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Durante los dos ltimos aos, dentro del llamado Proyecto CEPADE 2000, el GATE viene colaborando
con el Centro de Estudios de Postgrado en Administracin y Direccin de Empresas (CEPADE) de esta
misma Universidad, en la introduccin progresiva de TIC como apoyo a los cursos a distancia que
actualmente se ofertan con una cobertura nacional.
- Sistema de Conferencia Electrnica para las labores de tutora, comunicacin entre alumnos,
informacin general sobre CEPADE y envo y recepcin de tareas entre alumnos y profesores.
- Sistema de videoconferencia, tanto va satlite como a travs de la Red Digital de Servicios Integrados
(RDSI), para la realizacin de sesiones presenciales de presentacin y repaso de los cursos.
Durante el presente curso acadmico, este tipo de experiencias han cubierto ms de 30 cursos, que han
contado con la participacin de ms de 1000 alumnos en toda Espaa.
El proceso de puesta en marcha de este tipo de acciones en colaboracin con CEPADE adems de la
participacin del Gabinete en otras experiencias piloto y proyectos de investigacin nacionales e
internacionales, han planteado toda una serie de puntos de discusin acerca de cules son los factores
crticos para la introduccin de TIC como soporte para los alumnos que cursan estudios de postgrado a
distancia. En concreto, se han identificado tres niveles o bloques de variables, los cuales no actan de
forma aislada, sino que se interrelacionan entre s:
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En este nivel incluimos los factores que inciden desde la perspectiva de la propia institucin, que bien por
iniciativa propia o bien participando en una experiencia a instancias de otra institucin decide incorporar
el uso de TIC en sus mbitos de formacin. Podemos seleccionar los siguientes factores determinantes:
Una vez que se decide incorporar nuevas tecnologas con fines educativos hay que conceder una
especial atencin al proceso de formacin que se le facilita al profesorado. Son dos los mbitos que es
necesario cubrir. Por un lado, el aprendizaje de los rudimentos tcnicos para manejar una nueva
herramienta de trabajo. Por otro lado, la reflexin sobre aquellos aspectos didcticos relativos a cmo
integrar la tecnologa en el proceso educativo.
En el caso de las aplicaciones educativas de Comunicacin Mediada por Ordenador (CMO), antes de
que se inicien los cursos hay que asegurarse de que el profesor es capaz de establecer conexiones y de
"moverse" por el sistema telemtico de forma autnoma. Para ello es necesario facilitarle las nociones
informticas suficientes que le permitan usar el procesador de textos, el programa de comunicaciones y
el sistema al que se conecten; ya sea un sistema de conferencia electrnica, correo electrnico, o bbs
(bulletin board service) lo que se vaya a emplear en el curso.
El GATE suele iniciar esta familiarizacin en unas sesiones presenciales en las que, tras una
demostracin y explicacin del procedimiento de trabajo ms adecuado para utilizar los programas
informticos, cada profesor realiza prcticas individuales. Adems se les entrega una documentacin
impresa de consulta especficamente elaborada para los profesores: gua del tutor, manual del usuario
del sistema, guia de referencia rpida, documentos de apoyo, consejos para trabajar con un mdem, etc.
Es recomendable que estas sesiones iniciales se programen con la antelacin suficiente, unas dos
semanas, para que los nuevos usuarios practiquen en una conferencia de prcticas. En el caso del
GateCOM se llamaba "Pasillo", y en ella los usuarios dejaban mensajes de prueba y formulaban las
primeras dudas o dificultades tcnicas que normalmente suelen surgir cuando se enfrentan con el
sistema telemtico, en solitario, desde sus despachos o desde sus casas.
Cuando el profesor ha de impartir por primera vez una clase a travs de videoconferencia, es
conveniente que conozca" in situ" el nuevo escenario en que ha de moverse, el cul adems vara segn
se opte por un sistema de videoconferencia u otro. Hay que informarle sobre todos aquellos aspectos
que le conciernen para que la sesin transcurra sin dificultades tcnicas y sepa desenvolverse con
soltura: recursos disponibles (cmara de documentos, rotafolio, y/o video, en su caso); cul es el
mecanismo para conceder turno de palabra a las aulas remotas, cul es la calidad de la trasmisin de
audio y de la imagen, cmo se dispone la cmara o cmaras, la movilidad fsica aconsejable...
La familiarizacin con el uso de tecnologas en sus aspectos tcnicos no suele plantear dificultades si se
plantea adecuadamente. Una tarea ms delicada y que, como sealan estudiosos del tema con
frecuencia queda en un segundo plano (Wells,1992, pag.17; Ritchie y Wiburg,1994, pag.147), es
proporcionar al profesorado formacin en los aspectos didcticos necesarios para que sepan aprovechar
las ventajas educativas de estos nuevos medios de comunicacin, ventajas que son nicas frente a las
modalidades tradicionales de tutora a distancia o de formacin presencial. Por lo general, esta formacin
se produce de manera informal y como consecuencia de la necesidad que sienten aquellos profesores
ms motivados a raiz de su experiencia personal al usar tecnologas.
Si bien es cierto que los procesos de innovacin educativa requieren ser tratados con cuidado y
progresivamente, es importante que las inistituciones educativas que deseen implementar cursos
basados en TIC sepan dar un salto cualitativo en la formacin que faciliten a los profesores que han de
llevarlos a cabo; de manera que se les proporcione una reflexin en grupo y de manera ms organizada,
sobre las implicaciones pedaggicas que conlleva su utilizacin.
El tema de la formacin del profesorado en el uso de TIC puede considerarse, adems, desde la
perspectiva de su perfeccionamiento y actualizacin profesional. La difusin de experiencias ya
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realizadas, as como la demostracin de forma accesible a los profesores sobre las posibilidades de las
tecnologas, contribuyen a su acercamiento y familiarizacin.
Sin embargo, en este sentido, podramos reconocer que la principal va que tienen los educadores para
aprender a ensear es su propia vivencia como alumnos, reproduciendo el modelo que aplicaron sus
profesores. Por ello, es importante promover su participacin en cursos de actualizacin profesional, en
los que se empleen nuevas tecnologas. Pongamos como ejemplo, el curso "On-Line Teaching", que
imparten la Universidad de Londres y la Open University a travs de sistemas de Conferencia
Electrnica, y en el que toman parte profesores y educadores distribuidos en todo el mundo. En el mbito
nacional, merece especial atencin la iniciativa del Programa de Informtica Eductativa (PIE) de la
Generalitat de Catalua, que viene desarrollando cursos a distancia basados en soportes telemticos
dirigidos al profesorado de enseanza primaria y secundaria (Martn de la Hoz, Viorreta y otros, 1994).
Acciones similares en esta lnea, en el contexto universitario, son las desarrolladas con el sistema de
Conferencia Electrnica GateCOM (implantado y experimentado en la UPM desde 1991) entre las que
destaca la celebracin de un Foro de Discusin sobre Telemtica Educativa, con la participacin de
profesores universitarios y personas de empresas e instituciones educativas interesadas en el tema; as
como el curso de formacin de profesores de la UPM, "Introduccin a la Telemtica Educativa" que se
celebr contando con la colaboracin del ICE de esta Universidad (Martin de la Hoz y Simn, 1994).
El CEPADE 2000 es un proyecto que sigue en marcha, gracias al esfuerzo de la institucin que lo
sustenta, para dedicar recursos econmicos y gestionar la infraestructura necesaria para que los
profesores puedan hacer uso del sistema de conferencia electrnica, bien desde su casa o desde las
oficinas de CEPADE.
Pero adems, para ofrecer un servicio hay que contar con una red de acceso disponible para los
usuarios, que garantice las conexiones. En este sentido, ha sido necesario contar con la colaboracin del
Centro de Clculo, de la Facultad de Informtica de la UPM.
Por otra parte, siguiendo con el caso de CEPADE 2000, en las primeras experiencias piloto con el
sistema de videoconferencia mediante la RDSI, (Red Digital de Servicios Integrados, de reciente
implantacin y no muy extendida por el momento), adems del equipo de videoconferencia de la UPM
ubicado en el GATE, en Madrid, (desde donde los profesores impartan las clases), ha sido necesario
contar con el apoyo de la UNED, quin cedi sus aulas de videoconferencia de sus centros asociados de
Barcelona y Valencia, para las experiencias de sesiones de repaso celebradas en Junio de 1994
(Viorreta y Moliner, 1995).
El aspecto econmico y la disponibilidad de infraestructura son factores vitales que, en muchos casos,
condicionan las posibilidades de iniciacin y mantenimiento de un proyecto educativo que pretende
introducir innovaciones tecnolgicas.
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Uno de los principales determinantes de aceptacin y uso de la CMO es que los usuarios conozcan la
modalidad de trabajo ms operativa y eficaz. En este sentido, insistimos desde el principio en la
incorporacin de hbitos de trabajo, como es el hecho de trabajar "off-line". De este modo el usuario se
conecta al sistema para capturar en un fichero de su disco duro todas las novedades y a su vez, deposita
en el lugar que corresponda los mensajes que previamente ha realizado en su procesador de textos.
Esta tcnica se ha comprobado que facilita el uso de estos sistemas, abarata las conexiones y permite
disponer de ms tiempo libre la lnea o lneas de acceso al sistema.
El tratamiento de los problemas tcnicos que han surgido se ha llevado a cabo a travs de una lnea
telefnica con contestador automtico, en la que se han canalizado las llamadas de los usuarios a
aquellas personas que mejor podan resolverlas y en el menor tiempo posible. Pero hay que decir que,
pueden surgir determinados problemas que no implican slo una orientacin prctica para el usuario,
sino que ste debe solicitar una reparacin del servicio tcnico, o que el estado de la lnea telefnica
impide el desarrollo normal de las comunicaciones, (ruido, interferencias, etc.). Las dificultades tcnicas
se han tratado de resolver con rapidez, pero es indudable que surgen problemas de esta naturaleza y a
los que se debe dedicar el tiempo y la atencin que precisan.
A la hora de seleccionar tecnologas es importante tener en cuenta que la ltima novedad tecnolgica
puede fracasar e incluso puede ser contraproducente si no es accesible a los usuarios, si no se les
prepara adecuadamente y si no hay un proceso escalonado de incorporacin a las tecnologas.
Las recomendaciones de los autores ms reconocidos como Kaye, Mason y Harasim (1989) insisten que
la ratio ms adecuada para conformar un grupo telemtico es de unos 25 alumnos. Un nmero mayor de
alumnos puede provocar una sobreadundancia de mensajes dficil de moderar; y un nmero inferior da
lugar a la inactividad y al abandono. En palabras de Rosalie Wells, "Hay que llegar a un trmino medio al
fijar el nmero de participantes en una clase virtual. Igual que en las clases presenciales, las
instituciones tienden a mantener una cifra de plazas bastante alta, con el fin de rentabilizar la dedicacin
del profesorado. Adems, es importante que haya suficiente nmero de participantes para asegurar una
masa crtica que fomente la discusin. Un nmero limitado de estudios demuestra que aproximadamente
25 estudiantes en una clase de postgrado puede ser suficiente para mantener una discusin."
El sistema est bien y me gusta mucho, pero veo el peligro de que si se matriculan
muchos alumnos por este sistema llegaramos a una situacin en la que tendramos que
utilizar dos o tres horas diarias de trabajo para poder atender el curso. Y esto tampoco
me gustara que ocurriese.
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6- Difusin de resultados de experiencias piloto y del estado del arte de aplicacin de TIC en
educacin.
La realizacin de experiencias llevadas a cabo en el GATE han tenido una gran difusin interna en la
propia Universidad a travs de la Hoja Informativa, los trpticos temticos de las distintas actividades del
GATE y sesiones informativas. Con la misma intencin, se han publicado artculos en revistas y se han
presentado ponencias y comunicaciones en encuentros, seminarios y Congresos como el presente.
Por otra parte, es importante, que los profesores se impliquen a su vez en la difusin de las experiencias
educativas con apoyo de tecnologas en las que hayan tomado parte. Su visin del uso de TIC se basa
en su praxis cotidiana, se aproxima a la realidad y es sumamente enriquecedora. Tal es el caso de la
presentacin de diversos informes de evaluacin de software educativo realizados por grupos de
profesores de la UPM, acciones que, como en el caso del grupo de electrnica, rompi las fronteras de la
universidad con la celebracin del I Congreso de Tecnologas Aplicadas a la Enseanza de la
Electrnica (TAEE).
7- Incentivacin al profesorado
La literatura sobre el tema revela que son pocas las inistituciones que abordan la cuestin de la
incentivacin al profesorado interesado en emplear TIC en su actividad docente, ya sea en forma de
incremento salarial, de promocin y/o de reconocimiento acadmico (Wells, 1992). Cuando menos,
parece necesario apoyar o redistribuir las tareas administrativas y de enseanza que los profesores
habitualmente realizan (Kaye, Mason y Harasim, 1989; Spotts y Bowman, 1993).
Familiarizarse con los nuevos medios, adaptar los cursos y/o los materiales didcticos, moderar la
actividad que se produce "on-line", son ejemplos de nuevas tareas docentes que acompaan el uso de
TIC, las cuales exigen dedicar un tiempo adicional que no debe menospreciarse. As lo expresa un
profesor que ha participado en una experiencia de tutora telemtica a travs de GateCOM, en el
siguiente comentario al coordinador del sistema:
He dedicado una hora y 34 minutos (hasta ahora que escribo) a capturar la informacin
que tena de 4 das, corregir las hojas de soluciones a dos alumnos y aislar este
cuestionario para contestarte. A ello habr que sumarse lo que falta para mandarte la
carta y contestarle a un alumno que no ha recibido an hojas de soluciones de modulos
antiguos.
En el GATE hemos podido observar que la falta de tiempo y el esfuerzo personal no recompensado son
argumentos, que los profesores utilizan frecuentemente, para explicar su baja receptividad a la hora de
incorporar nuevas tecnologas.
Los procesos de introduccin de TIC, en la medida en que generan nuevos modelos educativos, pueden
entrar en conflicto con el deseo de tradicin y de continuidad. Es este un aspecto que viene determinado
en gran medida por las actitudes personales de los "actores" implicados en cualquier innovacin; si bien,
parece que si el cambio tecnolgico que se pretende introducir crea inseguridad, si no s comprende, o si
es forzado puede provocar mayor resistencia y enlentecer el proceso (Spoots y Bowman, 1993).
Desde esta perpectiva, son varios los factores que pueden influir en el grado de resistencia al cambio
que manifiestan los profesores a la hora de utilizar TIC.
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Cuando el profesor percibe las ventajas potenciales del uso de tecnologas respecto a los mtodos
tradicionales con los que se siente cmodo y familiarizado, su actitud sera positiva de cara a superar los
obastculos que se presenten. Es importante, por tanto, que la incorporacin de TIC se base en la
creencia de que su uso contribuye a mejorar el aprendizaje y el inters de los alumnos o que, en
definitiva, resuelve un determinado problema educativo.
Aprovechar los beneficios potenciales del uso de TIC depende en gran medida del modelo educativo que
se aplique. As, el "aula virtual" a la que da lugar la CMO puede orientarse hacia el mero intercambio de
informacin entre un colectivo disperso o, sin embargo, que su actividad d un paso ms, y se
caracterice por "la reflexin en grupo" o "el trabajo colaborativo". De igual manera, una sesin de
videoconferencia en la que el profesor ocupe la mayora del tiempo en intervenir, puede responder a
propsitos muy distintos de los que pretenda una clase en la que se promueva la participacin de los
alumnos.
Es precisamente en este aspecto en donde la figura del profesor, su experiencia y su estilo docente,
adquiere un especial protagonismo. Pero adems, el modelo didctico que se aplique depender de si el
uso de la tecnologa o tecnologas estn adecuadamente fundamentadas en el curriculum del curso, si la
estructura de comunicacin a que dan lugar las TIC estn definidas con claridad, y si stas se integran
con el material didctico y las actividades de aprendizaje que se proponen a los alumnos. Aspectos
todos ellos que no slo implican al profesor en tanto que experto y trasmisor de unos contenidos, sino
que tienen que ver con tareas de diseo pedaggico, las cuales, en muchas experiencias no se tienen
suficientemente en cuenta provocando un uso de TIC desintegrado y confuso.
Si profesores, expertos en tecnologa educativa, tcnicos y gestores mantienen una actitud receptiva y
colaborativa para trabajar en equipos interdisciplinares con un objetivo comn y bien definido, se
producir el efecto de intercambio de opiniones desde perspectivas distintas. Esto ltimo se hace
necesario para abordar el complejo proceso de incorporacin de TIC.
El modo de comunicacin a que da lugar cada tecnologa y/o su uso combinado (ver cuadro 1) determina
un modelo didctico particular que no puede desestimarse en el proceso de implementacin y uso.
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Videotelfono
Audioconferencia grfica
conferencia electrnica de solo lectura.
Vdeo
uno-a-informacin
Programa multimedia
EAO
Cuadro 1. Estructuras de comunicacin de TIC
Del mismo modo, hay que definir si se va a promover el autoestudio del alumno con EAO, video o
material didctico multimedia (interaccin "uno-a-informacin") o si lo que se precisa es una tutora
individual ("uno-a-uno"="profesor-a-alumno") o una tutora en grupo ("uno-a-muchos" = "profesor-
alumnos"); o si es conveniente que alumnos y/o profesores trabajen en grupo ("muchos-a-muchos" =
"alumnos-alumnos", "profesores-alumnos").
Conclusin
Los obstculos que inhiben el uso de tecnologas innovadoras explican la lenta introduccin de TIC en
educacin. Es importante analizar el proceso de innovacin educativa y el protagonismo del profesorado
en dicho proceso no desde una ptica simplista en la que "el profesor es el responsable principal del
xito", sino atendiendo a su complejidad, donde actan estos mltiples factores interrelacionados.
Referencias bibliogrficas:
- Kaye, A., Mason, R. y Harasim, L.; (1989); Computing Conferencing in the Academic Environment,
CITE Report nm. 91, Institute of Educational Technology, The Open University, Milton Keynes, UK
- Martn de la Hoz, P. y Simn C.; 1994); "Experiencia de Telemtica Educativa en GateCOM"; en RED,
CIDEAD, MEC, nm. 8, p 94-100
- Spotts, T.H. y Bowman, M.A.; (1993); "Increasing Faculty Use of Instructional Technology: Barriers and
Incentives", en EMI, International Council for Educacional Media (ICEM), vol 30, nm. 4, p 199-204
- Viorreta, C.; Martn de la Hoz, P. y otros; (1994); "Formacin permanente del profesorado en modalidad
a distancia basada en soportes telemticos. Estudio de un caso", en RED, CIDEAD, MEC, Madrid, nm.
9, p 31-39
- Viorreta, C y Moliner, L., (1995), "Clases por videoconferencia en cursos a distancia a travs de RDSI",
RDSI Forum, Telefnica I+D, p. 29-33, nm. 5, Madrid, 1995.
- Wells, R; (1992); Computer Mediated Communications for Distance Education: An International Review
of Design, Teaching and Institutional Issues; The Pennsylvania State University, ACSE,
Pennsylvania Research Monograph nm. 6.
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Edutec 95 - Materials
Edutec 95 - Home
1- Introduccin.
La videoconferencia tiene unas posibilidades educativas enormes, puesto que permite una interaccin
permanente, en tiempo real, con imagen y sonido entre diferentes puntos, haciendo posible que,
diferentes profesores, diferentes alumnos, diferentes centros escolares,etc. participen en el proceso de
comunicacin sin necesidad de desplazamiento alguno.
Su uso es an muy limitado en el campo de la educacin en nuestro pas, pero con la proliferacin de
redes de comunicacin (RDSI, satlites,etc.) el uso de este sistema se har cada vez ms corriente,
sobre todo, en el sector universitario y de forma particular en los servicios de educacin a distancia. Y
ser as porque se trata de un sistema que no requiere grandes conocimientos tcnicos para su
manipulacin, ya que su manejo es simple, transparente y porque su coste empieza a ser asequible.
Hace slo unos aos un equipo de videoconferencia costaba millones; en estos momentos la inversin
para disponer de un equipo bsico es de unas 800.000 ptas.,aunque hay equipos con una menor calidad
de imagen, que tan slo cuestan unas 300.000 ptas.
2- Qu es videoconferencia.
La videoconferencia puede ser punto a punto, es decir, cuando se realiza entre dos lugares distantes, o
multipunto, cuando personas que se encuentran en tres o ms lugares distintos, pueden conversar
realizando una autntica reunin virtual. En el primer caso cada punto dispone de una cnsola que
controla las diferentes funciones: como el movimiento de la cmara, el foco, el sonido, etc y cada lugar
observa el otro a travs de sus respectivos monitores. En la videoconferencia multipunto no es posible
lograr la denominada " presencia continua", es decir, todos los usuarios no pueden verse
simultneamente entre s. En cada momento dado, slo se puede ver a una persona.
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Los sistemas de videoconferencia estn compuestos por monitores, cmaras, micrfonos, altavoces y
por el Codec.
El terminal de Videoconferencia ms comn lleva todos los elementos integrados en un mueble: cmara
de video , el monitor y el codec con el compresor.
Otros sistemas tienen como plataforma un ordenador personal, (PC, MAC,...) al cual se le instala un Kit
que consta de: cmara, micrfono, altavoz, tarjetas codificadora de vdeo y audio, terminal de
comunicacin (RDSI) y software de funcionamiento.
Monitor.-Los equipos ms completos llevan dos monitores. .En cada monitor se puede ver una ventana,
por la que se monitoriza la imagen local que se est transmitiendo. Estos monitores pueden ser de
formato PAL o VGA y dependiendo de las necesidades del usuario pueden tener medidas de
15",17",27",29", y 35".
Cmara.- Son las utilizadas para llevar a cabo la videconferencia, es decir, las que van a captar la
imagen de los participantes para transmitirla al otro extremo. Estas cmaras pueden ser fijas o
motorizadas, y suelen estar situadas, bien encima del monitor, bien debajo de ste, cuando se trata de
sistemas compactos.
La mayora de equipos admiten cmaras auxiliares, de modo que la videoconferencia pueda ser ms
flexible. La salida de vdeo puede ser conectada a un can de proyeccin y/o a un magnetoscopio,
pudindose grabar la videoconferencia.
Casi todos los modelos admiten la conexin de proyectores de transparencias, cmaras de documentos,
fax, y ordenadores personales.
Micrfono.- Pueden ser de sobremesa, de mano, sin hilos, etc. Los ms utilizados son
omnidireccionales .
Todos los sistemas de videoconferencia operan sobre los mismos principios. Sus caractersticas
principales son la transmisin digital y procesado de seal.
Una vez que se ha producido la digitalizacin de la seal, las transmisiones de videoconferencia pueden
ir sobre cualquier circuito tanto terrestre ( cable, fibra ptica,...) como por satlite.
Las velocidades posibles de transmisin van en incrementos de 64 Kbps hasta los 2 Mbps (en los
equipos comerciales ms comunes). El sistema bsico de videoconferencia emplea dos circuitos de 64
Kbps. Si aumentas el nmero de circuitos aumentas la calidad de transmisin. As son comunes tambin
las conexiones usando cuatro y seis circuitos de esta velocidad.
Compresin de imagen
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El corazn del sistema es el CODEC, que realiza una compresin de la imagen ( en el sistema actual, un
nivel 1:800),
A principios de la dcada actual, es factible ya, la Videoconferencia transmitida sobre lneas digitales
conmutadas de 64 Kbps, lo cual conlleva una reduccin en los costes de transmisin y una universalidad
del servicio al ser commutado.
Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a travs del circuito de
comunicacin y se descomprimen en el destino. La calidad de las imgenes que percibimos est en
funcin del nivel de compresin y de la capacidad de transmisin de datos. Si utilizamos dos canales de
64 kbps obtendremos poca resolucin, ratios inferiores a 25 imgenes por segundo y un desajuste entre
imagen y sonido. Si aumentamos la capacidad de transmisin de datos, utilizando 4 o 6 canales,
conseguiremos mayor calidad de imagen y ratios de 25 imgenes por segundo, con total sincronizacin
entre imagen y sonido.
Los estndarers.
Es importante tener en cuenta las normas internacionales aplicadas a la videoconferencia, ya que nos
permiten conexiones entre distintos fabricantes siempre y cuando cumplan con dichas normas.
Infraestructura de comunicaciones
Si bien existen soluciones para utilizar videoconferencia a travs de la red telefnica bsica (RTB) , la
mayora de los fabricantes se orientan hacia la adopccin de la RDSI cuya relacin precio/velocidad es
altamente superior. Como alternativa a la RDSI existen, adems, sistemas basados en redes locales
Ethernet.
Tcnicas de realizacin.
Los distintos elementos que componen un equipo de videoconferencia pueden ser controlados por el
mismo conferenciante, o por un equipo de realizacin formado por tcnicos.
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Cuando se trata de videoconferencia punto a punto, en la que el conferenciante utiliza pocos medios
para complementar su exposicin ( retroproyector, tableta grfica,...), la commutacin de los mismos, as
como el control remoto de la cmara, puede efectuarlo el mismo conferenciante desde un simple panel
de control.
Cuando se requieren ms medios (dos o ms cmaras, varios micrfonos, vdeo, etc ...), la realizacin
se complica. En estos casos el control de todo el sistema pasa a ser responsabilidad de un equipo de
tcnicos . Desde una sala, acondicionada para tal fin, se efectan las commutaciones de las diferentes
cmaras, del sonido y de todos los dems elementos que se vayan a utilizar. Para ello es necesaria una
total sincronizacin entre el conferenciante y el realizador, quien adems tendr la responsabilidad de
imprimir ritmo y dinamismo a la videoconferencia.
En el caso de la multiconferencia se hace an, ms evidente, la necesidad del tcnico, puesto que es
imposible que todos los participantes puedan verse entre s, lo que obliga a que la commutacin de
vdeo la realice una persona que controle las intervenciones -aunque existen algunos sistemas que
permiten que la commutacin se efecte a travs de la voz-. En este caso cuando alguien habla, todos
los dems participantes ven la imagen del orador en la pantalla. Si otro de los participantes lo
interrumpe, el vdeo cambia al nuevo orador. De hecho, el vdeo siempre sigue al orador que habla ms
alto. La operacin de commutacin tarda un par de segundos y requiere una cierta disciplina en el
transcurso de la reunin, para evitar una interminable sucesin de cambios que produciria confusin.
El uso de esta tecnologa por parte de profesores y alumnos supone la necesidad de un mnimo proceso
formativo, sobre todo por parte del profesor, ya que este nuevo sistema de comunicacin ser eficaz
cuando el profesor lo entienda como una herramienta ms, en su quehacer profesional.
- Cmo se reproduce mejor la atmsfera de la clase presencial?. (En este ltimo factor tienen
importancia fundamental consideraciones como el tamao del aula, el nmero de alumnos, el
hecho de que se efecte una proyeccin nica sobre pantalla grande, a la que han de atender
todos los alumnos, o de que stos se dividan en grupos y reciban la transmisin a travs de
monitores).
- Cundo y cmo se debe interrumpir, -si es que se debe hacerse-, la explicacin del profesor
para efectuar una consulta?.
- Cmo han de manejarse los medios para que el posible dilogo que se entable a
continuacin pueda llegar a todos del modo ms natural posible? .
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- Pantallas.- Lo ideal es que cada sala disponga de un sistema de videoproyeccin,de forma que
los alunnos presten atencin a una sola pantalla. Si no es as, intentar que el nmero de
personas por pantalla est de acorde con el tamao de stas ( p.e.: un monitor de 25" puede
servir para unos 25 alumnos).
- Micrfonos.- Los micrfonos de solapa son los mejores, puesto que ofrecen una mayor libertad
de movimiento. Disponer de uno o ms micrfonos para captar el ambiente de la sala y para las
intervenciones del pblico.
-Cmaras.- En la sala donde se emite la videoconferencia, las cmaras tienen que estar
colocadas de forma que puedan captar al profesor y a los alumnos ( si stos estn presentes).
Por ello es mejor disponer de dos: una para el profesor y otra para los alumnos. En la sala o
salas receptoras los alumnos tienen que poder ver al profesor a travs de sus respectivos
monitores, y ste, a los alumnos gracias a las cmaras instaladas en cada sala. Cuando se trata
de una videoconferencia punto a punto, el profesor puede controlar, de forma remota, la cmara
de la otra sala, adems de la suya.
- Iluminacin.- Es importante cuidar la iluminacin. Es recomendable que sea cenital, fra o luz
rebotada en superficies blancas. La temperatura de color ideal es de 3200 K, de esta forma
nuestros interlocutores nos ven perfectamente.
Antes de la VC :
- Familiarizarse con el equipo y los diferentes medios que utilizar (scaner, retroproyector,
videopresentacin,...)
- Fomentar la interaccin informal entre las distintas aulas que participen en la VC.:
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Durante la VC :
Nivel oral.
Nivel visual.
- Mantener los grficos, imgenes o cualquier otro tipo de material que utilicemos durante un
periodo de tiempo ms largo de lo habitual.
- Evitar el uso de imgenes, grficos,etc. de baja calidad (no utilizar segundas generaciones de
vdeo).
Nivel oral.
- Crear debate para romper el hielo entre las diferentes aulas que participan en la VC.
- Intentar involucrar a toda la audiencia (participacin dealumnos de cada una de las aulas).
- La persona que quiera intervenir, en primer lugar tiene que esperar a que la cmara lo
encuadre y enfoque, en segundo lugar tiene que identificarse.
Nivel visual.
- Utilizar diferentes medios para atraer la atencin (transparencias, diapositivas, vdeo, etc.)
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Despus de la VC.
Una vez terminada la videoconferencia evaluar la experiencia, lo que supone obtener elementos
de feedback que servirn de ayuda para posteriores sesiones. Desde el punto de vista
pedaggico, la evaluacin comportara dos vertientes: evaluacin de la experiencia tecnolgica,
de la metodologa empleada y del profesorado -por parte del alumno-, y evaluacin de la eficacia
del aprendizaje, -por parte del profesor o profesores-.
6-Futuro de la videoconferencia.
La videoconferencia ha pasado de ser una tecnologa cara y exclusiva de grandes instalaciones - las
famosas videorooms- a convertirse en una herramienta multimedia ms. Y como tal, se adeca
,especialmente, a las tareas docentes.
. Muchas universidades y escuelas -tanto norteamericanas como europeas-, ya lo estn utilizando para
la formacin de sus estudiantes.
En un futuro, no muy lejano, la utilizacin de esta tecnologa, juntamente con otros sistemas multimedia,
se introducirn en las universidades, en los centros de enseanza a distancia , en las escuelas e
institutos de formacin profesional y jugar un papel importante en la formacin contnua en las
empresas. Adems, permitir la enseanza personalizada a domicilio.
Para hacer de sto una realidad, habr que rehacer gran parte del material docente y reconvertir a los
profesores a travs de una alfabetizacin informtica, porque la introduccin de nuevas tecnologas en la
educacin, implica, nuevas formas de enseanza.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
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Conferencing Technologies". Ontario Institute for Studies in Education.
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465.
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teaching and learning via videoconferencing. The Australian Journal of educational tecnology, 9(1) 41-58.
ZIMMER (1988): "A Practical Guide to V Cing". Training & Development Journal.
28660 Madrid
e-mail: lupe@fi.upm.es
Luis Moliner
Rectorado Edificio B.
28040 Madrid
e-mail: luis.moliner@gate.upm.es
1.- Internet
Fsicamente la Internet es una red que est formada por multitud de redes repartidas por todo el mundo
y todas ellas interconectadas entre s. Exteriormente puede verse como una nica red compuesta por
miles de ordenadores en la que existen una serie de nodos que se encargan de direccionar la
informacin por el camino ms adecuado en cada momento. La potencia de esta red radica en que
desde cada uno de los ordenadores que la componen se puede acceder a la informacin existente en
todos los dems y establecer relaciones con sus usuarios, utilizando siempre las mismas herramientas.
Se considera que Internet es la precursora de lo que sern las autopistas de la informacin (actualmente
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(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
carreteras locales), donde los vehculos para circular por estas carreteras son los ordenadores. La
Internet fue creada en 1969 por el Departamento de Defensa de Estados Unidos con el propsito de
interconectar los centros de investigacin ms importantes del pas. Debido a la existencia de
ordenadores de diferentes fabricantes y modelos en los diversos centros de computacin la
comunicacin entre todos ellos prometa ser complicada ya que cada fabricante propona su estndar de
red. Este problema se solucion con la aparicin del TCP/IP (Transmision Control Protocol / Internet
Protocol, Protocol de Control de Transmisin / Protocolo de Internet) un protocolo de comunicaciones
abierto que se adopt como estndar dentro de esta red. De esta forma cualquier ordenador que se
conectase a la red deba ser capaz de comprender nicamente un protocolo gracias al cual poda
comunicarse con una amplia cantidad de ordenadores de diferentes caractersticas. Es a partir de este
momento cuando realmente comienza a hablarse de una red de redes.
Con el paso del tiempo esta red fue extendindose a lo largo del pas. El hecho de poder acceder a la
informacin de los centros de investigacin americanos poco a poco fue atrayendo a diferentes pases
que decidieron tender lneas de comunicacin con esta red y crear organismos para gestionarla. As se
crearon EUNET en Europa y JUNET en Japn. Esto ha facilitado que la gestin de Internet sea
totalmente descentralizada. No existe un nico organismo que controle o regule la informacin que
muestra cada ordenador o el trfico existente. Cada una de las redes que forman la Internet es
independiente del resto y tiene sus propios mecanismos de financiacin. La tarea de coordinar el
desarrollo de la red recay en varios grupos, pero si hubiera que indicar cul es el que posee mayor
presencia en su organizacin habra que sealar a la NSF (National Science Foundation) que promovi
bastante el uso de la red. El grupo de mayor autoridad sobre el desarrollo de la red es la Internet
Society. Pero no es el nico grupo que puede tomar decisiones importantes, existen otros tres grupos
que tienen un rol significativo: el IAB (Internet Architecture Board), el NIC (Network Information Center) y
el IETF (Internet Engineering Task Force). En definitiva, la direccin de Internet es en cierta manera una
autocracia que funciona.
Este constante crecimiento en el nmero de usuarios supone que son muchas las personas que tratan
de concebir aplicaciones originales para aprovechar al mximo las posibilidades de Internet. Fruto de
ello es la aparicin de un gran nmero de servicios basados en el uso de la red y del protocolo TCP/IP.
Si bien inicialmente los servicios ms utilizados eran correo electrnico, news, telnet y ftp, en los ltimos
tiempos hemos visto como han surgido aplicaciones para jugar al ajedrez, comunicarse oralmente e
incluso para realizar videoconferencias.
En lo referente a la forma de moverse por Internet han surgido asimismo una serie de "filosofas" que
constituyen la verdadera revolucin de Internet. Hace algunos aos la nica forma de acceder a un
ordenador era mediante una "clave" compuesta de cuatro nmeros separados por puntos (denominada
direccin IP) que lo identificaban unvocamente dentro de la red. Posteriormente aparecieron los DNS
(Domain Name Server) que permitan recordar con ms facilidad la direccin de un ordenador. A cada
mquina se le asign un nombre compuesto de varias palabras cada una de las cuales identificaba los
diferentes dominios dentro de los que se encontraba el ordenador y era el DNS el que se encargaba de
traducir ese nombre a la direccin IP correspondiente. Actualmente han surgido nuevas aplicaciones que
ofrecen una navegacin por contenidos. De esta forma el usuario va pasando de un ordenador a otro, de
forma totalmente transparente para l, y eligiendo en cada momento aquello que ms le interesa. Las
dos herramientas que siguiendo esta lnea han tenido una mayor difusin son Gopher desarrollado en la
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Universidad de Minnesota en 1991 y World Wide Web (WWW) de la que se hablar a continuacin.
El proyecto WWW comenz en 1.992 en el CERN (The European Laboratory for Particle Physics) con el
propsito de construir un sistema de acceso a la informacin de Internet que fuera hipermedia y
distribuido.
El hecho de que la WWW sea un sistema distribuido permite que los ficheros (hipertextos, imgenes,
audios, videos...) se encuentren repartidos en diferentes ordenadores. Este funcionamiento distribuido
est basado en la arquitectura cliente - servidor. En Internet existen ordenadores servidores que son los
que poseen la informacin. Mediante la ejecucin de un software (tambin llamado servidor) se colocan
a la "escucha" de las peticiones que les realizan los clientes. Por cada una de estas peticiones envan la
informacin solicitada o un cdigo de error en caso contrario (peticin mal formulada, informacin no
disponible...). Por su lado los ordenadores cliente mediante la ejecucin de otro programa (llamado
cliente) ponen en marcha las peticiones de informacin en base a las instrucciones del usuario. Cuando
reciben la informacin del servidor se encargan de visualizarla en pantalla con el formato apropiado. Los
clientes de WWW ms utilizados actualmente son Mosaic y Netscape que han conseguido una amplia
difusin debido a su interfaz, su facilidad de uso y su disponibilidad para mltiples plataformas.
Para que se pueda llevar a cabo la comunicacin cliente - servidor es necesaria la utilizacin de un
protocolo de comunicaciones que define el conjunto de reglas que se han de seguir para que se
produzca el intercambio de mensajes. En el caso de la WWW se ha creado un nuevo protocolo que se
llama http (HyperText Transfer Protocol), pero tambin se puede acceder a la informacin utilizando
protocolos anteriores como ftp, wais, gopher... Otro aspecto importante que se plantea es la
identificacin unvoca de todos y cada uno de los ficheros disponibles en Internet, con el objetivo de
poder referenciarlos. Para ello se ha utilizado el concepto de URL (Uniform Resource Locator) cuya
sintaxis es:
Para definir la estructura de los documentos hipertexto utilizados en WWW se ha creado un lenguaje
denominado HTML (HyperText Mark-up Language). Este lenguaje define a base de "marcas" la forma en
la que el cliente ha de representar la informacin y los URL de los ficheros que se referencian. Los
ficheros referenciados suelen ser documentos hipertexto.
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referencian en el documento, con lo que volver a hacer otra nueva peticin a algn servidor cuyo
nombre se indica en la URL elegida.
La creacin de un servidor de WWW es una tarea que no entraa mucha dificultad y es por eso que el
crecimiento de su nmero ha sido exponencial desde la aparicin de la WWW en Internet. La puesta en
marcha de estos servidores suele ser llevada a cabo por responsables informticos de redes de
ordenadores, que suelen crear pocos documentos hipertextuales y con muchas referencias a los lugares
que les parecen ms interesantes. Esto propicia que la informacin que ms se desarrolla y evoluciona
es la referente a Informtica e Internet puesto que es en la que ellos se encuentran ms versados. De
esta forma, el usuario que va buscando informacin, a menudo tiene la sensacin de que toda esta
inmensa estructura hipertextual est vaca de contenidos y que slo tiene una fachada llena de punteros
a otros lugares que acaban desembocando todos en los mismos lugares. Por ello cada da se hace ms
imprescindible la colaboracin de personas especialistas en otras materias que puedan dotar a la WWW
de contenidos. Otra medida que tiende a adoptarse con bastante xito, siempre que resulte posible, es
la utilizacin de herramientas de conversin de informacin (que ya se encuentra en formato digital) a
ficheros HTML para poder ser insertados dentro de los servidores WWW. A pesar de ello no cabe duda
que la cantidad de informacin que actualmente existe en la WWW es superior a la existente en
cualquier otro medio. Por ello en muchas ocasiones resulta difcil encontrar lo que se busca. Con el
objeto de evitar este problema se han creado catlogos de informacin, tambin con forma hipertextual,
que tratan de organizar la informacin, y herramientas que realizan bsquedas por todos los servidores
tratando de localizar aquellos lugares en los que se encuentren datos relacionados con los patrones
indicados por el usuario
Sin embargo la gran cantidad de personas que tienen acceso a esta informacin, el hecho de que
presenta una interfaz muy amigable, los nuevos protocolos que permiten criptografiar la informacin y
por ltimo la liberalizacin del acceso ha empujado a muchas empresas privadas a utilizar esta
infraestructura como escaparate de sus productos e incluso como punto de venta. Esto puede permitir
que se lleve a cabo una gran revolucin en el mundo Internet aunque no le faltan detractores que opinan
que Internet ha de continuar con la poltica inicial con la que fue concebida: la investigacin, y que las
actividades comerciales deberan llevarse a cabo en otro tipo de redes creadas a tal efecto.
Acceder a la WWW es una experiencia educativa en s misma. En algunas ocasiones sucede que al
acceder en busca de algo especfico se tropieza con otros materiales interesantes y que no son lo que
inicialmente se estaba buscando. Esto se podra denominar "aprendizaje accidental", es decir aprender
algo en un momento inesperado sobre un tema inesperado.
Sin embargo hay mtodos para utilizar la WWW con propsitos educativos de forma estructurada.
Surgen dos aproximaciones principales. Por un lado usar la tecnologa como un entorno cerrado de
material educativo til por sus capacidades hipermedia y de aprendizaje a distancia. Por otro lado
acceder, de forma estructurada, a un cuerpo abierto de materiales que no necesariamente fueron
concebidos inicialmente con propsitos educativos, pero que pueden ser direccionados con
exploraciones educativas guiadas. Estas dos lneas no tienen por qu ser opuestas, pueden utilizarse de
forma alternativa o complementaria.
Algunas de las caractersticas que resultan atractivas de la WWW desde el punto de vista educativo son:
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-> Posibilidad de modificar los contenidos en funcin de la realimentacin obtenida por los
resultados de los alumnos.
-> El protocolo http no define estados, es decir no hay ninguna relacin directa de ningn tipo
entre dos accesos consecutivos, con lo que no se puede almacenar informacin sobre el estado
de aprendizaje del alumno. Esto se podra solucionar combinando formularios a rellenar con
programas externos que se ejecutan en el servidor en respuesta a una peticin.
-> La sensacin de sentirse perdidos en el hiperespacio que a menudo experimentan los nuevos
usuarios. Existe el riesgo de que lleguen a estar desorientados o tengan problemas para
encontrar la informacin que necesitan. Una solucin es construir cursos independientes sin
necesidad de acceder a otros materiales, con pocas oportunidades para realizar exploracin,
aunque esta filosofa parece estar reida con el espritu general de la WWW.
-> El procesamiento de los formularios requerira llevar a cabo cierta programacin por parte de
los profesores. Para facilitar esta tarea se estn creando generadores automticos de scripts
(programas ejecutables), aunque estas herramientas todava no permiten un manejo muy
sofisticado de la informacin proporcionada por el usuario.
En las siguientes figuras se puede ver un ejemplo de cmo el sistema formula unas preguntas al alumno
y cmo evala las respuestas obtenidas.
Esta aplicacin est en fase experimental para su utilizacin posterior con un grupo de alumnos de la
Facultad de Informtica de Madrid.
Bibliografa.
Comer, Douglas E. Internetworking with TCP/IP: Principles. Protocols and Architecture, Second Edition,
Vol. 1. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1991.
Kroemker, D. Computer Networks and ISDN Systems, Vol. 27, N 6. Elsevier, 1995.
Krol, E. The Whole Internet. User's Guide & Catalog. O'Reilly & Associates, Inc, Sebastopol, CA (USA).
1992
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(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
20
(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
E-mail: Redinet@ps.uib.es
"The net is like a vast library filled vith enless resources, but no card catalog".
INTRODUCCIN
Plantear en Internet una recopilacin de los recursos educativos ms interesantes para el profesorado no
es tarea fcil dada la enorme cantidad de informacin disponible. Delimitamos el anlisis a los recursos
introducidos en el World Wide Web, ms conocido como www o simplemente como web, por varias
razones: Primera, por tratarse del servicio de informacin de Internet ms reciente; segunda, por
considerarse una de las herramientas ms flexibles para la navegacin y tercera, por las ventajas del uso
de una tecnologa hipertexto. Este mtodo de presentar la informacin permite atravesar la red pasando
de un documento a otro a travs de "vnculos". Al ir expandiendo, progresivamente, los items
seleccionados se ahonda cada vez ms en un tema especfico. No es extrao encontrar, a su vez,
documentos hipermedia, es decir, que combinan texto con imgenes, sonido, etc.
Aunque la bsqueda se haya centrado mayoritariamente en los recursos web, es preciso hacer hincapi
en la estrecha interconexin de recursos en Internet. Por ejemplo, desde la navegacin por el world wide
web se puede acceder a un gopher, FTP o hacer un TELNET para complementar la informacin extraida
o bien para comprobar distintas presentaciones de un mismo recurso.
No cabe duda de que ante un concepto tan amplio como es el de "educacin" al igual que como ante un
sector tan diverso como es el "profesorado", cualquier esfuerzo de este tipo se queda corto y ms
teniendo en cuenta el incremento constante y acelerado de los recursos disponibles en la Red. Podra
abordarse una bsqueda especfica para cada una de las materias relacionadas con el campo educativo
(matemticas, geografa, idiomas, literatura, arte, tecnologa educativa, etc ...). No es esta nuestra
intencin, pero s la de servir de puente tanto para los educadores que deseen aproximarse por primera
vez al world wide web como para aquellos que an conocindolo, no hayan tenido la oportunidad (bien
por falta de tiempo o por falta de medios tcnicos) de disfrutar experimentando con la navegacin.
http://www.educ.uva.nl/ESP
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(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
http://www.stolaf.edu/network/iecc
Servicio que ayuda a profesores y alumnos a contactar con colegas de otros paises y culturas para
intercambiar proyectos, ... va correo electrnico.
Nasa Spacelink
http://spacelink.msfc.nasa.gov
Uno de los objetivos de la NASA es contribuir a la reforma del sistema educativo americano mejorando la
competencia cientfico-tecnolgica. Los profesores necesitan acceder a la informacin generada por los
programas, tecnologas y descubrimientos de la NASA. Para ello precisamente surge el "NASA
Spacelink" y la "NASA Television".
NASA spacelink es un sistema electrnico de informacin para educadores y estudiantes que contiene
informacin sobre la NASA y sus materiales educativos.
http://quest.arc.nasa.gov/index.html
El objetivo de esta iniciativa es proporcionar apoyo y servicios tanto a las escuelas como a profesores y
estudiantes para que utilizen Internet como herramienta bsica de aprendizaje.
El home del K-12 permite a los estudiantes, investigadores, ingenieros, ..., ponerse en contacto con la
NASA, tanto para participar en sus proyectos interactivos como para acceder a otros de sus recursos
online. Adems proporciona informacin sobre becas y, en especial, sobre el uso de Internet en la
escuela: Planificacin, conexin, materiales, habilidades tcnicas, y sugerencias de uso.
Los recursos generados para el K-12 son innumerables. An as, veremos algunos ejemplos:
o http://web66.coled.umn.edu
o http://chico.rice.edu:80/armadillo/Rice/K12resources.html.
Directorio de recursos educativos del K-12 www, desarrollado para profesores y estudiantes. Acceso
rpido a distintos materiales para usar directamente en las lecciones o como un recurso adicional para la
exploracin de los estudiantes. Temtica clasificada en reas (geografa, historia, matemticas, sociales,
naturales, etc). Incluye recursos para nios -jvenes y mayores-, recursos para padres, ayudas para el
aula, ayudas especiales (para superdotados y discapacitados), informacin sobre proyectos, bases de
datos, becas, etc.
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(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
o http://sunsite.unc.edu:80/cisco/edu-arch.html
Proyecto de la Universidad de Carolina del Norte destinado a proporcionar informacin que ayude a
educadores y escuelas a conectar rpidamente con los recursos educativos disponibles en el www. Su
"virtual Schoolhouse" permite el acceso a una biblioteca de enlaces K-12, categorizada por temas.
o http://gnn.com/gnn/meta/edu/index.html
Recurso educativo dedicado a proporcionar proyectos a los educadores para conseguir un curriculum
dinmico (en matemticas, sociales, literatura, idiomas, etc.) y, a su vez, para conectarles con otros
profesores y con expertos. Permite la suscripcin al centro. A partir del home se puede tambin acceder
al "K-12 Weekly" que proporciona informacin sobre los ltimos acontecimientos relacionados con becas,
actividad educativa en Internet y colaboraciones educativas, al "Archive of Feature Articles" que
proporciona artculos sobre el uso del K-12 web con sus recursos de inters educativo debidamente
clasificados, al "Vocal Point" , un peridico escolar, al "Library of links" que permite encontrar varios
recursos para el K-12, etc.
o http://www.yahoo.com/Education
Proporciona un listado de recursos de inters educativo. Cada tem (el K-12 es uno de ellos) conduce a
otra pantalla con sus respectivos enlaces.
-> Hotlist
o http://sln.fi.edu/tfi/hotlists/hotlists.html
Proporciona una lista organizada de recursos de inters para educadores. Cada hotlist se divide en tres
principales grupos: Tpicos, recursos cientficos y recursos para el profesorado. Existen unos 20 hotlists
diferentes, entre ellos: literatura, matemticas, geografa, geologa, actividades interactivas, educacin
musical, animales, energa, museos, fsica, etc
-> EdWeb
o http://K12.cnidr.org:90
Kids Web
http://www.infomall.org/kidsweb
Biblioteca digital de webs para escuelas. Clasificada en artes, ciencias, estudios sociales y varios.
Adems, permite el acceso a otras colecciones de lugares de inters para nios.
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(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
http://www.vividus.com/ucis.html
Clasifica los recursos por edades (pre-escolares, nios de 4 a 9 aos, adolescentes,todas las edades).
Adems, ofrece lugares de inters para padres y educadores junto al acceso a otras listas para nios.
http://www.cochran.com/theosite/ksites.html
Recursos clasificados en varios apartados: De nios para nios, animales, galerias de arte, astronoma,
dinosaurios, medio ambiente, pginas de familias y nios, historia, ciencias y matemticas, viajar por el
mundo, diversin, etc.
Kidlink
http://www.kidlink.org
La finalidad es crear un dilogo global entre jvenes de 10 a 15 aos, de diversas partes del mundo.
Desde su comienzo en 1990, han participado unos 40.000 nios de 72 paises, en todos los continentes.
Progetto KidsLink
http://Kidslink.bo.cnr.it
El objetivo es poner en contacto a los nios de la "scuole di Bologna" con estudiantes de otras partes del
mundo.
http://www.crc.ricoh.com/people/steve/kids.html
http://ericir.syr.edu
Red de informacin nacional fundada por el Departamento de Educacin de los EEUU. Archivo de unos
850.000 resmenes breves, de inters para maestros, administradores, estudiantes, padres, ... Temas
especficos introducidos por los 16 centros distribuidores de informacin de ERIC. Adems del acceso
online, la base de datos est disponible en CD-ROM, en microfichas y en boletines peridicos -RIE y
CIJE.
El "National Parent Informacion Network o NPIN" es un proyecto patrocinado por dos de los centros
distribuidores de ERIC (el de educacin temprana y elemental, y el de educacin urbana). Su propsito
es proporcionar capacidad informativa y comunicativa a los padres y a aquellos que trabajan con ellos.
Organizaciones colaboradoras proporcionan recursos informativos y promueven su uso.
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(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
http://www.bev.net/education/SeaWorld
Servicio educativo para profesores y nios. Informacin general, guas de aprendizaje, y juegos.
(Ballenas, delfines, gorilas, ...).
PERIDICOS
Edupage Newsletter
http://www.ee.surrey.ac.uk:80/edupage
http://Chronicle.merit.edu
The Chronicle of Higher Education se publica semanalmente excepto la tercera semana de agosto y las
dos ltimas de diciembre.
Academe this week es un servicio complementario de "The Chronicle of Higher Education ". Cada
martes aparece una nueva edicin de "Academe this week" en Internet.
Academe Today es un servicio ofrecido a los subscritos a The Chronicle of Higher Education Para
acceder a l se necesita un nombre de usuario y un password.
http://www.ouh.nl/eadtu/separator.html
Aunque est todava en construccin ya proporciona informacin til sobre programas de aprendizaje
abierto, flexible y a distancia.
http://www-emrg.open.ac.uk
Informacin sobre aspectos tcnicos del uso de la telemtica en el aprendizaje abierto y a distancia.
Incluye detalles sobre los proyectos JANUS y EOUN, detalles del sistema de conferencia "FirstClass" y
de otras conferencias en el rea de la telemtica aplicada al aprendizaje abierto y a distancia.
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(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
http://bridge.anglia.ac.uk/www/flexi.html
Una coleccin de enlaces para el aprendizaje flexible, recopilados por la "Anglia Polytechnic University.
http://uu-gna.mit.edu.8001-gna/uu-gna/
http://www.hull.ac.uk/Hull/ITTI_Web/itti.html
http://acacia.open.ac.uk
Proporciona informacin sobre el mismo centro, sus servicios disponibles, incluyendo bases de datos
online y en CD-ROM, as como sus planes de futuro desarrollo.
Anaya multimedia
http://www.eunet.es/InterStand/anaya/anaya.html
http://www.offcampus.es/sek.html
Entidad docente privada, no religiosa. Proporciona informacin sobre sus objetivos, sus fundamentos
pedaggicos, sus centros, su club deportivo y cultural, etc.
http://prades.cesca.es
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(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
http://www.xtec.es
Pangea
http://pangea.upc.es
Proporciona informacin orientada a personas y entidades sin nimo de lucro que trabajan para la paz, la
justcia social, la educacin, la cooperacin y el medio ambiente.
Servicom
http://www.servicom.es/_mgn/_nav/_gen/ir_a.html#punto-E
http://www.uam.es/servicios_uam.html
Las aulas de informtica de magisterio proporcionan informacin sobre sus equipos, los requisitos de uso
y sus cursos previstos.
El CeSAT o Centro de Sistemas Abiertos a Tiempo Real ofrece los resultados del primer concurso
nacional de servidores de www junto a las bases para participar en el segundo concurso. Adems,
informa de sus reas de investigacin, informes tcnicos,etc.
http://med.unex.es/EDUCACION/Educacion.html
Proporciona acceso a lugares de inters para los relacionados con el mundo educativo.
http://www.uib.es/depart/gte/index.html
El Departament de Cincies de l'Educaci de la UIB, a travs del "Grup de Tecnologia Educativa" (GTE)
proporciona informacin sobre el mismo GTE y sus proyectos, sobre el congreso EDUTEC-95, sobre el
Master de Periodismo y Comunicacin, sobre MEDIWEB (iniciativa de Educacin Ambiental), sobre
EEOS (Asociacin de Usuarios Espaoles de Satlites para la Educacin), etc.
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(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
http://el_coyote.udg.es
http://www.uji.es
http://www.ice.uma.es
Proporciona informacin sobre el ICE: sus reas educativas, su funcin, sus publicaciones, bases de
datos, sus actividades, directorio,etc. Adems, permite el acceso a diferentes recursos de inters
educativo clasificados geograficamente.
http://www.uniovi.es
http://www.lg.ehu.es/centros/Bilbao/Magisterio/welcome.html
La escuela universitaria de formacin del profesorado de EGB, del campus de Vizcaya ofrece
informacin sobre su localizacin, departamentos, titulaciones, planes de estudio de la diplomatura en
Educacin Social y de las especialidades de magisterio.
http://www.ed.gov:80
Proporciona informacin sobre el Departamento de Educacin de los EEUU: su finalidad y objetivos, sus
oficinas (OERI,OSERS, OESE, OPE, OBEMLA, OVAE, OCR, etc.), sus 10 laboratorios regionales de
educacin, sus 20 centros de investigacin y desarrollo de la educacin nacional, sus programas,
servicios, publicaciones, personal, ... pero tambin sobre la comunidad educativa en general. Adems
del "ED www server" dispone del "Department's gopher server".
http://www.clas.ufl.edu/CLAS/american-universities.html
28
(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
Galaxy - Education
http://galaxy.einet.net/galaxy/Community/Education.html
http://galaxy.einet.net/galaxy/Social-Sciences/Education.html
Ambos URLs proporcionan un listado de enlaces a gran variedad de recursos educativos (curriculum e
instruccin, educacin de adultos, K12, etc.,etc.). A su vez, cada recurso enlaza con muchos otros.
http://www.csu.edu.au/education/library.html
A modo de conclusin podramos afirmar que a esta recopilacin se le podran aadir infinidad de
recursos ms. Somos conscientes de que este tipo de guas facilitan la navegacin a la vez que permiten
una aproximacin ms eficaz a este tipo de medios. Por ello, consideramos necesario continuar con la
labor iniciada perfeccionando progresivamente tanto la cantidad de recursos indexados como la calidad
de la informacin proporcionada en cada uno de ellos. Tanto esta recopilacin como otras sucesivas
estarn disponibles online en la pgina del "Grup de Tecnologia Educativa" (GTE) del Departamento de
Ciencias de la Educacin de la Universidad de las Islas Baleares:
http://www.uib.es/depart/gte/gte.html.
MORLA, M.M. (1.995): Webs de inters educativo. Una gua para el profesorado.Comunicaci
presentada a EDUTEC95. Palma de Mallorca.
0.-INTRODUCCIN
Comienza a ser difcil articular con facilidad el binomio Nuevas Tecnologas (NN.TT.) y Formacin, tanto
por la acumulacin de informaciones al respecto como por la profusin de posturas conceptuales y
prcticas que se vienen dando en los elementos de esa relacin. Hay una tercera cuestin que justifica
esa dificultad: la progresiva aceleracin de los aportes y avances o logros tcnicos y operativos que se
vienen dando en el mundo de las NN.TT., lo que an genera una mayor confusin en el anlisis que
requiere la relacin NN.TT.-Educacin.
Los encuentros de Sevilla (1992), Badajoz (1994), Madrid (1994), Barcelona (1995) la Revista Pixel-Bit
(1994) sobre NN.TT., o la tradicin iniciada en estos Congresos, por no hacer mencin a la profusin de
cursos y encuentros que, desde mbitos diversos, se vienen dando tanto en el mundo de la Universidad
como en el de la empresa o las aportaciones bibliogrficas al respecto pueden servir de ejemplificacin
de lo que queremos poner de manifiesto.
Todo ello dificulta el poder decir algo nuevo, no dicho o no planteado, pero an dificulta ms el poder
efectuar un planteamiento clarificador y prctico, puesto que, a pesar de todo, no acaba de estar resuelto
el problema de la clarificacin de los supuetos de partida en los conceptos y prcticas que subyacen en
la diada NN.TT. y Formacin Ocupacional.
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(28-09-01) http://www.uib.es/depart/gte/vima.html
La Educacin hoy debe ligarse necesariamente con la dinmica de cambio y adaptacin constante en la
relacin que se establece entre el conocimiento cientfico-cultural, el desarrollo tecnolgico, las
necesidades e intereses sociales e individuales y el mundo del trabajo.
Debe, por tanto, dar respuesta a demandas y necesidades complejas y diversas, por lo que requiere de
formas y planteamientos no tradicionales y susceptibles de actuar con prontitud en esa amplia realidad.
En este sentido, las aporaciones de las Nuevas Tecnologas, toda vez que ofrecen disponibilidad,
potencialidad, la posibilidad de conseguir nuevos y ms variados objetivos, versatilidad, etc. en los
procesos de formacin, se vienen entendiendo como un "apoyo" importante en estos procesos de
formacin.
De todos modos, no podemos olvidar que, desde la perspectiva educativa, al asociar las NN.TT. a la
intervencin educativa estamos estableciendo la necesidad de apoyar instrumentalmente los programas
y procesos de formacin en unos recursos que, dadas sus caractersticas, suponemos que sostendrn
de un modo ms fehaciente los objetivos pretendidos en este tipo de formacin.
Debido a ello, hay que partir del anlisis de los medios y recursos en su relacin con la formacin en
general, pues las NN.TT. lo son y sin ello perderamos la perspectiva didctica.
Al hablar de medios y recursos queremos hacer referencia a las herramientas, al material instrumental al
servicio de los programas de formacin, fundamentalmente de las actividades, contenidos y objetivos.
Hay que partir del hecho de que el proceso de enseanza-aprendizaje constituye, por naturaleza, un
cmulo de experiencias "conducidas" y "mediadas", esto es, reproduce de determinada manera la
realidad a ensear y aprender. La relacin entre el alumno y esa realidad a aprender se realiza a travs
de algn tipo de medio o recurso de enseanza, que, de este modo, es el instrumento de representacin,
facilitacin o aproximacin a la realidad. No es extrao, en este sentido, que vengan siendo entendidos
como "un punto de apoyo o pasarela que instalamos en la corriente de aprendizaje para que cada
alumno alcance o se aproxime al mximo de sus techos discentes" (Fernndez Huerta, 1976).
Los medios y recursos materiales han sido entendidos como instrumentos de ayuda a la comunicacin y
a la informacin, o como la unin entre un instrumento (hardware) y un mensaje (software). En estos
momentos, dadas sus caractersticas, se consideran como:
* Elementos del proceso de enseanza-aprendizaje que median y configuran las relaciones que
se establezcan entre el sujeto y el entorno.
Su importancia hay que centrarla en la naturaleza constructiva del aprendizaje. El individuo logra
construir, de forma activa y progresiva, sus propias estructuras de adaptacin e interpretacin a travs,
fundamentalmente, de experiencias, ya sean directas o mediadas (icnicas o simblicas).
Los medios y recursos actan como instrumentos de ayuda para las experiencias mediadas, haciendo de
soporte de ellas. Lgicamente su importancia va a depender tanto del alumno, como del tipo de
actividad, contenido u objetivo pretendidos. Por eso se defiende, por ejemplo, que en su eleccin hay
que considerar: las actividades mentales que estimulan, la facilidad para transmitir informacin, la
capacidad para satisfacer la exigencia de la actividad didctica y para conectar con las caractersticas
cognitivas del alumno, etc. .
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En general, las funciones que pueden desempear los medios en una sistuacin didctica van a venir
dadas por la propia potencialidad del medio de que se trate y por el papel que se le asigne o que pueda
asumir en el propio proceso de enseanza-aprendizaje. Con todo, esta funcionalidad podra concretarse,
de un modo global, de la siguiente manera:
4.-FORMATIVA: Los medios, del mismo modo, pueden condicionar el tipo de aprendizaje, esto
es, provocan un tipo de actividad mental en los alumnos. A la vez, los medios ayudan a transmitir
determinados tipos de valores en la medida en que apoyan la presentacin de contenidos, guan,
facilitan y organizan la accin didctica y median entre docente y discente.
Decamos que es importante su seleccin. Con todo, el anlisis didctico de los medios o recursos de un
modo abstracto, esto es, con independencia de su aplicacin en una situacin concreta, es una tarea
complicada. Su valor va a depender, fundamentalmente del contexto e intencionalidad metodolgica. En
este sentido, el anlisis de sus cualidades y posibilidades va a permitir solamente establecer las
virtualidades funcionales del medio en la estrategia didctica elegida y apoyar la eleccin de uno en
detrimento de otros. Lo que debe quedar claro es que el medio nunca ha de ser la clave en la decisin
de la estrategia metodolgica a usar en el proceso de enseanza-aprendizaje.
De un modo especfico, podramos establecer las siguientes dimensiones de anlisis para la valoracin
de los medios y recursos:
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Todo lo que antecede tiene esa intencin. Hay que evitar la eleccin o empleo de un medio en lugar de
otro ms adecuado por falta de conocimiento tcnico o el uso de un medio por su novedad, sin valorar
previamente su incidencia en el proceso educativo e, incluso, el desprecio hacia los medios o su
utilizacin indiscriminada.
Por Nuevas Tecnologas hay que entender el nuevo conjunto de herramientas, soportes y canales para
el tratamiento y acceso a la informacin. Su caracterstica ms visible es su radical carcter innovador
y su influencia ms notable se establece en el cambio tecnolgico y cultural, en el sentido de que estn
dando lugar a nuevos procesos culturales.
Todas ellas son nuevas herramientas y nuevos modos de expresin, que suponen nuevas formas de
acceso y nuevos modelos de participacin y recreacin cultural y, por lo mismo, las Nuevas
Tecnologas establecen un nuevo concepto de alfabetizacin.
El punto de confluencia de estas manifestaciones es el ordenador. El ordenador, como recurso, tiene las
mismas caractersticas que el resto de medios, aunque, eso s, con virtualidades intrnsecas distintas.
Fundamentalmente su potencialidad para la enseanza radica en su capacidad de:
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No podemos dejar de considerar, por otra parte, que las Nuevas Tecnologas, dada la situacin en que
nos movemos, se plantean como un hecho transcendente y apremiante. El primer lugar, porque derivan
de (y provocan) una aceleracin en los cambios y avances cientfico-tcnicos y, en segundo lugar,
porque, paradjicamente, provocan cambios de todo tipo en las estructuras sociales, econmicas,
laborales e individuales.
Las Nuevas Tecnologas, de este modo, estn inundando el mundo referencial del ser humano, a la vez
que le estn ayudando a conquistar conocimientos y acciones que ayer mismo parecan innaccesibles.
Pero, de la misma manera, le estn condicionando y obligando a adaptaciones y replanteamientos en
todos los rdenes de su existencia.
El caso es que asistimos a una nueva e irreversible revolucin protagonizada por la microelectrnica y la
informtica y de lo que se trata es de adaptarse cultural, social y laboralmente a esa evolucin desde
nuevas concepciones socio-culturales, econmicas y educativas.
Intentaremos mostrar algunas de esas posibilidades que decamos, apoyadas en los ordenadores antes
de la eclosin de las redes de informacin, de un modo obligadamente sinttico y general, para lo que
seguiremos el siguiente esquema:
Entenderemos por "medios locales o especficos" a los medios cuya accin se circunscribe a aquello
para lo que estn diseados. Como ejemplos de ellos podramos citar:
Una simulacin es la produccin de la apariencia de algo real y/o de sus efectos, "cuando ese producto
puede ser manipulado y se asemeja a la situacin real que representa" (Lpez Yez, 1990:35).
El ordenador ha permitido que este hecho pueda generalizarse a mltiples situaciones y que todas ellas
puedan llevarse al aula debido a algunas de sus caractersticas, como son: Su cracter dinmico e
interactivo y su versatilidad.
La simulacin mejora:
* La motivacin
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La simulacin permite:
* Aproximar la realidad a aprender con la posibilidad de "intervenir" en ella
* La investigacin con esa realidad en condiciones que no podran asumirse de modo real
* Operar con las variables que componen la realidad "simulada", de tal modo que se creen
"realidades virtuales". Etc.
Su accin se basa en el diseo los que se denominan "entornos reactivos" y que actan en base a los
siguientes componentes:
*-Currculum: "Un EAO-I incorporar un curriculum bien articulado en un Area determinada y una teora
explcita de la enseanza, representada por sus estrategias de tutora" (Yazdani y Lawler, 1986:199).
*-Modelo de alumno: "El sistema necesita un modelo de los conocimientos del alumno sobre el
contenido, incluidas sus falsas concepciones, para orientarle convenientemente en el aprendizaje. Se
trata de conocer qu errores se comenten y por qu, para promover estrategias de aprendizaje que se
anticipen a ellos". (Lpez Yez, 1990:62). El ejemplo que podemos citar al rspecto en el Programa
BUGGY (Good, 1987:330).
* -Formular preguntas al alumno que le ayuden a razonar y a formular o modificar sus propios
conceptos. Para ello se suelen incluir simulaciones y juegos a travs de los que el alumno puede
descubrir hechos y leyes.
Ejemplos:
SOPHIE (1982) (SOPHistical Instructional Environment). Concebido para la enseanza de
procedimientos de resolucin de problemas en electrnica.
STEAMER (1983). Este proyecto permite aprender cmo opera una planta de propulsin a
vapor. Su diseo se centra en proporcionar al usuario un modelo mental de un sistema fsico
complejo.
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"El trmino Sistema Experto no describe un producto, sino ms bien un conjunto de conceptos,
procedimientos y tcnicas que permiten utilizar la informtica en una nueva dimensin. En esencia, los
sistemas expertos permiten asistir en el anlisis y resolucin de problemas complejos. Intentan simular la
conducta de un experto humano en un dominio especcifico del conocimiento. Un sistema experto ha de
contener, de este modo, todo el contenido que manejara un experto y, adems, la forma de
razonamiento que utiliza, esto es, la forma en que el experto hace servir el conocimiento" (Gros,
1991:244).
Lawlor (1984) los define como "programas de ordenador que simulan las tcnicas de solucin de
problemas de expertos humanos en un rea especfica".
Como instrumento de "informacin" se ha utilizado, por ejemplo, para presentar todo el contenido de la
Enciclopedia Britnica o para mostrar la realidad (econmica, social,cultural y geogrfica) de Gran
Bretaa (en la coleccin "Domesday Project": con el "National disc" y el "Community Disc")
Como instrumento de Formacin se han venido ensayando secuencias aptas para la transmisin de
contenidos, aprendizaje de habilidades y para inducir actitudes.
e.-Hipertexto o Hipermedia
Las aplicaciones Hipertexto o Hipermedia permiten combinar informacin (texto, grficos, tablas,
imgenes, sonido, ...) de tal modo que el usuario puede pasar de un concepto a otro o de un documento
a otro a travs de una estructura que, a modo de red, permite ir construyendo la informacin requerida
por el usuario en un determinado dominio.
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Posibilidades:
* Etc.
* La autoformacin
* Facilidad de acceso
* La incorporacin de sistemas multimedia, esto es, sistemas que "implican la interaccin entre
una nueva concepcin de la educacin como un proceso no lineal y la integracin de texto,
imgenes y sonido bajo el control del ordenador con grandes niveles de interconexidad..."
(Salinas, 1994:16).
Se establecen como una modalidad de enseanza a distancia, pero desde una perspectiva distinta,
usando a la vez estrategias de enseanza a distancia y presencial, por lo que se vienen entendiendo
como estrategias para el aprendizaje abierto, tal y como establecieran Lewis y Spencer en 1986.
En este sentido, y siguiendo a Souto (1992) la aplicacin de estas NN.TT. deberan cubrir los siguientes
requerimientos:
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Son considerados medios de formacin abierta: La video-conferencia, el correo electrnico, (con sus
listas de discusin), las Conferencias electrnicas, Mensajera, Hipertexto en red, El trabajo cooperativo,
el Videotex, etc.
En general, pues, nos situamos ante medios cuyo soporte global, aunque haya otros especficos, es
INTERNET. Estas NN.TT. pueden servir a la vez como sistemas de:
b.-Informacin y formacin
La formacin requiere poner al alcance de todo tipo de usuarios la informacin necesaria para que todos
ellos tengan datos relativos tanto a las ofertas o posibilidades de formacin como a las vas de acceso a
ella.
Aparte de los sistemas de "red", tipo INTERNET, que despus veremos, el VIDEOTEX pone a
disposicin de los usuarios informacin relativa a: Cursos de formacin, Programs Europeos, Correo
electrnico, informacin complementaria sobre entidades que gestionan o realizan formacin,
Informacin sobre programas formativos, de fomento del trabajo, etc., de la Unin Europea,etc.
El uso de las Bases de Datos es otro recurso para el acceso a informaciones relevantes en el mbito de
la Formacin Ocupacional. Desde Espaa y a travs del ordenador se puede utilizar el servicio ECHO,
creado en 1980 por la Comunidad Europea, las bases ILIS de la OIT o EUROSTEP, por ejemplo.
ECHO permite el acceso a bases de datos como CORDIS, EUREKA, JUSTLETTER, etc. ILIS, por su
parte, permite el acceso a bases como LABORDOC, LABOREX o CIS-DOS. Mientras que EUROSTEP
es accesible a travs del correo electrnico
INTERNET es la red de redes, la conexin "total" entre ordenadores a travs de un protocolo o idioma
comn (TCP/IP: Transmision Control Protocol / Internet Protocol ), de un modo "transparente", de tal
manera que el usuario no aprecia ni necesita los recursos necesarios para la comunicacin.
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E-Conferences: Derivadas del E-Mail y que constituyen toda una red de servicios de
informacin
FTP (File Transfer Protocol ): Intercambio de ficheros a travs de la red, que tienne en los
servidores ARCHIE un instrumento de ayuda.
Gopher: Que de un modo intuitivo y fcil permite acceder a los servidores y servicios de la Red.
Gopher cuenta con instrumentos de bsqueda, como VERONICA (Very Easy Rodent-Oriented
Net-widn Index to Computerized ) y de informacin, bsqueda y recuperacin como WAIS (Wide
Area Information Server ).
GUTENBERG: Es un proyecto que intenta poner en la red toda una biblioteca de textos.
Existen otros proyectos y protocolos cuyo objetivo es el intercambiar o proporcionar informacin sobre
diferentes mbitos del conocimiento y que intentan satisfacer los intereses o demandas de grupos
especficos de poblacin, como por ejemplo: Ask the Scientist, Navegating the Internet: An
interactive Worksshop, Geogame, Tele-Fieldtrips , etc. Existe mucho ms de lo que es posible
describir en una exposicin, realmente es todo un mundo de datos a disposicin del usuario.
La inmensa mayora de esta red de servicios de informacin, tanto por su configuracin (transparente,
interactiva, abierta y casi sin lmites) como por sus contenidos, es o puede convertirse en una
herramienta de formacin tanto personal como institucional, pero el sistema formativo ms genuino,
completo y potente que puede darse o apoyarse en la red es el hipermedia.
Los sistemas multimedio o hipermedia integran y controlan una informacin proviniente de diferentes
medios, generando un nuevo sistema de comunicacin e informacin, de tal modo que varan el tiempo y
el espacio de la comunicacin. Su caracterstica ms importante es la interactividad.
La herramienta ms importante de este sistema es el proyecto WWW (World Wide Wed ), que es un
sistema hipermedia del proyecto CERN que tiene por objetivo permitir el acceso y la elaboracin de
informacin en la red INTERNET. Hace posible o permite el uso de ditintos protocolos desde un nico y
sencillo interface de usuario, por ejemplo: HTLM (HiperText Markup Language ), HTTP (Hypertext
Transfer Protocol ), FTP (File Transfer Protocol ), Gopher, WAIS, Archie, Telner, etc.
El protocolo ms verstil, tanto como herramienta para la construccin de sistemas hipermedia como
para la formacin y, lgicamente, para el trabajo dentro de WWW es el protocolo HTLM, que acta como
un formato estandarizado en WWW para crear documentos hipermedia y dejarlos a disposicin del
usuario. En la prctica permite globalizar todos los sistemas aplicados a la formacin, tanto los descritos
como "medios locales o especficos", como los "abiertos".
Las repercusiones generales de los medios "abiertos" podriamos describirlas de la siguiente manera:
1.-Globalizan el espacio cultural a la vez que todos y cada uno de sus elementos, de tal modo
que los denominados contenidos culturales quedan a disposicin real, en tiempo y espacio, de
los usuarios.
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3.-La enseanza apoyada en estos medios deviene una accin ms "educativa" y menos
"informativa", si se permite la expresin, y el espacio y organizacin se convierten en elementos
"virtuales" adaptables de acuerdo con las necesidades.
Por su parte, las repercusiones especficas habr que situarla en cada caso a partir de su anlisis como
recurso, de su valoracin respecto al objetivo que justifica su uso o respecto a sus propias
caractersticas.
En cualquier caso, lo dicho hasta aqu debe servir al menos para reflexionar sobre la gama de
posibilidades que ofrecen la amplia panormica de medios de que hoy dispone la formacin y sobre sus
virtualidades en su polifactico mundo.
Hemos preferido optar por una descripcin panormica en vez de centrarnos en un slo medio o aspecto
precisamente por intentar cubrir ese objetivo. Queda en manos del inters de cada uno profundizar en
aquel medio o aspecto que mejor se adapte a su visin o mbito de actuacin.
* La construccin y validacin de plataformas tericas desde las que se puedan ofrecer con
garanta justificaciones sobre el uso adecuado de los medios.
* La construccin de modelos didcticos que contemplen cada uno de los medios como un
componente instructivo.
* Etc.
Por otra parte, el profesor ha de ser consciente de que su tarea respecto a los medios no es conocer las
rutinas de su uso o aplicacin. Su incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje exige contemplar
"de otro modo" ese proceso, en la medida en que afectar a a todos los elementos que lo componen. Por
decirlo de otra manera, el uso de los medios exige formacin. Ni la fascinacin o presuncin respecto a
los medios ni la huida de ellos, o la inseguridad, son posturas aceptables hoy. Estudiar los medios
supone inmiscuirse en la mejora de la enseanza, pues ese es el objetivo de su utilizacin.
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CASTELLS,M. yOTROS (1986): El desafo tecnolgico. Espaa y las nuevas tecnologas. Alianza.
Madrid.
CEBRIAN,M. (1992): Didctica, curriculum y medios y recursos didcticos. Servicio Public. Universidad.
Mlaga.
CEBRIAN,M. (Coord.) (1991): Medios y recursos didcticos. Servicio Public. Universidad de Mlaga.
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