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REA DE CINCIAS HUMANAS

As Cincias Humanas compem um campo cognitivo dedicado aos estudos da


existncia humana e das intervenes sobre a vida, problematizando as relaes sociais
e de poder, os conhecimentos produzidos, as culturas e suas normas, as polticas e leis,
as sociedades nos movimentos de seus diversos grupos, os tempos histricos, os espaos
e as relaes com a natureza. Essa rea rene estudos de aes, de relaes e de
experincias coletivas e individuais que refletem conhecimentos sobre a prpria pessoa
e sobre o mundo em diferentes manifestaes naturais e sociais. Ainda que sujeita a
diferentes correntes e vertentes tericas, o pressuposto fundamental da rea considera o
ser humano como protagonista de sua existncia.
A identificao e a caracterizao da rea das Cincias Humanas ocorrem a partir da
compreenso das especificidades dos pensamentos filosficos, histricos, geogrficos,
sociolgicos e antropolgicos.
Na Educao Bsica, as Cincias Humanas possibilitam s pessoas a reflexo sobre sua
prpria experincia, sobre a valorizao dos direitos humanos, sobre a autonomia
individual e sobre a responsabilidade coletiva com o meio ambiente e com o cuidado do
mundo a ser herdado por futuras geraes. A rea de Cincias Humanas, na educao
escolar, constituda pelos seguintes componentes curriculares obrigatrios: Histria e
Geografia, desde o Ensino Fundamental at o Ensino Mdio, e Sociologia e Filosofia,
exclusivamenteno Ensino Mdio. O Ensino Religioso, dada sua proximidade de estudos
com a rea de Cincias Humanas, a ela integrado na Base Nacional Comum Curricular
(BNC), realando seu carter histrico e filosfico. A oferta do Ensino Religioso
obrigatria no Ensino Fundamental, embora a sua matrcula seja facultativa.
O ensino das Cincias Humanas acontece ao longo de toda a Educao Bsica, desde a
Educao Infantil, em exploraes afetivas, ldicas e sociocognitivas que potencializam
sentidos, vivncias e experincias como saberes sobre a pessoa, o mundo social e a
natureza.
Ao longo do Ensino Fundamental, prticas de leitura, de dilogos e de diferentes tipos
de registros, nos componentes curriculares Geografia, Histria e Ensino Religioso, em
aes integradas com os demais componentes e reas, contribuem com processos
diversos de letramento, de desenvolvimento das linguagens e de raciocnios
matemticos, sistematizando percepes de espaos em diferentes tempos histricos e
escalas geogrficas, ampliando o entendimento sobre pessoas, culturas e grupos sociais
em relaes de produo, de poder e de transformao de si mesmas e do mundo.
A passagem dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental exige
sensibilidades e compreenses, devido s transformaes infanto-juvenis, e uma maior
ateno articulao entre os componentes curriculares.
No Ensino Mdio, a rea de Cincias Humanas passa a contar com Filosofia e
Sociologia como componentes curriculares obrigatrios. Tambm nessa etapa da
Educao Bsica se faz necessrio assegurar a integrao horizontal do ensino dos
diferentes componentes, inclusive com as outras reas de conhecimento e com uma
consistente integrao vertical. importante que a passagem dos anos finais do Ensino

Fundamental para o Ensino Mdio seja vivenciada pelo/a estudante como continuidade
do processo formativo, cujos sentidos e significados possibilitem a continuidade dos
estudos, a insero no mundo do trabalho, o pleno exerccio da cidadania, a utilizao
adequada das tecnologias.
As Cincias Humanas, em dilogo com outras reas e seus respectivos componentes,
potencializam a formao integral no desenvolvimento do sentido de pertencimento em
grupos sociais, nas percepes de tempos, de temporalidades, de espaos e de
espacialidades, cultivando nos sujeitos da educao as corresponsabilidades quanto ao
acolhimento do outro eao mtuo reconhecimento. Favorecem, ainda, a capacidade de
ultrapassar limites da informao, concebendo o conhecimento como herana cultural e
como produo histrico-social, diante das demandas que compem o quadro de
conflitos polticos, sociais, religiosos e culturais do mundo contemporneo,
considerando a imprevisibilidade dos fenmenos e fatos. No entrecruzamento dos
conhecimentos, as aes educativas exploram sensibilidades, espacialidades,
temporalidades, diversidades, alteridades e racionalidades, possibilitando prticas
interdisciplinares e transversais, respeitando-se as particularidades dos fazeres e dos
saberes de cada componente curricular.
Assim, questes do contexto local e global so transversalizadas no conhecimento
escolar da rea, sem hierarquizaes, mas como unidades de conhecimento, a saber: a
terra e os territrios; o espao e sua territorializao pelas sociedades; as
territorialidades; as diversidades; o trabalho e a relao com a natureza; a formulao do
tempo histrico, do sentido de pertena e de intervenes de sujeitos nas transformaes
das sociedades; as identidades e as alteridades; as memrias; a tica; a esttica; as
desigualdades sociais; as ideologias; os modos de produo e de apropriaes; os modos
de pensar, de crer e de agir das pessoas.
Os objetivos gerais da rea de Cincias Humanas na Educao Bsica passam a ser
compreendidos como dimenso fundamental da realizao dos princpios constantes das
Diretrizes Curriculares Nacionais, entre os quais se destacam a valorizao da atividade
poltico-cidad; a compreenso da importncia do trabalho e de seu impacto sobre a
vida social; a valorizao da pesquisa e da cincia; a facilitao do dilogo com as
especificidades das diferentes culturas, segundo critrios de faixa etria, classe social e
regio; o respeito a diferenas, diversidade tnica e liberdades individuais e a utilizao
racional das tecnologias e das prticas culturais prprias ao mundo contemporneo. Para
isso, necessria uma clara demarcao da progresso contnua e articulada do
conhecimento em cada etapa, nvel e modalidade da Educao Bsica, relacionando sua
herana cognitiva e conceitual com a preocupao na formao integral reflexiva
cidad.
OBJETIVOS GERAIS DA REA DE CINCIAS HUMANAS NA EDUCAO
BSICA

Conhecer princpios ticos, polticos, culturais, sociais e afetivos, sob a gide da


solidariedade, atentando para a diversidade, a excluso, avaliando e assumindo
aes possveis para o cuidado de si mesmo, da vida em sociedade, do meio
ambiente e das prximas geraes.

Analisar processos e fenmenos naturais, sociais, filosficos, sociolgicos,


histricos, religiosos e geogrficos, problematizando-os em diferentes
linguagens, adotando condutas de investigao e de autoria em prticas escolares
e sociais voltadas para a promoo de conhecimentos, da sustentabilidade
ambiental, da interculturalidade e da vida.

Problematizar o papel e a funo de instituies sociais, culturais, polticas,


econmicas e religiosas, questionando os enfrentamentos entre grupos e
sociedades, bem como as prticas de atores sociais em relao ao exerccio de
cidadania, nos desdobramentos de poder e na relao dinmica entre natureza e
sociedade, em diferentes temporalidades e espacialidades.

Compreender e aplicar pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam


saberes, conhecimentos e experincias que integrem e reflitam o percurso da
Educao Bsica, observando os preceitos legais referentes a polticas
educacionais de incluso, considerando o trabalho e as diversidades como
princpios formativos.

Ao longo do Ensino Fundamental, prticas de leitura, de dilogos e de diferentes tipos


de registros, nos componentes curriculares Geografia, Histria e Ensino Religioso, em
aes integradas com os demais componentes e reas, contribuem com processos
diversos de letramento, de desenvolvimento das linguagens e de raciocnios
matemticos, sistematizando percepes de espaos em diferentes tempos histricos e
escalas geogrficas, ampliando o entendimento sobre pessoas, culturas e grupos sociais
em relaes de produo, de poder e de transformao de si mesmas e do mundo.
A passagem dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental exige
sensibilidades e compreenses, devido s transformaes infanto-juvenis, e uma maior
ateno articulao entre os componentes curriculares.
No Ensino Mdio, a rea de Cincias Humanas passa a contar com Filosofia e
Sociologia como componentes curriculares obrigatrios. Tambm nessa etapa da
Educao Bsica se faz necessrio assegurar a integrao horizontal do ensino dos
diferentes componentes, inclusive com as outras reas de conhecimento e com uma
consistente integrao vertical. importante que a passagem dos anos finais do Ensino
Fundamental para o Ensino Mdio seja vivenciada pelo/a estudante como continuidade
do processo formativo, cujos sentidos e significados possibilitem a continuidade dos
estudos, a insero no mundo do trabalho, o pleno exerccio da cidadania, a utilizao
adequada das tecnologias.
As Cincias Humanas, em dilogo com outras reas e seus respectivos componentes,
potencializam a formao integral no desenvolvimento do sentido de pertencimento em
grupos sociais, nas percepes de tempos, de temporalidades, de espaos e de
espacialidades, cultivando nos sujeitos da educao as corresponsabilidades quanto ao
acolhimento do outro eao mtuo reconhecimento. Favorecem, ainda, a capacidade de
ultrapassar limites da informao, concebendo o conhecimento como herana cultural e
como produo histrico-social, diante das demandas que compem o quadro de
conflitos polticos, sociais, religiosos e culturais do mundo contemporneo,
considerando a imprevisibilidade dos fenmenos e fatos. No entrecruzamento dos
conhecimentos, as aes educativas exploram sensibilidades, espacialidades,

temporalidades, diversidades, alteridades e racionalidades, possibilitando prticas


interdisciplinares e transversais, respeitando-se as particularidades dos fazeres e dos
saberes de cada componente curricular.
Assim, questes do contexto local e global so transversalizadas no conhecimento
escolar da rea, sem hierarquizaes, mas como unidades de conhecimento, a saber: a
terra e os territrios; o espao e sua territorializao pelas sociedades; as
territorialidades; as diversidades; o trabalho e a relao com a natureza; a formulao do
tempo histrico, do sentido de pertena e de intervenes de sujeitos nas transformaes
das sociedades; as identidades e as alteridades; as memrias; a tica; a esttica; as
desigualdades sociais; as ideologias; os modos de produo e de apropriaes; os modos
de pensar, de crer e de agir das pessoas.
Os objetivos gerais da rea de Cincias Humanas na Educao Bsica passam a ser
compreendidos como dimenso fundamental da realizao dos princpios constantes das
Diretrizes Curriculares Nacionais, entre os quais se destacam a valorizao da atividade
poltico-cidad; a compreenso da importncia do trabalho e de seu impacto sobre a
vida social; a valorizao da pesquisa e da cincia; a facilitao do dilogo com as
especificidades das diferentes culturas, segundo critrios de faixa etria, classe social e
regio; o respeito a diferenas, diversidade tnica e liberdades individuais e a utilizao
racional das tecnologias e das prticas culturais prprias ao mundo contemporneo. Para
isso, necessria uma clara demarcao da progresso contnua e articulada do
conhecimento em cada etapa, nvel e modalidade da Educao Bsica, relacionando sua
herana cognitiva e conceitual com a preocupao na formao integral reflexiva
cidad.
OBJETIVOS GERAIS DA REA DE CINCIAS HUMANAS NA EDUCAO
BSICA

Conhecer princpios ticos, polticos, culturais, sociais e afetivos, sob a gide da


solidariedade, atentando para a diversidade, a excluso, avaliando e assumindo
aes possveis para o cuidado de si mesmo, da vida em sociedade, do meio
ambiente e das prximas geraes.

Analisar processos e fenmenos naturais, sociais, filosficos, sociolgicos,


histricos, religiosos e geogrficos, problematizando-os em diferentes
linguagens, adotando condutas de investigao e de autoria em prticas escolares
e sociais voltadas para a promoo de conhecimentos, da sustentabilidade
ambiental, da interculturalidade e da vida.

Problematizar o papel e a funo de instituies sociais, culturais, polticas,


econmicas e religiosas, questionando os enfrentamentos entre grupos e
sociedades, bem como as prticas de atores sociais em relao ao exerccio de
cidadania, nos desdobramentos de poder e na relao dinmica entre natureza e
sociedade, em diferentes temporalidades e espacialidades.

Compreender e aplicar pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam


saberes, conhecimentos e experincias que integrem e reflitam o percurso da
Educao Bsica, observando os preceitos legais referentes a polticas

educacionais de incluso, considerando o trabalho e as diversidades como


princpios formativos.

A REA DE CINCIAS HUMANAS NO ENSINO


MDIO
A identidade das Cincias Humanas no Ensino Mdio passa pela elaborao
problematizada, discutida e investigada de compreenses e prticas voltadas para a
produo de conhecimentos necessrios vida em comum e para o desenvolvimento de
relaes sociais justas. Nesse nvel de ensino, a rea de Cincias Humanas se amplia,
pois, alm da Geografia e da Histria, a Filosofia e a Sociologia passam a ser
componentes curriculares obrigatrios, representando um novo desafio para a
organizao dos saberes formativos da rea e para a necessria articulao entre eles.
Essa etapa de formao, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao e as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, deve contemplar temticas
relativas s manifestaes culturais regionais, histria e s culturas afrodescendentes
(Lei n 10.639/03) e indgenas brasileiras (Lei n 11.645/08), como elementos
fundamentais para o convvio com a diversidade.
A articulao dos componentes da rea de Cincias Humanas no Ensino Mdio
demanda intensificar aes interdisciplinares e transversais que incorporem os
conhecimentos prvios e as expectativas dos educandos. Tendo em conta que a rea
estuda questes por vezes muito prximas aos interesses dos jovens e adultos, possvel
pensar em dinmicas que mobilizem os/as estudantes como protagonistas sociais.
Prticas que potencializam esse protagonismo e, desejavelmente, um orgnico
envolvimento entre estudante e escola, apostando em interrogaes que reconheam o/a
estudante como interlocutor/a legtimo/a podem ser, por exemplo, priorizar a pesquisa e
mobilizar recursos didticos e pedaggicos que explorem diferentes linguagens
(textuais, imagticas, gestuais, digitais) em leituras, registros, trabalhos de campo e
estudos em grupo.
A heterogeneidade de vises de mundo e a convivncia com as diferenas favorecem o
exerccio da sensibilidade, da autocrtica e da criatividade nas produes escolares.
Esses exerccios devem resultar em ganhos ticos com valores de liberdade, justia
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
OBJETIVOS GERAIS DA REA DE CINCIAS HUMANAS NO ENSINO
MDIO
OBJETIVOS GERAIS DA REA DE CINCIAS HUMANAS NO ENSINO MDIO

Entender a sociedade como fruto da ao humana que se faz e refaz


historicamente.

Compreender a relao entre sociedade e natureza como processo criador e


transformador do espao ocupado por homens e mulheres, entendidos tambm
como produtos do mesmo processo.

Realizar experincias de socializao e de vida em coletividade, em diferentes


espaos, tempos e interaes conscientes, sendo nessas experincias
contempladas, sobretudo, as individualidades e as diversidades culturais
presentes.

Problematizar mudanas advindas das tecnologias no desenvolvimento e na


estruturao da sociedade, refletindo sobre seus impactos e desdobramentos.

Desenvolver conscincia crtica sobre sensibilidade, conhecimento e razo, bem


como sobre as realidades scio-histricas, culturais e polticas.

Entender as relaes de produo e consumo como potenciais causas, mas


tambm consequncias de desigualdades sociais, refletindo sobre o papel da
ideologia nesse contexto.

APRESENTAO DO COMPONENTE CURRICULAR SOCIOLOGIA

A presena da Sociologia no Ensino Mdio assume especial relevncia como


abordagem qualificada da realidade social que enriquece a formao desenvolvida pelos
demais componentes curriculares de Cincias Humanas no Ensino Fundamental e
Mdio.
Como cincia da sociedade, esse componente integra, alm da prpria tradio da
Sociologia, as da Antropologia e da Cincia Poltica, assumindo um duplo papel para o
Ensino Mdio. De um lado, o de compartilhar teorias e conceitos consagrados pelas
comunidades cientficas dessas trs tradies e, de outro, praticar o estranhamento e a
desnaturalizao, fazendo do senso comum, da intolerncia, dos preconceitos, dos
esteretipos e dos estigmas objetos privilegiados de sua leitura crtica.
Para isso, o ensino da Sociologia tambm precisa compartilhar aspectos da reflexo
metodolgica acumulada nas Cincias Sociais, colocando, sob nova luz, o prprio lugar
do conhecimento cientfico, com especial nfase nos problemas implicados na pesquisa
sobre as sociedades, sobre as culturas e sobre as formas de poder.
Conceitos como fato social; interaes; relaes sociais; instituies sociais; classe;
status; poder; cidadania; trabalho; formas de solidariedade, de conflito e de dominao;
estruturas sociais e padres de mobilidade social; representaes sociais e culturais;
identidades sociais, polticas e culturais; movimentos sociais; formas de organizao do
Estado e de regimes de governo so bsicos para o ensino de Sociologia, permitindo que
os/as estudantes ampliem seu vocabulrio, adquirindo novas formas de percepo, de
compreenso e de crtica da sociedade em que vivem.

Ao colocar os/as estudantes frente a tais conceitos, o ensino de Sociologia pretende


fazer emergir um processo cognitivo que modifica o ngulo a partir do qual, muitas
vezes, eles/as observam e vivenciam determinados eventos como naturais. Com esse
processo, tambm se espera provocar a curiosidade em torno dos fenmenos sociais
presentes nas sociedades, incentivando a formulao de perguntas sobre a realidade
social, muito especialmente sobre aquela na qual vivem.
A realizao dessa tarefa exige que se considere, no ensino de Sociologia, a valorizao
dos conhecimentos que os/as estudantes trazem do Ensino Fundamental, dialogando
com os demais componentes curriculares do Ensino Mdio, muito especialmente com os
da rea de Cincias Humanas. Assim, discusses que envolvem processos histricos,
caractersticas geogrficas e interfaces com a Filosofia poltica e social devem ser
reconhecidas como formas de dilogo interdisciplinar. Isso ganha contornos mais claros,
quando se consideram discusses transversais como as que tratam de cidadania, de
direitos humanos, de meio ambiente e de trabalho.
A abordagem terica, conceitual e temtica pode ser potencializada com a reflexo
sobre pesquisas consolidadas e/ou com as realizadas pelos/as prprios/as estudantes. Por
meio da pesquisa sociolgica, pode-se alcanar um tipo de conhecimento voltado para
aspectos do cotidiano e da realidade social, que agua a capacidade de estranhar, de
desnaturalizar e de criticar as formas e as prticas cristalizadas em nossa sociedade.
A presena da Sociologia no Ensino Mdio deve contribuir para a compreenso de que a
sociedade uma construo humana, fruto de conflitos e disputas e, por isso mesmo,
passvel de ser transformada. Tem um papel relevante na compreenso de que, assim
como os homens e as mulheres fazem a sociedade, a sociedade faz os homens e as
mulheres, o que significa que necessrio aprender a considerar a escala dos processos
sociais, incluindo as mudanas advindas das tecnologias, para melhor compreender
como eles sempre impem limites e oportunidades para a interveno humana.
A Sociologia tambm importante na experincia de socializao que a escola propicia,
uma vez que a reflexo sobre a vida em coletividade pode contribuir para a igualdade e
para o maior respeito diversidade.
Na definio dos objetivos de aprendizagem da Sociologia, tambm foram incorporadas
recomendaes pedaggicas para o seu melhor desenvolvimento por parte dos sujeitos
da educao.
No 1 ano, a Sociologia deve ser capaz de oferecer ao/ estudante uma iniciao
perspectiva sociolgica, discutindo e problematizando a relao entre indivduo e
sociedade, entre biografia e histria e entre a capacidade de agncia do indivduo e a
estrutura social.

Para isso, devero ser mobilizados alguns dos conceitos bsicos da Sociologia. Os mais
importantes so: fato social, estamento, classes sociais, aes e relaes sociais,
igualdade/desigualdade e diversidade.
Como orientao pedaggica, recomenda-se que o/a professor/a parta da realidade do/a
estudante, relacionando sua vida cotidiana com processos sociolgicos que lhe
permitam compreender melhor a complexidade da vida social. Para isso, um dos
recursos a serem adotados pode ser o uso, de forma didtica e ldica, da prtica da
pesquisa de campo, da aplicao de questionrios e da anlise de dados.
No 2 ano, deve-se oferecer ao/ estudante o acesso a conceitos que permitam
compreender como a relao indivduo/sociedade, trabalhada no ano anterior, se
desdobra em processos de construo de sentimentos de pertencimento, de lutas e de
conflitos.
Para isso, fundamental que sejam discutidos alguns dos conceitos bsicos da
Sociologia. Entre esses conceitos, os mais importantes so: solidariedade, conflitos,
excluso, discriminao e estigma, aes coletivas, movimentos sociais,
reconhecimento e consumo.
Como orientao pedaggica, recomenda-se que o/a professor/a valorize os debates
atuais sobre identidades juvenis, movimentos sociais por direitos de minorias e
diferentes formas de violncias como a violncia contra a mulher, o racismo e a
homofobia, entre outras. Preferencialmente, deve-se partir da realidade vivenciada
pelos/as estudantes.
No 3 ano, a Sociologia deve contemplar dois objetivos diferentes, mas
interdependentes: compartilhar diferentes tipos de conhecimento sobre formas de
organizao poltica, em especial a democracia, e as caractersticas contemporneas do
exerccio da cidadania. Problematizar a relao entre trabalho e sociedade, de modo a
situar os/as estudantes em discusses que os/as auxiliem na compreenso das
caractersticas e das especificidades do mercado de trabalho na cena contempornea.
Para isso, fundamental mobilizar conceitos que permitam que o/a estudante seja capaz
de articular as formas de organizao social e as identidades sociais e culturais,
trabalhadas nas sries anteriores, com as formas de organizao do poder e as formas
histricas de organizao do mundo do trabalho. Entre esses conceitos, os mais
importantes so: poder, participao social e poltica, direitos e deveres, globalizao e
novas relaes de trabalho.
Como orientao pedaggica, recomenda-se que o/a professor/a tome como referncia a
discusso contempornea sobre os papis do Estado, sobre as diferentes formas de
autoritarismo e democracia, sobre a participao social e poltica e o exerccio da
cidadania. No que se refere dimenso do trabalho, recomenda-se que utilize meios
didticos capazes de aproximar a reflexo da realidade contempornea e concreta dos/as

estudantes, discutindo Projetos de Futuro a partir de suas trajetriase de uma


compreenso do mundo do trabalho e dos desafios que este impe aos jovens.

1 Ano
Iniciao Perspectiva Sociolgica - A Relao Entre o Eu e o Ns
CHSO1MOA001 CHSO1MOA002 CHSO1MOA003 CHSO1MOA004
CHSO1MOA005 CHSO1MOA006 CHSO1MOA007 CHSO1MOA008
CHSO1MOA009 CHSO1MOA010
CHSO1MOA001

Relacionar o pensamento sociolgico a contextos histricos, favorecendo o


questionamento crtico da realidade social.
Concordo plenamente
CHSO1MOA002

Compreender os princpios que tornam uma abordagem sociolgica diferente do senso


comum. Concordo plenamente
CHSO1MOA003

Problematizar os fenmenos sociais de modo a desnaturalizar modos de vida, valores e


condutas sociais. Concordo plenamente
CHSO1MOA004

Relacionar trajetrias individuais a condicionantes e oportunidades decorrentes das


formas de organizao social. Concordo plenamente
CHSO1MOA005

Problematizar processos de mudanas de diferentes instituies sociais, tais como


famlia, igrejas e escola. Concordo plenamente
CHSO1MOA006

Reconhecer os principais marcadores sociais que constituem a diversidade cultural, tais


como cor/raa, religio, regio do pas, entre outros. Concordo plenamente
CHSO1MOA007

Distinguir as diferentes formas de localizao social, como classe social e grupo de


prestgio social. Concordo plenamente
CHSO1MOA008

Identificar as principais formas de estratificao da sociedade brasileira, tais como a


econmica, poltica, profissional ou social (classes sociais). Concordo
parcialmente o contedo aplicado deveria ser aplicado no 2 ano do
mdio e no no 1 Ano.
CHSO1MOA009

Compreender as diferentes caractersticas da desigualdade social no Brasil.


CHSO1MOA010

Problematizar as relaes tnico e raciais e seus desdobramentos na


estrutura desigual da sociedade brasileira. Concordo Parcialmentepelo o mesmo motivo do CHSO1MOA009
2 Ano

Processos de Formao de Identidades Polticas e Culturais


CHSO2MOA001 CHSO2MOA002 CHSO2MOA003 CHSO2MOA004
CHSO2MOA005 CHSO2MOA006 CHSO2MOA007
CHSO2MOA001

Compreender as inter-relaes existentes entre formas de estratificao social e


identidades culturais. Concordo plenamente
CHSO2MOA002

Compreender a perspectiva socioantropolgica sobre sexo, sexualidade e gnero.


Concordo plenamente
CHSO2MOA003

Identificar e problematizar as diferentes formas de preconceito, discriminao,


intolerncia e estigma. Concordo plenamente
CHSO2MOA004

Conhecer e problematizar as aes coletivas, os movimentos sociais e as diferentes


formas de manifestaes sociais, diferenciando-as no tempo e no espao como
processos sociais complexos que se ligam a projetos de conservao ou de mudanas
sociais e polticas. Concordo plenamente
CHSO2MOA005

Refletir a respeito dos movimentos sociais contemporneos, tais como movimentos


sociais baseados em classes sociais, como os operrios e trabalhistas; movimentos
sociais baseados em processos de reconhecimento identitrios ou os novos
movimentos sociais, tais como o feminista, os que militam pela igualdade racial, pelos
direitos dos homossexuais, o ambientalista, entre outros. Concordo plenamente

CHSO2MOA006

Distinguir diferentes formas de manifestao da violncia no meio rural e urbano.


Concordo plenamente
CHSO2MOA007

Problematizar as relaes entre padres de consumo e posies sociais. Concordo


plenamente

3 ANo
Compreenso das Formaes Polticas, da Democracia e da Cidadania e
Compreenso Sociolgica do Trabalho
CHSO3MOA001 CHSO3MOA002 CHSO3MOA003 CHSO3MOA004
CHSO3MOA005 CHSO3MOA006 CHSO3MOA007 CHSO3MOA008
CHSO3MOA009 CHSO3MOA010 CHSO3MOA011
CHSO3MOA001

Reconhecer as diferentes formas de exerccio do poder e de dominao. Concordo


plenamente
CHSO3MOA002

Compreender as possibilidades, as potencialidades e as tenses entre direitos e deveres


da cidadania e suas formas de participao direta e indireta. Concordo
plenamente
CHSO3MOA003

Relacionar sistemas polticos e formas de participao poltica e social. Concordo


plenamente
CHSO3MOA004

Compreender as diferentes formas de participao da sociedade civil na construo de


uma sociedade democrtica. Concordo plenamente
CHSO3MOA005

Identificar as diferentes formas de organizao do poder no Estado e as relaes entre as


esferas pblicas e privadas no Estado Moderno. Concordo plenamente
CHSO3MOA006

Refletir sobre a noo de ideologia como instrumento de poder e construo social.


Concordo plenamente
CHSO3MOA007

Compreender o princpio da diviso dos poderes e a organizao dos sistemas partidrio


e eleitoral do Estado brasileiro. Concordo plenamente
CHSO3MOA008

Compreender a diviso social do trabalho e a coexistncia de diferentes relaes sociais


de produo. Concordo plenamente
CHSO3MOA009

Problematizar a diviso de classes no modo de produo capitalista, a diviso de


trabalho segundo o sexo e as implicaes para as relaes de gnero e a diviso de
trabalho segundo cor, raa ou etnia.
CHSO3MOA010

Entender as relaes entre trabalho, consumo e cidadania. Concordo plenamente


CHSO3MOA011

Problematizar a indstria cultural, as disputas entre ideologias, vises de mundo, utopias


e interesses variados na produo de artefatos da cultura de massa. Concordo
plenamente