Avaliao da Fluncia de Leitura em alunos portugueses do 5. e 6.

ano: abordagem
UNIVERSIDADE DE LISBOA
com base no currculo.
FACULDADE DE PSICOLOGIA

AVALIAO DA FLUNCIA DA LEITURA EM ALUNOS DO 2. CICLO:

METAS CURRICULARES PARA A VELOCIDADE DA LEITURA

Joo Miguel Baptista de Sousa

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia da Educao e da Orientao)

UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA

AVALIAO DA FLUNCIA DA LEITURA EM ALUNOS DO 2. CICLO:

METAS CURRICULARES PARA A VELOCIDADE DA LEITURA
.

Joo Miguel Baptista de Sousa

Dissertao orientada pela Prof. Doutora Maria Dulce Gonalves

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia da Educao e da Orientao)

O sucesso e o fracasso do desempenho da leitura depende,

observando-se o quadro pblico, do modo de ensino da leitura oral.
William James, 1892

A educao no o final do caminho; a educao o caminho.

John Dewey, 1916

Agradecimentos

Agradecimentos
Gostaria de agradecer minha famlia, minha companheira e a todos os amigos
por todo o apoio e carinho ao longo da concretizao deste trabalho, principalmente
minha me pelo constante sentimento de amor, motivao e suporte afectivo cuja
importncia foi muito valiosa.
Gostaria de agradecer minha orientadora de monografia pelo exemplo dado de
profissionalismo e paixo junto das crianas, adolescentes e futuros profissionais que
tem apoiado estes anos no estudo e promoo de leitores hbeis.
Tambm gostaria de referenciar todo o ncleo de educao e orientao da
faculdade de psicologia da universidade de Lisboa cujo privilgio tive de integrar, nas
pessoas dos professores e colegas que ajudaram em muito o percurso acadmico que
desenvolvi e ao potenciar do crescimento das minhas competncias profissionais.
Gostaria de agradecer ao Colgio que colaborou com este projeto, nas pessoas
dos seus dois directores com quem trabalhei mais proximamente, e nas de todos os
alunos que participaram, destacando a simpatia e cordialidade com que me receberam e
se disponibilizaram para ajudar de forma to preciosa a concretizao deste estudo .

Resumo

Resumo
A importncia das competncias da leitura nas situaes educacionais uma
questo muito relevante para o campo de aco da psicologia educacional que abrange
vrios nveis de implicaes desde curricular formao de professores. Se ler, escrever
e contar continuam a fazer sentido como valores nucleares da ao educativa, tambm o
conhecer como que se tem expressado a adequao dos objetivos curriculares aos
desempenhos de fluncia oral observados em contexto. O ano letivo de 2013/2014 viu
iniciar modificaes cuja incidncia em como os professores devero avaliar a Leitura e
Escrita muito alta justificando-se da investigar mais sobre os desempenhos dos
alunos.
Esta investigao tem como objetivo avaliar a fluncia de leitura em alunos do
5. e 6. ano de escolaridade que compreendem o 2. Ciclo do Ensino Bsico em
Portugal. Para esse efeito, efetivou-se uma parceria com uma instituio educativa
privada da rea metropolitana de Lisboa, e recolheram-se dados de quatro turmas
(N=52), duas turmas do 5. ano de escolaridade e duas turmas do 6. ano de
escolaridade.
Os resultados apontam para que a introduo das Metas Curriculares previstas
coloque mais de 85% dos alunos do 2. Ciclo em situao de desempenho da leitura
insuficiente e que o condicionamento a objetivos invariveis de nveis de desempenho
da fluncia da leitura comprometa a diversidade dos processos de aprendizagem.
A anlise dos resultados orientou-se em quatro hipteses cujas concluses se
sintetizam: 1. a hiptese de que a amplitude da diferena dos desempenhos da fluncia
da leitura dos alunos do 2. Ciclo baixa no confirmada; 2. a hiptese de que todos
os alunos do 2. Ciclo atingem a fluncia de leitura esperada para o seu ano de
escolaridade no confirmada; 3. A hiptese que verifica-se uma progresso
cumulativa da fluncia da leitura de um mesmo texto no 2. Ciclo confirmada; 4. A
hiptese de que a magnitude de progresso da fluncia de leitura no 2. Ciclo igual
esperada confirmada.

Palavras-Chave: Fluncia da Leitura; Metas Curriculares para a Fluncia da

Leitura, Velocidade da Leitura; 2. Ciclo do Ensino Bsico.

ii

Abstract

Abstract
The importance of the reading skills in the educational context its a very
relevant question to the psychological studies in education with strong ramifications in
terms such as of curricula and teacher education. If the ancient triptic reading, writing
and arithmetics are still fundamental roots to the educational concerns and tasks, so it
is it the knowledge of the more or less concordance between the curricular objectives
and the oral reading performances observed in students. Starting in 2013/2014, the
Portuguese school system is going to suffer massive and profound changes in terms of
Reading and Writing so the imperativeness of investigate this kind of performance is
day to day more urgent.
This investigation proposes to study the oral reading fluency performace in fifth
and sixth portuguese graders students. To this effect, a partnership was conveyed with a
private institution from the metropolitan area of Lisbon and data was collected from
four classrooms (N=52), two from the 5th grade and two from the 6th.
The results showed that the new Metas Curriculares, as the standards of this
colossal change may be too restrictive for the diversity of performance results obtained
and even that possibly above 85% of observed the students could be in danger of
insufficient oral reading performance results in the years to come.
The analysis was developed in four hypothesis which discussion can be
summarized: 1. The hypothesis that the oral reading performances difference between
5th and 6th graders are low is not confirmed; 2. The hypothesis that all the students show
equal or superior oral reading performance from the expected curricula its not
confirmed; The hypothesis that the cumulative progression of oral reading performance
in terms of a same non practiced text is confirmed; 4. the hypothesis that the magnitude
of oral reading fluency progression between 5th and 6th grade is confirmed.

Keywords: Oral Reading Fluency Evaluation; Oral Reading Speed; Oral

Reading Precision; Standards for Oral Reading Fluency; Curricular-based Oral Reading
Fluency Assessment; Fifth Grade; Sixth Grade.

iii

ndice

ndice
Resumo ............................................................................................................................. ii
Abstract ............................................................................................................................ iii
ndice ............................................................................................................................... iv
Captulo 1 - Enquadramento Terico ............................................................................... 1
1.1 Fluncia da Leitura: Relevncias Educativas ...................................................... 1
1.2 Fluncia da Leitura nas Metas Curriculares ........................................................ 3
1.3 - Medidas da Fluncia: Preciso e Velocidade da Leitura...................................... 7
1.3.1 Preciso da Leitura ....................................................................................... 7
1.3.2 Velocidade da Leitura ................................................................................... 8
1.4 Avaliao Sumativa e Avaliao Funcional da FL ............................................. 9
Captulo 2- Objetivos ..................................................................................................... 12
Captulo 3 - Mtodo........................................................................................................ 13
3.1 - Procedimentos de Recolha de Dados ................................................................. 13
3.2 - Instrumentos de aplicao .................................................................................. 14
3.3 - Caraterizao dos participantes .......................................................................... 14
Captulo 4 - Resultados .................................................................................................. 16
4.1 - Categorizao dos Desempenhos ....................................................................... 16
4.2 Amostra e Instrumentos ..................................................................................... 17
4.2.1 - Homogeneidade da amostra ........................................................................ 17
4.2.2 - Fiabilidade dos instrumentos....................................................................... 17
4.2.3 Relao entre variveis Preciso e Velocidade da Leitura ......................... 17
4.3 Desempenhos de FL por texto ........................................................................... 18
4.3.1 Texto para alunos do 5. ano A Rima ..................................................... 18
4.3.2 Texto para alunos do 6. ano Constantino ............................................... 20

iv

ndice

4.3.3 Texto para alunos do 5. e 6. ano O que o Medo? ............................. 21

4.4 Desempenhos de FL por ano de escolaridade ................................................... 23
4.4.1 Desempenhos de PL por ano de escolaridade ............................................ 23
4.4.2 Desempenhos de VL por ano de escolaridade ............................................ 24
4.4.3 Estimao da progresso da PL por ano de escolaridade ........................... 26
4.4.4 Estimao da Progresso da VL por ano de escolaridade .......................... 26
Captulo 5 - Discusso .................................................................................................... 28
5.1 Discusso da Hiptese 1 .................................................................................... 28
5.2 Discusso da Hiptese 2 .................................................................................... 29
5.3 Discusso da Hiptese 3 .................................................................................... 30
5.4 Discusso da Hiptese 4 .................................................................................... 30
Captulo 6 - Consideraes ............................................................................................. 32
6.1 - Limitaes da investigao ................................................................................ 32
6.2 Caractersticas do 2. Ciclo ................................................................................ 32
6.3 - Implicaes dos resultados ................................................................................. 33
6.4 - Estudos Futuros .................................................................................................. 34
Captulo 7 - Bibliografia ................................................................................................. 36
Anexos ............................................................................................................................. vi
Anexo I ....................................................................................................................... vii
Anexo II ...................................................................................................................... vii
Anexo III .................................................................................................................... vii
Anexo IV ................................................................................................................... viii
Anexo V...................................................................................................................... vii
Anexo VI ................................................................................................................... viii
Anexo VII ................................................................................................................... vii
Anexo VIII.................................................................................................................. vii

ndice

Anexo IX .................................................................................................................... vii

Anexo X..................................................................................................................... vii
Anexo XI .................................................................................................................... vii
Anexo XII .................................................................................................................. viii
Anexo XIII.................................................................................................................. ix

vi

Enquadramento Terico

Captulo 1 - Enquadramento Terico

1.1 Fluncia da Leitura: Relevncias Educativas

A importncia da fluncia da leitura enquanto competncia basilar da qualidade
da aprendizagem nos alunos em idade escolar uma questo nuclear para a psicologia
da educao. Sendo a preocupao do desenvolvimento desta competncia, transversal
s trs dimenses da ao educativa conforme consagradas por Estrela (1984 in Nvoa,
A., 2004) como sejam o Currculo, a Formao de Professores e a as Situaes
Educativas, dominar os processos de descodificao das letras, de reconhecimento
gramatical e lexical so tarefas que condicionam a formao do leitor hbil e
consequentemente ampliam ou restringem os processos de compreenso e literacia.
Se recuarmos at s origens ocidentais desta questo, podemos encontrar na
mitologia grega a expresso pura das aptides da leitura oral na forma de uma divindade
feminina, uma das musas filhas de Zeus, de nome Calope (Ovdio, 2007). Dotados dos
saberes da poesia lrica e da oralidade, os homens que as demonstrassem teriam sido
abenoados pela sua graa. No enquadramento moderno do estudo da fluncia da
leitura, que podemos delimitar aos ltimos 100 anos (Hasbrouck & Tindal, 2006), as
competncias da leitura tm-se demonstrado relacionadas com a capacitao dos
indivduos de compreender o contexto envolvente de forma competente e nele agir de
forma adaptada e relevante e na forma de promover o sucesso acadmico, profissional e
cvico.
O desenvolvimento bem sucedido (no sentido do sucesso acadmico) das
competncias leitoras do aluno est dependente (conforme

Burke et al., (2009),

Gonalves, 2011; Cruz, 2010; Ribeiro, 2010) de trs questes muito importantes:
conscincia fonolgica e morfolgica, aquisio do princpio alfabtico e a
automaticidade sub-lexical. Apesar de (Burke et al., 2009) afirmarem que fluncia da
leitura ser funcionalmente independente dos processos de compreenso. Hasbrouck &
Tindal (2006) revendo os mais importantes estudos das ltimas dcadas referem que a
fluncia quando consagrada na leiturar elaciona-se com ler com acuidade, veloz e
eficientemente e com uma expressividade semelhante fala quotidiana. A observao
da fluncia da leitura normalmente operacionalizada na psicologia educacional pela
1

Enquadramento Terico

observao de leituras cronometradas de textos no praticados (Rasinsky, 2002;

Gonalves, 2002; Carvalho, 2011; Buesco, et. al., 2012), da leitura de listas de palavras
ou da leitura de listas de pseudopalavras. A FL igualmente tem demonstrado fortes
relaes o aumento dos desempenhos acadmicos de sucesso. Por exemplo, Mercer
(1988) observa uma correlao de 0.9 (i.e. no mximo de 1) entre os desempenhos da
fluncia de leitura de alunos do ensino superior e a qualidade dos resultados acadmicos
(e.g. alunos com maiores valores de fluncia da leitura so os alunos que tem as notas
mais elevadas). Enquanto elemento nmero um dos trptico ancestral do processo
educativo, leia-se ler, escrever e contar, o seu domnio ou mestria em muito
condicionar o desenvolvimento de outros saberes e aprendizagens ao longo da vida
como a interpretao de textos, a escrita criativa e a reflexo cvica. Se considerarmos
de outro modo que o fim ltimo do ensino da leitura a reduo da dependncia e a
capacitao do cidado para literacia aqui entendida como (Bahia & Trindade, 2013)
conhecer o mundo como um todo em dinmica, no sentido de no fragmentado ou
remetido aos seus axiomas geo-culturais, ler e escrever so os instrumentos iniciais da
educao, a mtis primordial para a compreenso.
Assim, o desenvolvimento das competncias da leitura ser uma das questes
mais importantes para o conhecimento dos processos pedaggicos dos alunos em idade
escolar e uma das referncias da educao para o sucesso acadmico. E em vrios
campos possvel identificar produo cientfica nesta problemtica: sejam estudos que
enquadram a FL nas dificuldades de aprendizagem (Gonalves, 2002; 2010), seja o
estudo da FL como varivel das medidas baseadas no currculo (i.e. CBM) por Deno
(1992), sejam as dificuldades de aprendizagem especfica da leitura (Cruz, 2010;
Ferreira, 2011), seja a posio epistemolgica da FL na literacia e na linguagem
(Mercer, 1988), ou mesmo se encontram estudos na explorao da utilidade da FL na
promoo de estratgias eficientes de compreenso (Munroe, 1995). Por exemplo, sobre
a relevncia da FL na investigao em Dificuldades de Aprendizagem Especfica (DAE)
podemos referir o enquadramento de Casas (1994) quando refere que a variao
paradigmtica da corrente Integrao das DAE e a atual corrente a que designa por
Contempornea pode ser devida a duas alteraes como sejam a importncia que se
d tarefa do aluno (i.e. em comparao importncia das suas qualidades cognitivas) e
aos agentes que definem as regras dentro das salas de aula. No que respeita a variveis

Enquadramento Terico

associadas a fluncia da leitura, esta , avaliada em termos de Preciso da Leitura e

Velocidade da Leitura. Em termos sucintos (aprofunda-se esta questo em item 1.3)
Gonalves (2002) explicita que estas variveis observam-se nos seguintes parametros :
preciso da leitura (PL) ou a percentagem de palavras corretamente lidas (%PCL); a
velocidade da leitura (VL) ou o nmero de palavras corretamente lidas por minuto
(NPCLpm); e prosdia ou a expressividade da tarefa da leitura, isto prosdia ser o
que podemos reconhecer como a capacidade de ler um texto no praticado com
expressividade ritmo e entoao virtualmente similares oralidade. Acrescenta-se que a
literatura regista resultados tambm quanto

frequncia de observao dos

desempenhos da leitura. Em Jenkins, Graff & Miglioretti (2009 in Young-Suk et al.,

2010, p.13) conclui que as trs semanas so o mais preciso indicador das magnitudes de
progresso dos alunos. comparando com medies semanais, bissemanais, mensais (i.e.
4 semanas), e de 9 em 9 semanas. As medies de trs em trs semanas so as que
salientam resultados mais ajustados forma observvel da aprendizagem do aluno,
controlando-se a baseline (i.e. ponto de inicio), os mltiplos elementos de
monitorizao e implementando-se um treino frequente da leitura.
Maestro sintetiza, na conferncia do Conselho Nacional da Educao (DEAR,
2010), que em qualquer dos vrtices de preocupao, a FL um elemento muito
importante que promove o desenvolvimento de competncias bsicas como sejam o
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e o aprender a conviver.

1.2 Fluncia da Leitura nas Metas Curriculares

Em Portugal, as preocupaes nacionais e internacionais com o aumento das
competncias da leitura dos cidados (i.e. Objetivo 2020 da U.E. ou as Metas
Curriculares Ibero-Americanas 2021) precipitaram a que alteraes curriculares
profundas se verificassem em Agosto de 2012. Essas alteraes que se substnciaram
partir do ano letivo de 2012/2013, compreenderam modificaes curriculares de larga
abrangncia que incidem no modo como os professores devero avaliar a Leitura e
Escrita. Os esforos de organizar a aprendizagem das competncias da leitura tm tido o
seu mais importante orientador nas indicaes curriculares do Ministrio da Educao.
muito alta justificando-se da investigar mais sobre os desempenhos dos alunos em
3

Enquadramento Terico

situao educacional e se possvel ampliar os resultados j conhecidos, quanto ao 2.

ciclo do Ensino Bsico.
Este esforo teve os seus ltimos desenvolvimentos com a criao por parte das
entidades oficiais de um documento que designado por Metas Curriculares (MC).
Organizadas com a criao de um grupo de trabalho em Abril de 2012 (de acordo com
Despacho n. 5306/2012 de 2 de Abril), homologadas (no que concerne s metas para a
disciplina de Portugus) em Agosto de 2012 (de acordo com Despacho n. 10874/2012
de 10 de Agosto) e calendarizadas em Dezembro de 2012 (de acordo com Dec. Lei n.
15971/12 de 7 de Dezembro) at ao prazo de 2018.
Quanto importncia e abrangncia destas Metas Curriculares, a legislao no
deixa dvidas. Nas suas prprias expresses, a legislao destaca das MC o seu carcter
de obrigatoriedade, referncia primordial e metas de aplicao supletiva perante os
programas das disciplinas em vigor. Isto implica que, por exemplo, s para zona de
Lisboa sobre a qual esta dissertao se debrua, com dados de 2012 (ME, 2012) cerca
de 75600 alunos do 2. Ciclo sero afetados por estas alteraes.
As MC definem objetivos a atingir desde o 1. ano ao 9. de escolaridade,
compreendendo trs ciclos de ensino obrigatrio para: Oralidade, Leitura e Escrita,
Educao Literria e Gramtica. Para efeito de representao de como os
desempenhos da leitura dos alunos do 2. Ciclo so ordenados nas MC, apresenta-se em
imagem 1, os vrios objetivos a atingir quanto ao item Leitura e Escrita.

Imagem 1
Configurao das MC quanto aos objetivos de desempenho para a Leitura e Escrita 2.
Ciclo do Ensino Bsico

Enquadramento Terico

Na imagem 1 pode observar-se os seis elementos que constituem a avaliao da

Leitura e Escrita em alunos do 2, Ciclo. Para a Leitura avalia-se as componentes
Leitura Expressiva, Textos, Compreenso / Interpretao / Apreciao Crtica e
Organizao da Informao. Para avaliao da Escrita, encontramos o item
Ortografia (para alunos do 5. ano), Processualidades e Textos. Por razes de
sntese e continuidade com os projetos da seco acadmica que esta dissertao
integra, conveio-se centrar esta dissertao nas componentes da Leitura Expressiva,
nomeadamente para textos no praticados.
Esta unio entre a leitura e escrita justificada pelas Metas Curriculares na
medida em que (Buesco et al., 2012b) a escrita e a leitura no so formas de linguagem
parte, pois a inveno da escrita serve como forma de representao duradoura da
linguagem oral. no leitor competente que este fenmeno melhor se expressa pois as
representaes mentais da escrita vo-se fazendo em unidades cada vez maiores e
complexas (e.g. slabas, prefixos, rima) disponibilizando informao suficiente para a
compreenso geral do vocabulrio e oraes que encontramos na linguagem escrita
corrente.
A operacionalizao do conceito de Leitura Expressiva feita nas MC,
(Buesco et al., 2012), para objetivos do 5. ano, no ponto cinco do item Leitura e
Escrita, designado por Ler em voz alta palavras e textos, que, ao seu ponto dois,
refere: para um texto desconhecido e indicado para a idade, o aluno do 5. ano deve ler
com articulao e entoao corretas a uma fluncia de leitura de 140 palavras por
minuto (p.36). J para os alunos do 6. ano, tambm no ponto cinco, item dois, dever a
leitura apresentar um nvel de 150 palavras por minuto (idem, p.43). Apoia esta fonte o
documento elaborado por membros da equipa que efetivou o estudo original que suporta
as alteraes curriculares Materiais de Apoio implementao das Metas Curriculares
Portugus 2. Ciclo Leitura e Escrita (Buesco et al., 2013) nas suas pginas 16, 17
e 18.
Para medio da fluncia, a indicao dever seguir um outro documento que
apoia as MC designado por Caderno de Leitura e Escrita (CLE) (Buesco, et al., 2012b),
Este documento aprofunda alguns dos itens indicados nas MC e refere que a avaliao
da leitura dever ter em conta as medidas de fluncia da leitura isto , subtraindo NE a
NPL.

Enquadramento Terico

As instrues curriculares so no entanto escassas quanto forma especfica de

avaliar a preciso quanto ao apuramento do nmero de erros. referido que para avaliar
a fluncia da leitura oral (Buesco, et. al., 2012b) o professor deve tomar nota dos erros,
palavras no lidas e do tempo total de leitura (p.25) e aps subtrao ao nmero de
palavras do texto, calcular NPCLpm. Contudo, no so especificados tipos de erros a
observar e ao mesmo tempo que se considera as omisses diferentes da categoria erro,
o seu clculo feito em conjunto com os erros. Adicionalmente, verifica-se a
impossibilidade de aceder ao estudo que baseia a construo da MC para a leitura. Duas
fontes consultadas elucidaram do seguinte modo a questo: Num primeiro momento,
um dos responsveis do projeto, Jos de Morais declarou a Vicente (2003) que quanto
opo particular de definir um valor especfico para a fluncia a implementao de um
valor especfico era mais simples do que apresent-lo com desvio-padro, situao que
introduziria j alguma flexibilidade. Adicionalmente Morais refere, no mesmo
momento, que os dados esto no relatrio final do estudo e disponveis
eletronicamente cuja constatao no conseguimos confirmar. Refere-se que fica
explcito que os dados estavam em cotao aquando do presente relatrio pelo que no
se apresentam resultados (Vicente, 2013). Uma segunda fonte, nomeadamente um
relatrio de 2013 (Buesco et al., 2013) publicado na pgina do Ministrio da Educao ,
apresenta em slide um quadro comparativo de dados internacionais e as metas
curriculares para a fluncia da leitura ao que aparenta ser a smula da justificao do
valor especfico, dado que os valores internacionais apresentam na sua maioria
intervalos de desempenhos. E nenhum dos outros slides podemos contudo encontrar
informaes que esclarecem por exemplo qual a orientao para a avaliao dos erros
(e.g. estrita, flexvel, diferenciada ou integrada na velocidade,) nem como esses dados
e concluses foram alcanados (e.g. condies de recolha dos dados). Poder-se-ia a
entender as razes que justificam no ser feita uma clara distino entre um aluno que l
devagar e com preciso e um aluno que l depressa e com erros, situao que dever ser
referenciada pelo currculo. Adicionalmente, verifica-se que dados dos desempenhos em
lngua portuguesa (e.g. Brasil de 2012) e em lngua inglesa (e.g. Kent State University
de 2004) so apresentados no mesmo quadro-referencia aparentando fazer indicar aos
autores que as duas lnguas so indistintas entre si quanto aos objetivos preconizados na
implementao das MC. Esta situao carecer, pensa-se, de mais aprofundada

Enquadramento Terico

justificao por parte da entidade responsvel do que aquela que apresentada a todos
os agentes educativos.

1.3 - Medidas da Fluncia: Preciso e Velocidade da Leitura

As vantagens da explorao das competencias leitora dos alunos portugueses
nas suas dimenses preciso e velocidade da leitura tm sido demonstradas
robustamente nos ltimos anos. Seja no ambito da avaliao dos desempenhos da leitura
(Gonalves, 2009; Cruz, 2010; Rasinsky, 2008; Castanheira, 2011), seja ao nvel da
monitorizao (Semedo, 2012; Silva, 2011) e seja mesmo ao nvel da promoo e
estimulao da oralidade com diferentes contextos e instrumentos estimulao da
motivao e (Rodeia, 2011; Gonalves, 2010; Agostinho, 2011) estas variveis so
consideradas muito importantes. Importantes porque demonstram fortes implicaes na
compreenso da leitura (i.e. ler melhor facilita a compreenso) e porque so variveis
que permitem conhecer e identificar diferentes qualidades da leitura (e.g. bom/mau
leitor, leitura funcional, disfuncional, frustrante, autnoma, fluente, ). Estas medidas
ganham enquadramento importante no trabalho pedaggico do professor e so teis na
promoo da leitura frequente, compreenso eficiente, literacia crtica e para a autoregulao da leitura do aluno.
1.3.1 Preciso da Leitura

Descrita sinteticamente como a capacidade de descodificar corretamente as

palavras, a Preciso da Leitura (PL) estima-se em percentagem de palavras corretamente
lidas (%PCL). o que Hasbrock (2006) refere como acuidade. Considera-se
normalmente que uma competncia da oralidade que se desenvolve no 1. Ciclo do
Ensino Bsico conforme Gonalves (2011), Tristo (2011), Silva (2011), Cruz (2010).
semelhana de Cruz (2010), Daniel (2011) e Gonalves, (2013), os erros a
salientar na observao devem ser distinguidos em cinco categorias: Substituies (S),
Omisses (O), Inverses (I), Adies (A) e Ajuda (Aj). Estas categorias tm mostrado
relevncia na avaliao, monitorizao e interveno nas dificuldades na leitura e
compreenso.

Enquadramento Terico

Em Quadro 1, apresenta-se os tipos de erros considerados e exemplos de

ocorrncias identificadas.

Quadro 1 Tipos de Erros considerados para Preciso da Leitura

Tipo de Erro

Cdigo

Definio

Exemplo de
ocorrncias

Substituio

Aluno substitui letras ou palavras do texto

no por nem

Omisso

Aluno omite letras ou palavras do texto

ele por e

Inverso

Aluno utiliza letras ou palavras

do texto por ordem incorreta

Contasntino

Adio

Aluno adiciona letras ou palavras ao texto

Desse por desse-lhe

Ajuda

Aj

Aluno hesita mais de 5 seg. na leitura de uma

palavra e o aplicador l a palavra

Como se pode observar em quadro 1, os erros de tipo Substituio referem-se

a situaes onde aluno substitui letras ou palavras do texto por outras diferentes. Os
erros de tipo Omisso referem-se a situaes onde aluno omite letras ou palavras do
texto, truncando o texto. Quanto aos erros de tipo Inverso referem-se a situaes
onde aluno inverte a ordem de letras ou palavras do texto. Sobre os erros de tipo
Adio referem-se a situaes onde aluno adiciona letras ou palavras que no esto no
texto. Os erros de tipo Ajuda referem-se a situaes onde aluno demora mais de 5
segundos a ler uma palavra do texto e o avaliador deve intervir lendo-a e esperar que o
aluno retome a leitura.
Igualmente ausente de especificidade nas MC, comum que as categorias de
erros sejam consideradas exclusivas (i.e. cada erro s pode ser de um tipo) e que os
erros que os alunos autonomamente identificam e corrigem com releitura no sejam
contabilizados. Estas condies so assumidas na anlise dos dados deste estudo.

1.3.2 Velocidade da Leitura

A velocidade da leitura (VL) o elemento mais importante de avaliao da MC

para a fluncia da leitura nos alunos do 2. Ciclo.
Considera o tempo de leitura do texto em segundos (TL), nmero de palavras
lidas (NPL), nmero de palavras corretamente lidas (NPCL) e expressa-se em palavras
corretamente lidas por minuto (NPCLpm). Hasbrouck & Tindal (2006) revendo 90 anos

Enquadramento Terico

de estudo da fluncia da leitura em lngua inglesa, observam para os alunos de 5. e 6.

ano, que os resultados de um aluno mdio (i.e. desempenho de percentil 50) no final
do 3. Perodo, rondar as 139 NPCLpm e 150 NPCLpm respetivamente. Sugerem
ainda os autores que para efeitos de reconhecimento de dificuldades particulares da
leitura, um score de menos 10 NPCLpm a partir do aluno mdio dever ser entendido
dentro da normalidade.
Rasinsky (2004) reconhece trs razes fundamentais que podem justificar as
situaes dos alunos em risco de fluncia da leitura insuficiente: o aluno l lentamente
devido a uma pobre descodificao das palavras (i.e. leitura silbica, demorada); o
aluno l com uma velocidade baixa o suficiente para prolongar a tarefa da leitura at ao
ponto de impedir a concretizao da tarefa da leitura por desistncia (e.g. baixa
motivao para a tarefa); o aluno l lentamente porque o significado das ideias muito
difcil de compreender (i.e. desconexo com o contedo da leitura).
Conhecer o desenvolvimento da avaliao da leitura que dever suportar um
currculo adequado realidade dos alunos um objetivo que em Portugal tem nos
ltimos anos tomado forma sob duas escolas de investigao que mais robustamente
tm contribudo para este fim.

1.4 Avaliao Sumativa e Avaliao Funcional da FL

Na tentativa de conhecer melhor os desempenhos dos alunos portugueses quanto
FL, h estudos recentes que tm empreendido nesse sentido. Dada a inexistncia de
normas curriculares sobre a FL para Portugal, foi necessrio em primeiro lugar
proceder-se a uma adaptao de instrumentos j validados internacionalmente, e em
paralelo construir e aplicar instrumentos que estimulem as competncias da FL, tanto
bsicas (e.g. ler, escrever) como avanadas (e.g. literacia crtica).
Nesta medida apresenta-se os trabalhos de Carvalho (2000) e os trabalhos da
Equipa IDEA (2013) como exemplos desses estudos.
Carvalho (2008) tem desenvolvido uma adaptao de testes de leitura
cronometrada de textos no praticados (TNP), na tradio de Rasinsky (2004) e
Hasbrouck & Tindale (2002). Como escreve Carvalho (2008) o objetivo construir
instrumentos psicolgicos precisos e eficazes que especifiquem se h ou no processos
9

Enquadramento Terico

de leitura que estejam comprometidos. assim uma avaliao sumria das

competncias gerais do aluno a partir da leitura de um texto no praticado, de aplicao
nica. Os trabalhos de Rasinsky tm igualmente servido de base das normas curriculares
americana recentes (USED, 2012). Dados j apurados para o 2. Ciclo portugus,
Carvalho & Pereira (2008) em TNP aponta como desempenhos observados de VL de
119 NPCLpm para o 5. ano e 130 NPCLpm para o 6. ano para alunos de PL autnoma
(i.e. desempenhos iguais ou superiores a 95% de %PCL). Para alm da leitura de TNP,
exemplos de outras tarefas avaliadas so leitura de listas de palavras e leitura de
pseudo-palavras.
Observa-se as vrias semelhanas com modelo o que seguem as MC. Pode
mesmo dizer-se que esta perspetiva de avaliao sumativa enquadra-se nos mesmos
pressupostos em que as MC assentam quanto ao valor sumrio da avaliao da meta.
Isto acontece porque as MC assumem que h um valor numericamente definido da FL
para todos os alunos, expresso em NPCLpm, que deve ser demonstrado pelo aluno no
final de cada ano do 2. Ciclo de Ensino e que esse valor incondicional aos contextos
de aprendizagem.
Se enquadrarmos estes pressupostos ao estudo da FL enquanto dificuldade de
aprendizagem, Poplin (1981) revendo a evoluo dos paradigmas no sc. XX, observa
que desde os anos 50 com as prticas clnicas at aos anos 80 com os modelos
cognitivos, tem havido uma ateno quase esxclusiva da avaliao das dificuldades em
termos de objetivos acadmicos (i.e. school related goals). Este facto salienta para a
autora a perda do carcter de funcionalidade social (i.e. function in community) que a
avaliao sumativa da FL pode assumir. A esse fenmeno designou por falcia
reducionista das dificuldades de aprendizagem.
A Avaliao Funcional da Leitura ou avaliao de base curricular (i.e. CBM curricular-based measurement) enquadra-se na Psicologia Educacional, na temtica da
aproximao da investigao acadmica em aprendizagem com s situaes educativas
especficas. O modelo funcional tm as suas razes tericas no funcionalismo de Dewey
(1916) a partir da ideia de que a aprendizagem uma construo de competncias
operativas e deve ser construda a partir do significado das tarefas que se constroem nas
situaes educativas. Tambm os trabalhos de Deno conslidaram esta perspectiva

10

Enquadramento Terico

(1992) e Fuchs (2006), procurarando explorar o significado da fluncia da leitura como

competncia da compreenso.
Na ltima dcada, o Ncleo de Psicologia da Educao e da Orientao da
Faculdade de Psicologia da Universidade tem consolidado investigao nesta temtica
da avaliao CBM com alunos, professores e pais. No intuito de apoiar a diminuio
dos desempenhos baixos em FL (e.g. dificuldades na aprendizagem da leitura) tem este
grupo procurado aprofundar o tema alocando recursos em vrias dimenses da
avaliao e interveno na leitura fluente. Estes estudos avaliam separadamente PL
(como %PCL) e VL (como NPCLpm). Esta equipa desenvolveu adicionalmente o
sistema de avaliao ELO (Gonalves, 2008) com propsitos de aprofundamento da
avaliao da prosdia. Exemplificam-se como projetos mais recentes deste grupo, entre
outros, os programas plurianuais de promoo da fluncia da leitura em rede de escolas
(Silva & Gonalves, 2012), o programa de promoo de leitura com tutoria (Silva,
2011), o programa de leitura acompanhada com encarregados de educao (Semedo,
2011), o programa de leitura assistida com multimdia (Agostinho, 2011).
Quanto a alguns resultados j avaliados pela equipa indicam, para medies de
alunos do 5. ano no final do 3. Perodo (Gonalves & Silva, 2012) uma preciso da
leitura de 95,81% de %NPCL e velocidade de leitura de 96,46 NPCLpm ou noutro caso,
Castanheira (2011) tambm com alunos do 5. ano e em explorao da leitura de TNP,
apresenta uma PL mdia dos desempenhos na ordem de 97% de %PCL e 100 NPCLpm
como a mdia de VL dos seus resultados.

11

Objetivos

Captulo 2- Objetivos
Esta investigao tem como objetivo avaliar a fluncia da leitura em alunos do
2. Ciclo do Ensino Bsico. uma investigao que se baseia no desempenho de leitura
oral de cinquenta e dois alunos integrados no sistema educativo portugus a partir das
leituras individuais de dois textos no praticados indicados para o ano de escolaridade.
Sustentada nos critrios de velocidade da leitura consagrados pelas Metas Curriculares
do Ministrio da Educao quanto aos objetivos de desempenho da fluncia da leitura
em alunos do 2. Ciclo, a discusso desta investigao incidiu em quatro questes de
explorao:
1. Os desempenhos da fluncia da leitura dos alunos do 2. Ciclo so
homogneos na sua amplitude?
2. Todos os desempenhos da fluncia da leitura dos alunos do 2. Ciclo esto ao
nvel das Metas Curriculares?
3. Os desempenhos da fluncia da leitura dos alunos progridem do 5. para o 6.
ano?
4. Os desempenhos da fluncia da leitura dos alunos progridem na magnitude
esperada pelas Metas Curriculares?

A apresentao desta monografia faz-se em 7 captulos: O captulo 1 apresenta o

Enquadramento Terico, o captulo 2 apresenta os Objetivos, o captulo 3 apresenta o
Mtodo, o captulo 4 apresenta os Resultados, o captulo 5 apresenta a Discusso das
hipteses, o captulo 6 apresenta as Consideraes e o captulo 7 apresenta a
Bibliografia consultada.

12

Mtodo

Captulo 3 - Mtodo

3.1 - Procedimentos de Recolha de Dados

A recolha de dados resultou de uma parceria entre a Faculdade de Psicologia de
Lisboa e uma instituio educativa da zona metropolitana de Lisboa. Todos os alunos
participantes esto enquadrados no ensino regular privado, que (DGEEC, 2012)
compreende 12,1% dos alunos inscritos no ensino educativo portugus. No mbito da
avaliao anual de escolas pelo Ministrio da Educao, esta instituio colocada
consecutivamente entre as 50 escolas nacionais com melhores resultados acadmicos no
ensino bsico desde o ano letivo de 2010/2011.
O primeiro contato com a Direo foi efetivado no incio do 2. Perodo do ano
letivo de 2012/2013 por documento apresentado em anexo (Anexo I). Com a
colaborao da instituio acolhedora, foi possvel os encarregados de educao
receberem um pedido de autorizao (Anexo II) para participao dos seus educandos
na investigao.
Para a realizao deste estudo, os alunos participantes foram convidados a
efetuar a leitura oral de forma individualizada de textos no praticados previamente. A
cada aluno foi entregue dois textos, em sequncia, adaptados sua escolaridade e foi
pedido que os lessem. As audies por parte dos 52 alunos do 5. e 6. ano de
escolaridade foram registadas em formato udio e posteriormente analisadas. Tendo por
base as indicaes das MC (Buescu, H. et al., 2012) e o documento de apoio para a
avaliao da leitura CLE (Buescu, H. et al., 2012) procedeu-se conforme as indicaes
de avaliao da expressividade oral do aluno que se explicitam:
O professor utilizar um texto desconhecido do aluno, cujo nvel de
complexidade seja aceitvel para o ano do ciclo e que far ler ao aluno em voz alta, de
maneira inteligvel e com entoao adequada. A leitura ter lugar sem a presena dos
outros alunos. De notar que as primeiras leituras (10) foram acompanhadas por um
docente da prpria instituio sendo que as restantes aplicaes decorreram s com cada
aluno. Intui-se que esse fato resultou de dois fatores: como era a primeira colaborao
entre o investigador e a instituio acolhedora, esta ter considerado a forma de garantir
que todos os procedimentos estavam em conformidade com o plano de recolha
13

Mtodo

previstos. Considera-se que da no resultou interferncia significativa para a recolha

conforme dos dados.
A recolha dos dados teve uma durao de dois dias ainda durante o 2. Perodo
do ano letivo de 2012/2013. Quanto localizao da aplicao, esta ocorreu nas
instalaes da prpria instituio, com vantagem de uma perturbao mnima das
rotinas acadmicas dos alunos. Para a aplicao, utilizaram-se duas salas
disponibilizadas que permitiram as condies logsticas adequadas, tanto em termos
acsticos como de construo de relao de confiana.

3.2 - Instrumentos de aplicao

Os instrumentos utilizados para a aplicao da avaliao podem ser assim
descritos: folhas de leitura (anexos III, IV, V), folhas de registo (anexos VI,VII,VIII),
caneta, computador pessoal e microfone.
Os alunos do 5. ano procederam, em primeiro lugar, leitura do texto indicado
para 5. ano de escolaridade A Rima e em segundo leitura do texto indicado para 5.
e 6. ano de escolaridade O que o Medo?. Os alunos do 6. ano leram em primeiro
lugar o texto indicado para 5. ano e 6. de escolaridade O que o Medo? e de seguida
um texto indicado para 6. ano de escolaridade Constantino. Estes textos seguem
investigao prvia conforme Gonalves (2011) e Castanheira (2011) e enquadram-se
no Plano Nacional de Leitura Ler +. Ler Melhor que orienta a elaborao dos manuais
escolares do ano escolar em vigor.
Em sntese, o texto A Rima, com 216 palavras, fala sobre os acontecimentos
de um jovem estudante nas suas brincadeiras entre os amigos e as paixes de recreio.
Quanto ao texto O que o Medo?, com 238 palavras, fala sobre uma criana que
arrisca olhar para dentro do medo com a ajuda do dicionrio e das suas ideias pessoais.
No que respeita ao texto Constantino, de 219 palavras, conta a histria de como um
jovem adolescente conhece a importncia da confiana no amor dos nossos pais.

3.3 - Caraterizao dos participantes

14

Mtodo

Em Tabela 1, apresenta-se uma caraterizao dos participantes que participaram

no estudo com os seus desempenhos da leitura:

Como se observa em tabela 1, foram ouvidos um total de 52 alunos como sejam

29 alunos so do sexo masculino e 23 do sexo feminino correspondendo a 25 alunos do
5. ano de escolaridade e 27 alunos do 6. ano de escolaridade. Desse total, verifica-se
que a distribuio de alunos pelas quatro turmas (a designao das turmas
convencionada) foi de 12 alunos para turma 5, 13 alunos para a turma 5B, 15 alunos
para a turma 6A e 12 alunos na turma 6B. A idade dos alunos encontra-se entre 10 e os
12 anos, com todos os alunos a iniciarem o seu processo educativo nesta instituio
desde o 1. ano. No se verificaram diferenas relevantes em dois outros aspetos da
populao como o nmero de retenes escolares e apoio especfico; nenhum deles
consagrava qualquer dos aspetos.

15

Resultados

Captulo 4 - Resultados
Os resultados so apresentados nesta monografia nos itens 1. Categorizao dos
desempenhos, onde se mostra os procedimentos de organizao dos dados; 2. Amostra e
Instrumentos, onde se expressa a anlise homogeneidade da amostra de PLi e VLi, aos
estudos da fiabilidade no que concerne relao entre os resultados dos desempenhos por
texto e ao estudo da correlao entre PLi e VLi; 3. Desempenhos da FL por texto, onde
se mostram os resultados conforme as leituras individual de cada texto; 4. Desempenhos
da FL por ano de escolaridade onde se mostram os resultados conforme as leitura
individual de cada texto por ano de escolaridade;

4.1 - Categorizao dos Desempenhos

As variveis PL e VL foram observadas para cada um dos textos. Categorizou-se
os desempenhos em PL_txt1, PL_txt2, PL_txt3, VL_txt1, VL_txt2,
VL_txt3) em conformidade com as leituras dos alunos. Por exemplo, os alunos do 6.
ano no tm desempenhos de PL_txt1 ou VL_txt1 porque somente leram os textos 2 e
3.
Os dados foram numa primeira fase observados, para cada texto, nas categorias
TL (tempo de leitura), NPL (n. de palavras lidas), NE (nmero de erros) e TE (Tipo de
Erros). Dado que cada aluno leu dois textos para o seu ano de escolaridade, calculou-se
a mdia das duas leituras que se expressa nas variveis Preciso de Leitura (PL) [antes
PLI] e Velocidade de Leitura (VL). Este clculo considera que a leitura de dois textos
no praticados satura positivamente a estimao do desempenho do aluno
individualmente do que a leitura de um s texto no praticado.
Numa segunda fase, foram agrupados em percentagem de PCL (%PCL) e
nmero de palavras corretamente lidas por minuto (NPCLpm).

16

Resultados

4.2 Amostra e Instrumentos

4.2.1 - Homogeneidade da amostra

A fim de apurar as qualidades da amostra de dados quanto sua

homogeneidade, procedeu-se a uma anlise das qualidades de normalidade das
distribuies quanto ao ano de escolaridade para PL e VL. A semelhana de varincias
apresentam-se em Quadro 2 e Quadro 3 do Anexo IX. Quanto a PL, verifica-se que a
distribuio no uniforme segundo o ano de escolaridade (Utest = 0.032) pelo que no
se dever assumir igualdade de varincias. Quanto homogeneidade da VL, verifica-se
que no se trata igualmente de uma distribuio no normal nos dois anos do 2. Ciclo
(Utest = 0.045), pelo que no se deve assumir o pressuposto de igualdade de varincias.

4.2.2 - Fiabilidade dos instrumentos

Precedeu-se a uma comparao entre os textos lidos (apresentados em Quadro 4

e Quadro 5 em Anexo X) para PL e VL quanto correlao dos desempenhos
individuais dos alunos, no sentido de apurar a qualidade dos texto lidos enquanto
medidas de FL e foi possvel encontrar dados que permitem afirmar, numa anlise de
99% de confiana que: quanto a relaes significativas entre os desempenhos de PL dos
alunos, a amostra do 6. ano a nica onde possivel identificar uma correlao
positiva mediana (0,489) entre os dois textos. Conquanto a varivel VL, verifica-se uma
correlao positiva alta entre os dois textos nomeadamente ao nvel de 0,805 num
mximo de 1para as leituras do texto 1 e 2 e, de nvel 0,746 para as leituras dos texto 2 e
3.
4.2.3 Relao entre variveis Preciso e Velocidade da Leitura

A expectativa de relao entre a Preciso da Leitura e a Velocidade da Leitura ,

segundo estudos anteriores, muito baixa; significando isso que no indicado prever
uma atravs da outra. Nesta amostra, avaliou-se a relao entre os desempenhos
individuais de VL e PL e essa expetativa confirmada. Conforme Quadro 6 (anexo
XI), podemos verificar que a anlise apresenta valores significativos. Nomeadamente
17

Resultados

para uma confiana de 95% (p < 0.05) os dados apresentam uma relao da ordem dos
0,287 valores para um mximo de 1, o que configura uma correlao significativa baixa
entre as duas variveis. Significa isto que, como verificado em estudos anteriores, a
possibilidade de prever o comportamento de uma das variveis a partir da outra
reduzida,

apontando

para

que

estes

dois

fatores

devem

ser

observados

independentemente aquando da anlise aos desempenhos da fluncia da leitura.

4.3 Desempenhos de FL por texto

4.3.1 Texto para alunos do 5. ano A Rima

Em Grfico 1 apresentam-se resultados de PL para o texto indicado para o 5.

ano A rima lido por todos os alunos do 5. ano.

18

Resultados

Neste grfico pode-se observar que a mdia de desempenhos de PL foi de 98%

de %PCL, para um desvio-padro de 1,4% de %PCL e uma amplitude de 7 valores
percentuais (amplitude entre 93% e 100% de preciso). Isto indica que os desempenhos
PL so semelhantes entre as leituras deste texto. Do total de aluno que leu A Rima
(N=25), 96% apresentaram um desempenho de PL acima de 95% de %PCL o que
configura um nvel de leitura autnomo (conforme Gonalves, 2002) para este texto.
Em Grfico 2 apresentam-se resultados de VL para o texto A rima indicado
para 5. ano:

Neste grfico podemos observar que os participantes desempenharam a tarefa de

leitura a uma velocidade mdia de 108 NPCLpm, com um desvio-padro de 23,6
NPCLpm e uma amplitude de 50 a 155 NPCLpm. Pode observar-se tambm que 88%
dos alunos apresenta para este texto um desempenho abaixo das 140 NPCLpm que a
meta indicada para leitura de textos no praticados para alunos do 5. ano. Os dados

19

Resultados

revelam que os desempenhos da VL so pouco homogneos e centrados entre 80 e 130

NPCLpm, com 72% das observaes.

4.3.2 Texto para alunos do 6. ano Constantino

No grfico 3 apresentam-se resultados para o texto Constantino indicado para
o 6. ano para Preciso da Leitura.

Pode ver-se nos dados, que a mdia de desempenho de PL para o texto

Constantino foi de 98,9% de %PCL, para um desvio-padro de 0,9% de %PCL e com
uma amplitude entre os 96 e 100% de %PCL.
Neste grfico possvel observar que todos os alunos do 6. ano (N=27)
apresentam desempenhos acima de 95% de NPCL, configurando estes dados que os
desempenhos esto ao nvel da preciso de leitura autnoma. Pode designar-se que
semelhana de PL para os alunos do 5. ano, a distribuio PL nos alunos do 6. ano

20

Resultados

para o texto 3 alta em percentagem mas muito baixa em amplitude, logo, de

desempenhos muito semelhante entre si.
Em grfico 4, apresentam-se resultados para o texto Constantino para
Velocidade da Leitura.

Neste

histograma

podemos

observar

que

os

participantes

(N=27)

desempenharam a tarefa de leitura a uma velocidade mdia de 126 NPCLpm, com um

desvio-padro de 23,4 NPCLpm. Verifica-se tambm que considerando a meta de 150
NPCLpm para os alunos deste ano, h 85 % de alunos com desempenho abaixo desse
valor.
4.3.3 Texto para alunos do 5. e 6. ano O que o Medo?

Em grfico 5, apresenta-se os desempenhos de leitura quanto preciso do texto

comum aos alunos do 5. e 6. ano O que o Medo com uma observao total de 52
alunos.

21

Resultados

Pode observar-se (com apoio de dados exploratrios em Anexo XII) que todos
os desempenhos de leitura quanto a PL esto acima dos 96 %PCL. A mdia foi de 99%
de %PCL para um desvio-padro de 0,9% de %PCL e amplitude entre 97 e 100%, o que
enquadra a presuno de homogeneidade dos desempenhos de PL em alunos do 2.
Ciclo.
Este facto indica que todos os alunos tiveram assim um desempenho de PL
acima dos 95% de PCL que considerando o referencial registado por Gonalves (2011)
todos os alunos esto no Nvel de Preciso de Leitura autnomo (> 95% PLC).
Em grfico 6, ordenou-se os desempenhos de todos os alunos que leram o texto
indicado para 5. e 6. ano a partir da base curricular de 140 NPCLpm que, pelo seu
valor de cumulatividade, a referncia mnima para todos os alunos do 2. Ciclo.

22

Resultados

A anlise de desempenhos do texto 2 quanto VL apresenta uma mdia de 123

NPCLpm para um desvio-padro de 22,17 valores. A sua amplitude apresenta valores
de 108 NPCLpm entre um mnimo de 59,49 PCLpm e um mximo de 168 NPCLpm.
A ordenao dos dados a partir da referncia das MC para 5. ano mostra que s
11 alunos atingem ou superam os valores esperado pelas MC para este tipo de texto,
referente 21% do total de alunos.

4.4 Desempenhos de FL por ano de escolaridade

4.4.1 Desempenhos de PL por ano de escolaridade

Em Tabela 2 e Grfico 7 apresenta-se os resultados de PL para o 2. Ciclo:

Tabela 2 - Desempenhos de PL para texto comum ao 5. e 6. ano

Ano Mdia Mediana DP Varincia Amplitude Minimo Mximo
5. ano 99
99,00 0,94
1
3,36
96,64
100%
6. ano 99
99,00 0,86
1
3,78
96,22
100%

23

Resultados

Os dados mostram que os desempenhos de PL para o texto comum apresenta

uma mdia de 99% de %PCL para um desvio-padro de 0,99 valores, abaixo de 1% de
desvio. Em termos de amplitude de resultados, estes variam entre 96,22% e 100% de
%PCL, numa amplitude total de 3,78 pontos, indicativo de uma variao muito
reduzida.
Grfico 7 Preciso da Leitura por ano de escolaridade

A partir do grfico acima, adaptado da anlise de independncia de distribuies

conforme anexo XI, os desempenhos dos alunos do 5. ano quanto a PL tendem na sua
maioria para os 99% de preciso enquanto os do 6. tendem mais para o 100% de PCL.
Todos os alunos esto acima dos 95% PCL de preciso da leitura o que
configura uma amostra a este aspeto de nvel autnomo de PL.

4.4.2 Desempenhos de VL por ano de escolaridade

Os desempenhos de VL apresentam-se abaixo em tabela 4 e grfico 8,

organizados por ano de escolaridade:

24

Resultados

Tabela 4 - Comparativo de VLi para o 2. Ciclo

Desempenhos da VLi
Minmo
59
90
Minmo
Percentil 25
101
116
Percentil 25
5. ano Percentil 50
112
123
Percentil 50 6. ano
Percentil 75
128
141
Percentil 75
Mximo
156
169
Mximo

Os resultados mostram que os alunos do 5. ano apresentam uma mdia de

desempenho em VL de 113 NPCLpm para um desvio-padro de 24,19 NPCLpm. No
que respeita amplitude de desempenhos considerada alta (97 NPCLpm entre o
melhor e pior desempenho individual), indicador de que h diferenas significativas em
VL nesta populao, o que aponta para diversidade de desempenhos individuais de FL.
O desempenho do aluno do 5. com ndice mais baixo foi de 59 NPCLpm e o ndice do
aluno com mais alto desempenho foi de 156 NPCLpm.

25

Resultados

Quanto aos alunos de 6. ano, apresentam uma mdia de desempenho em VL de

127 NPCLpm, para um desvio-padro de 20,64 NPCLpm. No que respeita amplitude
de desempenhos considerada alta (79 PCLpm), indicador de que h diferenas
substanciais em VL nesta populao, o que aponta para diversidade de desempenhos de
FL. O desempenho do aluno do 6. com mais baixo ndice foi de 90 NPLCpm e o
desempenho do aluno com mais alto ndice foi de 169 NPCLpm. Verifica-se igualmente
uma reduo da amplitude 97 para 79 indicadora da consolidao das aprendizagens do
5. para o 6. ano para um mesmo texto. Salienta-se pela observao do grfico 9 que no
2. ciclo, o fator ano de escolaridade por si s parece ser insuficiente para distinguir os
desempenhos do aluno o que pouco concordante com uma expectativa de aumento
estandartizado fixo para a velocidade da leitura preconizada nas Metas Curriculares a
vigorar.
4.4.3 Estimao da progresso da PL por ano de escolaridade

Os dados mostram ainda que os alunos do 5. ano apresentam uma amplitude de

3% nos desempenhos entre si bem como os alunos do 6. ano.
Este indicador no salienta diferenas significativas entre os desempenhos de PL
entre alunos de 2. ciclo. Sublinhar este facto que os alunos j dominam esta
competencia ao mesmo nvel neste ciclo de escolaridade.

4.4.4 Estimao da Progresso da VL por ano de escolaridade

Quanto estimao de progresso da velocidade da leitura dentro do 2. Ciclo,

apresenta-se em grfico 9 a anlise de estimao da progresso de VL por ano de
escolaridade a partir dos desempenhos dos alunos por ano:

26

Resultados

A progresso linear permite reconhecer uma variao entre as performances

individuais dos alunos do 5. e 6. ano de escolaridade positiva e significativa (mdia
=14 NPCLpm). Extrapola-se destes dados a medida de progresso estimada. Esta
apresenta uma diferena positiva em 4 PCLpm comparativamente previso de
progresso estimada dentro do 2. Ciclo pelas MC (i.e. 10 PCLpm). Querer isto dizer
que considerando os resultados obtidos para VL em cada um dos anos, os dados
apontam para que um aluno do 6. ano apresente desempenhos de fluncia de leitura
maiores em 14 NPLCpm de magnitude aos de um aluno do 5. ano para textos no
praticados.

27

Discusso

Captulo 5 - Discusso
facto que as MC estimam que todos os alunos progridem das 140 PLCpm para
as 150 NPCLpm, do 5. para o 6. ano. A priori salienta-se que a assuno de valores
exatos para a fluncia da leitura em alunos do 2. Ciclo assume posies
epistemolgicas relevantes para a sua discusso: qualidade de homogeneidade,
qualidade de progresso cumulativa das aprendizagens e qualidade de rcio de
progresso positiva. Homogeneidade porque no distingue sexo, lngua materna,
condies de aprendizagem do leitor; progresso cumulativa das aprendizagens porque
concebe que todo o ensino anterior foi assimilado e compreendido (e.g. esperado de
um aluno do 6. ano no final do 3. Perodo domine todas as metas curriculares para os
nveis anteriores e o actual); e um nvel de progresso positivo porque a lineariedade de
10 NPCLpm no espao do 2. Ciclo indiferente a condies do contexto ou
vicissitudes cognitivas.
As hipteses aqui avanadas pressupem que as MC se confirmam,
semelhana do teste de null hypothesis, onde se testa o ajuste ao grau zero.
Deste modo, sintetiza-se as quatro hipteses que seguidamente so discutidas.
1. A amplitude dos desempenhos da fluncia da leitura em alunos do 2. Ciclo
homognea.
2. Todos os alunos do 2. Ciclo atingem ou ultrapassam os valores de
desempenho da fluncia da leitura indicados nas Metas Curriculares.
3. Todos os alunos do 2. Ciclo melhoram o seu desempenho de fluncia da
leitura do 5. para o 6. ano.
4. Todos os alunos do 2. Ciclo melhoram o seu desempenho de fluncia da
leitura do 5. para o 6. ano na magnitude esperada pelas Metas Curriculares.

5.1 Discusso da Hiptese 1

A hiptese que a amplitude dos desempenhos da fluncia da leitura dos alunos
do 2. Ciclo homognea no se confirma. Observando-se os resultados por ano de
escolaridade para a leitura dos dois textos, considera-se que um desvio-padro de 20
NPCLpm e 24 NPCLpm para os dois anos respetivamente significativo e surgir como
28

Discusso

expresso de turmas diversificadas nos seus desempenhos da leitura. Estes resultados

tm pouca consonncia com a perspectiva de alunos cujos desempenhos variam acima
dos mnimos. Noutra medida, observa-se que a amplitude de resultados por ano de
escolaridade para a leitura dos dois textos apresenta-se a nveis elevados nomeadamente
75 NPCLpm e 97 NPCLpm. Este tipo de diferenas comum em turmas com
desempenho pouco homogneo, situao corrente nas escolas portuguesas.
Estes resultados divergem das MC na medida em que, um valor especfico e
mandatrio para todos os desempenhos da FL dos alunos no concordante com uma
perspetiva de diversidade de desempenhos que neste estudo se observaram.

5.2 Discusso da Hiptese 2

A hiptese de que Todos os alunos do 2. Ciclo atingem ou ultrapassam os
valores de desempenho da fluncia da leitura indicados nas Metas Curriculares no se
confirma. Observando-se os desempenhos de VL por ano de escolaridade (Grfico 9),
verificamos que apenas 3 alunos do 5. ano apresentam desempenhos de VLi acima das
140 NPCLpm e 7 alunos do 6. ano apresentam desempenhos de VLi acima das 150
NPCLpm. Considerando mesmo a margem indicada por Hasbrouck & Tindal de 10
NPLCpm, neste caso 130 NPCLpm e 140, ainda as MC esto a mais de 15 NPCLpm de
atraso meta.
Considerado os desempenhos nos percentis superiores (i.e. >75%, possvel
verificar que so raros os alunos que atingem o esperado nas MC. Discute-se que esta
constatao concordante com a crticas da Associao de Professores e outros autores
(Gonalves, 2011) sobre a fraca qualidade que oferece a implementao de um tipo de
metas curriculares com limites inatingveis. Que dificilmente no outra ser do que uma
implementao que aumenta os casos de alunos com bom desempenho na leitura, pela
investigao atual, mas que no cumprem os mnimos indicados pelo currculo.
Pode significar esta situao que as Metas Curriculares em vigor colocaro mais
de 85% dos alunos do 2. Ciclo em condies de apresentaram avaliaes de
desempenhos de fluncia da leitura insuficientes para as expectativas acadmicas.
O cenrio de que 12 alunos em cada 100 cumpre o suficiente para uma avaliao
positiva nas metas da leitura expressiva para textos no praticados, a comprovar-se, a
29

Discusso

constatao que h no mnimo uma grande diferena entre o que os alunos mostram
estar a desempenhar e os objetivos curriculares pr-Metas europeias 2020.

5.3 Discusso da Hiptese 3

Quanto hiptese 3 formulada em Todos os alunos do 2. Ciclo melhoram o
seu desempenho de fluncia da leitura do 5. para o 6. ano uma hiptese confirmada
pelos dados, tanto para PL como para VL. Os resultados mostram que h uma
progresso positiva nos desempenhos de PL e VL na leitura de um mesmo texto em
alunos de anos diferentes.
Quanto Preciso, essa progresso muito tnue cuja mdia e vari
ncia no permitem distinguir. Somente a observao do desvio-padro permite
verificar que 0,06% de %PCL a melhoria observada.
Quanto velocidade, as diferenas so mais salientes e esto em concordncia
com as MC. A partir do grfico 8, possvel verificar que a mdia do desempenho VL
foi de 113 PCLpm para os desempenhos da leitura para os alunos do 5. ano de
escolaridade e de de 127 PCLpm para os alunos do 6. ano de escolaridade. Deduz-se
que essa diferena baseada nas diferenas individuais dos alunos e atribui-se a
evoluo estimulao educacional da sua instituio educativa.

5.4 Discusso da Hiptese 4

A hiptese de que Todos os alunos do 2. Ciclo melhoram o seu desempenho de
fluncia da leitura do 5. para o 6. ano na magnitude esperada pelas Metas Curriculares
confirmada.
Observando-se grfico 6, possvel ver que a mdia do desempenho VL para o
texto 2 foi de 113 PCLpm para os alunos do 5. ano de escolaridade e de 127 PCLpm
para os alunos do 6. ano de escolaridade. Verifica-se assim o aumento da fluncia da
leitura dos alunos do 5. e 6. ano conforme a magnitude esperada pelas Metas
Curriculares. Comparando estimao das Metas Curriculares (i.e. 5. ano=140ppm; 6.
ano=150ppm) estes resultados mostram que a FL progride acima das 10 PCLpm

30

Discusso

(mdia=14 PCLpm; dp=20 PCLpm). Deduz-se que essa diferena baseada nas
diferenas individuais dos alunos e atribui-se a evoluo estimulao educacional da
sua instituio educativa.

31

Consideraes

Captulo 6 - Consideraes
6.1 - Limitaes da investigao
Algumas caractersticas da anlise de amostra como sejam a localizao em zona
metropolitana, as turmas de dimenso baixa, a presena desta escola nas primeiras 50
escolas do ranking nacional das escolas do ensino bsico de 2013 ou pelo facto dos
alunos desenvolverem a sua carreira acadmica numa s instituio, so apontadas na
literatura como variveis positivas para os desempenhos de leitura dos alunos. Nessa
medida e atribuindo-se esses fatores aos alunos participantes, considera-se que os
resultados apurados esto positivamente inflacionados em termos de condies
pedaggicas comparando s condies mdias das instituies educativas em Portugal.
Quer-se igualmente salientar que a avaliao da leitura enquanto instrumento
educacional uma das muitas informaes que o tcnico se mune para avaliar,
monitorizar e intervir ao nvel da turma e do aluno no que respeita qualidade da
leitura. Pelo que os desempenhos da fluncia da leitura dos alunos devem ser uma
informao a ser integrada com outros dados educacionais de relevo de factor
quantitativo e conativo.
Dada a sua abrangncia limitada de turmas, as extrapolaes que se podero
retirar da anlise da amostra carecem de confirmao em estudos posteriores, no
seguimento da abordagem de base curricular com maior nmero de turmas e maior
variedade de ano de escolaridade.

6.2 Caractersticas do 2. Ciclo

A relevncia do estudo desta faixa etria aponta-se por vrias ordens de razes:
Em primeiro lugar pela exposio dos alunos s atividades acadmicas, em pelo menos
quatro anos. Noutra medida, esto j num desenvolvimento cognitivo que os prepara
para uma auto-regulao mais estratgica da sua aprendizagem quanto leitura.
Em terceiro lugar, verifica-se que o 6. ano o ltimo ano onde est definido um
valor especfico para a fluncia da leitura nas Metas Curriculares. Deste modo, o 5. e
6. ano constituindo o 2. ciclo de Ensino Bsico, consubstnciam-se como uma etapa

32

Consideraes

curricular intermdia cujo pice dever j revelar nos alunos uma maturao das
competncias da leitura que suporte as exigncias de performance da escrita, oraliade e
compreenso acadmicas do ltimo ciclo de estudos (i.e. 7., 8. e 9. ano). Em quarto
lugar porque est ligado ao incio da adolescncia em que a autonomia individual
comea a ser um fenmeno que ultrapassa as modificaes biolgicas e assume carter
social, no sentido em que os indivduos comeam a evoluir do ser-para-si (e.g. infncia)
para o ser-para-os-outros (e.g. adultidade).
Em quinto lugar, adianta-se o enquadramento do Guio de Implementao
(Buesco, et al., 2012) que refere que no 2. Ciclo, a consolidao das relaes entre o
sistema fonolgico e ortogrfico e o estabelecimento de traos distintivos entre lngua
falada e lngua escrita assume especial importncia (idem, p.29). Alm disso o mesmo
documento constata que neste 2. ciclo, faz-se tambm pela consolidao das
aprendizagens

concretizadas no 1. Ciclo (i.e. progresso cumulativa das

aprendizagens).
Estas cinco razes explicitam a nosso ver, a relevncia do estudo do 2. Ciclo
para o tema da Fluncia da Leitura.

6.3 - Implicaes dos resultados

As implicaes dos resultados que se retiram desta discusso podem incidem ao
nvel do currculo, da formao de professores e das situaes educativas.
Quanto ao currculo possvel verificar que a diferena entre o que definido
nas MC quanto velocidade de leitura e o que estes alunos apresentam est a mais de
10% de diferena. Esta distncia que implicar que muitas avaliaes dos alunos do 2.
Ciclo apresentaro resultados que colocam o aluno em baixo desempenho. Falamos
assim de 19% de diferena dos alunos do 5. ano e 14% dos alunos do 6. ano.
Quanto formao de professores, implicam estes dados que a varivel sexo do
aluno continua a demonstrar-se secundria na avaliao comparativa de leitura em
turmas. Adicionalmente, implicam estes dados com a ideia que a preciso uma
competncia que se desenvolve muito nos primeiros anos de escolaridade e que a
velocidade de leitura ter muita relevncia a partir do 2. Ciclo de escolaridade, em

33

Consideraes

alunos de preciso autnoma. Estas implicaes suportam-se em Rasinsky (2002), Cruz

(2010), Gonalves (2011).
Num terceiro nvel das situaes educativas, as implicaes de uma medida
desajustada de FL prejudica uma correta avaliao final do percurso anual escolar do
aluno. Conforme se infere pela anlise da hiptese 3 indicador pois que h uma
discrepncia entre as exigncias do sucesso acadmico curricular e os nveis de
desempenho que a investigao associa a desempenho autnomo, logo, de alto
rendimento educativo.
Confirma-se neste aspeto a necessidade do cuidado adicional, onerando o
professor e tcnicos, em analisar o nvel de exigncia curricular com os resultados da
experimentao em fluncia da leitura quando estes no se observam no desempenho do
aluno em especfico.
Neste estudo, a comparao dos desempenhos dos alunos permite observar que,
em caso de manuteno de um ndice para a avaliao da fluncia da leitura, os
indicadores 101 e 116 palavras lidas corretamente por minuto para o 5. e 6. ano se
apresentariam como adequados para um patamar mnimo de exigncia. Esta formulao
baseia-se fundamentalmente nos percentis de desempenho ao nvel de 75 % de cada
uma das populaes (i.e. percentil 25).

6.4 - Estudos Futuros

Os resultados que aqui se discutem permitem reconhecer mais um pouco sobre a
fluncia da leitura de alunos. Considera-se que a observao cientfica destes
desempenhos abona em favor da necessidade de aproximao dos docentes do 2. Ciclo
investigao cientfica universitria em fluncia da leitura. Esta formulao baseia-se
na ideia que o desempenho do docente (e na sua extenso a comunidade educativa)
fulcral para a deciso sobre como que as Metas Curriculares sero implementadas. A
sensibilizao para as discrepncias da investigao e as expetativas curriculares do
desempenho dos alunos dever ser disse minada para informao de todos os
interessados.
No que concerne s possibilidades de desenvolvimento deste estudo em
particular, considera-se que a ampliao da sua preciso e validade seria potenciada
34

Consideraes

com o aumento do nmero das leituras, aumento de nmeros de participantes e aumento

de nmero anos de escolaridade. A ampliao do estudo em n. de textos, n. de
frequncia de recolhas e n. de instituies de acolhimento registam-se como igualmente
benficas nesse sentido.
Quanto s possibilidades de interveno que estes dados salientam, as boas
prticas educacionais em promoo da leitura destacam a importncia do trabalho com
professores para apoio a implementao das Metas Curriculares a partir de leituras
acompanhadas e promoo da auto-regulao da aprendizagem da leitura como tarefas
indicadas e basilares.

35

Bibliografia

Captulo 7 - Bibliografia
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39

Anexos

Anexos
Anexo I - Pedido de Colaborao Instituio Acolhedora
Anexo II - Pedido de Autorizao de Participao aos Encarregados de Educao
Anexo III - Texto de 5. ano A Rima
Anexo IV - Texto de 5. e 6. ano O que o medo?
Anexo V - Texto de 6. ano Constantino
Anexo VI - Folha de Registo de Avaliao da FL do texto 1 A Rima
Anexo VII - Folha de Registo de Avaliao da FL do texto 2 O que o medo?
Anexo VIII - Folha de Registo de Avaliao da FL texto 3 Constantino
Anexo IX - Ficha de Anlise individual
Anexo X - Testes de Independncia e Homegeneidade da amostra
Anexo XI Testes da semelhana dos desempenhos por texto

vi

Anexos

Anexo I

vii

Anexos

Anexo II

vii

Anexos

Anexo III

vii

Anexos

Anexo IV

viii

Anexos

Anexo V

vii

Anexos

Anexo VI
Ficha de Registo Avaliao da Fluncia da Leitura - Texto 1 A Rima

viii

Anexos

Anexo VII
Ficha de Registo Avaliao da Fluncia da Leitura - Texto 2 O que o Medo?

vii

Anexos

Anexo VIII
Ficha de Registo Avaliao da Fluncia da Leiutra - Texto 3 Constantino

vii

Anexos

Anexo IX
Estudo da Homegeneidade dos textos utilizados (N=3) quanto ao ano de escolaridade.

Quadro 2

Quadro 3
Estudo de Homogeneidade das varincias da amostra
Levene Statistic

df1

df2

Sig.

PLi

.109

50

.743

VLi

.491

50

.487

NE_txt2

1.801

50

.186

vii

Anexos

Anexo X
Quadro 4
Estudo da correlao entre os desempenhos de Preciso de Leitura e os textos
utilizados

Preciso

Sig.

Kendalls tau_b

(2T)

Texto 1

Sig.

Kendalls tau_b

(2T)

Texto 2

Sig.

Kendalls tau_b

(2T)

Texto 3

Texto 1

- 0.35

0.827

Texto 2

- 0.35

0.827

0.489 **

0.002

Texto 3

0.489 **

0.002

** significativo para nvel de confiana de 99% (p < 0.01)

Quadro 5
Estudo da correlao entre os desempenhos de Velocidade de Leitura e os textos
utilizados

Coeficiente
Velocidade

de

Correlao

Coeficiente
Sig. (2T)

(Kendalls tau_b)

Correlao
(Kendalls tau_b)

Texto 1
Texto 1

Texto 2

0.805**

Texto 3

de

Sig.
(2T)

Coeficiente

de

Correlao
(Kendalls tau_b)

Texto 2

Sig.
(2T)

Texto 3

0.805**

0.000

0.000

0.746 **

0.000

0.746 **

0.000

** significativo para um nvel de confiana de 99% (p < 0,01)

vii

Anexos

Anexo XI

Estudo da correlao entre as variveis Preciso da Leitura e Velocidade da Leitura

vii

Anexos

Anexo XII

Descriptives
Statistic
VL_txt2

Mean

123,2340

95% Confidence Interval for

Lower Bound

116,9111

Mean

Upper Bound

129,5570

5% Trimmed Mean

123,7101

Median

120,1500

Variance

3,14952

515,814

Std. Deviation

22,71153

Minimum

59,49

Maximum

168,00

Range

108,51

Interquartile Range

25,01

Skewness

-,262

,330

,289

,650

99,2012

,12548

Kurtosis
PL_txt2

Std. Error

Mean
95% Confidence Interval for

Lower Bound

98,9493

Mean

Upper Bound

99,4531

5% Trimmed Mean

99,2973

Median

99,5800

Variance
Std. Deviation

,819
,90481

Minimum

96,22

Maximum

100,00

Range

3,78

Interquartile Range

1,26

Skewness
Kurtosis

-1,379

,330

1,813

,650

viii

Anexos

Anexo XIII

ix