Clase 1 Alfabetizacion Inicial 2015

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Santa Rosa 751-1 piso- Tel. 0351-4462400 (int. 1002-1006)
CAPACITACIN EN SERVICIO 2015

ALFABETIZACIN INICIAL:
Prcticas de lectura y prcticas de escritura desde los inicios
Educacin Inicial y 1 y 2 Grados de Educacin Primaria
CLASE 1
Presentacin general
El espacio que aqu inauguramos pretende acompaarlo/la en el proceso de estudio de materiales
curriculares y bibliogrficos; para ello, se irn planteando itinerarios de lectura y de escrituras que tienen
por finalidad profundizar las particularidades de la enseanza de la escritura y la lectura en el marco de
una concepcin de Alfabetizacin Inicial actualizada. Desde la propuesta del Diseo Curricular
jurisdiccional, como veremos, se sostiene que la Alfabetizacin Inicial implica iniciar o dar continuidad al
proceso de ingreso de todos los nios en el mundo letrado, en el universo de la cultura escrita y de las
prcticas que la expresan y, a la vez, le son propias1; y acordamos en que tal proceso resulta complejo y
conlleva, por lo tanto, un tiempo escolar extenso que superara el tiempo previsto para el ao escolar de
cursado de primer grado.
A su vez, las actividades que se van sucediendo intentan colaborar con el proceso de produccin de
los trabajos prcticos individuales que cierran el cursado de cada una de las clases, los que sern
entregados en las fechas propuestas ya indicadas en el cronograma general. Para la elaboracin de estos
trabajos, se brindan pautas especficas sobre temtica y organizacin, que debern respetarse en su
construccin.
Antes de comenzar preparar la mesa de trabajo

Generalmente, cuando nos disponemos a trabajar, revisamos la caja de herramientas para ver con
qu contamos y cules podran facilitarnos la tarea; entonces, las seleccionamos, las colocamos a la vista
en el lugar donde realizaremos las tareas previstas.
Al abordar cada una de las CLASES nos vamos a situar para leer y para escribir; dispondremos,
entonces, la mesa de trabajo tratando de reflexionar sobre los pasos que seguimos para alistarnos y para
poner a mano lo que necesitamos. Seguramente que estas acciones que vamos efectuando no son
iguales para todos; esto porque elegimos unas modalidades del hacer del lector y del hacer del escritor
teniendo en cuenta cmo las aprendimos, cmo las desplegamos, cmo nos acostumbramos a ellas;
porque las preferimos sobre otras o porque creemos que son las ms adecuadas a los fines que nos
proponemos.
1
Diseo Curricular de Educacin Primaria, 2012-2015.

Entonces, es una buena oportunidad sta para echar una mirada sobre la mesa de trabajo antes de
iniciar las tareas:
los materiales: computadora, archivos, libros, hojas, cuadernos, apuntes, diseos curriculares,
lpices, lapiceras, carpeta diaria, planificaciones, etc.;
algunos estantes de nuestra textoteca interior2: lecturas que hemos realizado en trayectos de
formacin (inicial y otros), las experiencias propias y de otros, el estado de nimo, etc.
En fin, pensamos que mirarnos como lectores y como escritores durante el proceso de desarrollo de
las clases virtuales que realizaremos podra convertirse en una aventura de inters para los que enseamos
al nio que aprende; implicara entrar a un territorio conocido pero mirando con otros ojos, para
reconocer/ resignificar los lugares y las formas en que los modos de lectura y de escritura se manifiestan y
que, muchas veces, suelen quedar ms all de la escuela.
CLASE 1: Leer y escribir en la alfabetizacin inicial

A lo largo del tiempo, el trmino alfabetizacin ha ido cambiando, ya que los alcances de lo
que implica estar alfabetizado se modifican en funcin de los cambios en las distintas
sociedades (polticos, sociales, culturales e ideolgicos, entre otros).
Cuaderno para el aula. Lengua 1 (2006)
Objetivos
Contextualizar la nocin de alfabetizacin inicial desde perspectivas y enfoques actualizados.
Reconocer y resignificar la nocin de prcticas de lectura y de escritura como objeto de enseanza
segn el Diseo Curricular y en el marco de la Alfabetizacin inicial.
Contenidos
Leer y escribir en la alfabetizacin inicial
Alcances de la Alfabetizacin Inicial desde el marco del enfoque jurisdiccional. La alfabetizacin
como una prioridad social y cultural y no slo escolar.
Las prcticas de lectura y las prcticas de escritura consideradas como objeto de estudio en la
enseanza y el aprendizaje de la alfabetizacin inicial.
A la manera de explicacin, recuperamos la siguiente expresin: Somos textotecas ambulantes que pueden ser consultadas
por otros y por nosotros mismos, extrada de fragmentos de textos producidos en talleres y citados/ recuperados por la
autora, en Devetach, L. (2008): La construccin del camino lector. Ed. Comunicarte (pg. 47).

Leer y escribir en la vida cotidiana

Tal como decamos anteriormente, desde la propuesta del Diseo Curricular jurisdiccional se sostiene
que la Alfabetizacin Inicial implica iniciar o dar continuidad al proceso de ingreso de todos los nios en el
mundo letrado, en el universo de la cultura escrita y de las prcticas que la expresan y, a la vez, le son
propias.
En consonancia con lo que expresa Emilia Ferreiro (2000)3, entendemos que la cultura escrita no es
un conjunto de libros y carteles en un rincn del aula sino un conjunto de prcticas sociales que se
organizan alrededor de lo escrito. Sabemos que el desarrollo de toda cultura escrita precisa, por un lado,
de instituciones en las que se utilizan materiales escritos -la corte, el gobierno, las academias, la iglesia,
la familia, entre otras-; dicho en otras palabras, instituciones en las que los textos escritos se convierten en
objetos indispensables para ciertas prcticas sociales propias de la comunidad. Por otro lado, la
comunidad letrada tambin requiere de quienes producen e interpretan tales materiales.
Segn afirma Olson (1998), en las sociedades de cultura escrita, la escuela resulta una institucin
irreemplazable entre aquellas que incorporan aprendices-novatos porque en ella obran adultos expertos,
los docentes.
A los maestros expertos porque reconocen o debieran reconocer la finalidad social de los textos
escritos y el sentido que adquieren los actos de leer y de escribir- y a la escuela les compete la finalidad de
preparar a los nios para que asuman roles de expertos en el uso de los textos escritos y puedan circular
en los territorios de la cultura letrada.
Y con el fin de representarnos esos territorios de la cultura letrada en los que circula la escritura, es
muy vlida la reflexin que nos aporta Olson:
Es indudable que una de las principales caractersticas de las sociedades modernas es la ubicuidad de la
escritura. Casi ningn acontecimiento significativo, desde la declaracin de una guerra hasta un simple saludo de
cumpleaos, se produce sin una apropiada documentacin escrita. Los contratos se sellan por medio de una
firma. Los artculos en los mercados, los nombres de las calles, las lpidas, todos llevan inscripciones. Las
actividades complejas, sin excepcin, estn escritas en libros de patrones de tejido, manuales de computacin, o
en libros de recetas de cocina. La atribucin de una invencin depende de haber registrado una patente escrita,
en tanto que la atribucin de un avance cientfico depende de su publicacin. Y nuestro lugar en el cielo o en el
infierno segn nos han dicho- depende de lo que est escrito en el Libro de la Vida. (David Olson, 1998)
A la lista que este terico propone, podramos sumar otros tantos ejemplos a partir de la variedad de
situaciones en las que nos vemos implicados.
Desde estas consideraciones, podramos comenzar por preguntarnos: qu sentido tiene para
nosotros leer y escribir?, cundo escribimos y leemos?, para qu lo hacemos?, nos sentimos
partcipes de esta cultura letrada de nuestro tiempo?
En Entrevista: Ciudadanos de la cultura letrada de Revista El monitor de la educacin. Ao 1 n 1, 2000.

ACTIVIDAD 1
Esta actividad tiene como propsito observarnos en diversas prcticas de lectura y de escritura que
realizamos da a da para, en un primer momento, pensarnos como partcipes de la cultura letrada del
tiempo que nos toca vivir; y, ms adelante, reflexionar sobre la necesidad de la incorporacin de prcticas
sociales a la enseanza de la Alfabetizacin Inicial.
Slo a manera de introduccin, e invitndolos a imaginarse cmo seran las prcticas de lectura en el marco de una
cultura letrada de otro tiempo, compartiremos un video para ambientar la tarea que contina y que se encuentra
disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=DApozQBrlhU&list=PL3E4042AC3EB9A324&index=6
1.A.- Tome un papel y un lpiz y registre, en un listado (y como lo indica el cuadro que sigue que podra
tomar como modelo si le es de ayuda), la mayor cantidad de prcticas de lectura y de escritura que
haya realizado en un da de su vida; y coloque, al costado derecho (tal como se solicita), para qu ley
o escribi (finalidad o propsito):
Qu le /escrib (Prctica de
Lectura / prctica de escritura)?:
..
..
..
Etc.
Para qu le o para qu
escrib (Finalidad)?:
..
..
..
..
Etc.
Como podemos observar, en cualquiera de los mbitos (acadmico, cotidiano, escolar, administrativo,
judicial, deportivo, comercial, econmico, literario, etc.) en los que una persona se desarrolla e
interviene, se le requiere de un gran nmero de prcticas de lectura y de escritura en las que tiene
que participar como lector o como escritor con propsitos especficos.
1.B.- As tambin, en cada una de estas prcticas, podran reconocerse mltiples quehaceres que se
despliegan. A manera de ejemplo, lea los siguientes Registros -elaborados por estudiantes4 de un
Instituto de Formacin Docente, a solicitud de su profesora- para observar la diversidad de
quehaceres que se ponen en juego en prcticas de lectura / prcticas de escritura:
Los Registros presentados se encuentran escritos en primera persona, porque hacen referencia a prcticas personales.

REGISTRO A:
Prctica de lectura /escritura: Cmo hago para estudiar? Recorrido para estudiar un tema
X en el cursado del Profesorado / en la Carrera de la Facultad.
Busco apuntes de clase, el mo y de otro para comparar. Leo y veo que cada uno toma distintos
apuntes o se escriben cosas distintas. Busco y leo el apunte de ctedra (la bibliografa).
Busco en un diccionario para ampliar conceptos de algunas palabras. Leo el diccionario. A veces
escribo el significado de las palabras al costado. Tambin suelo llamar por telfono para
preguntar cmo explic la profesora o el profesor algn tema o algn cuadro. Anoto en otras
hojas que pego al costado. Me siento en la computadora, la prendo, miro los mail, abro el chat.
y, por fin, busco en Internet sobre el tema. Anoto.
Llega un momento en que tengo la mesa cargada de libros y materiales.
Hago cuadros, resmenes, escribo palabras clave y vuelvo al apunte.
Reviso el resumen borrador, corrijo, veo si entiendo.
Por ltimo, hablo al espejo, as como dar la leccin porque me tengo que escuchar, me
explico.
REGISTRO B:
Prctica de lectura /escritura: Escribir una nota dirigida a la delegacin bomberos de la
ciudad de Crdoba [Actividad que la alumna realiza en su trabajo y fue requerida por su jefe].
Atiendo al pedido de mi jefe para la ejecucin de una nota dirigida al departamento Bomberos de
la ciudad de Crdoba; tomo nota sobre: a quin debe ir dirigida, contenido/ pedido que debe
hacerse.
Como mi jefe desconoce los detalles, debo contactarme con mi compaera de trabajo que est al
tanto de lo que debe contener la nota: asunto y nombre de la persona a la que debe ir dirigida.
Tomo el telfono, disco y hablo con ella.
Busco una hoja y lapicera y tomo nota de lo que ella recuerda que debe contener la carta.
Ella no est segura del apellido del jefe de bomberos, pero me dice que puedo sacar esa
informacin de una carpeta de archivos, y me explica en dnde se encuentra tal carpeta.
Cuelgo el telfono y me dirijo a buscar la carpeta, subo las escaleras y est en donde mi
compaera me dijo: en la biblioteca. La diviso, la tomo y hojeo hasta encontrar una nota anterior
que se hizo, lo que me servir para sacar un modelo de carta y los datos que preciso: el apellido
del jefe de bomberos.
Con tales datos en mano, previo a guardar la carpeta, bajo las escaleras y me dirijo a la
computadora, la enciendo y busco entre las carpetas un documento que contiene el membrete de
la empresa para luego comenzar con el escrito.
Una vez escrito, elijo una letra acorde (en fuente y tamao) y hago retoques finales.
Imprimo, pero..., no hay tinta!; por suerte hay repuestos.
Subo nuevamente las escaleras hasta la oficina y pido el cartucho correspondiente.
Bajo las escaleras hasta el escritorio, coloco el cartucho y hago una impresin de prueba.
Finalmente logro la impresin y hago dos copias.
Busco a mi jefe para que firme las dos hojas. Subo las escaleras hasta su oficina y l firma ambas
hojas. Una vez finalizada la tarea la dejo para que se presente en Direccin de Bomberos.
1.C.-Elija una prctica de lectura y/o escritura entre las que usted ha propuesto en el punto 1.A y,
siguiendo el modelo de los registros anteriores, elabore un listado de quehaceres que como lector y /
o escritor considera que puso en marcha para poder realizar dicha prctica.

Leer y escribir en la escuela

El ejercicio realizado con anterioridad intenta hacer visible la diversidad de prcticas de lectura y
de escritura que nos atraviesa en la vida diaria en el hogar, en el estudio, en el trabajo, etc.- y los
numerosos quehaceres del lector y del escritor que nos son requeridos en cada una de estas prcticas.
Cuando Delia Lerner (2001) nos dice que Escolarizar prcticas sociales es un desafo porque las
prcticas son totalidades indisociables y por lo tanto difcilmente secuenciables porque tienen muchos
componentes implcitos que no se pueden transmitir oralmente y que slo pueden comunicarse
ejercitndolas, nos est invitando a que, al momento de desarrollar la lectura y la escritura en la
escuela, instalemos, adems todo lo que hacen los lectores y los escritores cuando leen y escriben en
tanto prcticas que asumen en el marco de la cultura letrada de la
que participan; por ejemplo:
quehaceres del lector: elegir qu leer, cmo leer,
dnde leer; leer solo o compartir la lectura con otro/s;
discutir sobre las intenciones implcitas en el titular de
un diario; saltear lo que no se entiende o no interesa;
etc.; y
quehaceres del escritor: tomar decisiones sobre qu herramientas (lpiz, lapicera, teclado
de computadora, mquina de escribir, etc.) usar y elegir el soporte (papel, pantalla, etc.) sobre
el que se a escribir; discutir con otro cul es el efecto que se espera provocar en los
destinatarios; someter a consideracin de algunos lectores lo que est escribiendo; elaborar
diversos borradores; etc.
Esta especialista afirma que Los quehaceres del lector y del escritor son contenidos y no
actividades ( )- porque son aspectos de lo que se espera que los estudiantes aprendan, porque se hacen
presentes en el aula precisamente para que los estudiantes se apropien de ellos y puedan ponerlos en
accin en el futuro, como practicantes de la lectura y escritura.
Desde estas consideraciones, entonces, en la sala o en el aula no slo se requiere poner los
quehaceres del lector y del escritor en el espacio del hacer, sino tambin en el de la reflexin para
posibilitar que los nios puedan decir acerca de cmo es el proceso de su realizacin al momento de su
apropiacin.
Desde esta perspectiva, el aula podra concebirse como una comunidad de lectores y escritores en
donde es posible hacer visibles/ reconocibles las prcticas tanto desde la funcin que cumplen
socialmente como desde los diversos modos en que se hacen efectivas cuando se ponen en marcha en la
cultura escrita.

ACTIVIDAD 2
Lea, antes de comenzar la tarea, todo el recorrido que se propone en la actividad 2 para conocer el
propsito de las escuchas, lecturas y escrituras que se le solicitan; y, luego, desarrolle las acciones
planteadas:
2.A.- Entre al sitio correspondiente al Programa Lectura y Escritura en la Alfabetizacin Inicial de la
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires
Disponible en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/

Ubique en Conferencias en video (men de la izquierda) la conferencia "Las prcticas sociales del
lenguaje como objeto de enseanza" de la Dra. Flora Perelman.
2.B.- Vea/ Escuche los fragmentos I y II donde la especialista explica la necesidad de considerar a las
prcticas sociales del lenguaje -prcticas de lectura y prcticas de escritura- como objeto de
enseanza; y los fragmentos VI, VII, VIII y IX en los que se delimitan los desafos que esta concepcin
implica para la escuela. Tome nota de estos ltimos.
2.C.- Lea en el Diseo Curricular de Educacin Inicial o Educacin Primaria5 (segn el nivel en el que
se est desempeando) y sealice cmo se plantea el objeto de enseanza cuando se propone la
enseanza de la lectura y la escritura concebidas estas ltimas como prcticas sociales en la
alfabetizacin inicial.
2.D.- Tomando como base la siguiente consideracin: Asumir las
prcticas de lectura y de escritura como prcticas sociales, en qu
sentido podra modificar la enseanza de la lectura y la escritura en la
sala /en el aula?, y a partir de lo que le han suscitado las acciones
realizadas hasta ahora, elabore un punteo que delimite algunas
cuestiones/ inquietudes/ interrogantes (por lo menos tres) que Ud.
considere relevantes para compartir con los colegas y/o directivos de
su institucin.
Puede consultar la versin digitalizada del Diseo Curricular de Educacin Inicial en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/ListadoDisenoCurricular.php y del Diseo Curricular de Educacin Primaria
en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionPrimaria/Primaria.html

Leer y escribir en el marco de la Alfabetizacin Inicial

En el Diseo Curricular de Educacin Primaria se nos dice:
Alfabetizar () no implica instruir a los estudiantes en el conocimiento del sistema de la escritura
y de los portadores, tipos y gneros textuales, sino promover situaciones que les permitan:
Descubrir, conocer y comprender las funciones sociales del lenguaje escrito y el modo en que ellas
imprimen diferencias en los diferentes objetos sociales que son portadores de escritura;
Apropiarse reflexivamente, y en situacin, de los modos de representacin del lenguaje que
corresponde a un sistema alfabtico de escritura y sus usos sociales. (Pg.30)
Estas expresiones dan cuenta de que favorecer el proceso de alfabetizacin inicial no tiene que ver
con focalizar la atencin slo en la enseanza del sistema de escritura.
Sabemos que por mucho tiempo se consider que para iniciar en la lectura y la escritura era
necesario ensear las letras; las palabras, entonces, concebidas como una suma de letras eran el
resultado de una serie de mecanismos que los nios ponan en juego para juntar vocales y
consonantes. De modo tal que ensear, por un lado, las vocales y las consonantes y, por otro, los
mecanismos para juntarlas llevaba a la formacin de palabras y, poco a poco -y segn lo permitiera la
propuesta del docente-, a conformar oraciones y por ltimo textos.
Desde perspectivas diferentes, hoy podemos sostener que la alfabetizacin inicial supone la
apropiacin progresiva e integral de saberes referidos a:
la lengua escrita6 como patrimonio de la cultura: las funciones que cumple la escritura como
instrumento social de comunicacin, los usos y la circulacin de diversidad de materiales, los
propsitos que llevan a leer y a escribir, etc.;
el estilo de la lengua escrita: las diferentes maneras en que se organiza la informacin, sus modos
de adecuacin al destinatario y al contexto, sus convenciones, sus recursos, sus formas de
coherencia y cohesin, la organizacin del paratexto, etc.;
el sistema de escritura como sistema de representacin7: sus regularidades y combinatorias, las

marcas notacionales, la convencionalidad y la normativa; la identificacin de manera progresiva durante 1 ciclo- de la variedad, especificidad y complejidad de las relaciones entre sonidos y
letras: correspondencia biunvocas (un fonema / una letra), digramas (un fonema / dos letras fijas),
Algunos de los saberes propuestos se han tomado de entre los conocimientos implicados en la alfabetizacin en material:
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA (2002): La alfabetizacin inicial y las condiciones para la alfabetizacin
avanzada. Seminario Federal La escuela y la alfabetizacin inicial y avanzada, Buenos Aires (pg. 7-9). En:
http://ffyl.uncu.edu.ar/IMG/doc/26._Ministerio_de_Educacion_-_ALFABETIZACION.doc
7
Puede tener a mano el captulo 2: Cmo comienza la alfabetizacin del libro: Leer y escribir: el da a da en las aulas de A. M.
Kaufman, en el que se brindan detalles sobre los diferentes niveles de conceptualizacin por los que atraviesa el estudiante
hasta
apropiarse
del
sistema
de
escritura
como
sistema
de
representacin.
En:
http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Como-comienza-la-alfabetizacion.pdf

plurivocidades (un fonema / dos o ms letras, varios fonemas / una sola letra), falta de
correspondencia (cero fonema / una letra)8;
el proceso de produccin de un texto escrito: la necesidad de armar un plan de trabajo y pensar en

los propsitos de escritura; las estrategias que se movilizan en la puesta en texto; la revisin y
reformulacin del escrito para adecuarlo a los posibles destinatarios y contextos; el trabajo
paratextual (diagramacin general, tipo y tamao de las letras, incorporacin de ilustracin, etc.)
sobre el portador para editar y publicar el escrito.9
Por lo tanto, podemos afirmar que comprender el sistema de escritura no resulta un saber suficiente
para garantizar la incorporacin del nio a las prcticas de lectura y de escritura que se hacen efectivas en
el marco de una comunidad letrada; y que es necesario realizar un trabajo sostenido provocando tanto el
contacto asiduo con materiales escritos completos de circulacin social (libros, revistas, diarios, carteles,
manuales, diccionarios, etiquetas, etc.), como la produccin de escritura en el marco de contextos
significativos que contemplen propsitos comunicativos y destinatarios que puedan preverse.
Prcticas de lectura y prcticas de escritura en el aula

Dice Delia Lerner (2001):
Puede afirmarse que el gran propsito educativo de la enseanza de la lectura y la escritura en el curso de la
educacin obligatoria es el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y escritores: es el de formar a
los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita. Si este es el propsito, entonces est claro que el objeto de
enseanza debe definirse tomando como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura (p.
85).
Segn la especialista, definir a las prcticas de lectura y de escritura como objeto de enseanza
supone:
Poner nfasis en:
la diversidad de situaciones en las que se lee y se escribe: proponer contextos significativos
e interesantes en donde leer y escribir no resulten necesarios slo para resolver una tarea
escolar;
los propsitos de la lectura y la escritura en distintas situaciones: explicitar para qu leemos
y escribimos; y contemplar que, tal como sucede en la vida cotidiana, las diferentes
situaciones de lectura y de escritura en las que participamos estn siempre movilizadas por
propsitos diferentes;
las maneras de leer: leer en diversidad de escenarios ; leer en soledad o leer con otros;
leer para s o leer para otros, etc.;
8
Para profundizar acerca de la complejidad que aqu se plantea, se recomienda consultar las pg. 134 a 136 del material
Cuadernos para el aula en: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/2do_lengua.pdf.
9
Si desea profundizar sobre estas temticas puede consultar el Captulo 1: Qu enseamos del libro: Leer y escribir: el da a
da en las aulas de A. M. Kaufman (comp.) En http://www.ismt.com.ar/2013/leer_y_escribir_kaufman_1.pdf

las maneras de escribir: escribir en mltiples escenarios, con diferentes herramientas y en

diversidad de soportes; escribir por s o escribir con otros; escribir para s o escribir para
otros;
todo lo que hacen los lectores y escritores en torno a la lectura y la escritura: hacer
visibles los quehaceres del lector y del escritor;
las relaciones que lectores y escritores sostienen entre s respecto de los materiales
escritos.
Generar situaciones en cuyo contexto cobren significado las acciones de leer y escribir con el fin de
que la versin escolar de la lectura y la escritura se acerque lo ms posible a una versin real
de estas prcticas (Lerner, 2001).
Si sumamos las consideraciones de Ana Mara Kaufman (2007):
Esperamos que nuestros alumnos participen en prcticas de lectura y escritura de diferentes tipos de texto de
circulacin social, con propsitos determinados, con destinatarios reales, tal como se lee y se escribe fuera del
mbito escolar. Esto significa que leeremos y escribiremos con ellos desde el comienzo de la escolaridad libros de
cuentos, revistas, peridicos, textos de informacin cientfica, etctera.
()
Estamos convencidos de que el aprendizaje del sistema de escritura y del lenguaje escrito tienen lugar,
simultneamente, desde el comienzo de la alfabetizacin. Asimismo, sostenemos que los nios aprenden a leer y a
escribir textos leyendo y escribiendo textos. Por esta razn, nuestra propuesta didctica incluye, desde las salas
del nivel inicial y las aulas de primer grado, la posibilidad de leer y producir la enorme variedad discursiva que
ofrecen los textos de circulacin social desde que entran a la escuela, y los irn escribiendo y leyendo de
diferentes maneras hasta que puedan hacerlo de manera convencional.
podramos focalizar la mirada sobre cmo proponemos la lectura y la escritura en las salas / en las aulas
para, por un lado, resignificarlas a partir de la concepcin de prcticas de lectura y de prcticas de escritura
tal como lo plantean los nuevos enfoques de Alfabetizacin Inicial y, por otro, para ponerlas en
correspondencia con lo sealan nuestros diseos curriculares jurisdiccionales:
Ensear la prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura implica no slo la propuesta de situaciones en las
que los nios hablen, escuchen, lean y escriban en la escuela y en aula, sino tambin la consideracin de los usos,
las costumbres, las convenciones, las escenas y los escenarios que -en el contexto social y cultural- se vinculan a
dichas prcticas. Slo as ser posible que las prcticas escolares del lenguaje recuperen en la escuela- la
riqueza, la complejidad y la diversidad de las prcticas sociales. Slo as ser posible que lo que los hablantes,
los lectores y escritores hacen pueda convertirse en funcin de las necesidades de los estudiantes- en saberes
personal y socialmente vlidos.10
El reconocimiento de lo que sucede en nuestro cotidiano escolar posibilitar, de aqu en adelante,

recuperarlo para analizar/ expandir /resignificar; dicho con otras palabras, podra resultar interesante -y
parafraseando el ttulo del libro de Delia Lerner que hemos citado- partir de lo real para pensar, luego,
lo posible y lo necesario en funcin de los escenarios que disponemos para brindar oportunidades de
apropiacin.
10
Lerner (2001), citada en el Diseo Curricular de la Educacin Primaria (pg. 27/28).
10

PAUTAS PARA ELABORAR EL TRABAJO PRCTICO 1
Como se ha explicitado anteriormente, resulta importante partir de un reconocimiento de las

situaciones de lectura y de escritura que efectivamente se realizan para comenzar a preguntarnos sobre
cmo las propiciamos en la sala/ el aula.
Desde esta consideracin, y para colaborar con los participantes, se ha confeccionado una GRILLA
que pretende constituirse en un registro inicial de situaciones de alfabetizacin inicial. El procedimiento de
completamiento responder a ejemplificacin que se presenta en pginas posteriores y pautas que se
indican a continuacin.
El material que Ud. deber completar se presenta en pginas siguientes. Observe que la primera
columna cuenta con una nominacin de aprendizajes (saberes y prcticas de lectura y escritura), tal como
aparecen en el Diseo Curricular.
Las columnas que siguen son para recabar datos acerca de:
Un tipo de situacin de lectura y/o de escritura que Ud. haya propuesto en su sala / su
aula y el modo en que propici su desarrollo. Se le solicita que seleccione, de entre las que
haya realizado, slo una situacin para incorporar en cada caso;
Aquel aspecto que Ud. puntualizara, luego de haber revisado el qu y el cmo de esa
situacin de lectura / de escritura, para afirmar que se abord o no se abord la prctica de
lectura y/o de escritura como objeto de enseanza.
Para la resolucin de esta ltima cuestin -y recuperando lo expuesto en el apartado:
Prcticas de lectura y prcticas de escritura en el aula (pg. 10)- se recomienda atender a las
siguientes preguntas orientadoras que podran ayudar a mirar crticamente la situacin
elegida:
-
Qu tipo de contexto se propuso para leer /para escribir?, en qu medida el

contexto otorga significatividad a la lectura/ a la escritura para el estudiante?
Se han tenido en cuenta propsitos de lectura /propsitos de escritura que
acerquen estas acciones de leer y de escribir a la finalidad social que tienen en la
cultura letrada?, cules?, de qu manera se los ha explicitado o compartido con
los estudiantes?;
De entre la diversidad de maneras de leer /maneras de escribir que se han
sealado, cules se han tenido en cuenta?
Qu quehaceres del lector y del escritor se han movilizado /realizado a travs de
su puesta en acto y en la reflexin?
11

NOTA IMPORTANTE: Antes de proceder a completar los espacios de la GRILLA, se recomienda copiar el
cuadro, pegarlo en otras hojas como ARCHIVO INDEPENDIENTE y agregarle una pgina al inicio que
utilizar como cartula de su trabajo prctico, en la que incorporar sus datos (Apellido y nombre, DNI,
institucin).
Luego podr guardar el archivo con un ttulo como: ALFABETIZACIN INICIAL TRABAJO PRCTICO 1 DE
(NOMBRE Y APELLIDO).
12

NIVEL:.
S / NO
Especifique una situacin de
lectura y/o de escritura

SITUACIONES DE LECTURA Y DE
ESCRITURA EN LAS QUE LOS
ESTUDIANTES REALIZAN:
y describa cmo la propuso
Especifique qu aspecto de la
situacin puntualizara para
afirmar que se abord o no se
abord la prctica de la
lectura y/o de la escritura
como objeto de enseanza.
Reconocimiento de la funcin
social de la lengua escrita (su
uso) y/o de los contextos de
produccin y/o de recepcin11.
Exploracin de diversos
portadores de texto de
circulacin social y/o
diferenciacin por sus
caractersticas paratextuales.
Organizacin de materiales
escritos teniendo en cuenta
diversos criterios (tipo de
portador, propsitos, etc.)
Uso de la biblioteca de la
escuela/ del aula/ de la sala/ del
barrio.
Seleccin de materiales
escritos (libros u otros) con
diferentes propsitos de
11
La nominacin que aparece en esta columna se ha construido tomando como referencia lo propuesto en el apartado
Contenidos y Aprendizajes que se desarrolla en el Diseo Curricular de Educacin Inicial y de Educacin Primaria.
13

lectura: buscar informacin

especfica, aprender a hacer,
conocer ms acerca de un
hecho, entretenerse, etc.
Participacin en intercambios
orales o escritos (comentarios /
recomendaciones) a partir de
lo ledo.
Lectura por s mismos:

- Individual.
- Por parejas o en pequeos

grupos.
Lectura a travs de otro:

- El maestro lee.
- Otro adulto lee.
Escritura por s mismos:

- En forma individual.
- Por parejas o en pequeos

grupos.
14

Escritura a travs del maestro:

-Dictado al maestro.
-Escritura colectiva.
Escritura (por s mismos o con

ayuda de otros) de textos
poniendo en juego estrategias
de produccin (discusin y
determinacin del propsito de
escritura, generacin y
organizacin de ideas,
elaboracin de borradores,
lecturas de borradores,
reformulacin de lo escrito)
Escritura (por s mismos o con
ayuda de otros) para organizar
alguna actividad del da, de la
semana, del mes, del ao.
Sistematizacin de contenidos
referidos al sistema de
escritura (reconocimiento
progresivo de caractersticas del
sistema de escritura,
exploracin de las formas y
posibilidades de representacin
de la lengua escrita, etc.)
Otras.
15

El completamiento que sigue slo sirve a manera de ejemplificacin; podra suceder que no se
realicen algunas de las prcticas planteadas y, en ese caso, tendr que elegir no y no completar los
espacios que le siguen. Seguramente, el llenado de la grilla va a depender de las particularidades que
realmente tengan las situaciones en su sala o aula.
(Completar)
NIVEL:.
SITUACIONES DE LECTURA Y DE
ESCRITURA EN LAS QUE LOS
ESTUDIANTES REALIZAN:
Reflexin sobre el uso de la

lengua escrita (funcin social) y/o
sobre contextos de produccin
y de recepcin
Exploracin
de
portadores
de
circulacin social.
diversos
texto
de
S /
NO
Por
ej.:
S
Especifique una situacin de lectura

y/o de escritura y describa cmo la
propuso
Por ej.:
Situacin de Lectura: Lectura de
carteles con nombres de las calles.
Durante una salida para visitar otra
escuela se indica que observen/ lean
los carteles con nombres de calles, a la
vez que la maestra lee el domicilio de
la escuela que van a visitar. Se realizan
varias paradas hasta llegar al lugar
indicado.
Por
ej.:
S
Por ej.:
Situacin de lectura: exploracin de
diversidad de folletos
-Se visita la biblioteca para explorar

distintos tipos de folletos que la
bibliotecaria ha dispuesto en una mesa
grande, con el fin de tomar nota sobre
las caractersticas de un folleto y elegir
un modelo para producir el propio
folleto, en un trabajo de Ciencias
Sociales.
Especifique qu aspecto de la
situacin puntualizara para
afirmar que se abord o no se
abord la prctica de la lectura
y/o de la escritura como objeto
de enseanza.
Por ej.:
S se abord porque:
-Se leyeron los carteles con un
propsito
predeterminado
(encontrar el domicilio de la
escuela).
-Se
pusieron
en
juego
quehaceres del lector: buscar
coincidencias entre el nombre
de la calle en la indicacin del
domicilio y el nombre de la calle
del cartel.
-Se
reflexion
con
los
estudiantes sobre uso de los
carteles y la finalidad que
cumplen (por ejemplo, para
colaborar en la ubicacin de la
direccin de la institucin que
se visita).
Por ej.:
S se abord porque:
- La accin se realiza en un
escenario diferente porque
los estudiantes podrn observar
una gran diversidad de
portadores que se coleccionan
en la biblioteca.
- Se propicia un contexto
significativo porque la lectura
se articula con una produccin
de propia autora.
- Se lee con un propsito
especfico.
La produccin final, resultante del completamiento de la grilla que realizar, ser la nica escritura que
enviar como TRABAJO PRCTICO 1.
16

Tal produccin deber responder, en su desarrollo, a las condiciones aqu formuladas; por lo tanto, no se
aceptarn presentaciones que respondan a otros formatos diferentes del solicitado, ni desarrollos con
otros contenidos.
No olvide la recomendacin de agregar una pgina inicial como cartula para colocar sus datos personales.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin (2002). La alfabetizacin inicial y las
condiciones para la alfabetizacin avanzada. Seminario Federal La escuela y la alfabetizacin inicial y avanzada.
Buenos Aires: Autor.
Argentina, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin
(2006a). Serie Cuadernos para el aula. Lengua 2. Buenos Aires: Autor.
Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin, Secretara de Educacin, Subsecretara de Promocin

de Igualdad y Calidad Educativa, Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa (2012): Diseo
Curricular de Educacin Primaria 2012-2015. Crdoba, Argentina: Autor
Kaufman, A.M. (comp.) (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Bs. As.: Aique.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Olson, David (1998). El mundo sobre el papel. Barcelona: Gedisa.
Olson y Torrance (comp.) (1998). Cultura escrita y oralidad. Barcelona: Gedisa.
17

Clase 1 Alfabetizacion Inicial 2015

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Lectura a travs de otro:

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