CONTINUIDAD PEDAGGICA POR QU? - PARA QU?

La idea de continuidad pedaggica aflora como una necesidad en estos

tiempos de cambios entre los distintos niveles y es una condicin de xito
del sistema. Los niveles, ciclos y regmenes especiales que integran la
estructura del sistema educativo deben articularse a fin de profundizar los
objetivos, facilitar el pasaje y continuidad, y asegurar la movilidad vertical y
horizontal de los alumnos. A lo que vamos es que el concepto mismo de
nivel en los sistemas educativos hace referencia a una parte de un
sistema de estratificacin discontinua que implica jerarqua y legitima las
diferencias de origen. (Braslasky, citada en Aguerrondo, 2002, 59). Por lo
tanto debemos buscar soluciones para mejorar el camino de nuestros
alumnos. El sujeto que aprende, necesita y desea vivir su educacin como
un proceso continuo.
Por esta razn es responsabilidad de todos, que cada uno desde su
identidad nos planteemos, tratar de que esos niveles o ciclos dejen de ser
barreras y se conviertan en caminos lo menos traumticos para los
alumnos.
Es una necesidad la continuidad pedaggica , porque, nos permitir
vivir realmente la misin compartida como una responsabilidad de todos.
sta, nos exige estrechar la colaboracin y facilitar la integracin de todos
en los diferentes niveles.
Es una necesidad la continuidad pedaggica, porque, tenemos que educar
para la esperanza, soando que un mundo mejor es posible a travs de la
educacin.
Anahir Martella
Maestra-Directora
Master en Educacin

La necesidad de un proyecto de Articulacin

entre los niveles de Primaria y Secundaria.
El oficio de alumno y el dilogo inter-generacional.
Existen dos problemas significativos, que vuelven ms complejo el pasaje
del nivel primario al secundario. En primer lugar, la debilidad del alumno
ingresante en trminos de las estrategias necesarias para enfrentar los
requerimientos de las reglas predominantes en el nuevo nivel. Una tarea
importante de socializacin de la escuela es ensear que incorporarse a
cualquier institucin social involucra los tiempos del extraamiento, del
aprendizaje y de la afiliacin. Esto supone no explicitar las reglas mismas
sino una suerte de meta-regla

El tiempo del extraamiento, es aqul en que el alumno entra en un

universo institucional desconocido, cuyas pautas difieren del universo
conocido del que proviene.
El tiempo del aprendizaje o de resocializacin es en el cual aprende las
nuevas reglas inherentes al nivel y a la nueva institucin.
El tiempo de la afiliacin supone el proceso requerido para el dominio
explcito y manifiesto de las nuevas reglas. La afiliacin describe el proceso
por el cual un sujeto es protagonista de una conversin que implica
incorporar y apropiarse de modos de ser y de actuar, nuevos para l, pero
ya rutinarios para los integrantes de la institucin.
El ingreso al secundario coloca al alumno en situacin de extranjero frente
a la nueva cultura del nivel, de la institucin y de sus actores. Los
aprendizajes inherentes al oficio de volverse alumno del secundario remiten
nuevamente a una relacin inicitica. Es decir, tanto en el comienzo de la
escolaridad como en el pasaje de un nivel a otro, el alumno tienen que
socializarse como nativo de la institucin.
La cuestin de la articulacin no parecera circunscribirse exclusivamente al
problema del pasaje, ya que ser alumno de un nivel no implica slo el
ingreso o la permanencia en el mismo, sino la permanencia en ciertas
condiciones. Estas refieren no slo al dominio de las reglas del juego propias
del nivel correspondiente, sino a una relacin del sujeto con el conocimiento
que implique el dominio de los saberes especficos (y de sus lenguajes
propios), as como de las formas de la adquisicin de esos saberes. Se
quiere resaltar con esto que la relacin del sujeto con el conocimiento
debiera ser una relacin en s y no como s.
Esta situacin remite necesariamente a que el problema de la articulacin
no se plantee slo como inherente al pasaje, sino como una cuestin
prioritaria en el interior de cada nivel. Ello implica, a la vez, una
profundizacin progresiva de los conocimientos en las prcticas educativas,
ms all de su complejizacin y articulacin en las propuestas de los
diseos curriculares, as como una articulacin rigurosa de los ciclos de cada
nivel.
La extensin de la obligatoriedad en el marco de polticas educativas
democratizadoras, a excepcin que se reduzca slo a una expresin de
deseos, reclama no slo la investigacin de la problemtica de la
articulacin desde el conjunto de actores involucrados en ella, sino tambin
el desafo de disear propuestas en los aspectos organizacionales y
curriculares de los diferentes niveles involucrados.