ETAPAS DEL DESARROLLO

Jean Piaget y Teora del Cognoscitivismo

Alumno Psicopedagoga: Csar Antonio Rojas Pino

Docente: Cecilia Aliaga Aguilera

Desarrollo
1) Describe las etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget
Piaget saba que es absurdo intentar tratar por separado los aspectos
biolgicos y los que hacen referencia al desarrollo cognitivo, y que, por
ejemplo, es imposible dar con un caso en el que un beb de dos meses haya
tenido dos aos para interactuar directamente con el ambiente. Es por eso que
para l, el desarrollo cognitivo informa sobre la etapa de crecimiento fsico de
las personas, y el desarrollo fsico de las personas da una idea sobre cules
son las posibilidades de aprendizaje de los individuos.
Cuando queremos ver cmo encaja una actividad autnoma y ligada al
contexto social con los condicionantes genticos y biolgicos que se van
desarrollando durante el crecimiento. Los estadios o etapas describen el estilo
en el que el ser humano organiza sus esquemas cognitivos, que a su vez le
servirn para organizar y asimilar de una u otra manera la informacin que
recibe sobre el entorno, los dems agentes y l mismo.
Cabe destacar, sin embargo, que estas etapas de desarrollo cognitivo no
equivalen al conjunto de conocimiento que tpicamente podemos encontrar en
personas que se encuentran en una u otra fase de crecimiento, sino
que describen los tipos de estructuras cognitivas que se encuentran detrs de
estos conocimientos.
2) Caracteriza Cada una de las etapas o estadios de Desarrollo Cognitivo
2.1 Etapa de la Inteligencia Sensorio-motriz: 0 a 24 meses
Agrupa los 3 primeros estadios
2.1.1 Estadio de los reflejos
Caracterizado por:
- Conductas hereditarias
- Conductas instintivas nutricionales, principalmente
- Las primeras emociones

2.1.2 Estadio primeros hbitos motores

Caracterizado por:
- Las primeras percepciones organizadas
- Inicio de la diferenciacin de sentimientos

2.1.3 Estadio de la inteligencia sensorio-motriz

- Inteligencia prctica
- Primeras regulaciones afectivas
- Primeras relaciones afectivas exteriores

Esta etapa de 3 estadios, termina con la aparicin del lenguaje: De 0 a 18 24

meses
Piaget la denomin el periodo del lactante o la etapa de la Inteligencia prctica,
antes de que se desarrolle propiamente el lenguaje y el pensamiento.

2.2 Etapa de la Inteligencia Intuitiva: de 2 a 7 aos

Es el cuarto estadio
2.2.1 Estadio de Inteligencia intuitivo
Caracterizado por:

Sentimientos interindividuales espontneos

Relaciones sociales de sumisin al adulto

2.3 Etapa de la Inteligencia concreta: de 7 a 12 aos

Es el quinto estadio del desarrollo cognitivo

2.3.1 Estadio de la Inteligencia de operaciones concretas

Caracterizado por:

La aparicin de las operaciones lgicas

Los sentimientos morales
Los sentimientos sociales de cooperacin

2.4 Etapa de la Inteligencia Abstracta: de 12 a 18 aos

Es el sexto y el ltimo estadio del desarrollo cognitivo

2.4.1 Estadio de las operaciones abstractas

Caracterizado por:

La inteligencia abstracta
La formacin de la personalidad
La inmersin en la sociedad adulta: intelectual y afectiva

3) Explique en qu consiste la teora del desarrollo cognitivo de Piaget

El desarrollo cognitivo en la teora de Piaget se explica por la ley de

estabilizacin gradual, es un avance hacia un estado de equilibrio de forma
gradual. El desarrollo mental del recin nacido al adulto, es una progresiva
equilibracin que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley del
equilibrio o estabilizacin gradual es la que rige en el desarrollo de la
inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.
Dice Piaget, en uno de sus artculos ms famosos y reconocidos: "vamos a
intentar describir la evolucin del nio y del adolescente sobre la base del
concepto de equilibrio (p. 12, La vida mental del nio, en Seis Estudios de
Psicologa, Ed. Seix Barral, 1987).
Segn la teora de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una construccin
continua que est marcada por el proceso de equilibracin. En este proceso
Piaget distingue dos aspectos:
1. Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2. Las funciones invariantes: necesidades-accin
(asimilacin-acomodacin, las dos invariantes fundamentales promotoras del
desarrollo cognitivo)
Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que
constituyen el desarrollo de la inteligencia.
Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de Piaget: intereses
que hacen actuar a las personas, desde la infancia hasta el adulto. Las
invariantes son las funciones del inters y sus mecanismo de accin son
constantes y comunes a todas las edades.
El mecanismo principal de las invariantes es la accin. La accin es
desencadenada por alguna necesidad, por algn inters, tanto en la vida
intelectual, como afectiva y social, ese inters, esa motivacin de conocer
pertenece a la naturaleza humana.

Las funciones invariantes son el motor del desarrollo, son necesidades

humanas ya sean fisiolgicas, intelectuales o sociales. Las invariantes en la
vida mental, en la inteligencia, nos dice Piaget es la necesidad o el inters por
resolver problemas.
El inters por solucionar un problema es una invariante ya que est en todas
las etapas del desarrollo, esa es una necesidad de la inteligencia humana,
resolver problemas y esa necesidad desencadena el inters por solucionarlo y
el inters por solucionar problemas, es lo que desencadena las acciones, los
actos para solucionarlo.
La accin es la constante principal en cada etapa del desarrollo cognitivo, lo
que vara es la forma de afrontar la solucin del problema, la forma de resolver
un problema depende de la edad, del desarrollo cognitivo.
Para entender los dos aspectos fundamentales de la teora de Piaget, podemos
decir que:
1. Las estructuras variables: son las etapas del desarrollo
2. Las funciones invariantes: son las necesidades que desencadenan
acciones
El desarrollo cognitivo produce conductas y comportamientos que dependen y
aparecen segn la edad de desarrollo. Por lo tanto el desarrollo intelectual
depende de las funciones constantes que son independientes de la edad,
principalmente la accin del sujeto, y por otro lado el desarrollo de la
inteligencia depende de las estructuras variables que son las que organizan y
construyen tanto la inteligencia, como el afecto, como las relaciones sociales
que Piaget suele denominar las relaciones interindividuales.
Las estructuras variables son progresivas, lo que permite distinguir seis
estadios o periodos de desarrollo cognitivo y agruparlos en cuatro grandes
etapas del desarrollo cognitivo.

4) Desde el punto de vista de la Teora del Desarrollo de Piaget. Defina los

siguientes conceptos:
1. Inteligencia: Para Piaget, la inteligencia resulta de un proceso de
adaptacin que se verifica permanentemente entre el individuo y su
mbito socio cultural. La inteligencia puede definirse como un proceso
de equilibracin para lograr la adaptacin y la organizacin mental de las
experiencias.
2. Esquemas Cognitivos: Para Piaget, un esquema es una estructura
mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un
esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin.
En muchos aspectos , el esquema de aget se parece a la idea
tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y
estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales..
3. Asimilacin: Es la integracin de elementos exteriores a estructuras en
evolucin ya acabadas de un organismos, Piaget entiende que ninguna
conducta implica un comienzo absoluto parte siempre de estructuras ya
construidas, es decir que la asimilacin implica generalizar el
conocimiento previo a nuevas parcelas de la realidad. Si la asimilacin
estuviera implicada en el desarrollo, no habra variaciones en las
estructuras mentes de nio, asimilar en necesario porque asegura la
continuidad de las estructuras y la integracin de elementos nuevos a
estas estructuras, pero necesita una contrapartida que permita el
cambio, la optimizacin de las cualidades adaptativas de las estructuras
intelectuales.
4. Acomodacin: Es el proceso complementario, que se entiende como la
modificacin que en mayor o menor grado se produce en las estructuras
de conocimiento cuando las utilizamos se produce en las estructuras de
conocimientos cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetivos
y mbitos de la realidad.La adaptacin cognitiva consiste en un equilibrio
entre ambos aspectos, no hay asimilacin sin acomodacin y no hay
acomodacin sin asimilacin.
5. Adaptacin: De acuerdo a Piaget es el proceso de codificacin entre el
nuevo esquema con las estructuras o esquemas previamente existentes

(conocimientos previos). La adaptacin se da mediante dos subprocesos

llamados: asimilacin y acomodacin.
6. Desequilibrio: El desequilibrio es crear una condicin de inestabilidad
cognitiva al introducir un nuevo esquema como resultado de una
experiencia de aprendizaje.
7. Estadios: Los estadios o etapas describen el estilo en el que el ser
humano organiza sus esquemas cognitivos, que a su vez le servirn
para organizar y asimilar de una u otra manera la informacin que recibe
sobre el entorno, los dems agentes y l mismo.
5) Considerando las caractersticas de cada etapa, de ejemplos de cada
una de ellas centradas en las conductas o aprendizajes que manifiestan
los nios.
Etapa Sensoriomotriz:
El nio empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando estn ocultos.
Cambia las acciones reflejas a actividades dirigidas.
Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo
muestran un comportamiento egocntrico en el que la principal divisin
conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los
bebs que estn en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.
Etapa Preoperacional:
El nio desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para
pensar en forma simblica. Las personas que se encuentran en la fase
preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los
dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter
simblico. El pensamiento mgico basado en asociaciones simples y arbitrarias
est muy presente en la manera de interiorizar la informacin acerca de cmo
funciona el mundo.

An no se ha ganado la capacidad para manipular informacin siguiendo las

normas de la lgica para extraer conclusiones formalmente vlidas, y tampoco
se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas
Etapa Operaciones Concretas:
Es capaz de resolver problemas concretos (sumar, restar, multiplicar) en forma
lgica. Comprende las leyes de la conservacin. Es capaz de establecer series
(0-3-6-9-12).
Un nio o nia ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que
sea capaz de inferir que la cantidad de lquido contenido en un recipiente no
depende de la forma que adquiere este lquido, ya que conserva su volumen.
Entiende la reversibilidad.
Etapa de Operaciones Formales o abstractas:
Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se
vuelve ms cientfico. Desarrollo de interses por aspectos sociales y la
identidad (personalidad).

6) Defina qu es el Constructivismo y como se relaciona con la Teora de

Piaget.
El constructivismo es
conocimiento

una

corriente pedaggica basada

constructivista,

que

postula

la

en

necesidad

la teora
de

del

entregar

al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus

propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). Es Aqu, en este punto donde se relaciona con la teora de
Paiget el sujeto cognoscente, segun Piaget, si el desarrollo intelectual es un
proceso de cambios de estructuras desde las ms simples a las ms

complejas, las estructuras de conocimiento son construcciones que se van

modificando mediantes los procesos de asimilacin y acomodacin de
esquemas. La asimilacin que consiste en la incorporacin al cerebro de
elementos externos a l y la acomodacin que se refiere al cambio de los
esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva
situacin. El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilacin y la
acomodacin. As una estructura est en equilibrio cognoscitivo con el objeto
de aprendizaje cuando est en condiciones de dar cuenta de manera
adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es asimilado correctamente despus
de haberse acomodado a sus caractersticas. Segn el constructivismo la
ciencia no descubre realidades ya hechas si no que construye, crea e inventa
realidades. De aqu entonces se desprende el paradigma del constructivismo,
un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal.
7) Cules son los principales tericos del constructivismo? Realice un
esquema comparativo entre sus posturas relacionadas con el individuo y
sus aprendizajes.
Los Principales tericos que representan el constructivismo son Vygotsky,
Ausubel, Bruner, Piaget, los cuales en s comparten como fundamento que el
conocimiento previo da nacimiento a un nuevo conocimiento, en lo que es la
intereaccin entre el sujeto y sus capacidades y el aprendizaje que les brinda el
entorno, con el cual se modifican las estructuras, formando as otras nuevas.

Teoras Constructivistas
Denominacin
de la teora

Sujeto que

Inteligencia

aprende
Epistmico

Se desarrolla en

Facilitador

activo (est en

etapas definidas

aprendizaje,

constante

segn estructuras

estimula

que

alumnos

constantemente

forzar

incorporan

aprendizaje,

nuevos

estimula

conocimientos

alumnos

como elementos

forzar

constitutivos.

aprendizaje,

proceso

de

desarrollo

adaptacin
Piaget

Rol del docente

Constructivismo
gentico

Teora Socio-

Construccin

Evalan

constante de nuevos

esquema,

producen

procesos por

los

conocimientos

funcin,

desequilibrio

sin

partir de los previos

asimilacin,

cognitivo, frente al

el

a travs de procesos

acomodacin,

cual

de

adaptacin

debe encontrar la

asimilacin,
y,

cultural

forma

consecuentemente

adaptarse

el

adaptacin.

reestructurando

ya

cambios cualitativos

Implica

leyes

naturales

del

desarrollo

formativo

conocimiento

socializacin del

y mediatiza los

en

sujeto

el

plano

intra-individual

producto

medio.

como
de
en

el

los

resultados.

de

sus
conocimientos.

experto que gua

el

da

los

sujeto

sin

la

reconstruye

Se

el

sobre

acomodacin

Es

aislado,

un

los

psico-social
Mediador, es un

No

Evaluacin

contenidos
Elementos
que

que conoce las

Vygotsky

Papel de los

especficos
Estructura,

del
a

Trminos

Aprendizaje

el

Mediacin,

Son elementos de

Se

interesa

mediador, zona

socializacin

en

los

desarrollo, ya que en

de

los que se basan

procesos

saberes

prximo

las

productos, el

socioculturales.

interrelacin con el

didcticas,

contexto

medidas

interpersonal y socio-

objetos (esp. El

real

cultural

lenguaje)

sujeto,

se

elemento
del
da

una

desarrollo

en

interacciones

sujetos

nivel
por
y

(esp.

El

y
de

desarrollo

amplitud

del
la
de

docente).

la
competencia

Teora del
Ausubel

Posee

un

Posibilidad

conjunto

de

construir
conocimientos

ideas,

aptitudes

saberes

Introductor
los

conceptos,

sobre

de

saberes

Proceso
que

cognitivo

Estructura

Posibilitadores del

cognitiva.
Se finaliza en

lugar

Cognitiva.

encadenamiento

los

cualitativos,

tiene

cuando las personas

de

que

interactan con su

nuevos

con

los

en

por

su

apropiacione

investiga

saberes

y previos que

otros

acerca

los

entorno tratando de

previos

significativo

son propios de

conocimientos

saberes previos

dar sentido al mundo

significatividad.

la cultura en la

previos

que perciben.

Teora Cognitiva

se

des

desenvuelve
Epistmico
social,

de

los

las

Est en relacin

Se

inserto

con

etapas

encarga

procesos

en una cultura,

del

desarrollo

elaborar

estructurado

piagetiano.

Elementos

los alumnos.
Se interesa

esenciales que se

por el estudio

socializacin

vinculan entre s

integral

que

especialmente en la

mediante

los procesos

principalmente

Diferencia

permitan a los

relacin entre nios y

organizaciones

cognoscitivos

por el lenguaje.

formas

alumnos

adultos.

jerrquicas.

y los cambios

estrategias
de

s
que realizan

sus alumnos.
Introductor,
se

tres

de

da

en

los
de

Andamiaje

conocer:

desarrollar

que

ejecucin,

competencias

originan.

impresin

sobre

imagen

propios

significado
simblico.

las

significativas

motivaciones de

las

cambios

significativos,

aprendizaje

que

Bruner

de

sus

conocimientos.

de

se