I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

II.
MARCO TEORICO
II.1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

II.2.

BASES TEORICAS

II.3.

MARCO CONCEPTUAL
II.3.1. Estrategias metodolgicas
II.3.1.1.

Qu es estrategia?

II.3.1.2.

Qu es una estrategia metodolgica?

II.3.2. Habito de lectura

II.3.2.1.
Qu es leer?
Segn Armando Monte Alegra, leer no es descifrar.
Entonces le lectura como un proceso complejo en el
que el escritor y el lector viven un encuentro. Es un
proceso dinmico de construccin cognitiva. En l
intervienen la afectividad y las relaciones sociales.
Leer es relacionarse con el mundo, con el
conocimiento en las diferentes etapas de la vida. Es
tomar la reflexin de otro para mi propia reflexin.
La lectura es una forma de escritura cuando leo, le
doy vida a lo que est escrito; luego, los dos
procesos son complementarios.
II.3.2.2.

QU ES APRENDER A LEER?

Es un proceso continuo, de nunca acabar, Jossette

Jolibert plantea que es el nio quien auto aprende a
leer con la ayuda del profesor y por la interaccin
con sus compaeros. En este proceso es muy
importante el papel del maestro. El debe facilitar,
apoyar y ayudar a restaurar ese proceso de
resolucin de problemas
Y qu funcin desempea la escuela?
En la escuela aprender a leer es aprender a
interrogar cualquier texto es funcin de las
necesidades de quien lo lee, hacer una lectura
comprensiva de aquellos textos que sean
significativos para ese lector. Algo es significativo
porque es trascendental para m, porque me
interesa, porque tiene un alto valor y el nio

descubre esa grandiosidad, esa vitalidad de un buen

texto.
Si el nio se enfrenta a un buen texto, fcilmente l
puede contar de manera oral a sus compaeros un
cuento manteniendo la estructura de unidad y
secuencia. Por qu? Porque le agrada, lo retiene
en su memoria, y porque hace parte de su proyecto
de vida. De manera fcil se puede confundir
aprender con aprehender a conocer las letras. No es
esto. Es comprender textos completos, autnticos,
desde el inicio hasta el final. Si el texto me permite
crear algo a partir de la lectura, se puede decir que
he aprendido a leer. En suma, aprender a leer es
buscar informacin de un texto y no deletrear
palabras.
II.3.2.3.

QU ES SABER LEER?

Es extraer significado de un texto en cuatro niveles:

Informativo: son los trozos de informacin dados
por unas reglas. El autor supone algo del lector y
organiza el texto.
Retrico: es el significado de la informacin. Son los
propsitos del autor.
Textual: la lengua y su gramtica indican tales
propsitos.
Nacional: es el diagrama que el lector hace del libro:
su color o colores, la forma, el lugar, el tiempo, los
personajes.
La lectura, adems,debe ser gradual, progresiva; el
lector aumenta su ritmo de enriquecimiento, para
toda la vida, tambin de una manera progresiva.
Nadie lee para aburrirse, al contrario, porque se cree
que ese libro propone algo como proyecto para mi
vida, luego tengo que leerlo como agrado y
entusiasmo. La lectura es ms eficaz y con mayor
progreso en los lectores cuando se definen objeticos
de esa lectura.Nunca se debe leer por obligacin ni
para fatigarse. El libro es un manantial de vida.
II.3.2.4.

CLASES DE LECTURAS

Se ha hablado de la lectura pero no se han

especificado algunas clases de ellas.
Es necesario hacerlo ya que este texto pretende
demostrar la interdisciplinariedad en la lectura, y
procurara comprobar, con los documentos talleres
es a universalidad de la lectura. El ideal apunta a

que tanto educador como educando identifiquemos

cada una de estas clases para aplicarlas en el
quehacer pedaggico. Son pasos posibles para
acercarnos a una lectura perfecta.
Y se proponen las siguientes clases de lecturas:
Mecnica: Es aquella donde encontramos el proceso de valoracin de los
signos grficos de lo escrito. Es la lectura oral y tiene que ver con la
produccin de los sonidos
La persona que lee requiere seguridad para comunicarse y enfrentarse a un
grupo que la escucha. Ms adelante veremos que es indispensable
predisponer al alumno para leer.
En esta clase de lectura se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
-

La pronunciacin, tener claridad al expresar determinados sonidos como

d -t - b p.
La articulacin fontica: es el encadenamiento, la unin entre la palabra
o partcula que termina y la diferenciacin bien ntida con lo que sigue a
continuacin, Vamos a leer un libro.
La acentuacin fontica: tener en cuenta si las palabras son agudas,
graves, esdrjulas, sobreesdrjulas.
Entonacin: son las pausas y la modulacin que hacemos al leer. Este
paso es clave para una buena comprensin de la lectura ya que tiene
que ver con el uso acertado de los signos de puntuacin.

Conceptual: Este paso de la lectura se fundamenta en el uso del

diccionario. El educador debe dar las pautas al alumno de cmo usarlo,
como buscar determinadas palabras y sus aceptaciones. Para ello es
necesario que el estudiante conozca las abreviaturas con el fin de
comprender y recordar las categoras gramaticales.
Contextual: se fundamenta en la morfosintaxis (las clases y el orden de las
palabras en la oracin de acuerdo con su forma y su funcin). Se debe
tener en cuenta la concordancia o correlacin de palabras.
Interpretativa: con las dos anteriores integran la lectura comprensiva. Esta
lectura interpretativa tiene que ver con la preceptiva literaria (identificacin
de las figuras literarias).
Analtica: ubica especficamente el gnero literario.
Este paso es consecuencia de las anteriores lecturas. Se dan las bases
para la valoracin de la obra, el estilo del autor y la obra. Con los dos que
siguen a continuacin integran la lectura funcional.

Valorativa: se fundamenta en la analtica. Aqu se considera si la obra leda

es buena, regulas o demasiado pobre; si es significativa o no, qu
caractersticas positivas tiene. Cuando se llega a este proceso de la lectura
es cuando surgen los grandes crticos literarios, tan escasos hoy en da.

A.

B.

C.

D.

Asimilativa: permite demostrar qu es lo que a m me interesa de lo ledo,

qu me sirve, qu me aporta esa lectura, qu me dej, en qu enriqueci mi
vida.
II.3.2.5.
Tipos de lectura
Como se ha percibido anteriormente, la lectura no
solo implica saber descifrar el cdigo escrito, sino
que involucra habilidades lingsticas, entendidas
stas como un grupo de prcticas innatas que se
utilizan siempre seguidas del acto mismo de leer.
Segn Ronald V. White, (1983): leemos con un
objetivo diferente, segn el inters que tengamos, y
a pesar de que hagamos el mismo ejercicio de
decodificar el texto, el sentido y la pertinencia
pueden ofrecer inconstantes en el proceso lector,
tales como el tipo de texto, el tema, los objetivos la
situacin, el estado de nimo, entre otras. As
mismo, White nos muestra diferentes tipos de
lectura segn los juicios de la comprensin y la
velocidad:
Lectura silenciosa:
- Esta lectura puede ser extensiva: por placer o inters.
- Intensiva: Para obtener informacin sobre un texto.
- Rpida y superficial: para obtener informacin de un texto.
- Involuntaria: Por ejemplo todo los que nos rodea y bombardea
constantemente: las noticias, anuncios publicitarios, carteles, etc.
Por otra parte, otros tipos de lectura, son tambin asumidos como mtodos
de lectura rpida y eficaz. Este tipo de lectura define la eficacia de la lectura
a partir de la velocidad y de la comprensin, esta ltima establece varios
tipos de lectura:
Lecturas integrales:
Las que lee todo el mundo, Cassany, (1994, p.198) Las lectura
integrales, es decir, las que leen todo el texto, la reflexiva es ms lenta,
porque implica una comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del
texto.
Lectura reflexiva:
Es ms lenta, requiere de menos rapidez y ms comprensin. Este tipo de
lectura logra ms del 80% de la comprensin de un texto ya que requiere un
anlisis minucioso, este ejercicio lo hacemos cuando estudiamos apuntes,
textos, instrucciones y preguntas.
Lectura mediana
Este tipo de lectura es el ms habitual, alcanza una comprensin del 5070% del texto, este ejercicio lo hacemos cuando es por ocio, en el trabajo,

por ejemplo informes, cartas, folletos de normas o reglas, en la casa y en la

calle, por ejemplo la publicidad, los carteles, etc.
Lecturas selectivas:
Es donde se escoge solo la parte de un texto que tiene informacin
relevante o interesante que cumple las expectativas o verifica los objetivos
propuestos por el lector, busca informacin especfica, por ejemplo en un
peridico, se ojea rpidamente de arriba hacia abajo y se lee con
detenimiento la seccin de inters.
E. El vistazo (skimming):
Es mirar superficialmente, sirve para formarse una idea general, responde
preguntas como: De qu trata el texto?, es largo? O es denso?
F. La lectura atenta (scanning)
Es examinar con detalle, repasar, se utiliza para indagar sobre datos
concretos y sobre detalles que son de inters del lector, responde a
preguntas como:
Cuntos aos tena la vctima?, Cul es la definicin de X?
Finalmente las estrategias y utilidades que se deben tener en cuanto a la
lectura rpida, es que sta se puede dar a travs de cuentos cortos y el
nfasis se da en obtener cul es la idea central, mientras que la lectura
atenta, se da a travs de textos largos, la lectura es ms natural y puede
ser dada fuera del aula de clase, se fomenta los hbitos, placeres de la
lectura y la comprensin es global.
Dentro de nuestro trabajo de investigacin utilizaremos la lectura silenciosa,
selectiva y el vistazo, dado que se utilizaran los cuentos cortos y la
estructura narrativa de la cual hablaremos ms adelante para poder llegar a
fomentar hbitos de lectura a corto plazo como un gusto.

II.4.

III.

II.3.2.6.
HIPOTESIS

II.5. VARIABLES
Bibliografa