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CAPITULO 1

INTELIGENCIA
1. DEFINICION :
La inteligencia (del latn, intellegenta)
es
la
capacidad
de
pensar, entender, razonar, asimilar, elaborar informacin y emplear el
uso de la lgica.
Es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades, aquella opcin
ms acertada para la resolucin de un problema. En este sentido,
cabe distinguirla de la sabidura, en tanto que esta ltima es tan solo
una acumulacin de conocimiento, mientras que la inteligencia
implica hacer el mejor uso de un saber previo. No obstante, el modo
para identificar la cualidad de ser inteligente ha sido enormemente
debatido.
La inteligencia es una cualidad que todos los seres humanos
poseemos, aunque no todos podemos tenerla de igual manera
estimulada y desarrollada. Por esto, la estimulacin temprana de los
nios, entre su primer ao de vida y los cinco aos es crucial para que
luego puedan hacer frente a la etapa de aprendizaje que comienza en
la
escuela
bsica
a
partir
de
los
seis
aos.
La inteligencia no es slo saber mucho (ya lo hemos diferenciado en
relacin a la sabidura), si no que se trata de poner en juego nuestros
conocimientos y aptitudes en todas las acciones de nuestra vida
cotidiana, y por ello somos capaces los seres humanos de desafiar
obstculos que pueden ser desde la resolucin de un problema
matemtico, hablar correctamente en pblico o realizar operaciones
econmicas con xito.

2. FACTORES AMBIENTALES BIOLGICOS , FISILOGICOS:


Los estudios ms recientes sobre la Inteligencia, la Creatividad y el
Talento
abordan
el
tema
del
comportamiento
de
los
componentes biolgicos en estrecha interrelacin con su ambiente,
realizando una aproximacin que permite hacer una interpretacin
neurofisiolgica de ellos a partir de una intensiva y permanente
actividad neuronal.
La complejidad de la vida humana en general y la complejidad de la
inteligencia, la creatividad y el talento, en particular, refleja la
complejidad cortical .La inteligencia como fenmeno biolgico es un
tipo de adaptacin, es un sistemas de rasgos conductuales
apropiados a determinados tipos de medios ms amplios y
variables.

Desde el punto de vista anatmico los cambios dimensionales


relativos del cerebro estn estrechamente vinculadas a la
encefalizacin, una medida cuantitativa de la capacidad de
procesamiento neuronal adaptada a las dimensiones del organismo.
La historia de la encefalizacin es conocida a travs de las huellas
de los cerebros fsiles, cuyos registros datan de alrededor del
quinientos millones de aos de existencia de la tierra, en la que han
vivido cerca de 40 000 especies de vertebrados . La aparicin del
lenguaje verbal humano da lugar a caractersticas exclusivas de la
comunicacin humana, la conciencia y la inteligencia a partir del
desarrollo
del
sistema
nervioso
y los
sistemas sensoriales
relacionados con la audicin, el olfato y la visin como una necesidad
de integrar la informacin auditiva, olfativa y visual diferencindose,
una forma exclusiva: la comunicacin humana que trae aparejada la
conciencia y la inteligencia
No se puede plantear que dado el desarrollo alcanzado en los
ltimos aos por las ciencias biolgicas como la gentica, la
bioqumica, y la neurofisiologa se pueden apreciar los primeros
pasos
para
dar
una
respuesta
consecuente acerca
de
los fenmenos intelectuales. Por lo antes planteado, recientemente ha
aparecido el trmino inteligencia biolgica al igual que la estructural,
la psicomtrica y la social el cual tiene como referente las muestras
tomadas de varios sistemas biolgicos el cerebro y las fibras
nerviosas
sensoriales
comparndolas
con
los resultados
psicomtricos.
Pero
resulta
muy difcil
encontrar
relaciones slidas medibles entre ellos, pues la inteligencia, la
creatividad y el talento son reas muy sensibles desde el punto de
vista
social.
Adems las metodologas
empleadas
en
las
investigaciones y los medios tcnicos son muy cuestionados. No
obstante, los estudios biolgicos sobre estas reas de la cognicin
humana son importantes porque nos ayudan a la correcta
interpretacin para establecer las diferentes alternativas y estrategias
de trabajo con los diferentes grupos de escolares
Atendiendo a una postura fisiolgica, se puede definir inteligencia
como un estado cognitivo elevado que consiste en mltiples procesos
mentales orquestados por zonas psicocognitivas y neuronales
(actividad sinptica) y que permiten realizar un anlisis e
interpretacin del entorno en forma abstracta, es decir, tiene la
capacidad de abstraccin. La inteligencia humana es la nica que
puede desarrollar capacidad abstracta, de imaginar y crear elementos
nuevos, adems de copiar y adaptar elementos preexistentes para su
propio proceso homeosttico o de equilibrio mental y cerebral
permitiendo desarrollar muchas tareas y funciones.
En muchas ocasiones se ha pensado que el tamao del cerebro incide
en las capacidades del pensamiento y la inteligencia de las personas.
Una investigacin cientfica de la Universidad de California afirma que
algunas regiones del cerebro dependen de la herencia gentica y que
su tamao puede estar en relacin directa con la inteligencia. La
investigacin se centra en dos componentes del cerebro conocidos

como la "sustancia gris" y la "sustancia blanca", especialmente ricas


en tejidos nerviosos y en las conexiones que permiten a las clulas
comunicarse.

3. TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

Bsicamente hay dos tipos de inteligencia, la de factor general (G)


presente dentro de la cotidianidad en todos los procesos
intelectuales, y la de habilidades especiales relacionada con
facultades asombrosas y/o particulares
Teoras funcionalistas se estudia y se define la inteligencia como
la capacidad de las personas para adaptarse a situaciones nuevas el
funcionalismo en psicologa se ha preocupado del estudio de los
propsitos y funcin de los procesos mentales.
Teoras factoriales: El auge de la psicometra propici la aparicin de
numerosas teoras que intentaban analizar los componentes
implicados en la actividad intelectual. Pronto se extendi el llamado
anlisis factorial, a travs del cual se pretenda determinar el nmero
y la naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento
intelectual. Charles Spearman, psiclogo Ingles (1863 - 1945). Dio a
conocer su famosa teora sobre la inteligencia, la teora bifactorial.
Segn esta, existe una inteligencia general (G), que se caracteriza por
estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por
los seres humanos. Adems de esta, existe otro factor especfico
responsable de la habilidad necesaria para la realizacin de una tarea
concreta. En la actualidad la mayora de los especialistas se inclinan
por teoras multifactoriales, es decir, que la inteligencia se compone
de numerosas aptitudes lo suficientemente diferenciadas y
relativamente independientes entre s.
La aptitud espacial: La capacidad de comprender significados
lingsticos. La fluidez verbal. La rapidez en la percepcin visual. Las
capacidades de induccin y deduccin.
En la compresin, entendida como resultado global de la inteligencia,
influyen factores cognitivos no cuantificables, tales como esquemas,
estructuras mentales, expectativas, motivaciones, entre otras. Un

ejemplo de teora que adopta este tipo de enfoque es la teora


trirquica, segn la cual existen tres tipos de inteligencia:
Componencial, entendida como la habilidad para aprender a hacer
cosas nuevas, adquirir nueva informacin, asimilar el conocimiento
explcito que se ensea en la escuela, almacenar y recuperar esa
informacin y llevar a cabo tareas de forma rpida y efectiva;
Contextual experiencial, en esta la persona muestra su habilidad para
emplear sus conocimientos prcticos y su sentido comn, as como
para adaptarse al ambiente, logrando reformar el entorno para
acomodar a l sus posibilidades y minimizar los inconvenientes y
dificultades; y la Racional social muy conocida y relacionada con el
coeficiente de inteligencia CI, pero, se ha visto que un CI alto no
garantiza el xito en la vida, las relaciones o el trabajo. Para eso
hacen falta otro tipo de habilidades, que son precisamente las
relacionadas con la inteligencia experiencial. No obstante, es verdad
que un CI alto y una alta inteligencia experiencial siempre pueden
ayudar a lograr un mayor xito y una mejor relacin social si se
desarrollan conjuntamente habilidades sociales bsicas como la
cortesa y los modeles adecuados, avanzadas como seguir
instrucciones y la participacin grupal adecuada, Tambin se tienen
en cuenta otras habilidades como las que permitan adems una
resolucin adecuada de conflictos, hacer furente al estrs y fracaso,
autocontrol ante la agresin y el conflicto y otros aspectos que
implican la convivencia y la comunicacin en el mbito familiar
comunitario y social.
Instrumentos de la medicin de la inteligencia.
WISC (de 5 a 16 aos)
Ofrece informacin sobre la capacidad intelectual general del nio (CI
Total) y sobre su funcionamiento en Compresin verbal,
Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de
procesamiento. La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5
optativos.
WAIS (de 16 a 64 aos)
Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un
enfoque global de sta. El WAIS es un test construido para evaluar la
inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos de
cualquier raza nivel intelectual, educacin, orgenes socioeconmicos
y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de 2 escalas:
verbal y de ejecucin. Est basada en la teora bifactorial de
Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya
que est compuesta por habilidades cualitativamente diferentes
(rasgos), pero no independientes.
Test de matrices progresivas de Raven

Esta prueba miden un componente clave de la inteligencia: La


capacidad educativa. Las pruebas de este Test permiten determinar
las posibilidadeso el potencial de aprendizaje de un individuo, as
como obtener una estimacin de la inteligencia general.
Las Matrices Progresivas de Raven contienen tres versiones de
dificultad creciente organizadas en 4 cuadernillos de aplicacin:
Escala SPM. Standard Progressive Matrices Sets (Establece las
matrices progresivas estndar)
Aplicable desde los 6 aos hasta la edad adulta. 60 problemas
repartidos en cinco series (ABCDE) de 12 elementos cada una.
Escala CPM. Coloured Progressive Matices Sets (Establece las
matrices progresivas de color)
Ha sido diseada para el examen de nios de 4 a 9 aos y tambin
para personas mayores con dficit intelectual, o dotacin intelectual
baja.
36 problemas repartidos en 3 series (A, Ab, B) de doce elementos
cada uno. La serie A y B son iguales a Escala General.
Escala APM. Advanced Progressive Matrices Sets (Establece las
matrices progresivas avanzadas)
Se adapta al examen de adolescentes y adultos con mayor dotacin
intelectual 48 problemas. La serie I contiene 12 problemas SPM. La
serie II contiene 36 problemas.

CAPITULO 2
LA COGNICION Y EVALUACION DE PROCESOS COGNITIVOS
2.1 Procesos Cognitivos
Los procesos llevados a cabo en la corteza cerebral, dotan al hombre
de la capacidad para realizar actividades tanto sensitivas como
motoras. Tal es as que en el proceso de memoria la informacin que
ingresa por nuestras vas sensoriales es codificada, y llevada a la
corteza cerebral, almacenando la informacin ms importante y
permitiendo su recuperacin. En la elaboracin del pensamiento se
involucran reas corticales, el tlamo, sistema lmbico y formacin
reticular; permitiendo al hombre ser capaz de emitir juicios, realizar
abstracciones, plantearse problemas, hallando las posibles y mejores
soluciones e interviniendo en nuestra conducta. El lenguaje resulta
una actividad compleja llevada a cabo en reas corticales que se

asocian con estructuras subcorticales que hacen posible la expresin


verbal y la comprensin adecuada del lenguaje. No obstante
encontraremos que estos procesos cognitivos son vulnerables de
sufrir alteraciones, ocasionando trastornos que afectan la vida de las
personas.
2.1.1 Definicion
La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre
de cognicin. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos,
valorando y sistematizando la informacin a la que se accede a partir
de la experiencia, la percepcin u otras vas.
2.1.3 Procesos Cognitivos Basicos
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepcin
de estmulos y la respuesta a stos.

Funciones complejas que operan sobre las representaciones


perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo.
Para entender todos estos procesos cognitivos que en ocasiones se no
presentan tan complejos, la Psicologa ha descrito una serie de etapas
interdependientes, que definen diferentes momentos del
procesamiento.

2.1.3.1. Sensacin
Es la captacin consciente de las propiedades de los objetos, de
las cosas y de los fenmenos. Son sensaciones: el sentir el sonido de
un silbato, captar el color de una naranja, gustar el sabor de un pastel
de chocolate.
Elementos de la sensacin
Para que exista sensacin, es necesaria la concurrencia de los
siguientes elementos:
1. Estmulo: o sea, el objeto o fenmeno que impresiona un rgano
sensorial, ejemplo un cuadro.
2. El rgano sensorial: que se excita ante el estmulo, el rgano
sensorial o receptor debe encontrarse en normal estado de
funcionamiento, de no ser as, el estmulo no lo impresionara; ejm: el
rgano de la vista.
3. El nervio sensitivo: que transmite la impresin al centro nervioso
respectivo. Estos nervios estn constituidos por neuronas (clulas

nerviosas) y forman la va sensitiva que enlaza al rgano sensorial


con el respectivo centro nervioso de la corteza cerebral.
4. El centro nervioso: que se encuentra en la corteza cerebral. Se ha
logrado ubicar algunos centros, por ejemplo: el visual est localizado
en la parte posterior del lbulo occipital; el auditivo en la parte
superior de lbulo temporal; los centros tctiles, especialmente detrs
de la llamada cisura de rolando, etc.
Clases de sensaciones
1. Sensaciones Visuales: su rgano sensorial es el ojo, son
fundamentalmente las sensaciones de color y forma. Ejm: tres colores
primarios, dos colores neutros, y de all todos los colores existentes.
2. Sensaciones Auditivas: su rgano sensorial es el odo: son
sensaciones de sonidos y ruidos.
3. Sensaciones Olfativas: su rgano sensorial es la membrana
pituitaria de la nariz. Son sensaciones de olores y se dan unidas con
sensaciones gustativas.
4. Sensaciones Gustativas: su rgano sensorial est constituido por
las papilas de la lengua. Se distinguen cuatro sabores fundamentales:
dulce, agrio, amargo y salado.
5. Sensaciones tctiles: se experimentan a travs de la piel,
particularmente en algunas zonas, sobre todo el las vermas de los
dedos. Esta sensacin son de dos clases: de presin y de contacto,
derivados de ellas son las sensaciones de suavidad, aspereza,
blandas, puntiagudas, romas, etc.
6. Sensaciones trmicas: tambin se experimentan a travs de
determinadas partes del cuerpo: sus formas principales son dos: de
fro y de calor, de ellas derivan las de templado, hirviente, helado,
fresco, etc.
7. Sensaciones dolorficas: se sienten parte en la superficie de la piel
y parte en el interior del organismo: Hay sensaciones dolorficas
sordas y sensaciones dolorficas punzantes y agudas.
8. Sensaciones Kinestsicas: son las que nos informan sobre la
posicin, tensin y resistencia de nuestros miembros, nos dan
conciencia de nuestro esfuerzo fsico y coordinan los movimientos. Su
rgano sensorial puede deducirse que se encuentra en los msculos,
tendones y articulaciones. Se siente al levantar peso, lanzar un bola
al cesto de bsquet, etc.
9. Sensacin de Orientacin: son las que nos informan sobre la
posicin de nuestro cuerpo en el espacio y su desplazamiento. Se le
conoce como sensacin de equilibrio o esttica o espacial. Su rgano

sensorial se halla localizado en los canales semicirculares del odo


medio y el rgano vestibular.
10. Sensaciones Cenestsicas: nos informan del estado vital de
nuestros rganos internos y de nuestro organismo como un todo; por
eso hay sensaciones cenestsicas correspondientes a determinados
rganos y hay sensaciones cenestsicas generales:
Aparato digestivo: hambre, sed, hartazgo, repugnancia, etc.
Aparato respiratorio: opresin, ahogo, plenitud respiratoria, etc.
Sistema muscular: cansancio, descanso, energa muscular, etc.
Entre las sensaciones generales: fatiga, bienestar, fuerza, debilidad,
depresin, angustia, etc. Se dan ntimamente unidas a reacciones
afectivas que se denominan estados afectivos vitales.
La vista y el odo son denominados rganos superiores.

2.1.3.2. Percepcin
La percepcin es un fenmeno psquico o sistema funcional con
representacin cortical, de naturaleza visual, tctil, gustativa, olfativa
o visceral, que resulta de la accin de los estmulos, de la realidad
objetiva, sobre cada uno de los analizadores u rganos de los sentidos
(Vista, odo, tacto, gusto, olfato, vsceras).
Factores de la percepcin
Hay dos factores que influyen en la percepcin:
a. Las seales externas (estmulos); el inters de los estmulos
externos sobre el desarrollo perceptivo, surgi durante los comienzos
del desarrollo de la psicologa de la Gestalt. Los Gestaltistas se
dieron cuenta de que los estmulos permitan el inicio de algo ms
que la simple sensacin. Establecieron que la totalidad de una
situacin de estmulo era ms que la suma de sus partes por
separado.
b. Seales internas (factores personales), cmo la persona atiende a
los estmulos poniendo un mnimo de atencin al estmulo para que
se de la percepcin a travs de los procesos cognoscitivos; por
ejemplo, la motivacin, la experiencia pasada o las expectativas en
un momento dado, pueden actuar como seales internas.
Cualidades de la percepcin.
a) La objetivacin: para que una percepcin se d, deben estar en
contacto los rganos de los sentidos con la realidad objetiva.

En este sentido, la percepcin cumple el papel de orientacin y


regulacin de la actividad prctica del ser humano.
b) La integracin: la percepcin es el reflejo integral del objeto
formado por diversas sensaciones.
c) La estructuracin: toda percepcin siempre se presenta como una
totalidad. Percibimos de un solo golpe un objeto, un sabor, etc.
Principios de la percepcin
A) Principio de agrupamiento:
Ley de cierre o completamiento: Tendencia a percibir las formas
incompletas como si fueran completas o cerradas tendiendo a ignorar
las discontinuidades y nos concentramos ms en la forma general.
Ley de la semejanza: tendencia a agrupar los elementos de
apariencia similar.
Ley de proximidad: tendencia a agrupar los elementos que se
encuentran ms cerca de s.
Contenidos de la percepcin
Al percibir un objeto se notan dos planos: la figura y el fondo.
La figura: es la forma clara y precisa del objeto. Viene a ser la imagen
que captamos del objeto. Ella se destaca claramente con respecto al
fondo, ocupando el primer plano.
El fondo: es lo que rodea a la figura. Es el plano borroso, alejado e
indefinido. Se ofrece impreciso con respecto a la figura. Se presenta
en segundo plano. Ejm: un cuadro en la pared; El cuadro viene a ser
la figura y la pared viene a ser el fondo; esto, tomando en cuenta si
miramos el cuadro.
La posicin de la figura y fondo no es permanente, es reversible.

2.1.3.3. Atencin y Concentracin


Es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los
procesos mentales.
Procesos involucrados en la atencin
La respuesta de orientacin hacia un estmulo novedoso, sorpresivo o
peligroso. Los sentidos se orientan hacia la fuente de informacin y el
organismo se prepara para adaptarse al estmulo

Focalizacin voluntaria y controlada

Conceptos relacionados

a) Habituacin: emparejamiento de un canal sensorial y el modelo


interno de la realidad.

b) Conciencia y vigilia: estados menos selectivos cuyas alteraciones


repercuten en la atencin.

c) Arousal: es un concepto neurofisiolgico, indispensable para la


atencin. La disminucin de la vigilancia disminuye la atencin.

d) Distraccin. No se atiende a algo que debiera atenderse.

Formas de la atencin.

a) Atencin focalizada: Implica resistencia a la distraccin y


determinacin del momento en que se separa la informacin
relevante de la irrelevante.

b) Atencin sostenida: Capacidad para mantener atencin focalizada


o dividida durante largos perodos de tiempo.

c) Atencin alterna: Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin


confundirse.

d) Atencin selectiva: Capacidad de anular distractores irrelevantes


manteniendo la concentracin en el estmulo relevante.

e) Atencin dividida: Atender a ms de un estmulo sin prdida en la


ejecucin. Explica los lapsus en la vida diaria.

2.1.3.4. Memoria

La memoria es un proceso psquico que le permite al ser humano,


almacenar y recuperar informacin cognitiva, afectiva y motivacional.
Es una funcin psicolgica o un proceso por medio del cual
codificamos, almacenamos y recuperamos informacin.
Funcionamiento de la memoria
a) A nivel fsico
Las neuronas que estn situadas en el cerebro forman un espacio al
que se le llama sinapsis, las neuronas y sus prolongaciones emiten
seales elctricas para transmitir sus mensajes, estas seales son
transformadas en seales qumicas gracias a los neurotransmisores.
La seal qumica se transforma otra vez en elctrica y as puede
seguir emitiendo el mensaje, el proceso termina en la corteza
cerebral all las neuronas traducen el mensaje y produce la sensacin
correspondiente.
b) A nivel psquico
Hoy en da los psiclogos convienen en que la memoria no puede
contemplarse como una entidad nica y unificada, sino como un
sistema con tres partes que constantemente se halla en interaccin
mutua.
Las tres partes del sistema reciben el nombre de memoria sensorial,
memoria a corto plazo y memoria a largo plazo; todas ellas funcionan
juntas, colaboran conjuntamente y envan informacin hacia y desde
una y otra y cada una de ellas posee una funcin definida y una
duracin cuantificable.
Caractersticas de la memoria
a. Facilidad de registro
La memoria para memorizar datos no debe ser lenta, debe presentar
inters y curiosidad en los datos que se quiere memorizar para as
facilitar la capacidad de registro.
b. Constancia en evocar
La memoria es eficiente cuando logramos revivir con rapidez eventos
y datos pasados.
c. Fidelidad de la representacin
Lograr reproducir los datos de manera clara y precisa y esto se
lograra con la capacidad de anlisis del sujeto.
d. Fidelidad de reconocer y localizar

No trata slo de memorizar algn evento tambin trata de memorizar


la ubicacin, lugar y circunstancias en las que fueron grabadas por
nuestra memoria.
Etapas de la memoria
La memoria puede ser entendida como un sistema de
almacenamiento y recuperacin de informacin, supone una serie de
procesos.
a) Fijacin: es la primera etapa y consiste en el permanente registro o
entrada de la informacin y experiencias vividas.
b) Conservacin: es el proceso de retencin y consolidacin de
informacin y experiencias vividas. Presenta tres niveles:
Almacenamiento sensorial: proveniente de los sentidos por un lapso
brevsimo, de capacidad ilimitada.
Almacenamiento a corto plazo: memoria activa o de trabajo, contiene
informacin que se utiliza en un determinado momento. Las
caractersticas que presenta son: decae rpidamente, de capacidad
reducida, se puede expandir su capacidad, la recuperacin es rpida
y exhaustiva.
Almacenamiento a largo plazo: contiene informacin que es
procesada de manera profunda, aumenta rpidamente con la edad
durante la niez y contina hacia la juventud.
c) Evocacin: trae a la conciencia toda aquella informacin
almacenada de manera espontnea o mediante un esfuerzo
voluntario.
La evocacin puede ser de dos clases:
1) Evocacin. Espontnea: es la que se produce sin ningn esfuerzo
voluntario del yo, ejemplo: atiendo las clases y de pronto en mi mente
surge el recuerdo del ltimo partido de ftbol que jugu. La evocacin
espontnea es de dos clases:
Esp. Inusitada: es cuando el recuerdo evocado se presenta en la
conciencia sin tener ninguna relacin con los hechos que la estn
ocupando (ejemplo anterior)
Esp. Asociativa: consiste cuando lo evocado tiene relacin con los
fenmenos psquicos que estn ocupando la conciencia; ejemplo: veo
a una persona muy gorda y recuerdo espontneamente a mi amiga
que es gorda.
2) Evocacin Voluntaria: es aquella que hacemos mediante un
esfuerzo deliberado, es decir buscando conscientemente el recuerdo;
ejemplo: a la pregunta cmo se llama el personaje principal de la
obra "el Tnel" de Jorge Sbato?, el alumno tratar de recordar y

despus de un momento dar la respuesta adecuada: (Pablo Castell).


La evocacin voluntaria puede ser por semejanza o por contraste.
d) Reconocimiento: el sujeto evoca sus recuerdos y es consciente que
pertenecen a su pasado y son parte de su historia personal.
e) Localizacin: ubica el recuerdo en el espacio y en el tiempo.
Clases de memoria
a) Memoria sensorial: es el registro inicial y momentneo de
estmulos por los rganos de los sentidos y almacenados como
material bruto y sin significado, por 15 a 25 segundos, para despus
pasar a la memoria a corto plazo.
La memoria sensorial, funciona como una especie de fotografa que
almacena informacin (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa, etc.)
durante un cierto perodo. Puede pasar o no a formar parte de la
memoria a corto plazo, sino desaparecer para siempre.
Son formas de memoria sensorial:
Memoria icnica: que refleja informacin de nuestro sistema visual;
dura menos de un segundo.
Memoria ecoica: que almacena informacin proveniente de los odos;
dura 3 a 4 segundos.
b) Memoria a corto plazo: es nuestra memoria de trabajo. Es la
memoria en la que el material almacenado de la memoria sensorial,
tiene un significado desde un principio, aunque la mxima duracin
de retencin es relativamente corta (de 15 a 25 segundos).
c) Memoria a largo plazo: este tipo de memoria se produce cuando el
material pasa de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo,
por efecto de la prctica (repeticin de informacin) y se almacena en
forma relativamente permanente. A veces su recuperacin es difcil.
Dentro de la memoria a largo plazo, se tienen los siguientes subtipos
de memorias:
Memoria semntica: son los recuerdos referidos a conocimientos de
hechos relativos al mundo o el nombre de las cosas. Recordar que
2X2 es 4, que Mollendo es un balneario del departamento de
Arequipa, etc.
Memoria asociativa: apela a modelos asociativos, es decir, cuando
evocamos un concepto especfico, se activan conceptos relacionados
con los primeros. Podra recordar lo que hizo la maana del primer
da de clases cuando ingres al I semestre de estudios en el Instituto?
Memoria episdica: son los recuerdos que se relacionan con nuestras
experiencias personales. Los recuerdos se relacionan con lugares y

tiempos especficos. Recordar por ejemplo la cada que tuvimos de


una bicicleta.
Memoria explcita: es el recuerdo intencional o consciente de
informacin; por ejemplo, cuando un estudiante al dar leccin tiene
que recordar lo que estudi anteriormente.
Memoria implcita: son los recuerdos de los cuales las personas no
tienen conciencia. Estamos viajando y en mnibus recordamos
involuntariamente rostros de amigos u otros hechos.
Memoria cintica es la memorizacin, almacenamiento y
reproduccin de distintos movimientos y de sus sistemas. La
importancia de este tipo de memoria radica en que ella sirve de base
para formar diversos hbitos prcticos y laborales, al igual que para
formar los de caminar, escribir, etc.
Memoria emocional: es la memoria de los sentimientos. Las
necesidades e intereses cuando son satisfechos nos indican el estado
emocional y como se producen las relaciones con el hbitat
circundante. Cada experiencia propia con hechos ocurridos hace
tiempo y olvidados, al igual que los libros ledos, o a las pelculas
vistas, tan slo queda la "impresin", la sensacin.
Memoria figurativa: es la representacin, de la vida y su naturaleza,
es la memoria de los sonidos, los olores, los gustos.

2.1.4. Desarrollo de los Procesos Cognitivos.El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y
en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es
una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la
realidad y desempearse en sociedad, por lo que est vinculado a la
capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e
integrarse a su ambiente. La modalidad ms frecuente de analizar los
datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo
cognitivo. Cabe destacar que esto no est vinculado a la inteligencia
ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la
personalidad. Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo,
una distorsin que afecta al modo en que una persona capta lo real. A
nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten
errores o fallos en el procesamiento de informacin. La terapia
cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por ltimo, es una forma de
intervencin de la psicoterapia que se centra en la reestructuracin
cognitiva, ya que considera que las distorsiones mencionadas
anteriormente producen consecuencias negativas sobre las conductas
y las emociones.
2.1.4.1. Comparacin

Aprendizaje por comparacin


Consiste en distinguir entre dos elementos las semejanzas y
diferencias sobre las cuales el sujeto reflexiona para ser conscientes
las distintas consecuencias que se dan en circunstancias diferentes.
Exige concentracin:
Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin
irrelevante y la focalizacin de la informacin relevante, con
mantenimiento de sta por periodos prolongados. La Concentracin
de la atencin se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a
desviar la atencin a otros
Objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo
que deba poner la persona ms que por el estado de vigilia. La
concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la
distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales
entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender,
mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre
cada uno de los objetos.
2.1.4.2. Observacin
prendizaje por observacin
El aprendizaje por observacin, es el cambio de conducta si se puede
decir "permanente" como en un organismo simple o en un complejo,
todo esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir; un recin nacido
tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto no se puede evitar
ya que es una instinto innata.
Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que
son:
Adquisicin: quien aprende observa un modelo y reconoce los
rasgos distintivos de su conducta.
Retencin: las respuestas del modelo se almacenan de manera
activa en la memoria.
Ejecucin: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo
como apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias
valiosas entonces la reproducir.
Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las
consecuencias que la debilitaran o fortalecern. En otras palabras se
da el condicionamiento operante.
El aprendizaje por observacin es muy complicado y fcil que el
condicionamiento operante o respondiente pero tienen semejanza en
que solo se usa de manera deliberada en la alteracin de la conducta;
o sea los nios tienden hasta imitar tanto los temores como los que

no lo son es decir miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia


un payaso o cualquier otra persona que los hace rer o sentir bien. Por
lo general el nio tiende a imitar un imagen o modelo exitoso para l
y no para los dems o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su
pap pero nunca y si pasara sera muy raro imitara a alguien que no
significa nada para l; muchas veces los nios imitan lo que
acostumbran ver continuamente que en este caso sera la televisin,
un nio tiende muchas veces a seguir la conducta de los programas o
caricaturas que ms le gustan aunque esta conducta sea violenta o
por lo contrario amigable.
2.1.4.3. Inferencia
Es aprender por analoga, interpretando lo que vemos y relacionarlo
con lo que sabemos previamente. Las inferencias constituyen el
fenmeno ms representativo del procesamiento constructivo de
informacin. Aunque ocurren en muy variados contextos de la
actividad cotidiana (conversaciones, observacin de eventos y
testimonio sobre ellos, anuncios publicitarios, etc.), la investigacin
de este fenmeno se ha centrado en la comprensin y memoria de
textos (v.g., Rickheit y Strohner, 1985). En este mbito las inferencias
pueden definirse como construccin de significados que el lector hace
de un texto cuando aade informacin que no se menciona
explcitamente en el mensaje escrito.