ESTRATEGIAS ESPECFICAS PARA EL PROFESOR PARA ALUMNOS CON

TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION CON HIPERCTIVIDAD

Adecuaciones metodolgicas para adaptar el sistema de enseanza y aspectos
didcticos
Planificacin y organizacin
Poner mucho nfasis en el aspecto organizativo. Una de las mayores dificultades de los
alumnus con TDAH es planificar antes de actuar. Muchas veces no reciben las
instrucciones completas, aunque lo parezca. Por ello se recomienda:
Proporcionar a los alumnos con TDAH un ambiente estructurado y predecible
Esto se puede hacer de la siguiente forma:
Procurar informar siempre de las reglas y/o normas de la clase: es conveniente que
estn siempre a la vista del alumno.
Reservar un espacio en la pizarra, en un lugar visible, para anotar fechas de
controles, entrega de trabajos y tareas diarias que deben anotarse en la agenda. Dejar
tiempo para que copien lo que se ha anotado. Esta informacin debera estar siempre
accesible al alumno.
Se recomienda tener el horario semanal en algn lugar visible del aula.
Procurar anticiparse a las novedades. Es muy positivo llamar la atencin sobre los
cambios de horario y sobre cualquier variacin de la rutina.
Ensear al alumno a planificar desde cosas tan simples como preparar todo el
material antes de empezar una tarea, hasta aspectos ms complejos como la
resolucin de problemas (los pasos que ha de seguir).
Es importante que el profesor se asegure que el alumno ha recibido las instrucciones
completas. Para ello se recomienda que le pida que repita lo que ha dicho, que lo
escribe y se lo ensee, o bien, que lo lea en voz alta.
Es conveniente dar un tiempo para ordenar el pupitre a diario: hay que decirle cmo
se hace, cmo lo debe ordenar (especialmente los primeros cursos). Slo con
supervision aprender, castigarlo no mejorar su desorganizacin.
Tambin es importante dar tiempo al alumno para ordenar el contenido de sus
cuadernos, al menos una vez por semana.
Ambiente adecuado para el aprendizaje.
Modificaciones del ambiente:
El lugar donde sentarlos: es mejor que sea espacioso, con luz suficiente, lejos de
puertas y ventanas, evitando distracciones. No es conveniente separarlo de manera
destacada o aislarlo
Ubicar al alumno con TDAH cerca del profesor para facilitar el permanente contacto
visual y la supervisin de las tareas, as como el control de los distractores. De esta
manera podr ayudarle a reconducir la atencin con alguna seal no verbal cuando se
distrae.

 Sentarlo junto a un compaero tranquilo que pueda servir de modelo positivo. Cuando
el alumno TDAH se pierda, podr mirar o consultar a su compaero y ubicarse otra vez
en el tema.
Acceso a las instrucciones. Entrenamiento en auto-instrucciones y resolucin de
problemas.
Es recomendable permitir al alumno el acceso a las instrucciones de cmo se hace,
ya sea una tarea, una evaluacin o bien simples cuestiones de organizacin.
Los educadores (padres y maestros) son los modelos de referencia, de ah la
importancia de intentar ser buenos modelos. De nuestra forma de actuar aprendern
mucho. Nuestro modelo puede permitir al alumno aprender cmo se hace, es decir,
estrategias de afrontamiento y resolucin de problemas. Una forma de hacerlo es
enseando el uso de las auto-instrucciones.
El entrenamiento en auto-instrucciones consiste en modificar las verbalizaciones
internas (que los nios con TDAH no las generan o las generan mal) por otras que son
apropiadas y/o necesarias para lograr el xito de una tarea. El objetivo es ensear el
lenguaje como auto-gua para la resolucin de problemas. No ensean al alumno qu
tiene que pensar, sino cmo ha de hacerlo. El nio debe aprender a hacerse las
siguientes preguntas porque no las genera espontneamente y utilizarlas en el
momento preciso y de forma adecuada:
1. Cul es mi problema/tarea? Qu es lo que tengo que hacer?
2. Cmo puedo hacerlo? Cul es mi plan? Esta es la pregunta ms importante y
difcil ya que implica generar alternativas distintas y seleccionar las ms eficaces.
3. Estoy siguiendo mi plan? Proceso de auto-observacin y rectificacin en el caso
de errores.
4. Cmo lo he hecho? Proceso de auto-evaluacin y auto-reforzamiento.
Esta tcnica puede trabajarse en el aula o individualmente. Para conseguir que
generen el lenguaje interno antes se deber trabajar las verbalizaciones de manera
oral.
Emplear un sistema de autoreforzamiento individual y colectivo en el aula.
El alumno necesita conocer los efectos de su actuacin mientras aprende (feedback).
Para aumentar su sensacin de competencia y motivarlo, el profesor puede programar,
cuando inicia el aprendizaje de una habilidad nueva, que los primeros ensayos sean
exitosos.
Podremos ayudarle a mejorar su rendimiento acadmico aplicando las siguientes
estrategias:
Darle la oportunidad de acabar las actividades con algo que le salga bien.
Para darle ms tiempo, se le puede entregar la actividad el primero y recogerla el
ultimo (atendiendo as su necesidad de ms tiempo); ese tiempo extra le ayudar a
terminar las tareas.
Hacerle colaborar en las rutinas del aula, como repartir el material a los compaeros,
ir a buscar tiza, etc.; esto le permitir tener la oportunidad de levantarse y moverse
(atendiendo a su necesidad de movimiento).

 El alumno con TDAH necesita combinar cortos periodos de atencin con accin
manipulativa. Es adecuado mantener una enseanza activa (multisensorial)
Hacer uso explcito de refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo, no slo al
rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas.
Proporcionarle un refuerzo positivo cuando haya terminado la tarea, aunque slo sea
por
haberla acabado.
6.1.6 Mantener una enseanza activa, aumentando la estimulacin de las tareas
(combiner periodos de atencin con accin manipulativa).
Se recomienda cambiar de formatos, introducir con frecuencia novedades, para evitar
la monotona y el desinters.
Mezclar actividades de alto y bajo inters; es conveniente empezar por las menos
atractivas, intercalndolas, o bien dejando las ms entretenidas para el final.
En la medida que sea posible o en determinados momentos, utilizar materiales
informticos de aprendizaje.
Debido a la dificultad que tienen para abstraer conceptos matemticos, dar la
posibilidad de manipular material para la resolucin de los problemas (un baco,
lpices de colores, subrayar en diferentes colores los enunciados, poder hacer dibujos
grficos, etc.).
Es conveniente darles la oportunidad de realizar actividades que impliquen
movimiento(estiramientos, cruzar piernas, etc.). En la medida de lo posible,
proporcionar pequeos descansos, frecuentes y regulares.
Promover que las tareas sean interesantes. Los profesores pueden aumentar el
inters en las tareas permitiendo que, en ocasiones, los nios trabajen junto con sus
compaeros o en pequeos grupos, utilizando materiales visuales, auditivos o
manipulativos y combinando las actividades de mayor inters con aquellas de menor
inters. El estudiante retiene mucha ms informacin cuando lee, oye, ve, dice y
hace que cuando solo escucha.