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Fundamentos de Educacin
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Educacin y pedagoga
Educacin y Sistema
La Escuela
El Educando
El Educador
Desarrollo histrico de la educacin
Educacin y Filosofa
La investigacin pedaggica
Bibliografa
Unidad 1-
Educacin y pedagoga
La educacin es un fenmeno bsicamente social. Esta dimensin social aparece tanto en la naturaleza
misma del proceso educativo-accin de los otros sobre un sujeto-, como los contenidos, hbitos y valores que
se transmiten en la accin educativa. Por consiguiente, la educacin es siempre resultante del momento
histrico en que acontece, del lugar donde se realiza, de la cultura imperante y de la estructura socio-poltica
vigente.
La educacin es un proceso autnomo y heternomo, es autnomo, porque es una actividad creadora y libre
del sujeto, la espontaneidad activa del educando como ser individual y es heternoma, porque este ser que
se educa est sometido a influencias exteriores, a coacciones del medio natural y humano, a la presin de
los valores y bienes culturales que han de modificar, inevitablemente, su desenvolvimiento espontneo y
natural.
Etimologa del termino educacin.
Etimolgicamente, la palabra educacin procede del verbo latino <<educo-as-ares>>, que significa criar,
alimentar, instruir, hacer crecer, amamantar, otros autores expresan que la procedencia del verbo latino
<<educo-is-ere>>, que significa extraer de dentro, sacar de dentro hacia a fuera, hacer salir.
Concepto de Educacin, segn diversos autores
-Jean Jacques Rousseau: la educacin es el procedimiento mediante el cual se le da al hombre todo lo que
no tiene al nacer y necesita para la vida.
-Garca Hoz: la educacin es el perfeccionamiento intencional de las facultades especficas del hombre.
-Ricardo Nassif: la educacin es la accin del hombre cabal sobre un hombre total.
-Johann Friedrich Herbart: la educacin es el arte de construir, edificar y dar las normas necesarias.
-John Dewey: la educacin es el medio de realizar la continuidad de la sociedad.
-Glenn Langford: la educacin es una actividad prctica cuyas miras es obtener un resultado prctico.
Paulo Freire: la educacin es praxis, accin del hombre sobre el mundo para transformarlo.
-Anbal Ponce: la educacin es el procedimiento mediante el cual las clases dominantes preparan en la
mentalidad y la conducta de los nios, las condiciones de su propia existencia.
-Jacobo Moquete: la educacin es la preparacin del ser humano en la vida social.
-Lorenzo Luzuriaga: la educacin es aquella funcin de la sociedad mediante la cual se trata de desarrollar o
facilitar el plan de vida del hombre y de introducirle en el mundo social y cultural.
-De la Torre: educacin es el proceso social mediante el cual se transmiten y preservan los valores y productos
culturales, con el fin de que stos se vean enriquecidos y procuren una mejor forma de vida para la sociedad
en general y para el individuo en particular.
-Vctor Coats: la educacin es el proceso en que el ser humano, desarrolla sus capacidades fsicas y mentales,
para adaptarse a la sociedad.
Fines de la educacin
Los fines de la educacin vara de acuerdo con la concepcin que del mundo y del hombre tenga cada grupo
social en un periodo histrico determinado, por tanto, cabe considerar que la educacin se propone, transmitir
a las nuevas generaciones una determinada cultura y unos conocimientos especficos y prepararas, adems,
para la asimilacin de nuevas tcnicas, fruto, de los cambios tecnolgicos.
La educacin como una necesidad.
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La educacin es una funcin necesaria para la vida del individuo, ineludible de la vida de la comunidad. La
sociedad humana, para poder subsistir y progresar indefinidamente, necesita propagarse espiritualmente
mediante la educacin de las nuevas generaciones.
La educacin es una funcin social y necesaria para la sociedad, la cual esta logra la unificacin de sus
miembros, la asimilacin de las generaciones jvenes y la transmisin de sus bienes y valores espirituales.
Sin la educacin, el ser humano no adquirira el lenguaje, los hbitos, las ideas y los sentimientos que
pertenecen a la vida cultural.
Caractersticas de la educacin, segn Manganiello, 1980
1 La educacin solo acaece en el hombre. La idea de educacin est vinculada a una actividad de ndole
cultural, superior al orden biolgico, que solo puede darse en el ser humano. El hombre no es un ser aparte
en el universo. Pertenece al mundo animal, con todos sus instintos y tendencias naturales. Pero el hombre
sobrepasa a todos los dems seres de la naturaleza porque es el nico que vive en un mundo cultural. l es
capaz de dar fines a su conducta y de elevarse, por encima de la simple satisfaccin de sus necesidades
biolgicas, a una esfera que no est sujeta a las leyes de la naturaleza.
La educacin es algo muy distinto al adiestramiento, en el que solo se limita a la mera reproduccin mecnica
de movimientos en el ser viviente. En el adiestramiento se trata de automatizar los actos del animal; esto es
formar hbitos mediante la utilizacin de determinados instintos natos. Los actos de los animales, obtenidos
mediante procesos asociativos, no van acompaados de conciencia.
2 Toda educacin supone una finalidad, un estado individual o social que se quiere alcanzar, distinto del que
el individuo tiene por naturaleza.
No hay educacin sin idea de fin. El proceso educativo supone siempre un ideal de perfeccin, de elevacin,
de mejoramiento. Toda educacin se orienta para alcanzar un objetivo mediato o inmediato; prximo o
distante; real o quimrico. Pero esa finalidad, ese estado a lograr, depende de la concepcin que se tenga
del hombre mismo.
3 La educacin es un proceso dinmico. La educacin, por su esencia, es un proceso dinmico que acontece
en un sujeto. Este proceso significa, que es el paso de un estado a otro. El sujeto es imprescindible; es la
realidad en la que lleva a cabo el proceso; es el ser concreto a quien es preciso estimular en su formacin. El
proceso implica una modificacin, una transformacin que afecta a la total integridad del ser, y supone un
perfeccionamiento continuo, un desarrollo siempre perfectible hacia la humanizacin.
No obstante, esa realidad que es el sujeto de la educacin se mantiene en su identidad a travs del proceso.
No pierde su individualidad. El proceso educativo se realiza entre la individualidad de un hombre concreto,
particular, de una infraestructura vital, y de un estado que se quiere alcanzar, una finalidad, una
superestructura espiritual.
4 El proceso de la educacin se cumple a travs de todas las edades de la vida. El proceso educativo se
realiza interrumpidamente en todas las etapas de la vida humana, a travs de las cuales se va plasmando y
definiendo la personalidad.
El hombre se educa desde el vientre de la madre hasta que muere. No obstante, las etapas de la vida humana
son las que condicionan la estructuracin y el ritmo del proceso de la educacin.
5 La educacin implica una transformacin duradera. La educacin supone un cambio duradero, una
verdadera transformacin interior del sujeto. Este hecho nos permite hablar de una segunda naturaleza que
eleva a la naturaleza originaria. Esta transformacin permanente que hace de un individuo informado a un ser
formado, abre un abismo profundo e infranqueable entre la educacin del hombre y el adiestramiento del
animal.
6 Toda educacin autentica supone la intervencin consciente y creadora del sujeto que se educa. La
educacin supone siempre la labor creadora y consciente del sujeto mismo que se educa. El verdadero
proceso educativo se lleva a cabo dentro de la intimidad del sujeto de la educacin. No existe, una educacin
autentica mientras no haya una decisin voluntaria y libre por parte del educando.
Si el educando no participa activa y libremente en la tarea de su formacin interior, mediante la intervencin
consciente de su voluntad, la educacin podr significar un sistema de hbitos, una acumulacin de
conocimientos aprendidos memorsticamente, una cultura muerta, un adiestramiento. Pero no ser una
autentica educacin.
7 El fenmeno educativo se produce bajo el estmulo del medio sociocultural con que se relaciona el sujeto
de la educacin. En el proceso educativo interviene el estmulo del medio sociocultural con el cual el sujeto
se relaciona. El hombre vive y acta con el mundo del cual no puede prescindir. Si las fuerzas originarias de
su naturaleza coinciden o armonizan con ese mundo, ste estimular en forma positiva, favoreciendo el libre
desenvolvimiento de esas fuerzas. De lo contrario, slo suscitara su resistencia a ajustarse al medio y su
esfuerzo por rebelarse; o bien, en otros, abstendr su adaptacin pasiva, que implicara no una educacin
autntica sino de socializacin extrnseca.
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La caracterstica principal de la educacin recurrente es la continuidad del aprendizaje durante toda la vida,
es decir, pretende que exista una interaccin entre aprendizaje estructurado adquirido en los periodos
educativos y el aprendizaje no estructurado adquirido en otro tipo de actividades sociales.
El propsito fundamental de la educacin recurrente es proporcionar a grandes grupos de poblacin,
especialmente a aquellos que dejaron la escuela a edad relativamente temprana, acceso a la cultura general
para lograr de este modo un enriquecimiento personal y cultural.
Educacin Permanente. La UNESCO define la educacin permanente como el orden de ideas, de
experiencias y de realizaciones muy especficas, es decir, la educacin en la plenitud de su concepto, en la
totalidad de sus aspectos y dimensiones, en la continuidad interrumpida de su desarrollo, desde los primeros
momentos de la existencia hasta los ltimos, y en la articulacin ntima y orgnica de sus diversos momentos
y de sus fases sucesivas.
Rasgos ms significativos de la educacin permanente
-Es un proceso continuo en la vida de las personas desde su nacimiento hasta su muerte. Es una experiencia
que llena de significado la existencia de las personas.
-Es integral, globalizadora y completa, porque atiende todas las dimensiones del desarrollo humano.
-Es universal porque va dirigida para todos, evita exclusin y fomenta la solidaridad y la cohesin social.
-Va dirigida a cada individuo por separado
- Tiene carcter anticipador e innovador porque prepara para los cambios continuos que est sufriendo la
sociedad.
La educacin extraescolar es el conjunto de acciones educativo-recreativas de tiempo libre que se origina por
la prctica orientada y organizada de actividades deportivas, cientficas, cvico-sociales y, en general, de todas
aquellas que, en funcin de los fines y objetivos de la educacin formal, contribuyen al desarrollo de la
persona, mediante un proceso de creacin y recreacin permanente.
Objetivos de la educacin extraescolar
-Complementar la educacin formal, regular, con actividades educativas de libre eleccin del alumno en las
reas deportivas, artsticas-cultural, cientfico-tecnolgico y cvico-social.
-Desarrollar una educacin de tiempo libre que oriente, capacite y perfeccione al alumno en el alcance de los
valores positivos de la utilizacin del tiempo libre.
-Fomentar el cultivo de valores y hbitos positivos en los nios y jvenes, a travs de su participacin individual
y/o grupal en diferentes actividades.
-Promover en la comunidad y entre padres y apoderados una adecuada comprensin sobre la importancia
del buen uso del tiempo libre en el desarrollo integral de la persona.
Efectos de la accin educativa.
La actividad educativa intencional y sistemtica produce como efecto un desarrollo perfectivo en el sujeto que
lo acerca al modelo de hombre educado. Algo es perfecto cuando su terminacin es tal que no le falta nada,
est completo, de forma que si se aade algo se introduce la imperfeccin. La accin educativa se caracteriza
porque su finalidad es el desarrollo integral de la personalidad del educando. Los siguientes trminos, tratan
de dar una explicacin a esta dimensin.
Enseanza, aprendizaje e instruccin
El termino enseanza proviene del latn (insignare) y significa <<sealar hacia>>, << mostrar algo a
alguien>>. En sentido etimolgico, habr enseanza siempre que se muestre mostrar algo a los dems.
Enseanza eficaz. La enseanza es eficaz cuando logra los propsitos por los cuales se realiza la accin de
mostrar algo, suponiendo el aprendizaje.
Aprendizaje. La palabra aprendizaje, proviene del latn (apprehendere) significa etimolgicamente
<<adquirir>> y constituye el correlato lgico de la enseanza.
El aprendizaje es el cambio en la capacidad humana con carcter de relativa permanencia, no atribuible
simplemente al proceso natural de desarrollo.
Enseanza-aprendizaje es el proceso, tarea o experiencia dirigida a lograr cambios significativos en el
razonamiento, conocimiento y comportamiento del alumno.
La instruccin es la accin del docente para transmitir conocimiento a sus alumnos, etimolgicamente significa
<<construir dentro>> (instruere). Desde la perspectiva educativa, se considera a la instruccin como la
sntesis resultante del proceso enseanza-aprendizaje, mediante el cual el sujeto adquiere conocimientos de
manera organizada.
Diferencias entre instruccin, enseanza y educacin.
La educacin es actuar sobre una persona, en cambio la instruccin se limita a la transmisin de
conocimientos, es decir, es propia del mbito escolar y la educacin es propia del mbito de la sociedad. En
el acto de educar participan todos, mientras que la instruccin se limita a la relacin directa entre el profesor
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programas que se aplicaran a los alumnos cuyos padres, o quienes hacen sus veces, no pida por escrito que
sean exentos.
Origen del termino pedagoga.
El termino pedagoga proviene de la palabra latina paidos, que significa nio y ago, conducir, guiar. De ah
derivan los vocablos paidagoga (ciencia o arte de conduccin del nio pedaggico, que se refiere al antiguo
esclavo en Grecia que se encargaba de conducir a los nios a donde el maestro que imparta la enseanza.
El termino pedagoga no estaba identificado con la idea del maestro que ensea o con el investigador o el
terico de la educacin, sino que empleaban otro vocablo que referan directamente al problema de la
educacin, la Paidia, que designo al proceso integral de la formacin cultural del hombre. Juan Calvino fue
quien preciso en el ao 1536 el trmino pedagoga, en su obra Institution Chretienne. El termino pedagoga
comenz a generalizarse en Alemania, siendo Ernesto Cristian Trapo, el primero en utilizarlo, en su obra
Ensayo de una pedagoga, publicada en 1780. En 1803 Emmanuel Kant publico el Tratado de pedagoga y
en 1806 Juan Federico Herbart publico la Pedagoga general del fin de la educacin, c0nsiderado como el
padre de la educacin la Pedagoga Cientfica.
La pedagoga en el siglo XX, segn Cambi (2005)
La pedagoga en el siglo XX se renov radicalmente como saber y al mismo tiempo se impuso como una
prctica social cada vez ms centralizada, articulada y difusa. Renovacin y expansin de la pedagoga fueron
dos fenmenos que llegaron mediante el empuje de la nueva sociedad de masas.
En el plano de las prcticas sociales, la educacin y la pedagoga se redefinieron, en el transcurso del siglo
en torno a tres modelos:
-el de la alfabetizacin;
-el de la cultura de masas;
-el de la educacin permanente.
Mediante estos procesos innovadores la pedagoga adquiri una nueva faz: se emancipo de la filosofa como
metafsica, se transform en ciencia emprica, vio el propio focus en su papel social como tambin en su
transformacin en conocimiento crtico.
Diferentes conceptos de pedagoga.
-La pedagoga es la rama de la filosofa que estudia las teoras, fundamentos y arte de educar (Lpez, 1998).
-Pedagoga es la ciencia que tiene por objeto el estudio del problema de la educacin en todos sus aspectos
(Manganiello, 1980).
-Pedagoga es el conjunto de normas, reglas, procedimientos y leyes de la educacin (Guzmn-Concepcin,
1997).
-Pedagoga es la disciplina que analiza, explica y aplica la educacin, la analiza mediante la investigacin
pedaggica, la explica mediante la teora pedaggica y la aplica mediante la tecnologa educativa y la
didctica (Moquete, 2000).
-Pedagoga es la reflexin aplicada tan metdicamente como sea posible a las cosas de la educacin
(Hernndez, 1999).
-La pedagoga es un saber y elaboradora de modelos de formativos relativos al hombre, a la cultura, a la
sociedad, a las instituciones educativas (Cambi, 2005)
-Pedagoga es la disciplina enfocada al estudio del fenmeno educativo, desde la perspectiva filosfica,
cientfica y tcnica (De la Torre, 2005).
-Pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca explicacin y la mejora permanente de la
educacin y de los hechos educativos, implicada como est en la transformacin tica y axiolgica de las
instituciones formativas y de la realizacin integral de todas las personas. (Medina-Mata, 2005).
Objeto de la Pedagoga
La pedagoga se ocupa de determinar cmo debera llevarse a cabo el proceso educativo. Trata la totalidad
del fenmeno sealado, explicndolo y consignando cuales deberan ser los fines para los que educamos,
atendiendo al tipo de hombre y de la sociedad que se piensa formar.
La Pedagoga como ciencia
La pedagoga como disciplina cientfica, asume dos niveles: El primero es aquel en que la pedagoga se aboca
a la bsqueda de las leyes que expliquen el fenmeno educativo para efectos de exponerlo en una teora. El
segundo nivel se puede distinguir cuando la pedagoga se inclina al estudio de los problemas de la educacin
y sus posibles alternativas de solucin, atendiendo al conocimiento que se tiene del fenmeno.
Relacin de la Pedagoga con otras ciencias
La Pedagoga se relaciona con: la Biologa, la Sociologa y la Psicologa,
Relacin de la Pedagoga con la Biologa. El hombre, a travs del cuerpo, est inmerso en el sistema del
universo y este, ms precisamente, ocupa un determinado puesto en la escala de la vida. En la formacin del
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d-) adoctrinamiento
Hecho
Obra
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1- ) Educacin privada
_____tiene como meta nica la madurez integral de la persona a travs de
sus etapas de edad evolutiva (infancia, adolescencia y adultez)
2- ) Coeducacin
_______es un sistema que crea las condiciones de igualdad de
3- ) Aprendizaje
derechos y oportunidades de sexos
4- ) Intencionalidad
____es una caracterstica de la educacin que esta unidad al concepto
5- ) Educacin sexista
de actividad.
6- ) Sistematismo
____es la educacin que se ofrece solamente a uno u otro sexo.
7- ) Enseanza
_____es la adquisicin de conocimientos y tcnicas necesarios para
8- ) Educacin semi-privada ejercer una profesin o actividad determinada
9- ) Aprender a aprender
10-) Educacin
_____es el cambio en la capacidad humana con carcter de relativa
permanencia no atribuible simplemente al proceso de maduracin.
____educacin que se caracteriza por gozar de un sustento financie
ro gubernamental.
____accin que implica encadenar todos los actos y plantear unas
unas etapas previsibles para llegar a ella.
____son aquellas instituciones financiadas por atributo del sector privado, sea a
ttulo individual o mediante asociaciones religiosas o seglares.
______significa sealar hacia, mostrar algo a alguien.
______es la estrategia que pretende que el alumnado aprenda a manejar sus
herramientas de aprendizaje autnomo.
_____ comparte con la instruccin el ofrecimiento de un contenido, pero excede
simple adquisicin de conocimientos o destrezas en el sentido que convierte la
materia aprendida en un elemento libremente disponible y fecundo espiritualmente.
Tema V1-) Escribe una v si es verdadero o una f si es falso, justifica la respuesta
a-) La educacin es una realidad social al servicio de la sociedad y aun no es autnoma____
b-) La educacin solo puede darse en el ser humano______
c-) Los actos de los animales obtenidos mediante procesos asociativos, van acompaados de
conciencia_______
d-) Cuando hablamos de educacin, nos referimos a adiestramiento_____
e-) Los animales inferiores se educan_______
f-) Hay educacin sin idea de fin_____
g-) El hombre se educa desde el vientre de la madre hasta su muerte______
h-) La educacin autentica se origina en el sujeto sin su participacin activa y libre_______
i-) Cuando la educacin se emplea para designar el resultado o producto de una accin, entonces podemos
hablar de buena o mala educacin_______
j-) La educacin informal es informativa por ser casual, accidental e involuntaria___
k-) El fundamento jurdico de la educacin dominicana, se encuentra en la Ley General de Educacin 13603_________
l-) La educacin privada es de propiedad y administracin privada, se caracteriza por gozar de un sustento
financiero gubernamental____
m-) La educacin pblica posee tres elementos definitorios que son: es universal, la asistencia es obligatoria
y es gratuita____
n-) Educacin y adiestramiento son en el fondo lo mismo_______
l-) El proceso de educacin se cumple a travs de todas las edades de la vida____
o-) Aprender a conocer supone en primer trmino, aprender a aprender_______
Unidad 2-
Educacin y Sistema
Un sistema, es un conjunto de elementos que interactan entre s para lograr un fin.
Existen sistemas naturales (el solar, el digestivo, el ecolgico, etc.) y sistemas creados por el hombre (el
social, el econmico, el educativo, el poltico, el de informacin, etc.).
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La teora general de sistemas demuestra que tanto los sistemas naturales como los creados por el hombre
se comportan de la misma manera y cumplen con los mismos principios.
Principios de la Teora General de Sistemas (TEG)
Cuanto ms especializado sea un sistema, menor ser su capacidad de adaptarse a los cambios en
su ambiente.
Todos los sistemas forman parte de sistemas mayores y, a su vez, son formados por sistemas
menores o subsistemas.
Tipos y dimensiones de los sistemas
La finalidad de un sistema es la razn de su existencia. Para alcanzar sus objetivos, los sistemas interactan
con su ambiente. El ambiente est formado por todos los objetos que se encuentran fuera de las fronteras del
sistema.
Se distinguen por un lado, los sistemas abiertos y los sistemas cerrados; y por otro lado los sistemas
determinsticos y los sistemas probabilsticos.
Un sistema es abierto cuando interacta con su ambiente y es cerrado cuando su interaccin con el medio es
mnima.
Un sistema es determinstico cuando tienen resultados previsibles: la interrelacin entre sus elementos puede
ser prescrita y es posible prever si el sistema conseguir o no su objetivo y es probabilstico cuando no puede
determinarse de antemano y no cabe la certeza respecto los resultados que lograran, sino solo una
aproximacin basada en el clculo de probabilidades.
Ciberntica y Teora General de Sistemas.
La ciberntica es la ciencia del control y la comunicacin. Inicialmente las derivaciones de esta ciencia se
encamino al terreno blico, posteriormente se traslad al campo de la biologa y de las ciencias humanas.
La ciberntica se preocupa de las relaciones que se comunican con el medio y, a partir de esta comunicacin,
ejercen funciones de autorregulacin y de perfeccionamiento. La sntesis de ambos aspectos es lo que se
denomina optimizacin. La optimizacin, supone un proceso por el cual se tiende a disminuir la distancia entre
la situacin real de del organismo o sistema y la situacin ideal que tiene marcada segn sus metas; en ello
interviene el medio que se acta, sea interno o externo al propio organismo.
La educacin como sistema
La tarea de educar es una de las funciones bsicas que asume toda sociedad. Participa de las caractersticas
consideradas peculiares del sistema social general.
La educacin, enclavada dentro de los sistemas socio-culturales, presenta unas caractersticas propias, entre
las que se destacan su complejidad, provocada por la diversidad de circunstancias que en ella confluyen, y
su funcionalidad probabilstica, en el sentido que solo es posible predecir de forma aproximada el resultado
logrado. La educacin es tambin un sistema especialmente dinmico, entendiendo por tal la doble
versatibilidad de ser un sistema abierto, puesto que inserta en un medio humano y sociocultural complejo con
el que interacta, y sistema cerrado, porque en s mismo posee los elementos necesarios para alcanzar sus
objetivos., y tener constante informacin sobre sus resultados.
Concepto de sistema educativo
Sistema educativo es un conjunto organizado de los elementos humanos, institucionales y funcionales que
confluyen en la educacin de un pas. Es un modelo de organizacin y gestin de las enseanzas regulada
de un pas.
Estructura acadmica del sistema educativo dominicano.
El marco legal en la Republica Dominicana en materia educativa: Es la Ley General de Educacin 66-97.
Segn el artculo 31 de la Ley General de Educacin 66-97, la estructura acadmica se organiza en funcin
de niveles, ciclos, grados, modalidades y subsistemas:
* Nivel educativo, es cada una de las etapas de la estructura educativa que est determinada por el desarrollo
psico-fsico de los estudiantes y sus necesidades sociales. El sistema educativo dominicano comprende los
niveles: Inicial, Bsico, Medio y Superior.
Los niveles educativos tienen la responsabilidad regestionar oportunidades para que nios/as, jvenes y
adultos/as accedan a la escuela, permanezcan en ella, progresen y logren aprendizajes significativos en
igualdad de condiciones.
Ciclo educativo, al conjunto articulado de grados, cursos o aos en se organiza un nivel educativo,
carcter propedutico o terminar, con objetivos, caracterstica y orientales especficas que se
corresponden con el desarrollo psico-fsico del educado y la gradacin del curricula.
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Nivel Inicial
El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y ser impartido antes de la Educacin Bsica coordinada con la
familia y la comunidad. Est dirigido a la poblacin infantil comprendida hasta los seis aos. El ltimo ao
ser obligatorio y se inicia a los cinco aos y tiene como funciones:
El Nivel Inicial tiene como funciones:
a) Contribuir al desarrollo fsico, motriz, psquico, cognitivo, afectivo, social, tico, esttico y espiritual de los
educandos.
b) Promover el desarrollo de las potenciales y capacidades de los educandos, mediante la exposicin en un
ambiente rico en estmulos y la participacin en diversidad de experiencias formativas.
c) Favorecer la integracin del nio a la familia.
d) Desarrollar la capacidad de comunicacin y las relaciones con las dems personas.
e) Desarrollar la creatividad.
f) Respetar, estimular y aprovechar las actividades ldicas propias de la edad de ese nivel.
g) Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la
Cooperacin, la iniciativa y la conservacin del medio ambiente.
h) Iniciar el desarrollo del sentido crtico.
i) Preparar para la educacin Bsica.
j) promover una organizacin comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes morales y esquemas de
comportamientos positivos.
Nivel Bsico
El Nivel Bsico es la etapa del desarrollo considerado como el mnimo de Educacin a que tiene derecho todo
habitante del pas. Se inicia ordinariamente a los seis aos de Edad. Es obligatorio y el Estado la ofrecer de
forma gratuita.
La Educacin Bsica tiene como funciones:
a) Promover el desarrollo integral del educando, en las distintas dimensiones, Intelectuales, socioafectivas y
motrices.
b) Proporcionar a todos los educandos la formacin indispensable para desenvolverse satisfactoriamente en
la sociedad y ejercer una ciudadana consciente, responsable y participativa en el marco de una dimensin
tica.
c) Propiciar una educacin comprometida en la formacin de sujetos con identidad personal y social, que
construyen sus conocimientos en las diferentes reas de la ciencia, el arte y la tecnologa.
d) Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo.
e) Desarrollar la capacidad de expresin en diferentes formas: verbal, corporal, gestual, plstica y grfica.
f) Promover en los estudiantes la capacidad para organizar su propia vida.
g) propiciar la creacin de una cultura democrtica, donde los estudiantes compartan un estilo de ejercicio
participativo.
h) Impulsar las potencialidades de indagacin, bsqueda y exploracin de experiencias.
i) Articular la teora con la prctica y el conocimiento intelectual con las destrezas manuales.
j) Desarrollar aptitudes, habilidades y destrezas a travs de actividades recreativas, gimnsticas y deportivas.
El Nivel Bsico tiene una duracin de ocho aos, dividido en dos ciclos: un Primer ciclo que comprende los
grados de primero a cuarto y un segundo ciclo que comprende los grados de quinto al octavo.
Nivel medio
El Nivel Medio es el posterior al Nivel Bsico y va dirigido a la poblacin adolescente de los catorce a los
dieciocho aos, es obligatorio y el Estado lo ofrecer de forma gratuita. Tiene una duracin de cuatro aos,
didividido en dos ciclos: un primer ciclo que comprende los grados de primero y segundo, un segundo ciclo
que comprende los grados de tercero y cuarto. El cuarto de Media comprende tres modalidades: General,
Artes y Tcnico-Profesional.
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La Nueva Constitucin en su artculo 63, inciso 7, seala, que el Estado debe velar por la calidad de la
educacin superior y financiara los centros y universidades pblicas, de conformidad con lo que establezca
la ley. Garantizara la autonoma universitaria y la libertad de ctedra.
Nivel Superior
El Nivel Superior, est regida por una ley especial, la 139-01, y establece que la educacin superior es un
proceso que se realiza con posterioridad a la educacin media o secundaria, conducente a un ttulo de nivel
tcnico superior, de grado o de postgrado.
La educacin superior tiene por finalidad proporcionar formacin cientfica, profesional, humanstica, artstica
y tcnica del ms alto nivel.
Sub-Sistemas de Educacin Especial
El artculo 48 de la Ley General de Educacin, 66-97, dice que la Educacin Especial es un subsistema que
tiene como objetivo atender con niveles de especializacin requerida a los nios y jvenes que poseen
discapacidades o caractersticas excepcionales.
La UNESCO (1983) define la educacin especial como una forma de educacin destinada a aquellos que no
alcanzan o es imposible que alcancen, a travs de las acciones educativas normales, los niveles educativos,
sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objeto promover su progreso hacia esos niveles.
La educacin especial, es un intento de ofrecer respuesta educativa a una persona que tiene alguna dificultad
de tipo fsico, psquico o social y que no tiene cabida dentro del sistema ordinario. Nuestra Constitucin en su
artculo 63, proclama que: toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin
y aspiraciones.
Origen de la educacin especial
Segn la Enciclopedia Generales de la Educacin, del Grupo Ocano (1999), La existencia de personas
<<diferentes>> cuya convivencia resultaba nociva para el resto de la sociedad parece evidenciarse en torno
a 1800, dado el gran nmero de reclusiones registradas. Dentro de este amplio grupo se encontraban los
<<idiotas>>, a los que tambin se conoca y denominaba en determinados sectores como <<deficientes
mentales>>. Su reclusin se deba a que se les consideraba improductivos y peligrosos socialmente. La
marginacin fue la caracterstica fundamental de este primer momento.
Los cambios en las condiciones de vida impuestas por la revolucin industrial precipitaron, en trminos
generales, el problema social, que planteaban estas personas.
Philippe Pinel (1745-1826) inicio la educacin especial, en Francia con la gran reforma en 1810, al publicar
la obra De educacin D un homme sauvage, considerndose este como el primer manual de educacin para
retrasados.
Friedrich Froebel y Jean E. Pestalozzi a fines del siglo XV111 cambiaron radicalmente la educacin de los
nios normales y de los retrasados (sobre todo invidentes y sordos), sin embargo los autnticos padres de la
educacin especial son Jean M. Itard (1812-1880) y Eduardo Seguin (1774-1838).
Educacin para Jvenes y Adultos (Sub-Sistema de Adultos)
No existe un modelo de Educacin de Adultos, sino varios y distinto el uno de los otros, por ejemplo, tenemos
la educacin de adultos: escolar, cultural, profesional y social.
Educacin de adultos escolar, es aquella que pretende proporcionar a los adultos la enseanza que deba
darles la escuela y que, por diversas razones, no lo hizo, por lo regular con tres niveles de enseanza: la
alfabetizacin, la educacin bsica y la enseanza secundaria o profesional.
Educacin de adultos cultural, es la amas antigua de las formas de educacin de adultos, pues se viene
desarrollando espontneamente en toda sociedad culta, y segn el nivel de cultura comn. Es una amplia
oferta que se hace a las personas para que completen y amplen sus conocimientos (histricos, literarios,
poltico), se formen habilidades (artsticas, fotogrficas, musicales, culinarias) y adquieran nuevas
capacidades (idiomas, informticas, tecnologa).
Educacin de adultos profesional, la educacin permanente implica la formacin profesional en los adultos,
con numerosos matices: los reciclajes profesionales, que pueden ser ofertados por las propias empresas, las
cuales buscan formar sus cuadros; la capacitacin de sus cuadros en la empresa, o capacitacin de sus
cuadros para el buen ejercicio de sus funciones o para el desempeo de otras superiores y los trabajadores
que por ley, pueden disfrutar de un cierto nmero de horas laboral para emplearlo en su formacin.
Educacin de adultos social, es aquella que se da en la personalidad, en la mentalidad, en lo valores y en las
actitudes personales.
Andragogia
La Andragogia es la rama de la filosofa que estudia la educacin o escuelas de adultos. El mtodo empleado
en la educacin de adultos es el andraggico.
Origen de la Andragogia
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El termino andragogia aparece por primera vez en 1833, con el alemn Alexander Kapp, para dar explicacin
a la teora educativa de Platn, a principio del siglo XX, Eugen Rosenback, se refiere al trmino, como conjunto
de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son: profesores, mtodos y adultos,
Eduard C. Linderman fue el primer norteamericano en introducir ese trmino en sus dos libros. Identifica desde
un enfoque sistmico un esquema con lo que supone son claves del aprendizaje del adulto.
El norteamericano Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educacin de adultos,
al elaborar una teora de la andragogia ms acabada, considerndola como el arte y la ciencia de ayudar a
adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos de su propio aprendizaje
y en consecuencia:
-Los adultos se motivan a aprender cuando tienen necesidades;
-La orientacin para aprender se centra en la vida;
-Los adultos tienen necesidades de autodirigirse;
-Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
La integracin bsica sobre educacin de adultos se inici en Europa (Inglaterra) y Estados Unidos y a
finales de los aos cincuenta, que se inician los esfuerzos de sistematizar, articular y difundir teoras acerca
del aprendizaje del humano adulto, as como las estrategias y mtodos capaces de expresarse en trminos
de una didctica de aprendizaje que no es un nio ni adolescente: el adulto.
En el siglo X1X en algunos pases de Europa se generaliza las clases de adultos por la noche, as como los
sbados y como los domingos.
Educacin para Jvenes y Adultos en la Republica Dominicana
El Subsistema de Adultos, es el proceso integral y permanente, destinado a, lograr, tanto la formacin de los
adultos que por diferentes motivos no pudieron recibir la educacin sistemtica regular como las de aquellos,
que habindola recibido a Nivel Bsico y Medio, deseen adquirir formacin en el campo profesional para
integrarse al desarrollo laboral, productivo del pas y para su autorrealizacin.
Orgenes de la Educacin de Adultos en la Republica Dominicana
La Educacin de Adultos en la Repblica Dominicana inici su labor con las Escuelas de emergencia creadas
por la Ley 543, del 3 de septiembre del 1941. Desde entonces este tipo de educacin ha tenido un proceso
de reformas curriculares.
Esta educacin tiene sus antecedentes en las Escuelas Populares que funcionaban en horas de la noche en
Clubes, Iglesias y Centros Comunitarios a principio de la dcada de los 70s y cuyo personal docente estaba
conformado por sacerdotes y otros profesionales de diversas reas que residan en los mismos lugares donde
funcionaban los centros de enseanza aprendizaje. En ese entonces, el proceso de enseanza en trminos
acadmicos se organizaba por grados.
Fue a partir de la primera mitad de la dcada de los 80s, cuando la Secretara de Estado de Educacin cre
las Escuelas Nocturnas y comenz a ofrecer Educacin Bsica para la poblacin de jvenes y adultos en
horas de la noche, en Centros Educativos Pblicos. Todava en ese momento el proceso de enseanza
continuaba organizado por grados.
En el marco del Plan Decenal de Educacin 1992 2000 ocurri uno de los primeros procesos de reforma de
la Educacin Dominicana. Esta reforma permiti la elaboracin de un currculo diseado especialmente para
la educacin de personas jvenes y adultas, el cual se puso en vigencia a travs de la Ordenanza 195.
Igualmente se elabor un sistema de evaluacin del currculo de la Educacin de Adultos a travs de la
Ordenanza 196.
Todo este movimiento en el Sistema Educativo Dominicano condujo hacia la reforma de la Ley General de
Educacin, la cual permiti que la Educacin de Adultos lograra el estatus jurdico de Subsistema.
Conjuntamente con este acontecimiento se fue propiciando una visin diferente de los programas de
educacin de adultos, diseando programas especiales de alfabetizacin, tales como: Programa de
Alfabetizacin y Educacin Bsica para Adultos (PRALEB), la Jornada Nacional de Alfabetizacin (JNA), el
Programa de Alfabetizacin de la Zona Fronteriza y Saman (Proalfsa), entre otros.
La puesta en marcha de estos programas permiti la elaboracin de materiales educativos con metodologas
educativas destinadas a la educacin de la poblacin joven y adulta, tanto en alfabetizacin y educacin
bsica como en educacin media de adultos.
Desde el ao 1999 esta tarea se hizo sistemtica y continua. En ese ao se dot a los Centros de Educacin
de Adultos de los materiales adecuados y necesarios para el trabajo que se realiza en cada ciclo educativo,
respondiendo a una demanda de los/as docentes y de los/as estudiantes.
Otra iniciativa importante ha sido la implementacin del Programa de Educacin Bsica y Bachillerato a
Distancia, PREPARA, desde el ao 2001, el cual implic la produccin de materiales didcticos acorde a la
metodologa semipresencial aplicada en el Tercer Ciclo del Nivel Bsico y en el Nivel Medio de Adultos. Este
programa se ha ido fortaleciendo en cada ao lectivo.
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d-) Velar por la calidad de la educacin y la equidad en la prestacin del servicio educativo;
e-) Supervisar la buena marcha de los asuntos de inters educativo, econmico y de orden general del centro
educativo incluyendo especialmente el mantenimiento de la planta fsica y los programas de nutricin;
f-) Canalizar las preocupaciones de inters general o ideas sobre la marcha del centro educativo;
g-) Buscar el consenso en las polticas educativas del centro como expresin de la sociedad civil;
h-) Administrar los presupuestos que le sean asignados por la Secretaria de Estado de Educacin y otros
recursos que requiera;
i-) Proponer el nombramiento de profesores en escuelas de ms de 300 alumnos;
j) Impulsar el desarrollo curricular.
Informe de lectura n 2 -Educacin y Sistema
Tema1-) Contesta lo que se te pide
1- ) Qu numeracin representa la Regional de tu Provincia?
2-Cunto Distrito educativo tiene la Regional de tu Provincia? Qu numeral representa el Distrito de tu
comunidad o municipio?
3-Con quin coordina la Junta Regional de Educacin?
4- ) Cmo est estructurada la Junta Regional de Educacin?
5- ) Cmo est estructurada la Junta Distrital?
6- ) Quines integran la Junta de Centro?
7- ) Cules son los antecedentes de la escuela de Emergencia?
8-) Segn tu criterio, las Juntas: Regional, Distrital y de Centro de tu comunidad, cumplen con sus funciones,
explica.
9- ) Enuncia los Principios de la Teora General de Sistema
10- ) A quines atiende la educacin Especial?
11- ) Cules son los niveles de enseanza en los Sub-sistema de adultos?
12- ) Quin debe velar y financiar la educacin superior?
13- ) En cules lugares se inici la educacin de adultos?
14- ) En qu consiste la educacin de adultos social?
15- ) Cules son los matices de la educacin de adultos profesional?
16- ) En qu consiste la educacin de adultos escolar?
17- ) Cules son las ofertas que presenta la educacin de adultos cultural?
18- Cual es la finalidad de la educacin superior?
19- A que conduce la educacin superior?
20- ) Qu creo la Secretaria de Estado de Educacin en la primera mitad de la dcada de los 80 y que
ofreca?
21- ) Qu implico la implementacin del Programa PREPARA a partir del 2001?
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d-) probabilstico
d-) probabilstico
d-) probabilstico
c-) ciberntica
d-) probabilstico
d-) ordenanza
d-) grado
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d-) grado
9- ) Es cada una de las etapas de la estructura educativa que esta determinada por el desarrollo psico-fsico
de los estudiantes y sus necesidades sociales
a-) nivel educativo
b-) sub.-sistema
c-) modalidad
d-) grado
10- ) Inicial, Bsico, el Medio y Superior, son la Republica Dominicana
a-) Niveles educativos
b-) ciclos educativos
c-) grados educativos
11- ) El Consejo Nacional de Educacin es presidido por
a-) el Consultor Jurdico
b-) el Director Regional
d-) modalidades
12- ) Es la educacin de adultos que comprende tres niveles: la alfabetizacin, la educacin bsica y la
educacin secundaria o profesional
a-) escolar
b-) social
c-) cultural
d-) profesional
13- ) Es la mas antigua de la forma de educacin de adultos
a-) escolar
b-) social
c-) cultural
d-) profesional
14- ) Es aquella educacin de adultos que se da en la personalidad, la mentalidad, los valores y en las
actitudes del individuo
a-) escolar
b-) social
c-) cultural
d-) profesional
15- ) Las Siglas del Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica para Adultos, son
a-) JNA
b-) PREPARA
c-) PRALEB
d-) PROAFSA
16- ) Las Siglas del Programa de la Jornada de Alfabetizacin son
a-) JNA
b-) PREPARA
c-) PRALEB
d-) PROAFSA
17- ) Las Siglas del Programa de Educacin Bsica de Adultos y Bachillerato a Distancia son
a-) JNA
b-) PREPARA
c-) PRALEB
d-) PROAFSA
18- ) Son las Siglas del Programa de Alfabetizacin de la Zona Fronteriza y Saman
a-) JNA
b-) PREPARA
c-) PRALEB
d-) PROAFSA
19- ) La Educacin Bsica de Adultos, funciona en la tanda
a-) matutina
b-) Vespertina
d-) diurna
d-) nocturna
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La Escuela
La etimologa de la palabra escuela, se deriva del griego, schol, que significa ocio, y que, por extensin, paso
a designar la ocupacin del tiempo libre destinado a actividades espiritual, con exclusin del trabajo fsico.
Los romanos emplearon la palabra ludus (juego) en el sentido de escuelas de primeras letras.
La escuela es una institucin creada para dar una educacin intencional, regular y sistemtica.
La escuela es la institucin social organizada, constituida por agrupamiento de alumnos y maestros y
profesores que forman una comunidad de trabajo, cuya misin es la educacin consciente y sistemtica de
las nuevas generaciones.
Desarrollo histrico de la escuela
Las primeras escuelas no eran de carcter cultural o pedaggico, sino profesional, militares, eclesisticas,
administrativos y eruditos y surge cuando el hombre se da cuenta de la importancia y la necesidad de la
accin educativa sistemtica para la transmisin metdica e intencional de las tradiciones, costumbres,
conocimiento, tcnicas, lenguaje, ideas y creencias de la comunidad a las nuevas generaciones.
En los pueblos primitivos se encuentra ya un tipo de educacin regular, aunque todava no institucional, con
la preparacin de los jvenes para la guerra y con su iniciacin en los mitos y misterios de la tribu. Con tal fin
son alejados de la vida de sta y reunidos en lugares determinados bajo la direccin o gua de un jefe, un
sacerdote o un anciano.
En los pueblos orientales, la rigurosa separacin de castas y clases hace que la sociedad cree para ellas tipos
de educacin y de instituciones diferentes. Por una parte, la preparacin de los nobles y guerreros, y por otra,
la de los sacerdotes, escribas, brahmanes, rabinos, es decir la formacin de los letrados. El pueblo queda
totalmente desprovisto de educacin y de escuela.
En Grecia la educacin se adapta a las clases y estamentos existentes. En su poca primitiva, heroica, el
noble, el guerrero recibe su educacin en los campamentos y castillos, generalmente con un ayo o preceptor
como el Fnix de Aquiles. En la poca cvica de la polis, el ciudadano libre adquiere su educacin en la
<<gimnstica y musical >> en la <<palestra>> y el <<gimnasio>> Luego viene la educacin de la <<efebia>>,
especie de preparacin cvico-militar de los jvenes. De este modo, aunque en Grecia no se conoci
<<escuelas>> en el sentido estricto de la palabra, tuvo una educacin regular con las actividades e
instituciones indicadas.
En Roma se conocieron las escuelas acomodadas a sus necesidades sociales y polticas. La primera
educacin la ofreca la familia patriarcal con preceptores o maestros privados. Se organizaron las escuelas
con el magster, el gramtico y el retor, para los sucesivos grados de la educacin. Finalmente, llego a poseer
escuelas pblicas en los ltimos das del Imperio por todo el mbito de ste.
En la Edad Media funciono una educacin clasista: los nobles reciban su educacin en los Castillos y en los
Palacios, los Clrigos la reciban en los Monasterios y Catedrales, y el pueblo en las escuelas Parroquiales.
Ms tarde se desarrollaron las primeras instituciones educativas seglares autnomas que han llegados hasta
nuestro tiempo, las Universidades, como escuelas profesionales de medicina, derecho y teologa. Finalmente
surgen las escuelas municipales y gremiales con carcter elemental profesional para los habitantes de las
ciudades.
El Renacimiento, la Reforma Protestante y la Contrarreforma suscitaron grandes innovaciones en los
contenidos y mtodos escolares, dando lugar a importantsimas organizaciones de educacin sistemticas
con distintas grados y orientaciones.
En la poca Moderna. En el siglo X1X, con la creciente intervencin del pueblo en la vida social y poltica,
llevan a la creacin efectiva de la escuela pblica actual con sus caracteres de universal, obligatoria y laica.
La sociedad y la escuela
Una sociedad es una pluralidad de personas que viven conjuntamente de un modo estable, que tiene ciertos
usos y costumbres comunes, que est integrada por grupos sociales diferentes y que se haya sometida a un
desarrollo histrico.
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La sociedad es un grupo de individuos concentrados en un punto geogrfico escogido para convivir haciendo
uso de los recursos, tanto naturales como artificiales e intelectuales disponibles.
La escuela es uno de los medios de adaptacin o ajuste de que la sociedad se vale para su subsistencia.
Mediante ella, la sociedad conserva sus caractersticas, perpetua sus instituciones y forma de vida. La escuela
tiene as ante todo una misin conservadora: la de formar a las generaciones jvenes en el espritu de la
sociedad.
Los problemas que presenta la sociedad, como es el problema ideolgico, poltico y religioso. La escuela tiene
que respetar las condiciones generales de la sociedad y del estado en que vive. La escuela debe interesar a
sus alumnos por los problemas sociales de su comunidad y de su pas, de una forma limpia y objetiva.
La relacin entre escuela y sociedad son constante de los anlisis de la educacin. Existe el problema de las
relacionas escuela-sociedad de manera genrica y las relaciones de una escuela con la comunidad inmediata
en que esta se halla.
La escuela no puede llegar a cumplir su misin educativa con responsabilidad sin problematizar sobre el
contexto social que la rodea, y ha de armonizar esta necesidad de lograr sujetos capaces de insertarse en
esa sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y comunitaria.
La escuela es un reflejo de la sociedad de cada lugar y de cada poca. La sociedad es un reflejo de la
educacin y de la escuela de su tiempo.
Mediante la escuela la sociedad conserva caractersticas, perpetua sus instituciones y forma de vida. La
escuela, es un mero reflejo de la sociedad y una aspiracin para mejorarla.
La escuela y su influencia social
En el proceso histrico y social de la educacin, la escuela representa su momento culminante. La sociedad
educa, pero la escuela lo hace de un modo consciente y eficaz mucho ms intensamente que la sociedad y
en un tiempo infinitamente mucho ms breve.
La escolaridad solo representa el 1.7% de las horas de vida del hombre, sin embargo, en ese breve espacio,
la escuela realiza una labor educativa ms eficiente que la sociedad, por varias razones: 1, porque la lleva a
cabo en un lapso de la vida de mayor plasticidad: la infancia y la adolescencia;2, porque la realiza en una
forma sistemtica; 3, porque la dirigen o realizan personas especialmente preparadas para esta misin, los
educadores, y 4, porque dispone de medios tcnicos y materiales adecuados.
Cultura y Sociedad
Cultura es la forma de vivir de una sociedad o pueblo. Se compone de un acervo, como sus costumbres, su
expresin artstica, sus tradiciones y folclore, sus creencias, su idioma y sus valores. Tiene toda cultura la
capacidad de renovarse con cambios en sus estilos de vida y por el adelanto del saber. La cultura se aprende.
Se transmite de una generacin a otra por las enseanzas del hogar y de la escuela, principalmente.
Generalmente se define la cultura como un conglomerado de los estilos de comportamiento y el saber de un
pueblo. Con cultura no se nace; hay que aprenderla del grupo social en que se vive. Aprender la cultura
implica que su contenido se adquiere mediante enseanzas, sean estas formales, como la escuela y la
religin, o informales como suelen ser las enseanzas del hogar y la comunidad.
En tiempos modernos, la cultura de los pueblos est sujeta a cambios ms rpidos que antes. Ya no se
renueva espontneamente sino que es vctima de invasiones culturales que llegan de otros pueblos. Estas se
facilitan por los actuales medios de comunicacin y transportacin, que acercan a los pases ms remotos del
mundo. Otros cambios vienen por las invasiones, fruto de los avances tecnolgicos. Hay tres tipos de cambios
culturales: la renovacin propia de todo pueblo, la invasin cultural que consiste de cambios que no se buscan
ni desean y las innovaciones producto de los avances tecnolgicos.
Cultura y Educacin
El idioma, es el mejor comunicador de la cultura de un pueblo porque por su medio se expresa la forma de
pensar y de conducirse en sociedad, en concordancia con la tradicin y las costumbres, los objetos,
monumentos y escritos de otros tiempos.
En las sociedades actuales la escuela es la institucin ms importante para mantener y transmitir la cultura.
Los valores, creencias, folclore y las normas de conducta social que se pasan a la generacin siguiente se
transmiten tambin en la enseanza de las disciplina escolares.
La misin de la escuela es transmitir y renovar la cultura. Estimular el proceso de formacin del hombre, de
conformidad con las aspiraciones y necesidades de la comunidad.
Colaboracin familia-escuela.
La Ley 136-03, denominado Cdigo del Menor, establece en su artculo 58, que la familia es el grupo integrado
por:
a) El padre, la madre, los(as) hijos(as) biolgicos(as), adoptados(as) o de crianza, frutos de un matrimonio
o de una unin consensual;
b) El padre, la madre y sus hijos e hijas;
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funcionales de las escuelas, etc.; lo cual queda garantizando a travs de la funcin inspectora y de supervisin
que realiza sobre los centros.
Un segundo aspecto que no goza de total unanimidad en la opinin pblica: es la proteccin de los posibles
derechos a intervenir en la educacin escolar que tengan el resto de las organizaciones sociales, segn el
artculo 13 de la Ley General de Educacin 66-97, se reconoce la operacin de centros de enseanza privada
con establecimientos educativos acreditados o coauspiciados por el Estado. Para acceder a estos derechos
los centros educativos privados debern cumplir con las disposiciones jurdicas pertinentes.
La participacin del Estado y dems sectores sociales posibilita el acceso a la educacin de la poblacin.
El esfuerzo de elevar el proceso educativo como medio para el desarrollo no es exclusivo de los sistemas
educativos, y no debe considerarse como tal. El Estado y todos los sectores sociales son supuestos a tener
participacin activa en la configuracin de polticas educativas basadas en la realidad social, las necesidades
de la comunidad y el acrecentamiento de la competitividad. Adicionalmente, la participacin del estado y
dems sectores de la sociedad puede permitir un acceso ms factible a la educacin a un porcentaje mayor
de la poblacin.
La Constitucin y la poltica educativa (Articulo 63)
La Nueva Constitucin de la Republica Dominicana, proclamada el 26 de enero del ao 2010, establece que
toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms litaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones y en
consecuencia:
1- ) La educacin tiene por objeto la formacin integral del ser humano a lo largo de toda su vida y debe
orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y de sus valores ticos. Busca el, acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura;
2- ) La familia es responsable de la educacin de sus integrantes y tiene derecho a escoger el tipo de
educacin de sus hijos menores;
3- ) El Estado garantiza la educacin pblica gratuita y la declara obligatoria en el nivel inicial, bsico y medio.
La oferta para el nivel inicial ser definida por la ley. La educacin superior en el sistema pblico ser
financiada por el Estado, garantizando una distribucin de los recursos proporcional a la oferta educativa de
las regiones, de conformidad con lo que establezca la ley;
4- ) El Estado velara por la gratuidad y la calidad de la educacin general, el cumplimiento de sus fines y la
formacin moral, intelectual y fsica del educando. Tiene la obligacin de ofertar el nmero de horas lectivas
que aseguren el logro de los objetivos educacionales;
6- ) Son obligaciones del Estado la erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con
necesidades especiales y con capacidades excepcionales;
9-) El Estado definir polticas para promover e incentivar la investigacin, la ciencia, la tecnologa y la
innovacin que favorezcan el desarrollo sostenible, el bienestar humano, la competitividad, e fortalecimiento
institucional y la preservacin del medio ambiente. Se apoyar a las empresas e instituciones privadas que
inviertan a esos fines;
10- ) La inversin del Estado en la educacin, la ciencia y la tecnologa deber ser creciente y sostenida, en
correspondencia con los niveles de desempeo macroeconmico del pas. La ley consignara los montos
mnimos y los porcentajes correspondientes a dicha inversin. En ningn caso se podr hacer transferencias
de fondos consignados a financiar el desarrollo de estas reas;
13- ) Con la finalidad de formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, en todas
las instituciones de educacin pblica y privada, sern obligatorias la instruccin en la formacin social y
cvica, la enseanza de la Constitucin, de los derechos y garantas fundamentales, de los valores patrios y
de los principios de convivencia pacfica.
Principales Ordenanzas que rigen el Sistema Educativo Dominicano
Ordenanza 1-95, pone en vigencia el nuevo Currculo para la Educacin Inicial, Bsico, Media, especial y de
Adultos.
Ordenanza 1-96, establece el Sistema de Evaluacin del Currculo de la Educacin Inicial, Bsica, Media,
especial y de Adultos.
Ordenanza 1-98, modifica los artculos 51,68, 69 y 70 de la Ordenanza 1-96.
Ordenanza 3-99, modifica los artculos 19,23 y 2, de la Ordenanza 1-95.
Ordenanza 4-99, establece el Reglamento de Instituciones Educativas Publicas.
Ordenanza 9-2000, establece el Reglamento de las Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
escuela.
Orden Departamental 16-06, del 30 de noviembre del 2006
Esta Orden Departamental pone en vigencia el Reglamento Operativos de los Centros de Tecnologas y
comunicacin (Centros TIC)
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En cuanto al financiamiento de la educacin, la Ley General de Educacin 66-97, en su artculo 197 establece
que: el gasto pblico anual en educacin debe alcanzar un mnimo de un diecisis por ciento (16%), del gasto
pblico total o un cuatro por ciento (4%) del Producto Interno Bruto (PIB) estimado para el ao corriente, sin
embargo al 2012, los porcentajes invertido en educacin, promedio un 2.0%, desde la fecha de la
promulgacin de la Ley, es en este ao, que por medio de una amplia movilizacin de diferentes sectores,
que se asignara al Ministerio de Educacin el 4%, en el Presupuesto elaborado para el 2013.
Informe de lectura n 3.-La Escuela
Tema 1- ) Contesta lo que se te pide:
1- ) Cul es etimologa del termino escuela?
2- ) Define sociedad
3- ) Cmo se relacionan la escuela y la sociedad?
4- ) Quin es responsable de la educacin de sus integrantes, segn nuestra Constitucin?
5- ) Por qu la escuela realiza una labor educativa ms eficiente que la sociedad?
6- ) Qu le permite el uso del video al docente?
7- ) De qu se compone la cultura?
8- ) Explica brevemente los tres tipos de cambios culturales
9- ) Porque es importante la participacin de la familia en las acciones educativas?
10- ) Cules son las condiciones que tiene la familia para hacer realidad la educacin de sus hijos?
11- ) Qu es el Estado, segn Carlos Marx?
12- ) Quin es el garante del derecho a la educacin de un pas?
13- ) En cuales aspectos debe estar orientada la labor poltica educativa?
14- ) Que permite el correo electrnico?
15- ) Que ha provocado la aparicin del Internet en la educacin?
16- ) Para qu puede ser til el Internet, en la enseanza?
17- ) Que trajo como consecuencia la aparicin de los textos impresos?
18- ) Cules son las ventajas de la televisin en la enseanza?
19- ) Qu provoco se iniciara el Plan Decenal?
20- ) Cules fueron los objetivos del PDE, 1992/2002?
21- ) Enumera los diez principios que define la escuela planteado por el Ministerio de Educacin.
22- ) A qu tipo de educacin se refiere el texto constitucional, cuando se refiere a la formacin integral del
ser humano a lo largo de toda la vida?
23- ) Cules niveles educativos el Estado garantiza su gratuidad y la hace obligatorio?
24- ) Cules asignaturas son obligatorias en las instituciones pblicas y privadas, segn nuestra
Constitucin, en su artculo 63, acpite 13?
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25- ) En cul nivel educativo, el sector privado muestra mayor fortaleza, en relacin al nmero de alumnos
(as)?. Seale las posibles razones.
26- ) Investiga en tu comunidad si se cumple con el horario escolar establecido en nuestro currculo.
27- ) En qu consiste la teleeducacin?
28-Qu es un virus informtico?
29- ) Establezca las similitudes y diferencias de los Planes educativos 1992-2002 y 2008-2018.
30- ) Por qu la escuela debe promocionarse e informar?
Tema 11- ) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso
a-) Los romanos emplearon la palabra ludus (juego) en el sentido de escuelas de primeras letras_____
b-) Las primeras escuelas eran de carcter cultural y pedaggicas______
c-) En Grecia se organizaron escuelas con el magster, el gramtico y el retor_______
d-) La escuela es uno de los medios de adaptacin o ajuste de que la sociedad se vale para su
subsistencia_______
e-) La escuela es reflejo de la sociedad y una aspiracin para mejorarla____
f-) La escuela no est sujeta a las leyes generales de la evolucin de la sociedad_____
g-) La sociedad es un reflejo de la educacin y de la escuela de su tiempo______
h-) La sociedad educa de manera consciente y eficaz_______
i-) La escuela educa en tiempo ms breve que la sociedad____
j-) Se nace con cultura______
k-) La educacin de los hijos sigue siendo una responsabilidad de la familia____
l-) La escuela debe ser un medio neutro, carente de ideologa____
m-) El Estado puede hacer transferencia de fondos consignados en el presupuesto Nacional, destinado a
financiar la inversin en educacin, la ciencia y la tecnologa_______
n-) Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, contribuyen a la formacin ciudadana (art. 63,
prrafo 11, Constitucin Dominicana) ____
o-) Los sistemas optativos y de aplicacin son los dos tipos bsicos de software_______
Tema 111- ) Completa cada pregunta
a-) ______________________es una institucin creada para dar una educacin intencional, regular y
sistemtica.
b-) ____________________tipo de educacin que funciono en la Edad Media.
c-) ___________________________numeral de la Ordenanza que pone en vigencia el Nuevo currculo para
la educacin Inicial, Bsico, Medio, Especial y de Adultos.
d-) ______________________, numeral de la Ordenanza que pone en vigencia el Sistema de Evaluacin de
la Educacin Inicial, Bsica, Media Especial y de adultos.
e-) ___________________es el mejor comunicador de la cultura de un pueblo.
f-) ______________________es la institucin ms importante para transmitir la cultura.
g-) ________________________es el ncleo bsico de la sociedad
h-) __________________________, ___________________y____________________
son los organismos a travs del cual participa la familia en la escuela.
i-) ____________________son aquellos medios en los cuales la participacin del receptor suele ser limitada,
mientras que los mensajes llegan a amplios sectores de la poblacin.
j-) ______________________es un conjunto de dos o ms equipos conectados entre s.
k-) El Internet es til como_______________________ y______________________________
l-) La familia est conformada por____________________, ___________________
___________________________________
m-) _____________________numeral de la Ordenanza que rige el Reglamento de Instituciones educativas
Pblicas.
n-) __________________________es responsable de la educacin de sus integrantes y tiene derecho a
escoger el tipo de educacin de sus hijos menores (Art. 63, prrafo 2, Constitucin Dominicana)
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l-)
El
Estado
garantiza
la
libertad
de___________________________,
reconoce
la
iniciativa_________________________ en la creacin de instituciones y servicios de educacin.
m_____________, _____________________y _____________________________________son las
ventajas que ofrece el uso de la Tecnologa en la educacin.
n-) _________________________su propsito es ayudar a los profesores a incorporar la tecnologa
informtica al currculo educativo.
l-) ________________________y__________________________ son los dos componentes de un
ordenador.
o-) __________________es la parte fsica de un ordenador.
p-) _______________________es la parte de los programas de un ordenador.
s-) __________________________________es la separacin que existe entre las personas (comunidades,
estados, pases) que utilizan las Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTI) comunidades una parte
rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben
utilizarlas.
t-) ____________________________consiste en la integracin de todos los medios tecnolgicos disponibles
(radio, televisin, informtica educativas, internet, Web y otros medios digitales) para apoyar su labor docente.
w-) _____________________es un dispositivo que nos permite comunicarnos, integrando diferentes sistemas
de smbolos e interactuando con nosotros.
y- ____________________________velara por la gratuidad y la calidad de la educacin general, el
cumplimiento de sus fines y la formacin moral, intelectual y fsica del educando.
z-) Las paginas wed de internet tienen un doble objetivo: ______________e _________________
Tema 1V-) Selecciona la respuesta correcta
1- ) En la Edad Media, los nobles reciban su educacin en
a-) monasterios
b-) castillos
c-) escuelas gremiales
d-) universidades
d-) cultura
c-) 42-01
d-) 50-88
c-) la Familia
d-) la Escuela
c-) la Familia
d-) la Escuela
7- ) Hace referencia a una red de computadoras conectadas mediante diferentes tipos de enlaces
a-) la Radio
b-) Televisin
c-) los Peridicos
d-) el Internet
8-) El primer gran medio de comunicacin fue el
a-) Texto impreso
b-) Televisor
c-.) Internet
d-) Chat
d-) el Internet
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11- ) Vela por la gratuidad y la calidad de la educacin general, el cumplimento de sus fines y la formacin
moral, intelectual y fsica del educando y tiene la obligacin de ofertar el nmero de horas lectivas aseguren
el logro de los objetivos educacionales
a-) la Familia
b-) la Iglesia
c-) el Estado
d-) la Escuela
12- ) Son una serie de programas que permiten convertir la computadora en una mquina de escribir mucho
ms eficaz que las tradicionales, ya que incorpora la posibilidad de corregir, revisar ortogrficamente, cambiar
el orden de prrafos o sustituir una palabra por otra
a-) procesadores de textos
c-) base de datos
b-) programas de dibujo
d-) presentacin con computadoras
13- ) Son programas que permiten dibujar y pintar de manera sencilla, verstil y divertida, en un entorno
abierto y agradable, que estimula la imaginacin, la expresin y la creatividad
a-) procesadores de textos
c-) base de datos
b-) programas de dibujo
d-) presentacin con computadoras
14- ) Es un archivo que contiene informacin estructurada sobre una coleccin determinada.
a-) procesadores de textos
c-) base de datos
b-) programas de dibujo
d-) presentacin con computadoras
15- ) Se gana mucho cuando se hacen por computadora, porque permiten incluir grficos, imgenes fijas e
incluso secuencia de video
a-) procesadores de textos
c-) base de datos
b-) programas de dibujo
d-) presentacin con computadoras
16- ) Es un servidor altamente especializado, que permite la conexin remota con cualquier computadora de
la red
a-) Telnet
b-) Ftp
c-) Correo electronico
d-) Base de datos
17- ) Es un protocolo que tiene como objetivo recibir, pero tambin enviar, ficheros a travs de la red
a-) Telnet
b-) Ftp
c-) Correo electronico
d-) Base de datos
18- ) Es el servicio ms utilizado de la red, funciona gracias a la identificacin de cada usuario de manera
particular
a-) Telnet
b-) Ftp
c-) Correo electronico
d-) Base de datos
Unidad 4-
El Educando
El educando es en principio el destinatario de las acciones educativas. El termino se ha generalizado desde
el siglo XV111, significando <<sujeto que se educa >>.
Educando es el sujeto humano de cualquier edad que se halla en situacin de educarse. Cuando hablamos
de educando nos referimos generalmente al nio y al adolescente que concurren a la escuela. Pero el trmino
es mucho ms amplio. La educacin es un proceso que se realiza durante toda la vida del hombre. Nunca se
interrumpe.
El alumno o educando es quien recibe educacin en una institucin educativa, es el actor principal del proceso
de aprendizaje, que debe asumir un papel activo y responsable de la consecucin de los propsitos
planteados en el programa de la asignatura.
Segn el enfoque constructivista, el educando es un procesador activo que relaciona la informacin nueva
por aprender, con su estructura cognitiva, de manera no arbitraria ni al de la letra, logrando con ello un
aprendizaje significativo.
El hombre como unidad de adaptacin psicosomtica, segn Sarramona (1991).
En la medida en que se avanza en la escala biolgica, menos dependencial resulta el organismo de su
estructura gentica para conseguir adaptarse a los cambios del medio; la adaptacin se logra entonces a
travs de las experiencias. El hombre depende ms que cualquier otro ser de la herencia cultural, transmitida
a travs de la educacin.
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Todo ello es posible, no obstante, porque nuestra gentica es flexible y no lleva automticamente a las
conductas, sino que ofrece las bases para materializar distintas opciones conductuales; se trata de una
gentica abierta a las experiencias del medio. Los lmites estn marcados por las leyes generales del
desarrollo humano, a las cuales habr que aadir las caractersticas propias de cada sujeto.
El estudio de los comportamientos instintivos en los animales tiene su iniciacin cientfica con el evolucionismo
(Darwin) y su desarrollo con la Etologa, cuya paternidad se debe a Konrad Lorenz (1903-1989) y Nikolaas
Tinbergen (1907-1988), a principio del siglo XX. Pero fue tardamente cuando se empez a hablarse de
Etologa humana, la cual se preocupa de conocer cules son los comportamientos de origen gentico.
La etologa es la rama de la biologa y de la psicologa experimental que estudia el comportamiento de los
animales en libertad o en condiciones de laboratorio, cuando la etologa se encarga del estudio del
comportamiento humano, se denomina etologa humana. Los cientficos que se dedican a la etologa, se le
denomina etlogo.
Los objetivos del etlogo son el estudio de la conducta, del instinto y el descubrimiento de las pautas que gua
la actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales.
Gracias a los estudios etolgicos, hoy se puede hablar con propiedad de comportamientos hereditarios, que
suponen patrones de conducta muy poco modificables por los aprendizajes. Tales comportamientos aparecen
vinculados a diversos mbitos:
1. Comportamientos vinculados a la alimentacin: balanceo de la cabeza en bsqueda del pecho materno,
movimiento de succin.
2. Comportamientos motorices: movimientos rudimentarios de arrastre, nadar, andar,
3. Comportamientos de contacto estable con los progenitores: reflejo de aprensin manual, risa, llanto
4. Comportamientos de comunicacin no verbal. Expresiones corporales de ira, amenaza, saludo, sumisin,
ataque, bsqueda de contacto, huida
La Etologa es una lnea de investigacin poco explotada en el terreno educativo. En cambio, en mbitos
como la publicidad de consumo y la propaganda poltica se recurre habitualmente a estmulos sensoriales
desencadenantes de actitudes de seguridad, bienestar, corporativismo, atraccin sexual, etc.
Evolucin de la inteligencia
Al estudiar la inteligencia, de hecho lo que se pretende es explicar la conducta humana; por algo se considera
al hombre como un <<animal inteligente >>, que a diferencia de los animales donde los reflejos y los instintos
las tipifican al mximo. Piaget seala que la inteligencia es la adaptacin por excelencia, toda adaptacin
implica una asimilacin de las cosas al espritu a la actividad propia y una acomodacin de los esquemas
asimiladores a los objetos. La funcin fundamental de la inteligencia es comprender e inventar, es decir,
construir estructuras estructurando lo real a traes de la accin de estas estructuras sobre ello.
La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla
para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola define la
inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad
para resolver problemas.1 La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin,
o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla
Para Piaget, la conducta humana es la resultante de la combinacin de cuatro reas: la maduracin, entendida
como diferenciacin del sistema nervioso, la experiencia, como interaccin con el mundo fsico, la transmisin
social, o influjo de la crianza y la educacin y el equilibrio, principio supremo de desarrollo mental.
Hay dos grandes tendencias en la explicacin de la conducta humana inteligente y diversos matices en cada
una de ellas: la teora innatista y la constructivista.
La teora innatista parte del principio de que existen en el hombre unas categoras previas (espacio, tiempo,
forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad. Para los innatitas, el desarrollo no
depender en la interaccin del individuo con el entorno, sino con la biologa de este al nacer.
La teora constructivista concibe la inteligencia como una adaptacin progresiva a la realidad que permite
dominarla y as subsistir. Piaget se encuentra entre ambas teoras, cuyos representantes podran ser
respectivamente, los partidarios de la <<Gestalt >> y los conductistas.
Construccin del conocimiento es un proceso individual e interno mediante el cual el alumno va adquiriendo
y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los mismos.
Piaget, distingue cuatro etapas generales en el desarrollo de la inteligencia, cuyo orden de sucesin es
constante aunque no lo es la edad de aparicin:
1. Estadio sensorio-motriz (hasta los dos aos)
2. Estadio del pensamiento preoperatorio (de dos a siete aos).
3. Estadio del pensamiento concreto (de siete a once aos).
4. Estadio del pensamiento formal (de doce a quince aos).
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1. El estadio sensorio-motriz supone la primera fase de acomodacin al medio. El entendimiento acta sobre
cosas concretas y es incapaz de generalizar su pensamiento abstractos o a conceptos universales. Los
objetos solo significan un medio para alcanzar un fin prctico.
2. El estadio del pensamiento pre-operatorio abarca de dos a siete aos. Con la aparicin del lenguaje, el
sujeto ser capaz de construir un mundo interior que sustituya los objetos reales por simbologa.
3. El estadio del pensamiento concreto en esta etapa el nio llega a sus primeras estructuras dinmicas
completas (clases, relaciones y nmeros), aun cuando continan siendo concretas. El sujeto es capaz de
resolver los problemas mediante interiorizaciones coordinaciones y descentralizaciones, que terminan por
constituirla reversalidad operatoria, es decir las inversiones y reciprocidades.
4. El estadio del pensamiento formal, en este estadio el pensamiento es capaz de laborar sin necesidad de
representar el objeto, pudiendo establecer relaciones exclusivamente formales, se penetra directamente en
el mundo de las ideas, de la abstraccin pura.
Piaget seala que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela no depende a veces sino de
su capacidad de adaptacin al tipo de enseanza que en esa escuela se imparte. Algunos chicos son
considerados malos estudiantes en determinadas asignaturas, estos alumnos pueden llegar a dominar las
cuestiones que no parecen entender, a condicin de que se sepa llevarlos a ellas de manera adecuada, lo
que los nios muchas veces no comprenden no es por la materia, sino las lecciones a travs de las cuales
esa materia le he enseada.
Los tres tipos de inteligencia, segn Bhler (1992):
a) Inteligencia instintiva o de especie, que son predisposiciones funcionales heredadas que permiten
reaccionar automticamente ante situaciones inesperadas. Es lo que constituye la base instintiva pero
tambin la capacidad para el aprendizaje.
b) Inteligencia aprendida, como resultado de un proceso de tanteo por el cual se advierte la rentabilidad de
ciertas conductas respecto otras, hasta el punto de repetirlas en situaciones parecidas.
c) Inteligencia de comprensin, que surge de manera de manera sbita y permite resolver el problema de
manera satisfactoria sin necesidad de tanteos.
Importancia y desarrollo del lenguaje
El lenguaje es la manifestacin ms notoria de la inteligencia humana. Se trata de dominar la realidad a travs
de smbolos y signos, pero no solo la realidad concreta, sino los fenmenos psquicos y culturales propios del
hombre.
La adquisicin del lenguaje entraa un complejo proceso de imitacin y de accin creativa, por el cual se llega
a la construccin del mundo interior. Al mismo tiempo supone la verificacin de la norma social como necesaria
para la comunicacin con los dems.
La adquisicin del lenguaje se inicia con una fase exclusivamente fisiolgica: el nio emite sonidos (gritos,
gemidos, balbuceos, gogueos) que no tienen significacin lingstica pero que sirven para el funcionamiento
correcto de los rganos de fonacin. Este periodo comienza alrededor de los dos o tres meses y dura hasta
finales del primer ao, en lo que se conoce como fase perltica, preverbal o prelinguistica. Hacia los nueve
meses el nio llega a mantener monlogos ininteligibles de manera espordica.
Cumplido el primer ao, las palabras comienzan a tener significado. Este periodo de la palabra-frase, donde
con una sola palabra se expresa un deseo o idea acompandola de gestos y mmica.
A partir de los dos aos las palabras sirven para dar nombre a las cosas. Esto significa que sean
automticamente ortodoxas, puesto que el sujeto puede tener dificultades para su pronunciacin correcta.
Las palabras sirven para interrogar, y as poder progresar en la formacin de los conceptos y en el aumento
del vocabulario y expresin lingstica.
A los cuatro aos el nio normalmente domina el lenguaje necesario para su comunicacin habitual. Los
esfuerzos posteriores se encaminan a reforzar la significacin lingstica, a travs de un proceso insaciable
de preguntas.
Desarrollo de la dimensin social.
El primer contacto del nio con o hacia los dems nace de dos dimensiones importantes. Por una parte el
placer o dolor que le produce el contacto con lo que le envuelve y, por otra, la versin hacia el mundo exterior.
Los primeros intentos de comunicacin los realiza con la mmica: se re, llora, patalea, manotea, etc. Se trata
del primer ao, calificado como etapa emocional por Wallon, cuando se halla en plena simbologa afectiva
con el entorno y la afectividad es dominante, aunque diferente ya a partir del medio ao.
Al comienzo del segundo ao de vida aparece y se desarrolla la tendencia voluntarista para realizar cosas;
es el primer gran paso de diferenciacin entre el yo y los dems. Esto provoca l tambin los primeros choques
con sus mayores, con quienes se enfrenta para realizar sus propsitos, en una <<primera edad de
obstinacin>, etapa del nonismo o de crisis de oposicin.
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Hacia los tres aos nace el primer intento gregario con los iguales: los nios se buscan y se renen, pero
juegan en yuxtaposicin ms que colaboracin. Se trata ms bien de una rotura de la soledad que una
integracin en el grupo, porque el nio sigue con un concepto <<narcisista>> de s mismo (Wallon), que le
lleva a buscar la admiracin de los dems. El tipo de juego que se desarrolla es denominado <<juego en
paralelo>>.
De los cuatro a los seis aos las relaciones con las personas amadas, admiradas o envidias, en especial los
adultos, se manifiestan en forma de imitacin. Con los iguales surgen las pequeas clulas que empiezan a
habituar para la vida en sociedad-sobre todo si ya se ha iniciado la entrada en la escuela-aunque habr que
esperar hasta los siete aos para que emerja el espritu de colaboracin.
Hacia los seis aos, la entrada en la escolaridad obligatoria coincide con la superacin egocntrica. No es
extrao que el nio olvide un tanto a sus seres ms inmediatos para ensanchar el crculo de sus amistades y
relaciones.
El momento de entrada a la escuela
El momento de entrada a la escuela, situada a la edad de cinco a seis aos, aunque hoy en da regularmente,
gran parte de los nios, ya a los dos aos, ya han iniciado su escolaridad.
La entrada a la escuela significa la entrada a un campo nuevo, de mayor variedad familiar, donde se juega,
se convive, se ampla progresivamente el conocimiento de la realidad y se prepara para unas tareas
organizadas posteriores. El nio debe ahora << no solo someterse a ciertas normas, sino que encuentra una
nueva autoridad en el profesor, y deber someterse al esquematismo del tiempo cuando seguramente estaba
acostumbrado a un tiempo propio>> (Remplein, 1966). Otro aspecto diferencial ser el lenguaje que se
empleara en el centro escolar, nunca igual al empleado en la familia y que puede ser un idioma distinto. El
tiempo de adaptacin a esta nueva situacin, con el consiguiente respeto a una normativa institucional
vigente, depender de las caractersticas del nio y, muy especialmente, del tipo de ambiente familiar que
haya tenido hasta el momento.
La adolescencia como etapa evolutiva propia
Hacia los once aos en las chicas y hacia los doce o trece aos en los chicos se rompe el ciclo infantil y
aparecen una serie de cambios corporales que indican la marcha hacia la adultez. Estos cambios sealan la
llegada de la pubertad: manifestacin de las primeras menstruaciones y poluciones. El crecimiento que se
haba detenido en los aos inmediatos anteriores ahora se intensifica, primero en el tronco y las extremidades,
luego con el aumento de peso, hasta conformar el cuerpo del adulto. A la maduracin de los caracteres
sexuales primarios acompaa la aparicin de los caracteres sexuales secundarios. Un retardo en la
maduracin fsica suele significar obesidad y desarrollo sexual insuficiente.
El rol de los estudiantes en la sociedad actual se define en los siguientes puntos:
Los estudiantes que estn comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes caractersticas:
Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son
autorregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos,
entienden que actividades especficas se relacionan con sus objetivos, y usan estndares de excelencia para
evaluar qu tan bien han logrado dichos objetivos.
Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitacin en el
aprendizaje. Poseen una pasin para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos
estudiantes el aprendizaje es intrnsecamente motivante.
Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Estn abiertos a escuchar las ideas
de los dems, a articularlas efectivamente, tienen empata por los dems y tienen una mente abierta para
conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los dems.
Estratgicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para
resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognicin) incluye construir modelos
mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en
informacin compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el
conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en
diferentes niveles
La Metacognicin es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del
pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que
uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y asegurarse una buena ejecucin.
Informe n4.-El Educando
Tema 1- ) Contesta lo que se te pide:
1- ) Qu plantea Sarramona en torno al avance en la escala biolgica del hombre?
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2- ) En qu consiste la inteligencia?
3- ) Explique las diferencias entre la teora innatista y la teora constructivista de la conducta humana.
4- ) Qu la metacognicin?
5- ) Cules son los objetivos de los etlogos?
6- ) Qu implica toda adaptacin, segn Piaget?
7- ) En qu consiste la pubertad?
8- ) Qu es la maduracin?
9- ) Cmo el modelo constructivista, define al educando?
10- ) Cul es la funcin fundamental de la inteligencia?
11- ) Por qu algunos (as) no comprenden determinadas asignaturas?
Tema 11- ) Completa cada enunciado
a-) ___________________________________es el destinatario de las acciones educativas.
b-) El estudio de los comportamientos instintivos en los animales tiene su iniciacin cientfica con
__________________________________y su desarrollo con________________________
c-) _____________________se preocupa de conocer cules son los comportamientos humanos.
d-) Se estudiar la inteligencia, lo que se pretende es explicar______________________
e-) __________________________y _____________________________son las dos grandes tendencias en
la explicacin de la conducta humana.
f-) ______________________del conocimiento es un proceso individual e interno mediante el cual el alumno
va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los mismos.
g-) Bhler distingue tres tipos de inteligencias, que son________________________________,
_________________________________y__________________________________________
h-) Con el lenguaje se trata de dominar la realidad a travs de__________________________
y ______________________________________________________________________
i-) __________________________,________________________,_______________
_______________________________son las cuatro etapas generales en el desarrollo de la inteligencia
planteado por Piaget.
j-) La adquisicin del lenguaje entraa un complejo proceso de _________________________y
de_____________________________________________
k-) La adquisicin del lenguaje se inicia con una fase exclusivamente_______________
m-) Las dimensiones psicolgicas de la personalidad se ven afectadas por________________________,
_______________________y__________________________
l-) ____________________________________es cuando la etologa se encarga de estudiar el
comportamiento humano.
m-) ____________________________son los cientficos que se dedican a la etologa.
n-) Para la Piaget, la conducta humana es el resultante de la combinacin de cuatro reas:
_________________________,_____________________,___________________y___________
o-) La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como: ___________________,
__________________________y_______________________________
p-) _____________________________,__________________________y__________________
son los tres roles que definen al estudiante comprometido con su aprendizaje.
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1- ) Teora que parte del principio de que existen en el hombre unas categoras previas (espacio, tiempo,
forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad
a-) constructivista
b-) etolgica
c-) evolucionista
d-) innatista
2- ) Teora que concibe la inteligencia como una adaptacin progresiva a la realidad que permite destinarla y
as subsistir
a-) constructivista
b-) etolgica
c-) evolucionista
d-) innatista
3- ) Es aquella inteligencia que son predisposiciones funcionales heredadas que permiten reaccionar
automticamente ante situaciones inesperadas
a-) instintiva
b-) de comprensin
c-) aprendida
d-) innatista
4- ) Es aquella inteligencia que es el resultado de un proceso de tanteo por el cual se advierte la rentabilidad
de ciertas conductas respecto otras, hasta el punto de repetirlas en situaciones parecidas
a-) instintiva
b-) de comprensin
c-) aprendida
d-) innatista
5- ) Es aquella inteligencia que surge de manera sbita y permite resolver el problema de manera satisfactoria
sin necesidad de tanteos
a-) instintiva
b-) de comprensin
c-) aprendida
d-) innatista
6- ) La fase perltica, preverbal o prelinguistica, se inicia a
a-) los dos o tres meses
b-) el ao
d-) estratgico
15- ) Rol del estudiante en que los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autorregulados
a-) responsable
b-) motivado
c-) colaborativo
d-) estratgico
16- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes encuentran placer y excitacin en el aprendizaje
a-) responsable
b-) motivado
c-) colaborativo
d-) estratgico
14- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes comnmente desarrollan y refina el aprendizaje y las
estrategias para resolver problemas
a-) responsable
b-) motivado
c-) colaborativo
d-) estratgico
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El Educador
Concepto de educador
Educador abarca a toda persona e institucin que ejerza la funcin de educar. El educador sigue educndose
mientras educa a los dems.
Educador es todo ser humano que, en forma individual o colectiva, directa o indirecta, prolongada o transitoria,
sistemtica o asistemticamente, estimula en otro una transformacin duradera en su espritu.
El educador es el profesional, especialmente preparado que de manera voluntaria ejerce una accin
directa y sistematizada sobre el educando. Puede ser terico, practico o activo.
Maestro terico es el investigador, el terico de la educacin, el hombre que se dedica al estudio y
profundizacin del problema de la educacin y trata de encontrarle soluciones.
Educador practico o activo es el verdadero educador, es aquel que realiza de manera directa la accin
educadora.
Origen y evolucin de la profesin docente
Los maestros aparecen en la historia antes que la escuela, unos dos mil aos antes de Cristo. En el sentido
ms amplio de la palabra, puede decirse que siempre hubo maestros porque siempre hubo necesidad de
ensear algo a las nuevas generaciones. Este trmino se ha usado en distintas pocas histricas, con
acepciones diversas.
La primera profesin titulada fue la de maestro. En las escuelas catedralicias, precursoras de las
universidades de la Edad Media, se estudiaban las artes liberales que culminaban al recibir el graduando la
Licentia Docendi. Esta licencia docente es el primer grado acadmico que se conoce. Los titulados quedaban
autorizados a ejercer el magisterio en las escuelas de la dicesis. Los que tenan Licentia Docendi impartan
clases de latinidad.
El magisterio adquiere rango de profesin en tiempos modernos al crearse las escuelas normales en el siglo
X1X, en Europa y Amrica. Desde entonces los aspirantes a maestros se educan en ellas y en las
universidades, donde estudian los mtodos de enseanza, el crecimiento y desarrollo humano y el
aprendizaje, y el currculo junto al contenido de las asignaturas del programa escolar, tanto en educacin
Inicial, Bsica o Media.
Misin del educador
La misin del educador es incorporar al espritu del educando los contenidos que la ciencia lleva a la
enseanza sistematizada y desarrollar sus capacidades intelectuales, as como otras funciones educativas,
contribuyendo a la formacin de la personalidad.
Caractersticas del maestro.
Segn Kerschensteiner (1934), el educador debe presentar los siguientes caracteres:
1. La simple tendencia hacia la formacin del hombre como individualidad, que se destaca de todas las
dems inclinaciones, de tal forma que la realizacin de dicha tendencia halle el educador su mximo goce.
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2. La capacidad para proseguir dicha inclinacin en forma provechosa, es decir, para llegar a conseguir la
formacin del alma particular del educando en la medida que su capacidad lo permita.
3. La tendencia especfica dirigida precisamente hacia el hombre futuro, esto es la personalidad que brota,
o mejor dicho el alma infantil como portadora de valores.
4. La decisin permanente de influir durante el desarrollo, o lo que es lo mismo, el deseo de estimular
aquella formacin de valores que en principio est ya determinada en el alma individual.
La vocacin docente
La vocacin docente necesita ser perfeccionada y desarrollada y puede descomponerse en los siguientes
elementos:
1. El eros pedaggico. El amor generoso hacia el prjimo, la necesidad de ayudar a los seres humanos,
a los que confan en la bondad del adulto, es cualidad previa a todas las dems para que se pueda ser un
buen educador. La inclinacin y amor hacia los nios supone la satisfaccin de encontrase entre ellos, de ser
partcipe de su espontaneidad, de compartir sus alegras, y el deseo de lograr el desarrollo de todas sus
posibilidades formativas.
2. Aptitud de penetracin psicolgica. Para poseer esta condicin de penetracin en el alma del educando,
para captar su manera de ser y de comportarse, necesita poseer permanentemente el educador un claro
conocimiento de s mismo y un sentido particular de autocrtica.
Solo aquel que tiene una amplia capacidad de introspeccin puede comprender las reacciones espirituales
de sus educandos. No se requiere para ello que el maestro sea psiclogo. Basta que posea esa aptitud
especial para descender de nuestro circulo de adulto a ese mundo inmaduro del nio para ponerse a su
alcance, entender su lenguaje y captar su manera peculiar de sentir y de representarse las cosas del mundo
objetivo.
3. Tendencia hacia los valores que trata de realizar. El educando debe poseer una visin clara de la cultura
y del momento histrico en que vive. La finalidad de la educacin consiste en ingresar a las jvenes
generaciones en el mundo objetivo de la cultura, en rodear al ser joven con cmulo de valores que constituyan
el ideal de vida de la sociedad de la cual es miembro, de la Nacin y de la humanidad en general. El educador
ha de creer en el valor de la verdad, en la moralidad, en la justicia, en la bondad.
4. Sentido de la misin. El buen educador debe tener claro el sentido de su misin; debe ser consciente de
la extraordinaria responsabilidad que recae sobre l tanto con respeto al nio que se le entrega , como con la
familia y la sociedad que se lo confan, y con la nacin, cuyo progreso depende de las nuevas generaciones.
Atributos de referencia que ayudan al maestro a clarificar la accin de una enseanza positiva.
El maestro es un artista, libre para expresarse en su arte. Su obra consiste de nios transformados en jvenes
instruidos por su dedicacin y esfuerzo, en tal sentido debe:
-ser abierto
-tener empata
-ser creativo
-ser solidario
-asumir compromiso
-ser intelectual-critico-situado
-ser tolerante
-ser integrador (a)
Tipos de maestros, segn diversos autores
Existen diversas formas de clasificar a los maestros, entre la que ofreceremos algunas topologas, que han
presentados algunos autores:
Tipos de Maestros, segn Kerschensteiner (1934)
Solcitos: no se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en
sus tareas, tmidos de carcter y paternalistas en el ejercicio de la autoridad.
Indolentes: desdean participar activamente en la tarea educativa y, por simple comodidad, dejan al educando
en completa libertad.
Ponderados: Situados entre los dos anteriores, saben dosificar la disciplina con libertad, segn las
circunstancias; estn muy preocupados por la imagen que presentan al educando.
Natos: Tienen el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y caractersticas de los
educandos, hacen de la educacin una tarea de permanente entusiasmo.
Tipos de maestros, segn Flitner (1972)
Social: predominan los motivos maternales; la autoridad se apoya en la conexin de lo natural, lo moral y lo
espiritual del hombre.
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Dominante: su autoridad descansa sobre la fuerza y habilidad personales; esta relacin se desarrolla
preferentemente con los jvenes y adolescentes, ante los cuales el educador ejerce su carisma de tipo
aristocrtico.
Humanista: caracterizado por el amor a la actividad espiritual; el amor pedaggico se basa exclusivamente
en el efecto por las ideas.
Sacerdotal: el educador siente en s mismo y en los dems el peligro de perder su salvacin ultraterrena; esto
le lleva entregar su para evitarlo.
Tipos de maestros, segn Luzuriaga (1957)
Autoritario: impone una disciplina rigurosa, que exige una obediencia absoluta y que ensea de un modo
dogmtico.
Liberal: respeta la personalidad del alumno, tolera y sugiere la discusin en las clases y deja un determinado
margen de movimientos.
Laborioso: prepara meticulosamente su trabajo, imagina nuevos procedimientos de enseanza y estimula la
actividad de sus alumnos.
Indolente: se preocupa ms por las materias que por lo que ensea, tiene condiciones para el estudio y las
ideas y por lo general, se mantiene algo distanciado de ellos.
Cordial: Tiene entusiasmo por la enseanza y afecto por sus alumnos, aunque a veces no sea muy justo por
sus simpatas y antipatas y que se trata de guardar la mayor relacin posible de ellos.
El nuevo docente
La creciente interaccin entre la escuela y la sociedad influye en el rol docente. La tarea del docente debe
dirigirse fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social, y esto hace que su labor se
complique y diversifique.
Con relacin a la carrera docente, la Constitucin Dominicana, en el artculo 63, prrafo 5, seala lo siguiente:
El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente como fundamental para el pleno desarrollo de la
educacin y de la Nacin dominicana y, por consiguiente, es su obligacin propender a la profesionalizacin,
a la estabilidad y dignificacin de los y las docentes
Competencias profesionales del docente
Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas
del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Las competencias son conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y
motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en accin en un contexto concreto para hacer frente a
las demandas peculiares de cada situacin.
El docente debe estar preparado para disear, desarrollar, analizar y evaluar racionalmente su propia prctica.
En sentido amplio, y dependiendo de su funcin educadora esencial, tiene que ser capaz de relacionarse con
los alumnos, con los otros profesores, con los padres y con el entorno social prximo.
Tipos de competencias (Almanzar, 2008)
Comunitaria.
Es la capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto del aula y promover con su intervencin, la
construccin personal y colectiva de conocimiento en que consiste el aprendizaje.
Acadmica
En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas bsicas que le permiten comprender y actuar
en un campo particular del conocimiento, es decir, el dominio del conocimiento de su rea de especialidad.
Pedaggica
Esta competencia, se refiere al saber que implica ensear, el dominio de las maneras especficas de acceder
el conocimiento. Est asociada a la capacidad de construir en el aula, una cultura acadmica ligada a la
lectura y la interpretacin, a la discusin y a la reflexin. Alude a las condiciones que deben cumplirse para
asegurar la construccin de los conocimientos. A los modos en que deben ser presentados para darle
significado en el proceso de aprendizaje. Permite establecer la relacin entre los conocimientos y los intereses
de los estudiantes, conocer cmo stos aprenden, cmo se apropian de los conocimientos.
tica y Ciudadana
Esta competencia se refiere a la capacidad de exhibir y promover el desarrollo moral que conduzca a la
ampliacin de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de posibles acuerdos sociales. Implica una
predileccin por los intereses universales, sobre los individuales o grupales.
Esttica
Esta competencia se refiere a la forma de crear e interpretar nuevas maneras de disfrutar los productos
culturales de la sociedad. Es la capacidad de asignar significados que nos hace sensibles frente a las obras
de arte cuya naturaleza es la de proponerse siempre para nuevas interpretaciones.
Investigativa
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Esta competencia permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar, reflexionar y aprender
sobre sus prcticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de enseanza-aprendizaje.
Tipos de competencias del docente, segn De la Torre (2005)
Competencia cientfica:
Esto significa que es experto en la materia que ha de ensear, conoce y cuestiona el pensamiento docente
espontneo y adquiere conocimientos relacionados con el aprendizaje de las ciencias.
Competencia didctica
Se refiere a la aptitud o suficiencia para transmitir conocimientos, dominar las tcnicas y mtodos de
enseanza habitual, saber preparar actividades, dirigir el trabajo de los alumnos, evaluar adecuadamente y,
utiliza la investigacin e innovacin en el campo.
Competencia psicolgica
El docente posee aptitud para captar los sentimientos de los dems y saber tratarlos, vincula esa capacidad,
por medio de: la lectura de obras reconocida validez, los intercambios con los dems docentes, el ejercicio
constante de observacin de los alumnos y la reflexin en el examen pedaggico personal.
Modelo de Evaluacin del Desempeo Docente Basado en Competencias en la Republica Dominicana,
presentado por el IDEICE, en Septiembre del 2012.
1. Qu se entiende por Perfil Docente?
Independientemente de la formacin acadmica y humana que supone una profesin, la dinmica del cambio
social plantea complejas exigencias a los diferentes mbitos profesionales en trminos de su desempeo.
Esas expectativas de la sociedad se expresan en un conjunto de representaciones actualizadas sobre las
competencias (conocimientos, valores y actitudes) que se necesitan para un ejercicio profesional idneo y
constituyen los llamados perfiles profesionales.
Para que estos perfiles tengan pertinencia y cumplan su cometido, necesitan situarse en la realidad, es decir,
su descripcin debe dar respuesta en trminos de desempeo al tipo y calidad del servicio que se espera del
mbito profesional correspondiente en cada contexto. De la satisfaccin de esas expectativas, depende en
gran medida el prestigio social obtenido mediante el ejercicio profesional correspondiente.
Esa percepcin del desempeo profesional, va configurando en el imaginario social una valoracin que de
alguna manera impacta la eleccin de un destino profesional que no slo retribuya econmicamente, sino que
proporcione la gratificacin del reconocimiento y el respeto colectivo.
Uno de los perfiles profesionales cuya construccin ha cobrado un inters inusitado en la actualidad
es el perfil del docente lo cual se explica por la relevancia que se atribuye a la educacin, a su funcin
transformadora en la sociedad y, por tanto, al reconocimiento de que el personal docente, constituye un
actor clave y su desempeo es uno de los factores que ms inciden en la construccin de procesos educativos
de calidad. Por tal razn su papel no puede soslayarse a la hora de definir y poner en prctica las polticas
educativas (Falus y Glodberg, 2011).
De ah que la definicin de este perfil se constituya en un referente importante para la formacin docente y
para la formulacin y ejecucin de polticas en el marco del Sistema Educativo dominicano en su conjunto.
Este perfil se concibe como la descripcin de los atributos y caractersticas personales y profesionales que
requiere el profesional de la docencia para lograr su ptimo desempeo en los diferentes contextos en los
cuales ha de realizar su prctica.
Para definir el perfil de desempeo docente, tomando en consideracin:
El desarrollo inusitado de las tecnologas de la informacin.
Las desigualdades que ha generado la sociedad de la informacin y el conocimiento.
El impacto del contexto social en la vida de la escuela.
La interculturalidad resultante de los procesos de mundializacin.
La emergente concepcin de ciudadana global.
Las situaciones de exclusin y de violencia que se vive en los centros educativos.
Las aportaciones de la psicopedagoga a los procesos de aprendizaje situado, entre otros factores.
Asimismo, el perfil docente para el siglo XXI demanda, no solamente rupturas con prcticas metodolgicas
tradicionales, sino tambin con concepciones, valoraciones y actitudes que durante mucho tiempo han
conformado la imagen profesional docente y que hoy necesita renovarse, considerando el sentido
transformador que le confiere su prctica. Por tanto, este perfil ha de superar la concepcin de slo transmitir
conocimiento y abocarse al desarrollo de habilidades y competencias mediante procesos de mediacin
curricular experienciales que conecten los procesos de aula con las situaciones reales de la vida a las cuales
se ven expuestos cotidianamente los sujetos.
Todas estas situaciones han de considerarse para la construccin de ese perfil si se aspira a la formacin
de un profesional con capacidad de dar respuesta estratgica, eficiente e innovadora a las implicaciones
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de su prctica y a las emergentes situaciones que caracterizan la vida del aula en estos tiempos.
En definitiva, la construccin del perfil del docente dominicano para el siglo XXI, es una tarea compleja que
exige analizar las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y la aparicin de actores
colectivos, intereses y estrategias explcitas orientadas a la crtica de la configuracin tradicional del puesto
docente y su sustitucin por la del docente profesionalizado Tenti (1995).
1.1 Definicin del perfil de desempeo docente en Repblica Dominicana a partir de los documentos que
orientan la educacin dominicana
La revisin bibliogrfica de los documentos orientadores de la educacin dominicana aporta importantes
elementos para la definicin del perfil de los y las docentes del pas. Estos documentos, que corresponden a
diferentes momentos del proceso evolutivo de la educacin dominicana en las ltimas dcadas, expresan
visiones muy afines conceptualmente sobre la imagen que se va perfilando en la sociedad sobre los y las
docentes, a partir de las nuevas necesidades de aprendizaje generadas por los cambios del contexto.
Una primera fuente de gran valor la constituye la Ley 6697, Ley General de Educacin, la cual en su
Ttulo III, Art. 59 reconoce como uno de los parmetros determinantes de la calidad de la educacin las
caractersticas personales y profesionales de los educadores, esta Ley hace referencia a una
aproximacin sobre los rasgos del perfil docente cuando seala que: en la formacin de los docentes se
desarrollar adems de la capacidad tcnica y de los conocimientos en el campo respectivo, la conciencia
tica en todas sus dimensiones.
La Ley en su Art. 128, Ttulo VI, expresa el inters de preservar el proceso de desarrollo profesional
permanente de los y las docentes y de articularlo con la carrera docente: A los fines de cultivar la constante
motivacin del docente hacia su propia formacin profesional, cultural y realizacin personal, se crea un
sistema de satisfactores de necesidades bsicas, institucionales, laborales y sociales como incentivos y
estmulos en funcin de los mritos acadmicos, de rendimiento y ubicacin que ser definido en el
reglamento del Estatuto del Docente.
El Estatuto Docente cuando hace referencia a los requisitos de ingreso para el ejercicio de la funcin docente,
sealando como una condicin: reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias
para el ejercicio de la funcin especfica a desempear.
De estas formulaciones se infiere que en la construccin del perfil docente hay que integrar el enfoque
constructivista y socio-cultural que fundamenta el currculo, pues esas referencias filosficas y conceptuales
han de concretarse en el desarrollo curricular que caracteriza su prctica para que pueda satisfacer las
necesidades de aprendizaje de los sujetos.
Por otra parte, en la Ordenanza 52004, que modifica la Ordenanza 62000 que establece el Reglamento
del Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM), se delinean algunas
caractersticas del desempeo del personal docente que se resumen a continuacin:
Capacidad de gestin tanto pedaggica como administrativa.
Capacidad de aprendizaje, dominio de contenidos, espritu crtico e innovador para valorar nuevas
corrientes y las tecnologas de la informacin e incorporarlas a su prctica.
Capacidad de actuar con y equilibrio, expresando identidad con la cultura nacional, sensibilidad social en las
prcticas pedaggicas, respetuoso del entorno, comprometido con la calidad y la excelencia educativa.
1.1.1
Los planteamientos del Plan Decenal de la Educacin Dominicana 2008-2018 y su relacin con la
definicin del Perfil del Desempeo Docente.
Una de las aportaciones ms importantes respecto del perfil docente es la que contiene el Plan
Decenal de Educacin Superior 2008-2018 del Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa.
En este documento se plantea en trminos generales tres dimensiones que definen el nuevo perfil del
egresado de las instituciones de educacin superior dominicanas y que se corresponden con lo que se
espera respecto a cmo debera desempearse el profesional de la Educacin, estas dimensiones son:
En el rea Acadmica: dominar las reas y disciplinas que ensean y saberlas aplicar en la vida,
especialidades cimentadas sobre las disciplinas generales necesarias en la sociedad del conocimiento,
como ciencias bsicas, matemticas, tecnologas, idiomas, cultura general; dominar un idioma extranjero,
adems de tener un buen dominio del idioma espaol, poseer una actitud de querer aprender durante toda su
vida y tener actitudes de emprendedurismo; haber desarrollado habilidades para resolver problemas; estar
informado e interesarse por lo que pasa en su comunidad, en la Republica Dominicana y en el mundo; valorar
y apreciar las artes y la cultura en general; apreciar el valor de la vida y cuidarla, practicar algn deporte que
le ayude a preservar su salud.
En el rea de interaccin con la sociedad: formar profesionales que sepan comunicarse y expresarse bien,
que sepan escuchar y dialogar; que sepan interactuar en redes sociales y profesionales; que sepan trabajar
en equipo; que sepan orientarse al logro de objetivos propuestos; con liderazgo, que se preocupen por los
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que ms necesitan de su apoyo y colaboracin; que sean respetuosos de los derechos humanos, de los
dems; que sean crticos, proactivos, disciplinados, creativos, flexibles, tolerantes, innovadores, positivos y
emprendedores.
En Resumen
Partiendo de lo expuesto anteriormente, podemos concluir que segn los documentos bases de la Educacin
Dominicana quin es o debera ser un Buen Docente, se define por tener un perfil cuyas principales notas
caractersticas son:
Cuadro 1. Principales caractersticas que definen el perfil del BUEN DOCENTE
Conocimientos sobre: Los contenidos del rea de su competencia.
Los ejes transversales del Curriculum, orientados a la formacin de sujetos crticos, democrticos y libres.
La incorporacin de tecnologas de la informacin a la prctica docente.
Capacidad para: Conocer, reflexionar, proponer y actuar de manera transformadora sobre su medio
Actuar con ecuanimidad y equilibrio.
Asumir roles de planificador, gestor/a de procesos y ambientes de aprendizajes significativos para sus
estudiantes.
La escucha, el dilogo y el trabajo colaborativo.
Implicarse en los procesos de mejora de la calidad educativa de su escuela.
Relacionar los procesos de enseanza y de aprendizaje con el contexto social en que est situada su
escuela.
Reflexionar sobre su propia prctica pedaggica.
Valorar y apreciar las artes y la cultura en general.
Actitudes de: Mejora de su desarrollo profesional.
Emprendurismo.
tica profesional.
Vocacin de servicio.
Requisitos para ingresar al sistema educativo dominicano
Segn el artculo 136 de la Ley General de Educacin 66-97, la Carrera Docente se inicia necesariamente
con docencia en el aula o con actividades afines a la enseanza. Para ingresar a ella se requiere:
a. Ser profesional de la educacin graduado de las escuelas normales-superiores, universidades, institutos y
entidades superiores de educacin o reas afines, previa la observacin del requisito de convalidacin;
b. Ser graduado de instituciones de educacin superior en los casos especificados por la ley;
c. Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias, as como los conocimientos y
competencias requeridas para el ejercicio de una funcin especfica a desempear.
Documentos a entregar para concursar, segn Ordenanza 05-2007.
a-) Formulario de solicitud
b-) Certificacin de nacimiento
c-) Curriculum vitae
d-) Habilitacin docente y/o 20 crditos pedaggicos legalizados en la oficina correspondiente
e-) Certificacin de cargos desempeados, expedidos por instituciones con personera jurdica.
f-) Certificaciones en originales o copias de libros, artculos o conferencias publicadas o cualquier otra
produccin importante, literaria o digital, si la ha realizado.
g-) Fotocopia de la cedula personal y electoral.
h-) Certificado mdico de salud fsica y mental con vigencia de un (1) mes.
i-) Copia de ttulo y/o certificacin de estudios docentes legalizados en la oficina correspondiente.
j-) Constancia de sus antecedentes morales expedida por su superior inmediato.
k-) Resultado de Examen antidoping realizado por una institucin reconocida por el Ministerio de Educacin
l-) Dos fotografas recientes 2X2
m-) Constancia de no delincuencia.
El proceso de evaluacin en el que participarn los postulantes tomar en consideracin los siguientes
factores extrados del expediente presentado por el concursante, con el puntaje correspondiente para totalizar
100 puntos:
a) Expediente Acadmico..30 puntos
b) Perfil profesional...15 puntos
c) Prueba Escrita.30 puntos
d) Prueba oral o entrevista.....15 puntos
e) Prueba psicolgica ..10 puntos
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Puntaje de la titulacin
Maestra en Educacin en relacin al Nivel o Modalidad....................................30 puntos
Especializacin............................................................................................29 puntos
Licenciado en Educacin en relacin al Nivel o Modalidad . .28 puntos
Licenciatura en cualquier rea con Ttulo de Habilitacin docente.....27 puntos
Los puntajes sealados anteriormente no son acumulativos, pues slo se tomar el que corresponda al nivel
acadmico ms alto que posea el postulante.
Nota; el resultado de examen antidoping ser exigido slo a los concursantes que califiquen y vayan a ser
designados en el cargo.
Remuneraciones del docente
El Decreto 639-03, en su artculo 77, seala que la remuneracin de los docentes, cualquiera sea su
clasificacin a la que pertenezca, se compondr de una suma fija y otra variable.
La suma fija se denomina remuneracin bsica, sueldo base y salario bsico y la suma variable se denomina
incentivos.
a-) El salario bsico ser preestablecido con relacin al conjunto de atribuciones y responsabilidades propias
del cargo y categora que se le confieren al docente.
b-) Los incentivos se define como compensaciones salariales, los incentivos son: Evaluacin del desempeo,
Aos en servicio y Titulacin.
Evaluacin del desempeo, est regido por la siguiente escala:
Malo-0%
Aceptable-7%
Regular-15%
Bueno-27%
Muy bueno-29%
Excelente-32%
Aos en servicio, los aos en servicios se rigen por la siguiente escala
De 1 a 5 aos -5%
De 5 a 15 aos-10%
De 20 aos en adelante-15%
Titulacin, se rige de acuerdo a la escala siguiente
10% maestro (a) normal
15% Certificado de estudios superiores
20% Licenciatura
25% Post-grado
30% Maestra
40% Doctorado
Nota: cada uno de los incentivos sealados, se suman sobre el sueldo bsico.
El Personal Docente en la Republica Dominicana.
Para el ao 2008-2009, la Secretaria de Estado de Educacin (SEE), segn anexo del Plan Decenal de
educacin 2008-2018, contaba con 3,057 docentes del Nivel Inicial, 36,673 docentes del Bsico, 8,973
docentes del nivel medio y 7,105 docentes de educacin de Adultos, para un total de 55,808.
En la Educacin Inicial y Bsica, as como la Educacin de adultos, se labora por tanda y en Educacin Media
se labora por sexto.
Organismo sindical magisterial, en la Republica Dominicana
La Asociacin Dominicana de Profesores (ADP), es una organizacin sindical democrtica, clasista y de
masas que agrupa a los (as) profesionales de la Educacin pblica de la Republica Dominicana.
Membresa de la Asociacin Dominicana de Profesores (ADP)
Pueden ser miembros(as) de la ADP
a-) Los(as) maestros (as), directores(as), subdirectores (as), de los Niveles y Modalidades del Sistema
Educativo Dominicano (Inicial, Bsico, Adultos y Medio).
b-) Los pensionados(as) y Jubilados (as) que al momento de su puesta en retiro estaban desempeando el
rol de maestro(as) o Directores (as) o Subdirectores(as) o Secretarios(as) docentes de los Niveles y
Modalidades sealados.
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c-) Los(as) Secretarios Docentes que laboran en el Nivel Medio bajo la dependencia del Ministerio de
Educacin, incluyendo la Modalidad Tcnico Profesional.
d-) Los (as) orientadores (as) y psiclogos (as) de los centros educativos del Ministerio de Educacin.
e-) Los(as) profesionales de Educacin que paguen regularmente la cuota estatutarias por va directa y de
manera personal ante la Secretara Nacional de Finanzas, la que remitir la informacin a la Secretara de
Organizacin, Documentacin y Estadsticas para incorporarlos(as) al registro de Miembros(as). El o la
interesado(a) conservara los recibos correspondientes como medio de prueba.
Cuota a pagar mensual por el(a) docente y/o jubilado (a)
Los (as) docentes activos, pagan el 1% de la tarjeta de mayor salario del(as) maestros(as) y los(as)
Pensionados(as) y Jubilados (as), pagan 0.25 % de su salario.
Estructura del Sindicato
La ADP tendr la misma divisin territorial que la existente en el mapa de la Republica Dominicana. Su
estructura es la siguiente;
a-) Unidad de Base Sindical y Pedaggica.
b-) Seccional Municipal o Zonal
c-) Comit Ejecutivo Nacional
d-) Pleno Nacional de Dirigentes
e-) Congreso nacional.
La Unidad de Base Sindical y Pedaggica se constituye con todos (as) los (as) maestros(as) que laboran en
mismo centro educativo del sector pub lico. Se constituir a partir de una matrcula de diez miembros (as) o
ms, en cuyo caso, la Asamblea elegir una direccin de cinco integrante, cada dos aos, si es inferior, se
eligen tres directivos(as).
Con diez o ms miembros(as): Presidente(a), Secretario(a) de Educacin y Formacin Sindical, Secretario(a)
de Reclamos y Accin Reivindicativa, Sectretario(a) de Finanzas y Secretario(a) de Equidad con perspectiva
de gnero.
Con menos de diez Miembros(as): Presidente (a), Secretario(a) de Educacin y Formacin Sindical y
Secretario(a) de Reclamos y Accin Reivindicativa.
El Pleno Municipal o Zonal es la reunin de todos(as) los(as) miembros(as) de los Comits de Direccin de la
Unidad de Base Sindical y Pedaggica y los(as) miembros(as) del Comit Ejecutivo Municipal o Zonal.
El Comit Ejecutivo Municipal o Zonal es el que representa la Seccional Municipal mientras no est reunida
su Asamblea o su pleno Municipal o Zonal, est constituido por once (11) miembros(as): Presidente (a),
Secretario(a) de Organizacin, Documentacin y Estadsticas, Secretario (a) de Educacin y Formacin
Sindical, Secretario(a) de Reclamos y Accin Reivindicativa, Secretario (a) de Seguridad Social,
Secretario(as) de Finanzas, Secretarios(a) de Equidad con perspectiva de gnero, Secretario(a) de
Comunicaciones y Relaciones Publicas, Secretario(a) de Atencin a los(as) jubilados(as) y pensionados(as),
Secretario(a) de Actas y Correspondencia y un(a) Vocal.
Comit Ejecutivo Nacional (CEN) es el organismo electo cada tres aos mediante sufragio universal de los(as)
miembr0s(as) del Sindicato para ejecutar las polticas aprobadas por este y las trazadas por el Congreso
Nacional y el Pleno Nacional de Dirigentes y est integrado por 21 miembros(as), cuenta con: un presidente,
dos Vice-Presidentes (as), Un(a) Secretario(a) General, 15 Secretarias ms y dos Vocales.
El Pleno Nacional de Dirigentes es el organismo de direccin eventual y de carcter consultivo entre Congreso
y Congreso, est encargado de dar seguimiento a las polticas sindicales trazadas por el Congreso nacional,
est integrada por: los(as) miembros(as) del Comit |Ejecutivo Nacional y los(as) Presidentes(a) Municipales
y Zonales.
El Congreso Nacional es el mximo organismo de direccin del Sindicato y sus resoluciones son de obligatorio
cumplimiento para todos(as) sus miembros(as) de la ADP y para sus organismos, en la misma mediada que
tales resoluciones lo establecen, est formado por: el Comit Ejecutivo Nacional, el Tribunal Nacional
Disciplinario, el Consejo Nacional de Comisarios (as) y una representacin de los Comits Ejecutivos
Municipales y Zonales.
Cooperativa de Servicios Mltiples de los Maestros (COOPNAMA)
La Cooperativa Nacional de Servicios Mltiples Inc. (COOPNAMA), fue fundada el 6 de marzo de 1971, con
el nombre social y la denominacin legal de Cooperativa Nacional de Ahorro y crdito de los Maestros. En el
ao 1978, en la ciudad de san Cristbal, se cambi el nombre social y la denominacin legal para que en lo
adelante sea Cooperativa Nacional de Servicios Mltiples de los Maestros, Inc.
La COOPNAMA es una entidad cuyo objeto fundamental es promover, fomentar y alentar el sistema
cooperativo en todas sus formas entre sus asociados y pueden formar parte de ella como socios: todos los
maestros activos, los pensionados o jubilados pertenecientes a las ramas de la educacin, los empleados
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c-) abogado
d-) maestro
2- ) El magisterio adquiere rango de profesin en el. Siglo X1X, al crearse en Europa y Amrica, la escuela
a-) Inicial
b-) Bsica
c-) Media
d-) Normal
3- ) Tipo de maestro que desdea participar activamente en l tarea educativa y, por simple comodidad, dejan
al educando en completa libertad
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
4- ) Tiene el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y caractersticas de los
educandos, hacen de la educacin una tarea de permanente entusiasmo
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
5- ) impone un disciplina rigurosa, que exige una obediencia absoluta y que ensea de modo dogmtico
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
6- ) No se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en sus
tares, tmidos de carcter y paternalista en el ejercicio de la autoridad
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
7- ) Las Siglas del Organismo Sindical Magisterial en la Republica Dominicana es
a-) AMD
b-) ADP
c-) COOPNAMA
d-) CGT
8-) Comit de la ADP, que funciona en la escuela con diez o ms docentes, quienes lo eligen
democrticamente y est conformado por cinco miembros
a-) Ejecutivo Nacional
b-) Disciplinario
c-) Unidad de Base Sindical y Pedaggico
d-) Seccional Municipal o Zonal
9- ) Las siglas de la Cooperativa Nacional de Maestros, son
a-) ADP
b-) AMD
c-) COOPNAMA
d-) CGT
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Lutero sostena, que: los padres son responsables de la educacin de sus hijos, el Estado debe organizar la
enseanza, debe ser obligatoria y universal.
Escuela Tradicional
La Escuela Tradicional se le atribuye su fundacin a Wolfgang Ratke y a Juan Amos Comenio. La tarea del
maestro en esta escuela era la base y condicin para el xito en la educacin. Su lema fue mtodo y orden.
Wolfgang Ratke (1571-1635)
Wolfgang Ratke dirigi a la reina de Frncfort, un memorial (1612) en el que se comprometa a mostrar un
mtodo universal para ensear rpida y naturalmente las lenguas y todas las artes y las ciencias. Su didctica
se basa en el mtodo natural. Planteaba la necesidad de no ensear ms de una cosa a la vez y de no trabajar
ms que sobre un tema al da, los resultados sern mejores.
Ratke es considerado como uno de los precursores del desarrollo del movimiento cientfico pedaggico. Su
didctica se basa en el mtodo natural y se funda en la gradualidad y la reiteracin del ejercicio prctico.
John Amo Comenio (1592-1670)
Juan Amos Comenio, naci en Moravia y es el autor ms representativo del realismo pedaggico, todas sus
obras estn marcadas por una clara idea pedaggica muy concreta y de la que siempre fue partidario.
Comenio escribi una gran cantidad de libros y opsculos y compilo adems lxicos y enciclopedias que
abarca todas las ramas del saber. Sus obras ms importantes son las de carcter pedaggico, destacndose
en especial la Didctica Magna, circul primero de manera manuscrita en lengua checa y en latn,
imprimindose en el ao 1657 en msterdam. La Didctica Magna, es considerada como mtodo pedaggico
para ensear con rapidez, economa de tiempo y si fatiga.
Comenio, fue partidario de la escuela nica y que la escolarizacin deba estar a cargo del Estado. Planteaba
que se deban fundarse escuelas en todas las municipalidades, ciudades y pueblos, tales que la juventud de
uno y otro sexo, sin excepcin de costumbres y periodo de duracin.
Organizacin de la escuela segn Comenio.
El sistema educacional debera comprender 24 aos de seis aos cada uno, correspondiendo a cuatro tipos
de escuelas: la escuela materna de 0 a 6 aos, la escuela elemental o verncula de 6 a 12 aos; la escuela
latina o gimnasio de los 12 a los 18 aos y la academia o universidad de los 18 a los 24 aos. En cada familia
deba existir una escuela materna, en cada municipio o aldea una escuela primaria; en cada ciudad una
escuela secundaria y preparatoria y en cada capital una universidad.
John Locke (1632-1704)
John Locke, naci en Inglaterra, fundo la moderna educacin inglesa, sealaba que la educacin deba darse
en la lengua materna, no en latn.
Locke escribi: el Ensayo sobre el entendimiento humano, la conducta del intelecto y Pensamientos sobre
educacin. En el Ensayo sobre el entendimiento humano, combati el innatismo anteponiendo la idea de la
experiencia sensorial: nada existe en nuestra mente que no tenga su origen en los sentidos.
Locke otorga a la educacin una importancia extraordinaria, expresa: que el nio nace como una tabula rasa,
un papel en blanco sobre el cual el profesor poda escribir todo.
La Ilustracin
La Ilustracin es un movimiento cultural de alcance europeo que llena por entero el siglo XV111.El inters de
la Ilustracin, converge en el hombre, y como consecuencia de ello, los problemas educativos pasan a ocupar
el primer plano. Los ilustrados tienen una gran fe en la potencia de la educacin y quieren modernizarla,
enriquecerla en sus aspectos cientficos y ponerla al alcance del mayor nmero.
El siglo XV111 es poltico pedaggico por excelencia. Las clases populares reivindican ostentosamente ms
el saber y la educacin pblica. Por primera vez un Estado instituyo la obligatoriedad escolar (Prusia, 1717).
La intervencin del estado crece sobre todo en Alemania, creando escuelas normales, principios y planes que
desembocan en la gran revolucin pedaggica nacional francesa de finales de siglo.
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)
Juan Jacobo Rousseau, filsofo y escritor, naci en Ginebra, Suiza, y muri en Francia. Rousseau es el
precursor de la escuela nueva, que se inicia en el siglo X1X y tuvo su gran xito en la primera mitad del siglo
XX. Entre sus obras podemos citar: La Nueva Elosa, El contrato social y Emilio. La primera se public en el
ao 1761, las otras dos en el ao 1762.
Emilio es la obra ms representativa de Rousseau y lo escribi pensando en el nio que l hubiera querido
ser y en el padre de familia que hubiera querido educar a sus hijos segn esa ideologa. Plantea que a lo largo
de la vida del nio, es necesario basar la enseanza en la observacin y la experimentacin, que el nio
realice todas las experiencias que estn a su alcance, y lo dems lo halle por induccin.
Rousseau divide la educacin en tres momentos: el de la infancia, la adolescencia y la madurez. A la primera
fase l la llama edad de la naturaleza (hasta los 12 aos); a la segunda, edad de la fuerza, de la razn y de
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las pasiones (de los 12 a los 20 aos) y a la tercera la denomina la edad de la sabidura y del casamiento (de
los 20 a los 25 aos).
Postulados de Rousseau en torno al nio.
* La educacin debe centrarse ms en el nio y menos en el adulto;
* Inculcar al nio el deseo de aprender;
* Qu debe ensersele al nio y cundo debe ensersele.
4. Educacin del hombre contemporneo
La poca contempornea se fija a partir de los grandes trastornos producidos en el mundo por las revoluciones
norteamericana y francesa, en las conquistas napolenicas y en la revolucin industrial.
En este periodo las grandes corrientes educativas se desarrollan en torno a la bsqueda de mtodos ms
efectivos, que despierta el inters del nio y de crear un ambiente ms propicio para el aprendizaje.
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827)
Juan Enrique Pestalozzi, educador suizo, naci en Zrich. Desde sus tiempos de estudiante participo en
movimientos de reforma poltica y social. En 1774 fundo un orfanato donde intento ensear rudimentos de
agricultura y de comercio.
Public una novela en cuatro volmenes, intitulada Leonardo y Gertrudis, en la cual delineaba sus ideas sobre
reforma poltica, moral y social. Es una obra escrita en estilo epistolario, donde a travs de catorce catas
dirigidas a un amigo expone su mtodo de enseanza.
En 1805, fundo el Internado de Yverdon, que fue frecuentado durante veinte aos de funcionamiento por
estudiantes de todos los pases de Europa. El currculo adoptado pona nfasis en la actividad de los alumnos.
Johann Friedrich Herbart (1776-1841)
Johann Friedrich Herbart, filsofo, terico de la educacin y psiclogo alemn, estudio en la Universidad de
Jena. En 1897 estuvo en Suiza y visito la escuela dirigida por Pestalozzi. Es considerado como el fundador
de la Pedagoga cientfica.
Como terico de la educacin, Herbart, defendi la idea de que el objetivo de la pedagoga es el desarrollo
del carcter moral. La enseanza debe fundamentarse en la aplicacin de los conocimientos de la psicologa.
Creo el sistema que denomino instruccin educativa. Sealaba que la educacin no se basa solo en la
instruccin, sino tambin en el gobierno y la disciplina.
Friedrich Froebel (1782-1852)
Friedrich Froebel, naci en Oberwissbach, Turingia, en 1839 abri una institucin educativa para nios en
edad preescolar que bautizo con el nombre de Jardn general alemn del nio. Jardines para nios
(Kindergarten). En 1848, las asociaciones liberales de maestros adoptaron la idea de la educacin preescolar,
as se convirti en el aspecto educativo, en el profeta de la organizacin Federal de Alemania.
Froebel considera que el desarrollo del nio dependa de una actividad espontnea (el juego), y una actividad
constructiva (el trabajo manual) y un estudio de la naturaleza.
Escuela Nueva
El termino <<escuela nueva>> los adoptan los renovadores para demostrar la ruptura con el sistema anterior
que, como contrapartida, se engloba bajo el ttulo de <<escuela tradicional >>.
La corriente de renovacin pedaggica de la escuela nueva, comenz a desarrollarse a finales del siglo X1X
y a lo largo del siglo XX, se propona la reforma de la escuela tradicional basndose en principios
psicopedaggicos, pero la denuncia de las deficiencias y fracasos de la escuela tradicional se acompaaba
de la pretensin de reformar la sociedad mediante la educacin, propugnando por una educacin para la vida,
la mejora de los aprendizajes y la dignificacin del trabajo. Las races de la escuela nueva, las encontramos:
en la Giocosa o Escuela Alegre de Vittorino de Feltre (1378-1446), Juan J. Rousseau, Juan E. Pestalozzi,
Friedrich Herbart, entre otros.
La escuela nueva se caracteriza por el paidocentrismo, es decir el nio como centro de atencin de toda
actividad educativa.
Len Tolstoi (1828-1910)
El primero en fundar una escuela verdaderamente nueva fue Len Tolstoi en su finca de Isnia Polaina (1859),
una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice as: mientras menor sea la
constriccin requerida para que los nios prendan, mejor ser el mtodo.
Adolphe Ferriere (1879-1960)
Adolphe Ferriere, naci en Suiza y es considerado como uno de los pioneros de la escuela nueva, fue el ms
ardiente divulgador de la escuela activa y de la educacin nueva en Europa.
Ferriere consideraba que el impulso vital espiritual es la raz de la vida, fuente de toda actividad, y que el
deber de la educacin seria conservar y aumentar ese impulso de vida. El ideal de la escuela activa es la
actividad espontnea, personal y productiva.
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En 1899 fundo el Comit Internacional de las Escuelas Nuevas, con sede en Ginebra. Segn este Comit, la
educacin nueva seria integral (intelectual, moral y fsica); activa, practica (con trabajos manuales obligatorios,
individualizada); autnoma (campestre en rgimen de internado y coeducacin).
Las obras fundamentales de Ferriere son: Practica de la escuela activa, Transformemos la escuela y la
escuela activa.
John Dewey (1859-1952)
Dewey, naci en Burlington (Vermont, USA), filosofo, psiclogo y pedagogo liberal, ejerci gran influencia en
la pedagoga contempornea, fue el defensor de la escuela Activa, que propona el aprendizaje a travs de
la actividad personal del alumno.
Dewey fue el primero en formular el nuevo ideal pedaggico, cuando afirmaba que la enseanza deba darse
por la accin (learning by doing) y no por la instruccin. Para l, la educacin continuamente reconstruye la
experiencia concreta, activa, productiva, de cada uno. Escuela y sociedad se compone de una serie de
conferencias donde Dewey expone sus experiencias en una escuela experimental que fundo en el ao 1896,
en Chicago., en conexin con su enseanza de la pedagoga en la Universidad de aquella ciudad y por ello
se le llamo: escuela laboratorio
Las obras de Dewey fueron, entre otras: Mi credo pedaggico (1897), Escuela y sociedad (1899) y
Democracia y educacin (1916).
Mara Montessori (1870-1952)
Mara Montessori, naci en Italia, siendo la primera mujer graduada en medicina en la Universidad de Roma,
permaneci en sta durante algunos aos en calidad de asistente de la clnica neuropsiquiatrica, donde se
ocup sobre todo de la educacin de los nios anormales y mentalmente dbiles. El xito conseguido con la
recuperacin de los nios anormales, podra resultar con los nios normales.
En 1907 abri la primera Casa dei Bambini, en la que todo est concebido y constituido a la medida del nio:
sillas, armarios, mesas, repisas, libreros, percheros, lavados.
Montessori expuso las experiencias realizadas y sus resultados en el libro El mtodo de la pedagoga cientfica
aplicado a la educacin infantil en las Casas del nio (1909), y ms tarde planteo y promovi la aplicacin de
sus mtodos en las escuelas elementales, con el volumen la autoeducacin en las escuelas elementales
(1916).
Ovide Decroly (1871-1932)
Ovide Decroly, pedagogo Belga, comenz ocupndose de los nios anormales (en beneficio de los cuales
creo en 1901 una escuela en su misma casa, para luego abrir un instituto de nios normales, llamada Ecole
de lErmitage por el nombre de la calle de Bruselas donde surgi.
En la obra La funcin de globalizacin y la enseanza (1929), Decroly subraya la estrecha ligazn que segn
l existe entre globalizacin e inters.
Edouard Claparede (1873-1940)
Claparede, psiclogo y pedagogo suizo, influyo en los modernos conceptos de educacin, ejerciendo papel
pionero en el movimiento renovador de la escuela contempornea.
Conjuntamente con Bovet y Ferriere, Claparede, fundo en Ginebra, en 1912, el Instituto de Ciencias de la
educacin Juan Jacobo Rousseau. Apoyando las bases cientficas a la nueva educacin.
Claparede escribi las obras: Psicologa del nio y psicologa experimental (1904) la escuela a la medida
(1920), Cmo diagnosticar las aptitudes de los escolares (1924), La educacin funcional (1930).
Alexander Neill (1883-1973)
Alexander Neill, naci en Escocia, en 1921 puso en marcha la Escuela de Summerhill, en Inglaterra, esta es
un internado de 50 o 70 nios de ambos sexos de 4 a 17 aos; es una escuela autnoma, que no depende
fundamentalmente ms que de s misma. Es una escuela en la que el nio puede, durante todo el da, hacer
lo que le venga en gana mientras no altere la vida y la tranquilidad de los dems. Las decisiones de la
asambleas generales que se efectuaban los sbados, con la participacin de alumnos y maestros, deban
respectarse. El nio goza de libertad total, no est obligado a ir a clase; estudia lo que desea y cuando desea,
si es que lo desea alguna vez.
Jean Piaget (1896-1980)
Jean Piaget, psiclogo suizo, gano renombre mundial con sus estudios sobre los procesos de construccin
de pensamiento en los nios.
Informe de lectura n 6. La Historia de la Educacin
Tema 1- ) Escribe el nombre del autor de cada una de las siguientes obras.
Emilio_________________________________________________________________
Didctica Magna_________________________________________________________
Pensamiento acerca de la Educacin_________________________________________
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Mayeutica______________________________________________________________
La Republica____________________________________________________________
La Ciudad de Dios_______________________________________________________
Leonardo y Gertrudis_____________________________________________________
Mi Credo Pedaggico_____________________________________________________
Psicologa del nio_______________________________________________________
Acromatico_____________________________________________________________
Summa Teolgica_______________________________________________________
Funcin de la globalizacin y la enseanza____________________________________
Tema 2- ) Nombra el fundador de cada una de las siguientes escuelas
Summerhill_____________________________________________________________
E cole de l Ermitage____________________________________________________
Casa Dei Bambini________________________________________________________
Jardines de infancia o Kindergarten__________________________________________
Escuela Liceo___________________________________________________________
La Academia____________________________________________________________
Escuela Palatina__________________________________________________________
Internado de Yverdon_____________________________________________________
Comit Internacional de las Escuelas Nuevas__________________________________
Escuela Laboratorio______________________________________________________
Giocosa o Escuela Alegre__________________________________________________
Tema 3- ) Completa cada enunciado
1- ) ___________________________comunidad social en donde no existi la propiedad privada ni clases
sociales.
2- ) _________________________grupo social, que se caracteriz por la explotacin del hombre por el
hombre.
3- ) _____________________y ____________________fueron los dos tipos de escuelas monacales.
4- ) __________________, _______________________y______________________________
son los tres niveles de enseanza de la durante el imperio en Roma.
5- ) Los ideales educativos en Grecia, estaban reservados a___________________________
6- ) _________________________________textos con que se educaban los griegos.
7- ) ________________________era el esclavo que en la antigua Grecia acompaaban los nios a la escuela.
8- ) ______________________era el mtodo empleado por Scrates, para hacer parir las ideas.
9- ) _____________________________fue el primer pas que hizo obligatoria la enseanza.
10- ) Los tres momentos en que Rousseau divide la educacin son_________________,
_____________________________y_________________________________
11- ) Wolfgang Ratke y John Amo Comenio son considerado como los fundadores de la
escuela__________________, cuyo lema era __________________y_______________
12- ) _________________________caracteriza a la Escuela Nueva y pone al nio como centro de atencin
de toda actividad educativa.
13- ) La Escuela Nueva es una oposicin a la Escuela___________________________
14- ) _______________________y ________________________es el fundamento de la escuela Medieval.
15- ) El trivio lo constituan________________, _____________________y_______________
16-) El cuadrivio lo constituan __________________________,________________________,
_____________________________ y_______________________________________
Tema 1V-) Selecciona la respuesta correcta
1- ) Escuela que se caracteriz por la enseanza de los Padres de la Iglesia, se inici en el siglo 1, despus
de Cristo.
a) las Universidades b-) las Escuelas Gremiales
c-) la Patrstica
d-) la Escolstica
2- ) Oxford, Paris, Bolonia y Cambridge, son las ms antiguas
a-) Escuelas Municipales
b-) Universidades
c-) Liceos
3- ) Las escuelas monsticas, parroquiales y catedralicias, fueron los tres tipos de escuelas
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a-) eclesisticas
b-) caballeresca
c-) palatina
d-) municipales
3- ) Las escuelas que otorgaban diplomas de estudios denominado Licentia Docendi, el cual facultaban para
ensear en el rea de la dicesis, fueron las
a-) parroquiales
b-) gremiales o municipales
c-) catedralicias
d-) caballeresca
4--) Fue el primer intento de una educacin clasista, los aspirantes deban pertenecer a sangre noble, se
educaban en los Castillos
a-) parroquial
b-) gremial
c-) catedralicia
d-) caballeresca
5- ) Escuela Medieval en el cual el alumno iniciaba su educacin como aprendiz con un maestro y al culminar
sus estudios obtena el ttulo de Oficial
a-) parroquial
b-) gremial o municipal
c-) catedralicia
d-) caballeresca
6- ) Periodo en el que se inicia el sistema de cooperacin y los grandes inventos
a-) esclavista
b-) medieval
c-) moderno
d-) contemporneo
7- ) Es considerado como uno de los precursores de la del desarrollo del movimiento del cientfico pedaggico,
su didctica se basa en el mtodo natural
a-) John Locke
b-) Wolfgang Ratke
c-) John A. Comenio
d-) Juan J. Rousseau
8-) Libro escrito por John Amo Comenio, considerado como mtodo para ensear con rapidez, economa de
tiempo y sin fatiga
a-) Didctica Magna
b-) Emilio
c-) Ensayo sobre el entendimiento humano
9- ) Es considerado como el precursor de la Escuela Nueva, escribi las obras: La Nueva Elosa, El Contrato
Social y Emilio
a-) John Locke
b-) Wolfgang Ratke c-) John Amo Comenio
d-) Juan J. Rousseau
10- ) Fundo en 1805, el Internado de Yverdon, siendo la primera escuela de carcter popular
a-) Johann F. Herbart b-) Juan J. Rousseau
c-) Friedrich Froebel
d-) Juan E. Pestalozzi
11- ) Fundo una escuela en su finca de Isnia Polaina en 1859, para los hijos de sus campesinos, el cual se
convirti en la primera escuela verdaderamente nueva
a-) Jean Piaget
b-) Adolphe Ferriere
c-) Mara Montessori
d-) Len Tolstoi
13- ) Conjuntamente con Bovet y Ferriere fundo el Instituto Juan Jacobo Rousseau
a-) Edouard Claparede
b-) John Dewey
c-) Maria Montessori
d-) Ovide Decroly
14- ) Escuelas que estaban destinadas a educar a los monjes, se fundaron en el siglo 1V
a-) monacal
b-) parroquial
c-) caballeresca
d-) gremial
15- ) Escuelas que eran dirigidas por Obispos y que se encargaban de la educacin de los jvenes que
queran acceder al sacerdocio, se caracteriz por altos valores morales.
a-) caballeresca
b-) gremial
c-) municipal
d-) parroquial
Tema V-) Contesta lo que se te pide
1- ) Cmo era la educacin del hombre Primitivo?
2- ) Comente brevemente la educacin planteada por Platn?
3- ) Qu tu interpreta de la expresin de John Locke, en el sentido de que el nio nace como una tabula
rasa, un papel en blanco sobre el cual el profesor puede escribir todo.
4- ) Cmo estaba organizado el sistema educacional planteado por John Amo Comenio?
5- ) Qu hechos fijan el inicio de la poca contempornea?
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6- ) Qu creo Herbart?
7- ) Qu considero Froebel sobre el desarrollo del nio?
8- ) Qu postulados planteo Rousseau?
9- ) Cmo se le denomino a las escuelas fundadas en el Renacimiento?
10- ) En qu consisti la Reforma Protestante y quien fue su principal idelogo?
11- ) A qu se opona la Escuela Nueva?
12- ) Exponga su criterio sobre la Escuela planteada por Alexander Neill.
13- ) Cules fueron los postulados de Martn Lutero, sobre la educacin?
Unidad 7-.
Educacin y Filosofa
La filosofa, los antiguos la llamaron amor a la sabidura; sabidura como conocimiento. Para los antiguos
griegos, entre los cuales nace la filosofa era una verdadera forma de pensar.
La filosofa es un esfuerzo humano por apartar la explicacin de las cosas del mbito sobrenatural para traerla
al mbito puramente racional.
La filosofa y la ciencia, segn Lpez Yustos, 1998.
La ciencia es hija de la filosofa, porque lo que se llama hoy se llama ciencia es fruto del discurrir filosfico,
particularmente del pensamiento del siglo XV111. Los griegos no distinguan entre ciencia y filosofa, que para
ellos era la misma cosa.
Lo que divide a la ciencia de la filosofa es el mtodo. Aunque ambas pretenden descubrir la realidad de las
cosas, usan mtodos diferentes. La filosofa emplea el mtodo Deductivo, es decir que parte de lo complejo
a lo simple y la ciencia emplea el mtodo Inductivo, es decir, de lo simple a lo complejo.
En los estudios de la filosofa no se usa la metodologa cientfica debido principalmente a la naturaleza
diferente de los problemas que sta plantea. La ciencia experimenta y los resultados de sus experimentos se
aceptan como verdaderos. La filosofa especula, prescribe, analiza y sintetiza usando solamente la razn sin
experimentacin.
Problemas de la filosofa.
La filosofa presenta cinco problemas fundamentales: el metafsico, el epistemolgico, el lgico, el tico y el
esttico.
Problema metafsico
La filosofa metafsica, intenta ir ms all de la experiencia humana inmediata, de la experiencia de la vida
diaria, incluyendo la experiencia en laboratorios, juzgados y galeras de arte, para encontrar unos principios
fundamentales y responder a unas preguntas bsicas: Qu es lo que fundamenta las regularidades que se
descubren y describen en fsica?Cul es la esencia de la belleza?cul fue la causa del universo?Es el
Universo un ente armnico con propsito?cul es el origen de la vida?tiene el alma realidad propia?.
La metafsica, ya no goza de la preferencia de los filsofos modernos. Los filsofos del siglo XX soslayan la
Metafsica cediendo el camino a las experimentaciones de las ciencias naturales.
Problema epistemolgico
La epistemologa especula sobre el cocimiento. En la solucin del problema el filsofo se pregunta: Es el
conocimiento un acto racional especial?Hay diferencias entre conocimiento y creencia?Es la creencia
verdadero conocimiento? Afecta el conocimiento al objeto conocido?Cuan confiables son los sentidos
como medios de conocimientos?Es posible conocer ms all de los objetos de los cuales tenemos
conocimiento por los sentidos?. El problema epistemolgico ha sido objeto de estudio de investigacin por las
ciencias naturales, la psicologa y la pedagoga.
Problema tico
La tica es la parte de la filosofa que estudia el bien y el mal. Es el estudio filosfico de los valores morales
y de la conducta. En el estudio de este problema se proponen preguntas como las siguientes: En qu
consiste el bien y el mal? Qu es la justicia?Existe solo una verdad?Existe una tica universal? De la
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contestacin de estas preguntas surge la moral, que es el cdigo de comportamiento humano basado en la
tica.
A partir del siglo X1X, los problemas de la tica empiezan a tratarse desde el punto de vista de los valores,
surge entonces la Axiologa.
La Axiologa estudia la definicin y la clasificacin de los valores y en general la problemtica al respecto. En
la Axiologa surgen las siguientes preguntas: Tienen los valores realidad propia o son productos de los
deseos humanos? Son los valores universales, objetivos, inmutables y perennes?Es la sociedad la que
prescribe los valores o son estos el producto de la convivencia social?
Los Valores, son guas y normas de comportamiento, comprenden las actitudes frente a situaciones
especficas. Son creencias sociales fundamentales para vivir en plenitud.
Clasificacin de los valores, segn el Plan Decenal: Universales, Histricos-Sociales e Instrumentales.
Valores Universales son aquellos que buscan identificar al individuo con el fruto de la experiencia de la
humanidad o el gnero humano, permite asumirse como parte de l, construyndose como persona. Ej.
solidaridad, comprensin, fraternidad, etc.
Valores Histricos-Sociales, son los que conforman una determinada identidad nacional. Ej. el autoestima,
confianza en s mismo, respecto a los valores patrios, etc.
Valores Instrumentales, son los que buscan orientar la prctica social del individuo al interior de un proyecto
de sociedad. Ej. la eficacia, la creatividad, la perseverancia, etc.
Problema Lgico
La Lgica es para la filosofa lo que es el experimento para la ciencia. Los filsofos hacen uso de la Lgica
para esclarecer la verdad de un juicio. La Lgica es el estudio del pensamiento ordenado.
El inters de la pedagoga por la lgica, se basa en la estrecha relacin de la pedagoga con el conocimiento,
en su incidencia de los diversos aspectos de la educacin sistemtica y una de las funciones de la escuela
es ensear a pensar, escribir y habla correctamente.
Problema Esttico
La Esttica, estudia el concepto de lo bello y la expresin artstica como acto puramente humano. La Esttica
en el siglo XX ha perdido parte de ascendencia, tratndose en ocasiones como parte de la Axiologa.
En el contexto pedaggico, la esttica le presta fundamental importancia a la formacin de los sujetos y grupos
en lo concerniente a las aptitudes y actividades para la apreciacin y las realizaciones, no solo en el hbito
del arte sino en lo cultural.
Conceptos bsicos
Filosofa Educativa, estudia los problemas fundamentales de la educacin. Para ello, hace uso del discurrir
filosfico para plantearse y explicarse los problemas educativos.
Teleologa educativa, estudia los fines y objetivos de la educacin.
Objetivos, son formulaciones especficas de logros a corto plazo que se espera resulten, cambios en los
alumnos participantes en el proceso educativo. Los objetivos tienen un carcter ideolgico, porque estn
orientados por la filosofa educativa.
Propsito, es la intencin de realizar una actividad.
Los propsitos proceden de un trabajo de planificacin y descodificacin de los fines educativos y del
aprendizaje.
Fin, es la expresin ms general de los propsitos que una sociedad se da, son siempre a largo plazo.
Meta, es la formulacin en trminos especficos de intenciones a lograrse en programa o proyecto escolar.
Fines de la Educacin Dominicana,
Segn el artculo 5 de la Ley General de Educacin
a)
Formar personas, hombres y mujeres, libres, crticos y creativos, capaces de participar y construir una
sociedad libre, democrtica y participativa, justa y solidaria; aptos para cuestionarla en forma permanente;
que combinen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formacin humanstica, cientfica y tecnolgica
con el disfrute del acervo cultural de la humanidad, para contribuir al desarrollo nacional y a su propio
desarrollo;
b)
Formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria, conscientes de sus deberes, de sus derechos
y de sus libertades, con un profundo sentid de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana;
c)
Educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de derechos entre hombres y mujeres;
d)
Crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoracin e integracin nacional, en un marco de
convivencia internacional, enalteciendo los derechos humanos y las libertades fundamentales, procurando la
paz universal con base en el conocimiento y el respeto de los derechos de las naciones,
e)
Formar para la compresin, asimilacin y desarrollo de los valores humanos y trascendentes:
intelectuales, morales, ticos, estticos y religiosos
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f) Formar recursos humanos calificados para estimular el desarrollo de la capacidad productiva nacional
basado en la eficiencia y en la justicia social.
Escuelas filosficas que se han preocupados por los problemas de la educacin.
El Idealismo
El Idealismo es la ms antigua de las escuelas de filosofa. Sus inicios se remontan al siglo V (a.C.), en
Atenas. Aunque formalmente se menciona a Platn como su fundador, se puede decir que Scrates (469-399
a.C.), fue uno de los primeros idealistas.
El Idealismo expresa que la realidad ultima reside en los arquetipos, las ideas .El universo se compone de
materia e idea. De la materia se compone todo lo que el universo puede captarse por los sentidos. Por lo
tanto, no puede ser realidad verdadera. La verdadera realidad es eterna, no cambia. Solo las ideas o
arquetipos son realidad verdadera, porque son esencialmente diferentes de la materia. Son abstractas,
inmutables, no cambian.
Scrates (469-399 a.C.)
Scrates no dejo nada escrito y todo lo que se sabe de l se encuentra en los libros de Platn, en el cual se
resaltan dos aspectos: la Teora de la Reminiscencia y la Mayutica.
Teora de la reminiscencia, es la capacidad de recordar del alma. El alma, para Scrates y los antiguos, es la
capacidad para razonar.
La Mayutica es el mtodo que uso Scrates para inducir a sus discpulos a descubrir conocimiento. La
palabra mayutica en griego significa hacer parir, que Scrates, por extensin, usa como hacer parir las ideas.
Este mtodo consiste en hacer preguntas y las respuestas se convertan en ms pregunta, hasta llegar a
descubrir la mejor contestacin a la pregunta que origino la discusin.
Scrates fue maestro y filsofo moral. Se preocup por encontrar significado a conceptos tan importantes en
la vida humana como la verdad, la justicia y la virtud. El juicio y la muerte de Scrates se describen en los
Dilogos de Platn.
Platn (427-347 a.C.)
Platn el gran discpulo de Scrates, se considera fundador del Idealismo, fundo la Academia, dividi a la
sociedad griega en tres: los guardianes, los regentes y los trabajadores.
Idealistas Modernos.
Rene Descartes (1596-1650), en su Discurso del Mtodo expone su bsqueda de la idea indubitable.
Emmanuel Kant (1724-1804), se preocup por la relacin entre el sujeto pensante y el objeto pensado. Jorge
W. Hegel (1770-1831), sus tres grandes contribuciones al Idealismo con relacin a la Pedagoga son su
dialctica (la tesis, la anttesis y sntesis), su concepto de la naturaleza y su idea espiritual.
Idealismo y Educacin.
Cuatro son las caractersticas comunes del Idealismo: primero, las ideas, a las cuales se puede llegar por
medio de la razn, constituyen la verdadera realidad, segundo, la materia no es en realidad verdadera porque
la materia perece, cambia; no puede ser real porque solo lo que no cambia, lo es eterno, es real; tercero, el
conocimiento adquirido por los sentidos es inferior al que se obtiene usando la razn y cuarto, de la idea a lo
ideal hay un solo paso.
Partiendo de estos principios, los objetivos del idealismo como filosofa educativa son: el desarrollo de la
capacidad para razonar y la formacin del carcter moral.
El Currculo idealista, parte de la universalidad de las ideas. Como la verdad es universal y puede llegarse a
ella solamente por la razn, es necesario que el alumno aprenda de todo.
El Mtodo preferido por los influidos por el Idealismo es la ctedra o conferencia. Lo que el maestro dice
ilumina el entendimiento llevando al alumno a descubrir el verdadero conocimiento. Es el maestro el centro
en torno al cual se desenvuelve el proceso de educar.
El Realismo.
El Realismo se origina en Atenas con Aristteles (384-322 a.C.), quien ejerci la enseanza de la filosofa, y
dentro de ella, de las diversas ciencias que existan en el momento, tanto en la institucin llamada Liceo como
en caminatas que haca con sus discpulos por distintos lugares de Atenas. Al morir Platn, fundo en Atenas
en el gimnasio Liceo (o sea en el templo dedicado a Apolo).
El principio fundamental que separa al Realismo del Idealismo es la realidad de la materia. Para Aristteles,
la materia est en movimiento, por lo que existe potencia de ser, es decir, de estar siendo. No se encuentra
materia sin forma. Forma es la propiedad actualizante de la materia.
Una contribucin de notable de Aristteles a los estudio en general es su lgica que basa en silogismos. Un
silogismo es una forma de razonar que consta de por lo menos tres proposiciones llamadas premisas.
Realistas modernos
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Santo Tomas de Aquino (1225-1274)., mximo representante de la Escolstica, Francis Bacon (1561-1626),
creador del mtodo inductivo, Juan Jacobo Rousseau (1712-1778),mximo representante del naturalismo
pedaggico,, John Locke (1632-1704), considerado como el fundador del Empirismo.
Realismo y Educacin.
La educacin realista es aquella en la que los principios de la filosofa realista, que viene de Aristteles, le
sirven de base.
En la educacin realista se concibe al hombre como uno de los seres de la creacin. Es un animal racional.
Es la escuela la llamada a ensear las realidades del universo y cmo puede el ser humano acomodarse l
siendo, como es parte de l.
En la educacin realista se presta mucha atencin al estudio de las ciencias naturales, porque de ellas se
pueden descubrir las leyes de la naturaleza. Se estudian tambin las humanidades que ayudan a descubrir
esa caracterstica sine qua non propia de los seres humanos que los llamaban humanistas.
En la educacin realista el maestro tiene la iniciativa en el proceso educativo. Es el maestro, quien decide qu
cosas deben aprenderse, pero es el libro alrededor del cual gira toda actividad docente. Tienen un libro de
texto para cada materia y bibliotecas de consulta.
El empirismo
El Empirismo es un conjunto de doctrinas filosficas segn las cuales el conocimiento deriva sin excepcin,
ya sea directa o indirectamente, de la experiencia sensible proveniente del exterior o del interior, sin atribuir
ninguna actividad propia.
El Empirismo sostiene que no existen las ideas y que todo conocimiento proviene de las experiencias. El nio
al nacer, tiene la mente en blanco e impresionable, como una tableta de cera blanda en la que nada se ha
grabado. El conocimiento viene por las experiencias de objetos observables que impresionan la mente.
El empirismo es el fundamento de lo que se ha considerado como mtodo cientfico, que en determinados
mbitos continuos siendo predominante en la actualidad.
El Pragmatismo.
El Pragmatismo se fund en los estados Unidos, en el siglo X1X, se formula sobre la base del Realismo
moderno, especialmente el cientificismo y el Empirismo. John Dewey (1859-1952), es el ms famoso de esta
corriente filosfica. William James (1842-1910) y Charles Peirse (1839-1914) son los que originan el
Pragmatismo en la Universidad de Harvard a fines del siglo X1X.
El pragmatismo sostiene que la verdadera realidad es aquella que se conoce por sus consecuencias prcticas,
desentendindose del problema de la realidad de la materia y las ideas. Se concentra en la experiencia y sus
consecuencias. Se preocupa por el estudio del mundo que nos rodea a travs de las experiencias y la
experimentacin.
Para William James no existen creencias fundadas en bases puramente lgicas o racionales, la actividad de
pensamiento esta siempre subordinada a los fines de la accin. James pblico en 1897 la obra La Voluntad
de creer, una coleccin de ensayos a la que se debe la difusin del Pragmatismo en Europa y Amrica.
John Dewey, en su libro How to Think, propone un mtodo parecido a la metodologa experimental en boga,
que llama mtodo reflexivo (reflective Method), en el que seala que toda actividad mental se dirige a la
solucin de situaciones conflictivas o problemas.
En Mi Credo Pedaggico, Dewey concepta a la escuela como un embrin de la democracia. Es el lugar a
donde se envan los nios a formarse ciudadanos conscientes de sus deberes y dispuestos a ejercer los
derechos que corresponden a una sociedad democrtica.
Pragmatismo y Educacin
El Pragmatismo sostiene que no hay otra verdad que aquella que se conoce por sus consecuencias (verdad
a posteriori), la escuela que se inspira en esta filosofa es funcional y utilitaria.
El currculo de la escuela pragmtica es funcional y utilitario, revisndose frecuentemente para adaptarlo a
los cambios sociales, porque lo que se aprendi diez aos atrs puede no ser til y funcional hoy y el
estudiante puede quedarse sin la preparacin necesaria para ganarse la vida y ser til a s mismo y la
sociedad.
En la escuela pragmtica el nio es el centro de toda actividad docente. Es el nio lo ms importante y todo
se hace para su beneficio. Se reconoce al nio como un ser racional y como un ser social.
El maestro de la escuela pragmtica es un gua, un orientador atento a descubrir las habilidades de sus
alumnos para ayudar a desarrollarlas. No se contestan las preguntas que el alumno puede contestarse por s
mismo. Cuando estas surgen, el maestro lo orienta a plantearse sus preocupaciones en forma de problemas
que necesitan solucin.
El Progresismo.
El Progresismo es un movimiento pedaggico fundado en Estados Unidos sobre bases pragmticas a
principios del siglo XX. Toma cuerpo al crearse la Progressive Education Association en 1919. Uno de sus
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En las escuelas reconstruccionistas, el maestro se tiene como agente activo que despierta la conciencia de
sus alumnos a la necesidad de respaldar los cambios necesarios para reconstruir la sociedad democrtica.
La escuela es sociedad en fermento, sociedad en movimiento. No hay otra agencia social como ella para
crear una actitud de reforma social.
En la escuela Reconstruccionista se presta mucha atencin al estudio de las ciencias y las tecnologas, porque
estas son sus mejores auxiliares para lograr sus objetivos. Su currculo enfatiza en el estudio de las
humanidades y en los idiomas.
La educacin Reconstruccionista promueve los viajes de estudio, dejar la escuela por un tiempo para viajar o
trabajar dentro o fuera del pas, programa de intercambio y estudios en el extranjero para conocer cmo viven
otros pueblos, compartir sus problemas, descubrir la pobreza, la injusticia y la opresin.
La educacin Reconstruccionista promueve el concepto de la escuela sin paredes, es decir, aquella que se
adentra en la comunidad, que se compenetra con sus problemas para conocerla mejor.
Pedagoga de la Liberacin.
El movimiento denominado teora de la Liberacin se incubo en los crculos religiosos de Amrica Latina,
particularmente en la Iglesia Catlica, identificado con los problemas de los pobres y desvalidos. Los ms
conocidos son Ivn Illich y Paulo Freire (1921-1997).
Ivn Illich (1926-2002)
Ivn Illich, Pedagogo y ensayista mexicano de origen austriaco, empez su carrera en Amrica en Nueva
York, trabajando entre hispanos. Paso despus a la Universidad Catlica de santa Mara, en Ponce, Puerto
Rico, fundando en Mxico un centro de estudios avanzados conocidos con las siglas C.I.D.O.C (Centro
Intercultural de Documentacin de Cuernavaca).
La pedagoga de Illich se describe en el ms conocido de sus libros, La Sociedad Descolarizada que se tradujo
en ingls y otros idiomas. Illich cree que la escuela solo sirve a los intereses del gobierno en el poder, no a la
sociedad. No existen para educar sino para imponer y perpetuar el orden social existente.
Illich expresa propone la abolicin de los sistemas escolares del gobierno y volver a poner bajo la
responsabilidad de educar sobre los que siempre la tuvieron en el pasado: los padres de familia. Al
despolarizarse la sociedad se rompe la onerosa cadena de imposiciones curriculares sin sentido por medio
de la cual los gobiernos dominan la mente de la juventud. Las escuelas del gobierno, las pblicas, deben
substituirse por centro de libre acceso, sin programa prescrito, sin horario fijo ni burocracia gubernamental,
sin diplomas ni certificados que nada valen. En estas escuelas se estudiara, bajo la orientacin de los
maestros, lo que a los alumnos le interese.
Paulo Freire (1921-1997)
Paulo Freire naci en Recife, Brasil, fue maestro alfabetizador y en otros pases de Amrica latina y frica.
Creo un mtodo para instruir a los adultos en el que hace uso de palabras de contenidos social y tico de
mucho impacto. Para l es fundamental que el material didctico que se use tenga sentido para el estudiante.
En su libro ms conocido la Pedagoga del Oprimido, seala que los sistemas escolares se orientan a
domesticar a los pobres. Se usan para mantener a los pobres en condicin servir.
Freire dice que debe abandonarse la domesticacin del educando porque sta lo condena a la pobreza. El
mtodo que usan las escuelas es tambin cmplice de la domesticacin. Este mtodo funciona como
transaccin bancaria donde el maestro, que todo lo sabe, deposita en las mentes de su alumnos, recipientes
pasivos, sus conocimientos.
El positivismo
El Positivismo es un sistema filosfico que contrapuso el espritu naturalista y cientfico a las tendencias
metafsicas y religiosa del Romanticismo y promova una reforma social con una base cientfica. Augusto
Comte (1798-1857) fue su fundador. Opuesto a toda especulacin metafsica, admite nicamente el mtodo
experimental; prescribe de toda explicacin trascendente de los fenmenos; no busca sus causas o esencias,
sino las condiciones en que se producen; es la teora sobre la cual se funda el mtodo emprico que la ciencia
moderna sigue en sus investigaciones.
Con augusto Comte la filosofa abandono por primera vez la teora del conocimiento tradicional por una teora
de la ciencia-una teora de la ciencia entendida como producto de la sociedad en su historia-. Comte dedujo
su sistema educacional a travs de la ley de los tres estados: el metafsico, el teolgico y el positivo.
El constructivismo
El Constructivismo es un modelo segn el cual el aprendizaje se realiza mediante un proceso activo de
construccin en que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos depende de los conocimientos ya
adquiridos. Se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de
los estudiantes. Defiende la realidad como producto de una construccin social.
Se consideran a Lev S. Vygotsky (1896-1934) y a Jean Piaget (1896-1980) constructivistas. Vygotsky enfatizo
en las herramientas sociales y las herramientas fsicas y psicolgicas le dan formas a las estructuras
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cognitivas y a los procesos mentales. Piaget por su parte enfatizo en los mecanismos que subyacen al
desarrollo cognitivo y en las estructuras que le dan forma.
El Conductismo
El Conductismo es una posicin dentro de la Psicologa Experimental. Su base se encuentra en su concepto
de hombre y de cmo este aprende.
Los experimentos de Ivn Pavlov (1849-1936), sobre el acondicionamiento de la conducta animal marcan el
inicio del Conductismo y de la Psicologa experimental, siendo Burrhus. F. Skinner (1904-1989), el gran
propulsor.
Implicaciones educativas del Conductismo.
La idea de que el hombre se comporta como una mquina que responde a comandos del ambiente, que
puede ser programado, da lugar a lo que llama ingeniera de la conducta. As nacen innovaciones como la
enseanza programada.
Al introducirse la enseanza por medio de la televisin y las computadoras u ordenadores, el principio de la
ingeniera de la conducta del Conductismo ha cobrado mayor importancia. Hoy se habla de mdulos, de input
y output, que son tareas escolares que requieren del alumno hallar la solucin a una situacin problemtica
por cuya respuesta correcta recompensa intelectual (refuerzo) inmediata.
Informe de lectura n 7.-Filosofa y Educacin
Tema 1- ) Contesta cada pregunta
1- ) En que se distinguen las metodologas empleadas por la ciencia y la filosofa?
2.-) Qu estudia la axiologa?
3- ). Explica el contenido del artculo 5 de la Ley General de Educacin 66-97, sobre los fines educativos, en
la Republica Dominicana.
4- ) Qu estudia la esttica?
5- ) Qu estudia la teleologa?
6- ) Cul fue el mtodo empleado por Scrates en sus enseanzas?
7- ) En qu consiste la Reminiscencia?
8- ) Cul es el principio fundamental que separa al Idealismo del Realismo?
9- ) A que le presta atencin la escuela Reconstruccionista?
10- ) Cmo Platn dividi a la sociedad griega?
Tema 11- ) Escribe un v, si es verdadero o una f, si es falso
a-) La filosofa es hija de la ciencia______
b-) Los griegos distinguan la ciencia de la filosofa____
c-) el problema epistemologa ha sido objeto de estudio de investigacin por las ciencias naturales, la
psicologa y la pedagoga_____
d-) Los objetivos tienen un carcter ideolgico, porque estn orientados por la filosofa educativa________
e-) Aristteles es considerada como fundadora del Idealismo_________
f-) El juicio y muerte de Scrates, se describen en los Dilogos de Platn_____
g-) El currculo idealista parte de la universalidad de las ideas______
h-) Para los conductista el hombre se comporta como una mquina que responde a comando del ambiente,
que puede ser programado______
i-) En la escuela pragmtica, el maestro contesta preguntas que el nio puede responder_
j-) En la escuela existencialista el alumno es libre para estudiar lo que quiere, si lo quiere y cuando
quiere______
k-) La educacin Reconstruccionista promueve el concepto de escuela sin paredes, es decir, aquella que se
adentra a la comunidad_____
Tema 111- ) Selecciona la respuesta correcta
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1- ) En la solucin de este problema, los filsofos se preguntan: es el conocimiento un acto racional? Afecta
el conocimiento al objeto conocido?....
a-) metafsica
b-) epistemologa
c-) la esttica
d-) la lgica
2- ) En la solucin de este problema los filsofos se preguntan: En que consiste el bien y el mal? Qu es
la justicia? Existe solo una verdad?.....
a-) esttica
b-) epistemologa
c-) lgica
d-) tica
3- ) En la solucin de este problema los filsofos se preguntan: Cul es el origen de la vida? Tiene el alma
realidad propia? Qu es lo que fundamenta las regularidades que se descubren y describen en fsica?...
a-) tica
b-) esttica
c-) metafsica
d-) axiologa
4- ) En la solucin de este problema el filsofo se pregunta: Son los valores universales, objetivos, inmutables
y perennes? Tienen los valores realidad propia o son productos de los deseos humanos?...
a-.) axiologa
b-) epistemologa
c-) lgica
d-) metafsica
5- ) Son los valores que conforman una determinada identidad nacional, como el autoestima, respecto por los
valores patrios...
a-) instrumentales
b-) universales
c-) histricos-sociales d-) ninguna
6- ) Son los valores que buscan orientar la prctica social del individuo al interior de un proyecto de sociedad,
como la eficacia, la creatividad...
a-) instrumentales
b-) universales
c-) histricos sociales
d-) ninguna
7- ) Son valores que buscan identificar al individuo con el fruto de la experiencia de la humanidad o el gnero
humano, permite asumirse como parte de l. Ej. Solidaridad,...
a-) instrumentales
b-) universales
c-) histricos-sociales d-) ninguna
8-) Es la intencin de realizar una actividad
a-) propsito
b-) fin
c-) objetivo
d-) meta
9- ) Son formulaciones especficas de logros a corto plazo que se espera resulten cambios en los alumnos
participantes en el proceso educativo
a-) propsitos
b-) fines
c-) metas
d-) objetivos
10- ) Es la formulacin en trminos especficos de intenciones a lograrse en programa o proyecto escolar
a-) propsito
b-) fin
c-) meta
d-) objetivo
11- ) Es la expresin mas general de los propsitos que una sociedad se da, son siempre a largo plazo.
a-) teleologa
b-) fin
c-) meta
d-) objetivo
12- ) En la educacin idealista el centro en el cual gira toda actividad educativa es
a-) el nio
b-) el maestro
c-) el libro
d-) ninguna es correcta
13- ) En la educacin realista el centro de atencin en torno al cual gira toda actividad educativa es
a-) el nio
b-) el maestro
c-) el libro
d-) ninguna es correcta
14- ) El centro en torno al cual gira toda actividad educativa en la educacin Pragmtica es
a-) el nio
b-) el maestro
c-) el libro
d-) ninguna es correcta
15- ) Theodore Brameld y George Counts, son los ms connotados
a-) positivistas
b-) pragmticos
c-) conductistas
d-) reconstruccionistas
la
ciencia
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La investigacin pedaggica
Definiciones bsicas
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puntos de partida de nuevas deducciones, dando lugar al denominado mtodo hipottico-deductivo. Este
mtodo se aplica con mucha frecuencia en las ciencias de la educacin.
El mtodo hipottico-deductivo toma como premisa una hiptesis, inferida de principios o leyes tericas, o
sugeridas por el conjunto de datos empricos. A partir de esta hiptesis y siguiendo las reglas lgicas de la
deduccin, se llega a nuevas conclusiones y predicciones empricas, las que a la vez son sometidas a
verificacin. La correspondencia de las conclusiones y predicciones inferidas con los hechos cientficos,
comprueba de manera inmediata, la veracidad de la hiptesis que sirvi de premisa a los principios y leyes
tericas vinculadas lgicamente con ellas.
Mtodo histrico
El mtodo histrico estudia la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el decursar de su
historia.
Mtodo lgico
El mtodo lgico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico
no repite lo histrico en todos sus detalles, sino que se reproduce. En el plano terico lo ms importante del
fenmeno, lo que constituye su esencia.
Los mtodos estn sometidos a un doble condicionamiento.
El mtodo lgico para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenmenos, debe basarse en lo datos
que le proporciona el mtodo histrico, de manera que no constituya un simple razonamiento especulativo.
1. El componente objetivo: ya que el mtodo tiene que reflejar las particularidades y leyes objetivas de los
fenmenos.
2.
El componente subjetivo: constituido por los procedimientos y operaciones que tiene que realizar el
hombre en el proceso de investigacin. Esos procedimientos se elaboran sobre la base de las leyes reales
del fenmeno.
Etapas del proceso de Investigacin, segn Sampieri (2001)
Paso 1-Concebir la idea a investigar.
Paso 2-Plantear el problema de investigacin: establecer objetivos de investigacin, desarrollar las preguntas
de investigacin y justificar la investigacin y su viabilidad.
Paso 3-Elaborar el marco terico: revisin de la literatura, obtencin de la literatura, consulta de la literatura,
extraccin y recopilacin de la informacin de inters y construccin del marco terico.
Paso 4-Definir si la investigacin se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta
que nivel llegara.
Paso 5- Establecer las hiptesis: detectar las variables, definir operacionalmente las variables y definir
conceptualmente las variables.
Paso 6- Seleccionar el diseo apropiado de investigacin: diseo experimental, preexperimental o cuasiexperimental y el diseo no experimental.
Paso 7- Seleccin de la muestra: determinar el universo y extraer la muestra.
Paso 8- Recoleccin de datos: elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo, calcular validez y confiabilidad
del instrumento de medicin, codificar los datos y crear un archivo que contenga los datos.
Paso 9- Analizar los datos: seleccionar las pruebas estadsticas, elaborar el problema de anlisis y realizar
los anlisis.
Paso 10- Presentar los resultados: elaborar el reporte de investigacin y presentar el reporte de investigacin.
1. Concebir la idea
Las investigaciones se originan con las ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de
dichas ideas n esta necesariamente relacionada con la fuente donde provengan.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y la
resolucin de problemas.
2. Planteamiento del problema.
Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin,
desarrollando tres elementos: objetivos de investigacin, preguntas de investigacin y justificacin de la
investigacin.
Objetivos y preguntas de investigacin deben ser congruentes entre si e ir en la misma direccin.
Objetivos de investigacin, establecen qu pretende la investigacin.
Las preguntas de investigacin nos dicen qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin.
La justificacin nos indica por qu debe hacerse la investigacin.
3. Elaboracin del marco terico.
El marco terico se integra con las teoras, enfoques tericos, estudios y antecedentes en general que se
refieran al problema de investigacin.
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Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros documentos
pertinentes para el problema de investigacin, as como extraer y recopilar de ellos informacin de inters.
4. Tipo de Investigacin.
Debemos saber qu alcance tendr nuestra investigacin: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa.
Estudios exploratorios
Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con tpico desconocido o poco estudiado
o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar mtodos a utilizar en estudios profundos.
Estudios descriptivos
Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus componentes.
Estudios correlacionales
Los estudios correlacionales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si
no se relacionan.
Estudios explicativos
Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos.
5. Formulacin de Hiptesis.
Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en
acontecimientos organizados y sistemticos.
La variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse.
Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras
(formar parte de una hiptesis o teora. En este caso se les suele denominar constructor o construcciones
hipotticas.
Las hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de la literatura, y algunas
veces de teoras.
Las hiptesis deben referirse a una situacin real. Las variables contenidas deben ser precisas, concretas y
poder observarse en la realidad; la relacin entre variables debe ser clara, verosmil y medible.
Las hiptesis se clasifican en: hiptesis de investigacin, hiptesis nulas e hiptesis alternativas.
6. Seleccin del Diseo apropiado de investigacin
Un experimento consiste en aplicar un estmulo a un individuo o grupo de individuo y ver el efecto de es
estimulo en alguna(s) variable(s) del comportamiento de estos.
Para lograre el control o la validez interna los grupos que se comparen deben ser iguales en todo, menos en
el hecho de que a un grupo se le administro el estmulo y a otro no.
La asignacin al azar es normalmente el mtodo preferible para lograr que los grupos del experimento sean
comparables.
Hay dos contextos en donde pueden realizarse los experimentos: el laboratorio y el campo.
7. Seleccin de la muestra
La muestra es un subgrupo de la poblacin y puede ser probabilista o no probabilstica.
Para seleccionar una muestra, lo primero que se debe plantear es quienes van a ser medios, lo que
corresponde a definir la unidad de anlisis. Se procede despus a delimitar claramente la poblacin con base
en los objetivos del estudio y en cuanto a caractersticas de contenido, de lugar y en el tiempo.
La muestra probabilstica es un subconjunto donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma
probabilidad de ser escogidos.
La muestra no probabilstica es una muestra dirigida, donde la seleccin de elementos depende del criterio
del investigador.
Elementos mustrales son casos o unidades que conforman una muestra.
Poblacin es un conjunto donde todos los casos concuerdan con una serie de especificaciones.
Paso 8-Recoleccin de datos
Recolectar los datos implica seleccionar un instrumento de medicin disponible o desarrollar uno propio,
aplicar el instrumento de medicin y preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse
correctamente.
Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos, mediante clasificacin y/o
cuantificacin.
En toda investigacin medimos las variables contenidas en las hiptesis.
Un instrumento de medicin debe cubrir dos requisitos: confiabilidad y validez.
La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo
sujeto u objeto, produce iguales resultados.
La validez se refiere al grado en que un instrumento de medicin mide realmente la(s) variable(es) que
pretende medir.
Paso 9-Analizar los datos
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El anlisis de los datos se efecta utilizando la matriz de datos, la cual esta guardad en un archivo.
El tipo de anlisis o pruebas estadsticas a realizar depende del nivel de medicin de las variables, las
hiptesis y el inters del investigador.
Paso 10-Presentar los resultados
Antes de elaborar el reporte de investigacin debe definirse al usuario, ya que el reporte habr de adaptarse
a ste.
Los reportes de investigacin pueden presentarse en un contexto acadmico o en un contexto no acadmico.
El contexto determina el formato, naturaleza y extensin del reporte de investigacin.
Los elementos ms comunes de un reporte de investigacin presentado en un reporte acadmico son:
portada, ndice, introduccin, marco terico, mtodo, resultados, conclusiones, bibliografa y apndices.
Los elementos ms comunes en un contexto no acadmico son: portada, ndice, resumen, introduccin,
mtodo, resultados, conclusiones y apndices.
La Investigacin Educativa
La investigacin educativa, es un mbito de conocimiento reciente. Sus orgenes se sitan a fines del siglo
X1X llamndose pedagoga experimental. La pedagoga experimental comenz a formarse estudiando los
problemas del trabajo escolar, la psicologa del nio y las pruebas mentales.
El nacimiento de la pedagoga experimental se relaciona con la preocupacin por asentar la educacin sobre
bases empricas, la introduccin del mtodo experimental en el campo de las ciencias humanas y la
vinculacin inicial con la psicologa cientfica. Esta, aporta un modo de trabajar en el laboratorio, un rea de
inters, los estudios psicopedaggicos; unos instrumentos de medidas, las pruebas objetivas y un foco de
inters, el nio.
El nacimiento de la pedagoga experimental se le atribuye a la celebracin en los Estados Unidos, del primer
seminario pedaggico que bajo la direccin de Julin Cecil Stanley (1918-2005), tuvo lugar en el ao 1822,
con el objetivo de crear una pedagoga cientfica que propiciara el despliegue de investigaciones con
orientacin prctica. En este seminario se abordaron temas como evaluacin y la medicin del rendimiento
escolar, y la experimentacin de los sistemas organizativos y de orientacin.
Joseph M. Rice es considerado como el padre de la pedagoga experimental, por sus aportaciones, a finales
del siglo X1X, sobre ejercicios sistemticos en el dominio de la ortografa. El trmino fue acuado por J.M.
Lay y ER. Newman, quienes en 1905, publicaron una obra que se titul Pedagoga Experimental, quienes
fundaron en ese ao la revista La pedagoga experimental, adems de producir estudios sobre la enseanza
y la didctica o sobre los aspectos psicolgicos de la educacin.
Edouard Claparede fundo en 1904 en Ginebra un laboratorio de psicologa escolar, publicando en 1905 un
libro sobre la psicologa del nio y de pedagoga experimental.
Alfred Binet (1857-1911) fundo en Francia el primer laboratorio escolar y pblico en colaboracin con
Thedore Simn (1872-1961) la escala de inteligencia.
En la Universidad de Bruselas, Blgica, se incorporan los estudios de pedagoga, en1919.
En 1923, se crea la Escuela Superior de Pedagoga de Lovaina, Blgica.
En 1927 R. Lochner publica una pedagoga descriptiva.
En 1931, se cre en Gran Bretaa el Instituto de Pedagoga de la Universidad de Londres.
En 1940, se crea en Mosc la Academia de Ciencias Pedaggicas, en que se llevan a cabo numerosos
estudios sobre la enseanza y la investigacin educativa.
En 1945, comienza a crearse secciones psicopedaggicas en las universidades francesas.
La pedagoga experimental tuvo sus ltimas manifestaciones en la obra de Gastn Mialaret, denominada La
Nueva Pedagoga Cientfica en el ao 1954, a partir de ese momento se le llama Pedagoga Cientfica.
Importancia de la investigacin educacional.
La sociedad requiere del desarrollo intensivo de la tcnica, la ciencia, la educacin y la cultura. En este
contexto la investigacin educacional desempea un papel esencial en el perfeccionamiento del sistema
educativo, de sus fines, contenidos, mtodos, medios, forma de organizacin, propuestas educativas formales
y no formales y en el estudio de la actividad de los educandos y su proceso de desarrollo bajo la influencia
educativa de los educandos y su proceso de desarrollo bajo la influencia educativa de la actividad de los
educadores, los requisitos personales y profesionales, las vas para su formacin, etc. De este modo la
investigacin educacional, al contribuir al perfeccionamiento del sistema educativo, posibilita elevar el nivel
cientfico, tcnico, profesional, cultural y la formacin integral de las nuevas generaciones.
Mtodo de Investigacin cualitativa aplicado a la educacin.
Al hablar de metodologa cualitativa de investigacin se hace referencia expresa al tratamiento de los datos,
que aqu se presentan de forma categorial y en forma numrica, y suele clasificarse en: Etnogrfica, Estudio
de casos, la Investigacin accin, Investigacin Acerca de la Investigacin, Investigacin Bsica,
Investigacin Para la Toma de Decisiones.
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Investigacin Etnogrfica
La investigacin Etnogrfica es un proceso, una forma de estudiar la vida humana. Es en principio una
modalidad de metodologa descriptiva donde la preocupacin no reside tanto en recoger la informacin
cuantificable sino en poder interpretar lo que ocurre en la situacin estudiada.
En este tipo de investigacin, en la recogida de datos se tiende a optar por tcnicas denominadas intrusitas:
la observacin del participante, las entrevistas, las encuestas y las biografas.
La observacin del participante es la tcnica de recogida de datos ms habitual en la investigacin etnogrfica.
Consiste en incorporar a las observaciones los comentarios interpretativos que provocan, los cuales pueden
ser luego debatidos con los propios protagonistas de las acciones.
La entrevista es una tcnica que puede adoptar diversas modalidades, desde una estandarizacin previa
considerable hasta una apertura total.
Las encuestas son tcnicas de indagacin de hechos y opiniones que se llevan a cabo mediante la aplicacin
de cuestionarios.
Las biografas aparecen como tcnica vlida para profundizar ciertas situaciones que han sido causadas por
la historia reciente, sobre la cual no existe documentacin adecuada.
Investigacin Acerca de la Investigacin
El propsito de este tipo de investigacin es el anlisis de las teoras e hiptesis fundamentales que han
orientado las investigaciones educativas; sus estrategias, polticas, organizacin y procedimientos, as como
los logros alcanzados. Esta investigacin puede abarcar desde bibliografas de investigaciones publicadas,
hasta trabajos comparativos de las metodologas empleadas y anlisis de los resultados obtenidos.
Investigacin Bsica
Este tipo de investigacin se proponer la descripcin, resea y anlisis del sistema educacional y de sus
prcticas, la reconstruccin y explicacin de los procesos de ambos; recurriendo en algunos casos a tcnicas
cuantitativas, tales como las estadsticas y las encuestas, en otros a una combinacin de ambas. En general
parte de identificar problemas conceptuales, distinguir variables que pueden estar interviniendo, y recoger
informacin acerca de ellas.
Investigacin para la Toma de Decisiones
Este tipo de investigacin se lleva a cabo con el propsito de responder a la pregunta qu hacer frente a
problemas acuciantes.
Investigacin Evaluativa
La investigacin evaluativa est centrada en el seguimiento y la ponderaron de los resultados de cambios en
los contenidos, mtodos, instrumentos y tecnologas de educacin, as como el seguimiento a proyectos
especficos.
Estudio de casos
El Estudio de casos, representa la preponderancia de la comprensin profunda de la realidad singular por
encima del deseo de generalizacin. El estudio de casos es de especial inters en el campo educativo por
cuanto implica de investigacin y de adecuacin pedaggica.
La investigacin Accin
El propsito de la Investigacin en Accin es el desarrollo de la capacidad investigativa de los maestros. Es
una forma de indagacin autoreflexiva que emprenden los participantes en situaciones, en orden a mejorar
la racionalidad y la justicia de sus propias prcticas, su entendimiento de las mismas y las situaciones dentro
de las cuales tienen lugar.
La prctica metodolgica de la investigacin-accin supone una espiral sucesiva de observacin,
planificacin, intervencin y reflexin.
La investigacin- accin est vinculada estrictamente a la situacin de aula y el centro escolar.
La investigacin-accin aplicada a los centros escolares se desarrolla en proyectos concretos, con
planteamientos epistemolgicos diversos. Los responsables de llevar a cabo esta investigacin son los
propios maestros con su grupo de alumnos si tienen una cierta edad, y la figura del tcnico investigador es
un personaje ms, que se integra. Fundamento de Currculo, Tomo 1)
Informe de lectura n 8.-La Investigacin Educativa
Tema 1- ) Contesta cada una de las siguientes preguntas
1. Qu papel desempea la investigacin educativa?
2. Cules caractersticas presenta la investigacin pedaggica? Habla de cada una
3. En que consiste el mtodo cientfico?
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4- ) Elabora un cuadro resumen de las etapas de formacin de la pedagoga cientfica., presentado por
Manganiello.
5- ) Enumera los pasos de investigacin propuesto por Ernesto Sampieri.
6- ) Qu significa medir en el proceso de investigacin?
7- ) Qu es una poblacin?
8-) Elabora un proyecto de investigacin imaginativo, siguiendo el esquema de los diez pasos,
presentado por Ernesto Sampieri, sobre el proceso de investigacin.
9- ) En que consiste el mtodo de investigacin Bsica?
10- ) En qu consiste el mtodo de Investigacin Acerca de la Investigacin?
11 - ) En que consiste la Investigacin Para la Toma de Decisiones?
12- ) En qu consiste la Investigacin Evaluativa?
13- ) En qu consiste la metodologa de cualitativa de investigacin y como se clasifica?
Tema 11- ) Selecciona la respuesta correcta
1- ) Son mtodos que contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos empricos
obtenidos y establecer las generalizaciones a partir de ellos
a-) especulativo
b-) espontneo
c-) tericos
d-) estadsticos
2- ) Mtodo que es una operacin intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo complejo en
sus partes y cualidades, en sus mltiples relaciones y componentes.
a-) deductivo
b-) de anlisis
c-) inductivo
d-) de sntesis
3- ) Mtodo que establece mentalmente la unin ente las partes, previamente analizadas y posibilita descubrir
relaciones y caractersticas generales entre los elementos de la realidad
a-) deductivo
b-) de anlisis
c-) inductivo
d-) de sntesis
4- ) Mtodo se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento mas general
a-) deductivo
b-) de anlisis
c-) inductivo
d-) de sntesis
5- ) Mtodo mediante el cual se pasa de un conocimiento general, que refleja lo que hay en comn en los
fenmenos individuales
a-) deductivo
b-) de anlisis
c-) inductivo
d-) de sntesis
6- ) Mtodo que estudia la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el discursar de la historia
a-) lgico
b-) histrico
c-) de sntesis
d-) deductivo
7- ) Mtodo que investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos
a-) lgico
b-) histrico
c-) de sntesis
d-) deductivo
8-) Es un tipo de investigacin, que tiene por objeto esencial familiarizarnos con tpico desconocido o poco
estudiado o novedoso
a-) correlacionales
b-) exploratorios
c-) explicativos
d-) descriptivos
9- ) Es un tipo de investigacin, que sirve para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus
componentes
a-) correlacional
b-) exploratorio
c-) explicativo
d-) descriptivo
10- ) Es un tipo de investigacin, que pretende ver cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre
s, o si no se relacionan
a-) correlacional
b-) exploratorio
c-) explicativo
d-) descriptivo
11- ) Es el tipo de investigacin que busca encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos
a-) correlacional
b-) exploratorio
c-) explicativo
d-) descriptivo
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12- ) Este tipo de investigacin cualitativa, tiene como propsito principal l desarrollo de la capacidad
investigativa de los maestros
a-) Accin
b-) Etnogrfica
c-) Bsica
d-) Estudios de casos
13- ) Es un mtodo de investigacin cualitativa que representa la preponderancia de la compresin profunda
de la realidad singular por encima del deseo de generalizacin
a-) Accin
b-) Etnogrfica
c-) Bsica
d-) Estudios de casos
14- ) Mtodo de investigacin cualitativa que es un proceso, una forma de estudiar la vida humana.
a-) Accin
b-) Etnogrfica
c-) Bsica
d-) Estudios de casos
Tema 111- ) Escribe el nmero de la izquierda que complete la definicin de la derecha
1- ) Ciencia
_____es un modelo conceptual que sirve para orientar el trabajo cientfico.
2- ) Investigacin
3- ) Diseo
____son los hechos a travs de los cuales se expresan concretamente las
4- ) Justificacin
al constituir los elementos que nos permiten medirla.
5- ) Indicadores
____son las reglas generales para la bsqueda del conocimiento.
6- ) Variables
____es la orientacin metodolgica de la investigacin; constituye la estrategia
7- ) Mtodo
general en el proceso de abordar y plantear el problema de estudio
8-) Paradigma
9- ) Objetivo ____es el procedimiento operacional que permite al investigador adaptar su accin
10- ) Muestra
a las condiciones bajo las cuales se lleva el estudio.
11- ) Poblacin _____es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento cientfico
12- ) Metodologa ___es un sistema ordenado de conocimientos, las cuales deben ser verificados
13- ) Enfoque
en la prctica social.
14- ) Pregunta de investigacin
15- ) Hiptesis
____establecen que pretende una investigacin.
____nos sealan qu repuestas deben encontrarse mediante la
Investigacin.
____indica por qu debe hacerse la investigacin.
____es un subgrupo de la poblacin.
____es el plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigacin accin.
____son propiedades cuya variacin puede ser medida.
___son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms
variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistemtico.
___es un conjunto donde todos los casos concuerdan con una serie de
Especificaciones.
Tema 1V-) Completa cada enunciado
1- ) ______________________, _______________________y___________________ son las caractersticas
de la investigacin cientfica que las diferencian de otras formas de abordar la realidad.
2- ) ___________________mtodos que comprenden el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin, al
anlisis histrico y el lgico.
3- ) Cuando se plantea el problema de investigacin, se debe establecer______________,
Desarrollar ______________________y ________________________la investigacin.
4- ) ___________________,_______________________,_______________________,
Y ____________________nos permiten saber el alcance que tendr la investigacin.
5- ) Las hiptesis clasifican en_________________; _________________y________________
6- ) En la investigacin etnogrfica, se emplean tcnicas como: _________________________,
_______________________, ___________________________y_________________________
7- ) ______________________es considerado como el padre de la pedagoga Experimental, por su trabajo
sobre la ortografa.
Tema V-) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso.
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a-) La investigacin educativa contribuye al perfeccionamiento del sistema educativo, posibilita elevar el nivel
cientfico, tcnico, profesional y cultural____
b-) El mtodo analtico y el mtodo de sntesis existen de manera independiente______
c-) El mtodo hipottico-deductivo se emplea frecuentemente en las ciencias de la educacin_____
d-) La investigacin-accin est vinculada a la situacin del aula y el centro escolar____
e-) Podemos sealar que la pedagoga nace en Roma_______
f -) La Pedagoga Cientfica se origin a finales del Siglo X1X e inicio del Siglo XX___
g-) El nacimiento de la pedagoga experimental se atribuye la celebracin en los Estados Unidos en 1822,
del primer seminario pedaggico______
h-) La pedagoga experimental alcanza el grado de pedagoga cientfica en el ao 1954, a travs de la obra
de Gastn Mialaret, denominada Pedagoga Cientfica_______
i-) El termino pedagoga experimental fue acuado por Alfred Binet y Julin C. Stanley____
j-) Hasta la segunda mitad del siglo X1X, la pedagoga se fundament en las concepciones positivistas_____
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Autor:
Profesor Vctor S. Coats
santicovictor@yahoo.com
Enero del 2013
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