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PROYECTO CURRICULAR

DE
CENTRO

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CEPER CEHEL Y SECCIONES.


Proyecto Curricular de Centro.

NDICE.Pg.03
Pg.03
Pg.03
Pg.27

Pg.73
Pg.84

Pg.105
Pg.107
Pg.119
Pg.133
Pg.135

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01.- Introduccin.
02. PLAN DE FORMACIN BSICA PARA PERSONAS ADULTAS
Nivel I y II
03.- PLAN DE FORMACIN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS
(Preparacin Pruebas libres)
mbito de comunicacin.Lengua y literatura
mbito social.Sociales
mbito cientfico tecnolgico.Matemticas
04.- PLANES PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANA:
Patrimonio histrico.......................
Informtica.......................
Uso bsico de un idioma extranjero (Ingls).........................
Adquisicin de hbitos de vida saludable. ..................
Interculturalidad.............................................................

Proyecto Curricular de Centro.

1.- INTRODUCCIN
En este Proyecto Curricular de Centro el Equipo Docente ha concretado
las intenciones y prescripciones generales contenidas en los Decretos de
Enseanza para las distintas etapas educativas, constituyendo la respuesta
pedaggica considerada ms adecuada para poder desarrollar las Finalidades
Educativas de nuestro Centro.
2.- PLAN EDUCATIVO DE FORMACIN BSICA PARA PERSONAS ADULTAS
De acuerdo con la normativa vigente sobre Educacin Permanente y
teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro alumnado va a tener como
objetivos ltimos del presente currculo son el desarrollo de las competencias
bsicas en el aprendizaje permanente, a partir de los principios recogidos en
el documento Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18
de diciembre de 2006, as como la articulacin del itinerario formativo
necesario para el acceso a la titulacin bsica y a otros niveles del sistema
educativo, desde criterios basados en la autonoma funcional, la participacin
en los distintos mbitos sociales y la orientacin para el desarrollo personal,
el reciclaje de conocimientos y la insercin laboral.
A continuacin se expone la programacin para el mbito de la
comunicacin, cientfico tecnolgico y social:
NIVEL I Y II.- MBITO DE COMUNICACIN

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El mbito de comunicacin contribuir, de est e modo, al


perfeccionamiento de la comunicacin oral y escrita, desarrollando
habilidades y estrategias que permitan la adquisicin de conocimientos, la
evolucin de capacidades cognitivas y actitudes esenciales relacionados con
la competencia comunicativa de sus actos de interaccin por medio de la
lengua castellana, el acercamiento a una lengua extranjera y el uso de
diferentes cdigos y canales que el desarrollo tecnolgico ofrece. Qu duda
cabe que en una sociedad caracterizada por la relevancia de los medios de
comunicacin y la presencia constante de mensajes, se necesitan
capacidades que permitan la discriminacin, la organizacin y el buen uso de
la informacin.

Proyecto Curricular de Centro.

Objetivos generales del mbito de comunicacin


La enseanza del mbito de comunicacin en la formacin bsica para
personas adultas tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Adquirir las destrezas y habilidades necesarias que permitan leer y escribir
de forma fluida, con la entonacin y pausas adecuadas, tanto en voz alta,
como en lectura en silencio.
2. Utilizar la lengua de forma correcta en contextos y canales diversos,
desarrollando las aptitudes de expresin y de interpretacin de cdigos
lingsticos orales y escritos.
3. Contribuir al desarrollo personal mediante el aprendizaje y uso correcto de
tcnicas de expresin y comprensin tanto orales como escritas.
4. Desarrollar una competencia comunicativa eficaz en el contexto
sociocultural, efectuando un anlisis crtico de la realidad ms prxima.
5. Aplicar los conocimientos y competencias lingsticas adquiridas en pro de
un mejor uso y comprensin de las tareas cotidianas ligadas a recursos
digitalizados.
6. Adquirir competencias comunicativas que permitan la familiarizacin e
interpretacin de documentos de carcter administrativo de uso cotidiano:
recibos, facturas, resguardos u otros.
7. Aplicar las competencias de comunicacin adquiridas a la comprensin de
medios tecnolgicos y sociales y la adquisicin de competencias propias de
stos.

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8. Conocer de forma bsica y valorar las obras literarias ms significativas y


apropiadas de cada nivel.
9. Fomentar actitudes positivas hacia la lectura y escritura, que estimule la
necesidad y el placer de leer y comunicarse con uno mismo y con los dems,
como fuente de conocimiento y de creacin.

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10. Entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho de los


pueblos y de las personas para desarrollar una actitud de inters y respeto
hacia diferentes modalidades de habla, y abordar el conocimiento de una
lengua extranjera incluyendo conceptos asociados al nivel A1 de usuario
bsico del Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas.
MDULO I
BLOQUE 1: EXPRESAMOS NUESTRAS IDEAS
Objetivos
1. Practicar el debate como forma de comunicacin oral y discusin de un
tema, y desenvolverse en l de forma eficaz, respetando otras posiciones y
argumentando las propias.
2. Expresar opiniones y sentimientos de forma clara y coherente con el tono
adecuado.
3. Conocer y reconocer las caractersticas bsicas de las unidades de
comunicacin.
4. Reconocer y diferenciar el lenguaje oral en verso y en prosa, sus
caractersticas elementales, as como conocer las partes del cuento a travs
de relatos de tradicin andaluza y de los clsicos.

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Contenidos
Formas de lenguaje oral:
El debate.
La opinin.
Lectura y escritura de palabras formadas por distintos tipos de slabas.
Identificacin de fonemas y grafemas.
Lectura comprensiva en voz alta de frases cortas con velocidad, fluidez
y tono adecuado.
Escritura de palabras con unas pautas dadas.
La construccin de las palabras.
Criterios para relacionar las palabras: campos lxicos y semnticos.
Distintas formas de expresin: verso y prosa.
La narracin: el cuento.

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BLOQUE 2: SOMOS DIFERENTES, HABLAMOS DE FORMA DIFERENTE


Objetivos
1. Valorar el uso de la lengua como signo de identidad personal y
comunitaria, su importancia en la construccin del pensamiento y en la
adquisicin de conocimientos.
2. Reflexionar sobre el uso personal de la lengua castellana a nivel oral, en
distintas situaciones y registros.
3. Concienciar sobre la necesidad de ampliacin del lxico activo y ofrecer
estrategias para la ampliacin de vocabulario.
4. Apreciar algunas manifestaciones literarias populares, especialmente las
de tradicin oral.
Contenidos
Las distintas lenguas oficiales en Espaa.
El habla andaluza: principales rasgos y criterios para su valoracin
como sea de identidad.
Manifestaciones artsticas y culturales andaluzas: referidas a canciones,
literatura de tradicin oral, dichos populares, juegos y otros aspectos
relacionados con el lenguaje.
MDULO II
BLOQUE 3: CONTAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS
Objetivos
1. Afianzar las tcnicas del debate como forma de comunicacin oral y
discusin de un tema, y desenvolverse en l de forma eficaz.
2. Expresar opiniones y sentimientos de forma clara y coherente, en la
entonacin adecuada y desde el respeto a posiciones contrarias.

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3. Leer textos sencillos significativos donde intervengan palabras formadas


por diferentes tipos de slabas con velocidad lectora adecuada, fluidez y tono
adecuado.

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4. Comprender un texto por medio de la informacin directa e inferida y


escribir textos cortos con unas pautas dadas.
5. Reconocer los usos y sus formas de las palabras.
6. Conocer diferencias entre el cuento y la fbula, partiendo de la tradicin
andaluza e interpretando roles de personajes, mediante la lectura y la
reflexin, desde un tratamiento igualitario justo de hombres y mujeres.
Contenidos
Formas de lenguaje oral: el dilogo.
Lectura y escritura de palabras formadas por distintos tipos de slabas.
Los sonidos y las letras en palabras polislabas.
Lectura comprensiva de textos sencillos y cortos, con vocabulario
adecuado al nivel.
Escribir frases cortas con unas pautas y palabras dadas.
El nombre y sus cualidades.
El verbo: presente, pasado y futuro.
La narracin: el cuento, la fbula, el turno e ideas de los dems,
reflexionando sobre ellas e intentando llegar a conclusiones o
acuerdos.
Leer de forma correcta y comprensiva textos cortos
BLOQUE 4: NOS COMUNICAMOS DESDE EL EJERCICIO DE LA CIUDADANA
Objetivos
1. Saber actuar en distintas situaciones de reclamacin, adecuando la
expresin oral y los distintos mensajes a los diferentes contextos que faciliten
la comunicacin.
2. Comprender la informacin contenida en los documentos pblicos ms
usuales.
3. Identificar distintos tipos de signos, smbolos y formas caractersticas y
representativas de instituciones, organismos y entidades ms presentes en el
contexto ms prximo.

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4. Desarrollar la expresin y comprensin escritas en documentos sencillos


que respondan a situaciones cotidianas.

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Contenidos
Documentos de uso pblico y cotidiano: las cartas, recibos, facturas y
formas de comunicacin propias de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Las Hojas de Reclamaciones y otros documentos de uso pblico.
Logotipos, anagramas y otras simbologas de instituciones, organismos
y entidades.
Las siglas y el uso de las maysculas.
Vocabulario bsico adecuado a los distintos documentos de uso
comn.
MDULO III
BLOQUE 5: CUENTOS, FBULAS, LEYENDAS Y REFRANES
Objetivos
1. Identificar los elementos mnimos necesarios para que exista la
comunicacin y conocer las caractersticas de cada uno de ellos en la
interaccin comunicativa.
2. Saber definir correctamente palabras de uso cotidiano de forma oral,
manejando el diccionario correcta y gilmente.
3. Reconocer las estructuras de un texto por medio de los prrafos e ideas
fundamentales de los mismos, realizando breves resmenes o sntesis de
informaciones mediante textos escritos.
4. Identificar las partes fundamentales de la oracin simple.
5. Dominar signos de puntuacin bsicos.
6. Aplicar correctamente las reglas de ortografa dadas.

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7. Interpretar roles de personajes y narrador de textos, mediante la lectura.


8. Fomentar el hbito de la lectura y su disfrute.
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9. Elaborar una composicin escrita propia, creativa, de forma orden ada y


coherente.
Contenidos
Elementos que intervienen en la comunicacin oral: emisor -mensajereceptor.
Vocabulario: definiciones.
Lectura comprensiva en voz alta de textos cortos con velocidad, fluidez
y tono adecuados.
Identificacin de tipos de texto s egn la intencin comunicativa.
El prrafo. Ideas fundamentales.
El resumen.
Uso del diccionario.
Grupo sujeto y grupo predicado.
Signos de puntuacin bsicos.
Reglas de ortografa.
El verso.
La prosa: cuento, fbula, leyenda y refranes.
MBITO CIENTFICO TECNOLGICO
El aprendizaje en este mbito debe ir encaminado a formar personas
capaces de aprender a aprender y aprender a emprender; estimular el
inters hacia el medio, para su conocimiento e interpretacin, logrando con
ello que las personas se sientan protagonistas de sus aprendizajes y
responsables de aplicarlos para resolver problemas de su entorno con el fin
ms general de contribuir a la mejora de la calidad de vida en el planeta.

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Para ello es necesario entender la ciencia y la tecnologa como un


sistema abierto y dinmico, en constante evolucin, que promueve la
investigacin y la accin a travs del aprendizaje colaborativo, fomentando la
creatividad, el pensamiento lgico y la actitud de basar los argumentos en
pruebas contrastables.
La justificacin de la estructura que integra Objetivos generales del
mbito cientfico tecnolgico. Los objetivos de este mbito van encaminados
al desarrollo de competencias matemticas, cientficas, tecnolgicas e
innovadoras elementales, para interpretar y comprender aspectos

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fundamentales del entorno. Posibilitarn, a su vez, el acceso a niveles


superiores orientados a la consecucin de la titulacin correspondiente.
Objetivos generales del mbito de cientfico -tecnolgico
La enseanza del mbito cientfico tecnolgico en la Formacin Bsica
para personas adultas tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades.
1. Iniciarse en el desarrollo del pensamiento lgico y creativo, utilizando
conceptos, expresiones y procedimientos matemticos de diversa
complejidad para plantear, resolver y modelar problemas y situaciones,
entendiendo el mbito de manera interdisciplinar, donde cada una de las
materias que lo componen apoya el aprendizaje de las dems.
2. Interpretar representaciones cientficas bsicas en los diferentes medios
de comunicacin, relacionando las distintas informaciones que se ofrecen,
para desarrollar una actitud crtica ante los datos expresados en diferentes
contextos de la vida cotidiana.
3. Relacionar los conocimientos cientficos bsicos para generar una cultura
comprometida en la conservacin del medio ambiente y en el uso adecuado
de los recursos energticos a fin de mejorar la calidad de vida planetaria.
4. Relacionar las funciones principales del organismo con los hbitos
saludables necesarios para el mantenimiento y la mejora de la calidad de vida
individual y colectiva, as como las conductas que contribuyen a actuar de
forma coherente y responsable sobre el consumo.
5. Valorar positivamente la biodiversidad, conociendo las relaciones
existentes entre las distintas especies de seres vivos y su medio natural.

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6. Adquirir conocimientos y destrezas en relacin con el uso de las


tecnologas aplicadas a situaciones de la vida cotidiana, que permitan
atender las necesidades bsicas de las personas a nivel personal, social y
laboral.
7. Fomentar la creatividad y el esfuerzo personal como potencial importante
para la planificacin y gestin de acciones y proyectos innovadores de

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carcter medioambiental, que impulsen una actitud emprendedora y


contribuyan al progreso de una manera eficaz.
MDULO I
BLOQUE 1: LOS NMEROS NOS FACILITAN LA COMUNICACIN
Objetivos
1. Fomentar una actitud positiva hacia los conocimientos matemticos que
permiten desarrollar el pensamiento lgico y el desenvolvimiento en otros
mbitos, identificando en los medios de comunicacin datos numricos que
aporten informacin sobre diversos acontecimientos.
2. Conocer las caractersticas del sistema de numeracin decimal,
entendiendo el concepto de nmero natural e interpretando la informacin
que nos aporta estos nmeros en situaciones diarias: hogar, trabajo,
compras, entre otras.
3. Escribir, leer y ordenar nmeros naturales, teniendo en cuenta el valor de
las cifras en funcin del lugar que ocupan, identificando las operaciones de
suma, resta, multiplicacin y divisin con situaciones que implican unir,
aadir, avanzar, retroceder, separar, suma de iguales y reparto en situaciones
de vida cotidiana.
4. Realizar la descomposicin factorial de un nmero, mediante la aplicacin
de criterios de divisibilidad y su expresin en forma de potencia como
manera de representar cantidades.
5. Familiarizarse en el uso de la calculadora como herramienta de trabajo
personal para resolucin de operaciones y problemas con nmeros naturales
y su utilizacin en diferentes contextos.
6. Iniciarse en el mundo de las tecnologas, identificando los elementos
principales de un ordenador personal y realizar operaciones bsicas con el
ratn conociendo las diferentes partes (botones, rueda, cable) conociendo y
adoptando normas bsicas de ergonoma.

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Contenidos
1. El mundo de los nmeros naturales:
Lectura y escritura de nmeros naturales.
Series de nmeros naturales.
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Operaciones bsicas, suma, resta, multiplicacin y divisin con


nmeros naturales que resuelven situaciones cotidianas.
Clculo mental de series numricas, sumando y restando cantidades.
Expresin de una cantidad mediante composicin y descomposicin
factorial.
Planteamiento y resolucin de problemas cotidianos mediante la
realizacin de operaciones con nmeros naturales.
2. La calculadora como herramienta de uso cotidiano para facilitar los
clculos matemticos: conocimiento y uso de las teclas.
3. Iniciacin a las tecnologas de la informacin y la comunicacin:
Elementos de la comunicacin en el entorno tecnolgico.
Componentes fundamentales de un ordenador personal: pantalla,
teclado y ratn.
Pasos a seguir para encender y apagar un ordenador personal de forma
adecuada.
Manejo de los botones y la rueda del ratn en programas sencillos.
Normas de ergonoma: posturas corporales correctas ante el
ordenador.
El telfono mvil: manejo del cuadro men.
BLOQUE 2: BIODIVERSIDAD
Objetivos
1. Conocer los diferentes tipos de seres vivos, sus funciones vitales,
especialmente las de la especie humana, y su relacin con el entorno.
2. Conocer qu caractersticas compartimos con el resto de los seres vivos y
cules nos diferencian, tanto en la nutricin, como en la reproduccin y la
relacin con el entorno.

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3. Reconocer la clula como la unidad biolgica ms elemental y esencial de


los ser es vivos y su importancia para el resto de las funciones vitales,
entendiendo las diferencias fundamentales entre seres unicelulares y
pluricelulares.
4. Conocer las partes principales de una clula, localizando los factores
portadores de la herencia de las personas dentro de ella y su importancia en
la transmisin de caracteres.

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5. Reconocer en los distintos medios de comunicacin informaciones


relativas a los avances cientficos, relacionndolos con los conocimientos
adquiridos de la clula.
6. Destacar la importancia de la reproduccin de los seres vivos para la
perpetuidad de las especies, as como la relacin entre la sexualidad humana
y la reproduccin.
Contenidos
Los seres vivos y la materia. La especie humana.
La diversidad de seres vivos de nuestro planeta: mundo animal y
vegetal.
Caractersticas y funciones comunes de los seres vivos: composicin,
nutricin, relacin, reproduccin y evolucin.
Desde los seres ms sencillos hasta los ms complejos: la clula, unidad
de vida:
Semejanzas y diferencias entre la s clulas animal y vegetal.
Nuestros caracteres en el interior de la clula: los genes.
La reproduccin y la sexualidad.
Sexualidad, relaciones humanas y afectos.
Sexualidad y salud: prevencin de enfermedades de transmisin sexual
y embarazos no deseados.
MDULO II
BLOQUE 3: REPRESENTAMOS LA REALIDAD QUE NOS RODEA
Objetivos
1. Relacionar los nmeros fraccionarios y situaciones de la realidad,
utilizndolos para la realizacin de operaciones necesarias para la
interpretacin y resolucin de situaciones cotidianas, entendiendo la
expresin grfica y decimal de estos nmeros.

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2. Entender la necesidad de utilizar los nmeros decimales para comunicar


cantidades, identificando estos nmeros en actividades diarias y
desarrollando las operaciones necesarias para la resolucin de problemas
sencillos.
3. Leer y escribir cantidades matemticas con nmeros naturales, decimales y
fraccionarios, que aparecen en los distintos medios de comunicacin ms
usuales: prensa, televisin, folletos y anuncios publicitarios.
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4. Representar de forma decimal, fraccionaria y grfica datos relacionados


con los contenidos de los distintos mbitos y su comunicacin mediante el
lenguaje matemtico correspondiente.
5. Conocer los diferentes elementos del teclado de un ordenador, para
introducir datos y dar rdenes al ordenador, identificando la funcin de cada
tecla y su utilizacin, junto con el ratn, para procesar textos sencillos.
Contenidos
1. La comunicacin mediante nmeros fraccionarios y decimales:
Concepto de nmeros fraccionarios, como partes de la unidad.
Representacin grfica y decimal de nmeros fraccionarios.
La fraccin decimal.
Necesidad de utilizacin de nmeros decimales.
Lectura y escritura de nmeros decimales.
Utilidad en la aplicacin de nmeros fraccionarios y decimales para
expresa reinterpretar situaciones cotidianas.
Operaciones con nmeros fraccionarios y decimales y con euros y
cntimos.
Resolucin de problemas y situaciones problemticas, mediante la
utilizacin de nmeros fraccionarios y decimales.
Los nmeros decimales que aparecen en distintos formatos: extractos
bancarios, recibos, folletos, mensajes publicitarios, textos, entre otros.
2. La calculadora como instrumento bsico de resolucin de operaciones
matemticas con nmeros decimales.
3. Funciones y uso del teclado de un ordenador:
Distintas funciones del teclado de un ordenador; teclas de las letras, de
los signos de puntuacin y barra espaciadora.
Manejo bsico del teclado y el ratn en un procesador de textos.

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BLOQUE 4: MEDIO AMBIENTE Y VIDA SALUDABLE


Objetivos
1. Conocer los elementos principales de nuestro planeta: medio y seres vivos.
El efecto que produce la especie humana en el medio. La funcin de la

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nutricin como el intercambio de materia y energa de los seres vivos con el


medio.
2. Reconocer la importancia del mundo animal y vegetal como organismos
productores y consumidores, valorando su coexistencia para el equilibrio del
ciclo de la vida en el planeta.
3. Entender la alimentacin como una parte de la funcin de nutricin,
conociendo los distintos aparatos que intervienen y valorando los hbitos
alimenticios saludables que mantienen y mejoran la calidad de vida.
4. Entender la importancia de una dieta equilibrada para el buen
funcionamiento de los distintos aparatos y sistemas del cuerpo humano,
valorando las aportaciones de la dieta mediterrnea y la utilizacin de los
productos que ofrece el entorno segn la poca del ao.
5. Conocer las distintas tcnicas de conservacin y manipulacin de los
alimentos para su consumo, as como la importancia de la agricultura
ecolgica como una alternativa para el consumo saludable y respetuoso con
el medio.

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6. Identificar los datos numricos que aparecen en el etiquetado de algunos


alimentos como la composicin y los consejos para su consumo y
mantenimiento.
Contenidos
Relaciones de dependencia de los seres vivos con el entorno: la
nutricin como intercambio de materia y energa.
El ciclo de la vida: seres vivos consumidores y productores.
La alimentacin como parte importante de la nutricin:
Los aparatos que intervienen en la nutricin humana.
Diferencia entre la nutricin humana y la de las plantas.
Hbitos alimenticios saludables que colaboran a mejorar la calidad
de vida.
Prevencin de trastornos de la alimentacin: obesidad, anorexia y
bulimia.
La importancia del ejercicio fsico para el buen funcionamiento del
cuerpo.
La dieta mediterrnea como parte de la cultura andaluza.
Proyecto Curricular de Centro.

Tcnicas de conservacin y manipulacin de los alimentos.


La agricultura ecolgica, una alternativa para la salud y el medio
ambiente.
La informacin que nos ofrece e l etiquetado de los alimentos: fecha de
caducidad, peso, valor energtico e ingredientes. Valoracin crtica de
la composicin de los productos alimenticios.
MDULO III
BLOQUE 5: MEDIMOS Y REPRESENTAMOS NUESTRO ENTORNO
Objetivos
1. Identificar las expresiones matemticas necesarias que nos permitan
expresar el valor de medidas de longitud, masa, capacidad y superficie,
conociendo las unidades, mltiplos y submltiplos as como las operaciones
necesarias fundamentales para representar y expresar diferentes magnitudes
en funcin del contexto.
2. Entender la necesidad de adquirir conocimientos geomtricos que nos
sirvan para poder desenvolvernos en el entorno y resolver situaciones de
medida que se presentan habitualmente en la vida cotidiana y/o laboral.
3. Adquirir conocimientos geomtricos bsicos que sirvan para interpretar y
representar parte de la realidad, mediante el diseo de figuras planas con las
herramientas necesarias, identificando sus principales elementos.
4. Distinguir y representar los elementos de un polgono y calcular el
permetro y rea de las figuras ms comunes que sirvan para resolver
situaciones reales.
5. Comprender y usar la nomenclatura analgica y digital del reloj, realizando
conversiones entre las distintas unidades de tiempo. Decidir sobre la s
unidades e instrumentos de medida ms adecuados a cada situacin.

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6. Elaborar sencillos trabajos de clase utilizando un procesador de textos,


teniendo en cuenta el cuidado y responsabilidad en su uso e inicindose en el
acceso a internet como fuente de informacin.
Contenidos
1. Unidades fundamentales de medida:
Medidas de longitud, masa y capacidad.
Proyecto Curricular de Centro.

Conversin de mltiplos y submltiplos en las unidades fundamentales


y viceversa.
Las medidas de superficie para expresar extensiones grandes o
pequeas utilizando datos reales.
2. Conceptos geomtricos bsicos:
Punto, lnea, plano ngulo y plano.
Tipos de lneas y ngulos.
3. Los polgonos y su representacin:
Elementos y clases de polgonos.
Clculo de permetro en figuras planas que representen la realidad.
Representacin y diseo de figuras geomtricas planas con las
herramientas necesarias (regla, escuadra, cartabn y comps).
4. Unidades de medida de tiempo: segundo, minuto, hora, da, semana, ao,
lustro, dcada y siglo.
5. El escritorio y los iconos del sistema operativo.
6. Manejo bsico de un procesador de textos.
7. Internet, el nuevo entorno de aprendizaje: ventajas y aspectos a tener en
cuenta para su uso.
BLOQUE 6: EXPLORAMOS NUESTRO PLANETA
Objetivos
1. Percibir la Tierra como un gran ecosistema, relacionando la existen cia de
distintos medios en los que se desarrolla la vida en nuestro planeta, sus
caractersticas fundamentales y la forma en la que favorece la biodiversidad
de las especies.

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2. Concienciar sobre la responsabilidad individual y colectiva de las personas


sobre la conservacin de los ecosistemas identificando las acciones humanas
que contribuyen a protegerlos.
3. Valorar la importancia del reciclado de materiales, ahorro energtico y
consumo responsable como medidas que favorecen la conservacin de
nuestro medio y que potencian el buen uso de los recursos que nos ofrece.

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4. Conocer las caractersticas de la biosfera que hacen posible la vida de las


diferentes especies, valorando el agua como elemento esencial de la vida y
como parte de la constitucin de todos los seres vivos.
5. Entender la responsabilidad que tienen las personas en cuanto al uso y
consumo adecuados del agua, conociendo las medidas que evitan su
contaminacin y que favorecen su ahorro, como bien de uso compartido y a
disposicin de todas las personas y seres vivos que habitan la Tierra.
Contenidos
1. Nuestro planeta: un gran ecosistema.
2. Distintos tipos de medios en nuestro planeta:
Caractersticas del medio acutico.
Caractersticas del medio terrestre.
3. La biosfera como hbitat de las distintas especies:

MBITO SOCIAL
Los objetivos deben ir encaminados a la adquisicin de competencias
sociales claves para el desenvolvimiento cotidiano en el mbito local,
autonmico, nacional y europeo. El avance personal contribuye al avance
social y viceversa, sin olvidar que no podemos vivir al margen de los cambios
y problemticas mundiales sea cual sea el entorno geogrfico en el que
vivamos. Las personas adultas deben desarrollar capacidades que le permitan
una interpretacin crtica y reflexiva de la realidad, para que acten en ella
de forma positiva y creativa, participando en la vida social, cultural, poltica y
econmica, y haciendo efectivo el derecho a la ciudadana democrtica.

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4. El agua, un bien compartido:


El agua como elemento esencial de la vida.
Distintos estados del agua en la naturaleza.
Uso y consumo responsable del agua.
Medidas prcticas de ahorro del consumo de agua en el hogar.
Interpretacin del recibo del agua. Datos numricos relacionados con
el consumo del agua.
Medidas que evitan su contaminacin.

Proyecto Curricular de Centro.

Objetivos generales del mbito social


La enseanza del mbito social en la formacin bsica para personas
adultas tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender que existen diferentes razones (histricas, geogrficas, fsicas
y culturales), que explican la diversidad de los grupos humanos en nuestro
planeta, en relacin con las actividades que desarrollan.
2. Tomar conciencia, como personas adultas, del espacio social ms
inmediato conociendo y valorando los cauces de la participacin democrtica
en el mbito local, autonmico, nacional y europeo, y fomentando su
ejercicio responsable.
3. Desarrollar capacidades que permitan una actitud adecuada sobre
administracin y economa personal y familiar, conciliando la cobertura de las
necesidades con el consumo responsable, y preparando para la asuncin de
roles y tareas que permitan armonizar la vida personal, familiar y laboral.
4. Fomentar actitudes que desarrollen la necesidad de solucionar conflictos
mediante las buenas prcticas orientadas a la convivencia pacfica.
5. Identificar las repercusiones que tiene un comportamiento vial
responsable para la salud individual y colectiva, mediante el respeto a las
normas que regulan los desplazamientos de las personas.
6. Valorar la importancia del patrimonio histrico, cultural y artstico,
desarrollando actitudes de conservacin, mejora y disfrute del mismo.

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MDULO I
BLOQUE 1: CONOCEMOS DONDE VIVIMOS
Objetivos
1. Situar Andaluca en el mapa de Espaa y de Europa, identificando sus
rasgos geogrficos ms caractersticos y las peculiaridades del paisaje
andaluz.
2. Conocer y valorar las fiestas y tradiciones andaluzas dentro del patrimonio
artstico y cultural andaluz, para conservarlo y potenciarlo como parte de
nuestra identidad y origen de la sociedad en que vivimos.

Proyecto Curricular de Centro.

3. Conocer y valorar los vestigios histricos del entorno como patrimonio


local, y como enriquecimiento de la persona a travs de la cultura.
4. Valorar la diversidad cultural y social en la c comunidad andaluza,
fomentando actitudes de respeto a las diferencias.
5. Conocer los aspectos principales de la economa andaluza, las actividades
que se desarrollan y los principales recursos que ofrece.
6. Conocer los sucesos histricos generales importantes que han tenido una
influencia significativa en Andaluca.
7. Conocer, valorar y proteger los espacios naturales de Andaluca.
Contenidos
La Comunidad Andaluza:
Etapas de su construccin histrica.
Localizacin dentro de Espaa y Europa.
Rasgos geogrficos ms importantes.
La diversidad cultural y social.
Los recursos econmicos.
El patrimonio artstico y cultural andaluz.
La Andaluca monumental. Msica, pintura, escultura y literatura en
Andaluca.
Fiestas y tradiciones culturales andaluzas.
Vestigios histricos del entorno.
Paisajes de Andaluca: Parques nacionales, Parques Naturales,
espacios protegidos y otros.

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BLOQUE 2: LA AVENTURA DE CONVIVIR


Objetivos
1. Fomentar el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje
colaborativo, entendiendo las ventajas que ofrece y su posterior aplicacin
en situaciones cotidianas.
2. Promover valores de respeto, tolerancia, dilogo y resolucin pacfica de
conflictos mediante la negociacin y bsqueda de criterios comunes y
acuerdos.

Proyecto Curricular de Centro.

3. Reconocer los elementos comunes de uso pblico que posibilitan el


desplazamiento de personas y vehculos, entendiendo el buen uso de los
mismos de forma individual y colectiva.
4. Conocer las pautas de comportamiento coherentes que favorecen la
seguridad en los desplazamientos en las vas pblicas para la prevencin de
riesgos viales.
5. Identificar las principales instituciones locales y sus funciones, potenciando
la participacin social y poltica como parte de la ciudadana.
6. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, analizando y valorando crticamente las desigualdades entre ellos.
Contenidos
Las instituciones locales. Principales funciones y estructura de:
El Ayuntamiento.
La Mancomunidad de Municipios.
Pautas para el aprendizaje colaborativo:
Habilidades sociales para el trabajo colaborativo.
Ventajas y necesidades del trabajo en equipo: en el hogar, la familia, el
trabajo, la escuela y la comunidad.
Distintas formas positivas de resolver conflictos: el dilogo, la
negociacin y la bsqueda de acuerdos.

MDULO II
BLOQUE 3: ESPAA, ENCUENTRO DE CULTURAS
Objetivos
1. Identificar los principales rasgos fsicos de nuestro pas y la organizacin
poltica a nivel autonmico y provincial, localizndolo en el contexto europeo
y mundial.

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Elementos de uso comn del entorno:


Las personas y las vas de circulacin.
Pautas y comportamientos para favorecer la seguridad en los
desplazamientos.
Aspectos claves de la convivencia: respeto y tolerancia.

Proyecto Curricular de Centro.

2. Relacionar los rasgos caractersticos de Espaa con las peculiaridades de


las diferentes Comunidades Autnomas, valorando las aportaciones de la
riqueza cultural de cada una.
3. Valorar el patrimonio cultural de nuestro pas, entendiendo las razones
para su conservacin y buen uso como manifestacin histrica cultural
valiosa.
4. Describir el territorio nacional, utilizando datos demogrficos y
econmicos procedentes de distintas fuentes y los medios de comunicacin
ms utilizados, identificando las tendencias econmicas de la poblacin
espaola en la actualidad.
5. Conocer, para hacer valer, los derechos y deberes que nos asisten como
personas usuarias y consumidoras.
6. Distinguir las diferentes fuentes de informacin y las estrategias
publicitarias ms usuales para el consumo, fomentando el desarrollo de un
sentido crtico frente a los diferentes mensajes publicitarios.
Contenidos
Nuestro pas, nuestro entorno:
Rasgos fsicos y organizacin poltica de Espaa: El Estado de las
autonomas.
Principales manifestaciones del patrimonio artstico y cultural.
Principales rasgos econmicos y su relacin con las diferentes
comunidades.

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Consumo responsable:
Publicidad e informacin en el consumo. La OMIC y las asociaciones de
consumidores.
Derechos y responsabilidades como consumidores. Las Hojas de
Reclamaciones.
BLOQUE 4: CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES
Objetivos
1. Investigar los antecedentes histricos de la Constitucin Espaola de 1978,
entendiendo su importancia como ley fundamental de nuestro pas para la
convivencia en una sociedad democrtica.

Proyecto Curricular de Centro.

2. Reconocer la importancia de los valor es de tolerancia y respeto a la


diversidad de ideas, como pilares bsicos de una sociedad plural que facilita
la convivencia pacfica de la ciudadana.
3. Conocer los artculos fundamentales de nuestro Estatuto de Autonoma,
reconociendo su importancia, en especial aqullos referidos a derechos y
deberes.
4. Valorar la importancia de la igualdad de oportunidades para hombres y
mujeres en el mbito autonmico, nacional, europeo y mundial, y la
equiparacin a la hora de tomar decisiones propias.
5. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y deberes entre hombres y
mujeres, analizando y valorando crticamente las desigualdades entre ellos.
Contenidos
Ejercicio de la ciudadana:
Antecedentes histricos e importancia de la Constitucin Espaola de
1978 para el ejercicio de derechos y deberes fundamentales. Los
valores democrticos.
El Estatuto de Autonoma de Andaluca y su importancia en el ejercicio
de derechos y deberes de la poblacin andaluza.
La igualdad de derechos y oportunidades para el desarrollo de un pas:
la Ley de Igualdad y la Ley de Dependencia. Aspectos ms relevantes.
Bases de una sociedad plural: tolerancia, respeto, diversidad de ideas.
MDULO III
BLOQUE 5: LUGARES DISTINTOS, MODOS DE VIDA DIFERENTES
Objetivos
1. Identificar caractersticas de los entornos rural y urbano, valorando sus
peculiaridades.

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23

2. Valorar las oportunidades que ofrecen los entornos rural y urbano para el
asentamiento de las poblaciones y las diferencias en cuanto al paisaje, los
recursos y las potencialidades.
3. Entender las causas y las consecuencias de los movimientos de poblacin
de unos lugares a otros y las interacciones culturales que representan,
conociendo la desigualdad de la distribucin de la poblacin mundial y las
zonas ms y menos pobladas del planeta.
Proyecto Curricular de Centro.

4. Representar, mediante tablas y grficos, distintos datos sobre las


poblaciones, tanto del hbitat rural como urbano.
5. Relacionar las caractersticas de la poblacin y su distribucin en los
diferentes lugares de la Tierra.
6. Conocer las consecuencias del consumo excesivo en alg unos lugares y la
falta de recursos en otros.
Contenidos
El hbitat humano:

a rural y la vida urbana.

2. Distribucin de la poblacin mundial:


Zonas del planeta con mayor y menor concentracin de poblacin.
Desigualdad en la distribucin de recursos.
BLOQUE 6: COMPARTIMOS UNA MISMA REALIDAD: EUROPA
Objetivos
1. Situar el continente europeo en el planeta Tierra, en relacin con otr os
continentes.
2. Identificar Espaa en el contexto europeo y los pases de nuestro entorno.
3. Conocer los pases de origen del alumnado extranjero.
4. Reconocer la Unin Europea como principal institucin, sus principales
fines y smbolos.

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5. Concienciar sobre la importancia de la gestin, el uso y la conservacin de


documentacin personal necesaria para viajes, desplazamientos y libre
circulacin por territorio europeo.
Contenidos
Europa en el mundo.
Espaa en Europa. Pases del entorno.

Proyecto Curricular de Centro.

Localizacin de distintos pases de procedencia del alumnado


extranjero.
La U.E.: principal institucin europea. Fines y smbolos.
Movilidad de la ciudadana en el espacio europeo. Documentos
imprescindibles.
Metodologa
El modelo didctico tendr en cuenta los principios de acti vidad,
socializacin, globalizacin, aprendizaje significativo y generalizacin o
transferencia de competencias comunicativas a otras situaciones, ms all
del aula. Es por ello que se organizan los contenidos agrupados por bloques
interrelacionados, integrando otros de carcter transversal y graduados por
el nivel de dificultad.
Asimismo, se tendrn en cuenta las expectativas y necesidades de
formacin del alumnado, situndose en la zona de desarrollo prximo y en su
entorno.
Finalmente, se disearn estrategias de atencin individualizada para
el tratamiento de la diversidad, mediante adaptaciones curriculares, en
cualquiera de los apartados que lo componen: objetivos, contenidos,
actividades, metodologa, evaluacin o temporalizacin.
Evaluacin
Los instrumentos de calificacin fundamentales sern los siguientes:
La evaluacin contina basada en la observacin diaria del alumno y
del grupo.
Ser el aspecto ms importante y de esta forma se calificarn los
contenidos superados por el alumno que se observen diariamente.

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25

La actitud y el inters que cada alumno presente ante el aprendizaje. El


profesor segn su observacin y su propio criterio evaluar la atencin
a las explicaciones, la participacin en clase, el esfuerzo ante las
actividades planteadas, la asistencia, la puntualidad y la realizacin a
tiempo de las actividades planteadas.

Proyecto Curricular de Centro.

Agrupamiento
Los alumnos podrn integrarse en grupos atendiendo a las necesidades
y a las condiciones del aula, adems de su ritmo de aprendizaje, intereses y
motivaciones, etc.

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Criterios de promocin
Promocionaran al Nivel II cuando hayan superado los objetivos
establecidos en la normativa vigente para el Nivel I. Podrn permanecer en
un mismo nivel un mximo de 2 aos; excepcionalmente podrn permanecer
un ao ms en u n mismo nivel.

Proyecto Curricular de Centro.

3.- PLANDE PREPARACIN PRUEBAS LIBRES PARA LA OBTENCIN DEL


TTULO DE GRADUADO EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA
MAYORES DE 18 AOS MBITO DE COMUNICACIN
INTRODUCCIN.En la educacin secundaria obligatoria para personas adulta s el mbito
de comunicacin toma como referente los aspectos bsicos del currculo
relativos a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua
Extranjera. Desde este punto de partida, el mbito de comunicacin
contempla estos aspectos para conformar una propuesta curricular
coherente e integrada que aporte a la formacin de las personas adultas un
desarrollo ptimo de sus competencias comunicativas con la finalidad de que
les permita su insercin activa y responsable en la sociedad. Por todo ello, el
mbito de comunicacin posee sin duda, tanto por el conjunto de objetivos y
contenidos que aborda como por el mtodo y la forma de adquirir el
conocimiento que pone en juego, potencialidades educativas singularmente
adecuadas para alcanzar estos fines y competencias bsicas.
En este nivel de formacin de personas adultas la adquisicin de esta
competencia adquiere adems una relevancia especial, pues es la finalidad
de toda formacin bsica en educacin lingstica. La enseanza de las
lenguas debe favorecer el aprendizaje de habilidades comunicativas por
parte del alumnado adulto necesarias para su insercin social y laboral.
Por lo que se refiere a la lengua extranjera, el Marco Comn Europeo
de Referencia elaborado por el Consejo de Europa establece que al finalizar la
etapa, el alumnado adulto conseguir el grado de usuario bsico, que lo
capacitar para comunicarse en situaciones cotidianas, con expresiones de
uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramtica bsicos.

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27

OBJETIVOS GENERALES
La enseanza del mbito de comunicacin en la educacin secundaria
obligatoria de personas adultas tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Adquirir conceptos lingsticos generales, reflexionar sobre los elementos
formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonolgico,
morfosintctico, lxico - semntico y textual y sobre las condiciones de
produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de
Proyecto Curricular de Centro.

comunicacin, relacionando las propias producciones con modelos


alternativos.
2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de
forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social,
laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones
comunicativas.
3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes
finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen,
interpretndolos con una actitud crtica y aplicando su comprensin a nuevas
situaciones de aprendizaje.
4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas,
y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento
comunicativo en los diferentes contextos de situacin.
5. Desarrollo de los conocimientos, los hbitos, habilidades y actitudes que
hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. Estos aspectos de la
educacin lingstica y literaria incluyen perspectivas de carcter
cognoscitivo, esttico, tico y cultural y su adquisicin supone un largo
proceso.
6. Adquisicin de las habilidades y actitudes, as como de los conocimientos
necesarios que favorecen una interpretacin crtica de los usos y formas de
los medios de comunicacin de masas y de la publicidad, especialmente en
relacin con la vida cotidiana y laboral.
7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el
campo de la comunicacin y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad
actual.
CONTENIDOS: CONSIDERACIONES GENERALES

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Contenidos comunes a todos los bloques que debieran ser de trabajo


casi diario con el alumnado adulto:
a) Participacin respetuosa y responsable en situaciones de comunicacin
oral (dilogos, debates, coloquios, recitales) y ejecucin clara, breve, precisa
y ordenada de dichas situaciones
Proyecto Curricular de Centro.

b) Realizacin de lecturas en voz alta segn los recursos expresivos de la


lengua oral y en la modalidad lingstica propia.
c) Valoracin positiva de las distintas comunidades de habla.
d) Inters por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer.
e) Lectura diaria de textos breves en clase.
f) Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, as como que
sea ordenada, precisa y coherente.
g) Aplicacin rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita. Uso habitual
del diccionario.
h) Inters ante las TIC y actitud crtica ante su uso.
ORIENTACIONES METODOLGICAS

Por otra parte, es evidente que el desarrollo de algunas de estas


destrezas no es exclusivo de la clase de lengua o de las materias del mbito,
sino que el resto de los mbitos tambin estn comprometidos en su
desarrollo.

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29

La enseanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora


de las habilidades comunicativas del alumnado, la creacin de hbitos
lectores y el desarrollo de las capacidades de comprensin. Por ello la tarea
fundamental debe estar dirigida a la adquisicin de esta competencia
comunicativa y literaria. Esta concepcin supone orientar las tareas escolares
hacia la apropiacin por parte del alumnado adulto de las normas,
conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa:
o Intervenir en un debate
o Escribir un informe, una noticia
o Resumir un texto
o Entender lo que se lee y expresar de forma adecuada las ideas,
sentimientos o fantasas
o Disfrutar de la lectura y participar en un recital

Proyecto Curricular de Centro.

Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho


marco del centro educativo y el alumnado adulto debe interiorizar que lo que
se aprende all es un aprendizaje para la vida.
NIVEL I
1er TRIMESTRE
MDULO I
BLOQUE 1: UN AULA MULTICULTURAL
Objetivos
1. Valorar la riqueza de las diferentes lenguas y culturas que conviven en
nuestra sociedad actual.
2. Conocer y valorar la existencia de diferentes modalidades lingsticas y
registros en las distintas lenguas.
3. Conocer y comprender textos pertenecientes a diferentes culturas, tanto
de forma oral como escrita (cuentos populares, leyendas y canciones).
4. Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.
5. Escribir textos sencillos atenindose a la estructura de los mismos y a las
normas internas del escrito.
Contenidos
Hablar, escuchar y conversar.
1. Escucha atenta y comprensin de dilogos breves relacionados con las
actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios.
2. Estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.
3. Adaptacin de lo que se dice a los interlocutores, adecuando el registro
lingstico, utilizando la mirada, la repeticin y el resumen.

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4. Elementos y funciones de la comunicacin oral en situaciones informales y


formales. La intencin comunicativa en el marco de la direccin discursiva.
5. Identificacin de la modalidad lingstica (geogrfica, social, argot) y el
registro. Reconocimiento y aprecio de las distintas comunidades de habla.

Proyecto Curricular de Centro.

6. Identificacin de los conocimientos, vivencias, sentimientos y costumbres


de quienes participan en el intercambio comunicativo.
7. Audicin y conocimiento de cuentos populares.
8. Distincin de las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos,
frases clave) de las que no lo son (muletillas, repeticiones, redundancia).
9. Articulacin clara, pronunciacin adecuada y uso correcto de las reglas
gramaticales de la lengua en la produccin de textos orales cortos.
10. Actitud crtica ante los usos orales que suponen discriminacin social,
racial, sexual o de otro tipo.
11. Participacin respetuosa y responsable en situaciones de comunicacin
oral (dilogos, debates, coloquios, recitales).
Leer y escribir.
1. Interpretacin del significado de las palabras desconocidas a partir del
contexto verbal y la situacin de comunicacin.
2. Adecuacin de la entonacin, el ritmo, las pausas, el nfasis, la vocalizacin
y las matizaciones de voz y el volumen de la voz al contexto para facilitar la
comprensin.
3. Identificacin y uso de las formas lingsticas (pronombres personales,
demostrativos, posesivos y terminaciones verbales). En lenguas extranjeras
se trabajarn, solamente, los pronombres personales sujeto.

6. Identificacin y repaso de elementos morfolgicos bsicos y habituales:


sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio y preposicin en el uso de la lengua, con
especial atencin al presente de verbos regulares y su negacin en lenguas
extranjeras.

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4. Conocimiento y aplicacin de las habilidades bsicas para la planificacin


de la escritura.
5. Conocimiento y repaso de las normas bsicas de la ortografa de la palabra,
la oracin y el texto.

Proyecto Curricular de Centro.

7. Uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lxico relativo


a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otros mbitos del
currculo.
8. Utilizacin adecuada de los tiempos verbales exigidos por la lgica del
texto.
9. Repaso de las normas de acentuacin y su utilizacin. Funcin de los signos
de puntuacin.
10. Lectura y escritura de cuentos populares o folclricos.
11. Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de
otros pases y culturas.
12. Conocimiento y valoracin positiva de la diversidad lingstica (lenguas y
dialectos), con especial atencin a la modalidad lingstica andaluza.
13. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento
de comunicacin en el aula, o con personas de otras culturas.
14. Actitud crtica ante expresiones que suponen discriminacin.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer la riqueza multicultural que existe en nuestra sociedad y
respetar las diferentes manifestaciones socioculturales.
2. Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado,
organizndolos con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma
cohesionada.

4. Realizar lecturas utilizando los recursos y las caractersticas bsicas de la


expresividad.

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3. Comprender y reconocer la estructura bsica del cuento popular y otros


textos sencillos de tradicin oral (el grado d e complejidad de los textos ser
diferente en las distintas lenguas, siendo mayor en lengua castellana y mucho
ms sencillo en las lenguas extranjeras).

Proyecto Curricular de Centro.

5. Escribir textos breves (relatos, cuentos, descripciones, notas, dilogos u


otros) de forma adecuada, coherente, cohesionada y correcta.
BLOQUE 2: NOS PONEMOS EN CONTACTO: CHARLAMOS POR INTERNET
Objetivos
1. Comprender y utilizar palabras, expresiones, frases hechas, con doble
sentido y frases con sentido figurado.
2. Conocer y utilizar las normas bsicas de planificacin y organizacin de un
texto, utilizando un vocabulario rico y preciso.
3. Identificar los elementos bsicos del contexto de comunicacin (emisor,
tiempo y lugar de la comunicacin, roles sociales de quienes participan).
4. Elaborar un cuaderno personal, en formato papel o digital, con los textos
escritos.
5. Valorar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
produccin de textos y su intercambio y fomentar una actitud crtica en el
uso del lenguaje en estos contextos.
Contenidos
Hablar, escuchar y conversar.
1. Identificacin de palabras, expresiones y frases hechas. En lengua
castellana se incluirn tambin expresiones con doble sentido y f rases con
sentido figurado.
2. Cumplimiento de las normas que regulan las diferentes interactuaciones
para que la comunicacin se lleve a buen trmino.
3. Deteccin de los elementos bsicos del contexto de comunicacin (emisor,
tiempo y lugar de la comunicacin, roles sociales de quienes participan, entre
otros).

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4. Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters


personal cuidando la pronunciacin en funcin del contexto de produccin.
5. Receptividad, respeto e inters por comprender las razones que otras
personas tienen en la emisin de sus opiniones.
Proyecto Curricular de Centro.

Leer y escribir.
1. Aprendizaje de diversas formas de disponer y presentar la letra (tipografas
variadas y subrayado, por ejemplo).
2. Conocimiento y aplicacin de las habilidades bsicas para la planificacin
de la escritura de textos.
3. Legibilidad del escrito.
4. Atencin al vocabulario a la hora de la escritura, utilizando un vocabulario
rico y preciso.
5. Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales y
reconocimiento y valoracin de la s lenguas extranjeras como instrumento de
comunicacin.
6. Identificacin y repaso de elementos morfolgicos bsicos: sustantivo,
verbo (presente), adjetivo, pronombre y artculo, en el uso de la lengua, en
las lenguas del mbito. En lengua extranjera se prestar especial atencin al
uso adecuado de los artculos definidos e indefinidos, al gnero y nmero de
los sustantivos y a los adjetivos posesivos.
7. Inters por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer.
8. Inters ante las nuevas tecnologas de la comunicacin y actitud crtica
ante su uso.
Criterios de evaluacin
1. Comprender y utilizar frases hechas y expresiones con doble sentido y con
sentido figurado en un texto.

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2. Realizar la planificacin y organizacin de las ideas y utilizar un vocabulario


rico y preciso en la creacin de textos orales y escritos.
3. Elaborar un cuaderno de escritura con los textos creados en el que se
tendrn en cuenta las normas de presentacin de los escritos y las
tipogrficas.
Proyecto Curricular de Centro.

4. Valorar la coherencia, cohesin y adecuacin de las producciones orales


que se realizan en la clase.
6. Utilizar las TIC adecuadamente para la lectura y escritura de textos y para
la bsqueda de una informacin determinada.
2 TRIMESTRE
MDULO II
BLOQUE 3: OCIO Y TIEMPO LIBRE
Objetivos
1. Relacionar los conocimientos previos con los nuevos para una mejor
interpretacin del significado en el acto comunicativo.
2. Utilizar adecuadamente algunos conectores textuales, especialmente los
temporales, explicativos y de orden.
3. Conocer la intencin comunicativa d e los diferentes discursos.
4. Escribir diferentes textos, a imitacin de otros ledos o escuchados,
realizando borradores previos, con una adecuada ortografa, cohesin y
coherencia.
5. Argumentar la propia opinin en debates.
6. Realizar exposiciones orales breve s sobre temticas diferentes donde
confluyan lenguajes verbales y no verbales.
Contenidos
Hablar, escuchar y conversar.
1. Relacin de informaciones con los conocimientos previos con el fin de
interpretar el significado.

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2. Reconstruccin del significado global del contenido informativo a partir de


los significados seleccionados.
3. Reconocimiento y uso reflexivo de algunos conectores textuales,
especialmente los temporales, explicativos y de orden.
4. Utilizacin de los registros lingsticos y conocimiento de sus usos sociales.
Proyecto Curricular de Centro.

5. Exposicin del argumento o descripcin de los personajes de diferentes


textos ledos. En lengua extranjera se atender primordialmente la
descripcin de los personajes.
6. Realizacin de debates donde se expongan argumentaciones sobre la
opinin personal acerca de un libro o texto ledo
7. Conocimiento y uso, en la lengua extranjera, del presente de verbos
irregulares, el imperativo y pronombres tnicos.
8. Produccin de textos orales breves y coherentes con pronunciacin
adecuada.
Leer y escribir.
1. Reconocimiento de los diferentes tipos de discursos segn la intencin
comunicativa.
2. Lectura reflexiva y atenta con el fin de entender el mensaje global.
3. Discriminacin de las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes
para encontrar informacin especfica.
4. Utilizacin del lxico adecundolo al tipo de texto que se escribe y a la
persona a quien se dirige.
5. Escritura de textos al estilo de las lecturas realizadas en clase o de manera
individual.
6. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula
y fuera de ella.

2. Realizar una breve exposicin oral sobre un tema dado adecundose a las
normas que rigen este texto.

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Criterios de evaluacin
1. Realizar una argumentacin adecuada de las propias opiniones y seguir
adecuadamente las normas del debate.

Proyecto Curricular de Centro.

3. Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos


literarios ledos y comentados en clase.
4. Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y
enriquecimiento personal.
5. Valorar la necesidad de norma s y convenciones que regulen el uso
lingstico.
BLOQUE 4: DE VIAJE
Objetivos
1. Comprender la importancia de la planificacin del discurso oral o escrito
para adecuarlo al contexto o situacin.
2. Comprender el sentido global de un texto, oral o escrito, identificando las
ideas principales y estructuras sintcticas bsicas.
3. Realizar comentarios sencillos, utilizando un lxico variado y preciso, sobre
textos o libros para su exposicin en clase.
4. Planificar las intervenciones orales y los textos escritos mediante
esquemas, notas y otros recursos similares.
5. Realizar borradores en la escritura de textos y aplicar criterios bsicos de
correccin.
Contenidos
Hablar, escuchar y conversar.
1. Obtencin de informacin especfica: precios, destinos, horarios,
solicitacin de cmo llegar a un destino, nombres de lugares
2. Comprensin global de audiciones sencillas acerca de la informacin diaria
en estaciones, aeropuertos u otros lugares.

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3. Conocimiento y uso, en la lengua extranjera, de la forma verbal del pasado


y de la estructura interrogativa.
4. Inters y esfuerzo en la adecuacin al contexto comunicativo. En lengua
extranjera se utilizar el contexto verbal y no verbal para la anticipacin del
contenido y la comprensin de los mensajes orales.

Proyecto Curricular de Centro.

5. Determinacin de las caractersticas acsticas del discurso (entonacin,


ritmo, pausas, vocalizacin, intensidad, voz grave/aguda).
Leer y escribir.
1. Lectura reflexiva y atenta con el fin de entender el mensaje global. En
lengua extranjera se trabajar la comprensin de instrucciones tiles para la
resolucin de problemas de la vida cotidiana en un pas extranjero.
2. Discriminacin de las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes
para encontrar informacin especfica.
3. Utilizacin de un lxico variado y preciso y uso de las reglas bsicas de
ortografa y puntuacin en las producciones escritas de todas las lenguas del
mbito.
4. Determinacin de la intencin comunicativa del discurso.
5. Lectura de fragmentos de libros de viajes [desde Egeria (monja) a Cela o
Javier Reverte pasando por Rafael Chirles, Jos Saramago, Emilia Pardo
Bazn, Julio Llamazares o Manuel de Lope].
6. Escritura y comprensin de textos breves descriptivos, narrativos e
informativos, atendiendo a las caractersticas de este tipo de textos.
Criterios de evaluacin
1. Extraer informaciones concretas, seguir instrucciones sencillas, identificar
los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las
partes del texto.
2. Realizar lecturas expresivas utilizando adecuadamente las caractersticas
acsticas del discurso (entonacin, ritmo, pausas, vocalizacin, intensidad,
voz grave/aguda).

4. Usar un lxico preciso y variado en la escritura de comentarios sobre


textos o libros ledos.

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3. Expresar el sentido global de un texto a partir de la idea o ideas


principales.

Proyecto Curricular de Centro.

5. Componer textos breves de tipo descriptivo, narrativo e informativo, en


soporte papel o digital, atenindose a las normas de escritura y respetando la
estructura interna de cada texto.
3er TRIMESTRE
MDULO III
BLOQUE 5: CUNTANOS
Objetivos
1. Extraer informaciones concretas de un texto, oral o escrito, y establecer
relaciones entre conocimientos adquiridos y otros nuevos.
2. Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la organizacin
de la informacin que el texto presenta.
3. Organizar las ideas con claridad, planificar y escribir, en soporte papel o
digital, narraciones, descripciones, exposiciones, resmenes y comentarios
relacionados utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y
propsito comunicativo.
4. Reconocer la estructura de una obra completa, diferenciar el contenido
literal y el sentido de la obra y relacionar el contenido de la misma con su
experiencia personal, exponiendo una opinin personal sobre la lectura y
valorando el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.
Contenidos
Hablar, escuchar y conversar.
1. Anlisis de la coherencia del contenido informativo (verosimilitud, no
contradiccin).
2. Identificacin de las informaciones explcitas mediante la prediccin y
verificacin de significados.
3. Descripciones orales.

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4. Realizacin de lecturas en voz alta segn los recursos expresivos de la


lengua oral.
5. Identificacin de la estructura del texto (partes del texto y relaciones entre
las mismas, conectores que las articulan) y de los recursos expresivos que
garantizan la comprensin.
Proyecto Curricular de Centro.

6. Conocimiento de los conectores bsicos que cohesionan el discurso.


7. En la lengua extranjera, determinacin espacial mediante el uso de
adjetivos demostrativos.
8. Conocimiento y uso adecuado de las expresiones y frmulas de las rutinas.
En lengua extranjera se aplicarn a la fraseologa bsica de narraciones y
descripciones.
9. Simulacin de situaciones de la vida ordinaria con intenciones
comunicativas diferentes (informar, explicar, divertir y otras).
10. Esfuerzo e inters en el uso correcto de la lengua oral.
Leer y escribir.
1. Utilizacin de un vocabulario preciso que ayude en la construccin del
sentido.
2. Conocimiento y uso de conectores textuales, especialmente los
temporales, explicativos y de orden.
3. Conocimiento y funcin de los procedimientos retricos (onomatopeya,
anfora, asndeton, metfora, metonimia, hiprbole, entre otros).
4. Lectura comentada de diferentes tipologas textuales (poemas, relatos,
obras teatrales breves) reconociendo los elementos especficos de cada
una.
5. Lectura de fragmentos de diferentes obras literarias en los que
predominen la narracin y descripcin (Snchez Ferlosio, literatura popular,
Delibes, Pla o Cervantes, entre otros).

7. Aprecio de las producciones literarias realizadas por compaeros y


compaeras de aula.

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6. Lectura colectiva de textos escritos propios.

Proyecto Curricular de Centro.

8. Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas


comentadas.
9. Escritura de textos descriptivos, narrativos y poticos, al estilo de los
cuadros analizados y los textos literarios escuchados.
10. Inters por la consulta de las fuentes de documentacin escrita y digital
en las tareas de aprendizaje.
Criterios de evaluacin
1. Extraer informaciones concretas de un texto, oral o escrito, y establecer
relaciones entre conocimientos adquiridos y otros nuevos.
2. Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos,
elaborar resmenes escritos.
3. Organizar las ideas con claridad, planificar y escribir, en soporte papel o
digital, narraciones, descripciones, exposiciones, resmenes y comentarios
relacionados, utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y
propsito comunicativo.
4. Reconocer la estructura de una obra completa, diferenciar el contenido
literal y el sentido de la obra y relacionar el contenido de la misma con su
experiencia personal, exponiendo una opinin personal sobre la lectura y
valorando el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.
BLOQUE 6: LA VOZ DEL GRUPO, UN PERIDICO
Objetivos
1. Identificar y analizar diferentes tipos de discursos periodsticos (noticia,
reportaje, crnica y entrevista) y sus caractersticas.
2. Planificar y revisar los textos escritos propios y respetar las normas
gramaticales y ortogrficas en los mismos.

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3. Utilizar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la


informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
4. Elaborar un peridico de clase, mural o digital, en el que se recojan los
aprendizajes y producciones escritas.
Proyecto Curricular de Centro.

5. Mantener una actitud crtica ante los mensajes de los diferentes medios de
comunicacin e Internet.
6. Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingsticos que implican
actitudes sexistas, as como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones
raciales, sociales o religiosas.
Contenidos
Hablar, escuchar y conversar.
1. Participacin respetuosa y responsable en situaciones de comunicacin
oral (dilogos, debates, coloquios, recitales).
2. Eleccin del tipo de discurso en funcin de la intencin comunicativa
(informar, explicar, persuadir, divertir o entretener).
3. Anlisis de los cdigos no verbales que acompaan a la comunicacin oral
y escrita y que facilitan la comprensin, de forma especial en lengua
extranjera.
4. Utilizacin de la prensa y la televisin como fuente de informacin y
entretenimiento y conocimiento de otras culturas.
5. Identificacin de las caractersticas lingsticas de los textos que utilizan la
prensa y la televisin y comprensin de sus funciones en la sociedad.
6. Reconocimiento de las mltiples intenciones de los medios de
comunicacin y construccin de una actitud crtica ante sus contenidos y
formas.
7. Exposicin de noticias recogidas en la calle, la familia o situaciones
similares.
8. Exposicin de composiciones audiovisuales a travs del ordenador donde
se utilicen lenguajes verbales y no verbales (palabras, msica e imgenes).

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9. Respeto por las normas que regulan el uso de los cdigos verbales y no
verbales.

Proyecto Curricular de Centro.

Leer y escribir.
1. Utilizacin adecuada de los tiempos verbales exigidos por la lgica del
texto.
2. Reconocimiento de los signos de puntuacin, las marcas textuales y otros
recursos para la construccin del significado y el placer del texto.
3. Expresin de las normas de necesidad, obligacin y prohibicin mediante
formas personales e impersonales en lengua extranjera.
4. Clases de oraciones, funcin de las mismas y curva s de entonacin.
5. Escritura de diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, expositivos
de instrucciones o esttico-ldicos, entre otros).
6. Aplicacin rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografa,
precisin lxica, organizacin de la oracin) como garanta para facilitar la
comunicacin.
7. Reconocimiento y anlisis de los tipos de discursos periodsticos: noticia,
reportaje, crnica, artculo de opinin sobre libros y entrevista.
8. Conocimiento de las diferentes secciones de un peridico.
9. Reconocimiento de los cdigos verbales y no verbales en la prensa.
10. Lectura expresiva de diferentes noticias (preparacin y planificacin de
este tipo de lecturas).
11. Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de cdigos
verbales y no verbales y a la intencin comunicativa (explicar, informar,
persuadir).

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12. Reconocimiento y aprecio de las tecnologas que estn al servicio de la


comunicacin.
13. Actitud crtica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de
comunicacin social y de rechazo a los usos lingsticos que implican
actitudes sexistas y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales,
sociales o religiosas.
Proyecto Curricular de Centro.

Criterios de evaluacin.
1. Identificar las caractersticas de diferentes tipos de discursos periodsticos
(noticia, reportaje, crnica y entrevista).
2. Utilizar un lxico rico y variado, apropiado a las caractersticas de los
diferentes tipos de discursos periodsticos.
3. Reconocer el propsito y la idea general de textos informativos de los
medios audiovisuales.
4. Valorar la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios y
respetar las normas gramaticales y ortogrficas en los mismos.

NIVEL II
1er TRIMESTRE
MDULO I
BLOQUE 1: PAISAJES RURALES Y URBANOS
OBJETIVOS
1. Conocer y comparar, a travs de los documentos propuestos, las
realidades de la ciudad y del campo (problemas, infraestructuras y
estructuras, oficios, estilos de vida), con atencin especial a los derechos y
deberes de los ciudadanos y ciudadanas.
2. Conocer las caractersticas comunicativas d e las personas en relacin con
su entorno rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos
campos semnticos y localismos.
3. Tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas en
correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo
de discriminacin basada en estereotipos lingsticos y culturales.

5. Orientarse en paisajes rurales y urbanos. Solicitar y dar informacin sobre


trayectos y ubicacin.

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4. Concienciarse de las perspectivas de vida en los distintos entornos


estudiados, con especial atencin a las posibilidades laborales y educativas.

Proyecto Curricular de Centro.

CONTENIDOS
Hablar, escuchar y conversar.
1. Comparacin: un da laboral en el campo y en la ciudad. Audicin de
testimonios reales. Observacin y reflexin sobre horarios, actividades,
relaciones interpersonales o problemas.
2. Bsqueda de testimonios sobre paso de un tipo de sociedad a otro.
Ventajas e inconvenientes de cada una. Las TIC como elemento facilitador
para vivir en el campo: el teletrabajo.
3. La orientacin: preguntas sobre un itinerario e informacin sobre el
mismo. Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar
informacin. Expresiones espaciales.
4. Conocimiento y valoracin positiva de la diversidad lingstica (lenguas y
dialectos), con especial atencin a la modalidad lingstica andaluza as como
conocimiento y valoracin de la situacin de las lenguas en el mundo.
Leer y escribir.
1. El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural en Miguel
Delibes o Antonio Machado, entre otros.
2. Lecturas sobre diferencias entre campo y ciudad en las distintas
sociedades a lo largo de la historia. Descripcin del entorno. Expresiones de
tiempo. Tiempos verbales del pasado. El present perfect en ingls
3. Conocimiento de algunos rasgos sociales, histricos y geogrficos
obteniendo la informacin por diferentes medios escritos, entre ellos
Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.
4. El mundo laboral en la ciudad y en el campo: conocimiento de los
respectivos abanicos profesionales. Anlisis de documentos escritos sobre las
perspectivas ofrecidas. Expresin de opiniones sobre las mismas.

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5. Ecologa y sociedades: anlisis de textos sobre la relacin entre los modos


de vida y el medio ambiente. El cambio climtico.
6. Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las
palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y
sintcticos para el cambio de categora.
Proyecto Curricular de Centro.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer y respetar los distintos valores que rigen las sociedades rurales y
urbanas.
2. Conocer las perspectivas laborales de los distintos tipos de sociedades,
teniendo en cuenta las tecnologas de la informacin y comunicacin.
3. Solicitar y dar informacin sobre un trayecto. Adecuacin del vocabulario
empleado y resolucin de los problemas comunicativos (competencia
estratgica).
4. Extraer de los textos literarios, propuestos o buscados, informacin sobre
la situacin de las personas en el campo y la ciudad.
5. Analizar las caractersticas del habla rural y urbana.
6. Respeto de los elementos comunicativos especficos de cada persona.
BLOQUE 2: LAS ACTIVIDADES ECONMICAS, EL MUNDO LABORAL
OBJETIVOS
1. Dotar de los recursos comunicativos y/o expresivos necesarios para valerse
en el mbito de las relaciones laborales.
2. Motivar la iniciativa emprendedora en el medio laboral a travs de las
herramientas de comunicacin necesarias.
3. Identificar las formas de comunicacin formal e informal.
4. Desarrollar las habilidades necesarias para valerse en contextos
comunicativos de intercambio de informacin personal y profesional.

CONTENIDOS
Hablar, escuchar y conversar.
1. Desarrollo de la competencia oral bsica necesaria para la entrevista de
trabajo. Representacin de roles: entrevistador y entrevistado.

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5. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con


personas de procedencias diversas en contextos laborales cercanos.

Proyecto Curricular de Centro.

2. Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas


cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos.
3. Identificacin y adecuacin del registro lingstico a la situacin
comunicativa.
4. Lectura comprensiva sobre diferentes fragmentos de Oliver Twist.
Comprensin y reflexin sobre actividad econmica y explotacin.
5. Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a situaciones de
comunicacin contextualizadas en este mbito.
6. Representacin de interaccin oral en situaciones de intercambio de
informacin personal y profesional.
Leer y escribir.
1. Desarrollo de las competencias de produccin escrita necesarias para
cumplimentar documentos personales o profesionales de diverso tipo
(currculum vitae, informes y cartas) tanto en lengua castellana como en
lengua extranjera.
2. Reflexin sobre textos orales y escritos propios y ajenos sobre las
relaciones oracionales: coordinacin y subordinacin e identificacin de
conectores textuales con especial atencin a los distributivos, de orden,
contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los
hipernimos de significado abstracto como fenmeno, elemento o
caracterstica. En lengua extranjera, expresin de la cantidad.
3. Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va
dirigido el texto (formal e informal).

5. Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin y


uso dela terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado,
frase y oracin; sujeto y predicado; predicad o nominal y predicado verbal.

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4. Adquisicin del vocabulario especializado referente a las distintas


cualificaciones profesionales.

Proyecto Curricular de Centro.

6. El texto dramtico. Lectura de distintas obras teatrales en un acto en torno


a las relaciones entre individuo y produccin, al ejemplo de Los mutantes, de
Jos Rubial.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Manifestar inquietudes, expectativas y previsiones sobre la oferta laboral
del entorno
2. Adquirir conciencia de las ventajas del dominio del registro lingstico en
las situaciones de la vida cotidiana.
3. Comprender la informacin general y especfica de diversos textos
escritos, autnticos y adaptados, y de extensin variada, identificando datos,
opiniones, argumentos, informaciones implcitas e intencin comunicativa
del autor o autora.
4. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias
adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicacin, produciendo
un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y a
la intencin comunicativa.
2 TRIMESTRE
MDULO II
BLOQUE 3: MUJERES Y HOMBRES EN LA SOCIEDAD ACTUAL
OBJETIVOS
1. Ofrecer al alumnado una visin igualitaria de la sociedad, con especial
atencin a las relaciones sociales que impliquen algn tipo de discriminacin.
2. Reflexionar sobre los usos de las estructuras de la expresin comparativa
en lengua castellana y en lengua extranjera.
3. Fomentar la conciencia de la igualdad y la tolerancia en trminos
comunicativos: la interaccin oral y sus normas.

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4. Facilitar la adquisicin de las habilidades comunicativas relativas al debate,


siguiendo pautas previas en el caso de la lengua extranjera.
5. Dotar de los instrumentos necesarios para el debate interactivo sobre un
tema.

Proyecto Curricular de Centro.

6. Comprender, reconocer e interpretar el uso de los significados


contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin.
7. Analizar y juzgar crticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,
evitando los estereotipos lingsticos, en especial los sexistas, que suponen
juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido
ideolgico del lenguaje.
CONTENIDOS
Hablar, escuchar y conversar.
1. Percepcin de los diferentes pun tos de vista y argumentaciones de apoyo
en debates.
2. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados.
3. La interaccin oral: sus normas de cortesa.
4. Inters por elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua
castellana y en lengua extranjera y valoracin de su incidencia en la cultura:
el gnero y los prejuicios sexistas.
5. Un paseo por las vidas de mujeres relevantes y adelantadas a su tiempo.
Leer y escribir.
1. Elaboracin de guiones previos sobre argumentaciones de debate.
2. Uso reflexivo de las normas de cohesin en la produccin de textos
escritos.
3. Elaboracin de sntesis sobre debates orales realizados en clase o vistos en
televisin, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para
defenderlas.
4. Elaboracin de narraciones y re flexin sobre los usos de los tiempos
verbales que expresan el pasado.

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5. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir


las modalidades de la oracin.
6. Identificacin y uso de procedimientos para componer los enunciados con
un estilo cohesionado, uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin
Proyecto Curricular de Centro.

en los textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia,


condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de
referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios
textos.
7. Elaboracin de descripciones fsicas y psicolgicas del entorno cercano.
8. La mujer en la literatura. Ideas sobre la mujer en la historia (lrica corts, La
Celestina y El s de las nias). Conocimiento de autoras de l renacimiento
(Beatriz de Galindo, Francisca de Lebrija o Florencia Pinar, entre otras).
Lectura de fragmentos de Teresa de Jess, Mara de Zayas y Sor Juana Ins de
la Cruz. Lectura de fragmentos de escritoras actuales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Desarrollar la conciencia igualitaria, tanto en lo lingstico como en lo
referente a los estereotipos sociales.
2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones, debates y
simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos,
empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin
social, as como una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.
3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la
composicin y revisin autnoma de los textos.
4. Conocer el uso de las diversas formas de expresin de la comparacin en
lengua castellana y extranjera.

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BLOQUE 4: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN


OBJETIVOS
1. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de
comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
tanto en lengua castellana como extranjera.
2. Reconocer y analizar las caractersticas de los medios de comunicacin,
teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan,
con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes crticas

Proyecto Curricular de Centro.

ante los mensajes valorando la importancia de su s manifestaciones en la


cultura actual.
3. Conocer los diferentes gneros informativos y de opinin presentes en los
medios de comunicacin, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.
4. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas
en sus planos fonolgicos, morfosintcticos, lxico -semntico y textuales y
sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en
contextos sociales de comunicacin, relacionando las propias producciones
con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad de regular las
propias producciones lingsticas.
CONTENIDOS
Hablar, escuchar y conversar.
1. Recepcin activa y actitud crtica ante los mensajes de los medios de
comunicacin audiovisuales (radio y televisin). La manipulacin informativa.
2. Caractersticas de los cdigos audiovisuales: diferencia entre periodismo
radiofnico y periodismo audiovisual. Anlisis y comparacin de programas
radiofnicos y televisivos.
3. Gneros informativos y de opinin en los medios de comunicacin
audiovisuales: noticia, reportaje, crnica, editorial, artculo y entrevista.
Reconocimiento de los tipos de discurso periodstico.
4. Conocimiento de la estructura de un informativo radiofnico o televisivo.
5. Uso autnomo de herramientas digitales para las exposiciones y
presentaciones orales.
6. Valoracin crtica del lenguaje de la prensa audiovisual: incorrecciones,
prejuicios, tpicos.

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7. Audicin de relatos, obras teatrales cortas, presentaciones de libros y


radionovelas.
Leer y escribir.
1. Uso autnomo de recursos digitales y de las TIC para la presentacin de
textos escritos, el comentario crtico de mensajes informativos, publicitarios y
Proyecto Curricular de Centro.

propagandsticos, as como para realizar composiciones sobre temas


relacionados con la actualidad social, poltica o cultural.
2. Recepcin activa y actitud crtica ante los mensajes de la prensa escrita. La
manipulacin informativa.
3. Caractersticas de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en
soporte papel o digital y los medios audiovisuales. Anlisis y comparacin de
textos periodsticos.
4. Gneros informativos y de opinin en la prensa escrita o digital: noticia,
reportaje, crnica, editorial, artculo y entrevista. Reconocimiento de los
tipos de discursos periodsticos.
5. Conocimiento de la estructura de la noticia y de las diferentes secciones
del peridico (en papel o digital).
6. Identificacin de las caractersticas de los textos extrados de los medios de
comunicacin y reconocimiento de sus funciones en la sociedad.
7. Valoracin crtica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones,
prejuicios, tpicos.
8. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos y su
relacin con los discursos directo e indirecto.
9. Uso de los pronombres objetos en lengua extranjera.
10. Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la
subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo.

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11. Conocimiento, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo


con los esquemas sintctico y semntico de la oracin y uso de la
terminologa sintctica necesaria en las actividades: sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa
y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo.
12. La literatura por entregas en peridicos: Relato de un nufrago, de
Gabriel Garca Mrquez.
Proyecto Curricular de Centro.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar y contrastar el propsito en textos procedentes de los medios
de comunicacin.
2. Reconocer las caractersticas de los cdigos audiovisuales, diferenciando
los rasgos de la prensa escrita, audiovisual o digital.
3. Reconocer y saber diferenciar las caractersticas de los diferentes gneros
informativos y de opinin en los medios de comunicacin.
4. Realizar composiciones o presentaciones bien estructuradas s obre temas
relacionados con la actualidad social, poltica o cultural.
5. Valorar con actitud crtica el lenguaje periodstico, reconociendo las
mltiples intenciones de los medios e identificando la posible manipulacin
informativa.
6. Aplicar los conocimientos sobre las lenguas y las normas del uso lingstico
para resolver los problemas de comprensin y expresin de textos orales y
escritos, as como para la composicin y revisin autnoma de los textos.
7. Conocer y usar una terminologa lingstica adecuada en las actividades de
reflexin sobre el uso.
3er TRIMESTRE
MDULO III
BLOQUE 5: RELACIONES INTERCULTURALES
OBJETIVOS
1. Conocer las normas sociolingsticas de comunicacin, adaptando a cada
momento el discurso al contexto en general y a los interlocutores e n
particular, teniendo en cuenta el entorno social de stos.

3. Conocer otras culturas, analizando sus similitudes y diferencias.


Observarlas con un enfoque crtico y abierto, respetando la relatividad de los
valores.

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2. Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar informacin.

Proyecto Curricular de Centro.

4. Comentar y narrar experiencias vitales que hayan implicado contacto con


personas de otras culturas.
5. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
distintas sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de
los ciudadanos y ciudadanas.
6. Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las
extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y pases y
llegar a un mejor entendimiento internacional.
CONTENIDOS
Hablar, escuchar y conversar.
1. Organizacin de un viaje al extranjero: reservar y pedir informacin por
telfono, comentar esa informacin, discutir sobre ella y tomar decisiones. El
futuro verbal.
2. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros
lugares: audicin y visin de documentos descriptivos de otras culturas.
Comentarios sobre los mismos.
3. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con
personas pertenecientes a otras culturas. Inters en la realizacin de
intercambios orales con hablantes de otras lenguas.
Leer y escribir.
1. Organizacin de un viaje al extranjero: bsqueda de informacin sobre
transportes, monumentos, actividades de ocio e informaciones prcticas.
Lectura de documentos tursticos: folletos, pginas web, revistas sobre
turismo, testimonios u otros documentos.

3. Caractersticas de los medios comunicativos escritos: carta, correo


electrnico, chat, blog y mensaje de texto a mvil. Uso de las reglas de
ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones
escritas.

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2. Lectura de relatos de viaje en la literatura. Comentarios y narraciones


sobre vacaciones. Expresin de la irrealidad y de la condicin.

Proyecto Curricular de Centro.

4. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros


lugares: lecturas sobre literatura, arte, msica o cine; obtencin de la
informacin por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologas de
la informacin y comunicacin.
5. Inters en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de
otras lenguas, utilizando soporte papel o medios digitales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Manejar y comprender los documentos escritos propuestos y analizar
crticamente los mismos, con especial atencin a la localizacin de la
informacin pertinente buscada.
2. Utilizar las TIC, individualmente y en pequeos grupos, para ampliar las
posibilidades comunicativas.
3. Encontrar informacin pertinente en castellano, as como solicitar
informacin en lengua extranjera cuando sea necesario.
4. Presentar documentos formalmente correctos: estructura de diferentes
medios de comunicacin (carta, correo electrnico, chat, blog o telfono);
asimismo mostrar inters por la presentacin cuidada de los textos en
soporte papel y digital.
5. Narrar y comentar: reconocimiento y utilizacin de las estructuras de
relatos.
6. Identificar y respetar las diferencias entre culturas y sociedades,
analizndolas con actitud crtica y abierta.

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BLOQUE 6: ELABORACIN DE UNA REVISTA LITERARIA,


ORIENTACIN PROFESIONAL
OBJETIVOS
1. Elaborar una revista literaria (en papel o en soporte digital) que proyecte lo
aprendido durante el curso con vistas a una aplicacin laboral de los
contenidos del mbito.
2. Adquirir los conocimientos, los hbitos y las habilidades que hacen posible
el uso y disfrute de los textos literarios.

Proyecto Curricular de Centro.

3. Comprender, interpretar y producir textos literarios y de intencin


literaria, oral y escrita, utilizando los conocimientos sobre las convenciones
de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria, los recursos
estilsticos, la presencia de temas recurrentes y el valor simblico del
lenguaje potico.
4. Exponer una opinin y mostrar conocimiento de las relaciones entre las
obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores y
autoras ms relevantes de la historia de la literatura en lengua castellana y
extranjera, evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso
del lenguaje y el punto de vista del autor o autora, as como poder
relacionarlas con la propia experiencia.
5. Conseguir el hbito de lector desde el disfrute de la lectura y la escritura
de textos como formas de comunicacin y como fuentes de enriquecimiento
cultural y de placer personal, como mecanismo para el desarrollo de la
imaginacin y de la capacidad de fabulacin necesarias para el conocimiento
del entorno y su mejora.
6. Valorar la importancia del dominio y uso adecuado de la lengua castellana
y de, al menos, una lengua extranjera, para la insercin laboral y el desarrollo
de un proyecto acadmico y/o profesional en la sociedad actual.
7. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas
en su plano fonolgico, morfosintctico, lxico -semntico y textual, as como
sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en
contextos sociales de comunicacin, relacionando las propias producciones
con modelos alternativos, con el fin de regularlas.
8. Facilitar la toma de decisiones acadmicas y profesionales en el campo de
la comunicacin y de las lenguas.

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CONTENIDOS
Hablar, escuchar y conversar.
1. Audicin o visionado de obras o fragmentos literarios en soportes digitales
o audiovisuales.
2. Exposicin y presentacin oral de trabajos individuales y grupales
relacionados con los perodos literarios estudiados.

Proyecto Curricular de Centro.

3. Recitado de textos poticos, lectura expresiva de relatos o escenificacin


de algunos textos o fragmentos de obras de teatro de distintas pocas, tanto
en lengua castellana como extranjera.
Leer y escribir.
1. Elaboracin de una revista literaria (en papel o en soporte digital) como
trabajo individual o grupal acerca de obras o autores estudiados que
establezca relaciones entre los contenidos del mbito y sus posibles
aplicaciones profesionales.
2. Lectura de varias obras literarias adecuadas al nivel del alumnado.
3. Lectura comentada, interpretacin y valoracin de textos literarios de
cualquier gnero atendiendo a sus rasgos especficos, contenido,
organizacin y uso del lenguaje.
4. Diferenciacin de los principales gneros y subgneros literarios,
reconocimiento de los principales recursos literarios y valoracin de su uso
en las obras comentadas.
5. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes perodos de la
historia de la literatura desde la Edad Media hasta la actualidad y
acercamiento a algunos autores relevantes, tanto de lengua castellana como
de lengua extranjera.
6. Temas y motivos. Recurrencia e innovacin en temas y motivos de la
tradicin literaria.
7. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
8. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, del
entorno y de bibliotecas virtuales.

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9. Inters y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes gneros,


desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Proyecto Curricular de Centro.

10. Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, de los mecanismos


de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las
nominalizaciones y los hipernimos.
11. Conocimiento de las oraciones subordinadas sustantivas, adjetiva s y
adverbiales y reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en
la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso
de estilo directo a indirecto). En lengua extranjera, uso de los pronombres
relativos.
12. Conocimiento de los principales perfiles profesionales relacionados con el
mundo de la comunicacin en lengua castellana y lenguas extranjeras.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Elaborar una revista literaria como vehculo en que se apliquen diferentes
contenidos del mbito.
2. Usar los conocimientos sobre literatura en la comprensin y valoracin de
textos o fragmentos literarios.
3. Ubicar la obra en su perodo literario y relacionar su sentido con el
contexto social, cultural y literario en que se produce.
4. Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos
literarios ledos y comentados en clase.
5. Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y
enriquecimiento personal.
6. Conocer y usar una terminologa lingstica adecuada en las actividad es de
reflexin sobre el uso de las lenguas en estructuras que incluyan oraciones
subordinadas, as como aplicar en la prctica adecuadamente el paso del
estilo directo al indirecto o viceversa.

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7. Identificar distintos perfiles profesionales relacionados con la


comunicacin mediante el anlisis de informacin contrastada, con el fin de
facilitar la toma de decisiones profesionales y acadmicas.

Proyecto Curricular de Centro.

ANNUAL PROGRAMMING OF ENGLISH IN SECONDARY


EDUCATION OF ADULTS
1st TERM: BLOCK 1 AND BLOCK 2
SPECIFIC OBJECTIVES OF BLOCK 1
Introducing oneself and others
Asking if you dont understand
Asking how you say things in English
Expressing if something is your own or not
Expressing how you feel
Telling where things are
Asking and saying how many there are
Describing things as far as colours are concerned
Saying who things belong to
How to order in a restaurant

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SPECIFIC OBJECTIVES OF BLOCK 2


Giving instructions
Reading and writing personal descriptions
Expressing what you can or cant do
Asking the time
Expressing what you have
Explaining how many things one has
How to ask for things in a shop
How to write an informal letter
How to write a formal letter
Express what people are doing
CONTENTS
GRAMMAR/ VOCABULARY
Usage of the verb to be
Possessive adjectives
Definite and indefinite articles: The/ a/an
Interrogative pronouns: What, where, How
English alphabet.
Numbers ( 1- 100). Nationalities
Demonstrative adjectives are this, that...
Vocabulary about classroom, street and kitchen
Place prepositions: in, out, on, by, under, between...
Present continuous (affirmative, negative and interrogative)
Proyecto Curricular de Centro.

Structures that are used in an informal letter


Structures to ask for things in a shop: How many/ How much
Expressions with can/ cant
The time
Vocabulary used about parts of body, family, in the shop, clothes,
colours...
Formation of possessive genitive
Personal pronouns- object
Uses of There is/ There are
Imperative
PHONETIC
To pronounce properly the wh-pronouns in the questions
The sound /a/
Intonation, stress and pronunciation of the new words

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CRITERIA OF EVALUATION
Introduce correctly oneself and others
Ask properly if something isnt understood
Ask adequately how things are said in English
Express correctly if something is your own or not
Express fluently how you feel
Tell clearly where things are
Ask and say exactly how many there are
Describe properly things as far as colours are concerned
Say correctly who things belong to
How to order in a restaurant with propriety
Give correctly instructions
Read and write fluently personal descriptions
Express properly what you can or cant do
Ask, without error, the time
Express clearly what you have
Explain exactly how many things one has
How to ask for things in a shop without error
How to write an informal/ formal letter correctly
Express properly what people are doing
2nd TERM: BLOCK 3
SPECIFIC OBJECTIVES:
How to write someone and accept or reject an invitation
Proyecto Curricular de Centro.

Describing people as far as their clothes are concerned


Expressing where people do things at a party
Telling what you are going to do in the near future
Telling what English people do every day
Saying how long you are staying at a place
Asking what people do in their jobs and what they are doing now
Saying how often you do something
Describing a usual day in your life
Explaining if things go well or badly

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CONTENTS
GRAMMAR/ VOCABULARY
Expressions to invite someone and accept or reject an invitation: would
you like...? / Im sorry/ Id love to...
The order of adjectives when describing which clothes people are
wearing
Place prepositions: behind/ in front of/outside/inside/ down/up/ into/
out of...
Near future: going to ( affirmative, negative, interrogative)
Simple present (affirmative, negative, interrogative)
Expressions used to know the duration of an action: How long...?/ For
Comparison between simple present and present continuous
Frequency adverbs and expressions such as how often do you...?
Simple present used as routine
Adverbs to describe the quality of actions
Vocabulary referred to the different units
PHONETIC
To know the new words pronunciation
Different kind of intonations, pronunciation, stress and rhythm
CRITERIA OF EVALUATION
How to write someone and accept or reject an invitation in a correct
way
Describe clearly people as far as their clothes ar e concerned
Express fluently where people do things at a party
Tell, without error, what you are going to do in the near future
Tell correctly what English people do every day
Say clearly how long you are staying at a place
Ask exactly what people do in their jobs and what they are doing now
Say fluently how often you do something
Proyecto Curricular de Centro.

Describe properly a usual day in your life


Explain correctly if things go well or badly
3rd TERM: BLOCK 4
SPECIFIC OBJECTIVES:
Telling where you were yesterday
Telling what you did the day before
Telling what you were doing yesterday at a given time
Telling what has happened
Saying what you could do in the past
Expressing what someone told you to do
Comparing people and things
Telling what happened to oneself and what you have to do
Expressing opinion, agreement and disagreement
Telling what will happen

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CONTENTS
GRAMMAR/ VOCABULARY
Simple past: To be/ There is/ There are ( affirmative, negative,
interrogative)
Simple past: Regular/ Irregular verbs
Past Continuous ( affirmative , negative, interrogative)
Forms uses and structures of Present Perfect( yet/ already/ ever/
never)
Uses of the verb can in past: could
Uses and forms of Indirect Form in orders
Comparative and superlative adjectives
Reflexive pronouns are myself/ yourself
f...
Uses to express obligation: Have to/ Must
Expressions about attitudes and opinions: I think.../ I agree.../ I dont
agree...
Forms to express future and suggestions: Will/ Shall
PHONETIC
To distinguish the short and long vowels
The correct pronunciation of the new words
Different kinds of intonation depending on the sentences
CRITERIA OF EVALUATION
Tell precisely where you were yesterday
Proyecto Curricular de Centro.

Tell exactly what you did the day before


Tell clearly what you were doing yesterday at a given time
Tell fluently what has happened
Say properly what you could do in the past
Express clearly what someone told you to do
Compare correctly people and things
Tell adequately what happened to oneself and what you have to do
Express correctly opinion, agreement and disagreement
Tell, in a correct way, what will happen
ACTIVITIES
Respect to the activities, these ones will be the adequate activities in
accordance with the different linguistic basic skills (speaking, listening,
writing and reading) that will be developed in each one of the units.
These activities will be carried out using their student book; and
depending on the linguistic basic skills, the students will be arranged to work
in big group, small groups, in pairs or individual work.
METHODOLOGY
The general methodological approach to be used in all the units will be
communicative, which doesnt exclude the study of some grammar points,
because it is important to improve our students accuracy.
EVALUATION
What is necessary to evaluate?
Having adopted a communicative methodology, we shall mainly evaluate the
degree of ability of our students to understand and communicate messages
in the target language, both in written and oral, using verbal and non - verbal
communication in the different expressions .We will take very much into
account a positive attitude towards the learning of a foreign language.

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How can we evaluate?


To evaluate their written and oral competence, the students will do the
written and oral activities that they have carried out during the practice o f
each one of the didactic units. We will also take into account their
participation in the oral exercises in class as well as their degree of written
and oral fluency and accuracy.
Proyecto Curricular de Centro.

When can we evaluate?


Throughout each unit, we should try to follow their progress, that is, to
carry out a continuous evaluation. However, in some cases, some kinds of
more objective tests is always suitable, mainly at the end of the unit, to attain
a summative evaluation as we have already mentioned.
PROGRAMACIN ANUAL DE LENGUA Y LITERATURA PRUEBA LIBRE
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS
1. Conocer y repasar las normas bsicas de la ortografa de la palabra, la
oracin y el texto.
2. Repasar las normas de acentuacin y su utilizacin.
3. Saber el funcionamiento de los signos de puntuacin.
4. Intentar escribir textos breves y sencillos (descripciones, dilogos u otros),
siguiendo las normas ortogrficas.
5. Conocer el marco cultural y literario existente en la Edad Media y
Renacimiento.
6. Saber leer y analizar textos literarios medievales y renacentistas (Cantar de
Mo Cid fragmentos de Garcilaso de la Vega, entre otros)

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CONTENIDOS
Las reglas tiles sobre la ortografa de las consonantes
Las letras maysculas: usos ms frecuentes
Las letras de ortografa dudosa: b y v/ uso h/ g y j
Las palabras homfonas
El uso correcto de los signos de puntuacin
El punto, puntos suspensivos, dos puntos, punto y coma
La coma , la raya, los parntesis, las comillas y el guin
Los signos de interrogacin y admiracin
El uso de la tilde
Proyecto Curricular de Centro.

La slaba: acento de intensidad (palabras agudas, llanas y


esdrjulas), acento ortogrfico o tilde (diptongo, hiato,
triptongo)
Literatura medieval y renacentista: autores y obras ilustres de la
poca (Cantar de Mo Cid fragmentos de Garcilaso de la Vega,
etc.).
Comentario y anlisis de textos literarios medievales y
renacentistas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conoce y aplica adecuadamente las normas bsicas de la ortografa de la
palabra, la oracin y el texto.
2. Repasa, con soltura, las normas de acentuacin y su utilizacin.
3. Sabe correctamente el funcionamiento de los signos de puntuacin.
4. Escribe textos breves y sencillos (descripciones, dilogos u otros),
siguiendo las normas ortogrficas, de forma coherente y clara.
5. Conoce ampliamente el marco cultural y literario exis tente en la Edad
Media y Renacimiento.
6. Lee y analiza textos literarios medievales y renacentistas (Cantar de Mo
Cid fragmentos de Garcilaso de la Vega, entre otros) con propiedad.
SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS
1. Identificar y repasar elementos morfolgicos bsicos y habituales: artculo,
sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio y preposicin en el uso de
la lengua.
2. Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases
clave) de las que no lo son (muletillas, repeticiones, redundancia).

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3. Utilizar el lxico adecundolo al tipo de texto que se escribe y a la persona


a quien se dirige.
4. Comprender y utilizar palabras, expresiones, frases hechas, con doble
sentido y frases con sentido figurado.
Proyecto Curricular de Centro.

5. Identificar y usar las formas lingsticas (pronombres personales,


demostrativos, posesivos y terminaciones verbales).
6. Identificar las clases de oraciones, funcin de las mismas y curvas de
entonacin.
7. Reconocer y usar de forma reflexiva algunos conectores textuales,
especialmente los temporales, explicativos y de orden.
8. Producir textos orales breves y coherentes con pronunciacin adecuada.
9. Leer y analizar textos literarios de la poca Barroca, Neoclsica, Romntica
y Realista.
CONTENIDOS
Las relaciones entre la forma de las palabras y su significado
El monema: clases
Los morfemas gramaticales
Tipos de palabra segn su estructura
El vocabulario espaol
El significado de las palabras
Las clases de palabras
El anlisis sintctico
Literatura Barroca, Neoclsica, Romntica y Realista: autores y obr as
de la poca.
Comentario y anlisis de textos literarios de la poca Barroca,
Neoclsica, Romntica y Realista.

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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identifica perfectamente los elementos morfolgicos bsicos y habituales:
artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adj etivo, adverbio y preposicin en
el uso de la lengua.
2. Distingue, de forma correcta, las palabras relevantes de un discurso
(nombres, verbos, frases clave) de las que no lo son (muletillas, repeticiones,
redundancia).

Proyecto Curricular de Centro.

3. Utiliza el lxico adecundolo al tipo d e texto que se escribe y a la persona


a quien se dirige.
4. Comprende y utiliza las palabras, expresiones, frases hechas, con doble
sentido y frases con sentido figurado.
5. Identifica y usa las formas lingsticas (pronombres personales,
demostrativos, posesivos y terminaciones verbales) de forma coherente.
6. Identifica correctamente las clases de oraciones, funcin de las mismas y
curvas de entonacin.
7. Reconoce y usa de forma reflexiva algunos conectores textuales,
especialmente los temporales, explicativos y de orden.
8. Produce textos orales breves y coherentes con pronunciacin adecuada.
9. Lee y analiza textos literarios de la poca Barroca, Neoclsica, Romntica y
Realista con soltura y propiedad.
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS
1. Distinguir las partes de un texto escr ito y relacionarlas con la organizacin
de la informacin que el texto presenta.
2. Escribir diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, expositivos de
instrucciones o esttico-ldicos, entre otros) y lenguajes especficos
(cientfico, jurdico, periodstico y publicitario).
3. Leer diferentes tipologas textuales (poemas, relatos, obras teatrales
breves) reconociendo los elementos especficos de cada una.

5. Diferenciar los grandes gneros literarios a travs de las lecturas


comentadas.

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4. Leer fragmentos de diferentes obras literarias en los que predominen la


narracin y descripcin (Snchez Ferlosio, literatura popular, Delibes, Pla o
Cervantes, entre otros).

Proyecto Curricular de Centro.

6. Elaborar diferentes tipos de documentos (currculum vital, carta comercial,


instancias y certificados).
7. Conocer el marco cultural y literario existente en el s. XX y la literatura
Hispanoamericana.
8. Leer y analizar textos de autores ilustres de esta poca.
CONTENIDOS
La presentacin del escrito. El comentario de texto
Los tipos de texto segn su estructura. Los lenguajes especficos
El comentario de textos literarios
Elaboracin de documentos
Literatura del s. XX y Literatura Hispanoamericana.
Comentario y anlisis de textos literarios del s. XX y la literatura
Hispanoamericana.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Distingue correctamente las partes de un texto escrito y relacionndolas
con la organizacin de la informacin que el texto presenta.
2. Escribe, de forma diferenciada, tipos de textos (narrativos, descriptivos,
expositivos de instrucciones o esttico -ldicos, entre otros) y lenguajes
especficos (cientfico, jurdico, periodstico y publicitario).
3. Hace lectura comentada de diferentes tipologas textuales (poemas,
relatos, obras teatrales breves) reconociendo los elementos especficos de
cada una.
4. Lee apropiadamente fragmentos de diferentes obras literarias en los que
predominen la narracin y descripcin (Snchez Ferlosio, literatura popular,
Delibes, Pla o Cervantes, entre otros).

6. Elabora diferentes tipos de documentos (currculum vital, carta comercial,


instancias y certificados).

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5. Diferencia con propiedad, los grandes gneros literarios a travs de las


lecturas comentadas.

Proyecto Curricular de Centro.

7. Conoce, con cierta claridad, el marco cultural y literario existente en el s.


XX y la literatura Hispanoamericana

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8. Lee y analiza textos de autores ilustres del s. XX y la literatura


Hispanoamericana, de forma correcta.

Proyecto Curricular de Centro.

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Proyecto Curricular de Centro.

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Proyecto Curricular de Centro.

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Proyecto Curricular de Centro.

MBITO SOCIAL
OBJETIVOS GENERALES
La enseanza del mbito social en la educacin secundaria obligatoria
de personas adultas tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Favorecer la toma de conciencia y la participacin responsable en la
construccin de una sociedad basada en la conviven cia pacfica, en el
entendimiento intercultural y en la solucin negociada de los conflictos
interpersonales y sociales.

3. Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen


con el marco fsico y biolgico, aplicando diferentes escalas territoriales para
establecer los rasgos que caracterizan los espacios geogrficos actuales.

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2. Identificar, explicar y valora r los hechos y propsitos polticos, sociales,


econmicos y culturales, utilizando este conocimiento para entender mejor
los rasgos y problemas ms relevantes de las sociedades del mundo actual y
el papel que hombres y mujeres desempean en ellas.

Proyecto Curricular de Centro.

4. Utilizar de forma combinada el conjunto de conceptos, hechos, teoras y


procedimientos propios de la dimensin temporal (historia), espacial
(geografa) y del conocimiento del mundo actual (tica y ciudadana) para
analizar y comprender problemas y situaciones conflictivas propias de las
sociedades del presente.
5. Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histrico,
lingstico, cultural y artstico a escala planetaria, nacional y andaluza.
6. Entender la diversidad tnica y cultural como un rasgo esencial de la
globalizacin.
7. Obtener, seleccionar, comprender, contrastar y comunicar informacin
verbal, cartogrfica, icnica y estadstica, procedente de fuentes diversas,
directas e indirectas.
8. Reconocer las situaciones pasadas y presentes de desigualdad en el
reconocimiento efectivo de los derechos entre el hombre y la mujer, valorar
y respetar las diferencias de gnero y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos, as como rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin y marginalidad entre ambos, participan do en la prevencin de
desigualdades y de toda clase de violencia de gnero.
9. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el
campo de las ciencias sociales y econmicas en la sociedad actual. Constituye
este objetivo un propsito fundamental en un currculo dirigido a personas
adultas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS

Se resumen a continuacin las siguientes orientaciones como


fundamento de la actividad docente:

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La metodologa que se propone para el mbito pretende conjugar los


principios comunes y generales que desde una perspectiva activa y
constructivista favorecen la calidad y significatividad del proceso de
enseanza-aprendizaje, junto con la atencin a los mtodos de adquisicin
del conocimiento propios de las ciencias sociales.

Proyecto Curricular de Centro.

1. Resulta conveniente partir de las ideas, experiencias y concepciones


previas del alumnado adulto relacionadas con los hechos y procesos
geogrficos, econmicos, sociales o histricos que se proponen como objeto
de estudio en el mbito.
2. Deben relacionarse los conceptos y nociones ms abstractas con el marco
experiencial en el que se mueven las personas adultas.
3. Deben favorecerse las relaciones de comunicacin multidireccionales de
modo que se fomente el desarrollo de la comprensin y expresin
lingsticas, la presentacin de informes y trabajos, la argumentacin y el
debate de diversos puntos de vista.
4. La propuesta metodolgica debe incluir de modo articulado estrategias
expositivas junto con otras basadas en el planteamiento de problemas
(histricos, sociales, morales, reales o hipotticos) y actividades de
investigacin, libre o dirigida, realizables de modo individual o colectivo.
5. Deben plantearse tareas y actividades motivadoras, funcionales y
relevantes, dirigidas a la comprensin de problemas existentes en el entorno
socio-natural y laboral.
6. Las actividades, recursos y distribucin de espacios y tiempos debern
contemplar el tratamiento de la diversidad del alumnado adulto desde
criterios inclusivos.
7. Debe procurarse un grado creciente de autonoma en la bsqueda de
informacin y utilizacin de las TIC y de fuentes diversas orales, escritas,
grficas, estadsticas, directas o indirectas.
8. Ha de plantearse en la medida de lo posible al alumnado adulto una
organizacin integrada o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.

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9. Deben establecerse cauces fluidos de colaboracin con entidades e


instituciones que trabajan en el campo social, laboral y econmico
favoreciendo el contacto experiencial con el entorno.

Proyecto Curricular de Centro.

CONTENIDOS
Los contenidos del mbito social para la educacin secundaria
obligatoria para personas adultas pueden ser considerados en su conjunto
como medios educativos para alcanzar una triple finalidad: profundizar y
ampliar el acervo cultural de las personas adultas, capacitarlas para ejercer la
libertad y la responsabilidad integradas en un mundo complejo y cambiante,
o lo que es lo mismo, ser autnomas intelectualmente y moralmente y, por
ltimo, dotar a alumnos y alumnas de herramientas conceptuales y
competencias sociales que les permitan entender primero y responder
despus a los problemas y conflictos de los que van a formar parte o a los
que van a enfrentarse a lo largo de su vida.
Contenidos comunes que tienen que ver con el tratamiento de fuentes
directas e indirectas:
Lectura comprensiva y comentario guiado de textos literarios o
cientficos referidos a la organizacin de los grupos sociales, a procesos
histricos o fenmenos y hechos geogrficos.
Anlisis comparativo de
convergentes y divergentes.

fuentes

textuales

complementarias,

Observacin guiada y sistemtica de espacios naturales y elaboracin


de croquis esquemticos que representen los paisajes observados.
Comparacin y contraste de fuentes directas (elementos naturales,
recorrido de espacios urbanos o entrevistas) e indirectas (imgenes,
estadsticas y mapas) de carcter geogrfico.
Diseo y realizacin en grupo de itinerarios geogrfico -histricos.

Obtencin de informacin a travs de la prensa, las TIC y otros medios


de comunicacin.

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Uso de fuentes directas como el cuestionario, la entrevista y la


encuesta para obtener informacin.

Proyecto Curricular de Centro.

cin de testimonios orales, costumbres y


tradiciones propias de los espacios rurales y la cultura popular
andaluza.
Adquisicin y uso adecuado del vocabulario especfico del mbito.
Contenidos comunes relacionados con la localizacin y orientacin espacial,
as como con la interpretacin y representacin grfica de hechos y
procesos geogrficos:
Anlisis, interpretacin y elaboracin de imgenes, fotografas y mapas
bsicos o temticos.
Orientacin y localizacin de elementos geogrficos en espacios
naturales o humanizados y sobre mapas y fotografas.
Contenidos comunes relacionados con la comprensin del tiempo histrico:
Comprensin y uso de las categoras temporales bsicas que
conforman el tiempo histrico: orden, duracin, sucesin y
simultaneidad de hechos y procesos.
Elaboracin e interpretacin de ejes cronolgicos y lneas del tiempo.
Introduccin a la lectura de mapas histricos.
Contenidos comunes relacionados con la explicacin de procesos histricos
o geogrficos:
Fomento de la curiosidad, la iniciativa indagadora y de la empata para
conocer el origen de determinados hechos histricos o geogrficos.

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Establecimiento de relaciones multicausales


determinados acontecimientos y hechos histricos.

para

explicar

Contenidos comunes relacionados con el reconocimiento de problemas


histrico - geogrficos y sociales, formulacin de hiptesis y emisin de
conclusiones:

Proyecto Curricular de Centro.

antrpica sobre el territorio y desarrollo del compromiso por la


conservacin de la naturaleza y el mantenimiento de la biodiversidad.
Identificacin de problemas sociales, realizacin de debates sobre ellos
y estudio de casos localizados en el territorio andaluz.
Utilizacin crecientemente autnoma y crtica de las TIC para
reconocer problemas y situaciones caractersticas del mundo actual.
Elaboracin razonada de conclusiones y uso adecuado del lenguaje
escrito, oral y grfico para comunicarlas.
Elaboracin de trabajos e informes de modo individual o en pequeo
grupo.
Contenidos comunes relacionados con el tratamiento y valoracin de
fuentes materiales monumentales o artsticas:
Conocimiento de los rasgos bsicos
manifestaciones artsticas ms relevantes.

que

caracterizan

las

Comentario de imgenes y fotografas de elementos monumentales o


artsticos.
Compromiso con la conservacin y defensa de la herencia cultural y del
patrimonio artstico.
Contenidos comunes relacionados con la descentracin persona l y social, la
construccin de la ciudadana y la comprensin del mundo actual:
Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de
injusticia, discriminacin o agresin.

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Asuncin del dilogo y la negociacin como mecanismo para la


resolucin de conflictos, tanto a escala interpersonal y grupal como en
el plano internacional.
Valorar positivamente el camino hacia la igualdad de gnero.

Proyecto Curricular de Centro.

Implicacin en la mejora de situaciones de desigualdad de gnero o de


pobreza a escala planetaria, nacional, regional o local.
Formacin de hbitos de consumo responsable de re cursos y bienes
industriales y defensa de modelos de desarrollo sostenible.
Valoracin de la democracia como una conquista co lectiva que debe
ser mantenida y profundizada entre todos y todas.
Aproximacin a la creciente diversidad cultural y tnica que caracteriza
a las sociedades del siglo XXI.
Valoracin crtica del desarrollo tecnolgico, percibindolo como una
oportunidad de desarrollo humano.
Distribucin de Contenidos
NIVEL I
1. LOS GRANDES DOMINIOS BIOGEOGRFICOS
Nuestro Planeta
Los componentes del medio natural
Los medios naturales
Tcnicas de trabajo: Los climogramas.
2. PREHISTORIA Y PRIMERAS CIVILIZACIONES
El origen del ser humano.
La Prehistoria.
Las primeras civilizaciones .
Tcnicas de trabajo: Los cuadros cronolgicos.

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3. GRECIA Y ROMA
La civilizacin griega.
La cultura griega.
El arte griego.
El mundo romano.
La cultura romana.
El arte romano.
Tcnicas de trabajo: Anlisis de un texto historiogrfico.
4. LA EDAD MEDIA EUROPEA
Los reinos germnicos.
Proyecto Curricular de Centro.

La Alta Edad Media (siglos IX al XI) .


La Plena Edad Media (siglos XI al XIII) .
La Baja Edad Media (siglos XIV al XV) .
Tcnicas de trabajo: anlisis de una obra de arte.

5. EL MUNDO MODERNO
Las transformaciones del mundo moderno.
La demografa y la sociedad.
La economa en la Edad Moderna.
Del Estado moderno al absolutismo.
Los Estados durante la Edad Moderna.
La evolucin artstica y cultural.
Tcnicas de trabajo: La lnea del tiempo o cronologa.
6. EL SIGLO XIX. EL NACIMIENTO DEL MUNDO CONTEMPORNEO
La Revolucin industrial.
La demografa y la sociedad.
La economa en la Edad Moderna
Del Estado moderno al absolutismo
Los Estados durante la Edad Moderna
La evolucin artstica y cultural
Tcnicas de trabajo: La lnea del tiempo o cronologa.
7. EL SIGLO XX
1914-1945. La era de los conflictos
1945-1973. La era dorada
1973-1990. la crisis.
Ciencia y cultura en el siglo XX.
Tcnicas de trabajo: El comentario de una noticia de prensa.

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8. EL MUNDO ACTUAL
La aldea global
Las reas desarrolladas.
Las reas en vas de desarrollo.
Otras reas en cas de desarrollo.
Tcnicas de trabajo: Los grficos (I)
9. LA POBLACIN MUNDIAL
La geografa de la poblacin
La explosin demogrfica mundial.
Proyecto Curricular de Centro.

La distribucin espacial de la poblacin.


Los movimientos de poblacin
La estructura de la poblacin
Tcnicas de trabajo: La pirmide de poblacin.

10. EL MUNDO URBANO


La ciudad y su evolucin.
El anlisis de la ciudad.
La ciudad en el mundo actual.
Tcnicas de trabajo: Lectura y comentario de un plano urbano.
11. BASES ECONMICAS DEL MUNDO ACTUAL
El sector primario.
El sector secundario.
El sector terciario: Los servicios.
Tcnicas de trabajo: Los grficos (II).
12. EL MEDIO AMBIENTE Y SU CONSERVACIN
La importancia del medio ambiente.
Energa y medio ambiente.
Principales problemas medioambientales.
Las posibles soluciones.
Tcnicas de trabajo: Comentario de una imagen geogrfica.

2. EL INICIO DE LA HISTORIA DE ESPAA


La Espaa prehistrica
La Espaa prerromana
La Espaa romana
Tcnicas de trabajo: Anlisis de un resto arqueolgico.

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NIVEL II
1. EL MARCO NATURAL DE ESPAA
Espaa en el mundo.
El relieve.
Los medios naturales.
Los ros.
Tcnicas de trabajo: interpretacin de un mapa topogrfico.

Proyecto Curricular de Centro.

3. LA EDAD MEDIA
El reino visigodo (siglos V al VIII)
La Alta Edad Media (siglos VIII al XI)
La Plena Edad Media (siglos XI al XIII)
La Baja Edad Media (siglos XIV al XV)
Tcnicas de trabajo: Anlisis y comparacin de textos histricos.
4. LA ESPAA MODERNA
Los Reyes Catlicos
El siglo XVI
El siglo XVII
El siglo XVIII
La Amrica espaola.
Tcnicas de trabajo: Los anlisis multicausales.
5. ESPAA ENTRE 1808 Y 1931
1808-1833. El final. del Antiguo Rgimen
1833-1873. El triunfo del Liberalismo
1874- 1902. La Restauracin
1902-1931. El reinado de Alfonso XIII
Cultura y arte
Tcnicas de trabajo: Anlisis histrico de una obra literaria.

7. LA POBLACIN ESPAOLA
Evolucin histrica
El rgimen demogrfico actual
La distribucin espacial
Los movimientos migratorios
La estructura de la poblacin
Tcnicas de trabajo: Las estadsticas

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6. EL SIGLO XX. BASES HISTRICAS DE LA ESPAA ACTUAL


La segunda Repblica (1931-1936)
La Guerra Civil (1936-1939)
La poca de Franco (1939-1975)
La Espaa actual
La evolucin cultural
Tcnicas de trabajo: Comentario de una obra de arte

Proyecto Curricular de Centro.

8. EL POBLAMIENTO DE ESPAA
El sistema urbano espaol
La ciudad actual
El poblamiento rural
Tcnicas de trabajo: Anlisis de un espacio urbano
9. LA ECONOMA ESPAOLA
El sector primario
El sector secundario
El sector terciario
Tcnicas de trabajo: El cine como fuente de informacin
10. EL MEDIO AMBIENTE
Los riesgos naturales
Energa y medio ambiente
Principales problemas medioambientales
Las polticas medioambientales
Tcnicas de trabajo: El debate
11. ORGANIZACIN POLTICA Y TERRITORIAL DE ESPAA
El sistema poltico espaol
La ordenacin territorial
Tcnicas de trabajo: Elaboracin de un dossier de prensa

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12. ESPAA EN EL MUNDO


Espaa en el contexto mundial
Espaa y la Unin Europea
Relaciones con Latinoamrica
La cuenca mediterrnea
Tcnicas de trabajo: La elaboracin de un informe

Proyecto Curricular de Centro.

MBITO CIENTFICO TECNOLGICO


OBJETIVOS
El mbito cientfico tecnolgico contribuye de forma decisiva al
desarrollo y adquisicin de las capacidades propias de la formacin bsica, a
travs de los siguientes objetivos:
1. Comprender y expresar mensajes cientficos con propiedad
mediante la incorporacin a su lenguaje de la terminologa y los modos
propios del mbito cientfico, as como de otros sistemas de notacin y de
representacin.
2. Utilizar los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para
elaborar una interpretacin cientfica de los principales fenmenos naturales.
3. Elaborar y aplicar estrategias personales, coherentes con los
procedimientos de la ciencia, en la resolucin de problemas en situaciones
derivadas de la vida cotidiana, reflexionando sobre el proceso seguido.
4. Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades
cientficas, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de los
objetivos establecidos.
5. Buscar, utilizar y producir informacin con un propsito
determinado.
6. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia en la mejora de las
condiciones de existencia de los seres humanos.
7. Apreciar la importancia de la formacin cientfica para lograr una
visin del mundo cada vez ms acertada y completa, capaz de evitar la
manipulacin de opinin.
8. Utilizar en las actividades cotidianas los valores y actitudes propios
del pensamiento cientfico.

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9. Valorar el conocimiento cientfico como un proceso de construccin


ligado a las caractersticas y necesidades de la sociedad.

Proyecto Curricular de Centro.

10. Tomar conciencia, mediante el conocimiento del medio fsico, de


que la calidad de vida depende muy directamente de las repercusiones que
sobre l produzcan las actividades humanas.
11. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones
cientficas y tecnolgicas bsicas de nuestra poca.
12. Conocer, comprender, interpretar e interiorizar los aspectos
bsicos del funcionamiento del cuerpo humano, modificando y/o
desarrollando hbitos que beneficien la salud.
13. Disfrutar del medio natural y valorar y participar, tanto en su
entorno social como laboral, en iniciativas para conservarlo y mejorarlo.
14. Volver a poner en cuestin todos sus conocimientos adquiridos a lo
largo del tiempo, para, apoyado en ellos, reaprender o aprender a aprender.
15. Aprender a confiar en sus propias capacidades y a perseverar en el
esfuerzo para afrontar situaciones que requieran su empleo.
16. Mantener una actitud de indagacin y curiosidad hacia los
fenmenos naturales y los avances tecnolgicos.
17. Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las
distintas formas de expresin matemtica, con el fin de comunicarse de
manera precisa y rigurosa.
18. Utilizar las formas del pensamiento lgico para formular y
comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones.

20. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones


concretas y la identificacin y resolucin de problemas con modos propios de
la actividad matemtica.

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85

19. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan


interpretar mejor, utilizando tcnicas de recogida de datos, procedimientos
de medida y realizando con las distintas clases de nmeros los clculos
aproximados a cada situacin.

Proyecto Curricular de Centro.

21. Conocer y valorar las propias habilidades matemticas,


tecnolgicas y plsticas.
22. Abordar con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos
sencillos trabajando de forma ordenada y metdica.
23. Valorar los sentimientos de satisfaccin y disfrute producidos por la
habilidad de resolver problemas que les permita perseverar en el esfuerzo,
superar las dificultades propias del proceso y contribuir de este modo al
bienestar personal y colectivo.
24. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigacin con
diversas tcnicas plticas y visuales, valorando el esfuerzo de superacin que
supone el proceso creativo.
Distribucin de Contenidos
NIVEL I y II
LA CIENCIA A TU ALCANCE
La ciencia y t
El trabajo cientfico
Los conocimientos cientficos
La Ciencia y las ciencias
La ciencia y la casualidad
Monografa: La ciencia en dos aos (1997-1998)

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86

EL PLANETA TIERRA
La Tierra, tercer planeta del Sistema Solar
Estructura interna
Estructura externa
La biosfera
Remodelacin de la Tierra
Los seres vivos modelan el paisaje
Monografa: El agua en la Tierra
LA APARICIN DE LA VIDA
Diversas teoras
Elementos que originaron la vida
La clula
Diversificacin celular
La organizacin celular
Proyecto Curricular de Centro.

Las funciones celulares


Los primeros seres vivos
Monografa: Una gran biblioteca en las rocas
DIVERSIDAD EN LOS SERES VIVOS
Caracteres de los seres vivos
Grandes modelos de organizacin
El reino animal
El reino vegetal
Moreras, protozoos y hongos
Los virus
Monografa: Los microorganismos.
EL SER HUMANO
La evolucin biolgica
La evolucin cultura
La diversidad
Cambios entre generaciones
Adaptaciones al ambiente
Teora de la evolucin de Darwin
Monografa: El ser humano cambia

LA NUTRICIN
El aparato digestivo
El aparato respiratorio
El aparato circulatorio
El aparato excretor
La alimentacin
Monografa: Alteraciones en el desarrollo normal de las funciones
vitales.

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87

LA RELACIN
Sistema sensorial
Sistema nervioso
Sistema endocrino
Aparato locomotor
Equilibrio y salud
Monografa: Ejercicio fsico y salud

Proyecto Curricular de Centro.

LA REPRODUCCIN
Reproduccin sexual
Los aparatos reproductores
Fecundacin, embarazo y parto
Higiene
Monografa: La sexualidad
PAISAJE Y ECOSISTEMA
Qu es el paisaje?
El paisaje nos habla
Desmenuzando el paisaje
Clasificacin de paisajes
Informacin oculta del paisaje
Ecosistema
Cuntos ecosistemas existen?
Monografa. Los parques nacionales de Espaa

INTERACCIONES EN EL ECOSISTEMA
Los seres vivos y el medio
Los seres vivos de distintas especies
Equilibrio y autorregulacin del ecosistema
Monografa: Huspedes temporales en los ecosistemas
CAMBIOS DE LOS ECOSISTEMAS
Cambios naturales en los ecosistemas
Cambios debidos a la accin humana
Explotacin y regresin de los ecosistemas
Monografa: Especies en ecosistemas ajenos

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88

LA CONSERVACIN DEL MEDIO NATURAL


Impacto ambiental
El despertar de la conciencia
Estrategia mundial para la conservacin
Monografa: La salud medioambiental
LA MATERIA Y SUS ENTRAAS
La estructura de la materia.
El tomo
Los tomos: todos iguales, todos diferentes.
Proyecto Curricular de Centro.

tomos que parecen idnticos.


La naturaleza elctrica de la materia.
Efectos del calor.
Clasificando los elementos.
El sistema peridico.
Otros datos peridicos.
Monografa: Aplicaciones de la Qumica.
UNIONES EN BUSCA DE ESTABILIDAD
El enlace qumico.
Tipos de enlace.
Compuestos qumicos, producto de las uniones.
Las molculas.
El lenguaje qumico.
La masa molecular.
Monografa: Los compuestos qumicos nos rodean.
LA FSICA Y LA QUMICA. HACIENDO VISIBLE LO INVISIBLE
Dos ciencias interrelacionadas.
De lo mgico a lo racional: un poco de historia.
Descifrando su lenguaje.
Cmo se trabaja en Fsica y en Qumica.
La medida: tipos y unidades.
En busca de la medida ms exacta.
Monografa: Leyes fsicas y reacciones qumicas gobiernan nuestras
vidas.

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89

LAS MEZCLAS
Mezclas homogneas y heterogneas.
Tcnicas de separacin de mezclas.
Las disoluciones.
Tipos de disoluciones.
Solubilidad.
Monografa: El valor de las basuras.
LAS SUSTANCIAS SE TRANSFORMAN
Cambios en la materia.
Las reacciones qumicas.
Mecanismo de reaccin.
Velocidad de reaccin.
Proyecto Curricular de Centro.

La energa en las reacciones qumicas.


Las leyes de las reacciones.
Ajuste de ecuaciones qumicas.
Tipos de reacciones qumicas.
Monografa: Leyes fsicas y reacciones qumicas gobiernan nuestras
vidas.
LAS CLAVES DEL MOVIMIENTO
Hacia la ciencia del movimiento.
El movimiento de pies a cabeza.
Necesidad de referencias.
La velocidad: el cociente del movimiento.
Catlogo de movimientos.
Monografa: La naturaleza, un escaparate del movimiento.
MOVIMIENTOS ELEMENTALES
Trayectoria rectilnea y velocidad uniforme.
Aceleracin, otro cociente de la Cinemtica.
Trayectoria rectilnea y aceleracin uniforme.
Movimientos con gravedad.
Trayectoria circular y rapidez uniforme.
Monografa: Algunas prisas significativas.

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90

LAS FUERZAS
Habilidades de las fuerzas.
Pereza a los cambios (l ley de Newton).
Competencia entre fuerzas.
Del movimiento a la fuerza (2 ley).
De dos en dos (3 ley).
En contra del movimiento.
Para facilitar la tarea.
Monografa: Estructuras bellas e inteligentes.
BAJO PRESIN
La masa y el peso cara a cara.
Forzando superficies.
La presin de los lquidos.
La presin de los gases.
Monografa: La sorprendente superficie del agua.

Proyecto Curricular de Centro.

LA ENERGA
Concepto de energa.
Cualidades de la energa.
Unidades de energa.
Formas de energa.
Energa mecnica.
Transformaciones de la energa.
Transferencia de energa; trabajo y calor.
Principio de conservacin de la energa.
Energa y vida cotidiana.
Monografa: Las pilas, tan prcticas como peligrosas.
ELECTRICIDAD
Cargas y descargas.
Electrones en marcha.
Caminos elctricos.
Efectos especiales.
El viaje de la corriente.
Ms vale prevenir.
Monografa: Electricidad domstica.

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91

LOS MATERIALES
Diversidad de materiales.
El proceso. Transformacin y fabricacin de materiales.
Nuevas tecnologas.
Monografa: Los materiales del organismo y su tratamiento.
Capacidades
Esfuerzo y perseverancia en el estudio y trabajos encomendados.
Inters por recabar informacin.
Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y del
material realizado.
Gusto por el trabajo bien hecho.
Valorar la importancia de la precisin en los resultados.
Actitud responsable, participativa y crtica.
Curiosidad cientfica.
Disposicin abierta, inquieta e inquisitiva hacia nuevos conocimientos y
ante hechos y fenmenos que ocurren a nuestro alrededor.
Inters por la bsqueda de causas y anlisis de consecuencias.

Proyecto Curricular de Centro.

92
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Apreciacin del valor del esfuerzo cientfico a lo largo de la historia por


mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
Inters por conocer y utilizar los avances cientfico -tcnicos.
Disposicin e inters por la participacin en actividades de grupo que
exijan un intercambio comunicativo, colaboracin y reparto de
responsabilidades.
Reconocimiento y aceptacin de la existencia de conflictos,
interpersonales y grupales, y valoracin del dilogo como medida de
salud mental ante los mismos.
Tolerancia y respeto por las diferencias individuales fsicas y psquicas.
Respeto a las opiniones de los dems.
Crtica de las conductas que supongan daos sobre el entorno y/o las
personas.
Sensibilidad hacia la realizacin cuidadosa de experiencias, con la
eleccin adecuada de instrumentos de medida y el manejo correcto de
los mismos.
Respeto, aceptacin y cumplimiento responsable de las normas de
seguridad en el uso de aparatos y materiales cientficos.
Valoracin de la provisionalidad de las explicaciones como elemento
diferenciador del conocimiento cientfico y como base del carcter no
dogmtico y cambiante de la ciencia.
Actitud responsable y crtica ante el consumo de productos y
realizacin de actividades que supongan un atentado contra la salud
personal o colectiva.
Cuidado y respeto por el entorno y por todas las formas de vida.
Rechazo ante todos aquellos factores y actividades humanas
susceptibles de introducir alteraciones en el entorno.
Disposicin abierta a los cambios de conducta, hbitos, costumbres,
forma de vida.
Inters por el cuidado del propio cuerpo
Actitud positiva hacia los nmeros y los conocimientos de naturaleza
numrica.
Incorporacin del lenguaje numrico del clculo y de la estimacin a la
forma de proceder habitual.
Reconocimiento y valoracin crtica de la utilidad de la calculadora y
otros instrumentos para la realizacin de clculos e investigaciones
numricas.
Confianza en ellas propias capacidades para afrontar problemas,
realizar clculos y estimaciones.

Proyecto Curricular de Centro.

Disposicin positiva a la revisin y mejora del resultado de cualquier


conteo, clculo problema numrico.
Sensibilidad y gusto por una presentacin ordenada y clara en todos
los procesos.
Revisin sistemtica de los resultados, hiptesis, medidas, segn se
adecuen o no a los valores expresados.
Disposicin favorable para realizar, estimar y expresar correctamente
medidas de distintas magnitudes.
Cuidado y precisin en el uso de los diferentes instrumentos de
medida.
Valoracin positiva de la necesidad de la expresin grfica como
instrumento para la exploracin, expresin y comunicacin de ideas.
Valoracin positiva del trabajo manual y de la creatividad ante la
resolucin de problemas tecnolgicos.
Sensibilidad hacia la belleza de las formas geomtricas en la naturaleza,
el arte y la tcnica.
Predisposicin positiva a planificar el desarrollo de un trabajo
secuencialmente ordenado.
Disposicin e iniciativa personal para organizar y participar en tareas
de grupo.
Predisposicin a considerar de forma equilibrada los valores tcnicos,
funcionales y estticos de los materiales.

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Distribucin de Contenidos
NIVEL I y II
NMEROS Y OPERACIONES
Los nmeros naturales.
Los nmeros enteros.
Propiedad distributiva. Factor comn.
La calculadora: Primeros pasos.
DIVISIBILIDAD. MLTIPLOS Y DIVISORES
Divisibilidad.
Criterios de divisibilidad.
Nmeros primos y nmeros compuestos .
Descomposicin de un nmero en factores primos.
Mximo comn divisor.
Mnimo comn mltiplo.
La calculadora: La divisin.

Proyecto Curricular de Centro.

LOS NMEROS RACIONALES


El nmero fraccionario.
Reduccin de fracciones a comn denominador.
Operaciones con fracciones.
La calculadora: Fracciones.
LOS NMEROS FRACCIONARIOS Y LOS NMEROS DECIMALES
Las fracciones y los nmeros mixtos
Las fracciones y los nmeros decimales.
Porcentajes.
Aproximacin y error.
La calculadora: Fracciones y decimales.
POTENCIAS Y RACES
Potencias de un nmero.
Propiedades de las potencias.
Potencias sucesivas de 10.
Magnitudes muy grandes y muy pequeas.
Races.
La calculadora: Nmeros escritos en forma potencial.
ECUACIONES LINEALES
Ecuacin lineal
Problemas con ecuaciones de primer grado con una incgni ta.
La calculadora: Entrenamiento.

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94

LOS ELEMENTOS GEOMTRICOS


Punto, lnea, superficie y cuerpos.
Utensilios de trazado y medida.
La lnea recta.
Trazado con regla.
La calculadora: Repaso de operaciones.
LOS NGULOS Y SU MEDIDA
El ngulo.
Medida de ngulos.
Medida del tiempo.
Operaciones con ngulos.
La calculadora: Los ngulos.

Proyecto Curricular de Centro.

MEDIDAS Y MAGNITUDES
Medidas de longitud.
Medidas de superficie.
Medidas de volumen.
Medidas de capacidad.
Medidas de masa.
La calculadora: Cambio de unidades.
POLGONOS. EL TRINGULO
El polgono.
El tringulo.
El tringulo rectngulo.
Construcciones.
La calculadora: La memoria.
CUADRILTEROS
El cuadriltero.
Paralelogramos.
Trapecios.
Construcciones geomtricas.
rea de un polgono regular.
La calculadora: Practica la memoria.
LA IMAGEN GRFICA
El lenguaje plstico.
La forma.
El color.
El boceto y el croquis.
La calculadora: Prctica.

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95

SISTEMAS DE REFERENCIA EN EL PLANO. FUNCIONES


Introduccin.
Sistemas de referencia en el plano.
Funciones.
Taller de matemticas: Geoplano.
ESTUDIO DE FUNCIONES
Idea de funcin: dominio, recorrido y ecuacin.
Puntos de corte con los ejes.
Crecimiento y decrecimiento.
Proyecto Curricular de Centro.

Funciones lineales. Pendiente y paralelismo.


Taller de matemticas: Jugando a las cartas.
LA CIRCUNFERENCIA Y EL CRCULO
La circunferencia. Sus elementos y trazado.
Posiciones relativas de un punto y una circunfe rencia.
Construcciones geomtricas.
Posiciones relativas de dos circunferencias.
El crculo y las figuras circulares.
Permetro y rea del crculo y de las figuras circu lares.
Taller de matemticas: El huevo del Tangram.
LAS CNICAS
Definicin y clasificacin de las cnicas.
Elipse.
Hiprbola.
Parbola.
Taller de matemticas: Una representacin del Sistema Solar.
TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS EN EL PLANO. MOVIMIENTOS
Transformaciones geomtricas en el plano.
Movimientos o isometras.
Producto de movimientos.
Taller de matemticas: Mosaicos.

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SEMEJANZA Y HOMOTECIA
Semejanza.
Tringulos y polgonos semejantes.
Polgonos semejantes. Construccin.
Homotecia. Escalas.
Taller de matemticas: El pantgrafo.
CUERPOS GEOMTRICOS EN EL ESPACIO. POLIEDROS
Cuerpos geomtricos. Poliedros.
rea y volumen de algunos cuerpos geomtricos sencillos.
Prismas y pirmides: desarrollos y reas.
Estudio de los poliedros regulares.
Taller de matemticas: Desarrollos de poliedros
CUERPOS REDONDOS. LA TIERRA
Proyecto Curricular de Centro.

Cuerpos redondos: clasificacin.


rea y volumen de cilindros y conos.
Volumen de la esfera y rea de la superficie esfrica.
rea y volumen de los cuerpos esfricos.
La Tierra. Coordenadas geogrficas. Diferencias horarias.
Taller de matemticas: La primera medida del radio terrestre.
ESTADSTICA
Poblacin y muestra. Variable estadstica.
Tablas estadsticas. Frecuencias.
Grficos estadsticos.
Taller de matemticas: La estadstica con la calculadora (I).
PARMETROS ESTADSTICOS
Pasos a dar en un estudio estadstico.
Medidas de centralizacin y dispersin.
Interpretacin conjunta de la media y desviacin tpica.
Taller de matemticas: La estadstica con la calculadora (II).
COMBINATORIA Y PROBABILIDAD
Combinatoria.
Probabilidad.
Taller de matemticas: Combinatoria y probabilidad con la calculadora.

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97

ORGANIZACIN DE PROYECTOS TECNOLGICOS


Introduccin.
El proyecto tecnolgico.
Normalizaciones.
Taller de matemticas: El libro de espejos.
METODOLOGA
La Educacin Secundaria para Personas Adultas tiene una doble
finalidad. Por un lado, debe facilitar a todos los ciudadanos la posibilidad de
desarrollar las competencias bsicas necesarias para ejercer la ciudadana en
la actual sociedad del conocimiento; en este sentido, tendr un carcter
compensatorio de las desigualdades que puedan haberse producido durante
la escolaridad obligatoria. Por otro lado, debe posibilitar el acceso a estudios
superiores a aquellos ciudadanos que deseen continuar su formacin a lo
largo de la vida, proporcionando los esquemas conceptuales y los
procedimientos necesarios para ello.
Proyecto Curricular de Centro.

La estructuracin de los contenidos del currculo debe facilitar al adulto


la organizacin y estructuracin de su pensamiento. Su valor depender de
su poder para simplificar la informacin y para aumentar la capacidad de
manipulacin de un conjunto de conocimientos. En este sentido, el valor
funcional de los contenidos ser el de habituar al adulto a codificar su
experiencia, acomodndola en sus esquemas de conocimiento, y a
decodificar sus conocimientos, interprendo con ellos sus experiencias. Es
decir, no slo deber disponer de un conjunto de nociones sistematizadas,
sino que deber adquirir la conciencia de la naturaleza instrumental de las
distintas disciplinas que componen el currculo y de los sistemas
conceptuales que emplean, manteniendo una visin integrada de la realidad.
As, los contenidos de cada uno de los mbitos de conocimiento deben
entenderse no como una mera suma de nociones, sino como un instrumento
de conocimiento de la realidad.
No slo ofrecen informaciones, referencias y datos propios, sino que
proporcionan una forma de relacionarse con la realidad, mediante sus
particulares modos de exploracin; es decir, mtodos de investigacin,
modos de organizacin y anlisis de la informacin, procedimientos de
resolucin de problemas y modelos mentales que son capaces de desarrollar
en el individuo.

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98

En el aprendizaje de las personas adultas, los contenidos deben


relacionarse con la cultura prxima al individuo, con lo inmediato y ya
conocido. En nuestro caso, con la realidad sociocultural andaluza.
No obstante, los problemas del ser humano, cada vez ms universales,
no encuentran solucin fcilmente en la comunidad inmediata, siendo
necesario abrir la comprensin de la realidad hacia marcos ms amplios. La
dialctica entre lo concreto y lo abstracto reclama una hbil accin docente
en sentido bidireccional, capaz de conectar un elemento de contenido,
mediante la generalizacin, con estructuras ms amplias y, a su vez,
susceptible de llegar al mximo valor prctico, a travs de la aplicacin a los
aspectos concretos de la situacin que dicho elemento permita. Por ello, se
requiere que los diferentes contenidos curriculares se presenten al alumnado
adulto de modo que ste pueda establecer relaciones entre los distintos
niveles de su estructura interna, creando un flujo y reflujo continuo entre lo
inductivo y lo deductivo, lo especfico y lo general, lo terico y lo prctico.

Proyecto Curricular de Centro.

Pero la dialctica entre lo concreto y lo abstracto en la praxis tambin


reclama que los contenidos tengan sentido para el propio educando. Esto
implica la necesidad de que el aprendizaje sea significativo; partiendo del
marco situacional y experiencial de cada sujeto. La presentacin de los
contenidos ha de ofrecer vinculacin con la vida real del sujeto y debe
mostrar concordancia en cuanto a los cdigos empleados y el nivel de uso
que de los mismos realiza la persona. Todo ello conlleva, evidentemente, una
conexin clara y difana entre los contenidos del currculo y el modo de
presentarlos por parte del docente, as como el nivel de significado que ha de
adquirir el aprendizaje.
Las actividades de enseanza debern, adems, fomentar el desarrollo
de las estrategias de aprendizaje que coordinan los procesos cognitivos. De
este modo, estas estrategias se convierten en contenidos curriculares para
facilitar el logro de un determinado nivel de dominio de los procesos de
aprendizaje, aprendiendo a aprender, y de la solucin de problemas. Ser
necesario proponer tareas que exijan al alumnado adulto el uso de
estrategias complejas generales (solucin de problemas, toma de decisiones,
conceptualizacin) y especficas subordinadas a ellas, cognitivas y
metacognitivas, para desarrollar plenamente su desarrollo intelectual.
Este modo de enfocar el acceso a los contenidos del currculo exigir al
sujeto una bsqueda permanente de equilibrios dinmicos ms avanzados
conforme los procesos de asimilacin y de acomodacin vayan alternndose.
En este sentido, se tendrn en cuenta algunos criterios de aproximacin, de
acceso, de gradualidad respecto de los contenidos.

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99

Convendr progresar desde las nociones ms simples hasta las ms


complejas, considerando los esquemas mentales de los sujetos antes de
iniciar el aprendizaje de los diferentes contenidos. Se establecern sucesivos
niveles de profundizacin conceptual y metodolgica en el marco de cada
mbito de conocimiento, combinando frmulas de aprendizaje dirigido y
aprendizaje por descubrimiento, y procesos de revisin, anlisis y contraste
de los conocimientos y habilidades que se consigan aprender.
Cada docente, como responsable de la enseanza de los contenidos de
un mbito de conocimientos, podr adaptar y adoptar nuevos contenidos
apoyndose en la experiencia de su alumnado y en la contribucin a la
funcionalidad del aprendizaje en su contexto socio-cultural, siendo la

Proyecto Curricular de Centro.

actividad educativa dentro del aula el lugar donde la estructuracin de los


contenidos deviene o no en ser realmente funcional.
De este modo, se posibilita una combinacin entre la homogeneidad y
uniformidad necesaria en un currculo bsico y la heterogeneidad y
autonoma que derivan del desarrollo de ste en el aula. Las posibilidades de
atender a las caractersticas, diferencia s y peculiaridades de las personas
adultas se abren, pues, tanto a los profesores como a los centros educativos
en los que se impartan estas enseanzas.
El profesor adoptar el papel de gua del proceso de enseanza aprendizaje. Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como
referencia su nivel actual, es decir, los conocimientos previos que cada cual
ya posee. Si la base de que dispone el alumno no est prxima a los nuevos
contenidos no podr enlazar de manera natural con ellos y, solamente,
conseguir un aprendizaje de tipo memorstico. Por todo esto se considera
necesario que el profesor, en el transcurso de dicho proceso los recuerde y
active de forma sistemtica, ya que sobre ellos se asentarn los nuevos
conocimientos.
En ocasiones, la tarea del profesor consistir en proporcionar de una
manera ordenada los contenidos relevantes lo que se conoce como
aprendizaje por facilitacin, mientras que otras veces resultar ms
apropiado disponer las condiciones y los materiales ms idneos para que el
alumno, asumiendo una actitud ms autnoma, adquiera su propio
conocimiento (aprendizaje por descubrimiento).

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100

Siempre que sea viable deber ofrecerse al alumno la posibilidad de


practicar o aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las
mejores formas de consolidar los aprendizajes.
Por otra parte, el grado de motivacin afecta directamente a su
rendimiento acadmico. Para incrementarlo conviene hacer explcita la
utilidad de los contenidos que se imparten. Esta utilidad puede entenderse al
menos en dos sentidos, tanto en lo que se refiere a los aspectos acadmicos
como a aquellos que ataen al desenvolvimiento en su ambiente cotidiano.
De otro lado, plantear algunas tareas como un desafo, como una meta con
cierto grado de dificultad pero asequible al mismo tiempo, aumentar el
inters en los adolescentes y contribuir a incrementar el grado de
autonoma y la consideracin positiva hacia el esfuerzo.
Proyecto Curricular de Centro.

Un recurso metodolgico que puede facilitar el intercambio de


experiencias y la cooperacin entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cual
constituye no slo un medio sino un fin en s mismo en una sociedad que
apuesta cada vez ms por este procedimiento. Ahora bien, este recurso no
puede ni debe aplicarse sin la debida reflexin. Para asegurar el xito del
trabajo en grupo previamente tiene que seleccionarse cuidadosamente la
actividad y el momento ms adecuado para desarrollarla, definir claramente
los objetivos que se pretenden y el procedimiento para llevarla a cabo,
establecer de manera flexible la composicin de los grupos y explicitar cmo
y cundo finalizar la tarea.
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrar
inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a
capacidades como a intereses por lo que ser preciso que su programacin
prevea distintos niveles de dificultad o profundizacin.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de
aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una
atencin individualizada o en grupos reducidos. Se podrn adoptar medidas
tales como actividades diferenciadas, utilizacin de otros materiales,
agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares, etc., llevada a la prctica
por cualquier profesor, o en su caso, por personas cualificadas para atender
las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera
coordinada.

Breve entrevista individual para recabar datos de carcter personal,


acadmico, laboral... Puede realizarse en el momento de recoger el
impreso de matrcula.

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101

AGRUPAMIENTO
El agrupamiento del alumnado estar en funcin de la valoracin inicial
que, es prescriptiva y nos aporta tanto los datos personales como el nivel de
preparacin del alumno a partir del cual deberemos construir nuestro plan de
actuacin. Como modelo de evaluacin inicial proponemos las siguientes
pautas:

Proyecto Curricular de Centro.

Entrevista colectiva, unos das antes del comienzo del curso, que sirva
de presentacin en grupo de cada miembro y aporte aquellos datos
que no se constataron en la entrevista individual.
Prueba objetiva para la deteccin de conocimientos previos.
Una ltima sesin en grupo (en el primer da de clase, por ejemplo)
donde expongamos el resultado de la VIA y la programacin del curso,
la cual incluir los objetivos que nos proponemos alcanzar,
acompaados de un listado de contenidos y un extenso comentario
sobre la metodologa a utilizar, desarrollo de las clases, criterios de
evaluacin. Entendemos que el agrupamiento debe ser flexible y
abierto, respondiendo a las demandas de los distintos grupos.
EVALUACIN
La evaluacin se llevar a cabo segn la ORDEN de 10 de agosto de
2007, por la que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas
Adultas.
El Centro educativo adaptar y contextualizar el Currculo y lo
evaluar en funcin de los proyectos que se recojan en el P.C.C. bien como
planes para la consecucin del Ttulo de Graduado en Secundaria mediante
las pruebas libres, bien mediante las Tutoras con el Instituto Provincial de
Formacin de Adultos.
La evaluacin tendr las siguientes caractersticas:
Integradora, porque atae a todos los mbitos de la persona.
Continua, porque observar y analizar de forma sistemtica el
proceso de enseanza- aprendizaje.

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102

Formativa, porque pretender ayudar a la formacin de los alumnos/as


aportando datos de su proceso de aprendizaje.
Diferenciada, porque se tendr en cuenta las caractersticas propias y
necesidades de cada alumno/a.
En la valoracin se tendr en cuenta los siguientes apartados:
Proyecto Curricular de Centro.

El proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado, con las


caractersticas propias de cada Centro / seccin, favoreciendo la
participacin de los sectores de la comunidad implicados en dicho
proceso.
El aprendizaje de los alumnos.
La practica docente.
Los resultados obtenidos.
Cada grupo de profesores que impartan clase a un mismo grupo de
alumnos/as, se reunir de forma peridica para realizar la evaluacin de los
alumnos/as, elaborando una ficha o informe, teniendo en cuenta los criterios
de evaluacin establecidos en el P.C.C., y adems se recoger:
Grado de consecucin de los objetivos de los distintos niveles.
Asistencia a las clases.
Inters y participacin en las tareas y actividades propuesta en cada
nivel.
Autoevaluacin del alumno/a.
Observaciones, donde se recoger cua lquier otro dato o criterio a
tener en cuenta en la evaluacin.
En cuanto a la evaluacin del equipo docente, se tendr en cuenta los
siguientes apartados:
Programacin y desarrollo de la actividad docente, atendiendo a la
diversidad, capacidad, inters, motivacin, etc.
Temporalizacin de las actividades.
Funcionalidad de los grupos, espacios, horarios, distribucin, etc.
Clima y relacin en el aula e interacciones que se producen en el grupo.

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103

CRITERIOS DE PROMOCIN
En los Planes educativos cuya finalidad sea la obtencin del Ttulo de
Graduado en Secundaria, los criterios de promocin sern:
Superar de las pruebas libres que convoca la Consejera de Educacin.

Proyecto Curricular de Centro.

Superar los Mdulos de ESA en el Instituto de la Zafra de Motril.

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104

Los alumnos/as que no superen dichas pruebas podrn permanecer en los


grupos de estos Planes educativos para el prximo curso.

Proyecto Curricular de Centro.

4.1.- CULTURA ANDALUZA, ESTUDIO DEL PATRIMONIO HISTRICO


ARTSTICO DE GRANADA Y PROVINCIA
JUSTIFICACIN
No se pude querer, proteger o defender lo que no se conoce por lo que
para mantener el riqusimo patrimonio histrico -artstico granadino es
indispensable conocerlo, por lo menos en sus lneas generales, que su
estudio y conocimiento plenos conllevarn indudablemente al disfrute de la
obra de arte y a su mantenimiento y divulgacin para las generaciones
futuras.
Tenemos el privilegio de vivir en una de las regiones, culturalmente
hablando, ms ricas de Europa pues como bien dice Mara Zambrano por
aqu como por China han pasado multitud de pueblos: beros, griegos,
romanos, bizantinos, cartaginenses, rabes que al final todos han acabado
siendo andaluces pues terminaron adaptndose a esta tierra que desde un
principio les cautiv dejando como contrapartida una compleja cultura, plena
de matices que todos debemos conservarla y enriquecerla.
OBJETIVOS GENERALES
Promover el estudio, desarrollo y difusin de la cultura andaluza desde
el punto de vista histrico-artstico.
Servir de foco de debate y punto de encuentro para quienes les
interese Andaluca y su importante patrimonio histrico -artstico.
Recuperar la capacidad crtica sobre la situacin del patrimonio
histrico artstico granadino en sus aspectos ms relevantes.

Profundizar en nuestras races histricos -artsticos para descubrir


juntos la enorme riqueza que en este campo posee nuestra capital y
provincia.

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105

Dar a conocer a nuestros alumnos la s nociones fundamentales del Arte


y su expresin a travs del patrimonio histrico.

Proyecto Curricular de Centro.

Aumentar nuestro bagaje cultural a travs de las publicaciones, medios


informticos y audiovisuales referidos al patrimonio Histrico Artstico
de Granada y provincia.

CONTENIDOS
El Arte y los distintos estilos artsticos en Granada y provincia a travs de
los tiempos, su manifestacin por medio del patrimonio arquitectnico,
escultrico, pictrico y de otras tcnicas artsticas y artesanales.
Teora del Arte en general. Sus expresiones.
Arte grecorromano.
Arte rabe.
Arte mudjar y gtico tardo.
Renacimiento granadino.
Barroco granadino.
Neoclsico granadino.
Arte granadino de los siglos XIX y XX.
METODOLOGA
Se alternarn las horas lectivas en clase con las visitas peridicas en los
distintos lugares de inters histrico, utilizando todo tipo de material:
publicaciones al respecto, material informtico y audiovisual.
AGRUPAMIENTO
Se har un grupo en el que habr alumnos que asistan a este curso
especfico y otros que participen en otros cursos y actividades del Centro.
EVALUACIN

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106

Se har una puesta en comn entre profe ores y alumnos al final de


cada trimestre y al final de curso.

Proyecto Curricular de Centro.

4.2.- INFORMTICA: PROCESADORES DE TEXTOS, HOJAS DE CLCULO


E INTERNET
JUSTIFICACIN
INTERNET.
Desde cualquier lugar de Andaluca, en nuestros das, podemos
acceder a un servidor, que contenga la informacin que buscamos, y que est
situado en no importa qu lugar del mundo, en tiempo real, durante los 365
das del ao y las 24 horas del da.
Algo parecido sucede con el comercio electrnico, las comunicaciones
a travs de videoconferencia.
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ha
eliminado las distancias y ha minimizado el tiempo, haciendo del nuestro un
mundo global en el que los intercambios econmicos y culturales estn a la
orden del da.
Lo que no est en Internet no existe viene a aseverar un dicho al que
los viejos internautas recurren para asegurar que nada se escapa a la telaraa
global.
Los alumnos, a los que hoy nos ha tocado prepa rar para el futuro, son
habitantes de la aldea global y no podrn desenvolverse en ella sin unos
mnimos conocimientos a cerca de las normas que rigen en esta nueva
sociedad.
Esos alumnos deben disfrutar del derecho a poder acceder a las nuevas
tecnologas sin ser discriminados por su procedencia social, econmica o
geogrfica.

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107

Las administraciones educativas tienen la obligacin de garantizar ese


derecho fundamental, independientemente de que se trate de alumnos
procedentes de zonas econmicamente deprimidas y de familias golpeadas
por el paro o por otras situaciones de marginalidad que, evidentemente, ellas
no han elegido.
Se hace cada vez ms necesaria la integracin de nuestros alumnos en
una sociedad que corre paralela a la que siempre hemos conocid o y que
reside en el ciberespacio. Se trata, como ya hemos apuntado, de un espacio
Proyecto Curricular de Centro.

electrnico en el que habita el saber, las relaciones interpersonales, el


comercio y que es, en la actualidad, el principal motor para el progreso de las
saciedades.
PROCESADOR DE TEXTOS
Los procesadores de textos son programas que permiten realizar todas
las operaciones necesarias para crear, modificar, almacenar e imprimir un
escrito.
Cualquier persona que haya utilizado un procesador de textos conoce
las mltiples ventajas que presenta frente a una mquina de escribir
tradicional: permite realizar todas las modificaciones y correcciones que se
deseen hacer en el texto antes de imprimirlo, ofrece una mejor calidad de
presentacin en los escritos y permite ahorrar trabajo utilizando
herramientas como la correccin ortogrfica automtica o la creacin de
plantillas estandarizadas para documentos de uso comn.
Concretando un poco ms, se puede decir que los procesadores de texto
suelen tener las siguientes posibilidades:
Edicin: Los procesadores de textos permiten escribir y modificar el
documento (aadir o borrar palabras o incluso prrafos enteros)
cuantas veces se desee hasta que est preparado para ser impreso.
Adems se ofrecen facilidades para copiar o mover partes del texto de
un sitio a otro, buscar palabras en el texto, o sustituir
automticamente una palabra por otra.
Formato del texto: Se puede especificar el formato (el aspecto) que va
a tener el texto impreso, como tipos y tamaos de letra, mrgenes,
interlineado, cabeceras y pies de pgina...

Impresin: Una vez terminado el documento se suele proceder a su


impresin para lo que se puede elegir el tamao del papel, decidir que
imprima por ambas caras o una sola, etc.

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108

Almacenamiento: Una vez editado y formateado el texto se puede


almacenar en disco para poder recuperarlo en posteriores ocasiones.

Proyecto Curricular de Centro.

Herramientas avanzadas: Los procesadores de textos actuales ofrecen


una serie de herramientas avanzadas que facilitan el trabajo, como
revisin ortogrfica, diccionarios de sinnimos, creacin plantillas para
documentos, Los procesadores se distinguen de los editores de
textos en que estos ltimos no ofrecen la posibilidad de controlar el
formato del documento, es decir, no permiten cambiar tipos ni
tamaos de letra, especificar mrgenes, etc., y en general, las
posibilidades que ofrecen en cuanto a edicin e impresin son mucho
ms limitadas.
Aunque en el mercado existen distintos procesadores de textos
(actualmente el ms conocido es Microsoft Word), todos ofrecen las
posibilidades mencionadas y su utilizacin es bastante similar. Por ello,
independientemente de que en cada procesador de texto cambien los
nombres de las operaciones a realizar o se acceda a ellas de distinta manera,
todo lo que se va a comentar e s aplicable a cualquier procesador de textos
actual.
LAS HOJAS DE CLCULO
Una hoja de clculo es una herramienta muy til para todas las
personas que trabajan con nmeros y necesita realizar clculos con ellos. En
las hojas de clculo se puede trabajar con gran cantidad de nmeros,
llevando incorporadas esta herramienta una serie de funciones para realizar
tanto clculos matemticos como estadsticos, tcnicos y financieros. Las
hojas de clculo son muy adecuadas para los procesos de toma de decisiones,
en los que uno necesita ver el efecto de los cambios realizados en
determinados nmeros o cantidades.
La unidad bsica de una hoja de clculo es una celda donde se
almacena todos los datos.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS.


Objetivos Generales.-

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109

Adems de sus posibilidades para el clculo, ofrece tambin buenas


herramientas para la presentacin de textos y grficos. Por lo tanto tiene la
opcin de poder combinar clculos, texto y grficos a la vez.

Proyecto Curricular de Centro.

Los participantes sern capaces de manejar las herramientas


ofimticas e Internet, comprendiendo su estructura y funcionamiento.
Identificar los componentes que configuran los equipos.
Utilizar las aplicaciones para tratamiento de Textos.
Manejar las aplicaciones de las Hojas de Clculo.
Trabajar en equipo las diferentes aplicaciones informticas.
Motivar e implicar al alumno en las tcnicas de elaboracin de los
trabajos informticos.
Utilizar a nivel usuario, aquellas aplicaciones que se emplean para
comunicarse a travs de Internet.
Objetivos Especficos.Identificar, instalar, configurar los principales dispositivos de los
equipos informticos.
Conocimiento de los aspectos generales de los Procesadores de Textos,
Hojas de Clculo.
Conocer los elementos necesarios para conectarse a Internet.
Conocer los mecanismos para la elaboracin de los materiales y
conseguir la colaboracin de los compaeros.
Elaborar los trabajos con gran inters y profundidad.

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110

Utilizar y diferenciar las funciones y operaciones de los servicios y


aplicaciones de Internet.
CONTENIDOS
PROCESADOR DE TEXTOS
Elementos Bsicos
Abrir el programa.
Estructura de la pantalla.
Proyecto Curricular de Centro.

111
Pgina

Desplazarse por el documento.


Guardar un documento.
Crear documentos.
Crear un documento nuevo.
Crear un documento con plantilla.
Crea un documento con asistente.
Editar documentos.
Buscar archivos.
Seleccionar elementos.
Deshacer y rehacer.
Cortar elementos.
Copiar elementos.
Pegar elementos.
Borrar elementos.
Buscar y reemplazar.
Visualizacin de documentos.
Vista preliminar.
Pantalla completa.
Panel de tareas.
Barra de herramientas.
Reglas y barras de desplazamiento.
Zoom.
Visualizacin de ventanas.
Insertar elementos.
Saltos y nmeros de pginas.
Encabezados y pies de pgina.
Fecha y hora.
Autotexto y campos.
ndices y tablas.
Smbolos e imgenes.
Notas a pe y ttulo.
Diagramas.
Cuadros de texto.
Aplicar formatos y estilos.
Formato de prrafo.
Vietas.
Bordes y sombreados.
Columnas.
Direccin del texto.
Cambiar a minscula y mayscula.
Proyecto Curricular de Centro.

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112

Fondo y marca de agua.


Autoformato.
Verificar, corregir y traducir documentos.
Ortografa y gramtica.
Opciones de idioma.
Autocorreccin.
Diccionarios personalizados.
Traduccin de texto.
Herramientas del Procesador.
Contar palabras.
Auto resumen.
Comparar y combinar.
Proteger el documento.
Cartas y correspondencia.
Macros.
Carga y descarga de plantillas.
Personalizar barra de herramientas.
Trabajar con tablas
Insertar y desplazarse.
Insertar e eliminar columnas, filas o celdas.
Combinar y eliminar celdas.
Autoformato de tablas.
Autoajuste.
Convertir tabla en texto y viceversa.
Ordenar el contenido.
Insertar frmulas sencillas.
La Ayuda.
Ayuda rpida.
Ayudante.
Imprimir.
Un documento.
Intervalos.
Borrador.
Opciones de impresin.
Interactuar con el Procesador.
Hipervnculos.

HOJAS DE CLCULO
Elementos de la Hoja de Clculo.
La pantalla.
Proyecto Curricular de Centro.

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113

Las Barras.
El Panel de Tareas.
La Ayuda.
Trabajo hojas.
Movimiento rpido en el libro.
Introducir y modificar datos.
Tipo de datos.
Operaciones con archivos.
Guardar, proteger y crear un libro.
Usar plantillas.
Operaciones con archivos,
Frmula y funciones.
Introducir frmulas.
Insertar funcin con asistente.
Manipulacin de celdas
Seleccin.
Aadir a una seleccin.
Copiar y pegado.
Mover celdas.
Borrar.
Formato de celdas.
Fuente.
Alineacin.
Bordes.
Tramas.
Nmeros.
Cambios de estructura.
Alto y ancho de fila y columna.
Autoajustar.
Cambiar nombre a la hoja.
Ocultar, mostrar aadir hojas.
Insertar y eliminar elementos.
Grficos.
Impresin.
Vista preliminar.
Configurar pgina

INTERNET
La conexin a internet.
Qu es internet?.
Proyecto Curricular de Centro.

Franquear internet.
La web.
Utilizar el navegador.
Informacin en la Web
El correo electrnico.
Herramientas.
Mensajes.
Listas.
Foros.
Chat.
Webcams
Discusin en internet.
Descargar y comprensin.
Descargas de archivos.
Archivos comprimidos.
Referencias
La seguridad.
El spam.

METODOLOGA
Centrada en la actividad el alumno.
Basada en la estimulacin, esfuerzo e inters.
El participante ha de ser parte activa del proceso formativo.
Propiciar la toma de decisiones del alumno.
Desarrollo de una actitud crtica.
Desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis.
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

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114

Los alumnos podrn integrarse en grupos atendiendo a las necesidades y


a las condiciones del aula.

Criterios para el agrupamiento:


Edad cronolgica.
Nivel de instruccin.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivacin.
Naturaleza de la actividad informtica.
Tipos de agrupamientos:
Proyecto Curricular de Centro.

Aula de informtica.
Gran grupo.
Pequeo grupo.
Organizacin de espacios
La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
Posibilitar la interaccin grupal dentro del aula de informtica.
Potenciar en la actividad informtica un grado de autonoma
suficiente.
Permitir el aprovechamiento de los recursos de la propia aula.
El espacio en el aula debe permitir los agrupamientos flexibles y la
aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y situacin de
aprendizaje.
En la clase de informtica la disposicin de las mesas y el lugar ocupado
por el profesor en el aula se considera con criterios de flexibilidad de manera
que facilite la informacin grupal.
CRITERIOS DE EVALUACIN

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115

El objeto de la evaluacin es doble: por un lado se evaluarn los


aprendizajes del alumnado y por otro la enseanza del profesor o profesora.
En el primer caso se quiere conocer en qu medida y con qu grado de
elaboracin y estructuracin han sido adquiridos los contenidos y en el
segundo se pretende valorar la idoneidad del plan docente y del entorno
donde se puso en prctica (clima de trabajo, situacin inicial de los alumnos,
recursos de los que se dispona.. .), comparando los resultados alcanzados
con los objetivos que se pretenda conseguir.
Para facilitar la observacin y evaluacin del proceso educativo,
resultar muy til elaborar una plantilla de indicadores de progreso o
criterios de evaluacin, de modo que si, en una situacin determinada y
tipificada, un alumno o alumna opera reiteradamente del modo esperado
podemos estar razonablemente seguros de que ha asimilado bien un
concepto o procedimiento o ha adoptado una determinada actitud.

Proyecto Curricular de Centro.

Proponemos los siguientes criterios generales de evaluacin:


1. Sobre el aprendizaje autnomo.Valorar la capacidad del alumno para interiorizar, gestionar y
participar en los procesos de aprendizaje propios de informtica.
Preguntarse si las interacciones ordenador -alumno han generado
residuos cognitivos transferibles a otras situaciones similares o
diferentes.
2. Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas.Valorar la capacidad del alumno para descomponer problemas
complejos en mdulos ms sencillos as como para traducirlos en
trminos informticos.
3. Sobre la expresin.Valorar la capacidad del alumno para expresarse a travs de la
informtica.
4. Sobre la adquisicin de conceptos bsicos
Valorar si los conocimientos de la asignatura que posee el alumno le
permiten incluirla como un elemento ms de su realidad cultural e
investigar, buscar y seleccionar con autonoma los soportes
informticos que le faciliten la consecucin de los objetivos que
persiga.
Valorar si el alumno es capaz no solamente de adquirir las
capacidades necesarias para saber utilizar el ordenador sino
tambin de saber cundo es apropiado hacerlo.

Valorar la capacidad del alumno para trabajar en equipo en la


resolucin de proyectos que requieran de la ayuda de la informtica.

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116

5. Sobre la participacin y el trabajo en equipo.-

Proyecto Curricular de Centro.

Comprobar si el alumno valora y utiliza las posibilidades que, en el


mbito de las telecomunicaciones, ofrece la informtica.
6. Sobre el procesamiento de la informacin.Valorar la capacidad del alumno para localizar, seleccionar, ordenar y
transmitir datos e informaciones.
7. Sobre el uso racional y crtico de la informtica
Comprobar si los alumnos identifican los factores que subyacen en las
actividades con el ordenador, toman un papel activo en su dominio
como instrumento de anlisis y consiguen enjuiciar la informtica
desde una perspectiva global, en contraposicin a la actitud del
consumidor tecnolgico pasivo sometido a las presiones comerciales.
Temporalizacin.Se programarn atendiendo a las peculiaridades del Centro y de las
Secciones.
Cada uno de los cursos por ao acadmico, a razn de dos los criterios
de los grupos que se puedan formar.
De lunes a viernes (segn actuaciones) durante dos horas, ms una
hora de tutora.
Tambin se podrn programar en uno o varios das atendiendo a las
condiciones del Centro o Seccin.

Participantes.-

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117

Los destinatarios procedern de diferentes contextos sociales,


culturales, econmicos o geogrficos. Sern grupos de marcada
heterogeneidad.
En el caso concreto de los programas informticos, se trabajar con
alumnos atendiendo a la capacidad del aula de informtica y que dentro de
cada uno de los distintos programas que estn formndose.
Proyecto Curricular de Centro.

Nmero de participantes.En funcin de la demanda y del nmero de ordenadores disponibles se


constituirn los grupos de clase por curso.
Nmero de participantes: Depender de los puestos.
Recursos materiales.Aula de Informtica del centro.
Mnimo de diez puestos de trabajo informticos en red y conexin a
Internet.
Impresoras.
Perfil profesional del profesorado.Los profesionales que participarn en este Plan Informtica debern
contar con:
El conocimiento de los contenidos tericos -prcticos del Plan a
impartir.

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Experiencia en acciones formativas similares a las que se desarrolle.

Proyecto Curricular de Centro.

PLAN EDUCATIVO: USO BSICO DE UN IDIOMA EXTRANJERO.- (INGLES)


INTRODUCCIN
El rea de ingls es importante en la Educacin de Adultos por tres razones
fundamentales:
A) Actualmente existe una gran demanda social en Andaluca para que
los alumnos/as desarrollen una competen cia comunicativa en ingls que les
permita incorporarse al mundo laboral.
B) El estudio de una lengua extranjera desarrolla una visin ms rica de
la realidad, que favorece la comprensin y respeto hacia otras culturas.
C) El conocimiento de las caractersticas funcionales y estructurales de
la lengua inglesa nos ayuda en la comprensin de nuestra propia lengua y
contribuye al desarrollo cognitivo personal.
Con el fin de atender a estas necesidades sociales, culturales y
personales, el proyecto que presentamos trata de desarrollar la competencia
comunicativa de los alumnos/as.
Esta competencia comunicativa incluye el desarrollo de las distintas
destrezas lingsticas (comprensin oral, comprensin escrita, expresin oral
y expresin escrita).
Sin embargo, las destrezas lingsticas no slo se trabajan de manera
aislada.
El proceso de enseanza que proponemos busca la integracin de
estas destrezas, desarrollando los distintos componentes de una
competencia comunicativa:

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119

La competencia gramatical, o capacidad para poner en prctica las


unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
La competencia discursiva, o capacidad de utilizar diferentes tipos de
discurso y organizarlos en funcin de la situacin comunicativa y de los
interlocutores.

Proyecto Curricular de Centro.

La competencia sociolingstica, o capacidad de adecuar los


enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados
en una comunidad lingstica determinada.
La competencia estratgica, o capacidad para definir, corregir, matizar,
o, en general, realizar ajustes en el curso de la situacin comunicativa.
La competencia sociocultural, entendida como un cierto grado de
familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una
determinada lengua.
OBJETIVOS
La enseanza del ingls en la Educacin de Adultos trata de que los
alumnos/as puedan utilizar la lengua extranjera como medio de
comunicacin.
Por tanto, la reflexin lingstica ser siempre un medio para conseguir
la competencia comunicativa, que es el objetivo principal.
Adems se tratar de lograr los siguientes objetivos:
a) Promover el desarrollo de la conciencia pluricultural a travs del
acercamiento a otras lenguas y por ende a otras culturas, en especial las que
nos rodean o conviven con nosotros; este objetivo compren de los valores de
la tolerancia y del respeto mutuo.
b) Fomentar las competencias comunicativas generales, no slo las
relacionadas con un idioma extranjero sino tambin las relativas a su lengua
materna.

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120

c) Proporcionar a los alumnos/as la capacidad de adaptarse a las


nuevas situaciones lingsticas producidas bien por los cambios sociales de su
entorno, o bien por las oportunidades ofrecidas por las nuevas tecnologas de
la comunicacin.
d) Promover la conciencia de formar parte de una sociedad en la que
las barreras comunicativas estn al alcance de ser superadas en funcin de
los valores que tiene la comunicacin entre las personas.

Proyecto Curricular de Centro.

e) Proporcionar el acceso al uso de las nuevas tecnologas de la


informacin y de la comunicacin.
CONTENIDOS
Los aprendizajes deben estar orientados a desenvolverse en situaciones
cotidianas, en viajes a otros pases y en conversaciones sencillas, practicando
con el vocabulario asociado a stas.
A modo de orientacin, y en funcin de los conocimientos previos del
grupo de alumnos y alumnas, se pueden abordar los siguientes tpicos:
Saludos y presentaciones.
Datos personales: La edad, la nacionalidad y otros datos similares.
Das de la semana, meses del ao, estaciones, fechas, el clima y otros
similares.
Actos comunicativos simples relacionados con estos tpicos.
Preguntas frecuentes: Preguntar por cosas, personas, lugares, la hora,
cantidad, nmero u otros datos similares.
Descripciones simples de personas, lugares o situaciones.
Emitir y comprender mensajes simples sobre el traba jo, la familia, el
hogar, los hbitos y rutinas, las aficiones personales u otros similares.
Mensajes simples utilizados en situaciones cotidianas: en el centro
escolar, en el mercado, en la tienda, en el banco, en el restaurante, u
otras similares.
Mensajes simples utilizados cuando se viaja a otros pases: En el
aeropuerto, en el hotel, preguntar por una direccin, u otras similares.

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METODOLOGA
La metodologa debe ser lo ms comunicativa posible, primando
siempre la estimulacin de las competencias comunicativas por encima de
otros aspectos tradicionalmente primados por la enseanza de idiomas
formal, como son, los contenidos gramaticales.

Proyecto Curricular de Centro.

Partiendo de sus intereses temticos, los alumnos/as reflexionan sobre


la lengua y su propio proceso de aprendizaje. Los distintos aspectos
culturales y situaciones comunicativas estn continuamente presentes.
EVALUACIN
La participacin de los alumnos/as en el proceso de evaluacin
facilitar el desarrollo de su propia autonoma responsable. sta es la
formacin bsica que, desde el rea de ingls, capacita a los alumnos/as para
que, al terminar sta, puedan incorporarse al mundo del trabajo o seguir
cualquiera de las modalidades de la educacin.

PLANNING OF THE DIFFERENT DIDACTIC UNITS


LEVEL I
1ST TERM: UNIT 1, UNIT 2, UNIT 3, UNIT 4, UNIT 5
OBJECTIVES
To exchange names and numbers
To identify common objects
To say where are you from
To talk about prices
To talk about your family
To express simple sentences about likes and dislikes
To talk about your lifestyle and a dream job.
CONTENTS
GRAMMAR/ VOCABULARY
My/your/his/her. this/these Whats this? Its a.../Theyre...Numbers 1 100.

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Common objectsBe: present simple. How much...? Countries.


Nationalities.
How old...? Possessive determiners. Possessives. Ha ve/ has. Family.
Present simple: like/dont like. Adjectives + noun word order. Food.
Drink. Sports.
Colours. Adjectives. Present simple:do. Jobs. Common verbs.

Proyecto Curricular de Centro.

READING/LISTENING
Asking about name, phone number and possessions
Airport shopping- prices
A family
Conversations about likes and dislikes
Short descriptions of peoples lives
WRITING/PRONUNCIATION
Using capital letters
Singular and plural nouns
Punctuation (question mark/full stop/apostrophes)
Writing short questions and answers
Word stress: syllables
Writing a description of your family/ writing a personal web profile
Sounds /^/,/ae/,/i/,/i:/
Preparing a first version, correcting mistakes and writing a final version
CRITERIA OF EVALUATION
Know to exchange correctly names and numbers
Identify properly common objects
Say correctly where are you from
Talk about prices in a correct way
Express orally and in writing, sentences about your family
Talk properly about likes and dislikes
Talk clearly about your lifestyle and your dream job producing simple
sentences.

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2ND TERM: UNIT 6, UNIT 7, UNIT 8, UNIT 9, UNIT 10


OBJECTIVES
To tell the time
To make a description about daily routine
To produce words about places to go
To link sentences with and/ but
To give opinions and make a description( house)
To talk about eating and drinking habits
To produce simple sentences about clothes and current activities

Proyecto Curricular de Centro.

CONTENTS
GRAMMAR/ VOCABULARY
The time. Present simple. Days. Daily routine. Theres/ there are,
some/ any.
Places in a city. Verb phrases with go. Object p ronouns. Rooms.
Furniture.
Ordinal numbers. Adverbs of frequency. How often...?. Food.
Drink.Present continuous. Clothes. Verb phrases with make, play, read,
do
READING/LISTENING
Two versions of Sams day
A visit to Paris
Talking about diet
Talking about what people are wearing
WRITING/PRONUNCIATION
Building a description of a daily routine from notes
Rhyming words
Linking sentences with and, but, or
Descriptions: a city, a house and daily meals
Punctuation (commas in a list)
Writing a postcard
Different sounds like /ei/,/ai/, etc

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CRITERIA OF EVALUATION
Tell correctly the time
Make, in detail, a description about daily routine
Produce properly words about places to go
Link correctly sentences with and/ but
Give fluently opinions and make a description( house)
Talk fluently about eating and drinking habits
Produce, in a correct way, simple sentences about clothes and current
activities
3RD TERM: UNIT 11, UNIT 12, UNIT 13, UNIT 14, UNIT 15
OBJECTIVES
Knowing to talk about important events in our own country
To produce sentences about sports and sporting heroes using regular
and irregular verbs in past simple
Proyecto Curricular de Centro.

To express different ways of travelling


To talk about future plans and intentions
CONTENTS:
GRAMMAR/ VOCABULARY
Be: past simple. Months. Years . Dates. Adjectives. Past simple:
affirmative, negative and question forms. Regular and irregular verbs.
Wh - questions. Sports.
Verb phrases with play and go. Travel. Holidays. Can/cant for ability.
How many...?Parts of the body. Illness. Would like to. Futu re: ( be)
going to. Time expressions: next.
READING/LISTENING
Messages about special events
The life of J.K. Rowling
Talking about a holiday
Interview with a circus performer
A high school yearbook entry
WRITING/PRONUNCIATION
Building a description of an event and a personal life history
Rhyming words
Sequencing: first, then, after, that, finally
Writing a description of a trip
Weak and strong forms of can
Writing an email to a friend about future plans
Vowel sounds

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CRITERIA OF EVALUATION
Knowing to talk properly about important events in our own country
Produce simple sentences about sports and sporting heroes using
correctly regular and irregular verbs in past simple
Express clearly different ways of travelling
Talk fluently about future plans and intentions

Proyecto Curricular de Centro.

ACTIVITIES
Respect to the activities, these ones will be the adequate activities in
accordance with the different linguistic basic skills (speaking, listening,
writing and reading) that will be developed in each one of the units.
These activities will be carried out using their workbook and, depending on
the linguistic basic skills, the students will be arranged to work in big group,
small groups, in pairs or individual work.
METHODOLOGY
The general methodological approach to be used in all the units will be
communicative, which doesnt exclude the study of some grammar points,
because it is important to improve our students accuracy.
PLANNING OF THE DIFFERENT DIDACTIC UNITS
LEVEL II
INTRODUCTION
OBJECTIVES:
To familiarise students with exercise types and instructions
To revise some of the most basic vocabulary: Days of the week and
months of the year, cardinal numbers and ordinal numbers...
CONTENTS:
Concept:
Instructions
Grammar:
The verb to be
The verb to have

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Vocabulary:
Cardinal numbers and ordinal numbers
Days of the week and months of the year
Basic everyday language
CRITERIA DE EVALUATION:
Familiarise students with exercise types and instructions using to be
and to have
Revise properly some of the most basic vocabulary
Proyecto Curricular de Centro.

Identify correctly the days of the week and the months of the year
Recognize adequately the cardinal numbers and the ordinal numbers
UNIT 1
OBJECTIVES:
To introduce and greet someone
To ask for and give personal information
CONTENTS:
Concept:
Introductions and Greetings
Personal information
Grammar:
Like + noun
Like + verb + ing
A / an / some / any
There is / There are
Vocabulary:
Jobs
Prepositions of place
CRITERIA DE EVALUATION:
Use correctly the basic vocabulary
Introduce and greet someone correctly
Ask for and give properly personal information
Recognise correctly the prepositions of place in a text
Read adequately a text about a job
Write sentences using the gerund with property

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UNIT 2
OBJECTIVES:
To talk about routines and current actions
To give directions
CONTENTS:
Concept:
Routines and current actions
Directions
Proyecto Curricular de Centro.

Grammar:
Present Simple
Present Continuous
Contrast Present Simple/ Present Continuous
Static verbs
Vocabulary:
Free time activities
Parts of the body
Directions
CRITERIA DE EVALUATION:
Talk fluently about routines and current actions
Give, with propriety, directions
Identify correctly the parts of the body
Write a description of your free time activities using the present
Continuous
Use correctly the basic vocabulary of this uni t
Read adequately a text about free time activities
UNIT 3
OBJECTIVE:
To talk about the past
CONTENTS:
Concept:
The past of the verb to be
Grammar:
Past Simple: to be
There was/ There were (Affirmative, negative and interrogative forms)

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Vocabulary:
Emotions
Adjectives
Objects of a room
CRITERIA DE EVALUATION:
Talk fluently about the past
Identify correctly the objects of a room
Proyecto Curricular de Centro.

Write a description about what there was / there were in the room
Pronounce correctly the basic vocabulary of this u nit
Read adequately a text about Victorian houses
UNIT 4
OBJECTIVE:
To talk about past events
CONTENTS:
Concept:
The past of given verbs
Grammar:
Past Simple: affirmative, negative and interrogative
Regular verbs
Irregular verbs
Vocabulary:
Holiday activities
Animals
CRITERIA DE EVALUATION:
Talk fluently about past events
Pronounce correctly the basic vocabulary of this unit
Read adequately a text about Cambridge and its university
Listen a dialogue and answer correctly to the comprehension questions
Write correctly about things you did last week
UNIT 5
OBJECTIVE:
To make predictions and plans

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CONTENTS:
Concept:
Predictions and plans
Grammar:
Future: will (affirmative, negative and interrogative)
Future: be going to (affirmative, negative and interrogative)
Present continuous with future meaning
Proyecto Curricular de Centro.

Vocabulary:
Seasons and the weather
Transport
CRITERIA DE EVALUATION:
Talk fluently about predictions and plans
Pronounce correctly the basic vocabulary of this unit
Read adequately a text about Carme ns email
Write correctly about your plans for tomorrow
UNIT 6
OBJECTIVES:
To talk about ability, possibility, permission, obligation, prohibition...
To give advice
CONTENTS:
Concept:
Ability, possibility, permission, obligation, prohibition...
Advice
Grammar:
Modals: can/ should/ must
Possessive forms: personal pronouns, possessive adjectives, possessive
pronouns
Object pronouns
Vocabulary:
Food and drink
Technology

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130

CRITERIA DE EVALUATION:
Pronounce correctly the basic vocabulary of this u nit
Read adequately a text about British chef, Jamie Oliver
Write correctly sentences about you should or shouldnt do to keep
yourself healthy.
Recognize the different possessive forms in a text.
UNIT 7
OBJECTIVE:
To talk about experiences
Proyecto Curricular de Centro.

CONTENTS:
Concept:
Experiences
Grammar:
Present perfect simple: affirmative, negative and interrogative
Vocabulary:
Sport
Geographical features
CRITERIA DE EVALUATION:
Pronounce correctly the basic vocabulary of this unit
Read adequately a text about Lake Dis trict
Describe correctly a special place you have visited
Write sentences with propriety using the present perfect simple
UNIT 8
OBJECTIVE:
To compare people and things
CONTENTS:
Concept:
Comparison of people and things
Grammar:
Comparative adjectives
Superlative adjectives
Adverbs

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Vocabulary:
Fashion
Verbs
CRITERIA DE EVALUATION:
Pronounce correctly the basic vocabulary of this unit
Read adequately a text about Stella McCartney and British fashion
designer
Recognize the different comparative and superlative adjectives in a
text
Proyecto Curricular de Centro.

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132

Use correctly the comparative and superlative form of given adjectives


Write about different types of clothes

Proyecto Curricular de Centro.

4.4.- PLAN EDUCATIVO PARA LA ADQUISICIN DE HBITOS DE VIDA


SALUDABLE Y PREVENCIN DE ENFERMEDADES.
INTRODUCCIN
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y otros organismos
internacionales consideran la salud como el estado de completo bienestar
fsico, mental y social y no la simple ausencia de enfermedad.
La adquisicin de las competencias necesarias en materia de seguridad
y salud en todos los mbitos de la vida de una persona se puede conseguir a
travs de la formacin. Por otra parte, y teniendo en cuenta las
caractersticas propias del alumnado que cursa enseanzas para personas
adultas, es absolutamente necesaria la sensibilizacin hacia la cultura
preventiva
En relacin a la salud, en los pases desarrollados, el problema de la
alimentacin est ms relacionado con aspectos culturales, educativos y
hbitos de vida que con carencias o dficit de alimentos. Un mayor
conocimiento de los alimentos y sus propiedades nutricionales favorecen
actitudes para una alimentacin sana y equilibrada.
La higiene, tanto en su concepcin individual como colectiva,
constituye un de los pilares bsicos en la prevencin de un gran nmero de
enfermedades. La adopcin de unas pautas higinicas adecuadas que realiza
una persona debe formar parte importante en los procesos de aprendizaje
que sta desarrolla durante toda su vida.
La prctica habitual de una actividad fsica moderada conlleva
demostrados beneficios para el estado de salud de la persona: reduccin de
la frecuencia cardiaca, reduccin del riesgo de enfermedad cardiovascular y
reduccin de la prdida sea que se asocia con la edad y la osteoporosis,
tambin ayuda a conciliar mejor el sueo y alivia la depresin.

Los objetivos que deben orientar las actuaciones en el campo de salud y la


prevencin de riesgos son:

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133

OBJETIVOS

Proyecto Curricular de Centro.

Concienciar a las personas adultas sobre la importancia de una


alimentacin sana
y equilibrada.
Influir en los hbitos alimenticios y la higiene.
Analizar el equilibrio existente entre ejercicio fsico, alimentacin y
salud.
Recuperar y potenciar las tradiciones alimenticias propias de nuestra
cultura.
Saber cmo prevenir determinados accidentes.
Conocer algunas tcnicas bsicas de primeros auxilio.
CONTENIDOS
Los contenidos deben dar respuesta a las caractersticas y necesidades del
colectivo a que va dirigido, desarrollando aspectos como:

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Salud y hbitos alimenticios, con especial mencin a la importancia de


la dieta mediterrnea.
Actividad fsica y salud.
Factores sociales como condicionantes de los hbitos de vida
saludable.
Concepto de seguridad y salud.
Concepto de riesgo
Forma de evitar los accidentes ms comunes.
Principios bsicos de primeros auxilios.

Proyecto Curricular de Centro.

4.5.- INTERCULTURALIDAD, CULTURA Y LENGUA ESPAOLA PARA


PERSONAS PROCEDENTES DE OTROS PASES.
Nuestro Centro tiene aprobado el Plan de Espaol para Extranjeros.
Como ya sabemos, nuestra ubicacin geogrfica, es decir, en el Sur de la
Unin Europea y muy cerca de frica, propicia la llegada a nuestras costas de
gran cantidad de inmigrantes. Por las estadsticas que manejamos y que nos
facilitan diversos organismos oficiales, estos inmigrantes provienen en su
mayora de Marruecos y Senegal, aunque tambin contamos con alumnos
procedentes del Este Europeo.
La integracin, en nuestra sociedad, de estos inmigrantes plantea
diversos problemas, y uno de los obstculos principales es el
desconocimiento de la lengua. Los niveles culturales de estas personas son
bastantes diferentes; por un lado tenemos gente que apenas sabe escribir en
su propio idioma y, por otro lado, otros que incluso llegan a tener ttulos
universitarios.

CONTENIDOS
Adaptacin del currculo de Formacin Bsica.
Elaboracin de materiales didcticos
Planificacin de actividades de desarrollo comunitario

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135

OBJETIVOS
Los objetivos de este mtodo, los podemos resumir en los siguientes:
Entender el espaol en situaciones de la vida cotidiana.
Hablar espaol de una manera clara y apropiada.
Conocer el vocabulario mnimo para poder mantener una conversacin
en la lengua espaola.
Conocer las estructuras bsicas gramaticales para poder mantener una
conversacin y escribir correctamente.
Atender la problemtica social de los inmigrantes para lograr una
integracin real y efectiva.
Ensear el espaol como habilidad tcnica de entender y hablar, ms
que como mero conocimiento terico.
Ayudar a formar personas informadas de sus derechos,
responsabilidades y deberes.

Proyecto Curricular de Centro.

METODOLOGA
A nivel metodolgico, la propuesta formativa que hacemos est
centrada principalmente en la comunicacin oral y lecto escritora.
En primer lugar realizaremos sesiones de puesta en comn para
determinar los ncleos temticos a tratar, en base a la situacin real del
alumnado existente en las aulas.
Una vez establecida la secuenciacin y temporalizacin de los ncleos
temticos, se proceder a la bsqueda de bibliografa y recursos existentes
en el entorno prximo del alumnado para la elaboracin de material
didctico que desarrolle dichos ncleos temticos.
LOS MEDIOS
Los medios educativos utilizados para alcanzar esta meta son:
Enseanza de lo concreto por medio de demostraciones visuales y
dilogos.
Enseanza de lo abstracto por medio de asociaciones de ideas.
Enseanza de la gramtica a travs de ejemplos.
RECURSOS MATERIALES
Aula de espaol.
Tarjetas, fotografas, recortes de revistas del vocabulario a aprender.

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EVALUACIN
La evaluacin que se llevar a cabo a lo largo del curso es el siguiente:
Diagnstico inicial.
Seguimiento continuo y permanente durante las clases a travs de la
observacin directa.
Observacin del nivel de participacin e implicacin.
Evaluacin de los objetivos a travs de los ejercicios escritos y orales.

Proyecto Curricular de Centro.

D. Juan Cristbal Ruiz Gonzlez, Director del Centro de Educacin


Permanente CEHEL de Albuol.
C E R T I F I C A:
Que este PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO ha sido aprobado por
unanimidad de todos los miembros del Consejo de Centro, celebrado el da
___ de _______________ de 2.009.

El Director

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Fdo: D. Juan Cristbal Ruiz Gonzlez

Proyecto Curricular de Centro.