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SUMRIO

1 TEMA..........................................................................................................................3
2 JUSTIFICATIVA..........................................................................................................5
3 SRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA..........................................6
4 OBJETIVOS...............................................................................................................7
5 PROBLEMATIZAO................................................................................................8
6 CONTEDOS CURRICULARES.............................................................................10
7 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)....................................11
8 TEMPO PARA REALIZAO DO PROJETO..........................................................13
9 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS..................................................................14
10 DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO..............................................15
11 AVALIAO............................................................................................................18
APNDICES...............................................................................................................21
APNDICE A Instrumento de pesquisa utilizado na coleta de dados....................22
ANEXOS.....................................................................................................................23
ANEXO A Ttulo do anexo.......................................................................................24

1 TEMA
A importncia do tema Conjunto dos Nmeros Inteiros Z, tem
como base a proposta curricular do Estado de Santa Catarina e as Diretrizes
Curriculares do Municpio de Caador, voltadas ao Ensino Fundamental II, como
sendo o primeiro contedo para o 7 ano a ser ministrado.
Acaba

por

se

revelar

impacto

nos

alunos,

quanto

implementao dos nmeros negativos na reta numrica, o jogo de sinal com soma
e subtrao de valores e, sua ampliao do assunto, que envolve os parnteses,
resultando em expresses numricas simples, conhecidas como somas algbricas e
os problemas conexos a classe desses nmeros.
Os professores de Matemtica precisam realizar uma pesquisa
cuidadosa, abordando os conceitos desenvolvidos durante a Licenciatura em
Matemtica, para efetuar uma docncia com excelncia em sala de aula, resultando
no seu prprio crescimento profissional como docente, aliada a uma aprendizagem
efetiva dos alunos.
Conforme visto nos pargrafos anteriores, esse projeto de ensino
uma ideia vivel de ser aplicada na Educao Bsica, pois, os limites esto em
definidos e coerentes com a realidade prtica, a bibliografia existente ampla e de
fcil acesso nas escolas, isso torna a execuo simples e direta do trabalho.
Para demonstrar a importncia do assunto, Giovanni e Giovanni
(2002, pg. 28), demonstra como foi difcil a aceitao pelos povos antigos dos
nmeros negativos:
Os prprios gregos, responsveis pelo desenvolvimento da Geometria, no
conheciam nmeros negativosos hindus do sculo VII, j usavam
quantidades negativas, com matemticos Bramagupta e Bhskarano
sculo XIII o italiano Fibonacci, na obra lgebra, apresenta os valores
negativos para resoluo de problemasno sculo XVII, os algarismos
negativos comeam a ser aceitos, com letras que representam os nmeros
inteiros.

Os nmeros Naturais, ensinados no 6 ano do Ensino Fundamental


II, expressam perfeitamente o resultado de uma contagem, medida ou quantidade.
Mas, as situaes do cotidiano, como exemplo, a temperatura de um termmetro,
saldos bancrios, andares de um prdio (abaixo e acima do trreo), perodos de
datas (antes e depois de Cristo), altitudes e profundidades a nvel do mar, saldos de

gols de uma equipe, no respondem a totalidade desses nmeros.


Com isso, o resultado um obstculo epistemolgico que
ensinado aos alunos. Em vista disso, esse trabalho est disposto a buscar solues
para tal dilema, pois, quando o corpo discente (estudantes) compreende o tema, os
prximos contedos, multiplicao e diviso de nmeros inteiros, se tornam de fcil
entendimento para os educandos.

2 JUSTIFICATIVA
Ao introduzir o contedo chamado Conjunto dos Nmeros Inteiros Z, de suma importncia, que exemplifique as situaes cotidianas na qual esto
inseridos tais nmeros, por isso, as obras literrias de Matemtica, convencionaram
alguns argumentos com representaes tcnicas, vlidas para o estudo em questo.
Andrini e Vasconcelos (2012, p. 55), iniciam desta maneira, Voc j
sabe que os nmeros 1,2,3,4,5.., surgiram pela necessidade de contar. Sabe
tambm que as fraes e os nmeros decimais representam quantidades no
inteiras presentes nos problemas de medidas. E os nmeros negativos? 3 5
quanto d?... Surgiram com o desenvolvimento do comrcio e o aparecimento das
dvidas e prejuzos.
Desta forma, o docente tem que expor o contedo, de modo que
justifique a importncia dos nmeros negativos, tomando a ateno dos alunos para
aplicaes reais, antes de introduzir, a reta real dos nmeros inteiros.
Dante (2012, p. 12 a 18), apresenta ilustraes coloridas sobre o
tema. Uma citao do livro, Dcima rodada do Brasileiro Fluminense marcou 20
gols e sofrido 18 gols. J Figueirense marcou 19 gols e sofreu 21 gols. Qual o saldo
de gols para os dois times?, o autor mostra imagens dos jogadores dos clubes, que
esto envolvidos no problema.
Relacionando, o professor tem que repassar ideias concretas para o
corpo discente, como as diferenas entre os fusos horrios do mapa mndi,
altitudes, temperaturas, sensaes trmicas, lucro e prejuzo, entre outros assuntos,
que j comentados no item denominado tema.
Contudo, Guelli (2004, p. 10), apresenta um texto com o seguinte
parecer, Nesse clima de efervescncia, uma ideia surgiu com fora cada vez maior
nas cincias a ideia de opostoum nmero que indicasse no s uma quantidade,
mas a direo dessa quantidadefrequente utilizao de nmeros com sinais.
Em vista do que foi apresentado anteriormente, este projeto de
ensino justifica-se, pois, pertinente educao Matemtica. No qual, introduz os
nmeros negativos na ementa, sempre pensando em uma melhor qualificao
profissional do educador, estando frente a uma sala de aula de adolescentes que,
na sua grande maioria, esto entre os 11 e 13 anos.

3 SRIE/ANO PARA QUAL O PROJETO SE DESTINA


O Projeto de Ensino se destina ao 7 ano do Ensino Fundamental II,
conforme a Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina e as Diretrizes
Curriculares do Municpio de Caador. As duas sugestes de contedo se encaixam
perfeitamente no primeiro bimestre do ano, conforme descrito nos pargrafos
seguintes.
Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina: 1 Bimestre
Nmeros Inteiros Z.

Registros Histricos;
Operaes com nmeros Inteiros: Adio e Subtrao.

Diretrizes Curriculares do Municpio de Caador: 1 Bimestre


Nmeros Inteiros relativos em (Z);
Adio e Subtrao.
Os assuntos desse projeto de ensino, esto vinculados ao Projeto
Poltico Pedaggico de cada escola, ficando a critrio do professor como provera a
instruo do mesmo aos alunos.

4 OBJETIVOS
Ao trmino da realizao desse projeto de ensino, os educandos
sero apropriados na resoluo de tarefas que envolvam: a interpretao da reta
numrica inteira, operaes elementares de adio e subtrao de nmeros inteiros,
somas algbricas com parnteses e problemas com nmeros inteiros.
Alm disso, sejam capazes de compreender a importncia desses
contedos, com seus conceitos e aplicaes na resoluo de tarefas, na qual a
Matemtica est inserida no seu dia a dia.
4.1

OBJETIVOS ESPECFICOS
Adentrar em conceitos relacionados aos Conjunto dos Nmeros

Inteiros;
Interpretao da reta numrica inteira, identificando quem o valor
maior e menor;
Conhecimento do jogo de sinal, com e sem a utilizao de
parnteses;
Resoluo de problemas que envolvem os nmeros inteiros
(positivos, negativos e o zero).

5 PROBLEMATIZAO
A problematizao, vinculada ao tema do projeto de ensino, consiste
no choque que os nmeros negativos, ligados aos nmeros naturais N, causam
nos estudantes. Isso constri uma relao abstrata, um pouco longe do sistema
concreto, no qual os alunos esto acostumados.
Em vista disso, o professor se obriga a introduzir, de forma concreta,
exemplos prticos que so voltados ao cotidiano dos educandos, para que a
aprendizagem se torne efetiva.
A reta numrica ampliada, tomando todos os nmeros positivos,
negativos e o zero, mas, no contm os decimais (nmeros com vrgula). Com tudo,
o nmero -1 maior que o nmero -2, o -2 maior que -3, e assim continuamente.
Desta forma, o valor mais prximo do zero, se torna o maior pelo lado dos negativos
e pelo lado dos positivos, converte-se como menor.
O profissional da educao, em vista disso, deve problematizar com
perguntas diretas e orais, do tipo quem o maior, -1 ou -4? , 1 ou 4? , zero a
origem da reta ou no?, Entre outras interrogaes.
Dando continuidade, as operaes de soma e subtrao com
nmeros inteiros, devem ser questionadas de forma escrita, no quadro ou do livrotexto, fazendo com que o aluno trabalhe com os nmeros, para adquirir habilidades
importantes nesse processo. Como exemplo: -7 + 6? ou -8 -7?
Com isso, deve surgir algumas perguntas pelos adolescentes como:
Existem regras a serem seguidas para facilitar a soluo das expresses?
Recomenda-se que o professor repasse um quadro, relacionando a operao com o
jogo de sinal.
Quadro 1 1o Jogo de sinal com operaes
Operao de soma
+ com + = +
- Com - = -

Operao de subtrao
- Com + = maior em nmero
+ com - = maior em nmero

Fonte: Autor do Projeto de Ensino.

Os motivos para o quadro acima, so de acuidade relevante, pois o


estudante, por se encontrar na fase formal de pensamento, no assimila o contedo
de forma lgica, por isso, devem ser impostas regras, que direcionam o seu
aprendizado.
Por ltimo, as somas algbricas, que envolvem os parnteses, dever

seguir um caminho, conforme exemplos: - (-5)? +(-7)? Surgindo um problema: como


adaptar o quadro acima, a um jogo de sinal que possui operaes elementares, com
um sinal separador que abre e fecha, como os parnteses?
Um novo quadro surge, conforme abaixo:
Quadro 2 2o Jogo de sinal com operaes
Operao de sinais iguais
+ (+) = +
- (-) = +

Operao de sinais diferentes


+ (-) = - (+) = -

Fonte: Autor do Projeto de Ensino.

Para concretizar, deve ser problematizado que, os dois quadros


possuem semelhanas e diferenas nos resultados a serem obtidos, j que, as
expresses matemticas que surgem nos livros, resultam na combinao de ambos,
devendo ser resolvidos mutuamente. Modelo: -5 (-2+3-1) ?
Por consequncia, um problema de nmeros inteiros, que envolva a
leitura e a interpretao do corpo discente, voltado ao dia a dia deles, acaba por
elevar o crdito do contedo, que fornecido em sala de aula.

6 CONTEDOS CURRICULARES
Os contedos curriculares constituem-se de uma parte inicial do
Conjunto dos Nmeros Inteiros, abrangendo: Reta Numrica Inteira, Adio e
Subtrao de Nmeros Inteiros, Somas Algbricas (Adio e Subtrao de Nmeros
Inteiros com parnteses), problemas de interpretao com nmeros positivos,
negativos e o zero.
Sobre os assuntos tratados anteriormente, Souza e Pataro (2012, p.
88), pergunta:
Voc tem o costume de verificar a temperatura ambiente em um
termmetro? A partir de que temperatura, aproximadamente, voc sente
calor? E a partir de qual voc sente frio?

Esse tipo de pergunta, induz o raciocnio do aluno, podendo ser


questionada a qualquer momento das aulas, pois, todos os contedos que sero
abordados nesse projeto de ensino, so importantes para o aprendizado do
estudante.

7 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO (Metodologia)


De acordo com Flemming (2005, p. 16 a 19), as novas tcnicas de
ensino

de

Matemtica

se

dividem

em:

Educao

matemtica

crtica,

Etnomatemtica, Informtica e Educao Matemtica, Escrita na Matemtica,


Modelagem Matemtica, Literatura e Matemtica, Resoluo de problemas, Histria
da Matemtica, Compreenso de textos, Jogos e recreaes, no esquecendo da
famigerada, Aula Expositiva.
A metodologia a ser utilizada, para iniciar o Conjunto dos Nmeros
Inteiros Z, chamada Histria da Matemtica, que deve estar alinhada a exemplos
reais, sempre se voltando ao cotidiano das pessoas, um exemplo, o aparelho
chamado termmetro e todo seu contexto histrico.
A estratgia empregada para o Estudo da Reta Numrica Inteira,
consiste em aula expositiva, mostrando a mesma no quadro, determinando a origem
(ponto zero), localizao dos nmeros(pontos) positivos e negativos, na mesma.
Deve ser dada a importncia, de que o nmero positivo 2 maior
que o nmero positivo 1, mas, o nmero negativo -2 menor que negativo -1, com
isso, a reta numrica simtrica em todos os seus pontos, a partir do zero (origem).
Em vista disso, deve ser comentado que, o Conjunto dos Nmeros
Inteiros, chamado de Z = {..., -3, -2, -1,0,1,2,3...}, sendo infinito para ambos os
lados, no contemplando os nmeros decimais (fracionrios ou racionais).
O prximo contedo, Adio e Subtrao de Nmeros Inteiros, deve
ser exposto com exerccios no quadro, do tipo 10 2? ou 7-13?, na qual, o aluno
adquire afinidade com os nmeros inteiros, levando ele a um novo paradigma.
Surge, a partir disso, uma tabela de sinais, o quadro 1, j exposto na
problematizao.
A Etnomatemtica, como uma tcnica de ensino matemtico, voltado
a cultura humana e sociedade, pode ser aliada sim, a um jogo de sinal dos nmeros
Z. Por que, considerando a operao de soma, ou eu tenho 2 reais mais 5 reais na
carteira, ou devo no mercado 2 reais e na loja 5 reais, traduzindo, 2 + 5 = 7 e -2 5 = -7. Por outro lado, j a operao de subtrao, tenho 7 reais e devo no mercado
2 reais, 7 2 = 5, sendo o contrrio, tenho 2 reais e devo na loja 7 reais, 2-7 = -5.
Reescrevendo, o sinal fica valendo sempre para o nmero maior em algarismo.
As somas algbricas, com a utilizao apenas de parnteses, pode

ser utilizada uma aula tradicional, com exemplos simples, como: - ( -4)? +(-6)?. Para
isso, surge o quadro 2, do item problematizao, que envolve esse modelo de
operaes de sinais.
A Etnomatemtica tambm pode ser usada nesse caso. Pois,
considerando a operaes de sinais iguais, eu tenho 2 reais mais 5 reais na
carteira, apenas evidenciei com parnteses o 5, 2 + (+5) = 7, mas, no caso - (-)
resulta num nmero positivo +, por ser um jogo de sinais diferenciado. Na operao
de sinais diferentes, + (-) = - ou - (+) = -, tambm, visto como um jogo de sinais
particularizado.
As expresses numricas surgem, ligando as operaes que
envolvem as duas tabelas, conforme exemplo: 20 - (+6 -1 +7)?. Em vista disso,
devem ser expostas em sala de aula de forma escrita as atividades, mas, os debates
entre os alunos so importantes, por isso, coloc-los em duplas ou trios, facilita a
resoluo por eles.
Por ltimo, a tcnica de ensino Resoluo de Problemas, muito
comum na arte de ensinar Matemtica, justifica-se pelo sincronismo existente entre
os assuntos abordados, pois, o aluno tem a possibilidade de desenvolver o
raciocnio lgico, que se refletira na vida adulta do indivduo.

8 TEMPO PARA REALIZAO DO PROJETO


Seguindo a metodologia anteriormente, ao comear o conjunto dos
Z, necessria uma aula de 45 minutos, com exemplos prticos do cotidiano dos
alunos, como identificar se positivo ou negativo: 20 metros acima do nvel do mar
ou uma dvida de R$ 100,00, entre outras aplicaes.
Outra aula de 45 minutos, para o conhecimento da Reta Numrica
Inteira, seus pontos importantes (origem, infinito positivo e negativo), com isso,
aplicando os sinais de desigualdades (menor < ou maior >), para os pontos
dentro da reta.
Outra aula de 45 minutos, para as operaes de soma e subtrao
dessa classe de nmeros, com exerccios rpidos, logo aps, inserido o quadro de
operaes de soma e subtrao, deixando como tarefa, alguns exerccios mais
elaborados, para finalizar a lio.
Um perodo de 45 minutos, com as somas algbricas que tem
valores em Z, com exemplos e atividades de curta durao, em seguida, apresenta o
quadro de operaes de sinais, deixando como trabalho para casa, tarefas mais
complexas, para encerrar essa parte do contedo.
As expresses numricas dos nmeros em Z, com um tempo de
aula restrito a 45 minutos, se detm a atividades bem preparadas, que possam exigir
conhecimento do aluno sobre o assunto. Atravs da repetio, variando sinais,
posio e valores dos nmeros e parnteses, novas atividades devem ser
propostas.
Para finalizar, uma nova aula de 45 minutos, com problemas que
tenham os nmeros negativos e positivos embutidos, como o lucro e prejuzo de
algo, aparelhos tecnolgicos como termmetro e freezer, datas que contenham o
antes e depois de alguma coisa, etc.

9 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS


Os recursos e materiais necessrios para a realizao desse projeto
de ensino consiste em:

Quadro branco e caneta com tinta ou quadro-negro e giz;

Papel, caneta, lpis, corretivo e borracha;

Calculadora (se, permitido no colgio);

Livro base de Matemtica, com atividades a serem seguidas;

Contedo resumido e explicado de forma didtica;

Lista de atividades com problemas sobre os contedos


abordados.

10

DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO


Para comear o fomento do Conjunto dos Nmeros Inteiros Z,

necessrio introduzir alguns conceitos, de forma concreta, de modo a atingir os


alunos, atravs de perguntas orais e objetivas, como: Como representado uma
altura abaixo do nvel do mar? ou Como representado um nmero, quando uma
pessoa desce os degraus de uma escada?
Aps feito isso, realizada a primeira atividade, que ser em
equipes de dois ou trs alunos, sendo:
Problema 1 Em cada item, diga qual o nmero correspondente,
se ele positivo ou negativo. Os demais conferem e todos anotam no caderno:
a)

20 m acima do nvel do mar; + 20 (positivo)

b)

Uma dvida de R$ 100,00; -100 (negativo)

c)

2 m para trs; -2 (negativo)

d)

457 m para a direita; + 457 (positivo)

e)

Descer 12 degraus; -12 (negativo)

f)

10 oC acima de zero; + 10 (positivo)

g)

Ganhar R$ 6,00; + 6 (positivo)

h)

8 oC abaixo de zero; -8 (negativo)

i)

Ficar parado; 0 (neutro ou origem)

j)

Avanar 2 m; + 2 (positivo)

k)

Dbito de R$ 40,00; -40 (negativo)

l)

Crdito de R$ 65,00; + 65 (positivo)

m) 21 m abaixo do nvel do mar; -21 (negativo)


n)

Lucro de R$ 100,00; + 100 (positivo)

o)

Prejuzo de R$ 50,00; -50 (negativo)

p)

Ano 7 antes de Cristo; -7 (negativo)

Aps a correo oral deste exerccio, o prximo assunto, que


estudo da Reta dos Nmeros Inteiros Z. Primeiramente, escreve no quadro a
figura da reta, conforme abaixo:
Figura 1 Reta Numrica Inteira - Z

Fonte: Autor do Projeto de Ensino

Em vista disso, explicada sua origem, no caso o zero, sendo que a


mesma infinita para ambos os lados, possui nmeros positivos e negativos. Com
isso, torna-se simtrica.
No entanto, o nmero sendo positivo, quanto mais prximo do zero,
menor seu valor, caso contrrio, se a quantidade negativa, quanto mais prximo
do zero, maior se torna. Como caracterizado o 1, o menor positivo e, o -1, o maior
negativo.
Continuando, os sinais de desigualdades (menor < ou maior >),
so explicados dentre desse tipo de reta, como: 4 > 2? Mas, -4 < -2? ou 0 < 5
porm, maior que (>) -3, e assim, continuamente, faz com que os estudantes
entendam o real significado do que so os nmeros inteiros.
Quanto as operaes de soma e subtrao, dessa classe de
nmeros, realizada uma tarefa na sala de aula, com exerccios de rpida soluo,
conforme abaixo:
Problema 2 Calcule:
a) -7 + 6
-1

b) -8 - 7

c) 10 - 2

-15

d) 7 13
-6

e)+18 + 9
27

Corrigido o problema anterior, imposto o quadro de operaes de


soma e subtrao, quadro 1, que escrito na lousa, mesmo se algum aluno no
perguntar, se alguma regra especfica existe. A tabela explicada como um jogo de
sinal, ou seja, diferenciando a operao de soma com a operao de subtrao.
A operao de soma dividida em: + com +, que caracteriza para o
estudante, tenho tanto e tenho outro tanto e, - com -, ficando assim, devo tanto e
devo mais tanto, com exemplos lgicos j explicados nos outros itens.
Por outro lado, a operao de subtrao, se divide em: devo algo e
no devo outro algo ou no devo algo, mas, devo outro algo, sempre ficando o
sinal com maior em quantidade. Para o corpo discente, essa explicao no pode
gerar dvidas. Para fixao do contedo, o problema abaixo:
Problema 3 Calcule:
a) 7 5 + 6
8

b) 8 + 1 -9
0

c) -6 +2 -3
-7

d) 6 1 - 8

e)-7 -1 -2

-3

-1

Corrigido a questo acima, o tema somas algbricas, da qual faz


parte os parnteses, repassado com exemplos simples no quadro-negro, tendo um
nmero apenas, como: +(-7) ou - (-5), comentando com os alunos que, o jogo de

sinais, vai possuir regras diferentes, da qual esto acostumados. A partir disso,
surge a tarefa abaixo:
Problema 4 Calcule:
a) +(+2)

b) - (-8)

c) +(-4)
-4

d) -(+9)

e) 8+(+3)

-9

11

Revista a atividade anterior com os alunos, aps, no quadro branco


escrito o quadro de sinal, quadro 2, surgindo algumas perguntas dos estudantes,
como exemplo: Qual a funo dos parnteses nas expresses?, respondido que a
funo dos parnteses isolar os nmeros, de algo que no faz parte de seu
contexto.
As expresses numricas em Z, tem a funo de reunir os quadros
de sinais, em vista disso, atravs de um modelo matemtico: - 7 + (3 -4) (9 -2)?,
resolvido passo a passo, conforme abaixo:
- 7 - (3 -4) (9 -2) =

elimina os parnteses

- 7 - (-1) -

jogo de sinal de operaes de sinais iguais e diferentes

-7

+1

- 6 7 = -13

(7) =
-7

jogo de sinal de soma e subtrao


resposta final

Ademais, seguido no quadro um problema:


Problema 5 Calcule:
a) 10 - (-6)
16

b) -5 - (-2 + 3 -1)
-5

c) 19 - (+6 -1 +7)
7

d) - 7 + (3 -4) (9 -2)
-15

Corrigido no quadro este exerccio, se voltando aos problemas com


nmeros inteiros, escrito no quadro com giz ou caneto este enunciado:
Problema 6 Uma Universidade comprou 2 freezers para o
laboratrio de pesquisas ambientais. Um pode armazenar materiais com
temperatura at -86 C e outro pode armazenar materiais com temperatura at -196
C. Um funcionrio desse laboratrio precisa dois materiais em temperaturas
diferentes. Um material precisa ser armazenado a 100 C e a outra precisa ser
armazenado a-80 C. Como esse funcionrio poder armazenar esses materiais?
A resoluo desta tarefa compreende o auxlio do professor, que
ajuda a compreender o texto pelos estudantes, com perguntas e respostas sobre
todo o processo incumbido. Resposta:
Freezer 1 suporta no mximo - 86 C

Material a ser armazenado, -80 C

Freezer 2 suporta no mximo - 196 C Material a ser armazenado, - 100 C

11

AVALIAO
Conforme Pelegrini (2008):
Na prtica, um exemplo de mudana o seguinte: a mdia bimestral
enriquecida com os pareceres. Em lugar de apenas provas, o professor
utiliza a observao diria e multidimensional e instrumentos variados,
escolhidos de acordo com cada objetivo.

(valor 3 pts) Problema 1 - Uma Universidade comprou 2 freezers


para o laboratrio de pesquisas ambientais. Um pode armazenar materiais com
temperatura at -85 C e outro pode armazenar materiais com temperatura at -195
C. Um funcionrio desse laboratrio precisa dois materiais em temperaturas
diferentes. Um material precisa ser armazenado a 105 C e o outro precisa ser
armazenado a -75 C. Como esse funcionrio poder armazenar esses materiais?
A resposta pode ser dada atravs de desenhos, com o freezer 1 e 2
com seus respectivos materiais, ou de forma escrita, expondo suas ideias, abaixo
um exemplo:
Freezer 1 suporta no mximo - 85 C

Material a ser armazenado, -75 C

Freezer 2 suporta no mximo - 195 C Material a ser armazenado, - 105 C


A avaliao formativa, que voltada a uma aprendizagem
significativa, pode ser aplicada a modelos de expresses matemticas, pois, elas
expem respostas com resolues diretas e objetivas. Assim sendo, o professor de
Matemtica, avalia todo o processo de clculo, sendo incumbido de valorizar a
pontuao, at onde ele acertou ou conseguiu.
(valor 3,5 pts) Problema 2 - Calcule:
a) - 8 + 5
-3

b) - 11 - 3
-14

c) 13 - 2
11

d) 6 - 12
-6

e) +16 + 7
23

(valor 3,5 pts) Problema 3 Calcule:


a) 14 - (- 4)
b) - 8 - (-1 + 5 - 4)
c) 19 - (+9 -2 +6)
18
-8
6
d) - 10 + (1 - 3) - (6 - 2)
e) (- 5 + 4) + (- 1 - 1 + 11) - (7 -1) - 3
-16
-1
O valor da avaliao 10 pontos (3+3,5+3,5), deste modo, o
problema 2 e 3 dividido em cinco questes (a, b, c, d, e), cada letra vale 0,7 ponto.

REFERNCIAS
DANTE, Luiz Roberto. Projeto Telris: Matemtica. 1a Edio. So Paulo: tica,
2012.
FLEMMING, Diva Maria; LUZ, Elisa Flemming; MELLO, Ana Cludia Collao de.
Tendncias em Educao Matemtica. 2a Edio. Palhoa: UNISUL, 2005.
GIOVANNI, Jos Ruy; GIOVANNI, Benedito Castrucci. A Conquista da Matemtica.
So Paulo: FTD, 2002.
GUELLI, Oscar. Matemtica em Construo. 1a Edio. So Paulo: tica, 2004.
PELLEGRINI, Denise. Avaliar para ensinar melhor. Revista Nova Escola, 2008.
SOUZA, Joamir; PATARO, Patricia Moreno. Vontade de Saber: Matemtica. 2a
Edio. So Paulo: FTD, 2012.