Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES PRESENTES EN

LIBROS DE TEXTO DE QUMICA Y FSICA Y
PROPUESTA DE ACTIVIDADES TIC PARA LA
ENSEANZA DE LA TEORA ATMICA
GALLARDO, F; VENDRASCO, N; SNCHEZ, J

1
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 693

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 693

ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES PRESENTES EN LIBROS DE TEXTO DE

QUMICA Y FSICA Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES TIC PARA LA
ENSEANZA DE LA TEORA ATMICA
Felipe Gallardo1, Natlia Vendrasco1, Javiera Snchez2
1 Instituto de Qumica. Laboratorio de Didctica de la Qumica. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
2Escuela Naval Arturo Prat, Valparaso, Chile.
felipe.gallardo.v@gmail.com ; nataliacandidov@gmail.com; javiera.sanchez@ucv.cl

Introduccin

Resultados
Los resultados de las probabilidades simples presentes en textos son los siguientes:

La utilizacin de los libros de texto es a todas luces una de las principales vas de transmisin de la
ciencia escolar en nuestras aulas. El libro de texto es el medio ms ampliamente usado y aceptado a
veces incluso nico por los miembros de la comunidad educativa (Jimnez y Perales, 2001). En la
actualidad se intenta mejorar este elemento que tanto influye en la educacin (Jimnez, 1997), por ello es
que se hace imprescindible el anlisis riguroso de ellos, pues, es una tarea relevante para la toma de
decisiones que conduzca a su seleccin.

Probabilidad de Actividades en L2
Desarrollo Conceptual y Matemtico

5%

Lectura

Practica

TIC

5%

14%

Un contenido de gran relevancia en la enseanza de las ciencias corresponde a los modelos atmicos,
debido a que los tomos son los entes que componen la materia y por consiguiente, la totalidad de
nuestra comprensin de los fenmenos qumicos se basa en la teora atmica (Mahan, 1975).
Considerando este aspecto, Galagovsky et al. (2003) menciona que los conceptos centrales tales como
electrn, unin qumica, fotones, molculas, etc., son ideas que estn ms all de nuestros sentidos y los
alumnos no tienen la experiencia previa para que les facilite dar un significado preciso a estas palabras.
Concordando con Nappa y Pandiella (2013), se pueden realizar representaciones grficas de los modelos
atmicos utilizando las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), lo cual fomenta tanto el
contenido en particular, teora/modelo atmico como tambin la alfabetizacin digital por parte del
estudiantado, transformando al computador en un agente motivante y para el aprendizaje.

76%

Con los avances tecnolgicos encontramos el surgimiento de las TICs, las cuales son definidas por
Gonzlez, Gisbert, Guilln, Jimnez, Llad y Rallo (1996, p. 413) como un conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas, soportes de la informacin y canales de comunicacin
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizado de datos. No obstante,
las investigaciones han demostrado que a pesar de las altas expectativas que haban respecto a la
implementacin de las TICs, su utilizacin no han impactado sustancialmente las prcticas educativas y
la calidad de la educacin (Kozman, 2003; OECD, 2004), por lo cual, y concordando con Fernndez-Daz
y Calvo (2012), es necesario realizar una redireccin en la formacin y utilizacin de las TIC por parte de
los profesores y adems cambiar el nfasis de la enseanza.
Basndonos en los aspectos antes mencionados, los objetivos son los siguientes:
Identificar, analizar y categorizar las actividades presentes en las unidades didcticas de modelos
atmicos de los libros de texto de secundaria de qumica y fsica.
Comparar las actividades identificadas entre los libros de texto de fsica y qumica.
Buscar y proponer actividades TICs disponibles en internet para optimizar el proceso de enseanza
aprendizaje de la teora atmica.

Metodologa
El estudio se realiz en dos etapas:
Etapa 1: Consisti en la identificacin, anlisis y categorizacin de las actividades propuestas en los
libros de texto para el estudiante de qumica y fsica en las secuencias didcticas de teora/modelo,
mundo y fsica atmica.
Etapa 2: Consisti en buscar actividades TIC en la web, con la finalidad de proponerlas para ser
utilizadas como complemento en busca de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje.
Para el anlisis de las actividades se realiz un estudio estadstico, en el cual se busc cada una de las
actividades propuestas para ser desarrollada por el estudiante en la secuencia didctica de teora
atmica y se establecieron 4 categoras, para finalmente calcular las probabilidades de cada una de ellas
y comparar las tendencias que cada texto propone.
Las categoras propuestas son las siguientes:

Grficos de las probabilidades simples de las actividades identificadas y caracterizadas de cada libro de texto.

En los cuatro casos estudiados se puede evidenciar una preferencia en las actividades de desarrollo
conceptual y matemtico, cuyos porcentajes fluctan entre el 69 y 77%. En el caso de las actividades de
lectura, se puede evidenciar que flucta entre un 4 y 14% de las actividades presentes en las secuencias
didcticas. Por otra parte, las actividades prcticas fluctan entre 0 y 22% de las actividades presentes
en las secuencias didcticas. Finalmente, las actividades TIC encontradas fluctan entre el 5 y 15% de
las actividades presentes en las secuencias didcticas. Otro aspecto importante de destacar, es que a
modo general no se encuentran diferencias significativas entre los libros de texto de qumica y fsica,
manteniendo tendencias similares en la frecuencia de actividades TICs presentes en las unidades de
teora atmica.
Considerando los resultados obtenidos se realiz una bsqueda de sitios web y/o softwares gratuitos
en internet para ser propuestos como un complemento a las actividades del docente en la enseanza de
la teora atmica, con la finalidad de que este contenido sea menos dificultoso para los estudiantes e
incentivndolos a utilizar productivamente las herramientas que se pueden encontrar en internet. A
continuacin detallaremos dos recursos TICs que consideramos de utilidad para docentes y estudiantes:
i) El sitio web PHET Interactive Simulations, perteneciente a la University of Colorado Boulder,
(https://phet.colorado.edu/es/) en el cual se pueden encontrar simuladores como: Construir un
tomo, Dispersin de Rutherford, Modelos del tomo de hidrgeno, entre muchos otros de
qumica, fsica, matemtica y biologa.
ii) El software llamado Orbital Viewer, el cual puede ser descargado gratuitamente desde el sitio
www.ortitals.com/orb/ov.htm, y su principal caracterstica es dibujar tomos y molculas con
representaciones de la densidad electrnica, adems de ello permite crear animaciones, visualizar los
orbitales atmicos y moleculares, entre otras utilidades.

Actividades de desarrollo conceptual y matemtico: En esta categora estn consideradas las preguntas de
seleccin mltiple, preguntas abiertas, discusiones grupales, completar esquemas y mapas, verdadero
y falso, trminos pareados, reflexin, clculos matemticos e investigacin.
Actividades de lectura: En esta categora estn consideradas las actividades de comprensin lectora.
Actividades TIC: En esta categora estn consideradas las actividades que involucren la utilizacin de
un computador para tareas en internet, software, entre otros.
Actividades prcticas: En esta categora estn consideradas actividades prcticas, las cuales se pueden
desarrollar dentro y fuera del laboratorio.

Muestra

Simulador Construir un tomo. Extrado de PHET.

Simulador Dispersin de Rutherford. Extrado de PHET.

La muestra consisti en un total de cuatro

libros de texto de secundaria de los cuales dos
corresponden a la asignatura de qumica y
dos a fsica, los cuales se detallan a
continuacin:
Textos de Qumica: Se utilizaron dos textos
de qumica, los que corresponden a
Qumica 1 Ao Medio (L1) y
Educacin Media 1Qumica (L2), los
cuales
fueron
utilizados
en
establecimientos educacionales de Chile
durante el ao 2013.

Orbital atmico f. Software Orbital Viewer.

Simulador Modelos del tomo de Hidrgeno. Extrado de PHET.

Conclusiones

Textos de Fsica: Se utilizaron dos textos de

fsica, los que corresponden a Fsica III-IV
Medio (L3) y Fsica 4Educacin Media
(L4), los cuales fueron utilizados en
establecimientos educacionales de Chile en
los aos 2013 y 2012 respectivamente.

ID

Libros

Editorial

Ao

L1

Qumica 1Medio

Cal y Canto

2011 - 2013

L2

Educacin Media 1Qumica

Santillana

2013

L3

Fsica III-IV Medio

Zig Zag S.A.

2013

L4

Fsica 4Educacin Media

Santillana

2012

La utilizacin de las TICs es de gran importancia en el proceso de enseanza - aprendizaje, ya que no

solo ayuda a la visualizacin de aspectos no observables de las ciencias, sino que tambin familiariza a
los estudiantes y docentes con softwares cientficos de utilizacin gratuita presentes en la web. En este
estudio, pudimos comprobar que en las secuencias didcticas de los libros de texto existe una baja
frecuencia de actividades TIC y consideramos que debiera encontrarse en una mayor proporcin, debido
a que son herramientas de gran utilidad para ser utilizada por docentes y estudiantes, promoviendo el
aprendizaje de los contenidos de alta abstraccin, como es el caso de la teora atmica. Finalmente,
creemos que el anlisis de los libros de texto es imprescindible a la hora de proponer actividades TICs, de
tal manera que nuestros estudiantes puedan aprender los conceptos cientficos con mayor facilidad que
en la actualidad, por medio del uso de la tecnologa con la cual convivimos da a da.

Referencias

Fernndez-Daz y Calvo, (2012). La formacin permanente del profesorado en el uso innovador de las TIC. Una investigacin-accin en infantil y
primaria. Profesorado, 16(2), 403-418.
Galagovsky, L., Rodrguez, M., Sanmart, N. y Morales, L. (2003). Representaciones mentales, lenguajes y codigos en la enseanza de ciencias
naturales. Un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reaccion qumica a partir del concepto de mezcla. Enseanza de las Ciencias, 21(1), pp. 107121.
Gonzlez, A., Gisbert, M., Guilln, A., Jimnez, B., Llad, F. y Rallo, R. (1996). Las nuevas tecnologas en la educacin. En Salinas et al. (Eds.), Redes
de Comunicacin, Redes de Aprendizaje. EDUTEC'95 (pp. 409-422). Palma de Mallorca: Universidad de las Islas Baleares.
Jimnez (1997), citado en Jimnez, J. (2000) El anlisis de los libros de texto en: Perales, P. y Caal, P. (Dirs) Didctica de las Ciencias Experimentales,
Alcoy. Editorial Marfil, 307 322.
Jimnez, J. y Perales, F. (2001). Aplicacin del anlisis secuencial al estudio del texto escrito y de las ilustraciones de los libros de texto de fsica y
qumica de la ESO. Enseanza de las Ciencias. 19(1), 3-19.
Kozman, R.B. (2003). Technology, innovation and educational change; a global perspective. Washington D.C: ISTE.
Mahan, B. (1975). Qumica Curso Universitario. Bogot, Colombia: Fondo Educativo Interamericano S.A.
Nappa, N. y Pandiella, S. (2013). Construccin de modelos atmicos a travs de simulaciones. Revista Eletronica de Tecnologia Educativa, 43, 1-18.

OECD (2004). Education at a glance 2004. Pars: CERI-OECD.

Agradecimientos: Agradecemos al Programa de Magister en

Didctica de las Ciencias Experimentales de la PUCV por su
apoyo en la asistencia al Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin a desarrollarse
en la ciudad de Buenos Aires, Argentina, entre los das 12 y
14 de Noviembre de 2014.