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Joerchel, Amrei C. (2006). A Qualitative Study of Multicultural Identities: Three Cases of London's InnerCity Children. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 7 (2), Art. 18,
http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0602183.
[1] Introduction: Children growing up in multicultural environments is an unprecedented research
subject. The acceleration of globalization has increased the interconnectedness of multiple cultures
acting and reacting with each other, intertwining and giving rise to novel cultural forms. Rapidly growing
individual mobility (through the ability to travel faster and cheaper further across the globe), moving
diasporas and the ability to keep in close contact with "the culture back home" through new technologies
has enabled individuals to mix, match and move around the world (Hall, Hel & McGrew, 1992).
Hyphenated individuals, for example, Asian-British, African-American, Turkish-German have been of
increasing interest in various disciplines of the social sciences. Yet, the focus has remained on persons
with two cultural backgrounds. (L)
[2] The dynamics of culture and novel identities: Within the social sciences there has been a trend to
discuss multicultural individuals and surrounding cultures as static and independent entities (Hermans &
Kempen, 1998). Yet, as the mobility of individual persons increases due to globalization, such a static
view becomes highly questionable. Hermans (2001a), for instance, argues that the effects of
globalization on societies and individuals require a new conception of the self: one that is dynamic and
permeable. Examples of individuals creating an identity that is not yet defined by already existing social
representations, but rather represent novel combinations, are slowly emerging (see Back, 1996;
Badawia, 2002). Valsiner (2002) asserts that in order to account for the formation of such new and novel
selves it is necessary to conceptualize culture as an open dynamic system. Open dynamic systems
allow for the emergence of novel structures out of the combination of already existing structures. (L)
[3] Beginning stages of dialogues: children, self and society: The establishment of psychological
autonomy entails the development of intentionality, i.e. goal-oriented flexible actions and self-motivation.
The intentionality, the will, consists out of setting goal orientations, constructing short- and long-term
goals, re-setting these goals as necessary, and deciding on specific actions in certain situations
(Valsiner, 2000). And these tasks, Valsiner (2000) argues, are made possible through intra-psychological
reconstruction of the social structure of the demand setting within the collective cultural field, through
semiotic mediation. In order to capture the demand setting of each child, and to therefore grasp a deeper
understanding of how children start to make sense of who they are, the theory of social representations
developed by Moscovici (1988) will be helpful here. Social representations theory is a theory of everyday knowledge within a social and interactive framework (Moscovici, 2000). This theory considers social
knowledge to be dynamically and symbolically mediating, while deeply rooted in the public sphere
(Duveen & De Rosa, 1992). Moreover, social representations must be conceptualized as an environment
in which individuals position themselves in relations to the group and are positioned by them, necessarily
linking the theory to identity formation (Duveen, 1997). Jovchelovitch (1996) has termed this process
"structuring structure."
[4]The "structure" presents the environment into which the child is born, the culture that pre-exists the
individual, the beliefs, ideas, and "facts" that the individual will be exposed to while developing. This
symbolic knowledge system functions not only as mediator between the social and the self, it serves as
semiotic repertoire that individuals draw on when constructing both the world around them as well as
their own position within it (Duveen & Lloyd, 1986). When individuals appropriate and interpret the world
around them, they re-interpret beliefs and knowledge presented to them, thus "re-presenting" them in
novel ways which are specific not only to their community, but also to individual needs (Howarth, 2005).
"Structuring" is the process by which the individual is guided and constrained by representations. The act
of positioning oneself within the "structure" and at the same time being positioned is what intertwines
social representations with identity construction. As Hermans et al. (1993, p. 62) have put it "[L] the
potential range of I-positions is organized not only by the person himself or herself, but also by the social
environment". These authors assert that as soon as children have reached "the stage at which they are
able to talk and think about themselves as I about Me, they have reached a period in which society
begins, more than before, to influence and organize their world" (Hermans et al, 1993). (L)
The Study
[5] The goal and research questions of the study: The aim of this study is to show how children
with multiple cultural backgrounds construct a self. Therefore, the three research questions are: a) How
do ten-year-old children growing up in London, attending a multicultural junior school, with parents
representing multiple cultural origins make sense of who they are? b) How do children in such a fusion of
cultural diversity make sense of their interconnected cultural environment and thus of themselves within
it? c) How do they position themselves and mark multiple cultural I-positions within cross-cultural
families?
[6] Methodology: Due to the objectives and research questions, this study was accomplished by the
means of a qualitative case study (De Vaus, 2001).
[7] Context and participants: The study took place in a junior school situated downtown London. The
class had 27 students of different cultural and nationality backgrounds and three of them participated in
the study with their parents agreement. The children in the research were Amanda, Nadine and
Gabriela. Amanda has a mother who is half Italian half Nigerian and a father who is half South African
half Nigerian. Nadine has a mother who is Austrian and a German father and Gabriela is half Italian and
half Lebanese (the mother being Italian and the father Lebanese). Besides the three girls, their mothers,
the schools Principal and two teachers also participated in the research.
[8] Data collecting procedures: In-depth interviews were conducted with teachers, mothers and
children to compare and contrast representations and discourses of all three groups. Interviews with the
parents and the teachers were semi-structured. Each child was asked to draw a picture of herself as an
adult and their drawings were discussed. Then, the researcher asked each child personal questions,
questions about their family, questions about their culture. The mothers were asked questions on the
same topics as the children. The Principal and the teacher were asked questions about their
representations of multiculturalism and how they saw the children and how well the children related to
each other. All the interviews were carried out individually. The ones with the children and the mothers
lasted from 30 to 45 minutes and the ones with the Principal and the two teachers lasted about 20
minutes each.
[9] Coding and analyzing:
Wengrafs (2001) model of text structure sequentialization was applied to organize the data according to
the DARNE Typology: Structuring the interviews in terms of five basic categories
(description, argumentation, report, narrative, and evaluation). This typology was designed to detect the
case structure of the narrative told by the interviewee. More specifically, a differentiation between the life
narration as told (as constructed) and the life narration as lived (as actually experienced) is made.
Organizing the data according to the five categories above allows the researcher not only to understand
past experiences in a present horizon and in a horizon of future expectations. It further permits the
researcher to analyze the connections between the lived through experiences and the told story. (L)
1. Considere o Pargrafo [2]. O autor do texto lido recorre a Valsiner (2002) para explicar a atuao
da cultura na formao de identidades novas e inditas (novos e inditos eus). Em que consiste
a explicao de Valsier (2002)? (2 pontos)
2. Considere o Pargrafo [3]. O texto esclarece que o estabelecimento da autonomia psicolgica
leva ao desenvolvimento de intencionalidade. Com base em Valsiner (2000), o autor do texto lido
esclarece que a intencionalidade consiste de quatro aes. Quais so essas aes? (2 pontos).
3. Considere o Pargrafo [4]. O autor do texto lido recorre a Howarth (2005) para explicar como um
indivduo se apropria do mundo sua volta e o interpreta. Em que consiste a explicao dada
por Howarth (2005)? (2 pontos)
4. Considere os Pargrafos [5] e [6] e responda: (2,5 pontos)
a. Qual o objetivo deste estudo? (1 ponto)
b. Quais so as trs perguntas de pesquisa do estudo? (1 ponto)
c. Qual a metodologia de pesquisa utilizada no estudo? (0,5 ponto)
5. Considere os Pargrafos [8] e [9] e julgue cada sentena abaixo como VERDADEIRA ou
FALSA. (1,5 pontos - 0,3 ponto cada)
a.
b.
c.
d.
e.
SENTENAS
Entrevistas aprofundadas foram conduzidas com todos os
participantes do estudo para que as representaes e
discursos dos trs grupos de participantes pudessem ser
comparados e contrastados.
O pesquisador fez perguntas pessoais s crianas, bem
como perguntas sobre suas famlias e sobre suas culturas.
As entrevistas foram conduzidas individualmente mesmo
com as crianas
A coleta de dados com as crianas envolveu discusses
sobre um desenho que elas tinham que fazer mostrando
uma pessoa adulta de sua famlia
A categorizao dos dados foi realizada a partir de cinco
categorias bsicas denominadas DARNE.
A tipologia de categorizao denominada DARNE permite a
anlise apenas das experincias passadas em termos do
presente.
VERDADEIRA
FALSA
a.
b.
c.
d.
e.
SENTENAS
Entrevistas aprofundadas foram conduzidas com todos os participantes do estudo para que as
representaes e discursos dos trs grupos de participantes pudessem ser comparados e contrastados.
O pesquisador fez perguntas pessoais s crianas, bem como perguntas sobre suas famlias e sobre
suas culturas. As entrevistas foram conduzidas individualmente mesmo com as crianas.
A coleta de dados com as crianas envolveu discusses sobre um desenho que elas tinham que fazer
mostrando uma pessoa adulta de sua famlia.
A categorizao dos dados foi realizada a partir de cinco categorias bsicas denominada DARNE.
A tipologia de categorizao denominada DARNE permite a anlise apenas das experincias passadas
em termos do presente.
VERDADEIRA
FALSA
Endangered Languages
Anthony Woodbury
Today roughly 5,000 to 6,000 languages are spoken in the world, but a century from now, the
number will almost certainly fall to the low thousands or even the hundreds. More than ever,
communities that were once self-sufficient find themselves under intense pressure to integrate with
powerful neighbors, regional forces, or invaders, often leading to the loss of their own languages and
even their ethnic identity.
The pressure on languages can be economic, social, cultural, religious, political, military, or any
combination of these. The peoples directly affected are minorities almost by definition, yet they are the
bearers of most of the linguistic diversity that has developed over the course of human history. They
include the tribes of Papua New Guinea, who alone speak as many as 900 languages; the Native
peoples of the Americas, who, in ever smaller numbers, still retain 900 or so of their indigenous
languages; national and tribal minorities of Africa, Asia, and Oceania, speaking several thousand more
languages; and marginalized European peoples such as the Irish, the Frisians, the Provenal, and the
Basques.
Linguists argue that language endangerment is an extremely serious problem, one with great
humanistic and scientific consequences.
The Consequences of Language Loss
Sociolinguists and anthropological linguists are only now beginning to understand the effects of
language loss or shift on communities. The process is complicated, for although it always involves
pressure of some kind, the loss itself may be involuntary or voluntary. In either case, it is frequently seen
as a loss of social identity or as a symbol of defeat by a colonial powerif not by those abandoning the
language, then often by the next generation.
Moreover, the loss is not only a matter of perceived identity. Much of the cultural, spiritual, and
intellectual life of a people is experienced through language. This ranges from prayers, myths,
ceremonies, poetry, oratory, and technical vocabulary, to everyday greetings, leave-takings,
conversational styles, humor, ways of speaking to children, and unique terms for habits, behavior, and
emotions. When a language is lost, all this must be refashioned in the new languagewith different word
categories, sounds, and grammatical structuresif it is to be kept at all. Linguists' work in communities
when language shift is occurring shows that for the most part such refashioning, even when social
identity is maintained, involves abrupt loss of tradition. More often, the cultural forms of the colonial
power take over, transmitted often by television.
Some say that language loss is an inevitable consequence of progress and promotes
understanding among groups. But this goal can be met by the learning of second and third languages,
not by the loss of first languages. As anthropological linguists have shown in a variety of cases,
language loss is far more directly a consequence of intolerance for diversity, particularly when practiced
by the powerful against the weak.
Language Loss and Linguistics
Linguists are also well awareand deeply concernedthat the impending loss of linguistic diversity
will limit, or even place out of reach, the fundamental goals of linguistics and their contributions to
science more broadly. These include the reconstruction of linguistic prehistory around the world, a key
component in the unraveling of global human prehistory. They include the formulation and testing of
precise theories of how the languages people learn can and cannot differ and what such limitations may
reveal about human cognition. And they include the possibility of knowing how infants and young
children acquire the range of diverse language structures now known to us. Indeed it is this last goal that
has been imperiled first, since nearly half of the world's language are already moribund, that is, are no
longer being learned by children.
Beyond studying the phenomenon itself, linguists have taken two main approaches to the problem
of language endangerment. One has been to work together with communities around the world wishing
to preserve their languages, offering technical and other assistance in programs of language teaching,
language maintenance, and even language revival. This is a relatively new endeavor among linguists but
has shown striking promise and innovativeness.
The other approachless optimistic but more directly related to linguists' primary workhas been
to document contemporary languages as fully as possible. Effective documentation includes extensive
videotape, audiotape, and written records of actual language use, both formal and informal. In addition,
to be useful it must include translation of materials into a language of wider communication and analyses
of the vocabulary and the grammar, taking the form, respectively, of a reference dictionary and reference
grammar.
(http://www.linguisticsociety.org/content/endangered-languages)
Leia o texto Endangered Languages. Responda as perguntas abaixo, em portugus e de acordo com
o texto:
1.
2.
Como frequentemente vista a extino das lnguas, quer essa extino seja involuntria
ou voluntria? (2 pts)
3.
De acordo com o texto, quais exemplos de experincias de vida de um povo a lngua
veicula? (2 pts)
4.
Quais objetivos e contribuies da lingustica para a cincia em geral ficaro
comprometidos com a perda da diversidade lingustica? (2 pts)
5.
Cite as duas abordagens encontradas pelos linguistas para lidar com o problema de
lnguas em perigo de extino. (2 pts)
Resposta
Para o autor, as comunidades que antes eram autossuficientes
encontram-se sob intensa presso para se integrar a vizinhos
poderosos, foras regionais, ou invasores, muitas vezes, levando
perda de suas prprias lnguas e, at mesmo, de sua identidade
tnica.
A extino das lnguas, seja ela involuntria ou voluntria,
Ethically fraught
Lovell-Badge says cloned embryos could also be useful in other ways, in particular to improve
techniques for reprogramming adult cells and to study cell types unique to early-stage embryos, such as
those that go on to form the placenta.
Few, however, expect a huge influx of researchers making stem cells from cloned human embryos. The
technique is expensive, technically difficult and ethically fraught. It creates an embryo only for the
purpose of harvesting its cells. Obtaining human eggs also requires regulatory clearance to perform an
invasive procedure on healthy young women, who are paid for their time and discomfort.
About ten years ago, making human ES cells from cloned embryos was among the hottest areas of
research, recalls Egli. Most stem-cell biologists shifted focus as convenient technologies for making iPS
cells became established, but Egli did not. I didn't think it was right to only try one approach when it was
so important to find cures for these diseases, he says.
He thinks that iPS cell lines work well for drug screening and basic research questions, but it is still
unclear whether iPS cells or ES cells will work best as therapies. If you had a choice, you would pick the
one from nuclear transfer rather than iPS, he says. This is because iPS cells often do not become
completely reprogrammed or may become warped during the reprogramming process, which could
make them less stable.
Even if cloned ES cells do prove better suited for therapy, creating a different ES cell line for each
patient would probably not be necessary, says Robert Lanza, chief scientific officer at Advanced Cell
Technology in Marlborough, Massachusetts, and a coauthor on the Cell Stem Cell paper. Instead, he
imagines, scientists would create banks of cell lines that could serve patients needing replacement
tissues.
Rogue scientists
But that possibility may be many years away. First, researchers plan to compare iPS cells and ES cells
derived from the same person, to see which might work best for drug screening or for making
replacement tissues. These studies are well under way, but work is hampered in the United States
because federal funds cannot be used to study cloned ES cells, notes Mitalipov.
Egli is hopeful that the recent work may bring other experts back to studying cloned ES cells, and
perhaps even soften current funding restrictions, but he warns that progress could be slow. The field
needs some time to recover what has been lost.
Public concerns remain that the technology could be used to clone a human baby something widely
condemned as unethical and which is illegal in many countries. But Mitalipov thinks that rogue
scientists attempting to do this are unlikely to succeed for technical reasons.
We never got any offspring in the monkey, and we tried hard, he says. Over several years, his team
transplanted hundreds of cloned monkey embryos from laboratory dishes into healthy monkeys; only one
embryo implanted successfully, and it stopped developing after two months.
Fonte: http://www.scientificamerican.com/article/stem-cells-made-from-cloned-human-embryos/
1) Segundo o texto, no que consiste a tcnica chamada transferncia nuclear das clulas
somticas e quais os efeitos da mesma? (2,0 pts.)
2) Em relao aos estudos mais atuais, que comparao feita, no texto, entre clulas ips e
clulas ES no que diz respeito aprovao regulamentar e possibilidade de rejeio? (2,0 pts.)
3) Segundo os pesquisadores, quais as possveis utilidades das clulas de embries clonados?
(2,0 pts.)
1) Segundo o texto, no que consiste a tcnica chamada transferncia nuclear das clulas
somticas e quais os efeitos da mesma? (2,0 pts.)
A transferncia nuclear das clulas somticas uma tcnica na qual o ncleo da clula de um
paciente colocado em um vulo humano no fertilizado, cujo ncleo foi retirado. Como
resultado a clula humana reprogramada em um estado embrionrio.
2) Em relao aos estudos mais atuais, que comparao feita, no texto, entre clulas ips e
clulas ES no que diz respeito aprovao regulamentar e possibilidade de rejeio?
(2,0 pts.)
No que diz respeito aprovao regulamentar, as clulas ES tm mais chances de obter
aprovao do que as clulas IPS. J no que concerne a possibilidade de rejeio, s clulas IPS
apresentam menores riscos de rejeio quando transplantadas, uma vez que so geneticamente
semelhantes s clulas dos pacientes.
3) Segundo os pesquisadores, quais as possveis utilidades das clulas de embries
clonados? (2,0 pts.)
Elas podem ser teis para melhorar as tcnicas de reprogramao de clulas adultas e para
estudar os tipos nicos de clulas, comuns aos estgios embrionrios iniciais. Elas tambm
podem ser usadas para substituir tecidos de pacientes com doenas degenerativas.
4) Quais as desvantagens da utilizao de clulas tronco de embries humanos clonados?
(2,0 pts.)
A tcnica cara, difcil no que diz respeito tcnica e com problemas de carter tico, uma vez
que se cria um embrio apenas para colher suas clulas. Tambm existem questes referentes
a obteno dos vulos, que exigem procedimentos invasivos em mulheres saudveis, que so
pagas pelo seu tempo e desconforto.
5) Por que os cientistas no demonstram preocupao com a possibilidade de a tecnologia
utilizada para o estudo das clulas tronco ser utilizada para fazer clones de bebs
humanos? (2,0 pts.)
Porque as chances de se obter sucesso no procedimento so poucas. Procedimentos
envolvendo o implante de clulas em macacos foram feitos extensivamente, e no houve
resultados positivos.
An entire class of pesticides (organophosphates) has been linked to higher rates of ADHD in
children.
The herbicide atrazine, found in 94% of our water supply, has been linked to birth defects,
infertility and cancer.
Women exposed to the pesticide endosulfan during pregnancy are more likely to have autistic
children.
Girls exposed to DDT before puberty are five times more likely to develop breast cancer.
A large and growing body of peer-reviewed, scientific studies document that pesticides are harmful to
human health. The environmental damage caused by pesticides is also clear; from male frogs becoming
females after exposure, to collapsing populations of bats and honeybees.
Myth #3: "The dose makes the poison"
Reality: If one were exposed to an extremely small amount of one ingredient from a pesticide at a time,
and it was a chemical of relatively low toxicity, it might pose little danger. Thats unfortunately an unlikely
scenario. First, pesticide products typically contain several potentially dangerous ingredients (including
so-called 'inerts' not listed on the label). Second, were all exposed to a cocktail of pesticides in our air,
water, food and on the surfaces we touch. The combination of these chemicals can be more toxic than
any one of them acting alone. Third, many pesticides are endocrine disruptors which if the timing is
"right" can, with extremely low doses, interfere with the delicate human hormone system and
cause lifechanging damage. Finally, the research used when determining the safety of a pesticide is
funded and conducted by the corporations marketing the product, often leading to distortion of findings.
Myth #4: "The government is protecting us"
Reality: Our regulatory system is not doing its job. More than 1 billion pounds of pesticides are applied
every year on U.S. farms, forests, golf courses and lawns. Farmworkers and rural communities suffer
illness throughout the spray season and beyond, and infants around the world are born with a mixture of
pesticides and other chemicals in their bodies. The prevailing regulatory approach in the United States
is reactionary rather than precautionary, concluded the Presidents Cancer Panel in May 2010, instead
of requiring industryLto prove their safety, the public bears the burden of proving that a given
environmental exposure is harmful.
The cornerstone of pesticide regulation is a fundamentally flawed process of "risk assessment" that
cannot begin to capture the realities of pesticide exposure and the health hazards they pose. EPA
officials remain reliant on research data submitted by pesticide manufacturers, who do everything they
can to drag out reviews of their products, often for decades. Lawsuits are pending to force the EPA to
abide by the law and speed up review. A better, common sense precautionary approach to protecting us
would assess alternatives to highly hazardous pesticides rather than accepting public exposure to
pesticides as a necessary evil. Such a shift will require fundamental federal policy reform. [...]
Pergunta 2: O segundo pargrafo acusa uma classe de cientistas por criar controvrsias ao negar
alguns danos que os pesticidas podem trazer sade. Sobre esse assunto responda:
a)
Sobre o mito de no. 1, qual dado indica que ele falso? (0,5 Pt)
b) Sobre o mito de no. 2, quais so as duas notcias que relacionam o uso de pesticidas a pessoas
do sexo feminino? (2,0 Pts)
c) Sobre o mito de no. 3, cite dois motivos para preocupaes com a quantidade de pesticidas em
produtos que consumimos. (2,0 Pt)
d) Sobre o mito de no. 4, o que o uso de pesticidas tem causado comunidade rural? (0,5 Pt)
Pergunta 1:
a) A indstria de tabaco (ou fumo) e a indstria de petrleo.
b) Essas indstrias dizem que seus produtos so essenciais vida e cientificamente no causam
nenhum dano se utilizados adequadamente.
Pergunta 2:
a) Danos relacionados (1) ao cncer desenvolvido por fumantes passivos; (2) ao aquecimento global,
ou (3) ao uso da substncia DDT.
b) 5. organismos geneticamente modificados (GMOs) reduzem a confiana em pesticidas; 6.
Estamos nos livrando dos pesticidas; 7. Os pesticidas so a resposta para a mudana climtica
global (no mundo); 8. Ns precisamos de DDT para acabar com a malria, combater os percevejos
etc.
Pergunta 3:
a) O que alimenta a maioria do o mundo hoje a agricultura em pequena escala (ou do pequeno
agricultor), que no utiliza pesticidas.
b) (1) Mulheres grvidas expostas ao pesticida endosulfan durante a gravidez so mais propensas a
ter filhos autistas; (2) Garotas expostas ao DDT antes da puberdade tm 5 vezes mais chance de
desenvolver cncer de mama.
c) Os motivos podem ser: (1) Produtos pesticidas geralmente contm vrios ingredientes potenciais
(incluindo os chamados inertes, no listados no rtulo); (2) Todos ns estamos expostos a um
coquetel de pesticidas no ar, gua, comida e nos outros locais que tocamos; (3) Muitos pesticidas
so disruptores endcrinos, os quais, no tempo certo, podem com doses extremamente
pequenas, interferir no delicado sistema hormonal humano e causar danos irreparveis para o resto
da vida; (4) A pesquisa utilizada para determinar a segurana de um pesticida est fundamentada e
conduzida pelas empresas que fazem a propaganda do produto, frequentemente distorcendo as
descobertas.
d) A comunidade rural tem sofrido doenas durante a fase de utilizao dos pesticidas. Crianas no
mundo todo tem nascido com um misto de pesticidas e outras substncias qumicas em seus
corpos.
Gravity data show that Antarctic ice sheet is melting increasingly faster
Data: Abril 30, 2015
Fonte: Princeton University
Disponvel em: http://www.sciencedaily.com/releases/2015/04/150430191140.htm
During the past decade, Antarctica's massive ice sheet lost twice the amount of ice in its western
portion compared with what it accumulated in the east, according to Princeton University researchers
who came to one overall conclusion the southern continent's ice cap is melting ever faster.
The researchers "weighed" Antarctica's ice sheet using gravitational satellite data and found that
from 2003 to 2014, the ice sheet lost 92 billion tons of ice per year, the researchers report in the journal
Earth and Planetary Science Letters. If stacked on the island of Manhattan, that amount of ice would be
more than a mile high more than five times the height of the Empire State Building.
The vast majority of that loss was from West Antarctica, which is the smallest of the continent's two
main regions and is adjacent to the Antarctic Peninsula that winds up toward South America. The
researchers found that since 2008, ice loss from West Antarctica's unstable glaciers doubled the
average annual loss of 121 billion tons of ice. The ice sheet on East Antarctica, the continent's much
larger and overall more stable region, thickened during that same time, but only accumulated half the
amount of ice lost by the West Antarctica.
"We have a solution that is very solid, very detailed and unambiguous," said co-author Frederik
Simons, a Princeton associate professor of geosciences. "A decade of gravity analysis alone cannot
force you to take a position on this ice loss being due to anthropogenic global warming. All we have done
is take the balance of the ice on Antarctica and found that it is melting there is no doubt. But with the
rapidly accelerating rates at which the ice is melting, and in the light of all the other, well-publicized lines
of evidence, most scientis ts would be hard pressed to find mechanisms that do not include humanmade climate change."
Compared to other types of data, the Princeton study shows that ice is melting from West Antarctica
at a far greater rate than was previously known and that the western ice sheet is much more unstable
compared to other regions of the continent, said first author Christopher Harig, a Princeton postdoctoral
research associate in geosciences. Overall, ice-loss rates from all of Antarctica increased by 6 billion
tons per year each year during the 11-year period the researchers examined. The melting rate from
West Antarctica, however, grew by 18 billion tons per year every year, Harig and Simons found.
Accelerations in ice loss are measured in tons per year, or tons per year squared.
Of most concern, Harig said, is that this massive and accelerating loss occurred along West
Antarctica's Amundsen Sea, particularly Pine Island and the Thwaites Glacier, where heavy losses had
already been recorded. An iceberg more than 2,000 square miles in size broke off from the Thwaites
Glacier in 2002.
According to Harig, in Antarctica it's the ocean currents rather than air temperatures that melt the ice,
and melted land ice contributes to higher sea levels in a way that melting icebergs do not. As the ocean
warms, floating ice shelves melt and can no longer hold back the land ice.
"The fact that West Antarctic ice-melt is still accelerating is a big deal because it's increasing its
contribution to sea-level rise," Harig said. "It really has potential to be a runaway problem. It has come to
the point that if we continue losing mass in those areas, the loss can generate a self-reinforcing
feedback whereby we will be losing more and more ice, ultimately raising sea levels by tens of feet."
The Princeton study differs from existing approaches to measuring Antarctic ice loss in that it derives
from the only satellite data that measure the mass of ice rather than its volume, which is more typical,
Simons explained. He and Harig included monthly data from GRACE, or the Gravity Recovery and
Climate Experiment, a dual-satellite joint mission between NASA and the German Aerospace Center.
GRACE measures gravity changes to determine the time-variable behavior of various components in the
Earth's mass system such as ocean currents, earthquake-induced changes, and melting ice. Launched
in 2002, the GRACE satellites are expected to be retired by 2016 with the first of two anticipated
replacement missions scheduled for 2017.
Simons explained that while the volume of an ice sheet or how much space it takes up is also
crucial information, it can change without affecting the amount of ice that is present. Snow and ice, for
instance, compact under their own weight so that to the lasers that are bounced off the ice's surface to
determine volume, there appears to be a reduction in the amount of ice, Simons said. Mass or weight, on
the other hand, changes when ice is actually redistributed and lost. Simons equated the difference
between measuring ice volume and mass to a person weighing himself by only looking in the mirror
instead of standing on a scale. "You shouldn't only look at the ice volume you should also weigh it to
find the mass changes," he said.
"But there isn't going to be a whole lot of research of this type coming up because the GRACE
satellites are on their last legs. This could be the last statement of this kind on these kinds of data for a
long time. There may be a significant data gap during which the only monitoring available will not be by
'weighing' but by 'looking' via laser or radar altimetry, photogrammetry or field studies."
Harig and Simons developed a unique data-analysis method that allowed them to separate GRACE
data by specific Antarctic regions. Because the ice sheet behaves differently in different areas, a
continent-wide view would provide a general sense of how all of the ice mass, taken together, has
changed.
Robert Kopp, a Rutgers University associate professor of earth and planetary sciences and
associate director of the Rutgers Energy Institute, said the analysis method Harig and Simons developed
allowed them to capture a view of regional Antarctic ice loss "more accurately than previous
approaches." "The notable feature of this research is the power of their method to resolve regions
geographically in gravity data," Kopp said. "I expect that their technique will be an important part of
monitoring future changes in the ice sheet and testing such models."
Responda as questes abaixo de acordo com a leitura do artigo Gravity data show that
Antarctic ice sheet is melting increasingly faster.
6. Qual a expectativa de Robert Kopp em relao tcnica de anlise de Harig e Simons? (1,0 pt)
et
des
techniques, au point qu'on parlera de mthode d'alphabtisation Paulo Freire (cf. Mthode
d'alphabtisation des adultes CDEACF).
Il donne des cours de philosophie de l'ducation l'cole du Service social de Recife, mais
la dictature militaire l'oblige s'exiler de 1964 1988. En Bolivie, au Chili, aux tats-Unis, puis en
Suisse, il poursuit son combat pour une ducation au service du peuple. Loin de ralentir son action
militante, cet exil lui permet de mettre en pratique dans des contextes diffrents les approches
ducatives visant une transformation sociale et politique et une mancipation de l'individu.
Pendant cette priode, il se dplace galement en Afrique, en France et dans toute l'Amrique latine.
Ds son retour, il est nomm professeur l'universit de Campinas et sera proclam docteur
honoris causa dans une trentaine d'universits du monde entier. Secrtaire l'ducation de ltat de
So Paulo, le plus peupl du Brsil , il y rorganise l'cole publique partir de 1989.
Voici la pense freirienne par la voix de Paulo Freire en ce qui concerne lEducation
conservatrice et l Education progressiste : Dans une pratique ducative conservatrice, on cherche,
en enseignant les contenus, occulter la raison dtre dune infinit de problmes sociaux ; dans une
pratique ducative progressiste, on tente, en enseignant les contenus, de mettre au jour la raison
dtre de ces problmes. Tandis que la premire tente daccorder, dadapter lduqu au monde
donn, la seconde cherche dstabiliser lduqu en le mettant au dfi, pour lui faire prendre
conscience que le monde est un monde qui se donne et, par consquent, peut tre chang, transform,
rinvent (FREIRE, 1995). Freire a aussi tablit une redfinition des statuts d'enseignant et
d'enseign : Personne ne sait tout, ni personne nignore tout, personne nduque personne, personne
nduque seul, les hommes sduquent entre eux par la mdiation du monde. Ce qui ne signifie
pas du tout que l'ducateur n'aurait pas un rle actif, bien au contraire.
Freire se montre critique avec les mouvements pdagogiques qui continuent s'appuyer sur
des fonctionnements autoritaires, mais se sent trs proche de Freinet qui remet en cause
l'autoritarisme de l'ducateur : Les rves de Freinet sont aussi mes rves. Il y a concordance de
nos rves et de nos objectifs : la lutte, l'engagement permanent pour une ducation populaire, pour
une cole qui, tout en tant srieuse, n'a pas honte d'tre heureuse (Dbut de la confrence de
Freire auprs d'ducateurs brsiliens du groupe Pdagogie Freinet Olinda - Nouvel ducateur ,
octobre 1991).
Paulo Freire a directement inspir des programmes d'alphabtisation et d'ducation dans de
nombreux pays
Guine-Bissau,
Saotom et Principe,
Mozambique,
Angola, Nicaragua.
Sa
pense irrigue la rflexion de beaucoup d'ONG engages dans l'ducation des adultes.
Informations et citations regroupes par Gilles Petitjean.
Source : http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/lyonstefoy/spip.php?article633
4. Com base no texto, como Paulo Freire redefine os status do professor e do aprendente ? (1,0)
5. Segundo o texto, existe uma relao entre o pensamento de Freire e Freinet. Em que se
assemelham suas ideias no que concerne crtica aos movimentos pedaggicos? (1,0)
6. De acordo com o texto, como podem ser atestadas a importncia e a influncia do legado
freiriano no plano internacional ? (1,0)
contenu de
en tant que
informative.
relation par
Como Pedro por su casa suele usarse cuando alguien llega a un sitio nuevo o desconocido (un trabajo, una ciudad, un
paraje, etc.) y en poco tiempo se maneja en el mismo como si lo conociese de toda la vida (es decir, como si fuese su casa).
interconectadas, seala Gil. La tecnologa es una herramienta ms como la pizarra o los libros de texto
tradicionales lo fueron en su momento, coincide Lara.
La tecnologa slo est reida con la pedagoga si se convierte en protagonista en lugar de
facilitadora, especifica Joost van Nispen, fundador y presidente de ICEMD, el Instituto de la Economa
Digital de ESIC. Si se pone al servicio de la pedagoga, revolucionar la educacin superior. La
tecnologa bien entendida est convirtiendo en realidad el sueo de una formacin cada vez ms a la
medida de cada alumno, donde la participacin, la colaboracin y la adquisicin de conocimientos
activos por parte del alumno le servirn en la prctica para solucionar problemas imprevistos y
aprovechar oportunidades nuevas, concluye Van Nispen.
Ms tecnologa no es igual a mejores resultados, advierte Daniel Serra, decano de la Universidad
Pompeu Fabra Barcelona School of Management. Lo importante es qu tipo de pedagoga estamos
utilizando. En el caso de esta universidad pblica, la metodologa de trabajo est muy centrada en la
analtica y la gestin de la informacin y para ello las herramientas tecnolgicas juegan un papel muy
importante.
Motivacin del alumnado
El sector tambin coincide en que las nuevas tecnologas aumentan la motivacin del alumnado porque
permite implicar ms a los alumnos en el proceso de aprendizaje y ello, al final, proporciona mejores
resultados, afirma Martn Boehm, decano de programas de IE Business School. La interaccin que
proporcionan las nuevas herramientas aade Sergio Reyes, director de programas a medida del
Instituto de Estudios Burstiles (IEB), es un elemento indispensable para que la pasividad del modelo
de antao d paso a la proactividad de los alumnos de hoy.
Un dato a tener en cuenta, advierte Alex Rayn, director de eCampus en Deusto Business School, es
que la era digital en la que los nuevos alumnos han nacido facilita esta motivacin. La transformacin
digital que incumbe tanto a las empresas como a los centros de enseanza, hace variar la manera de
relacionarnos, la manera de aprender los procesos cognitivos cambian, la manera de trabajar en
equipo, etctera. Por ello, si nuestras clases, nuestras sesiones de formacin, estn adaptadas a esta
nueva era en la que han crecido los alumnos, se sentirn ms motivados, aade Rayn.
Y a los profesores que no son nativos digitales cuya inmersin en estas nuevas tecnologas es
relativamente reciente cmo se les motiva? Con un reciclaje continuo, formacin especfica y apoyo.
En el caso de Deusto disponen de un servicio de coaching entrenamiento personalizado y tutorizado
para ayudarles en este proceso de capacitacin. En UDIMA, la Universidad a Distancia de Madrid,
todos los profesores son seleccionados de acuerdo a criterios mixtos, que combinan la experiencia
docente y los mritos acadmicos, con una probada pericia en el manejo de herramientas tecnolgicas
bsicas y adems todos nuestros docentes reciben una formacin especfica, explica su director
general Arturo de las Heras. El reto, independientemente de la disciplina que se imparta, es la formacin
continua.
A vueltas con los presupuestos
En casi todos los pases occidentales, entre la crisis y las medidas de austeridad, las partidas de
Educacin se han visto recortadas, mientras que por el contrario, el gasto destinado a nuevas
tecnologas ha aumentado, algo que, aparentemente, parece una contradiccin. No necesariamente, en
opinin de Silvia Gil, de la Universidad Autnoma de Madrid. Sera deseable que el gasto se
incrementase en ambos apartados. La inversin en nuevas tecnologas repercute positivamente sobre
la calidad de la enseanza. Docencia sin tecnologa es posible, pero no deseable. No sera una
contradiccin, matiza Daniel Serra, de la UPF, si esa inversin en nuevas tecnologas est orientada
hacia el mundo de la Educacin. El reto es saber si esa inversin se hace pensando en la mejora de
los modelos educativos, dice. Para Pedro Lara, de la Universidad Europea, ms que una contradiccin,
se trata de una mala priorizacin de recursos. La tecnologa por s misma no nos va hacer mejorar el
informe PISA en el que la enseanza media espaola sale mal parada ao tras ao. Solo el buen uso
de la tecnologa lo har y para ello hay que elegir la tecnologa adecuada y formar meticulosamente a
los profesores, la palanca fundamental para hacer que la inversin en tecnologa sea realmente
rentable, afirma. Martin Boehm, del IE, discrepa: La tecnologa nos permite obtener mejores resultados
con menos recursos. La educacin es as ms eficiente.
(Disponvel em: http://politica.elpais.com. Acesso em: 03 Mai 2015)
01. Considerando o propsito comunicativo do autor do texto, explicite o seguinte excerto La tecnologa
ha entrado en las aulas como Pedro por su casa y campa a sus anchas en universidades y escuelas de
negocios. (1 Pargrafo) (2,0 pts)
02. O que pretende dizer Joost van Nispen ao afirmar que La tecnologa slo est reida con la
pedagoga si se convierte en protagonista en lugar de facilitadora? (8 Pargrafo). (2,0 pts)
03. De acordo com o texto, de que modo as novas tecnologias podem fomentar a motivao dos
alunos? (2,0 pts)
04. Segundo o texto, qual o principal desafio dos docentes no contexto atual de uso das novas
tecnologias na aprendizagem? (2,0 pts)
05. Com base em informaes do texto, explique o seguinte subttulo: A vueltas con los
presupuestos. (ltimo pargrafo) (2,0 pts)
"Papeletas, dice el director de la Real Academia Espaola (RAE), Daro Villanueva, y es que
toca el turno de debatir qu vocablos incorporar al diccionario y cules jubilar.
Selfie es la palabra que hoy nos desvela. Esa que Ellen DeGeneres, Meryl Streep, Julia Roberts,
Kevin Spacey, Brad Pitt y Angelina Jolie se sacaron en la ceremonia de los Oscars 2014 y se convirti
en la ms famosa del mundo. La misma que ya se prohibi en el Museo del Louvre por temor a que los
bastones que se utilizan para el click daen alguna obra de arte.
Pues entonces, que pase selfie al frente.
Juan Luis Cebrin, uno de los cuarenta y seis miembros de la Real Academia celosamente
elegidos por postulaciones y votaciones secretas cuando la muerte de un acadmico deja su silln
vacante, destaca que selfie fue nominada como palabra internacional del ao en 2013 por el Diccionario
de Oxford y por la Fundacin del Espaol Urgente (Fundu) en 2014. Subraya que selfie no es una
autofoto y postula una definicin: Fotografa que uno toma de s mismo, con frecuencia para compartir
en las redes sociales. Se debatir sobre su gnero la selfie o el selfie?, su adjetivacin selftico
o selftico?. Y se resolver que, de ahora en ms, selfie es un vocablo nuestro.
Tal procedimiento es lo que esta casa donde reinan las palabras viene haciendo desde 1713,
cuando el marqus de Villena convoc a su palacio en la Plaza de las Descalzas de Madrid a ocho
ilustrados para elaborar un diccionario del espaol. Si Francia e Italia velaban por la integridad de sus
lenguas, por qu no copiar la idea en Espaa? El rey Felipe V, impulsor de la Biblioteca Nacional,
estuvo de acuerdo y el primer diccionario nacido de la RAE vio la luz en 1726. Fue el Diccionario de
Autoridades, as llamado porque las definiciones de las palabras citaban ejemplos extrados de las
obras de grandes escritores. Entre ese ao y 1739 se publicaron seis tomos. A partir de 1780 se
empez a editar en uno solo.
Desde hace unas semanas, la RAE ha cobrado una inusual popularidad cuando uno de sus
acadmicos, Arturo Prez-Reverte, la eligi como escenografa de su ltima novela, Hombres buenos.
All, don Arturo, miembro de la RAE desde 2003, rene a acadmicos reales y de ficcin, actuales y de
siglos pasados, en torno al libro ms polmico de la Ilustracin: la Encyclopdie, ou dictionnaire
raisonn des sciences, des arts et des mtiers. Tan prohibidos como deseados, los veintiocho tomos de
la Encyclopdie de Diderot y DAlambert que cambiaron el mundo llegaron a Espaa en el siglo XVIII.
Prez-Reverte dice que los descubri por casualidad en la Biblioteca Acadmica de la RAE y que el
azar fue la excusa para imaginar la travesa de dos acadmicos espaoles consagrados a la noble
misin de hacer llegar esos ejemplares desde Pars.
Los verdaderos miembros, los que en el siglo XXI se ocupan de que la RAE siga cumpliendo el
lema de limpia, fija y da esplendor a la lengua, hoy no estn en el saln de plenos la sala donde se
discuten las papeletas como cada jueves a las 19:30. No estn sentados en valo en sillones con
letras maysculas y minsculas grabadas en el respaldo, sino en una sesin extraordinaria y abierta al
pblico en Argamasilla de Alba, el probable lugar de La Mancha de cuyo nombre Cervantes no quera
acordarse. La RAE se reuni all el 26 de marzo por segunda vez fuera de su sede en el barrio de Los
Jernimos, en diagonal al Museo de El Prado para homenajear a Cervantes por los 400 aos de la
segunda parte del Quijote.
Rosa Arbol es la directora de la biblioteca de la Real Academia Espaola, donde 250 mil
volmenes se conservan, a una temperatura de 18,6 grados, en estantes de madera cerrados por un
entretejido que les permite respirar. Es una biblioteca pblica forjada a partir de las necesidades de sus
miembros. Los libros se ubican fsicamente segn van llegando a nuestra biblioteca cuyo catlogo est
online (www.rae.es) la RAE tiene un promedio de ocho millones de usuarios diarios en su sitio web.
Contamos con el manuscrito del Libro del buen amor, manuscritos de Lope de Vega, la primera edicin
del Quijote. No todos los ejemplares valiosos estn a la vista. Por ejemplo las Etimologas de San
Isidoro, del siglo XVI, valuadas en ocho millones de euros, estn en la caja fuerte. La Academia no es
la polica del lenguaje sino que recoge qu palabras usa la gente dice Prez-Reverte. Digamos que
es una especie de organismo diplomtico que mantiene la unidad del espaol. Esa labor de fraternidad
que nos hace seguir teniendo una lengua comn la logra la Real Academia Espaola. La RAE se
apoya en numerosas instituciones, entre ellas, la Fundacin del Espaol Urgente: La Fundu no fija
normas. Es la urgencia, que la lleva en el nombre, su principal caracterstica y desde ese principio de
inmediatez, responde a las dudas y se adelanta, incluso, a los problemas lingsticos que la actualidad
informativa pueda generar, aclara Joaqun Muller, director general de Fundu.
Mara Snchez Paraso, la filloga que acompaa las visitas de los lunes por la maana, cuenta
que en el saln de los percheros del siglo XIX, cada acadmico tiene su lugar segn el orden en el que
fue incorporado a la RAE. Muestra las bibliotecas donadas por Dmaso Alonso, ex director y
acadmico, y por Antonio Rodrguez Moino, bibliotecario y biblifilo, y se detiene en la Biblioteca
Acadmica, donde mora la Encyclopdie, para despedirse en el saln de actos, sobre la alfombra roja
en la que los miembros recin incorporados a la RAE leen sus discursos entre dos vitraux: el de la
poesa y el de la elocuencia.
Segn la 23 edicin del Diccionario que la Real Academia Espaola public en octubre del ao
pasado consensuado con 21 academias de Amrica Latina y la de Filipinas, los 500 millones de
hispanohablantes contamos con 5.000 palabras nuevas y hemos dejado de usar unas 1.400. Se han
incorporado 19.000 americanismos y se han enmendado 140.000. Pero tambin en los ltimos aos, y
como consecuencia de una intensa actividad en cada uno de los Congresos Internacionales de la
Lengua Espaola, la RAE ha publicado obras significativas como el Diccionario panhispnico de dudas
o la Nueva Gramtica Espaola. Adems de trabajar en los cdigos de la lengua, es decir en
ortografa, gramtica y diccionario, la funcin de la RAE es contribuir a la unidad del idioma, dice su
director, Daro Villanueva.
Qu riesgos corre nuestro idioma hoy?
El mayor peligro de la lengua espaola, que goza de una envidiable unidad en los distintos
pases hispanohablantes, es el descuido en la enseanza, en la etapa escolar, y en los medios de
comunicacin. Estos son los dos grandes pilares en los que ha de sustentarse el cuidado y la buena
salud del idioma.
Texto adaptado de: <http://www.revistaenie.clarin.com>. Argentina. Accedido el 02/05/2015.
01. De acordo com o texto, no contexto em que se realizam as reunies da RAE, o termo papeletas
marca o incio de que momento? (2,0 pts)
02. Fundamentando-se no texto, explique o enunciado ...que pase selfie al frente. (2,0 pts)
03. Cite, pelo menos, um argumento de que se valem os acadmicos da RAE a favor da incorporao
da palavra selfie ao Dicionrio da Lngua Espanhola. (2,0 pts)
04. Explicite o lema limpia, fija y da esplendor lngua espanhola, que a RAE vem cumprindo desde o
ano 1713. (2,0 pts)
05. Identifique, pelo menos, trs aes que a RAE realiza com vistas a contribuir para a unidade da
lngua espanhola. (2,0 pts)
del desarrollo de los seres vivos su variabilidad como producto de la adaptabilidad de esos organismos
a las perturbaciones con las cuales el entorno golpea a los seres vivos, y la transmisin hereditaria de
los caracteres adquiridos en ese proceso de contacto y de adaptabilidad con ese entorno.
Este autor planteaba la unidad y la interdependencia de lo histrico o filogenia y lo individual u
ontogenia como fundamento del desarrollo de la vida. La herencia, entonces se reproducir en el
desarrollo de un organismo vivo de una especie determinada siempre y cuando las condiciones
exteriores sean favorables. De lo contrario, el organismo se modificar y la herencia, como propiedad
del cuerpo vivo, cambiar en uno u otro sentido. Pero si las condiciones se encuentran presentes, estos
cambios se irn fijando en forma recurrente y entrarn en su filognesis.
Con su obra, Michurin contribuy en la fundacin de una teora cientfica de la formacin de las
especies. Superaba a la propia teora darwinista que negaba los saltos en la naturaleza y se apoyaba
en el maltusianismo para sostener que el factor decisivo del progreso biolgico estaba basado en la
lucha por la vida en el seno de una misma especie. Michurin afirmaba que sin pasaje de un estado
cualitativo a otro no hay desarrollo y slo aumento o disminucin cuantitativo. Agregaba que el
desarrollo de los organismos vivos es la unidad de lo continuo y lo discontinuo, de lo evolutivo y de
formas radicales de transformacin. Cambios cuantitativos graduales sealaba Michurin- desembocan
en la formacin de especies cualitativamente nuevas con leyes de desarrollo nuevas. La aplicacin
prctica de esta teora llev a las nuevas concepciones en esa poca sobre el desarrollo estadial de los
seres vivos, donde los organismos en el curso de su vida individual pasan por grados o estadios
cualitativamente diferentes, transformando las modificaciones cuantitativas de estos organismos en
cambios radicales, cualitativamente nuevos de carcter irreversibles.
Michurin resaltaba el papel que juega el propio organismo vivo en su desarrollo, indicando que
ste se produce por las contradicciones existentes por el trueque de materias entre las formas
orgnicas y el medio, por el proceso continuo de intercambio de substancias entre el organismo y la
naturaleza en un acto nico de asimilacin y desasimilacin, de equilibrio y no-equilibrio, de formacin y
de desagregacin en el interior de cada ser vivo, insinundose ya con ello la idea que el exterior slo
gatilla cambios pero son las formas orgnicas las que definen el carcter de esos cambios.
Otro autor sovitico, Timiriasev, tambin consideraba como factores principales de la evolucin
no la lucha intraespecfica de especies diversas o de la misma familia, sino el medio exterior que
modifica al organismo, la herencia que fija esas modificaciones y la seleccin que adapta los
organismos a las condiciones externas. El organismo y su medio eran considerados por l en el plano
de su unidad. A este respecto apreciaba significativamente la teora de Lamarck sobre la idea de la
variacin de las especies bajo la influencia de sus condiciones de vida. Reconoca que la variabilidad
de los organismos se halla en funcin de su adaptacin a las circunstancias exteriores, planteando la
tesis de las autoexigencias del organismo hacia las condiciones del medio exterior, reconociendo
tambin el papel decisivo de stos como sujetos que especifican los cambios internos a efectuar frente
a las anomalas del entorno en los procesos permanentes de adaptabilidad de los seres vivos a las
mutaciones del medio con conservacin de su identidad.
Adaptado de http://www.pensarlopensado.com/2013/10/los-seres-vivos-como-sistemas.html
6) Para Timiriasev h trs fatores responsveis pela evoluo das espcies. Quais? (1,0 pt)
3) Explique o que o autor quer dizer com: La vida consiste ante todo en ser al mismo tiempo el que
es y el otro. A resposta deve estar baseada no texto. (2,0)
Com essa afirmao, Engels instaura a dialtica da vida: nenhum homem uma ilha. Os corpos
albuminoides esto sempre em movimento, em intercambio permanente de assimilao e
desassimilao: pegam, absorvem, assimilam o que lhes adequado e descartam o que j no
serve. Isso garante a forma de ser de cada corpo, sua identidade.
4) Para Darwin, em determinadas situaes natureza e laboratrio chegariam a um mesmo resultado.
Comente. (2,0)
A evoluo no resultado de atos de seres fantsticos. Assim, tanto na natureza quanto em
ambiente de laboratrio o processo basicamente o mesmo pois as transformaes ocorrem dentro
dos organismos vivos atravs de duas propriedades fundamentais: a variabilidade e a herana.
5) Para Michurin a vida tem natureza dialtica. Mas essa ideia tambm pode ser vista em Darwin e
Engels. Responda Sim ou No justificando sua resposta com elementos do texto. (2,0)
Sim. Engels, Darwin e o prprio Michurin expem a dualidade da vida. Para isso utilizam vrios
conceitos: Engels fala da assimilao e desassimilao, formao e desagregao. ele que afirma
que o corpo ao mesmo tempo ser um e o outro, no af de manter-se vivo. Darwin fala da
modificao e transformao ocorrida nos corpos para a conservao das caractersticas dos seres
vivos. Michurin, ainda que no apoiasse integralmente a teoria de Darwin, tambm reconhece a
dualidade da natureza atravs de conceitos como a unidade do continuo e do descontinuo,
assimilao e desassimilao, equilbrio e desequilbrio, formao e desagregao.
6) Para Timiriasev h trs fatores responsveis pela evoluo das espcies. Quais? (1,0)
Os trs fatores so: o meio ambiente, a herana gentica e a seleo s condies externas.
TEXTO 1
Brasil declar de necesidad nacional el cultivo del pijuayo por demanda de consumo
Publicado por Diario Voces on oct 14th, 2011 y archivada en Actualidades. Puedes seguir cualquier
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Yurimaguas. El gobierno de Brasil realiz en Ilhus Bahia, del 27 al 30 de setiembre de 2011,
el I Simposio Brasilero del Pijuayo, habiendo participado como uno de los expositores en representacin
del Per, el Ing. Mg. Jorge Miguel Prez Vela, docente de la Universidad Nacional de la Amazona
Peruana UNAP Yurimaguas y ex investigador del INIAA.
El profesional sostuvo que en dicha reunin de carcter internacional, fue declarado de
necesidad nacional para Brasil, el cultivo de Pijuayo, con la finalidad de contrarrestar el hambre, los
cultivos transgnicos, y para satisfacer la alta demanda de consumo tanto del fruto, palmito y otros
derivados de la palmera en todo el Estado.
La declaratoria de necesidad nacional para Brasil, en la opinin del Ing. Prez Vela, dice mucho
para la poblacin altoamazonense, porque siendo Yurimaguas, que insert en el mercado brasilero el
pijuayo palmito sin espina, en esta regin o ciudad, no se le est dando la importancia que se merece
este producto, pues hace muchos aos se realizaron trabajos de investigacin en la Estacin
Experimental Agropecuaria San Ramn, con la Universidad Carolina del Norte y se difundi su cultivo a
nivel internacional, sobre todo en Brasil, que lo cogi y consider a Yurimaguas, como capital mundial
del pijuayo sin espina.
Jorge Miguel Prez dijo que, al cerrarse la Estacin Experimental, continu trabajando el
producto en su centro independiente de investigacin agropecuaria y manteniendo contactos con Brasil,
Costa Rica, Indonesia, Malasia, Costa de Marfil y otros pases. En ese sentido, opin que en la regin
Loreto, debe crearse un programa especial para incentivar el cultivo de pijuayo, para aprovechar su
fruto y palmito, as como impulsar la agroindustria dndole su valor agregado.Este mercado en 50
aos, va a ser dependiente, pues Yurimaguas es considerada como la gallina de los huevos de oro por
su tecnologa en el cultivo del pijuayo, que nosotros la estamos matando, acot.
Tambin record que con la Estacin Experimental San Ramn se eligi a 31 agricultores de
Yurimaguas para la transferencia de tecnologa, pero solo 2 la aceptaron, hasta que apareci la Planta
Procesadora de Palmito en Alianza, para recin entender la importancia del palmito, descuidando
mucho la fruta que pas a ser de consumo domstico. Dijo que ahora se est descuidando tambin la
parte del palmito por los precios, sin embargo existe un mercado expectante en Brasil que no lo
estamos aprovechando por falta de capacidad de negociacin.
Agreg que Brasil es el primer consumidor de pijuayo palmito en el mundo. No obstante,
debemos incentivar el consumo en la regin y a nivel nacional, y el palmito debe estar en los comedores
populares, en los desayunos escolares, con voluntad poltica del Gobierno Regional, para crear un nicho
interno, de modo que cuando los mercados internacionales caigan, los agricultores estn protegidos en
la produccin y pago de sus cosechas. As ayudaramos a que este cultivo se estabilice y sea
alternativo y prolongado dentro del sistema productivo de la regin, puntualiz Jorge Miguel Prez
Vela. (Rger Torres Chujutalli)
presentes slo de manera incipiente en los cultivos que se estn efectuando en la Amazona. Sin
embargo, es importante sealar que las plagas y enfermedades probablemente aumentarn con la
expansin del cultivo.
La siembra del pijuayo para la produccin de palmito puede tener efecto favorable sobre la
biodiversidad de la misma especie, as como sobre la de otras palmceas. En el caso de la misma
especie, la siembra se est efectuando con semilla producidas en rodales manejados, sin disminuir la
capacidad de regeneracin de estos rodales. Mezclas de estas semillas se estn sembrando en
ecosistemas diferentes que van a permitir su cruzamiento. En el caso de las otras palmceas,
especialmente del genero Euterpe, el cultivo de pijuayo para la produccin de palmito, disminuir la
presin extractivista que se ejerce actualmente sobre las especies de Euterpe, contribuyendo a su
conservacin.
Disponible en: http://diariovoces.com.pe. Accedido el: 05/05/2015.
01. A que informao do texto 1 se refere o elemento le no seguinte excerto: Lno se le est dando la
importancia que se mereceL? (3 pargrafo. Texto 1). (2,0 pts)
02. Segundo o texto 1, que medida deve ser tomada para proteger a produo e o pagamento da
colheita da pupunha aos agricultores? (2,0 pts)
03. De acordo com o texto 2, qual o principal motivo que levou a diminuio da presena da pupunha
nas zonas de disperso natural? (2,0 pts)
04. Quais argumentos, segundo o texto 2, impedem que a pupunha se constitua em um forte
instrumento para que os pases carentes de alimentos possam sair de essa situao de dependncia?
(2,0 pts)
05. Por que, de acordo com o texto 2, as investigaes sobre as pragas e doenas que atacam a
pupunha se fundamentam quase que totalmente nos estudos realizados por pesquisadores da Costa
Rica? (2,0 pts)
01. A que informao do texto 1 se refere o elemento le no seguinte excerto: no se le est dando la
importancia que se merece? (3 pargrafo. Texto 1). (2,0 pts)
RESPOSTA: Refere-se a produto ou pupunha.
02. Segundo o texto 1, que medida deve ser tomada para proteger a produo e o pagamento da
colheita da pupunha aos agricultores? (2,0 pts)
RESPOSTA: Deve-se incentivar o consumo da pupunha em nvel nacional no Brasil, e o palmito deve estar
nos restaurantes populares, nos cafs da manh escolares, alm de se necessitar de vontade poltica do
governo regional para criar zonas internas ecolgicas destinadas ao cultivo dessa espcie.
03. De acordo com o texto 2, qual o principal motivo que levou a diminuio da presena da pupunha
nas zonas de disperso natural? (2,0 pts)
RESPOSTA: O desenvolvimento das reas com outros cultivos, especialmente aquelas destinadas aos
pastos, que com o uso do fogo intenso, acabaram diminuindo a presena da pupunha nas zonas
naturais.
04. Quais argumentos, segundo o texto 2, impedem que a pupunha se constitua em um forte
instrumento para que os pases carentes de alimentos possam sair de essa situao de dependncia?
(2,0 pts)
RESPOSTA: A falta de apoio para pesquisa agrcola; o uso de um produto por uma minoria,
especialmente se esta de baixo poder aquisitivo, no contribui para fomentar o interesse econmico
com vistas a investir na pesquisa agrcola.
05. Por que, de acordo com o texto 2, as investigaes sobre as pragas e doenas que atacam a pupunha
se fundamentam quase que totalmente nos estudos realizados por pesquisadores da Costa Rica? (2,0
pts)
RESPOSTA: Segundo o texto, estes problemas s esto presentes de maneira incipiente nos cultivos que
esto sendo realizados na Amaznia.
INTRODUCCIN
El teorema central del lmite, uno de los fundamentales en estadstica, estudia el comportamiento de la
suma de variables aleatorias, cuando crece el nmero de sumandos, asegurando su convergencia hacia
una distribucin normal en condiciones muy generales. Este teorema, del cual existen diferentes
versiones que se han ido desarrollando a lo largo de la historia, tiene una gran aplicacin en inferencia
estadstica, pues muchos parmetros de diferentes distribuciones de probabilidad, como la media,
pueden expresarse en funcin de una suma de variables. Permite tambin aproximar muchas
distribuciones de uso frecuente: binomial, Poisson, chi cuadrado, t-student, gamma, etc., cuando sus
parmetros crecen y el clculo se hace difcil (Devore 2001: 232). Por otro lado, la suma de variables
aleatorias aparece en forma natural en muchas aplicaciones de la ingeniera: determinacin de masa
forestal, carga soportada por una estructura, tiempo de espera de servicios, etc.
Todo ello explica por qu muchos mtodos estadsticos requieren la condicin de normalidad
para su correcta aplicacin y, en consecuencia, este teorema es un componente importante de la
formacin estadstica de los ingenieros, ya que, por otro lado, su enseanza plantea interrogantes
importantes al profesor. El teorema se apoya y relaciona entre s con otros conceptos y procedimientos
bsicos en estadstica, como los de variable aleatoria y sus transformaciones, distribucin muestral,
convergencia, tipificacin, clculo de probabilidades, etc., algunos de los cuales podran plantear
problemas de aprendizaje.
En este trabajo se analiza el significado del teorema central del lmite en los libros de texto de
probabilidad y estadstica dirigidos a ingenieros, siguiendo la misma metodologa en anlisis del
significado de otros conceptos estadsticos en los libros de texto (Tauber 2001; Cobo y Batanero 2004).
En el modelo de la teora de los significados institucionales y personales de los objetos matemticos
(Godino y Batanero 2003), las matemticas se asumen como una actividad humana implicada en la
solucin de cierta clase de situaciones problemticas de la cual emergen y evolucionan
progresivamente los objetos matemticos.
El anlisis de los textos, aunque no sustituye la observacin de la enseanza en el aula, puede
proporcionar informacin para la construccin de instrumentos de evaluacin o para mejorar la
enseanza. Se han encontrado significados sesgados en la presentacin de la probabilidad en
algunos libros (Ortiz, Serrano y Batanero 2002). Considerando las investigaciones relacionadas con la
enseanza del teorema se estudia la siguiente hiptesis: es complejo el significado del teorema central
del lmite presentado en los textos de estadstica aplicada a la ingeniera y se encontrarn una variedad
de enfoques y aproximaciones. Asimismo, puede ser un recurso para los profesores, contribuyendo a
tomar decisiones sobre cules pueden recomendar a sus alumnos, proporcionndoles ideas para
enriquecer su actividad docente en el aula y mostrando algunas dificultades que podran tener los
Argumentos: Finalmente, todas estas acciones y objetos se ligan entre s mediante argumentos o
razonamientos que se usan para comprobar las soluciones de los problemas o explicar a otro la
solucin. La forma usual de demostracin en matemticas es la deductiva, que es la ms extendida en
los libros universitarios.
Este tipo de argumentacin se completa o sustituye por otras como la bsqueda de contraejemplos,
generalizacin, anlisis y sntesis, simulaciones con ordenador, demostraciones, etc.
Investigaciones sobre el teorema central del lmite. Las investigaciones psicolgicas y didcticas han
2. Esclarea a seguinte afirmao da autora Todo ello explica por qu muchos mtodos
estadsticos requieren la condicin de normalidad para su correcta aplicacin. (segundo
pargrafo ) (2,0 pts)
4. Com base no texto, quais foram os critrios utilizados na escolha da amostragem analisada na
pesquisa? (2,0 pts)
Die Pdagogik der Vielfalt ist ein von Annedore Prengel entwickeltes pdagogisches Konzept, das im
Kern auf die Gleichberechtigung von Verschiedenen/m und damit auf Inklusion zielt.
Die Pdagogik der Vielfalt sttzt sich auf der Grundannahme, dass alle Menschen die gleichen Rechte
haben. Jeder Mensch hat das Recht auf Lebensglck, Achtung seiner Persnlichkeit und
Menschenwrde sowie darauf, sein eigenes Leben wie gewnscht zu gestalten. Demzufolge sind alle
Menschen gleich, denn sie sind gleichberechtigt. Trotz dieser Grundannahme ist jeder Mensch einmalig,
einzigartig und individuell, da jeder Mensch durch seine individuellen Lebensumstnde und -erfahrungen
eine eigene Perspektive auf die Welt entwickelt. Schlussfolgernd wird in der Theorie Pdagogik der
Vielfalt also davon ausgegangen, dass jeder Mensch gleich und verschieden ist.
Prengel wendet sich bewusst von der bisherigen gesellschaftlichen Auffassung von Gleichheit und
Differenz ab. Sie kritisiert zum einen, dass Gleichheit hufig im Sinne einer kompletten Angleichung bzw.
vollstndigen Anpassung (Assimilation) verstanden wird (z.B. Menschen mit Migrationshintergrund
haben sich der Kultur ihres Aufenthaltslandes anzupassen). Zum anderen kritisiert Prengel, dass in
unserer Gesellschaft Differenzen (wie z.B. Einteilungen in nicht behindert und behindert, Unterschiede
nach Geschlecht, kultureller Zugehrigkeit, Alter etc.) als Legitimation fr Hierarchien und damit
Abwertungen, Unterordnung und Ausgrenzung von bestimmten Menschen gebraucht werden.
In Abgrenzung zur gesellschaftlichen Auffassung geht das Konzept der Pdagogik der Vielfalt davon
aus, dass Verschiedenheit normal ist. Dementsprechend sollten Vielfalt und verschiedene Lebensweisen
als Reichtum aufgefasst und wertgeschtzt, sowie Menschen in ihrer Vielschichtigkeit, Einmaligkeit und
Besonderheit wahrgenommen und anerkannt werden. Fr das Kennenlernen eines Menschen bedeutet
dies z.B., dass die Begegnungen unter der Achtung der Vielfalt geschehen. Das heit es gilt sowohl
Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede zwischen den Menschen zu entdecken, sodass sich die
eigenen Wahrnehmungen und Perspektiven verndern und weiterentwickeln.
Neben der Maxime der Normalitt von Verschiedenheit fordert das Konzept der Verzicht am Gebrauch
von Definitionen bzw. Zuschreibungen im pdagogischen Alltag. Das heit Menschen sollten nicht durch
Definitionen wie Behinderter, Sitzenbleiber, Italiener oder guter Leser eingeordnet, identifiziert und
dementsprechend behandelt werden. Allen Menschen gilt es Freirume zu erffnen, damit diese ihre
Erfahrungen und Kompetenzen auf ihre eigene, individuelle Art zum Ausdruck bringen knnen.
Das Konzept der Pdagogik der Vielfalt umfasst somit berlegungen interkultureller Pdagogik,
Feministischer Pdagogik und Integrationspdagogik. Es wendet sich somit gegen Rassismus und
Auslnderfeindlichkeit, Frauenfeindlichkeit und Diskriminierung von Menschen mit Behinderung.
Quellen:
Prengel, Annedore (2003): Gleichberechtigung der Verschiedenen. Pldoyer fr eine Pdagogik der Vielfalt. Online
im Internet: http://www.liga-kind.de/fruehe/603_prengel.php. Zugriff: 2013-10-15.
Prengel, Annedore (1995): Pdagogik der Vielfalt. 2. Auflage. Opladen: VS Verlag fr Sozialwissenschaften.
1- No que a Pedagogia das Diferenas se apoia e quais os direitos das pessoas, segundo
Prengel? (3 pontos)
Glossrio:
demzufolge em / como consequncia
sich abwenden von distanciar-se de; abandonar; viras as costa a
In Abgrenzung zu separando-se da; distanciando-se da; delimitando
Sitzenbleiber o que fica reprovado
Feindlichkeit inimizade; hostilidade