permite identificar uma outra imagem do ensino de ingls no contexto
172

escolar, desta vez como algo que pode ser eficaz, dependendo
exclusivamente da atuao do professor. relevante notar que o mestre
aparece configurado, no discurso dos alunos, como aquele que faz at o
impossvel (cf. S24), como aquele que poderia representar uma fora
maior (cf. S22), enfim, como aquele que tudo pode. Diramos que, nos
segmentos que ora analisamos, o professor configurado como algum
que poderia garantir uma aprendizagem efetiva da lngua inglesa no
contexto escolar, apesar das supostas condies desfavorveis.
Longe de querermos menosprezar a importncia do professor no
ensino de ingls na escola (na sala de aula, a atuao do professor pode
de fato fazer alguma diferena), acreditamos que localizar no mestre a
completa responsabilidade pela eficcia do ensino de lngua estrangeira
no mbito da escola parece-nos ingnuo, e aponta para uma concepo
poltica de sujeito errnea, como se bastassem as boas intenes do
professor para lidar com a questo. Existem fatores que escapam ao
controle do mestre no que se refere ao ensino de ingls no contexto
escolar.
Parece haver uma heterogeneidade de sentidos referentes ao ensino/
aprendizagem de ingls no contexto da escola de ensino mdio e
fundamental. Na anlise aqui empreendida, foi possvel identificar uma
discursividade que configura o ensino de lngua inglesa no contexto escolar
como deficiente e precrio, configurando tambm os cursos particulares
de idiomas como os nicos lugares onde o ingls pode ser aprendido de
forma eficaz. Nessa direo, pudemos tambm constatar que professores
e alunos de lngua inglesa na escola so com freqncia construdos
como incapazes e ineficientes. Por outro lado, foi possvel identificar
dizeres que constituem o ensino de ingls no contexto escolar como algo
que pode ser efetivo graas aos super-poderes do professor, como se
fosse possvel ao mestre fazer at mesmo o impossvel (cf. S24) para
solucionar os supostos problemas do ensino de lngua inglesa na escola.
Em relao a essa heterogeneidade de sentidos, diramos que no
interdiscurso que se constituem os depoimentos dos alunos sobre a
aprendizagem de lngua inglesa no contexto escolar. Segundo Orlandi
(1999), o conceito de interdiscurso se refere ao fato de que todo dizer se
configura a partir de uma memria histrica de sentidos. O dizvel,
histrica e lingisticamente definido, est sempre j a. A autora afirma
que o interdiscurso
173

 definido como aquilo que fala antes, em outro

lugar, independentemente. Ou seja, o que
chamamos memria discursiva: o saber discursivo
que torna possvel todo dizer [...], o j-dito que
est na base do dizvel, sustentando cada tomada
da palavra. (Orlandi, op. cit.: 31)
Destarte, diramos que na heterogeneidade da memria histrica que
se configuram ideologicamente os sentidos referentes ao ensino de lngua
inglesa na escola de ensino fundamental e mdio. se inscrevendo no jdito do interdiscurso que os alunos (re)produzem os sentidos heterogneos
de ensinar/aprender ingls no contexto escolar. Essa inscrio do sujeito
histrico no interdiscurso sempre afetada pela ideologia como mecanismo
de produo de evidncias (cf. Althusser, op. cit.); ao reproduzirem os
sentidos de ensinar e aprender lngua inglesa no contexto escolar, os alunos
(re)produzem supostas verdades sobre o tema.
Cabe queles responsveis pela formao de professores de lngua
inglesa desconstruir algumas verdades que, em nvel do discurso, so
reproduzidas em nosso meio social. Esta desconstruo pode ter efeitos
relevantes no ensino/aprendizagem de ingls no contexto da escola de
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