INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZN DE

JESS
MUNICIPIO DE SAN PABLO

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

PRAE

PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL

CONSERVACIN Y USO RACIONAL DEL RECURSO HDRICO

SAN JUAN DE PASTO, MAYO DE 2014

PRESENTACIN

El programa de Educacin Ambiental en la Institucin Educativa Normal

Superior Sagrado Corazn de Jess del Municipio de San Pablo,
Departamento de Nario, est orientado hacia la participacin activa de
todos los estamentos y sectores de la comunidad, que articulados a
otras entidades y mediante diversas estrategias, pueda desarrollar una
dinmica que repercuta en la formacin integral del ser humano, en el
mejoramiento continuo de la calidad del ambiente y en el proceso
educativo-ambiental, en general, orientando el trabajo hacia el ejercicio
de la vida democrtica, la convivencia ciudadana, el respeto por s
mismo, por el otro y por la naturaleza.
Necesitamos consolidar una conciencia ambiental regional frente a la
biodiversidad, sus ventajas y perspectiva, es por ello que el proceso de
Educacin Ambiental nos ayudar a cristalizar la formacin de nuevos
ciudadanos y ciudadanas responsables consigo mismo, con sus
semejantes y con el manejo del ambiente.
Toda lectura de un contexto ambiental implica necesariamente el
planteamiento concreto de algunas reflexiones fundamentales, que
permitan comprender las interacciones: sociedad naturaleza y sus
proyecciones en las diversas dinmicas culturales locales y/o regionales.
Dichas reflexiones se pueden desarrollar alrededor de los siguientes
interrogantes, entre otros: En qu sistema biofsico (sustrato natural)
particular se desarrolla una comunidad? Cules son los elementos
geogrficos, histricos y polticos, adems de otros, que constituyen su
base referencial social y de significacin de realidad?, Qu referentes
cotidianos hacen parte de su escenario de construccin de realidad?,
Qu conocimientos tradicionales estn ligados a sus sistemas de
comprensin del ambiente? Cules son sus construcciones simblicas y
sus prcticas culturales? Cules son los actores sociales e
institucionales ligados a la dinmica social de dicha comunidad y sus
aportes a la transformacin permanente del contexto. 1

1 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Generales para la

Implementacin de los Proyectos Ambientales Educativos PRAE.

1. ANTECEDENTES
La Institucin Educativa Normal Superior sagrado Corazn de Jess,
del Municipio de San Pablo, ha venido desarrollando procesos de
capacitacin y sensibilizacin ciudadana frente al problema del uso
irracional del recurso agua, para lo cual ha formulado el proyecto
EDUCACIN AMBIENTAL CONSERVACIN Y USO RACIONAL DEL
RECURSO HDRICO que se est adelantando con estudiantes de
diferentes grados y quienes han constituido el grupo ambiental
ENVLEMA.
Este proyecto es una oportunidad concreta para aportar al mejoramiento
y conservacin del medio ambiente, especialmente en lo referente al
recurso hdrico, mediante la participacin de los estudiantes y maestros
en las acciones que de proyeccin comunitaria se determinen.
El proyecto ha tenido resonancia en el mbito municipal y
departamental y en tal sentido se ha logrado que las entidades
relacionadas con el sector, acudan a la Normal para proponer la
colaboracin en los procesos emprendidos, Es el caso por ejemplo, de la
Empresa de Servicios Pblicos Municipales que quiere aportar con
recursos econmicos y logsticos para que la campaa emprendida
tenga xito, una fundacin que trabaja con recursos del fondo para el
desarrollo infantil y la educacin ambiental ha ofrecido sus servicios de
asesora y acompaamiento en la formacin de los Estudiantes Lderes
Ambientalistas del grupo institucional ENVLEMA.
Estas condiciones favorables para la continuidad del proyecto y la
urgencia de avanzar en tan anhelada conciencia ecolgica son las
motivaciones principales para seguir adelante, es por eso que
CORPONARIO, a travs de la Fundacin de Servicios e Investigaciones
FUNSIONAR decidi apoyar esta idea y continuar en el PRAE educativo
con el fortalecimiento de estas actividades.

2. MARCO LEGAL Y CONTEXTUAL

2.1 MARCO LEGAL
Tres grandes temas hacen parte de las preocupaciones del mundo
actual: la pobreza, la violencia y el medio ambiente, no slo desde la
reflexin de tericos, humanistas, polticos, etc., sino tambin desde las
agendas internacionales, que los han posicionado como prioridades
bsicas. En este sentido, las preguntas que hoy circulan entre los
ciudadanos del pas, no son distintas a las que en estos momentos
recorren el mundo y no tendra por qu ser de otra manera. No slo se
han internacionalizado las economas, tambin con gran parte de los
problemas socioculturales han ocurrido lo mismo; crisis ambiental,
empobrecimiento de las poblaciones y crisis de valores, entre otros, son
asuntos de las agendas centrales de pases pobres y ricos.
Todo parece indicar que la solucin de los problemas, o al menos la
posibilidad de contribuir en buena medida a ella, debe partir de la
necesidad de consolidar un nuevo etnos y una nueva cultura, espacio en
el cual la educacin tendra que ser reconocida y valorada como un
dispositivo clave.
En este contexto, Colombia requiere de una poltica en Educacin
Ambiental que oriente los esfuerzos de numerosos grupos que, de
manera organizada, o no, realizan acciones tendientes a racionalizar las
relaciones del ser humano con el medio natural o creado.
El mbito Internacional
Dado que desde la dcada del 70 en el mbito internacional
(Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de Belgrado (1975),
Conferencia de Nairobi (1976), Reunin de Tiblisi (1977), Encuentro de
Mosc (1978), Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo
(1991), Accin 21 (1992), Conferencia de Ro (1992), Encuentro de Chile
(1995), Encuentro de Cuba (1995), Encuentro de Paraguay (1995),
Encuentro Iberoamericano de Formacin y Educacin Ambiental Mxico
(1995), Conferencia Internacional de la UICN Montreal (1996), Reunin
iberoamericana de Educacin Ambiental para los pases de la Regin
Central de Amrica Latina Managua (1996), Reunin iberoamericana
de Educacin Ambiental para los pases de Sur Amrica Latina Bogot
(1997), Reunin iberoamericana de Educacin Ambiental para los pases
del Cono Sur Argentina (1997), Conferencia internacional sobre
Ambiente y Sociedad: Educacin y conciencia pblica para la
Sostenibilidad (1997), II Congreso Iberoamericano de Educacin

Ambiental Espaa (2000), entre otros,). Se haca cada vez mayor la

preocupacin por encontrar soluciones a la crisis ambiental y que para
esto se planteaba la Educacin Ambiental como una de las estrategias
importantes; en Colombia se venan desarrollando acciones que
buscaban la inclusin de la dimensin ambiental, como uno de los
componentes fundamentales del currculo de la educacin formal y de
las actividades de la educacin no formal e informal.
mbito Nacional
Sector Ambiental.Es importante sealar aqu los esfuerzos
legislativos que en materia de educacin ambiental se han venido
realizando en el pas y que han dado lugar a la formulacin e
implementacin de instrumentos, entre los cuales se puede citar el
Cdigo Nacional de los Recursos Naturales Renovablesy de Proteccin
del Medio Ambiente, expedido en diciembre de 1974, el cual estipula en
el ttulo II de la parte III, las disposiciones relacionadas con la Educacin
Ambiental y especficamente las disposiciones para el sector formal.
Dichas disposiciones, reglamentadas mediante el Decreto 1337 de 1978.
En la Constitucin de 1991 se establece una vez ms parmetros legales
que posibilitan el trabajo en Educacin Ambiental, demostrando as que
el pas ha ido adquiriendo progresivamente una conciencia ms clara
sobre los propsitos de manejo del ambiente y de promocin de una
cultura responsable y tica al respecto, a travs del cual se aporta a la
sociedad civil herramientas eficaces para la gestin ambiental en el
contexto de la participacin y el control social, aspectos stos relevantes
para los propsitos nacionales en lo que a la proteccin y cuidado del
ambiente se refiere. En el mismo ao (1991) y derivado del
planteamiento anterior, a travs del documento CONPES, DNP 2541
Colombia, se ubica a la Educacin Ambiental como una de las
estrategias fundamentales para reducir las tendencias de deterioro
ambiental y para el desarrollo de una nueva concepcin en la relacin
sociedad naturaleza.
Ms adelante y luego de la organizacin formal del sector ambiental en
el pas, la ley 99 de 1993 por medio de la cual se crea el Ministerio del
Medio Ambiente, establece en sus marcos polticos el mecanismo de
concertacin con el Ministerio de Educacin Nacional, para la adopcin
conjunta de programas, planes de estudio y propuestas curriculares en
materia de Educacin Ambiental.
En este mismo ao se expide la Ley 70 de 1993, la cual incorpora en
varios de sus artculos la dimensin ambiental dentro de los programas

de etno-educacin, dirigidos a las comunidades afrocolombianas que

habilitan los territorios aledaos al mar Pacfico, elemento este
importante para la proyeccin de las polticas nacional educativas y
ambientales y su contextualizacin en el marco de la diversidad cultural
y atendiendo a las cosmovisiones propias del carcter pluricultural del
pas.
En el perodo comprendido entre 1994 y 1998 se formula en Colombia el
Plan Nacional de Desarrollo denominado Salto Social. En este se hace
especial nfasis en la necesidad de lograr una sociedad equitativa,
participativa, solidaria y respetuosa de los derechos humanos, que
reconozca su identidad y la prioridad de conservar el capital cultural,
social, ecolgico y humano.
En este contexto y en el mismo perodo (1995), tanto el Ministerio del
Medio Ambiente como el Ministerio de Educacin Nacional, elaboran
documentos para los lineamientos de una poltica nacional de Educacin
Ambiental, en el marco de las polticas nacionales educativas y
ambientales.
En su momento estos documentos intentaron definir un marco
conceptual general y unas estrategias particulares, atendiendo a sus
competencias y responsabilidades. El documento del Ministerio del
Medio Ambiente Cultura para la Paz, hacia una poltica de Educacin
Ambiental, centr su formulacin en el propsito de promover al
interior del SINA una cultura ambiental solidaria, equitativa y no
violenta, que entendiera y respetara las diferencias regionales y tnicas
de Colombia (diversidad) y se orientara hacia la creacin de espacios de
intercambio y comunicacin, los cuales brindaran la oportunidad al
ciudadano(a), de aportar a la construccin de un proyecto colectivo de
sociedad.
El inters de estimular una cultura de desarrollo, de mejorar la calidad
de vida de los colombianos, de promover una produccin limpia, de
desarrollar una gestin ambiental sostenible y de orientar los
comportamientos de la poblacin, en un marco tico, condujo
igualmente a que en 1997, dentro del mismo Plan de Desarrollo, el
Ministerio del Medio Ambiente redactara el Plan Nacional de Desarrollo
Ambiental El Salto Social, hacia el desarrollo humano sostenible.
Dentro de este plan, entonces, la Educacin Ambiental se posiciona
como la instancia que permite una construccin colectiva de nuevos
valores y garantiza un cambio a largo plazo, frente al estado actual de
los mbitos social, econmico y ambiental.

Sector Educativo.- Desde 1991 Colombia ha venido desarrollando una

propuesta nacional de Educacin Ambienta.
El mayor logro es la inclusin de la Educacin Ambiental en la Ley 115
de 1994 (Ley General de Educacin 13) dicha ley, en el artculo 5, inciso
10, define como uno de los fines primordiales de la educacin La
adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro
de una cultura ecolgica Para el mismo ao, el Decreto 1860 de 1994
reglamente la Ley 115, incluyendo entre otros aspectos el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) que entre sus componentes pedaggicos
ubica el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) como uno de los ejes
transversales del currculo de la educacin bsica.
En este mismo marco se formula el Decreto 1743 de 1994 (instrumento
poltico fundamental para la educacin ambiental en Colombia) a travs
del cual se institucionaliza el Proyecto de Educacin Ambiental para
todos los niveles del educacin formal, se fijan criterios para la
promocin de la Educacin Ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de
Educacin Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente para todo lo
relacionado con el proceso de institucionalizacin de la Educacin
Ambiental. Lo anterior se fortalece de alguna manera con el informe de
la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo de 1994: Colombia al filo
de la oportunidad, ya que este presenta los medios para que la
educacin contribuya a la formacin de personas que participen
activamente en el desarrollo, con miras al siglo XXI, y ofrece un marco
conceptual que garantiza el desarrollo de la axiologa de la Educacin
Ambiental.
En 1995, el programa de Educacin Ambiental del Ministerio de
Educacin elabora el documento Lineamientos Generales para una
Poltica Nacional de Educacin Ambiental, a travs del cual se
promuevan las bases contextuales y conceptuales fundamentales para
la Educacin Ambiental en el pas, en el marco de las polticas
nacionales educativas y ambientales.
En el mismo ao, inscrito en el mandato constitucional de 1995, el Plan
Nacional de desarrollo Salto Social propone una poltica nacional
ambiental, ubicando el desarrollo sostenible como una de las metas del
desarrollo del pas, y la Educacin Ambiental como una de las
estrategias primordiales para disminuir el deterioro del ambiente y
contribuir al alcance de las meta del mencionado desarrollo. En 1996 y

gracias a los desarrollos del proceso de institucionalizacin de la

Educacin Ambiental impulsado por el programa, el Plan decenal de
educacin (1996 2005), en su proyeccin nmero 11, incorpora la
educacin ambiental como una de las perspectivas necesarias para
contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida del pas.
Vale la pena sealar aqu que los planes estratgicos de Educacin,
enmarcados en el Plan Nacional de Desarrollo: Cambio para construir la
paz (1998 2002), han posibilitado la continuidad de los desarrollos
conceptuales, metodolgicos y estratgicos de la educacin ambiental,
atendiendo a las Polticas Nacionales Ambientales y a los desarrollos de
los acuerdos establecidos entre los dos sectores para la realizacin de
acciones conjuntas en el campo de la temtica particular.
Es en este contexto que los Ministerios del Medio Ambiente y de
Educacin Nacional presentan la Poltica Nacional, para su formulacin,
adems de tenerse en cuenta los espacios abiertos por el Plan de
Apertura Educativa, el documento COMPES sobre poltica ambiental
(1991 y 1994), la Constitucin Nacional, la Ley General de Educacin, la
Ley de Creacin del Ministerio del Medio Ambiente, la Poltica Nacional
Ambiental, el documento El Salto Educativo (1994), el documento
Colombia al filo de la Oportunidad, (Informe de la Misin de Ciencia,
Educacin y Desarrollo, 1994) el plan Decenal de Educacin (1996), Plan
Nacional de Desarrollo Cambio para construir la paz (1998) y el plan
estratgico de educacin (2000-2002), se ha tenido en cuenta la
experiencia de programas y proyectos anteriores, los lineamientos
curriculares en el sector formal y los desarrollos alcanzados por
mltiples organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que
han venido trabajando en Educacin Ambiental no formal, desde hace
varias dcadas. Se trata de proporcionar unas alternativas
metodolgicas, conceptuales, legales y operativas que permitan, desde
lo educativo, incluir la dimensin ambiental y que faciliten a la sociedad
en su conjunto la construccin de modelos de desarrollo orientados a la
sostenibilidad sociocultural y natural. En ltimas se plantea la necesidad
de promover una educacin que haga una lectura de la realidad, para
poder incidir conscientemente en su transformacin.
En lo regional
En Nario se adelante el proceso de incorporacin de la Educacin
Ambiental en el sector educativo desde 1997. Con la resolucin No. 032
de enero 31 de 2002 de la Secretara de Educacin Departamental, se
hace de carcter obligatorio para tolas las instituciones educativas del
departamento.

2.2 MARCO CONCEPTUAL

La construccin de procesos educativos ambientales, que incorporen el
trabajo interdisciplinario como la prctica permanente de dilogo entre
disciplinas, saberes, especialistas y actores sociales entre otros implica
ubicar conceptos, que como la integracin y la significacin del
conocimiento se posicionan como ejes fundamentales de la reflexin
crtica y su proyeccin, para la interpretacin de realidades ambientales
y la comprensin de contextos.
Para avanzar en este razonamiento, los siguientes interrogantes pueden
servir de base para la realizacin de debates y discusiones, que
permitan la profundizacin sobre la temtica particular. Desde qu
concepto de integracin aproximarse a una propuesta interdisciplinaria,
en lo educativo ambiental? Cmo poner en dilogo las reas del
conocimiento y los diversos saberes tradicionales y/o cotidianos para la
comprensin de la problemtica ambiental?, Cules aspectos tener en
cuenta para que la lectura de contexto sea la fuente permanente de
construccin de explicaciones e interpretaciones de la problemtica
ambiental?, Qu procesos desarrollar, desde las propuestas relativas a
la educacin ambiental, para ubicar la interdisciplina como la
aproximacin que permite entender la complejidad de lo ambiental,
desde el funcionamiento setmico que la acompaa?, Cmo movilizar
la estructura actual de las instituciones educativas para desarrollar
estrategias que alrededor de problemas ambientales, posibiliten la
integracin no slo de las reas que conforman un plan de estudios;
sino de todos aquellos conocimientos y saberes que estn relacionados
con las dinmicas ambientales particulares?, Desde qu dimensiones
incorporar los conocimientos cientficos, cotidianos y tradicionales, a las
reflexiones del quehacer educativo, para el anlisis profundo de las
realidades ambientales?, Qu tipo de elementos conceptuales
metodolgicos y estrategias aporta la interdisciplina para la construccin
curricular contextual y cmo estos elementos redimensionan la lectura y
la significacin de realidades ambientales?
Reflexiones como stas, deben estar presentes en los debates sobre la
importancia y trascendencia de la interdisciplina en las propuestas
educativo ambientales (principalmente en la escolaridad), a travs de la
construccin de currculos pertinentes y flexibles, que tengan como
escenario los contextos particulares. La posibilidad de que los procesos
educativos, generados desde las preocupaciones ambientales,
encuentren interlocutores cualificados en las comunidades y en general
en los espacios socioculturales, se encuentra en la capacidad de los

mismos para construir elementos de dilogo coherentes entre los

saberes provenientes del conocimiento cientfico y aquellos inherentes a
los conocimientos cotidianos y tradicionales. Reconocer lo anterior
puede permitirle a la escuela, de manera importante, desarrollar una
dinmica de proyeccin de la cual emerjan nuevos procesos
conceptuales y metodolgicos, para la significacin del conocimiento
ambiental, de los individuos y los colectivos de una comunidad.
Visin interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones que se
establecen entre los componentes de un sistema, y que dan cuenta de
su dinmica particular. Estos componentes son a la vez de esencia
natural, es decir, de orden fsico, qumico, biolgico, y de esencia social,
de orden tecnolgico, econmico, cultural, poltico, entre otros. Por lo
anterior, no es factible encontrar toda la informacin, ni la
conceptualizacin o metodologas necesarias para la comprensin de un
problema ambiental, en una sola disciplina y/o particularmente en una
sola rea del conocimiento, o en un solo saber tradicional y cotidiano.
Cada disciplina, cada rea del conocimiento, cada saber aporta
argumentos vlidos para la explicacin de un fenmeno, pero la
explicacin global del mismo (as debe tener en cuenta los argumentos
provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria de
ellos.
Se debe precisar
enmarcado en una
fenmenos se debe
argumentos, que se
propios fenmenos.

entonces, que en un trabajo interdisciplinario

visin sistemtica, la explicacin global de los
nutrir fundamentalmente de la integracin de los
construyen en el espacio comn propiciado por los

En el contexto anterior, la comprensin de los fenmenos ambientales,

para la bsqueda de soluciones a su problemtica particular, requiere de
la participacin de diversos puntos de vista, de diversas perspectivas y
por consiguiente, de diversas reas del conocimiento. Esto implica, de
manera sistemtica, un trabajo de permanente anlisis y sntesis, que
de acuerdo con Dumas, B., (1996) exige una construccin
epistemolgica, consistente en confrontar e integrar los universos que
aparentemente son disyuntos a causa de la racionalidad y de la
normatividad.

C
O
N
T
E
X
T

CONTEXTO

Conocimiento
Cientfico

Conocimiento

Conocimiento
Tradicional

Cotidiano

SIGNIFICACIN DE
REALIDADES

El reto de lo educativo entonces, en el marco de lo ambiental y de la

educacin ambiental, debe ser: la construccin de una cultura para el
trabajo interdisciplinario en los espacios intra y extra institucionales. Una
cultura que flexibilice los diversos currculos, que sea componente
fundamental de los procesos de investigacin sobre el quehacer docente
y educativo y que tenga claros referentes en las acciones de proyeccin
de la escuela. Por supuesto, esta cultura debe redundar en beneficio de
la cualificacin de la toma de decisiones y del fortalecimiento de los
procesos de gestin, consolidando as el concepto de escuela abierta.
Elementos
para
la
construccin
aproximacin interdisciplinaria.

curricular

desde

una

La interdisciplina para los diseos curriculares y particularmente, para la

orientacin del plan de estudios a la comprensin de los problemas
ambientales, debe entenderse como la integracin de las diversas reas
del conocimiento en torno a un propsito comn, que es la
profundizacin en la reflexin al respecto de los mismos y la bsqueda
de soluciones, desde las competencias y responsabilidades de la
educacin ambiental. La integracin en la interdisciplina, implica un
trabajo
no
solamente
de
contenidos,
sino
tambin
de
conceptualizaciones, de mtodos y de actitudes que den paso al dilogo
intersaberes.
Desde esta manera de ver la dinmica interdisciplinaria, vale la pena
precisar aqu, que para un verdadero trabajo de integracin es
primordial recurrir a la epistemologa de todas y cada una de las
ciencias, de todos y cada uno de los saberes y de los conocimientos, que
se incorporan a la interpretacin de las realidades ambientales y a la
comprensin de los problemas, que son de inters comn para la
escuela y para la comunidad.

ESTTICA

Contexto

Contexto

Contexto

Sociocultural y
Natural

Sociocultural

Natural

CIENCIAS
NATURLES

ESTTICA

TICA

TICA

SITUACIN AMBIENTAL

CIENCIAS

LENG UAJE
LENGUAJE
PROBLEMA AMBIENTAL
Territorio Interdisciplinario

E:
Espacio
T: Tiempo

Fuente: Torres, M. La Dimensin Ambiental: Un reto para la educacin de la Nueva Sociedad. 1996. (Adaptacin
para este texto)

Grfico 5.2 Interdisciplina, plan de estudios y educacin ambiental.

Para comprender las vas de solucin de la problemtica ambiental

particular, como se ha venido planteando a travs de este texto, las
disciplinas y las reas del conocimiento, como los saberes de orgenes
distintos, confluyen en un territorio comn propiciado por el problema
mismo. En la dinmica propia de ese territorio, se construyen
explicaciones, se elaboran alternativas, se responden unas preguntas y
se dejan abiertas otras, se hacen lecturas para interpretacin y
argumentacin y se realizan trabajos de sntesis. En el territorio
interdisciplinario entonces, se codifica y decodifica la realidad del
problema, en una aproximacin permanente a la comprensin de la
realidad. Es desde este ejercicio por supuesto, que se relativizan las
verdades que al interior de las disciplinas se haban posicionado como
absolutas; esto da lugar a nuevas posibilidades de reflexin en el
territorio interdisciplinario y al mismo tiempo al interior de cada
disciplina.

Desde estos planteamientos es importante agregar aqu, que en los

procesos interdisciplinarios ocupan un lugar fundamental los
cuestionamientos, los interrogantes, los por qu y los para qu, es decir,
el preguntarse acerca de todo. Este trabajo es enriquecedor, no slo
porque permite encontrar respuestas vlidas, sino porque fortalece la
formacin de un espritu abierto a la diversidad de ideas, de opiniones,
de teoras, etc. La interdisciplina es por tanto, como lo afirma Michot, J.
(1989) La expresin de otra visin de la realidad. Aquellas que aborda
la sntesis de las perspectivas, la que desea tomar en cuenta la
diversidad de las posiciones y que se expresa dentro de una
confrontacin crtica.
Como se ha planteado insistentemente en este texto, la interdisciplina
convoca a diferentes
disciplinas y saberes, como a diferentes
especialistas y actores de la problemtica ambiental, para interactuar
desde sus especificidades; razn por la cual no suplanta a las disciplinas
ni a los saberes, por el contrario, los invita a reflexionar desde la
profundidad de sus conocimientos y de sus quehaceres, es decir, desde
sus visiones, desde sus formas de razonar y desde sus contenidos.
La construccin de contexto ambiental
En cuanto a la aprehensin y apropiacin de la realidad se refiere, se
puede afirmar que las preguntas no son espontneas, pues ellas se
derivan de unos intereses y de unas intencionalidades relacionadas con
la experiencia, ya que como bien plantea Gadamer, H. G., (1991).
Es claro que en toda experiencia est propuesta la estructura de la
pregunta y no existe la experiencia sin la actividad de preguntar. Y esta
ltima, depende directamente del proceso de aprehensin de la
realidad. La pregunta siempre proviene de un sistema de significacin,
en el cual la bsqueda es la herramienta primordial. En esta bsqueda,
los individuos y los colectivos aportan un bagaje cultural, que es el
producto de la dinmica social en la cual estn inmersos y que tiene
fuertes lazos con la apropiacin de la dinmica natural de la cual stos
hacen parte.
En el marco anterior, la pregunta tiene un carcter provisional y una
carga grande de subjetividad; una pregunta puede jugar roles distintos
dependiendo de los contextos en los cuales tuvo origen y esto, por
supuesto, le imprime un carcter de intencionalidad. Los escenarios en
los cuales los individuos y los colectivos desarrollan sus actividades son
generadores permanentes de preguntas, puesto que ellos viven en
constante proceso de aprehensin de todo cuanto les rodea, para
incorporarlo a sus sistemas de realidad. La pregunta es un elemento
movilizador, pues como conector esencial de la experiencia genera

conflictos y es en el propio proceso de resolucin de los mismo, que las

representaciones y las concepciones se transforman y las respuestas se
proyectan, para dar cuenta de los procesos de apropiacin.
Derivado del carcter de la pregunta, en un dilogo contextual, las
expuestas no son definitivas; no son formulaciones inflexibles, no son
supuestos inamovibles, pues interactan con intereses derivados de los
sistemas de realidad que entran en relacin dialgica. La respuesta tiene
un fuerte carcter de provisionalidad, su vida es temporal, ya que ella
depende de la funcionalidad que tenga en los sistemas de realidad
desde los cuales y para los cuales se construye. Cuando la respuesta
pierde funcionalidad genera preguntas, dando lugar a la movilidad y
flexibilidad de cualquier representacin, que segn Moscovivi, S., (en
Fischer, 1987).
Constituye el sistema de valores, nociones y prcticas de los aspectos o
dimensiones del medio social, que permiten no solamente la
estabilizacin del marco de vida de los individuos y de las sociedades,
sino que igualmente constituye un instrumento de orientacin de la
percepcin de las situaciones y de la elaboracin de respuestas.
La elaboracin de respuestas, entonces, obedece a la necesidad de
estabilizar un sistema de realidad particular y juega un papel relevante
en la argumentacin y por ende en la explicacin, para la comprensin
de fenmenos. Vistas as, las respuestas tienen que ver directamente
con las interacciones de los contextos para los cuales se producen; ellos
son los que le dan su validez y su vigencia y los que en ltimas, le
imprimen su poder de funcionalidad.
En todo proceso de elaboracin y anlisis de un contexto ambiental,
entonces, es importante tener en cuenta, tanto el carcter provisional de
la respuesta como el carcter interesado de la pregunta; pues estos dos,
son instrumentos bsicos para los procesos de construccin del
conocimiento, en un marco de significacin de la realidad. En este
sentido y atendiendo especficamente a las caractersticas de la
respuesta, se puede afirmar que en un contexto lo que hoy es una
realidad probada, maana puede adquirir un carcter hipottico, hasta
el punto que una respuesta puede llegar a abandonar, en un futuro, los
sistemas de realidad para los cuales fue formulada. Esto, en razn a la
prdida de su vigencia y de su capacidad explicativa, ocasionada por la
dinmica evolutiva de las sociedades, en espacios y tiempos
particulares.

La proyeccin
participacin

comunitaria:

contexto

de

gestin

de

Vista la educacin ambiental desde uno de sus propsitos

fundamentales, que radica en la formacin permanente de los individuos
y de los colectivos de una comunidad, para su participacin
comprendida en la gestin de su contexto ambiental, ubica la proyeccin
comunitaria como uno de sus conceptos bsicos, y la enmarca en la
relacin dinmica que se establece entre la gestin y la participacin. En
este contexto la gestin se entiende como el proceso flexible, a travs
del cual las comunidades se apropian de sus realidades ambientales
desde elementos de concrecin de las mismas, que le sirven de base
para la negociacin permanente de sus propios conflictos y para la toma
de decisiones, en los escenarios en los cuales desarrolla su actividad
sociocultural. Desde el planteamiento anterior la participacin juega un
papel muy importante, a partir de la concepcin de compromiso que
lleva implcita y que la hace proactiva en la transformacin contextual y
por ende de las situaciones ambientales particulares.
De esta manera, todo proceso que busque una formacin de los
individuos y de los colectivos, para la cualificacin de su proyeccin
comunitaria, implica un conocimiento tanto de la dinmica natural como
de la dinmica social y cultural, en las cuales desarrollan su vida
cotidiana y desde las cuales construyen sus propios referentes de
interaccin. Dicho conocimiento puede ayudar a identificar las formas en
que se relacionan con su mundo (con su realidad ambiental), los
mecanismos de participacin, que social y culturalmente han adoptado
para la resolucin de conflictos (de propias problemticas) y las
estrategias de apropiacin que han comparado su consolidacin
sociocultural, en una localidad y/o en una regin, desde espacios y
tiempos determinados.
Lo anterior, aporta tambin a la lectura crtica de las actitudes y los
valores, que estos han desarrollado para relacionarse con su entorno;
igualmente abona el terreno para saber cules son los orgenes de estas
formas de relacin y permite saber, tambin, cules son, tanto los
elementos de sostenibilidad ambiental de estos colectivos como
aquellos que han entrado a hacer parte de la va de su propia
insostenibilidad; ya que estos ltimos van a jugar un papel muy
importante para la formulacin, ejecucin y sistematizacin de
propuestas educativo-ambientales que en el corto, mediano y largo
plazo, contribuyen en la construccin de una cultura ambiental.

La participacin: elemento fundamental para la proyeccin

comunitaria
El concepto de participacin est ligado a los procesos de apropiacin de
la realidad, que desarrollan los individuos y los colectivos de una
comunidad particular en el transcurso de su vida y como parte de su
sistema sociocultural. Se puede entender, entonces, como una dinmica
relacionada con la comprensin de los diversos fenmenos con los
cuales cotidianamente stos entran en contacto.
Esta dinmica da origen a la construccin de marcos ticos y a las
diversas formas de relacin con el ambiente, a la vez que les permite el
desarrollo de responsabilidades frente a sus problemticas ambientales
y la definicin de compromisos en la solucin sistemtica de las mismas.
Visto as la participacin se manifiesta, como la proyeccin de acciones
comprendidas con la transformacin de situaciones y de realidades
ambientales. La participacin responde a las dinmicas socioculturales
propias de las comunidades y por supuesto, da cuenta de la manera
cmo estas, a lo largo de su historia, han tejido sus relaciones para la
resolucin de sus propias problemticas y para el manejo de sus
espacios, fsicos, geogrficos, ecolgicos y/o ambientales.
Desde este planteamiento, las formas de participacin son tan diversas
y tan complejas, como la misma diversidad cultural que caracteriza a las
diferentes localidades y regiones del pas; razn por la cual la gestin y
la proyeccin comunitaria se orientan, desde distintas concepciones y se
acompaan de instrumentos muy particulares, que le dan un carcter
propio inherente a la identidad de los individuos y colectivos que hacen
parte de dichas localidades o regiones.
Esta diversidad en las formas de participacin, se hace presente en la
manera como las comunidades asumen las negociaciones, establecen
los acuerdos y proyectan sus acciones, en el proceso de transformacin
de su propia realidad ambiental, ejemplo: mientras los acuerdos escritos
para algunas comunidades, son bsicos y prioritarios en la toma de
decisiones, para otras no tienen el mismo valor que los acuerdos de
palabra; en este sentido se puede afirmar aqu, que los compromisos
que se generan desde una participacin de las comunidades (contexto
sociocultural) y que el xito de los mismos depende de la capacidad de
incorporar e integrar estas formas, en todos los eventos y en todas las
acciones de proyeccin comunitaria.
En el contexto anterior, el respeto por la diversidad cultural es uno de
los elementos fundamentales a tener en cuenta para la orientacin de la

participacin, en las dinmicas de gestin y de proyeccin comunitaria

promovidas desde las propuestas educativo-ambientales. Se debe
reconocer que no todos los individuos y los colectivos de una
comunidad, tienen la misma concepcin con respecto al espacio, al
tiempo y a los diferentes recursos, y que esto por supuesto, influye de
manera importante en las actitudes y los valores, a travs de los cuales
se relacionan con su entorno. Por ejemplo, en una misma regin
cohabitada tanto por indgenas como por campesinos, la tierra adquiere
valoraciones distintas, atendiendo a las cosmovisiones de cada uno de
estos grupos culturales y genera desde ellas, actitudes diferentes que
caracterizan, por supuesto, sus comportamientos y sus formas
interrelacin con la misma.
As la valoracin de lo autctono, por parte de cada uno de los grupos
culturales que integran una comunidad, debe ser tomada como
referente permanente para las acciones de gestin y de proyeccin, en
la construccin de los proyectos educativo-ambientales. Ya que esto
garantiza el reconocimiento de la diversidad cultural y permite
identificar los aportes, que desde las diferentes cosmovisiones pueden
posibilitar una dinmica de participacin, acorde con las necesidades
ambientales particulares, con los retos regionales y con los horizontes
nacionales, desde la globalidad de la problemtica.
Una mirada conceptual a la investigacin, en el marco de la
educacin ambiental.
La investigacin, debe ser un componente fundamental de la educacin
ambiental, ya que ella permite la reflexin permanente y necesaria para
la interpretacin de realidades y abre posibilidades para el dilogo
interdisciplinario, que desde la complejidad de los sistemas ambientales
se requiere, con el fin de hacer significativos los conocimientos y de
implicarlos en la cualificacin de las interacciones que establecen los
diversos grupos socioculturales con los contextos en los cuales
desarrollan su vida, desde los que construyen su visin del mundo y que
les sirve de base para sus proyecciones, tanto individuales como
colectivas.
El reconocimiento y comprensin del ambiente por tanto, debe ser
objetivo y campo permanente de la accin investigada propia de la
educacin ambiental, pues es slo a travs de la exploracin y del
descubrimiento del contexto que el individuo entra en contacto con la
realidad y se hace creativo en la bsqueda de soluciones a su
problemtica.

Atendiendo a lo anterior, la educacin ambiental entonces debe ser el

vehculo que favorezca la socializacin y recontextualizacin de los
resultados de la investigacin cientfica, tecnolgica y social y que a su
vez, genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los
responsables directos de las tareas investigativas bsicas. Desde este
planteamiento, la educacin ambiental no debe verse como un proceso
aislado de los sistemas de investigacin y de informacin, en el campo
de los ambiental, ni tampoco debe relegarse a los trabajos que desde la
institucin escolar, buscan mejorar la enseanza de las tareas del
conocimiento, sin la reflexin sociocultural de los contenidos de las
mismas y sin las herramientas conceptuales y metodolgicos de
proyeccin, necesarias para los procesos de transformacin de las
interacciones naturaleza, sociedad y cultura, propsito fundamental de
su axiologa.
Lo arriba mencionado, requiere del desarrollo y fortalecimiento de una
concepcin de investigacin (cimentada en la reflexin crtica), que sea
capaz de trabajar en torno a la aproximacin sistmica. Es decir, una
visin integradora orientada a la resolucin de problemas. Pensar en una
concepcin de investigacin desde la aproximacin sistmica, obliga a
volver la mirada sobre un trabajo permanente de anlisis y sntesis, en
la lectura de contextos y en la construccin de explicaciones para la
comprensin de los problemas. La visin integradora implica un anlisis
profundo de la dinmica interactiva de los sistemas: natural, social y
cultural, para lo cual es importante recurrir al dilogo de saberes.
Para la visin relacionada con la resolucin de problemas se hace
necesaria una lectura permanente de las realidades sociales, una
priorizacin de la problemtica en el propio contexto y un anlisis de la
relevancia del estudio de la misma problemtica. Es necesario que aqu
se pregunte qu problemtica existe?, con qu conocimientos se
cuenta?, cules conocimientos se deben construir? Y cmo aplicar
esos conocimientos?
Desde esta manera de ver la investigacin, ella debe propiciar espacios
para el dilogo de saberes, atendiendo al marco epistemolgico de los
mismos y seleccionando los instrumentos conceptuales y metodolgicos
necesarios para el anlisis de los problemas y la construccin, tanto de
argumentos como de explicaciones que faciliten su comprensin. Para
este antecedente, la aproximacin interdisciplinaria es prioritaria ya que
como lo afirma Sauv L. (1996), ella pone a interactuar los instrumentos
conceptuales y metodolgicos de las diferentes disciplinas en la propia
accin de resolucin de problemas y puede conducir a la construccin de

nuevos saberes, de nuevos conceptos, entre otros, enriqueciendo y

favoreciendo la investigacin en el campo ambiental.

3. PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PRAE

3.1 DIAGNSTICO AMBIENTAL DIAGNSTICO I.E. NORMAL SUPERIOR
SAN PABLO. Doc
3.2 PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL CONSERVACIN DEL
RECURSO HDRICO
3.2.1 JUSTIFICACIN
El constante deterioro del ambiente por accin del hombre debido al uso
irracional de los recursos naturales no renovables, ha creado la
necesidad imperiosa de que en todo el pas las escuelas integren en sus
currculos la educacin ambiental como proyecto obligatorio.
Es un acto de responsabilidad social que cada uno de los miembros de la
comunidad aportemos para que nuestra casa la madre tierra y en
particular nuestra regin, sigan presentando las condiciones necesarias
y adecuadas para garantizar nuestra vida y la vida de las prximas
generaciones. Pero no es posible ser responsables de algo que no est
dentro de la conciencia moral, por tanto es menester primero, adelantar
acciones para que los estudiantes y en general todos los ciudadanos
conozcan su realidad y tomen conciencia del dao que estamos
causando a la naturaleza y de los deberes que se tienen por habitar en
este planeta. El presente proyecto tiene entonces esa finalidad central,
pero adems, pretende desarrollar la cooperacin como valor
fundamental de la vida en comunidad.
Han existido y an existen campaas a nivel ecolgico programadas por
las entidades estatales de cualquier orden o de entidades privadas, que
si bien han contribuido a la generacin de conciencia ecolgica en
algunos sectores de la poblacin, no han tenido un efecto contundente
por falta de continuidad sampablea, para que en actitud solidaria,
recuperemos algunos recursos que han estado en constante deterioro y
asumamos la conservacin y el mejoramiento ambiental como propio de
nuestra cotidianidad.
Dentro del espectro de los recursos naturales, el agua ocupa un lugar
preponderante y esta es la razn por la que se ha decidido dar
continuidad a lo planeado en aos anteriores porque se entiende que los
procesos de generacin de conciencia individual y comunitaria deben
persistir en el tiempo y de acuerdo a la evaluacin realizada, la
intervencin comunitaria directa tanto de estudiantes como de docentes
es una accin que no se debe dejar de lado por su doble propsito, es

tanto que es un espacio para la formacin de nuestros estudiantes

cuando asumen como suyo una problemtica social y se comprometen
en acciones para solucionarla y en tanto que se aporta a la comunidad
con este tipo de campaas que se espera sean efectivas.
El proyecto ha tenido resonancia en el mbito municipal y
departamental y en tal sentido se ha logrado que las entidades
relacionadas con el sector, acudan a la Normal para proponer la
colaboracin en los procesos emprendidos. Es el caso por ejemplo, de la
Empresa Municipal de Servicios Pblicos que quiere aportar con recursos
econmicos y logsticos para que la campaa emprendida tenga xito.
Una fundacin que trabaja con recursos del fondo para el desarrollo
infantil y la educacin ambiental ha ofrecido sus servicios de asesora y
acompaamiento en la formacin de los Estudiantes Lderes Ambientales
del grupo Institucional ENVLEMA.
Estas condiciones favorables para la continuidad del proyecto y la
urgencia de avanzar en tan anhelada conciencia ecolgica son las
motivaciones principales para seguir adelante. Es menester aclarar que
el proyecto es una buena oportunidad para avanzar en la
interdisciplinariedad donde los saberes procedentes de las diferentes
disciplinas del campo de formacin de ciencia y tecnologa. Los
pequeos pasos dados en tal sentido tambin han servido para que el
proyecto sea reconocido por la Secretara de Educacin Departamental.
3.2.2 OBJETIVOS
GENERALES
Propiciar mediante la educacin ambiental un uso racional y
sostenible del agua que se captase potabiliza en el Municipio de San
Pablo.
Contribuir a la optimizacin de la regulacin y generacin hdrica en
las micro cuencas abastecedoras del acuerdo de San pablo.
ESPECFICOS
Iniciar PRAES formativos que contribuyan a una formacin de la
cultura del agua.
Concertar con toda la comunidad para ejercer mecanismos de
autocontrol para el uso racional del recurso hdrico.

 Evaluar el uso y consumo del agua de los usuarios.

Informar a la comunidad de las posibilidades y limitaciones de
nuestro sistema de acueducto respecto a la captacin, tratamiento y
distribucin del agua.
Gestionar apoyos econmicos y logsticos en entidades oficiales para
llevar a cabo el presente proyecto.
3.2.3 POBLACIN BENEFICIARIA
La accin pedaggica se orienta directamente a nuestros estudiantes,
desde el Preescolar hasta el Ciclo Complementario, adems, la
generacin de conciencia se extiende al sector urbano y el sector rural
en donde se encuentran nuestras escuelas asociadas.
3.2.4 METODOLOGA
Desarrollo de talleres formativos para nuestros estudiantes y docentes
como para comunidades particulares por sectores, la disfuncin de los
objetivos del proyecto y la publicidad escrita, grfica y radial, son
algunas estrategias que se utilizarn en el presente proyecto, los
espacios culturales programados tambin servirn de escenarios para
expresar el pensamiento sobre la problemtica hdrica.
Se buscar la promocin de incentivos a los sectores con mayor
compromiso en el ahorro del agua, incentivos que slo buscan encontrar
referentes para convencer a la comunidad que es posible sobrevivir con
lo justo en cuanto a recurso hdrico se refiere.
3.3 PROPUESTA
AMBIENTAL

CURRICULAR

PARA

LA

TRANSVERSALIZACIN

Toda la caracterizacin que se ha hecho del sistema ambiental y de la

educacin ambiental, permite comprender por qu sta no puede
introducirse en el sistema escolar como una ctedra ms, ni tampoco
cmo un tema complementario dentro de los programas de las diversas
reas que hoy conforman los planes de estudio que hacen parte del
currculo escolar.
Incluir la dimensin ambiental en la escuela implica permear todas las
reas del conocimiento, todas las actividades escolares y comprometer a

todos los sectores que conforman la estructura escolar con un nuevo

proyecto de escuela.
Implica, tambin, abrir las estructuras de las puertas de la escuela para
conocer la problemtica de la comunidad y aportar elementos para
enriquecer la comprensin de la misma y sus posibles soluciones a
travs de las lecturas transversales de la realidad.
Para lograr lo anterior es necesario recurrir a estrategias pedaggicas y
didcticas que estn fundamentadas en el anlisis de los problemas
ambientales cotidianos, requiriendo para su comprensin las diferentes
reas del conocimiento, el dilogo de saberes. Aqu el currculo cobre
una importancia significativa para la educacin ambiental, pues la
seleccin de contenidos perspectivas, saberes y estrategias
metodolgicas permiten una educacin del mismo a la problemtica
particular, permitiendo que el carcter flexible del currculo pueda
trascender.
Los problemas ambientales trabajados en diferentes niveles en la
escuela, deben constituirse en el eje central de proyectos que busquen
llevar al estudiante a la comprensin de los fenmenos, vinculando los
conocimientos, actitudes y valores que incidan en la transformacin de
la realidad sobre la cual se acta.
Para hablar de una propuesta curricular es importante iniciar con el
concepto de currculo. Existe diversidad de conceptos de currculo desde
diferentes autores, para este caso tomaremos el concepto de la Ley
General de Educacin de Colombia, artculo 76 que la concibe como un
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de
la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los
recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Teniendo en cuenta lo anterior nuestra propuesta parte de la estructura
del Plan de aula que manejan las instituciones educativas a partir del
cual desarrollamos temticas relacionadas con el problema ambiental
identificado desde cada una de las reas del conocimiento, logrndose la
transversalizacin ambiental en el currculo. Posteriormente mediante el
diseo de un Proyecto de aula, se logr la interdisciplinariedad.
Para establecer claridad conceptual es importante referirnos a un plan
de aula que se constituye en un instrumento de carcter pedaggico y
didctico que permite sistematizar el diseo y ejecucin de la planeacin

curricular, que debe desarrollar el docente en el da a da para lograr la

articulacin con los propsitos del Proyecto Educativo Institucional.
Adems, se concibe como el ejercicio de pensar e imaginar lo que vamos
a hacer en el aula para lograr los propsitos o intenciones, teniendo
como punto de partida el conocimiento y la reflexin acerca de la tarea
docente.
3.3.1 PLAN DE AULA
A continuacin se presenta el resultado de los Planes de aula elaborados
con la participacin de los docentes de cada rea del conocimiento, en
donde se muestra claramente la transversalidad en el currculo de la
problemtica ambiental identificada.

4. NOMBRE DEL PROYECTO: ME GUSTA EL AGUA

GRADO: PREESCOLAR
TIEMPO PROBABLE: UN MES
JUSTIFICACIN:
Surge Mediante las observaciones directas, vivencias y del inters
momentneo del nio, tambin la justificacin responde los
interrogantes Cmo? Por qu? y Para qu?
ESTRATEGIAS DE ACCIN:

Hacer participar a padres de familia en el proyecto.

Salidas a lugares donde hay nacimientos de agua.
Observacin de lminas alusivas al proyecto.
Observacin directa del uso racional del agua.
Visita y observacin del acueducto del municipio.
Visita y observacin de la hidroelctrica con estudiantes y padres de
familia.
Incitarlos y motivarlos en la siembra de un rbol.
Llevarlos a observar lugares ridos.
Llevarlos a programas radiales para que a travs de poesas,
adivinanzas, canciones, expresen el cuidado e importancia del agua.

LOGROS GENERALES
INDICADORES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIN
Que adquiera experiencias adecuadas para que tenga seguridad en s mismo y se capacite para actuar de acuerdo alos valores culturales y sociales de
su medio.

Manifiesta sensibilidad con los compaeros, con la naturalezay conlas personas.

Practica normas que ayudan a la auto conservacin.

Juegos
Rondas
Videos
Videos Televisor Teatrn Tteres Lminas V.H.S
Terminado el proyecto se hace la evaluacin con fortalezas, dificultades, recomendaciones para el prximo proyecto.

Que participe de las actividades que favorezcan su desarrollo fsico, el perfeccionamiento de habilidades que faciliten su identidad personal, el aprecio y cuidado
de su propio cuerpo.

Demuestra aprecio y cuidado de su propio cuerpo.

Participa de juegos, rondas y dinmicas.

Observacin directa Actividades

prcticas sobre la importancia del cuerpo

Grabadora Cassette Vendas Alimentos Objetos

Que desarrolle procesos que faciliten

la adquisicin de los elementos bsicos de la lengua materna y la aproximacin constructiva a la lengua escrita.

Memoriza versos, retahlas, adivinanzas, coplas

Participa en dramatizaciones
Representa con dibujas 10 que comprende de los textos escuchados
Colorea y ordena secuencias
Descubre imgenes y tas relaciona con el texto oral
Escucha y narra cuentos.
Participa y entona canciones infantiles
Narraciones
Observacin y descripcin y
asociacin de materiales
Grabadora Cassette Lminas y textos
Fotocopias Calares

Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de la observacin, la exploracin
Reconoce las utilidades del agua.
Observacin directa de las fuentes de agua.
Interpreta y representa grficamente el ciclo delagua.
Experimenta, observa e ilustra los estados del agua
Utiliza el agua correctamente.
Salidas a lugares donde hay nacimientos de agua.
Naturaleza

Que desarrolle progresiva-mente la sensibilidad artstica.

Interpreta canciones con diferentes ritmos.

la comprensin.

Fotocopias
Colbn
Crayones

Recorta ilustraciones manejando formas y tamaos.

Realiza trabajos de expresin artstica

Pinturas Plastilina Masas

Para favorecer la
expresin
personalidad

Distingue timbres de diferentes fuentes sonoras

Se expresa libremente mediante el dibujo

Pinta i1ustraciones manejando formas

Expresa su creatividad con el modelado de

Figuras

de

libre
su

Que
capacidad
en
reciprocidad
Interpreta y cumple normas
Demuestra respeto por todo lo que le rodea
participacin, las normas
sociales que lepermitan
su adaptacin activa y
autnoma
Participa al
enmundo en general
actividades de
integracin
(caminatas, fiestas
infantiles, actos
culturales,
vestuario)

Grabadora
C.D.
Piatas
Pastel

desarrolle

la
de construir
relacin

de
y

AREAS: Todas
GRADOS: Bsica Primaria EJE TEMATICO: EI agua

ESTANDAR
Identifico
transformacion
es
en mi entorno a
partir de la
aplicacin de

TEMA
Ciclo del agua

LOGROS

Descubre
la
problemtica
que
estn
afrontando los
recursos
hdricos de la
regin
y
propone
alternativas de
solucin

- Mediante un

INDICADOR
ACTIVIDADES
ES
1. UN DIA SIN AGUA EN

dibujo o diagra SAN PABLO:

ma
muestro los

algunos
principios
fsicos,
qumicos y

cambios de

Visitas domiciliarias (sin

estado de la

previo aviso)

materia
-

biolgicos que
permiten el
desarrollo de

Experimenta
con
slidos,
lquidos y
gases y

Objetivos:

determina

tecnologas

algunas
propiedades
que
los caracterizan.
-

Usa diferentes
estrategias de
calculo para
resolver

Sensibilizar a la
comunidad
Sanpablea sobre
la
importancia
del agua.
Buscar
estrategias
que permitan
el uso
racional
del
agua.
Entrevistas:
Como
afecta el da sin

problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas,
utilizando
medidas de
longitud, rea,
volumen,
capacidad,
2. JORNADA
peso y
masa
FORMATIVA
- Observa
detalladamente
Los que hay en su
entorno pordescubrir.

R
e
l
a
t
a
e
n
u
n
e
n
s
a
y

agua?
Qu actividades
realizo para
abastecerse de
agua?
Distribucin
de
agua
(bomberos)
ECOLOGICA

Realizacin de
programas radiales
con base en la
informacin
recogida

en la actividad "un
da sin agua"
Creacin literaria y
artstica
(coplas,
poemas,
adivinanzas,
dibujos)
Caminata ecol6giea
para conocer la
planta de reciclaje
Jornada cultural En
cada fecha alusiva
al da de: rbol,
tierra, agua.

o
l
a
s
u
t
i
l
i
d
a
d
e
s
q
u
e
n
o
s
o
f
r
e
c
e
n
l
o
s
r

e
c
u
r
s
o
s
h

d
r
i
c
o
s
d
e
l
a
r
e
g
i

n
,
r

o
s
,
q

u
e
b
r
a
d
a
s
,
c
o
m
o
f
u
e
n
t
e
s
d
e
v
i
d
a
.
I
d
e
n
t
i

f
i
c
a
l
o
s
e
l
e
m
e
n
t
o
s
q
u
e
c
o
n
s
t
r
u
y
e
n
l
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
j
u
e
g
o
s
d
e
p
a
l
a
b
r
a
s
y
c
r
e
a
p

o
e
m
a
s
,
a
d
i
v
i
n
a
n
z
a
s
,
c
o
p
l
a
s
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a

s
c
o
n
l
o
s
e
s
t
a
d
o
s
d
e
l
a
g
u
a
.
D
e
s
c
u
b
r
e
,
a

d
m
i
r
a
y
p
r
o
t
e
g
e
l
a
o
b
r
a
m
a
r
a
v
i
l
l
o
s
a
q
u

e
D
i
o
s
c
r
e

"
L
a
N
a
t
u
r
a
l
e
z
a
"
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a
i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a
d
e
c
o
n
s
e
r
v
a
r
y
h
a
c
e
r
b
u

e
n
u
s
a
d
e
l
r
e
c
u
r
s
o
h

d
r
i
c
o
.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
o

e
n
u
n
p
a
i
s
a
j
e
e
l
c
o
n
t
e
n
i
d
o
d
e
l
s
i
g
u
i
e

n
t
e
m
e
n
s
a
j
e
"
m
i
R
e
g
i

n
e
s
u
n
a
g
r
a
n
f

r
i
c
a
d
e
a
g
u
a
"
M
e
d
i
a
n
t
e
m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
d
e
d

e
s
e
c
h
o
e
x
p
r
e
s
o
e
n
u
n
m
u
r
a
l
l
o
s
c
u
i
d
a
d
o
s

y
u
t
i
l
i
d
a
d
e
s
d
e
l
a
g
u
a
.
R
e
c
o
n
o
c
e
l
a
i
m
p
o

r
t
a
n
c
i
a
d
e
l
c
o
n
s
u
m
o
d
e
l
a
g
u
a
e
n
l
a
h
i
d

r
a
t
a
c
i

n
d
e
l
s
e
r
h
u
m
a
n
o
.
P
r
a
c
t
i
c
a
n
o
r
m

a
s
d
e
h
i
g
i
e
n
e
e
n
s
u
a
s
e
o
p
e
r
s
o
n
a
l
.
S
e

i
n
t
e
r
e
s
a
p
o
r
l
a
p
r

c
t
i
c
a
c
o
n
s
t
a
n
t
e
d
e

l
a
s
n
o
r
m
a
s
s
o
b
r
e
e
l
u
s
o
r
a
c
i
o
n
a
l
d
e
l
a

g
u
a
.
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
y
r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
g
r

f
i
c
a
m
e
n

t
e
l
a
g
e
n
e
r
a
c
i

n
d
e
l
a
e
n
e
r
g

a
e
l

c
t
r
i
c

a
.

AREAS: Religin y tica

GRADOS: Octavo
RESPONSABLE:

LOGRO
Conocer

el

pensamiento

carcter social

- Identificar
hombre

actual sobre el
origen

de
l

la

necesita DEL
una

Y el significado

comunida
d

Religioso que
tiene

para

La dimensin

realizarse

HUMAN
O

u
n

SER

- Manifestaciones de
La
comunita
ria
ser
humano

dimensin
en

el

Documentaci
n
sobr
terica
e
importan
de
cia
naturalezi9
para
vida del
hombre

la importancia
que tiene
el
medio
Ambiente
ya
una

que

Papel

la
la '
.

Biblioteca

Elaboracin de un
sobr
e

una

Videos
Documentos
de
apoyo.

la

list
a
problem
de
los
as
tra
que
para el
e
hombre el no hacer
una
correcta
utilizaci
del
n
medio
ambiente
posibl
- Proponer
es
solucione
Realizar

Fotocopias

la -

teora
-

de

RECURSOS

poder

conciencia

creaci

ser
humano

resumen

- Tomar

es

EI

ACTIVIDADES

ser en relacin

naturaleza COMUNITARIA

que

TEMATICAS
-

el nico ser de DIMENSION

de

Personas.

al
como

Del ser
humano

Comunitaria
de las

NOMBRE
PROYECTO

INDICADORES

n
De Dios

s.
Elaborar
soluciones
- Socializacin
- Adquirir
compromisos
desde el hogar, la
familia, el colegio y
la comunidad para
la conservacin del
Medio
ambiente.
-

AREAS: Matemticas
GRADOS: Sexto a Noveno
RESPONSABLE:
TEMA
COMPETENCIA
Relacin
entre Interpreta la
relacin
volumen capacidad y entre
volumen
masa
capacidad y masa y
aplica estos conceptos
en
la solucin
de
problemas
cotidianos
que tengan relacin con
Elagua

ACTIVIDADES
- Ambientacin
- Consulta
de ideas
Previas
- Fundamentacin
Peridica
- Desarrollo de
Talleres
- Demostraciones
Practicas
-

Desarrollo de guas

EVALUACION
- Participacin
individual y grupal
- Revisi6n de talleres
- Exposiciones
- Inters
- Responsabilidad

RECURSOS
- Humanos
- Didcticos
- Tecnol6gicos
- Laboratorios
Implementos.

4.2 PROYECTO DE AULA

Se concibe como una estrategia generadora de acuerdos y compromisos

entre los actores educativos de aula, permite organizar actividades en el aula
considerando necesidades, intereses de contexto que alcanzan un propsito
comn. Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en
torna at problema) y significativa (dinmica e inters).
EI Proyecto de aula es un plan de accin generado par el docente y sus
alumnas (as) con un objetivo 0 finalidad real que integra diversos contenidos
de distintas reas programticas y promueve la construccin de aprendizajes
significativos permitiendo el desarrollo de la investigacin.

A continuacin se presenta el "Proyecto de Aula" como resultado de una

construccin concertada con las docentes de la Institucin Educativa Normal
Superior Sagrado Corazn de Jess del municipio de San Pablo mediante el
cual se logr abordar la problemtica ambiental desde las diferentes miradas
a travs de la interdisciplinariedad.

INCLUIR EL PRAE ESTUDIANTES 4 SEMESTRE

A este Proyecto general de la Institucin Normal Superior Sagrado Corazn
de Jess, se le han asignado por parte de los estudiantes del cuarto semestre
del Programa de formacin, los Proyectos Ambientales Escolares ( PRAE)
desarrollados en cada uno de su promocin con el fin de sustentar el
Proyecto general que se viene desarrollando ao por ao.
Tenemos el Proyecto Ambiental Escolar del ao 2013, 2014 y 2015 con la
responsabilidad de los estudiantes que cursan el cuarto semestre y la
profesora DORIS BOLAOS MURIEL.

AREAS: Todas
GRADOS: Bsica primaria (1,2,3,4 Y 5) RESPONSABLE: Coordinadores de Grupos
TEMAS

SUBTEMAS

ACTIVIDADES RECURSOS

Ciencias Naturales:
Ciclo del agua

Un da sin Agua

Estados

en San Pablo

Humano

Condensacin

(visitas

(Bomberos),

Evaporacin

domiciliarias e
institucionales)

(Grupo
Emblema)
- Audiovisuales
- Papelera
- Financieros
- Viseras
- Camisetas

Matemticas:

Un da sin Agua

- Talento

Problemas

en San Pablo

Humano

aditivos

(visitas

(Bomberos),

Problemas
multiplicativos
Volumen
Capacidad
rea

domiciliarias e
institucionales)

(Grupo
Emblema)
Audiovisuales
Papelera
Financieros

Precipitacin
Riegos (Flora
Fauna)

Solucin

de

problemas
con

operaciones
bsicas.

La Narraci6n

Talento

Viseras
Camisetas

Talento

Espaol!:

Un da sin Agua

La descripcin

en San Pablo

Humano

Categoras

(visitas

(Bomberos) ,

gramaticales

domiciliarias e
institucionales)

(Grupo
Emblema)
Audiovisuales
Papelera
Financieros
Viseras
Camisetas

Un da sin Agua
Fuentes

de

Ciencias Sociales:

Talento
en San Pablo

agua.

Hidrografa de la

Humano

regin

(Sombreros) ,

Servicios
pblicos
Vas

comunicacin
Relieve
Clima

domiciliarias e
institucionales)

(Grupo
Emblema)
Audiovisuales

- Papelera
-

Financieros

- Viseras
Camisetas

Conservacin

Educacin Religiosa:

delagua

Relacin

- Pintura

2. Jornada
del

Ecolgica

Pinceles

TIEMPO

hombre

con

la formativa

naturaleza

Los
pintura
modelado

sonidos
y

Murales,
Propagandas
radiales,

Educacin Artstica:
- Clasificaci6n
los sonidos
- Rondas
- Combinacin
colores
- Manejo

Historia de las
Maquinas.
Manejo
de
programas
acordes.

Normas

Vocabulario

Cartulina

Afiches. grafitis}

Espacio f1sico

Pintura
Pinceles
Papelera
Talento
humane
Sonido
Cartulina

Espacio fsico

Pintura
Pinceles
Papelera
Talento
humane
Sonido
Cartulina

Espacio Fsico

Pintura
Pinceles
Papelera
Talento
humane
Sonido
Cartulina

afiches. grafitis}

Espacio fsico

3. Festival
ecolgico.
(Despliegue
artstico y
cultural con
mensajes
alusivos a 18
tierra, alrbol/' al
Aguaala
persona.
3. Festival
ecol6gico.
(Despliegue
artstico y
cultural) con
mensajes
alusivos ala.
tierra, al rbol, al

Msica
sonido
Escenografa
Vestuario
Audiovisuales
Elementos
maquillaje
Talento
humano

2. Jornada
ecol6gica
formativa (
y Murales,
de propagandas
radiales,
chapolas,
y

Deportes

afiches, grafitis)

tica y Valores:
- Uso del agua
- Conservaci6n
- No
contaminaci6n

Colores
Das
Meses
Elementos
naturaleza

chapolas,

afiches, grafitis)

Informtica:
- Energa
- Hidrulica
- Dibujo:
creaci6n
de
frases
alusivas al agua.

Ingls:
-

humane

- Sonido

2. Jornada
ecol6gica
formativa (
Murales,
de propagandas
radiales,
del chapolas,

Educacin Fsica:
- Hidratacin
deshidrataci6n
- Consumo
perdida
caloras
- Aseo personal

de

la

Papelera

- Talento

de

espacio
Salud
Higiene

2. Jomada
ecolgica
formativa
Murales,
propagandas
radiales,
chapolas,

agua,a la
persona.

Msica
sonido
Escengrafa
Vestuario
Audiovisuales
Elementos
maquillaje
Talento
humane

de

de

REA: CIENCIAS NATURALES, MATEMTICAS, TECNOLOGA E INFORMTICA

GRADOS: Primaria, Secundaria, Ciclo complementario.
RESPONSABLES: Responsables de cada rea.

TEMAS

SUBTEMAS

ACTIVIDADES

Uso
e Matemticas:
importancia
del agua.
Sistema
mtrico
decimal.

Medicin
del Papelera
caudal en la
microcuenca
Humanos
de Bateros.

Desarrollo
evolutivo
del
ser humano.

Informtica:
Produccin
energa.

Espaol:
Creacin
literaria.

Biologa:

RECURSOS

de

Tecnolgic
os
Pedaggic
os

TIEMPO
12 horas.

 Origen
vida.

REA: CIENCIAS
INFORMTICA

de

la

NATURALES,

EDUCACIN

AMBIENTAL,

TECNOLOGA

GRADOS: Primaria, Secundaria, Ciclo complementario.

RESPONSABLES: Responsables de cada rea.

TEMAS

SUBTEMAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACI
N

INDICADO
RES

Uso
e Ciclo
del Ambientacin Fotocopi
importancia
agua.
as
del agua.
Observacin
Estados del directa
Tablero
agua.
Lluvia
de Medio
Importancia ideas.
natural
de
las
etapas del Taller (gua)
Hojas
ciclo
del
Dibujo
del
agua.
colores
ciclo

Formativa

Identificar
los
estados
del agua.

Socializacin
Construccin
de conceptos
mediante
orientacin
del docente.

Continua
Integral
Valorativa
de
aciertos y
dificultade
s.

Reconoce
la
importanci
a de los
ciclos del
agua.

COMPETENCIA PEDAGGICA: Valora la importancia del agua, para mejorar las

condiciones de vida.

REA: LENGUA CASTELLANA, CIENCIAS SOCIALES E INGLS

GRADOS: Sexto a Trece.
RESPONSABLES: Aida Noguera, Miriam Fernndez, Marlene Castillo, Amparo
Solarte y Segundo Pabn.

TEMAS

SUBTEMAS

ACTIVIDADES

Hidrografa en Vertientes
San Pablo.
hidrogrficas.

Importancia
agua
para
hombre
La Descripcin Concepto
Clasificacin

RECURSOS

Marcha por el Papel bond

agua y la vida.
Pinturas
pinceles

del
el
Acto Cultural
Entrega
Plegables

Danza
de Poesa
Dramatiza
dos

Tiempos
Gramaticales.

Verbos modales
Estructuras
gramaticales
Lecturas

Elaboracin del Pinturas

mural.
Pinceles

TIEMPO

REA: CIENCIAS SOCIALES, INGLS Y LENGUA CASTELLANA

GRADOS: Sexto a Trece
RESPONSABLES: Aida Noguera, Amparo Solarte, Miriam Fernndez, Segundo
Pabn.

TEMAS

SUBTEMAS

ACTIVIDADES

La
Lengua Castellana:
comunicaci
n oral y Elementos
escrita.
Narracin

RECURSOS

Apropiacin lecturas Textos

Observacin directa
Composicin
texto

Dilogo

TIEMPO
Todo
ao

Carteleras

de Videos
Fotocopias

Socializacin
Debates

Oral
awel Ingls:
written
comunicati
Reading
on
water

Reading
comprehension
about

the

Text
Billboards

Posters
Videos

The nature human Billboards

being healthy habits
Dramatizations

Posters

All year

el

REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL MATEMTICAS

TECNOLOGA E INFORMATICA.
GRADOS: Primaria, Secundaria y Ciclo Complementario
RESPONSABLES: Gilberto Rosada, lvaro ez, Armando Muoz, Jos Gonzlez
y Jos Zambrano.

TEMAS

SUBTEMAS

Usos
e Matemticas:
importancia
del agua
Aplicaciones
sgs.

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

Aplicacin
conversin
del vds

en Instrumento 1 mes
de s
de
medicin
2 meses
(Humanos)
Relaciones de
crecimiento del
ser nio.

Desarrollo
evolutivo del
humano
(Psicopedagogas).
Informtica:
Produccin
Energa

Narraciones y Computado
graficaciones
ras

1 mes

de
CD
DVD

Espaol:

Textos escritos.

Libros

Composicin
escrita

Poemas

Lminas

Expresiones
narrativas.

Marcadores

1 perodo

Papel
Ciencias Naturales:
Campaas
Ecolgicas

Biologa y Qumica:

Elaboracin de Computado
carteles
y r
chapolas.
Cartulina
Colores
Lectura
y
comparacin
Textos
de
teoras

Ao lectivo

1 perodo

Origen de la vida

cientficas.

Hojas
Libros

REA: CIENCIAS SOCIALES, INGLS Y LENGUA CASTELLANA

GRADOS: Sexto a Trece
RESPONSABLES: Aida Noguera, Amparo Solarte, Miriam Fernndez, Segundo
Pabn.

TEMAS

SUBTEMAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

El
ser Relacin del hombre Sensibilizacin del Fotocopias
humano
con la naturaleza
problema del agua.
Videos
Televisor
Mesa
redonda:
cmo
utilizar
el DVD
agua en su casa
Tablero
Marcadores
Campaa
familiar
de cmo dar una Papel
adecuada utilizacin
del agua.
Pasillos del
plantel.

TIEMPO
10 horas

4.3 CAPACITACIN AMBIENTAL APRENDAMOS A VALORAR NUESTROS

RECURSOS NATURALES.
Esta fase se desarroll mediante la estrategia de exploracin de
conocimientos previos (tcnica Qu se, Qu quiero aprender y Qu
aprend. S,Q,A). Se profundiz los conocimientos mediante la aplicacin
de diferentes estrategias pedaggicas (videos, conferencia, exposicin
terica, textos, etc.).
La capacitacin Ambiental se dirigi a dos tipos de poblacin a saber:
ESTUDIANTES, se cont con la participacin regular de cuarenta
estudiantes de los grados 6, 7, 9, 10 y 11, se desarrollaron temas
ambientales relacionados con los recursos naturales y el medio ambiente
como:

Recurso agua
Recurso aire
Recurso suelo
Fauna
Flora
Bosques
Contaminacin por ruido
Contaminacin por residuos slidos

En el archivo adjunto se desarrollan las temticas de capacitacin

ambiental CAPACITACIN AMBIENTALok.doc
DOCENTES, durante el proceso de diagnstico y capacitacin ambiental
general se cont con la participacin de cinco docentes. En la capacitacin
para la transversalidad ambiental del currculo participaron 48 docentes,
quienes a travs de la metodologa de taller construyeron la propuesta
curricular para el diseo del PRAE.
Los temas que se desarrollaron fueron:

Generalidades de la poltica ambiental para la construccin del PRAE

Elementos y conceptos que pernean la construccin del PRAE
Planes de aula
Proyecto de aula.

5. LA PARTICIPACIN EN LA CONSTRUCCIN DEL PRAE

La participacin es una forma de intervencin social que le permite a los
individuos reconocerse como actores que, al compartir una situacin
determinada, tienen la oportunidad de identificarse a partir de intereses,
experiencias y demandas comunes y que estn en capacidad de
traducirlas en forma de actuacin colectiva con una cierta autonoma
frente a otros actores sociales y polticos".2
En el proceso de construccin del PRAE la participacin se concibi como
una forma de intervencin social de los docentes en la definicin de las
metas de accin para su institucin educativa y los medios para
alcanzarlas. Este proceso social gener interaccin o relacionamiento entre
algunos actores de la comunidad educativa en la definicin de su horizonte
colectivo. Es importante indicar que estas prcticas generan tensiones y
conflictos que pueden tener efectos positivos o negativos en el proceso de
participacin.
En este proceso participativo se expresaron relaciones de poder
especialmente por parte de los directivos o grupos que venan liderando el
PRAE, en donde se trataba de imponer los intereses y puntos de vista
sobre el qu hacer, para contrarrestar estas actitudes se organiz el
trabajo mediante subgrupos por reas o por grados.
Los niveles de participacin dependen de los conocimientos, experiencias,
autonoma, conciencia de intereses, capacidad de liderazgo, capacidad de
gestin que tienen los participantes, identificndose por lo tanto los
siguientes niveles de participacin:
Informacin.- Algunos docentes conocieron la informacin del PRAE, la
interpretaron de acuerdo a su contexto escolar y adquirieron algunos
elementos de juicio para su aplicacin.
Consulta.- Algunos docentes opinaron sobre la propuesta y la forma de
encontrar algunas soluciones desde lo educativo y lo ecolgico. Estas
opiniones se constituyeron en un elemento de juicio para la toma de
decisiones.
2 GONZALES, Esperanza. Manual sobre participacin y organizacin para la
gestin local. Foro Nacional por Colombia. Captulo Regional Valle del Cauca. 2001

Iniciativa.- Avanzando en los niveles de participacin, otros docentes se

preocuparon por presentar propuestas que llevan a la resolucin de los
problemas y su transformacin en cierta medida.
Fiscalizacin.- No se ha llegado a este nivel de participacin, aunque se
evidencian ciertas actitudes de vigilancia y control por parte de los
coordinadores de rea, quienes estn atentos al cumplimiento de las
actividades propuestas.
Concertacin.- Este nivel de participacin se dio al interior de los
subgrupos de trabajo, ya sea por reas o grupos de grados, en donde se
llegaron a acuerdos convenientes para la ejecucin del PRAE.
Decisin.- Este nivel de participacin se relaciona con el anterior (de
concertacin). La escogencia de acciones, alternativas y propuestas; se
hizo por subgrupos de trabajo, ya sea por reas o grupos de grados.
Gestin.- este nivel superior de participacin es el que queda pendiente,
en el cual se requiere del emprendimiento de tareas que permiten la
vinculacin de otras instituciones que aporten con su personal o con
recursos para el desarrollo de actividades encaminadas a la solucin de la
problemtica ambiental.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Realizar seguimiento y evaluacin a las actividades planteadas son pasos
necesarios para sopesar el desempeo de la institucin con relacin al
PRAE y el papel que estn cumpliendo los docentes.
El seguimiento y evaluacin tienen que ver con el proceso continuo de
retroalimentacin y de revisin de desempeo general, haciendo un
chequeo de las actividades planteadas y su cumplimiento, para ello se
presenta la relacin del plan de accin del PRAE, con unas casillas
adicionales que permitirn consignar la ejecucin de la actividad y
observaciones en su ejecucin.
Para la evaluacin del proyecto se proponen unos criterios que permitirn
medir cualitativamente, los cambios de actitud de la comunidad educativa
frente a la problemtica ambiental de su entorno.
A continuacin se presenta un cuadro que permitir calificar cada uno de
los criterios.
CRITERIOS

EVALUACIN
BUEN REGUL
MALO
O
AR

Participacin ciudadana
Inters por conocer problemas de su entorno
Propuesta de solucin
Uso racional de los recursos naturales
Disminucin de conflictos
Relaciones de convivencia
A continuacin se presenta un formato de plan de accin que puede ser
utilizado por cada institucin educativa.
Se anexa el formato en un archivo adjunto. Seguimiento normal de San
Pablo.xls

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMALSUPERIOR SAGRADO CORAZN DE JESS

PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO
PLAN DE ACCION, 2014-2015

ACTIVI DADES

FECHA
Mes 1

1
Identifica

condiciones

cambio
y equilibrio
ecosistemas
rea

Ciencias

de
en los

Naturales,

sexto grado
Identifica

condiciones

cambio
y equilibrio
ecosistemas
rea

Ciencias

de
en los

Naturales,

sptimo grado
Explico la variabilidad en las
poblaciones y la diversidad
biol6gica como consecuencia
de
estrategias

de

reprodU':cin,
Cambios
Genticos y seleccln natural.
rea

Ciencias

Naturales,

Octavo grado.
Explico la variabilidad en las
poblaciones y la diversidad
biol6gica como consecuencia
de
estrategias
de
reproduccin,
cambios
Genticos y seleccin natural.
rea
Ciencias
Naturales,

Mes2

4 1 2

Mes3

3 4 1 2

3 4 1

Mes 4

3 4 1

Mes 5

Ejecucin
Mes6

Mes 7

2 3 4 1 2

3 4 1

Mes8

Mes9

4 1 2

Mes 10

3 4 1 23

OBSERVACIONES

4 SI

NO

Noveno grado.

7. CONFORMACIN DE GRUPOS ECOLGICOS

Cuando los miembros de una sociedad quieren hacer de la democracia su
modo de vida, deben saber conjugar y llenar de sentido el verbo participar,
esto es, tomar parte de una cosa3
Atendiendo a los principios fundamentales de la democracia se propician
espacios de la participacin que garantiza la legitimidad de las decisiones
que toma el grupo constituido por iguales o por pares.
Como una actividad complementaria al proceso de la formacin y
capacitacin ambiental se realiz la conformacin de un grupo ecolgico
integrado por el grupo de estudiantes de la Institucin Educativa Normal
Superior Sagrado Corazn de Jess, que recibi la capacitacin
ambiental.
Lo anterior con el fin de que estos estudiantes, asesorados y guiados por
los profesores responsables del proyecto, lideren las actividades
ambientales que la Institucin Educativa realice en pro de la conservacin
de los recursos naturales de su entorno.
Para ello, se elaboraron estatutos y lemas alusivos a la parte ambiental al
igual que se eligi un grupo directivo. A continuacin se presentan los
resultados de este proceso.

3 GOBERNACIN DE SANTANDER. Abriendo Caminos Para la Construccin del

Proyecto Educativo Institucional. 2000.

ESTATUTOS GRUPO ECOLOGICO INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL

SUPERIOR SAGRADO CORAZON DE JESUS
CAPITULO I
De la denominacin, misin, objetivos y funciones de los Comits
Ecolgicos
Artculo 1: De la denominacin, El grupo se denominara "COMITE
ECOLOGICO EMVLEMA" de la institucin Educativa Norma! Superior del
Sagrado Corazn de Jess del municipio de San Pablo,
Artculo 2: De la misin. Los Comits Ecolgicos tendrn como misin
desarrollar acciones educativas y preventivas que estn orientadas hacia
la defensa, cuidado y proteccin de los recursos naturales y del medio
ambiente, las que estarn fundamentadas en el compromiso, honestidad y
servicio a la comunidad, el amor y respeto a la naturaleza.
Artculo 3: De los objetivos: Sern objetivos de este grupo los siguientes:
1. Velar por la proteccin de los recursos naturales y del media ambiente,
tanto en los hogares como en los planteles educativos, zonas de
recreacin y en las prcticas agrcolas y domesticas que realicen los
habitantes ubicados en el municipio de San Pablo, y sus miembros se
convertirn en vigilantes del manejo y cuidado de dichos recursos.
2. Desarrollar en los socios la capacidad de convertirse en multiplicadores
de conocimientos, valores y aptitudes positivas frente al cuidado del agua
y la proteccin de los recursos naturales, as como en la bsqueda de
soluciones a los problemas ambientales del municipio de San Pablo.
3. Vincular a la familia ya los vecinos a los eventos de carcter municipal,
departamental y nacional que se realicen en relacin con el cuidado y
proteccin de los recursos naturales y del media ambiente.
4. Promover y participar en espacios para la libre y amplia discusin en
torno a todos los temas relacionados con el cuidado de los recursos
naturales y del media ambiente, tales como foros, seminarios, talleres,
conferencias, encuentros con otros grupos, entre otros.
Artculo 4. De las funciones del grupo. Sern funciones de los Grupos
Ecolgicos, las siguientes:
1. Realizar actividades educativas y de capacitacin dirigidas tanto a sus
miembros como a la comunidad, sobre los recursos naturales, el medio
ambiente y su importancia
2. Difundir y transmitir los conocimientos sabr el tema a su familia y sus
vecinos y a otros miembros de la comunidad en general.

3. Poner en prctica el cuidado y proteccin del medio ambiente, los

recursos naturales y el recurso agua potable.

4. Participar en eventos de orden municipal, departamental 0 nacional

relacionados con la proteccin del medio ambiente, los recursos naturales
y el cuidado del agua.
CAPITULO II
Del cdigo del honor- del lema
Artculo 5. Juramento: La comunidad del municipio de San Pablo, que se
afilie, mediante juramento ante los dems miembros del "Grupo Ecol6gico
EMVLEMA", aceptaran y adoptaran el cdigo de honor que a continuacin
se presenta, el cual deber ser aplicado y cumplido por sus miembros.

Amare y respetare al ser humano y a la naturaleza, fortaleciendo su

estrecha relacin para que logren vivir en armona
Me esforzar por servir a la comunidad orientndola y motivndola
hacia el adecuado cuidado y proteccin de los recursos naturales.
Defender a toda costa los objetivos y principios del Grupo ecol6gico
en pro de la proteccin de los recursos naturales.
Respetare y comprender a mis compaeros, colaborndoles y
motivndoles especial mente en los mementos difciles, y velare porque
siempre hagan parte del Grupo.
Ser multiplicador del esfuerzo por proteger la naturaleza para nuestra
generacin y las futuras, profesare y practicare la filosofa del Grupo al
que pertenezco, donde quiera que me encuentre.
Compartir con mi familia y vecinos las experiencias, conocimientos
y valores aprendidos en et Grupo.
Los socios del grupo Ecolgico adoptaran el lema que representa la
misin y los objetivos de su Grupo; este ser escogido en asamblea
general y aprobado por la misma.
CAPITULO III
De los socios

Artculo 8. De la afiliacin: Podrn pertenecer al Grupo Ecol6gico toda la

comunidad del municipio de San Pablo
Artculo 9. Del derecho de acceso: en ningn caso se podr cerrar 0 limitar
el acceso de la comunidad que desee pertenecer el Grupo; se respetara su
sexo, edad, raza, color, credo, religin, costumbres y condicin social,
previo estudio del grupo.
Las dificultades fsicas y motrices no sern obstculo para que la gente
pueda pertenecer al Grupo.
Artculo 10. De la calificacin: segn su vinculacin los socios del Grupo
Ecolgico se clasifican as:
Activos: aquellos que se esfuerzan por participar en la programacin y

realizacin de las actividades, que presenten nuevas propuestas de

trabajo, que asuman con responsabilidad sus funciones y que aporten su
creatividad, alegra y entusiasmo a la realizacin de las actividades para el
cumplimiento de los objetivos del Grupo y que adems se encuentren
inscritos en el libro de los socios.
Honorarios: las personas que no sean socias del Grupo y que hayan
prestado servicios destacados a la comunidad y a quienes el Grupo desea
conferir esta distincin especial, decisin que ser adoptada en asamblea
general.
Artculo 11. De la renuncia: cualquier persona podr renunciar a
pertenecer a este Grupo, y dicha renuncia entrar regir al momento de ser
aceptada por la junta directiva. Sin embargo, ser deber de la junta
motivar y procurar que la comunidad que pertenece al Grupo, sigan
vinculados a l. Esta analizara su situacin, buscara soluciones, los
apoyara y tratara de que continen activamente en el Grupo. Solo en
casos extremos la junta directiva aprobara dichas renuncias.
Capitulo IV
De su estructura organizativa y sus funciones
Artculo 12. De su estructura organizativa: la estructura organizativa de
Grupo Ecolgico del municipio de San Pablo, estar constituida as!:
1. La asamblea general de los miembros: es el rgano mximo de la
estructura organizativa y es constituida por todas y cada uno de los
sodas del Grupo.
En esta se toman las decisiones de mayor importancia para el Grupo;
se nombran y se eligen los miembros de la junta directiva; se postula,
elige y conforme a el rgano asesor de coordinacin; se postula y se
elige tanto el coordinador general de los grupos de trabajo como los
socios que integran cada grupo: se analizan y discuten situaciones
extraordinarias que afecten al Grupo, y se toman las decisiones
pertinentes.
La asamblea decidir a que personas confiere la distincin especial de
socio honorario.
Se establecen y definen los aportes equivalentes a las cuotas de
contribucin, teniendo en cuenta las condiciones econmicas de los
socios.
Nota: cada socio del grupo aportara de acuerdo con sus capacidades
econmicas y la diferencia entre los aportes no ser motivo de
discriminacin alguna.
Los derechos y deberes de los socios son 19uales para todos e
independientemente del monte de sus aportes.

2. La Junta Directiva: ser elegida per la asamblea general de socios y

estar conformada por doce (12) miembros, dos (2) de cada grupo,
quienes representaran a todos los dems socios, as: seis (6)
principales con sus respectivos suplentes.
a) La presidencia: ser el cargo superior en el Grupo presidir todas las
reuniones en la junta directiva y las asambleas del grupo, ya sean
ordinarias o 50 extraordinarias; colaborara con los coordinadores de
los grupos de trabajo para que puedan cumplir con sus funciones de
una forma ms eficaz.

b) La secretaria: estar supervisada y dirigida por la junta directiva;

presentara informes mensuales ordinarios y extraordinarios a esta
0 a los dems miembros. llevar, mantendr y cuidara los archivos
del Grupo incluyendo las actas de cada reunin de la junta directiva
y de las asambleas, las listas de asistencia, las designaciones de los
comits, constancia de elecciones y libros de miembros.
c) La tesorera: recibir todas las sumas de dinero por concepto de
cuotas de los socios, donaciones 0 ingresos por otras actividades, y
las depositara en el banco, en una cuenta a nombre del Grupo
"COMITE ECOLOGICO". Custodiara, levar y mantendr un registro
general de ingresos y egresos del Grupo. Adems, preparara y
presentara informes financieros mensuales y semestrales a la Junta
Directiva del Grupo Ecolgico
d) Revisor Fiscal: supervisara el cumplimiento del reglamento interno de
trabajo del Grupo Ecolgico, Supervisara el cumplimiento de las
funciones de la Junta Directiva; igualmente har supervisin del
cumplimiento de las actividades que sean otorgadas a cada uno de
los integrantes del grupo. Adems har control sobre los dineros que
se recauden producto de las cuotas reglamentadas, revisara los
Libros de tesorera y al registro oportuno de los integrantes del
grupo.
e) Vocales: Son los encargados de asesorar a la Junta para que haya un
mejor funcionamiento de las actividades a desarrollar; adems hacen
parte integral de la Junta como miembros principales de la misma.
b)
EI tiempo de duracin de la Junta Directiva ser por un periodo de
dos (2) anos, sin embargo podr ser revocada por la Asamblea General en
caso de incumplimiento de sus funciones y planes de gobierno.
c)

3. Comits de trabajo:
4.
d) Estarn conformados per tres (3) socios como mnimo, quienes se
postularan de manera voluntaria entre los integrantes del grupo, y
sern elegidos durante la Asamblea General de Socios. Se propone la
creacin de por 10 menos tres grupos de trabajo, a saber:
a) Comit de actividades culturales y recreativas:

e)
f)
Actividades:
g)
Programar y realizar actividades de tipo cultural y recreativo que
complementen la labor educativa e informativa sobre el cuidado y
proteccin de todos los recursos naturales, tales como concursos,
paseos ecol6gicos, campamentos, juegos y deportes que estn

directamente relacionados con el tema.

Invitar a toda la comunidad a participar en las actividades
programadas
Disear y utilizar materiales de informacin sobre las actividades
programadas y realizadas por el grupo

Realizar informes mensuales sobre la labor adelantada, que sern

entregados a la Junta Directiva

h)

b) Comit de
Divulgacin y
educacin

i)

Actividades:

j)
k) Programar y llevar a cabo actividades de divulgacin y capacitacin
dirigidas a Los miembros del grupo y la comunidad. Estas actividades
podrn ser talleres, jomadas educativas, seminario, charlas, mesas
redondas, conferencias, entre otras. Entre los temas que se pueden
trabajar estn:
l)
EI agua (sistema de abastecimiento, tratamiento, importancia para la
salud, principal (recurso natural, entre otros).
Saneamiento
ambiental
(concepto,
funciones,
entidades
responsables, cdigo de saneamiento ambiental, reciclaje, entre
otros)
Contaminacin ambiental (concepto, agentes contaminantes,
enfermedades producidas, causas y consecuencias, medidas de
prevencin, posibles soluciones, disposicin final de residuos, entre
otras).
m)
disear y elaborar material de divulgacin y apoyo a las
actividades educativas, tales como plegables, carteleras, cartillas,
afiches, boletines informativos y otros.
Realizar informes sobre la labor adelantada y los resultados
obtenidos que sern entregados a la Junta Directiva.
c) Comit de afiliacin y bienvenida
n) Actividades:
o)
Actividades de promocin del grupo en colegios, veredas y otros
para motivar, incentivar e invitar a otros integrantes de la
comunidad a participar en el grupo.
Actividades de bienvenida como fiestas, paseos, reuniones y otros
para motivar a los nuevos socios del grupo e integrarlos con los
dems.
Programar y realizar actividades de induccin a los nuevos socios
del grupo
Elaborar y diligenciar las fichas de inscripcin de los socios, as
como elaborar un formato de historia de vida de cada socio y
actualizarlo permanentemente.

Realizar informes sobre la labor adelantada y los resultados

obtenidos que sern entregados a la Junta Directiva.

4. rgano Asesor de Coordinacin:

p)
q) Ensenara, orientara, colaborara y asesorara a los miembros del
grupo para que puedan cumplir y desarrollar sus funciones. Este
rgano estar integrado por:
r)
Un representante de las .instituciones ambientales
Un representante de la autoridad municipal que puede ser el cura
prroco, el mdico, el inspector de polica, entre otros.
s) Este rgano asesor ser elegido y conformado durante la
Asamblea General y depender directamente de esta. Rendir
informes sobre sus actividades ante la Asamblea General, trabajara
en directo con la Junta Directiva y los pequeos grupos de trabajo
que se conformen dentro del grupo.
t)
u) Sern funciones de este rgano asesor las siguientes:
v)
w) a) Ensear a toda la comunidad del municipio de San Pablo los
conocimientos y val ores necesarios para que comprendan:
La importancia que tiene la tolerancia y el respeto hacia los dems
integrantes del Grupo Ecolgico
La necesidad de proteger y cuidar todos los recursos naturales,
entre ellos las fuentes de agua, su proteccin y cuidado.
La importancia del recurso agua en la vida y en el desarrollo del
hombre.
x)

c)

d)

b) Orientar a los miembros del Grupo Ecolgico sobre:

Su forma de organization
Como tramitar su personera jurdica
EI desarrollo de las reuniones de la Asamblea General, la junta
directiva y los grupos de apoyo.
La realizacin de los informes: sus contenidos, objetivos,
presentacin e importancia.
y)
Colaborar con los socios del grupo en:
La consecucin de los recursos econmicos, logsticos, materiales
y humanos requeridos para la realizacin de sus funciones y
actividades.
EI desarrollo de sus funciones con miras a lograr el cumplimiento
de los objetivos planteados.
La divulgacin y el reconocimiento de las labores desempeadas
por los miembros del grupo.
z)
Asesorar a los grupos de trabajo conformados en el interior del

Grupo sobre:
Las funciones a desarrollar
Las actividades a implementar
Sus objetivos
Las responsabilidades de sus miembros
La importancia de su labor.
aa)
ab)
Captulo V
ac)
ad) Del reconocimiento a la labor desarrollada por los miembros del
Grupo Ecolgico y del reglamento.
ae)
af) ARTCULO 13 Del Reconocimiento
ag)
ah) En el interior del grupo se deben desarrollar acciones que
propicien el reconocimiento a los sub-grupos de trabajo ms activos que
motiven y promuevan su labor, tales como:

Concursos
Fijacin de tareas especiales.
Asignacin de responsabilidades, y otros.

ai)
En especial el cumplimiento y desempeo de los grupos de trabajo
ser reconocido teniendo en cuenta la responsabilidad y el trabajo, a
travs de:
aj)
Premios
Diplomas
Nombramientos
Asensos, entre otros.
ak)
al)
ARTCULO 14. Del Reglamento
am)
an) Los miembros del Grupo Ecot6gico adaptaran su propio
reglamento interne de trabajo y su rgimen disciplinario que ser
aprobado por la Asamblea General de Socios y entrara a regir a partir de
su aprobacin.
ao)
ap)
aq) FICHA DE INSCRIPCIN
ar)
as) NOMBRE:
________________________________________________________
at)_________________________APELLIDOS: ___________________________
____________________________
au)
EDAD: ________________
SEXO:
____________________
av) DOCUMENTO DE IDENTIFICACIN: ________________________

aw) NOMBRE DEL GRUPO: __________________________________

ax) VEREDA: _____________________________________________
ay)____________________________________________________________MU
NICIPIO: ________________________________________________________
az)____________________________________________________________DE
PARTAMENTO: ___________________________________________________
ba)
bb)
bc)
bd)
be)
bf)
bg)
bh)
bi)
bj)
bk)
bl)
bm)

bn)
bo)
bp)
bq)
br)
PROYECTO IDENTIFICACIN, DISEO,
FORMULACIN E IMPLEMENTACIN DE 12
PROYECTOS EDUCATIVOS ESCOLARES CON ENFASIS
AMBIENTAL, PRODUCTIVO Y ECOLGICO
bs)
bt)
bu)
bv)

DIAGNSTICO AMBIENTAL
bw)
bx)
by)

bz)

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

SAGRADO CORAZN DE JESS
ca)

MUNICIPIO DE SAN PABLO

cb)

cc)
cd)
ce)
cf)San Juan de Pasto, Mayo de 2014
cg)

1. GENERALIDADES
ch)
ci) 1.1 LOCALIZACIN Y EXTENSIN
cj)
ck)
Municipio de San Pablo est ubicado a 123 km. at Norte de
San Juan de Pasto en el sector nororiental del Departamento de
Nario (Cuenca del Rio Mayo). Cuenta con un rea total de 113,71
km2 (11.371 Has), que va desde tos 1.400 hasta 3.350 m.s.n.m.
comprendiendo los pisos trmicos medio y frio cuya temperatura
oscila entre 18C y 10C, presenta precipitaciones entre 1.000 y
1.500 mm anuales.
cl)
cm)
1.2 LMITES
cn)
co)
Limita norte con et Departamento del Cauca (Municipio de
Bolvar), al occidente con et Departamento del Cauca (Municipio
de Florencia); con et Municipio de La Unin en el departamento de
Nario, at oriente con el Departamento del Cauca (Municipio de
Bolvar) y at sur con los Municipios de Colon, Gnova y La Cruz en
el departamento de Nario
cp)
cq)
1.3 DIVISIN POLTICO ADMINISTRATIVA
cr)
cs)El
Municipio
presenta
como
divisiones
administrativas
tradicionales el sector urbano determinado por el permetro
urbano y el sector rural el cual est conformado por cuarenta y
siete (47) veredas. En el municipio el corregimiento con mayor
extensin es Briceo con 5578.1 hectreas, un 49.05 % del rea,
en segundo lugar aparece La Chorrera con 2194.1 hectreas,
correspondiente al 19.29 %, en tercer lugar corregimiento El
Chilcal con 2022.37 hectreas para un 17.78 %; en cuarto lugar el
corregimiento de San Pablo Especial, siendo este el de menor
tamao y ocupando 1576.48 hectreas, correspondiente al 13.86%
del rea total, en este corregimiento se localiza el casco urbano
del municipio. EI Casco Urbano Municipal tiene una extensin de
82.26 hectreas.
ct)
cu)
da)
db)
cw) cx) cy) cz)VEREDA
cv)
CORR
dc)
AREAEGIMIENTO
S
%
dj) Ha
de) df) dg)
di)
dl)
dm)
Aguadas,
Altamira,
dn) s
do)
dp)
dq)
EI Agrado, EI Diviso, EI
dr)55
ds)
dt)BRICEO
du) dv) dw) dx) R dy) T
dz)
ea)
ec)
eb)
ed)ee) ef) eg) eh) ei)
ej)
ek)
Brice
em)
ep)
C eq)
er)1
el) LACHORRE
en) L eo) Cam
A lano, pobello,
antar
2194.
9
RA
rano,
19
.
es)
et) Dia
eu)
ev) ew) ex) C ey)
ez)
fa)
fb)
fc) Chorrera, La Elvira, Lindero,
fd)
fe)

ff)

fg) Nueva Florida,

fh) fi) fj) fk) fl)
fm)
fp)
219
fq) 1
fo) Chilcal Alto, Chilcal Bajo,
fn) ELCHILCAL
7.7
9
Derrumbes, Las
2
.
fr)
fs)
P ft)
Lu fu)
Pr
fv) Yu
fw)
fx)
fz) Lagu
fy)
ga)gb)
gc)gd) ge)gf)gg)gh) gi)
gj)
nitas
gk)
SAN
gm)
gn)
gl)
Achupallas,
Bateros,
EI
PABLO
Boho, La Brisa,
gq)
gr)1
go)
1390.
gs)
ESPE
gt)
gu) C
gv)gw) J gx) gy) gz)
ha)2
hc)
Llano Chiquito,
hb)
hd) he)
hf)
Laderas.
Baja.hl) hm)
AREA Playa
hq)
hg)
hh)hi)
hj) hk)
hn)ho) hp)
11371
100
hr)
Fuente estudio TOTAL
hs)
ht)
hu) En el Municipio se encuentra localizados 26.579 habitantes(Segn
proyecci6n 2003 DANE) de los cuales 5.950 habitantes se encuentran
localizados en la cabecera municipal (22.39010) y 20.629 en el sector
rural (77.61%)).
hv)
hw) Segn la anterior relacin, se demuestra que San Pablo cuenta con
una poblacin relativamente joven que se encuentra entre los rangos de
5 a 44 arios con un 67.2% de la poblacin. Esta ubicacin significa un
gran potencial de desarrollo y un reto para la administracin de buscar
alternativas de progreso que mitiguen las migraciones de los
Sampableos.
hx)
hy) La realidad nos muestra que desde hace ms de tres dcadas el
municipio de San Pablo ha sido un expulsor permanente de la poblacin,
debido a las condiciones socioeconmicas marginales y en la actualidad
debido a los conflictos sociales generados por la presencia de grupos
armadas al margen de la Ley.
hz)
ia)
1.5 CARACTERSTICAS BIOFSICAS
ib)
1.5.1 Climatologa.
ic)
id)
Para el anlisis climtico del rea municipal de San Pablo, se utiliza
informacin meteorolgica, suministrada por el IDEAM, de estaciones
ubicadas dentro del lmite municipal y otras estaciones cercanas.
ie)
1.5.2 Precipitacin
if)
ig)
En el municipio los registros de las estaciones Hidromayo y La
Cruz, reportan precipitaciones medias anuales de 1.176 mm y 1.368 mm
respectivamente. Sin embargo, en sectores como La Loma, EI
purgatorio, Can de la Quebrada EI Rincn, y Can de la Quebrada
Los Molinos (vereda Las Juntas), la precipitacin es menor. En conclusin

la precipitacin en el municipio aumenta en direccin occidente-oriente.

ih)
ii)
1.5.3 Temperatura
ij)
ik)
Para el anlisis temporal se carece de informacin meteorolgica,
solamente se cuenta con los datos de temperatura de la estaci6n de
Milagros (Cauca), la cual permite deducir que los contrastes trmicos no
son muy cercanos y el rgimen temporal es de carcter bimodal. Por lo
general, las pocas ms calurosas se reparten en los dos semestres del
ao y corresponden a los meses de Mayo y Junio, en el primero; y Julio,
Agosto y Septiembre en el segundo.
il)
im) 1.5.4 Humedad Relativa
in)
io)
Los datos de la Estacin de Milagros (Cauca) son vlidos para la
zona nororiental del Municipio. Mensualmente la humedad relativa
refleja periodos de mxima y mnima precipitacin, presentndose poca
humedad en los meses de menor pluviosidad, con un valor promedio de
81.2% - Zona Hmeda, las variaciones entre la mnima y la mxima son
de 13.4%.
ip)
iq) 1.5.5 Evaporacin
ir)
is)
La evaporacin comprende el agua en forma de vapor de la
atmsfera, est influenciada por factores como el suelo, temperatura,
brillo solar, humedad relativa, cobertura vegetal entre otros. Para el
municipio de San Pablo, se cuenta con los registros de la Estacin de
Milagros (Cauca), indicador del rea nororiental del municipio,
registrando 1198 m.m. de evaporacin anual. Entre julio, agosto y
septiembre se presentan los ms altos promedios mensuales de
evaporacin con 128.1 m.m. para los Milagros; en estos meses se
presentan dficit hdrico.
it)
iu) 1.5.6 Brillo Solar
iv)
iw) La estacin de Milagros registra 1584 horas de brillo solar,
equivalente a 4.4 horas/da, la mxima insolacin ocurre en el mes de
agosto con un promedio de 166.1 horas de brillo solar, equivalente a un
promedio de 5.4 y 5.5 horas al da; la mnima insolacin se presenta en
el mes de abril con 104.9 horas que equivalen a 3.4 horas/da.
ix)
iy)
1.5.7 Vientos
iz)
ja)
EI viento influye en la dispersin de partculas y reduccin de la
humedad del suelo en general los vientos cruzan diariamente desde el
Valle hacia la montaa y por las noches de la montaa hacia el valle, en
este accionar se distribuye la humedad a travs de la vertiente. Los
vientos son ms fuertes a mitad del ao (Julio, Agosto, Septiembre) y
ms dbiles en Febrero, Abril, Mayo, Noviembre y Diciembre.
jb)
jc)
1.5.8 Pisos Trmicos

jd)
je)
EI territorio municipal est enmarcado entre los 1400 y 3200
m.s.n.m. dando origen a los pisos trmicos:
jf)
jg)
Clido a Templado: De 1.000 a 2.000 m.s.n.m., temperatura
promedio 18.5C. Templado a frio: de 2.000 a 3.000 m.s.n.m.,
temperatura promedio de 14C. Frio a muy frio de 3000 m.s.n.m a 3200
m.s.n.m., temperatura promedio de 8 C.
jh)
ji)
1.5.9 Zonas de Vida
jj)
jk)
jl)
EI municipio de San Pablo cuenta con las siguientes zonas verdes
jm)
jn)
jo)
jp)
jq)
Tabla No.2 ZONAS DE VIDA DEL MUNICIPIO DE SAN PABLO
jr) js)
jw)SIM
ju) PRECIPITAC
jv) ZONA
jt) ALTITU
jx) AREA
BOL
ION
DE
D
O
jz) TEMPERAT
ka)
V
kc)
kg)
V kb)
ki) H kd)
kj)
ke)
URA
%
kk)
kl) > 1400mm
km) IDA B kn)
ko)a
kp)
kq)
3
ks)Hume
kt) bh ku)
kv)
kr) > 10C
ky)
M
lb)
kw)
kz)
la)
lc)
le)ontan
Bosq
lf)
lg)
lh)
ld) 1200 mm ue
lk) Hme
ll) bhln)
1400
li)
lm)
do
MB
lo) 2000 a
lq) Mont
ls) 8
lt)
lp) mm
lr)
3000
ano
72
lz)
lu)
lv) 10C -16C
lw)Bajo
lx)
ly) .
ma)
mc)
B md)
me)
mf)
mb)
1000
mi)
H
mj)
mm -1200
mg)
mk)
ml)
med
mm)
1
mo)
P
mp)
mq)
mr)
mn)
mm
000 a
remo
bh-PM
286
25
mt)
17C
mv)
mw)
mx)
2000
ntaa
-19C
my)
nc)
na)
nb)
nd)
ne)
mz)nf)
ng) nm) TOTAL
nh)
nj)
nk)
nl)
nn)ni)
no)
np)
nq)
nr) Zona Rural
ns)
nt)
Se declara zona rural del municipio de San Pablo a los suelos que
no estn enmarcados dentro del permetro urbano propuesto en el
Esquema de Ordenamiento Territorial, esta zona est dividida por 47
veredas. EI nmero de habitantes aproximado para el ao 2005 es de
21112.

nu)
nv) Se consideran estos suelos que no son aptos para la utilizacin del
suelo urbano, por razones que estos suelos pueden tener mejores
calidades y servir para la utilizacin y destinacin a usos agrcolas,
ganaderos, forestales de explotacin de recursos naturales y actividades
similares.
nw)
nx) 1.6 ASPECTO ECONMICO
ny)
nz) La agricultura es la principal fuente de produccin de las tierras de
este municipio, alrededor de costumbres tradicionales carecen de
tecnologa moderna, presenta una estructura agraria minifundista y
limitaciones en los servicios de apoyo (crdito, asistencia tcnica y
comercializacin). Los cultivos de mayor importancia por su produccin
y comercializacin con caf, yuca, maz, frijol, tomate, hortalizas y
frutales.
oa)
ob) La falta de oportunidades laborales y econmicas en el
campesinado de San Pablo, en conjunto con la alta rentabilidad del
cultivo de amapola, han generado el establecimiento de este cultivo,
obedeciendo a la demanda internacional de este producto generando
problemticas de diferente orden en el nivel municipal.
oc)
od) En el Municipio de San Pablo el cultivo de amapola fue significativo
en el inmediato pasado pero debido a los controles del Estado, en la
actualidad son mnimos los reductos de ste.
oe)
2. CONTEXTUALIZACIN DE LA CABECERA MUNICIPAL DE SAN
PABLO
of)
og) 2.1 LOCALIZACIN ZONA URBANA
oh)
oi)
La cabecera municipal de este municipio se localiza entre los 5 de
latitud norte y il~ 7354' de longitud al oeste de Greenwich a una
altitud de 1750 m.s.n.m y su temperatura media de 19 grados
centgrados.
oj)
ok) El rea urbana est delimitada por el permetro urbano el cual es
el permetro de cobertura de servicios pblicos, actualmente el
permetro urbano del municipio de san Pablo tiene una rea de 49.13
hectreas, dividido en 19 barrios y 89 manzanas.
ol)
om) Sector Urbano: 26 Barrios: Balcones del Mayo, Villa Cristina, La
Brisa, Los Jardines, Samanes, Juanchito, Las Cuadras, La Fuente, Avenida
los Estudiantes, Ftima, Alcibades Zambrano, Los ngeles, Catorce de
Agosto, Porvenir, Lourdes, Nio Jess de Praga, Bolvar, Comercio,
Colonial, Sagrado Corazn, Comunal, Calle Angosta, San Carlos, EI Pino,

Avenida La Playa, Dantas.

on)
oo) 2.2 SERVICIOS E INFRAESTRUCTURA
op)
oq) 2.2.1 Salud
or)
os) El Sector urbano posee en su totalidad agua potable,
alcantarillado y las calles estn pavimentadas; en cuanto al servicio de
salud el Municipio tiene un hospital con la dotacin y personal suficiente
para atender las necesidades bsicas en este campo, su zona de
influencia se extiende a los Municipios del sur del Cauca.
ot)
ou) 2.2.2 Vas de Comunicacin
ov)
ow) En cuanto a su infraestructura, se cuenta con carreteras que
intercomunican las veredas con la cabecera municipal, con municipios
vecinos y grandes centros urbanos como Pasto y Popayn.
ox)
oy) 2.2.3 Servicio de Acueducto
oz)
pa) La cobertura de servicio de acueducto en la cabecera es del 90 %
y en el resto del municipio es del 42.5% quedando por fuera de esta
cobertura un 57.5%.
pb)
pc) En la cabecera municipal de San Pablo, los servicios son
manejados y administrados por las Empresas Municipales de San Pablo
EMSAMPABLO del orden municipal, con autonoma administrativa y
financiera; se rige por las normas legales vigentes y sus estatutos, de
acuerdo con las exigencias de la Ley 142 de 1994 y dems normas
reglamentarias.
pd)
pe) Para abastecer la demanda de servicio de acueducto en la zona
urbana, la empresa cuenta con un sistema que abastece de agua
potable a los habitantes del casco urbano, mediante una planta de
tratamiento ubicada en el Barrio Los ngeles (Calle 1), dicha planta es
de tipo convencional; compuesta de una mezcla rpida, floculado,
sedimentadores y desinfecciones.
pf)
pg) 2.2.4 Servicio de Alcantarillado Urbano
ph)
pi) El sector urbano cuenta con un sistema de alcantarillado
combinado por gravedad en tubera de concreto desde 8" hasta
24" al descole final el cual vierte sus aguas en el ro Mayo sin
ningn tipo de tratamiento previo. De manera atomizada se
encuentran tres descoles sobre la quebrada Bateros, que
provienen de los barrios Villa Cristina, Los Jardines y Balcones del
Mayo.
pj)
pk)
2.2.5 Aseo
pl)

pm)
EI servicio de aseo pblico en la cabecera municipal es
realizado por la empresa EMSANPABLO, las basuras se recogen
tres (3) das a la semana, la disposicin de las basuras se realiza
en un improvisado relleno sanitario, no existen programas de
reciclaje, ni de disposicin adecuada de desecho.
pn)
po)
2.2.6 Uso Actual del Suelo
pp)
pq) El uso predominante en este centro poblado corresponde a reas
sin uso o lotes vacos susceptibles a ser urbanizados, en segundo lugar
est el suelo residencial; en tercer lugar se encuentra el uso
Institucional, en cuarto lugar est el recreacional y el quinto lugar le
corresponde al uso mixto (residencial, comercial y de servicies).
pr)
ps) 2.2.7. Zonificacin del suelo
pt)
pu) El Esquema de Ordenamiento Territorial del municipio de San
Pablo de acuerdo a ley 386 de 1997, clasifica los suelos del territorio
municipal en suelo urbano, suelo rural, suelo de expansin urbana y de
proteccin.
pv)
pw) 2.2.8 Zona Urbana
px)
py) Se determina la zona urbana del municipio de San Pablo al rea
consolidada o con procesos de desarrollo, el cual cubre una extensin de
49.13 hectreas, delimitada por el permetro urbano, dividida en 19
barrios y 89 manzanas, con un sistema vial de 7 calles y 6 caletas. EI
nmero de habitantes en la zona urbana para el ao 2005 es de 6204 lo
que indica un censo aproximado. La zona urbana del municipio de San
Pablo se desarrolla en dos reas, la primera se caracteriza por ser una
zona homognea, regular y central, fsicamente limitada con taludes
verticales sobre el ro Mayo, entre la Avenida la Playa, va a Gnova, el
Hospital, CEDENAR, inmediaciones del parque hasta la va a la Cruz. La
segunda zona lo determina la montaa con grandes taludes sobre la va
a San Lorenzo (Cauca) que constituye el teln de fondo natural parte
vital del paisaje de la cabecera urbana de San Pablo.
pz) 2.2.9 Zona de Proteccin
qa)
qb) Se define en el presente Acuerdo la zona de proteccin al rea
ubicada dentro del casco urbano, que posean atributos ambientales y
reas que provoquen alguna amenaza o riesgo para los habitantes del
municipio de San Pablo, que por sus caractersticas no pueden ser
urbanizadas.
qc)
qd) De acuerdo a lo anterior se puede catalogar como zonas de
proteccin en la cabecera municipal los cuerpos hdricos como el ro
Mayo, Quebrada La Brisa, Bateros, La Playa y El Sajn, las cuales
corresponden a un rea de 15.14 hectreas.
qe)
qf)
qg) 2.2.10 Zona de Manejo y Proteccin Ambiental:

qh)
qi)
Zonas contiguas a las rondas hdricas tomando como 30 metros
desde el eje central de cada cuerpo de agua, en el Ro Mayo y las
quebradas: La Brisa, La Playa, Bateros y Sajn.
qj)
qk) 2.2.11 Cobertura Construida
ql)
qm)
Corresponde at sector urbanizado de la cabecera municipal y
Briceo. Se caracteriza por cumplir una funcin urbana y de
prestacin de servicios; los usos predominantes son vivienda,
comercio, recreacin y servicios administrativos, entre el casco
urbano y el rea de Briceo existe un total de rea construida de
39.59 hectreas.
qn)
qo)
2.3 AASPECTO EDUCATIVO
qp)
qq) Preescolar: La educacin preescolar se proporciona a travs de
nueve (9) establecimientos oficiales, seis (6) en el rea rural y tres (3)
en el rea urbana.
qr)
qs) Educacin Bsica Primaria: La Educacin Bsica primaria en el
rea rural, se presta en treinta y cuatro (34) establecimientos oficiales
distribuidos en todas las veredas.
qt)
qu) Educacin Secundaria: Existen tres (3) establecimientos oficiales
de educacin secundaria ubicados en el municipio, dos (2) en el rea
urbana y uno (1) en et rea rural.
qv)
qw) Equipamiento Educativo en el Casco Urbano
qx)
qy) Institucin Educativa Nacional Antonio Nario: Est localizada
dentro del casco urbano en la avenida de los Estudiantes y carrera 6.
qz)
ra)
Institucin Educativa Normal Sagrado Corazn de Jess: Localizada
entre calles 4 y 5 y carrera 3 y 4, cuenta con instalaciones modernas y
buenas condiciones de funcionamiento.
rb)
rc)
Guardera I.C.B.F: Se localiza en la manzana 23, calle 4 con
carrera 3 y 4. Las instalaciones estn en buen estado constructivo y el
espacio es adecuado para fa funcin que cumple.
rd)
re)
Academia de Soluciones Profesionales

rf)
Cuenta con instalaciones propias, se localiza en una zona de uso
residencial, en la calle 8 con carreras 4 y 5, del casco urbano del
municipio de San Pablo.
rg)
rh)
2.3.1 INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAGRADO
CORAZN DE JESS
ri)
rj)
2.3.2 Organizacin Administrativa
rk)
rl)
rganos de Gobierno Escolar
rm)
rn)
El Gobierno Escolar, est constituido por: EI Consejo Directivo, el
Consejo Acadmico y el Rector.
ro)
rp)
EI consejo directivo es la directriz de la comunidad educativa,
encargado de la orientacin acadmica y administrativa de la
institucin.
rq)
rr)
El Consejo Acadmico es el ente superior, encargado de la
orientacin Pedaggica de la institucin.
rs)
rt) EI Rector, Representante legal de la institucin ante las
autoridades educativas y de ms instancias gubernamentales y no
gubernamentales, hace ejecutar las decisiones tomadas por el
gobierno escolar.
ru)
rv)
Consejo Directivo
rw)
rx)
La instituci6n Educativa, tendr un gobierno escolar como
mecanismo de participacin democrtica, es una respuesta a la
necesidad de fomentar; a travs de la Institucin la cultura de la
participacin y el compromiso.
ry)
rz)
En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los
estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres
de familia en aspectos tales como la adopcin y verificacin del
reglamento escolar, la organizacin de las actividades sociales,
deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la conformacin de
organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la prctica
de la participacin democrtica en la vida escolar.
sa)
sb) EI consejo directivo est integrado as:
sc)
sd) El Rector, quien lo presidir.
se) Dos representantes del personal docente de la jornada diurna
sf)
Dos representantes del personal docente de la jomada
vespertina Dos representantes del personal docente de la
jomada vespertina Dos representantes de los padres de familia
de la jornada diurna Dos representantes de los padres de
familia de la jomada vespertina

sg) Un representante del centro educativo fusionado Carlos

Lleras
sh) Un representante del centro educativo fusionado Santo Tomas.
si)
Dos representantes de los estudiantes de la jomada diurna que se
encuentren cursando el ltimo grado.

sj)
Dos representantes de los estudiantes de la jomada vespertina
que se encuentren cursando el ltimo grado.
sk) Dos representantes de los exalumnos.
sl)
Dos representantes de los sectores productivos del mbito local.
sm)
sn) Consejo Acadmico
so)
sp)
Esta instancia superior para participar en la orientacin
pedaggica. Estar presidido por el Rector y Vicerrector de la
institucin.
sq)
sr)
El Consejo acadmico estar integrado por: Rector, Los directivos
Docentes, Coordinador Acadmico, Coordinador de Convivencia y
Coordinador del ciclo preescolar y bsica primaria y siete docentes
representantes de los diferentes campos de formacin.
ss)
st) 2.3.3 Historia de la Institucin
su)
sv) La Escuela Normal Superior "SAGRADO CORAZN DE JESS, de
san Pablo Nario inici a partir de 1909, gracias al as gestiones del cura
prroco, Aquilino Zambrano y de los padres de familia de la localidad,
quienes escogieron a las religiosas Betlemitas, para que dirigieran y
organizaran la formacin moral e intelectual de sus hijos, desde su
fundacin hasta el ao de 1937, se dedicaron nicamente a la
enseanza primaria , desde ese ao hasta 1964 estuvo organizada
como Escuela Normal Rural "Sagrado Corazn para seoritas", aprobada
mediante resolucin no. 1429 del 26 de Abril de 1957 con cuatro cursos,
cuya primera promocin se dio en 1961.
sw)
sx) Para cumplir con la reforma educativa emanada por el Ministerio
de educacin Nacional, a partir de 1962 se organiz el Ciclo Bsico de
educacin Media, aprobada mediante resolucin No. 1110 del 20 de
Mayo de 1966.
sy)
sz)
Ms adelante en su afn de superacin para seguir cumpliendo su
meritoria labor se organiz el Ciclo Profesional Normalista aprobado
mediante resolucin No.1052 del 5 de Mayo de 1967 con efectos legales
hasta el ao lectivo 1966-1967.
ta)
tb)
Mediante resolucin No. 1101 del 7 de Mayo de 1968 fueron
ratificados los estudios, primero a cuarto del Ciclo Bsico de educacin
media y aprobados hasta nueva visita los estudios de Educacin
Normalista.
tc)
td)
EI 11 de Febrero de 1974 y mediante resolucin No. 670 fueron
reconocidos los estidios correspondientes a los aos lectivos 1972-1973
y 1974, de los cursos primero a cuarto del Ciclo Bsico de Educacin
Media y primero y segundo aos del Ciclo profesional Normalista (1, 2, 3
y 4 quimestres), de la Escuela Normal Departamental Mixta "Sagrado
Corazn de Jess", autorizando at plantel para expedir et diploma de

maestro.
te)
tf)
El 13 de febrero de 1974 mediante decreto Gubernamental No.
105, fue anexada la escuela Urbana de nias de San Pablo a la Normal
departamental Mixta "Sagrado Corazn de Jess".

tg)
Posteriormente el 14 de Mayo de 1975 mediante resolucin No.
2485, fueron aprobados hasta nueva visita los estudios correspondientes
a los cursos de primero a cuarto del Ciclo Bsico de Educaci6n Media,
quinto y sexto del Ciclo profesional Normalista, resolucin esta que el 14
de Marzo de 1979, fue derogada por el acto Administrativo N 3815 y
aprobados los estudios de los cursos primero y segundo de educacin
Bsica secundaria, tercero a sexto de Educacin Media Vocacional,
Bachillerato pedaggico y los estudios primero a quinto de Educacin
Bsica Primaria de la escuela Anexa a la Normal, para los aos lectivos
1979 y 1979-1960.
th)
ti)
El ltimo acto Administrativo esta dado mediante resolucin No
17012 del 9 de octubre de 1981 y hasta nueva visita emanada por el
Ministerio de Educacin Nacional, esta resolucin aprueba los estudios
correspondientes al nivel preescolar y los grados primero a quinto de
enseanza Bsica Primaria, sexto a noveno de educacin Bsica
Secundaria (I a IV del ciclo Bsico de Educacin Media Vocacional,
modalidad Bachillerato Pedaggico, V y VI del Ciclo Vocacional).
tj)
tk)
A partir de 1994 ao en que surge la ley 115 de educacin, la
institucin inicia las gestiones pertinentes a dar cumplimiento al artculo
referente a la reestructuracin de normales y en 1966 se definen las
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental y la Educacin Fsica,
Recreacin y Deportes como los nfasis institucionales.
tl)
tm) Aos despus, en 1976 la Comunidad Betlemitas se retira de la
poblacin dejando la educacin en manos de seglares.
tn)
to)
La Escuela Normal Superior "Sagrado Corazn de Jess" estuvo
dirigida por religiosas Betlemitas, hasta el ao 1976. EI primero de
Septiembre de 1976 se posesion como rector el licenciado JOSE
PATROCINIO CHAMORRO PORTILLA, quien dirigi hasta finales de 1977,
luego continu con esta labor el Licenciado LUIS EDUARDO RODRIGUEZ
HERNANDEZ, desde el 17 de Enero de 1978 hasta Enero de 1985, desde
esta fecha hasta el mes de Marzo de 1993 la dirigi el Licenciado LUIS
ANTONIO PAREDES CARVAJAL, a partir de Marzo de 1993 dirige la
Institucin como rector encargado el licenciado MARIO REALPE RUANO,
hasta Marzo de 1995, desde 1995 hasta 2.008 se desempe como
rector de la Institucin el Magister JOSE LEONAROO PABON BOLANOS y
desde 2.008 hasta la fecha se desempea como rectora de la Institucin
la licenciada LILIANA MUOZ CASTILLO.
tp)
tq)
Actualmente la Escuela Normal cuenta con la infraestructura
suficiente y adecuada para brindar una educacin de calidad y ofrecer
una cobertura a sus pueblos circunvecinos del Norte de Nario y Sur del
Cauca, que pertenecen a su zona de influencia; adems hasta aqu
llegan estudiantes de Barbacoas, Cali, Tumaco, Pitalito, Pasto, Sandon y
de la vecina Repblica del Ecuador, por razones que van desde las
familiares hasta las referencias que de la institucin se tienen.
tr)
ts)

tt)
Contexto Interno
tu)
tv)
En la actualidad hay 772 estudiantes procedentes de Municipios
vecinos de Nario y del Sur del Cauca, del sector rural del Municipio y
del casco urbano. Son estudiantes que han visto en la Escuela Normal
una posibilidad de formacin y la oportunidad de una profesin a
mediano plazo. Son alegres, cordiales, respetuosos y su comportamiento
social refleja lo que en la institucin aprenden.

tw) EI personal docente en su gran mayora es licenciado, con estudios

de postgrado en reas como: Educacin Sexual, Orientacin Educativa y
Desarrollo Humano, Educacin Especial, Docencia de la Matemtica,
Didctica del Ingls.
tx)
ty)
Son docentes que residen en la poblacin, lo que facilita su
compromiso con el proceso de transformacin de la institucin.
tz)
ua) El personal administrativo y de servicios generales tienen gran
voluntad de trabajo y demuestran cualidades humanas que facilitan la
comunicacin y las relaciones interpersonales.
ub)
uc) En cuanto a los padres de familia, se puede afirmar que a pesar de
su bajo nivel promedio de escolaridad, demuestran compromiso con la
institucin al acudir a los llamados que esta hace para colaborar con las
obras que en ella se realizan, sin embargo a pesar de su esfuerzo
manifiestan algunas dificultades en el seguimiento del proceso de
formacin de sus hijos.
ud)
ue)
uf)
Las relaciones entre los diferentes estamentos son buenas porque
se convive en ambiente de cordialidad camaradera y respeto.
ug)
uh) 2.3.4 Ficha Institucional
ui)
uj)
Nombre:
Institucin Normal Superior Sagrado
Corazn de Jess:
uk)
NIT Institucin: 814000850-5
ul)
Representante Legal: Liliana Muoz Castillo
um)
Cedula de Ciudadana 5.339.835 San Pablo
un)
uo)
2.3.4 Infraestructura
up)
uq) El establecimiento est ubicado en el centro de la poblacin
ocupando un espacio de 8.200 metros cuadrados.
ur)
us) La planta fsica de la Institucin est organizada en dos bloques
separados por una distancia aproximada de 80 metros; en uno funciona
el nivel preescolar y ciclo de Bsica Primaria Seccin 1, Preescolar y
Bsica Primaria Seccin 2 (Escuela Nino Jess de Praga- Fusionada) y el
Ciclo de Bsica secundaria, Media y Ciclo Complementario, Seccin
Central.
ut)
uu) Construccin en bloque de cemento, techo eternit, pisos en
baldosas. Dispone de : 36 Aulas, 2 salones mltiples, 4 Unidades
Sanitarias - masculina y femenina, 2 salas de profesores, 6 oficinas para
administracin, 2 salones de msica, 1 saln de artes, 2 tiendas
escolares, 2 salas de laboratorio, 1 capilla , 1 coliseo cubierto, 2
cafeteras, 2 almacenes, 2 piscinas en construccin, 2 bibliotecas, 2

locales de celadura, 1 sala de cmputo,1 sala de tecnologa y

bilingismo 1 saln de deportes, red de Internet, mobiliario, 1 sala de
proyeccin, 3 grabadoras, 3 VHS, sala de informtica con 32
computadores, sala de informtica para bilingismo con 16
computadores en red, 3 fotocopiadoras ,4 televisores, 3 equipos de
sonido, y 2 mapotecas.
uv)
uw) 2.3.6 Articulacin de la Dimensin Ambiental al Plan de
Estudios
ux)
uy) Los propsitos que persigue el proyecto de Capacitacin Ambiental
son: desarrollar actitudes y valores con respecto al entorno y contribuir a
la formacin de nuevos ciudadanos, ticos y responsables, con ellos y
con las colectividades, promover y contribuir a la consolidacin de los
valores democrticos de respeto, convivencia y participacin ciudadana
en la relacin de los seres humanos con la naturaleza y la sociedad, en
el marco tanto regional como global, as como un manejo y una gestin
racional de los recursos en trminos de calidad de vida para el presente
y el futuro y facilitar la compresin de la naturaleza compleja del
ambiente ofreciendo los medios y herramientas para la construccin del
conocimiento ambiental y la resolucin de problemas ambientales y de
aquellos ligados al manejo y a la gestin de los recursos.
uz)
va) Este proyecto es una oportunidad concreta para aportar al
mejoramiento y conservacin del medio ambiente, especialmente en lo
referente al recurso hdrico, mediante la participacin de los estudiantes
y maestros en las acciones que de proyeccin comunitaria se
determinen.
vb)
vc) Este primer paquete que corresponde al componente de
proyeccin comunitaria enfatiza en la importancia que tiene el agua
para la vida y el bienestar de la comunidad, se pretende alcanzar este
noble propsito del uso racional del agua y su conservacin motivando y
concientizando, a travs de talleres y conferencias a toda la comunidad,
para que esta asuma una posicin consciente y activa frente al cuidado,
mantenimiento y reforestacin de la microcuenca. Para ello, se han de
utilizar los medios masivos de comunicacin (radio, canal cvico) para
informar el proceso que se lleva a cabo en el tratamiento del agua,
desde su recoleccin hasta su consumo. Luego a travs de campaas
pedaggicas y talleres se pretende educar a la comunidad para que se
use racionalmente el agua. Por ltimo, se har la evaluacin con las
instituciones participantes.
vd)
ve)
vf)
vg)
vh)
vi)
vj)

vk)
vl)
vm)
vn)
vo)
vp)
vq)
vr)
vs)
vt)
vu)
vv) 2.4 DIAGNSTICO AMBIENTAL PARTICIPATIVO
vw)
vx) 2.4.1 Descripcin del grupo:
vy)
vz) El evento de diagnstico participativo se realiz el da 18 de mayo
de 2007 en las instalaciones de la Institucin Educativa Normal Superior
Sagrado Corazn de Jess en una jornada de cuatro horas escolares. Se
cont con la participacin de 38 estudiantes, de los cuales 17 mujeres,
17 hombres; 3 docentes, de los cuales 3 hombres y 1 padre de familia.
wa)
wb) Los estudiantes participantes cursan los grados de sexto, sptimo,
octavo, noveno y dcimo; provienen de la cabecera Corregimental.
wc)
wd)
Se evidenci un buen nivel de participacin, en el trabajo de
los grupos todos aportaron ideas y desarrollaron la actividad.
we)
wf) La experiencia de trabajar en el mismo grupo profesores y
estudiantes fue positiva, en la cual el docente desarrollo un rol de
facilitador tratando de recoger la informacin de los presentes para
luego ser plasmada en los dibujos.
wg)
wh) Teniendo en cuanta la metodologa del Diagnstico Rural
Participativo DRP, se aplica tun las siguientes tcnicas:
wi)
Ciclo histrico: Este ciclo consiste en elaborar una matriz en la
cual se relacionan los principales recursos Naturales como agua,
suelo, bosque y aire con alguna fecha significativa ouna fecha
donde se recuerde como era el estado de los recursos naturales
hace algn tiempo.
wj)
Mapa parlante: sobre un dibujo se debe reflejar la situacin actual
del usa y manejo de los recursos naturales haciendo nfasis tanto
en los aspectos positivos como negativos.

wk)
Visin del futuro: es la representacin grfica de los sueos que
tiene la comunidad frente a su entorno ambiental.
wl)
Diagrama de Venn: con esta tcnica se identifican las instituciones
que tienen relacin con la Institucin Educativa con el fin de
conocer su nivel de interaccin.
wm)
wn) Es importante anotar que estas tcnicas utilizan los dibujos como
medio de comunicacin, en el cual expresan abiertamente la
informacin.
wo)
wp) Se organiz a los participantes en cuatro grupos, cada grupo
trabaj una tcnica especfica obteniendo los siguientes resultados que
se socializaron en plenaria.
wq) 2.4.3 Ciclo Histrico
wr)
ws) La lectura que le dieron los participantes fue vertical, ubicaron el
estado de los recursos naturales en conjunto en cada poca.
wt)
wu)
Iniciaron describiendo el evento que consideran marco un
cambio en el manejo de los recursos naturales.
wv)
ww)

wx)
wy) Como base se tome el ao 1980 ano, en el cual uno de los
profesores gua, recordaba el entorno natural del rea y el estado de los

Recursos Naturales de esa poca.

wz)
xa) Para el ciclo histrico se trabaj con el grupo correspondiente de
estudiantes y el profesor asignado y se lo trabajo cada 10 aos hasta el
presente.
xb)
xc) ANTES
xd)
xe) De acuerdo al diagnstico realizado por los estudiantes el medio
Ambiente dispona de:
xf)
xg) Abundancia de recursos naturales tales como agua,
bosques fauna acutica y terrestre.
xh) Los suelos contenan buenos nutrientes y una buena capa vegetal,
lo cual, aseguraba a los cultivos una buena produccin y productividad.
xi)
EI aire que se respiraba era puro.
xj)
Las fuentes de agua eran abundantes tanto en cantidad como
calidad.
xk) DESPUS
xl)
xm) Ya en 1980 comienza la deforestacin de grandes reas de bosque
especialmente de los bosques naturales ubicados en las partes altas de
las montaas debido a la ampliacin de la frontera agropecuaria para la
implementacin de cultivos, ganadera, y para utilizar para lea y como
consecuencia se comienza a presentar la escasez de agua ya que las
quebradas disminuyen sus caudales.
xn)
xo)
Se empieza a presentar la contaminacin de las corrientes
de agua tanto por la utilizacin de agroqumicos como por los
residuos slidos provenientes de las alcantarillas, de las
ganaderas y las basuras.
xp)
xq) Los suelos comienzan a perder su fertilidad a consecuencia del mal
manejo y del laboreo intensivo del suelo lo cual hace que se presente la
erosin de los mismos.
xr)
xs) Otro problema es el relacionado con la disposicin de las basuras,
las cuales son depositadas en cielo abierto o en las corrientes de agua.
xt)
xu) 2.4.4 Mapa Parlante
xv)
xw)
xx)
xy)

xz)
ya)
yb)
yc)
yd)
ye)
yf)
yg)
yh)
yi)
yj)
yk)
yl)
ym)
yn)
yo)
yp)
yq)
yr)
ys) Los problemas ambientales que ms relevancia tienen en la
actualidad en el entorno ambiental tanto de la Institucin como de
las reas circunvecinas a ella estn.
yt)
El mal uso y manejo del agua debido a la inadecuada
utilizacin del recurso por parte de las comunidades.
yu)
yv)
Alto grado de contaminacin de aguas ya que las veredas no
tienen cobertura como de pozos spticos y la disposicin de esta
agua se hace a travs de acequias que caen directamente a las
fuentes de agua.
yw)
yx) Mal uso y manejo del suelo debido al uso de inadecuadas prcticas
agrcolas y pecuarias adems de que se implementan en zonas que no
son aptas, provocando altos grados de erosin.
yy)
yz) Alto ndice de reforestacin debido principalmente a la tala de los
bosques en los nacimientos de agua, Ro Mayo y las quebradas, para
utilizar la lea y el carbn para las labores de cocina, se puede decir que
casi un 80% de las familias campesinas hacen uso de esto, de otra parte
esta deforestacin est llevando a la prctica de cultivos ilcitos.
za)
zb) 2.4.5 Visin Futuro

zc)
zd)
ze)
zf)
zg)
zh)
zi)
zj)
zk)
zl)
zm)
zn)
zo)
zp)
zq)
zr)
zs)
zt)
zu)
zv)
zw)
zx)
zy)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)
zz)

zz)
aaa)
EI sueo de los estudiantes es contar con un ambiente sano
para lo cual es necesario contar con numerosos bosques naturales
para recuperar las fuentes de agua y la fauna y disponer de
fuentes de agua no contaminadas por lo cual es de vital
importancia disponer de un buen manejo de disposicin de
residuos.
aab)
De otra parte se debe contar con una Institucin Educativa
que disponga de excelente Infraestructura fsica (salones, canchas
deportivas reas de parques y zonas verdes), acadmica, y social y
la cual permita desarrollar programas y ambientales tales como
lombricultivos, composteras, etc.
aac)
aad)
2.4.6 Diagrama de Venn
aae)
aaf)
aag)
aah)
aai)
aaj)
aak)
aal)
aam)
aan)
aao)
aap)
aaq)
aar)
aas)
aat)
aau)
aav)
aaw)
aax)
aay)
aaz)
aba)
abb)
abc)
abd)
La Institucin Educativa est situada en el casco urbano
tiene una muy buena relacin con instituciones como el hospital
San Carlos donde se adelantan acciones de salud, preventivas
entre las cuales estn las jornadas de vacunacin y educativas La
Secretaria de Salud de San Pablo, con quien desarrolla programas

encaminados a la salud de los estudiantes, la Alcalda Municipal a

travs de la UMATA con quien lleva acabo programas
agropecuarios y acciones tendientes al mejoramiento y
conservacin del Ambiente como: campaas de reforestacin,
ornamentacin de algunos sitios de inters tanto en el sector
urbano como en el rural y a travs de convenios de mejoramiento
Institucional y capacitacin.
abe)
abf)
Con la parroquia, los estudiantes normalistas contribuyen a
la promocin de la cultura religiosa, a travs de proyectos
comunitarios.

abg) 2.4.7 Identificacin de La Problemtica Ambiental

abh)
abi) Entre las potencialidades del entorno y de la Institucin estn:
cuentan con buenos suelos que permitan llevar a cabo diferentes cultivos
yprogramas pecuarios, se cuenta con el deseo de la Institucin Educativa,
sus miembros, la Comunidad y la Alcalda Municipal para llevar programas
de reforestacin en las quebradas, en los nacimientos de aguay
especialmente en la microcuenca de Bateros-ojo de agua.
abj)
abk) Problemas
abl) Teniendo en cuenta que la Institucin Educativa se encuentra en el
entorno ambiental del sector urbano los problemas ambientales de las
reas y zonas circundantes y veredas los afectan directamente.
abm)
abn) En cada uno de los grupos conformados en las diferentes fases del
Diagnstico Rural Participativo se nombr un relator, quien recopilo todas
las inquietudes de sus compaeros, relacionadas con la problemtica
ambiental en torno a su Institucin Educativa y al medio que los rodea y
las expuso ante todos los participantes del taller para ser discutidas y
analizadas.
abo)
abp) Posteriormente, con todos los grupos se elabor una lista de los
principales problemas ambientales y las potencialidades con base en las
representaciones de las diferentes fases del diagnstico Rural Participativo
encontrndose alrededor de ocho problemas bsicos, que estn afectando
el entorno ambiental de la Institucin. De los problemas identificados los
participantes priorizaron el problema ambiental que ms est afectando a
la Institucin y su entorno y sobre el cual se construir el PRAE.
abq)
abr) Con base en el problema priorizado, se analizaron las causas y
efectos de este a travs de la metodologa del rbol de problemas para
posteriormente elaborar la matriz respectiva.
abs)
abt) Entre los problemas identificados y priorizados por todos los
participantes en el proceso de diagnstico estn:
abu)
Escasez y mal uso del agua
Deforestacin
Erosin del Suelo
Contaminacin
Basuras
Quemas
Falta de Capacitacin Ambiental

 Falta de Integracin Interistitucional

abv) De los problemas anteriores y a travs de un proceso de
concertacin se identific y se prioriz el problema ambiental ms
relevante que afecta a la Institucin Educativa y al entorno es el
relacionado con la ESCASEZ Y MAL USO DEL AGUA.
abw)
abx) MATRIZ DE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL
aby)
abz) PROBLE
aca) CAUSAS
MAS
acd)
Es
ach)
Deforest
casez
acin
mal uso
Deficiencia en
y
planes de
disminuc
manejo
in
aci) de
progresiv microcuencas
a
de acj) Baja
oferta
racionalizacin
en
ace)
hdricautilizacin del agua
para
acf)
Abasteci
miento
de
acg)
Ac
ueductos
acr)
Tal
Ampliacin de
ay
la
frontera
quema
agropecuaria.
de
Falta
de
acs)
capacitacin y
bosques
educacin
frontera
ambiental.
agropec
Falta
de
uaria
recursos
ecosiste
Demanda de
mas
lea y carbn.
act)

acw) Contami

acx)

Carencia

acc) INDICADOR
ES
ack) Disminuci
acp)
Ms
n del
del 60% de
acl)
las
para
quebradas
acm)
han
disminuido
acn) humano
y
los
las
otras
caudales.
actividades
acq)
aco) cotidianas
acb) EFECTOS

Alteracin
de
los
ecosistem
as.
Disminuci
n de la
oferta de
agua.
Prdida de
la flora y
la fauna.
Presencia
de
altos
procesos
erosivos.
ade) Presencia

acu) La
mayor
parte
de
los
campesinos talan
los bosques como
fuente
energtica para
conseguir la lea
y el carbn.
acv)

adl)

No

nacin
de
fuentes
hdricas
por
residuos
lquidos
y
slidos,
pesticidas,
contaminacin
de suelos y
aire.

adr) Contami
nacin
y
deterioro
del
suelo
por
inapropiadas
prcticas
agrcolas
y
pecuarias.

de sistemas
de
saneamiento
bsico.
acy)
acz)
Manejo
inadecuado de
residuos
slidos,
ada) Lquidos y
agroqumicos
adb)
adc)
F alta
capacitacin.
add)
ads) Falta
de
capacitacin
y
asistencia tcnica.
adt)
adu) Baja presencia
de las instituciones
que deben realizar la
transferencia
de
tecnologa.

aef)
aeg)

aek) Problema de
basuras.

ael)

de
enfermedades.
adf)
adg) Deterioro
del recurso agua
suelo y aire.
adh)
adi) Prdida
de las
adj)
Cara
ctersticas
adk) fsicas
y
qumicas de los
recursos
agua,
aire y suelos
adv) Baja
produccin
Baja
productividad
adw) Perdida
de
la
adx)
Fertil
idad.
ady)
adz)
Prdi
da de la
biodiversid
ad.
aea)
aeb)
Dete
rioro
del
recurso
suelo.
aec)

existen
sistemas
adm) de
tratamiento de
disposicin final de
adn)
residuos
slidos,
ado)
lquidos
en un
adp)
100%.
adq)

aeh)

aei) Problemas
sociales,
pobreza y xodo
campesino.

aej)

aem) Manejo
inadecuado de
residuos slidos.

aep)
n
aeq)

aew) La

Contaminaci

aed) Alrededor
del 80% de los
suelos han sufrido
algn
proceso
erosivo
aee)

mayor
parte de la poblacin
hace mal uso de los

aen)

aeo) Falta
capacitacin,
educacin ambiental.

aex) Falta
de
capacitacin
ambiental
e
integracin
interinstituciona
l.

aey) Ausencia
Estatal
aez)
afa) Baja
coordinacin
interinstituciona
l.

Ambiental.
aer)
aes) Deterioro del
medio ambiente.
aet)
aeu) Alteracin de
los recursos
naturales.

aev)
afb) Deterioro
ambiental
afc)
afd) Atraso
econmico

residuos slidos.

afe) La mayor
parte de las
entidades
del
estado
no
coordinan
acciones
con
otras.

aff)
afg)

Identificado el problema se procedi a realizar un anlisis a travs de la aplicacin

de la metodologa de rbol de problemas. Esta tcnica participativa ayuda a desarrollar
ideas creativas para identificar el problema, se organiza la informacin recolectada
generando un modelo de relaciones causales en tome al problema.

afh)
afi)
En el rbol de problemas el tronco es el problema central, las races son las causas o
problemas causa y la copa los efectos o problemas efecto.
afj)
afk)
Cada problema se constituye en causa de otros que aparecen debajo de el en la grfica y
a su vez, es causante de los que aparecen encima. Es decir, el rbol refleja la interrelacin entre
causas y efectos.
afl)

afm) A continuacin se presenta un grfico del respectivo anlisis.

afn)
afo)
afp)
afq)
afr)
afs)
aft)
afu)
afv)
afw)
afx)
afy)
afz)
aga)
agb)

agc)
agd)
age)
agf)
agg)
agh)
agi)
agj)
agk)

agl) 2.4.8 Tendencias y Perspectivas

agm)
agn) Generalidades
ago)
agp) EI concepto de medio ambiente se vincula fundamental mente al
sistema natural (ecosistema) en el que viven los seres vivos, pero con una
tendencia clara a la consideracin de los elementos socioculturales y de
interaccin social, econmica y poltica, que ampliara sustancialmente el
concepto inicial.
agq)
agr) En cuanto al origen de la Educacin Ambiental debe situarse
mayoritariamente en la dcada de los 70, periodo en el que surge una
toma de conciencia sobre el deterioro ambiental, con una participacin
importante de las organizaciones no gubernamentales y dela Educacin no
formal. Como consecuencia, aparecen iniciativas y acuerdos en el mbito
institucional y de la Educacin formal, con el apoyo, en algn caso, de
gobiernos extranjeros. Dichas iniciativas van desde la introduccin de unos
primeros paquetes didcticos y unidades de aprendizaje aislados, hasta la
progresiva concrecin en programas estratgicos de Educacin Ambiental;
a partir de estos programas se intenta introducir la Educacin Ambiental
en el sistema educativo.
ags)
agt) Las realizaciones y programas institucionales tienen como objetivo la
sensibilizacin general de la poblacin, as como la proteccin del medio
ambiente, acompaadas por la creacin de instrumentos y materiales
adecuados, que ya no seran tan ocasionales; estas acciones se realizan en
el marco de proyectos y convenios especficos, coordinados desde
instancias de gestin ambiental , que pueden referirse a diversas reas de
actuacin, como la formacin, el intercambio de informacin, el desarrollo
de publicaciones, la investigacin y otras.
agu)
agv) El mbito institucional de la Educacin Ambiental est ligado a la
Administracin odepartamentos de Gestin Ambiental, aunque se observa
su presencia, cada vez ms, en la Administracin Educativa, sobre todo en
los niveles de enseanza bsica y media. Los departamentos de Gestin
Ambiental disponen a menudo de unidades de promocin educativa en
determinadas direcciones generales. Las reforma es elaboradas desde el
sistema educativo tienden a incorporar la Educacin Ambiental como una
prioridad en las instituciones educativas de la enseanza bsica y media.
agw)
agx) De otra parte, los instrumentos legales estn poco definidos y se
sitan en primer lugar en la propia Constitucin del Estado. Como
consecuencia aparece una normativa de carcter ambiental: leyes
relativas al medio ambiente, planes de desarrollo y una serie de acuerdos

y convenios que introducen el necesario componente educativo. Este

puede verse refrendado en una ley general de Educacin que incorpora, en
mayor 0 menor grado, la Educacin Ambiental.
agy)
agz) Problemtica Ambiental
aha)
ahb) El problema de la escasez del agua se debe principal mente a que
existe mucha presin sobre los bosques, especialmente naturales quienes
son los que mantienen una regulacin natural sobre los nacimientos
arroyos y cauces debido a la necesidad de lea por parte de los
campesinos para la preparacin de sus alimentos y por las actividades
agropecuarias que se desarrollan, al ampliar la frontera agropecuaria, y el
mal manejo del recurso agua; a pesar de que el Municipio cuenta con
numerosos nacimientos de agua, quebradas y ros, sin embargo y pese a
todas esas fuentes hdricas, el agua representa uno de los principales y
ms incidentes problemas Ambientales debido a la inadecuada utilizacin
del recurso por parte de las comunidades y gran parte de ello se debe a la
falta de capacitacin ambiental a la comunidad en general.
ahc)
ahd) A pesar del inters de la institucin Educativa por contribuir a la
solucin de la problemtica ambiental, esta seguir aumentando debido a
la poca cobertura de programas relacionados con reforestacin
especialmente en las microcuencas abastecedoras de acueductos de la
cabecera municipal y las veredas del Municipio, y campanas sobre la
cultura del agua enfocadas al buen uso, aprovechamiento y racionalizacin
del recurso, debido principalmente a la falta de capacitacin de las
entidades encargadas del manejo Ambiental y de la voluntad poltica de la
Administracin Municipal, por lo tanto es de vital importancia que los
nuevos dirigentes, tomen los correctivos que sean necesarios de lo
contrario seguir aumentando la escasez de agua, lo que podra
convertirse en una grave crisis que impondr restricciones en el uso del
agua y aumentara el costo de su consumo, adems de los problemas que
se causan par el mal usa y manejo del agua.
ahe)
ahf) Adems tambin se deben tomar medidas con los otros problemas
ambientales relacionados, como la contaminacin, y la erosin de los
suelos, que se constituye en otros de los problemas que estn agravando
el creciente problema del abastecimiento de agua tanto en cantidad como
calidad.
ahg)
ahh) Este progresivo descenso tanto en la calidad como en la
disponibilidad del agua se ve reflejado en el Municipio y en el mundo en el
cual en el ao 2000 ms de quinientas millones de personas vivan en 31
pases afectados por la escasez del agua, segn estimaciones de la

Organizacin Mundial de la salud aproximadamente 1.100 millones de

personas carecan de acceso a agua no contaminada. En muchas regiones,
las reservas de agua esta contaminadas con productos qumicos txicos y
nitratos. Las enfermedades trasmitidas por el agua afectan a un tercio de
la humanidad y matan a 10 millones de personas al ao.
ahi)
ahj) Por otro lado la contaminacin del agua por agroqumicos, residuos
slidos orgnicos e inorgnicos, aguas residuales, sedimentos, etc. seguir
siendo un problema mientras el crecimiento demogrfico contine
incrementando la presin sobre el medio Ambiente
ahk) La creciente demanda de agua producir conflictos entre el usa
agrcola, industrial y domstico.
ahl)
ahm) EI problema de la erosin de los suelos en el Municipio tambin es
significativo puesto que adems de afectar la produccin y la
productividad en los cultivos de la regin debido al mal manejo de los
mismos, puesto que la mayora de los agricultores que cultivan en suelos
de pendientes fuertes, los cultivos los hacen a lo largo de la pendiente,
originando erosin debido principalmente al agua, y por otra parte, el
intenso laboreo del suelo que ha permitido la perdida de la capacidad
productiva al perderse la materia orgnica, este problema adems est
contribuyendo de manera significativa a la escasez del agua.
ahn)
aho) Este proceso erosivo se est acelerando en todos los continentes y
est degradando unos 2.000 millones de Hectreas de tierra de cultivo y de
pastoreo, 10 que representa una seria amenaza para el abastecimiento
global de vveres. Cada ano la erosin de los suelos y otras formas de
degradacin de las tierras provocan una prdida de entre 5 y 7 millones de
hectreas de tierras cultivables.
ahp)
ahq) De
continuar
los
problemas
ambientales
mencionados
anteriormente, y no tomar medidas por parte de las autoridades,
instituciones y comunidad en general que disminuyan sus efectos, afectara
la calidad de vida de los habitantes del Municipio de San Pablo.
ahr)
ahs) Este panorama poco alentador de este sector !leva a emprender
acciones inmediatas que conduzcan a la conservacin y manejo de los
recursos naturales para que el hombre pueda vivir de una forma racional y
en armona con la naturaleza.
aht) Una de las principales acciones se relacionan con la Educacin
Ambiental en la escuela, que debe entenderse como una estrategia para la
bsqueda de espacios de reflexin y de concrecin de actividades que,
partiendo de conocimientos significativos, ponga en contacto al nio con
su realidad. EI trabajo con los docentes debe tener en cuenta la

sensibilizacin, la formacin, la profundizacin y la proyeccin. Todo ello

debe desarrollarse sobre problemas concretos, como unidades
constituyentes del proyecto educativo.
ahu)
ahv) La metodologa para este trabajo requiere una perspectiva con
criterios de Interdisciplinariedad, interculturalidad y educacin en valores.
Con participacin activa de la comunidad educativa y todas las
instituciones gubernamentales presentes en la zona como la Alcalda, a
travs de las diferentes dependencias como UMATA, Familias en Accin,
CORPONARINO, con el programa de Laboratorio de Paz, ASOPATIA, con los
diferentes estudios y programas especficos.
ahw)
ahx) Se debe buscar tambin la vinculacin de otras instituciones que
estn presentes en la zona y que existe una verdadera interaccin como la
Iglesia, Estacin de polica, Centro de Salud, ICBF, SENA, entre otras.
ahy)
ahz)
aia)

aib) CAPACITACIN AMBIENTAL

aic)
aid) DESARROLLO TEMTICO

aie)
aif) "En la actualidad la situacin de los sistemas hdricos en la cuenca
del Rio Mayo, es cada vez ms crtica, da a da las fuentes hdricas vienen
disminuyendo sus caudales, ante la alta deforestacin caudada por una
poblacin rural carente de alternativas, empleo e ingresos, con conflictos
de asentamientos por poblacin desplazada y con baja cultura en general
y ambiental. Grandes reas de bosques naturales receptores y acuferos
vienen siendo arrasados para dar paso a cultivos de uso ilcito y ganadera
extensiva, ocasionando cambios irreversibles en el uso del suelo.
aig) Al respecto cabe destacar que Nario y el Macizo son conocidas por
los cultivos de uso Ilcito y su oferta ambiental, sin embargo, el problema
se ve agravado por el deterioro de la calidad de agua, ante el mal usa y
manejo de los desechos slidos y lquidos, que han convertido a los
cuerpos de agua en diluyentes de todo tipo de vertimientos, afectando la
salud de la poblacin y el paisaje natural, sin olvidar el deterioro de los
suelos ante el manejo inadecuado e insostenible de las microcuencas, 10
que ha contribuido a que se pongan en riesgo la seguridad alimentaria de
la poblacin.
aih) Por las razones expuestas, se hace necesario iniciar un proceso de
capacitacin y educacin ambiental.... tendientes a mitigar, conservar y
manejar sosteniblemente los recursos naturales de fas microcuencas4
aii) A continuacin se describe en forma tcnica la temtica que de
desarrollo en el proceso de capacitacin con los participantes en la
construccin del Proyecto Ambiental Escolar PRAE.
1. RECURSO AIRE
aij) La atmosfera es una capa gaseosa que rodea el globo terrqueo,
dentro de la cual se encuentra el aire. Por lo tanto en la presente cartilla
se har referencia a atmosfera.
aik) La atmosfera es transparente e impalpable, y no resulta fcil sealar
exactamente su espesor, ya que no posee una superficie superior definida
que la limite, sino que se va haciendo menos densa a medida que
aumenta la altura, hasta ser imperceptible.
ail)

Unade las funciones ms importantes que realiza la atmosfera es

4Formulario de solicitud de subvencin. Segundo Laboratorio de Paz en Colombia.

Agencia colombiana de Cooperacin Internacional.

proteger a los seres vivos de los efectos nocivos de las radiaciones solares
ultravioleta.
aim)

Contaminacin atmosfrica
ain)
aio) Se entiende por contaminacin atmosfrica la presencia en el aire de
sustancias (gases; partculas slidas olquidas) y formas de energa que
alteran su calidad, de modo que implique riesgos, diario o molestia grave
para tas personas y bienes de cualquier naturaleza.
aip)
aiq)
air)
Contaminantes Naturales del Aire
ais)
Fuente
ait)
Contaminan
tes
aiu)
Volcanes
aiv) xidos de azufre,
partculas
aiw)
Fuegos
aix)
Monxido de
forestales
carbono, dixido
decarbono, xidos
de nitrgeno,
articulas
aiy)
Vendavale
aiz)
Polvo
s
aja)
Plantas
ajb) Hidrocarburos,
(vivas)
polen
ajc)
ajd)
Plantas en aje) Metano, sulfuro de
descomposicin
hidrogeno
ajf)
ajg)
ajh)
Suelo
aji)
Virus, polvo
ajj)
Mar
ajk)
Partculas de
sal
ajl)
ajm)
ajn)
ANTROPOGNICOS: Derivados por la accin del hombre, de
dividen en:
ajo)
Primarios: Son sustancias contaminantes que son vertidas
directamente a la atmosfera.
ajp)
ajq)
Los contaminantes atmosfricos ms frecuentes son:
ajr)ajs)
Aerosoles
ajt)
xidos de azufre.
monxido de carbono.

oxides de nitrogen
Hidrocarburos.
aju)
ajv)
ajw)

Las Fuentes de contaminacin primaria pueden ser:

ajx)

ajy)
Fuentes Fijas
Industriales: Procesos industriales, instalaciones rijas de combustin
Domsticos: Instalaciones de calefaccin.
ajz)
aka)
Fuentes Mviles
akb)
Vehculos automviles
Aeronaves
Buques
Secundarios:
Se
producen
como
consecuencia
de
las
transformaciones y reacciones qumicas y fotoqumicas que sufren
los contaminantes primarios en la atmosfera, estos son:

la contaminacin fotoqumica: Se produce como consecuencia de la

aparicin en la atmosfera de oxidantes, originados al reaccionar entre si
los xidos de nitrgeno, los hidrocarburos y el oxgeno en presencia de
la radiacin ultravioleta de los rayos del sol.

la acidificacin del medio: EI aumento de dixido de azufre y de los

xidos de nitrgeno en la atmosfera se combinan con el agua de las
nubes formando cido sulfrico y cido ntrico, precipitndose en forma
de lluvia
akc) Consecuencias de las lluvias cidas:

akd)
Las lluvias acidas eliminan del suelo los elementos nutritivos esenciales
para la vida vegetal.
Reducen la capacidad de los rboles para hacer que la savia suba hasta
las hojas, afectando as al proceso de la fotosntesis
Provocan la acidificacin de los lagos y matan prcticamente toda vida
animal y vegetal. Algo curioso es que las aguas de los lagos acidificados
son claras, como el cristal.
ake)
akf) La disminucin del espesor de la capa de ozono: la capa de
ozono nos protege de la radiacin de los rayos ultravioleta.
Actualmente se est reduciendo debido a:
Generacin de gran cantidad de xidos de nitrgeno emitidos por los
aviones supersnicos como el Concorde y los cohetes espaciales.
EI uso de los CFC (clorofluorcarbonados) que se emplean en:
akg) Produccin de frio: Industria frigorfica, Neveras,
Aire acondicionado
Productos en aerosol utilizados para: alimentos, cosmticos,
insecticidas, pinturas, Produccin de solventes
Industria electrnica (Limpieza de componentes)
Efectos de los CFC: Los clorofluorocarbonos, debido a su accin

sobre la capa de ozono aumentan el calentamiento global (efecto

invernadero) ya

akh) Que el ozono es el principal absorbente de la radiacin solar

ultravioleta en la estratosfera que regula la temperatura de la
misma.

aki)
Aparicin de bronquitis crnica caracterizada por la produccin de
flemas, la exacerbacin de catarros y dificultades respiratorias tanto en
los hombres como en las mujeres adultas.
Reduccin de la capacidad de la sangre para el transporte de oxigeno
desde Ios pulmones hasta los tejidos.

akj)
Los daos se manifiestan en secamientos en las reas foliares.
Si la accin del contaminante es muy fuerte puede legar a paralizar el
crecimiento de la planta. Se ha estimado que de duplicarse la
concentracin actual de C02 en la atmsfera podra aumentar en dos o
tres grados centgrados la temperatura dela misma. En las zonas
lluviosas se incrementaran las precipitaciones y las zonas ridas sern
an ms ridas, mientras que los hielos polares comenzaran a
derretirse.
akk)
akl)
ESTRATEGIAS DE PREVENCION
akm)
Evitar el uso de aerosoles y de
spray.
Evitar el uso excesivo de vehculos
Utilizar la bicicleta o medios de transporte masivo
Utilizar las mejores prcticas industriales disponibles (tecnologa
Limpia)
akn)
2. RECURSO AGUA
ako)
akp)
EI agua constituye ms del 70% del cuerpo de la mayora de
los organismos, e interviene en la mayor parte de los procesos
metab1icos que se realizan en los seres vivos. Desempea de forma
especial un importante papel en la fotosntesis de las plantas y,
adems, sirve de hbitat a una gran parte de los organismos.
akq) EI agua, al mismo tiempo que constituye el lquido ms abundante
en la Tierra, representa el recurso natural ms importante y la base de
toda forma de vida.
akr)
En nuestro planeta las aguas ocupan una alta proporcin en relacin
con las tierras emergidas, y se presentan en diferentes formas:

aks)
Mares y ocanos, que contienen una alta concentracin de sales y
que llegan a cubrir un 71 % de la superficie terrestre;

 Aguas superficiales, que comprenden ros, lagunas y lagos;

Aguas subterrneas que fluyen por debajo de la superficie
terrestre.

akt)
Ciclo del agua
aku)
akv) Desde los mares, ros, lagos, e incluso desde los seres vivos, se
evapora agua constantemente hacia la atmosfera, hasta que liega un
momento en que esa agua se precipita de nuevo hacia el suelo. De esta
agua que cae, una parte se evapora, otra se escurre por la superficie del
terreno hasta los ros, lagos, lagunas y ocanos, y el resto se infiltra en las
capas de la tierra, y fluye tambin subterrneamente hacia ros, lagos y
ocanos. Esta agua subterrnea es la que utilizan los vegetales, los cuales
la devuelven despus de nuevo a la atmosfera.
akw)
Contaminacin del Agua
akx)
Aguas estancadas: favorece fa concentracin de productos qumicos y
el desarrollo de enfermedades
Minas de carbn y de algunos metales que arrojan desechos que
contienen metales pesados.
Abonos, plaguicidas, insecticidas y herbicidas que se emplean en la
agricultura.
Los desechos de los animales incrementan la cantidad de nitratos en el agua
subterrnea.
Depositors subterrneos de combustibles
Los pozos spticos colmatados contaminan el agua del subsuelo
AI enterrar los desechos domsticos se contaminan las capas freticas
Los desechos urbanos que son arrastrados a las costas
aky)
Qu son las Aguas Residuales?
akz)
ala) Son materiales derivados de residuos lquidos domsticos o de
procesos industriales, los cuales no pueden desecharse vertindolas sin
tratamiento en lagos o corrientes de agua.
alb)
alc) Se dividen en:
ald)
o Aguas residuales domesticas: Residuos lquidos provenientes de la
actividad domestica caracterizadas per contener sustancias
biodegradables, detergentes y microorganismos patgenos.
ale)
alf)
Las cuales pueden ser:
alg)
Negras: son aguas que contienen desechos fecales y orina.
Grises: Aguas de desecho provenientes de lavamanos, duchas,
lavaplatos.
Aguas residuales industriales:
Residuos Lquidos provenientes
de las actividades industriales como: los frigorficos, las plantas

curtidoras de cueros, las plantas qumicas

alh)
Efectos de las Aguas Residuales
ali)
Epidmicas graves.
Merete de la fauna,
Contaminacin de los cultivos vegetales destinados al consumo
humano,
Enfermedades en la salud pblica, debido a la presencia de
microorganismos de aguas residuales, como: Salmonella, entre otros
Procesos de eutrofizacin (carencia de oxigeno).
Disminucin de la diversidad biolgica.
alj)
Cmo evitar el uso irracional del Agua y su Contaminacin
alk)
Evitemos las fugas en el sistema de acueducto
Almacenemos el agua lluvia y aprovechmosla
Instalemos equipos de bajo consumo de agua (sanitarios)
Duchmonos, cepillmonos y/o afeitmonos abriendo la llave solo
cuando sea necesario utilizarla.
Apaguemos los electrodomsticos y equipos que no estemos utilizando,
ya que la generacin de energa se produce a travs de la explotacin
de los recursos hidroelctricos. (embalses-represas)
No arrojemos basura a la playas, ros y corrientes de agua
No lavemos losequipos de aplicacin de insumos oplaguicidas sobre
fuentes de agua
No arrojemos al alcantarillado aceites odesechos qumicos
Utilicemos detergentes biodegradables.
all)
3. CONTAMINACIN POR RUIDO
alm)
aln) Es
forma de contaminacin ms frecuente y subestimada. Es
provocada por la exposicin a ruidoso EI ruido es un sonido que a
determinada intensidad y tiempo de exposicin produce daos (en algunos
cas os irreparables) en nuestra capacidad de audicin. La intensidad del
ruido se mide en decibeles dB. (Una conversacin normal se desarrolla por
debajo de los60 dB.
alo)
PRINCIPALES CAUSAS DE CONTAMINACION POR RUIDO
alp)
Ruido provocado per el trnsito vehicular, areo y ferroviario.
Ruido de motores y maquinaria como trapiches, motores para
despulpadoras de caf, entre otros.
Construcciones arquitectnicas y reparaciones de carreteras
(taladros,neumticos, gras, mezcladoras, etc.).
Msica estrepitosa (discotecas, fiestas, vendedores ambulantes,
etc.)
Aparatos domsticos.
Explosiones (minera, petrleo, construccin civil, etc.).
alq)

 EFECTO PRODUCIDOS EN LOS SERES HUMANOS

alr)
als)
- Irritacin
Cansancio fsico Dolores de cabeza Tensin muscular Mareos y
nauseas
Sordera temporal opermanente.
alt)
ESTRATEGIAS DE PREVENCIN
alu)
alv) Mediante la utilizacin de tecnologas apropiadas para la
disminucin del ruido como la produccin ms Limpia, que es una
alternativa que mitigan los niveles de ruido producido en los
diferentes procesos industriales. (Motores ecolgicos)
alw)
Controlar la contaminacin auditiva a travs de la
prevencin y reduccin de los niveles de ruido. (Seguridad industrial)
y la aplicacin de la normatividad pertinente.
alx)
4.RECURSO SUELO
aly)
alz) Es el sustrato ocuerpo natural que se forma a partir de los
componentes de la corteza terrestre.
ama)
PROPIEDADES DEL SUELO
amb)
Propiedades fsicas: son el color, textura y la estructura
Propiedades qumicas: son la capacidad de intercambio, fertilidad
actual y el PH
Propiedades microbiolgicas: Microorganismos del suelo encargados
de procesos de descomposicin de la materia orgnica.
La contaminacin se da por la presencia de residuos orgnicos e
inorgnicos que afectan sus propiedades y adems pueden generar
otro tipo de sustancias txicas.
amc)
amd)
EROSION
ame)
amf) La erosin se define como el proceso de desprendimiento y
arrastre acelerado de las partculas del suelo causado por el agua y el
viento.
amg)
amh) Como ordenamiento, se consideran separadas la erosin causada
por el agua y la Causada por el viento (erosinelica). La primera es
especial mente predominante en regiones hmedas y en terrenos
pendientes, en tanto que la segunda causa principalmente sus daos
sobre terrenos pianos y en regiones secas.
ami)
amj) Dos factores importantes para entender los procesos de erosin son
el tiempo y el hombre. EI hombre altera los suelos y con ello acelera los
procesos y aumenta las tasas de erosin. Talas, laboreos, vas de
comunicaciny minas son buenos ejemplos de ello. Sin embargo, el

hombre tambin es capaz de desarrollar tcnicas que permiten reducir las

tasas de erosin. Bancales con muros de piedra, terrazas de cultivo,
aumento de la cobertura vegetal, incorporacin de cubiertas, entre otros,
son ejemplos del control de la erosin por parte del hombre. EI tiempo es
un factor esencial ya que los procesos de erosin son lentos y slo con
largos periodos de estudio se puede descifrar la dinmica de los
sedimentos en una cuenca de drenaje y en las laderas.
amk)
EFECTOS DE LA CONTAMINACIN
aml)
Degradacin del suelo por el uso excesivo de pesticidas.
Perdida de la micro-fauna y micro-flora por causa de la presencia de
sustancias txicas.
Problemas de salud y proliferacin de vectores o plagas por la
presencia de residuos slidos y Lquidos.
amm)
CONTAMINACIN AGRCOLA
amn)
amo)
La agricultura intensiva es una fuente importante de
contaminacin. EI uso mayor de abonos hace que aumenten los nitratos
y fosfatos en el suelo, alterando la qumica y la biota de los suelos.
amp)
amq)
En cuanto a los plaguicidas, herbicidas y fungicidas que se
aplican a los cultivos, e~ productos actan sin distincin sobre todo el
ecosistema y al mismo tiempo penet~l en fa cadena alimentan.
amr)
AGROECOLOGA: CONSERVACION DE SUELOS Y AGLJA
ams)
amt)
amu)
Es la prctica de cultivar sobre cobertura, con un mnimo
movimiento de suelo. Se fundamenta en tres principios bsicos:
amv)
1. Cobertura vegetal permanente. La cobertura se obtiene a partir
de residuos vegetales y abonos verdes que se tumban sobre la
superficie del suelo, para aumentar la infiltracin, reducir la
escorrenta, controlar la erosin, conservar la humedad y
controlar los arvenses que hacen competencia a los cultivos.
amw)
2. Mnimo movimiento del suelo. La labranza mnima y siembra
directa: son prcticas conservacionistas en las cuales solamente
se realiza el movimiento del suero en la lnea o punta donde
quedara depositada la semilla durante la siembra, manteniendo
lo posible el suelo permanentemente protegido con una cubierta
formada por los residuos vegetales.

3. Rotacin con abonos verdes: En los lotes provenientes de cultivos

comerciales se recomienda la siembra de diferentes especies de
abono verde acorde con las condiciones de la zona.
amx)
amy)

5. RECURSO FLORA

amz)
ana) Procedente del latn, alude a Flora, diosa romana de las flores,
jardines y de la primavera. Es el conjunto de especies vegetales que se
pueden encontrar en una regin geogrfica, que son propias de un periodo
geolgico oque habitan en un ecosistema determinado. La flora atiende al
nmero de especies mientras que la vegetacin hace referencia a la
distribucin de las especies y a la importancia relativa, por nmero de
individuos y tamao, de cada una de ellas. Por tanto, la flora, segn el
clima y otros factores ambientales, determina la vegetacin.
anb)
VEGETACIN SEGN TRMIDOS DE LA REGIN MACIZO
COLOMBIANO NARIENSE
anc)
and) Entre los pisos templados y fros: se encuentra el bosque subandino,
caracterizado por una gran variedad de especies pero en menor nmero
que en la selva tropical. En estas reas los bosques naturales han sido
reemplazados por bosques para el sombro del caf, especial mente en las
cordilleras Occidental y Central y se ha talado y quemado la vegetacin
para establecer cultivos y pastos.
ane)
anf) En las tierras de mayor altura, entre los 2.400 m. y 3.600 m., se
encuentra el Bosque de Niebla, caracterizado por arboles de poco tamao
pero numerosos en especie. Los rboles son muy ramificados y colmados
de plantas epifitas. Este tipo de vegetacin se encuentra en las vertientes
montaosas expuestas a pluviosidad, las cuales son abundantes por ser
zonas de condensacin.
ang)
anh) En el pramo: la vegetacin tpica es el frailejn, los arbustos
achaparrados y las gramneas, ya que se adaptan a las bajas
temperaturas, alas lluvias ya los vientos fros.
ani)
anj) 6. BOSQUES
ank)
anl) Son aquellas formaciones vegetales compuestas por arboles muy
cercanos entre s.
anm)
ann) La importancia que tienen en la produccin de oxigeno atmosfrico,
la conservacin del suelo, la regulacin del clima y el albergue de un
sinnmero de especies tanto de animales como de vegetales, hace de los
bosques ecosistemas indispensables para la conservacin de la vida en el
planeta.

ano) Sus utilidades:

anp)
Prestan accin protectora en Fuentes de agua.
Proporcionan sombra
Humedecen el ambiente: a travs de la transpiracin refrescan el aire
Oxigenan el aire: los rboles, con su gran masa de hojas, producen
oxigeno que necesitamos para respirar.
Disminuyen la contaminacin: Retienen en sus hojas el polvo y las
partculas que flotan en el aire.
Producen alimento y muchos recursos ms: Los frutos de muchas
especies son comestibles para las personas y los dems seres vivos. Por
ejemplo: los rboles frutales. Tambin se obtiene caucho, gomas,
sustancias medicinales, especias, aceites, resinas, fibras, etc.
Son refugio de animales como pjaros y ardillas entre otros
Son bellos: son un elemento ornamental por sus formas, el color de las
flores y de sus hojas. EI aroma de muchos de ellos, tanto hojas como
flores, es otra cualidad a destacar.
anq)
PRINCIPALES FACTORES QUE DETERIORAN EL BOSQUE
anr)
Incendios FORESTALES.
La introduccin de flora y fauna ajena al ecosistema llegan a producir
efectos devastadores.
La introduccin de ciertas aves omamferos al bosque puede producir la
devastacin de cierto tipo de plantas
Los productos qumicos que se arrojan al agua de los ros pueden
modificar sensiblemente el suelo donde crece el bosque.
La sobreexplotacin para la construccin, la fabricacin de papel, la
extraccin de resinas, aromticos y medicamentos
La construccin de carreteras, as como otros proyectos oactividades de
alto impacto ambiental.
ans)
LA DEFORESTACIN
ant)
anu) Es el proceso de desaparicin de los bosques, est directamente
causada por la accin del hombre sobre la naturaleza, principalmente
debido a las tal as realizadas por la industria maderera, as como para la
obtencin de suelo para cultivos agrcolas
anv)
CONSECUENCIAS DE LA DEFORESTACION
anw)
Desaparicin de especies forestales
Podrida de la biodiversidad
Reduccin de la capacidad de absorcin del dixido de carbona
causante del efecto invernadero y agravando el problema del
calentamiento global
Desaparece el efecto esponja que producen los bosques; por lo tanto
los ros van alterando sus regmenes y esto perjudica al hombre que los

utiliza para riego, energa y abastecimiento de agua potable a las

ciudades.
anx)
PROTECCIN DE LOS BOSQUES
any)
Aprovechamiento racional del bosque
Crear reservas forestales
Reforestacin
Compra de tierras
anz)
aoa) 7. RECURSO FAUNA
aob)
aoc) Colombia ocupa el 0.07% de la superficie del planeta pero posee el
10% de la biodiversidad de especies, ocupando el primer lugar en aves,
anfibios y mariposas; el tercer lugar en reptiles y el cuarto en mamferos.
Sin embargo y debido a la destruccin, alteracin e intervencin de sus
hbitats originales, la lista de especies animales colombianas en peligro de
extincin es extensa. Ejemplos Cndor de los Andes, Oso de Anteojos,
Venado de Paramo, Danta, guila Arpa, Chigiro, Gallito de Roca, Rey
Gallinazo etc.
aod)
aoe) Hay ms de 1800 especies de aves, que van desde el cndor de los
Andes hasta el diminuto colibr. La fauna colombiana es muy variada en
especial en las selvas amaznicas, hay variedad de especies (aves,
roedores, insectos, peces, micos, reptiles, etc.) nicos en el mundo,
ejemplo de ello son los delfines rosados. Entre los animales silvestres se
encuentran la danta, el tapir, el puma, leoncillo, tigre, venado, osos,
monos, micos, cerdos salvajes, comadrejas, nutrias, caimanes, entre otros.
Hay peces de mar como pargos, mariscos y en los ros bagres, boca
chicos, payaras, sardinas, etc.
aof)
8. LOS RESIDUOS SLIDOS
aog)
aoh) Los residuos slidos, conforme a su definicin, son todos aquellos
elementos, objetos o materiales que quedan despus de haber sido
utilizados parcialmente, oaquellos que al final de una actividad domstica,
industrial, comercial oinstitucional quedan como basura.
CLASIFICACION DE LOS RESIDUOS:

aoi)
Domiciliarios
Comerciales
Institucionales
Construccin y demolicin
Servicios municipales
Industriales
agricolas
aoj)
COMPOSICION DE LOS RESIDUOS: Materia orgnica, papeles y

cartones, escombros, plsticos, textiles, metales, vidrios, huesos,

etc.

GESTION INTEGRAL DE los RESIDUOS SOLIDOS: Bsicamente el

sistema de manejo de los residuos se compone de cuatro sub
sistemas:
aok)
Generacin: lugar donde se genere un residuo.
Transporte: momento en el cual el residuo es transportado
Tratamiento y disposicin: EI tratamiento incluye la seleccin y
aplicacin de tecnologas apropiadas para el control y tratamiento de
los residuos peligrosos ode sus constituyentes.
Control y supervisin: Control efectivo de los otros tres sub sistemas.
aol)
APROVECHAMIENTO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS: Los principales
formas de aprovechamiento son:
aom)
aon)
Rehus: Tambin denominado reutilizacin. Cuando el residuo
es utilizado nuevamente para el mismo fin ouso, sin que haya
necesidad de reprocesamiento 0 de transformacin, como es el caso de
los envases de vidrio.
aoo)
aop)
Reciclaje: Cuando existe transformacin, mezcla oconversin
en materia prima para fines de procesamiento o fabricacin otra vez del
mismo u otro producto. Por ejemplo, papel peridico, cartn. EI reciclaje
es un conjunto de procesos mediante los cuales se aprovechan y
transforman los residuos s1idos recuperados y se devuelven a los
materiales sus potencialidades de reincorporacin como materia prima
para la fabricacin de nuevos productos.
aoq)
Papel y cartn
Vidrio
Plstico
Metales
aor)
aos)
Compostaje: Proceso natural de degradacin bioqumica de la
parte orgnica de la basura (cascaras, hojas, frutas, material vegetal,
etc.), fcilmente biodegradable, hasta su conversin en un material
estable.
aot)
aou)
Lombricultura: Uso de la parte orgnica de la basura,
fcilmente biodegradable, como alimento para lombrices para producir
abono y protena animal. EI humus producido, llamado tambin
lombricompuesto es un excelente enriquecedor de suelos par su alta
concentracin de nutrientes.
aov)
aow)
El CULTIVO DE LA LOMBRIZ ROJA CALIFORNIANA: Esta especie
se cultiva porque se ha demostrado que su reproduccin es mayor con
relacin a las especies nativas, porque no tiene hbitos migratorios
como las nativas y porque ha respondido bien en cautiverio, Los
lombricultivos se pueden establecer en cualquier clima, de be estar

fuera de la luz directa del sol se pueden hacer techos sencillos con
guadua, teja de cartn, teja de zinc, paja, entre otros, EI tamao
depende de la cantidad de materia orgnica suministrada como
alimento.
aox)
Permite incorporar al ciclo productivo una parte importante de los
residuos que todava son tiles y que tienen por tanto un valor
econmico.
Reduce los volmenes de basura y, en consecuencia, baja los costos de
recoleccin y transporte, minimizando las reas de disposicin final y
prolongando la vida til de los rellenos.
Beneficia el ambiente al disminuir el tamao y numero de rellenos, las
cantidades de lixiviado y las emisiones a la atmsfera.
Contribuye a la educacin comunitaria y a la disciplina social en el
manejo responsable de los residuos slidos.
EI reciclaje de papel, vidrio y plsticos mitiga el uso intensivo de los
recursos naturales porque ahorra materia prima y reduce los consumos
de energa.
Genera mane de obra, creando puestos de trabajo, especialmente para
las clases marginadas.

aoy)

INSTITUCIN ED

NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZNDE JESS

aoz)

PROYECTO AM

EDUCATIVO

apa)

PL.AN DE ACCI

apb)
apc)
apd)

a)

REA
GRADO
o)
q) r) s) t)
u) v)
w)x) y) z) aa)ab)ac) ad)ae)af) ag)
p)
ah)
ax) ay)
bl)
aw)
az) ba)bb)
bc) bd)
be) bf)bg)
bh) bi) bj)
bk)
Ejecuci bn)
bp)
bq)bbs)
r) bt)bu)bv)
bw)
bx)by)
bz)ca)
cb)cc)
cd)ce)cf)
cg)
ch)ci)
cj)ck)
cl)cm)
cn)
co)cp)
cq)
cr)cs)
ct)
cu)
cv)
cw)
cx)cy)
cz)da)
db)
dc)dd)de)
b)

ACTIVIDADES

dg)

fk)

hc)

iu)

km)

al)
ak)

c) d)
e)
am)
an)

f) g) h) i) j) k) l) m) n)
ao) ap)
au) av)
aq) ar) as)
at)

dh)
di)
fb)
dj)
fc)
dk)
fd)
dp)dq)dr)ds)dt) du) dv) dw)dx)dy) dz)ea)eb)ec) ed)ee) ef) eg)
eh)
ei) ej) ek)el) em)
en) eo)ep)
eq)er) es)
et)eu)ev)ew)ex)ey)ez) fa)
fh)
dl)
fe)
dm)
ff)
dn)
fg)
do)

fi)

ai)
OBSERVA
df)

fj)

fl) fm)fn)fo)fp) fq) fr)

fx)
fs) ft) fu) fv) fw)
fy)fz) ga)gb) gc) gd)
ge)
gf) gg)gh)gi) gj) gk) gl) gm)
gn)go) gp)
gq)
gr)gs) gt) gu)gv)gw) gx)gy) gz) ha)

hd)he)hf)hg)hh)hi) hj)

hk) hl) hm)hn) ho)hp)hq)hr) hs)ht)

hu) hv)
hw)
hx) hy)hz)ia) ib) ic) id) ie)
if) ig) ih)
ii)ij) ik) il) im)in) io) ip) iq) ir)

is)

it)

iv) iw) ix) iy)iz) ja) jb)

jc) jd) je) jf) jg) jh) ji) jj) jk) jl)

jm) jn)
jo)jp) jq)jr) js) jt) ju) jv) jw)
jx)jy) jz)
ka)
kb)kc) kd)ke)kf) kg) kh)ki) kj)

kk)

kl)

hb)

ape)
apf)
apg)
aph)
api)
apj)
apk)
apl)
apm)
apn)
apo)

app)
apq)
aps)
apr)
Primarios: Son sustancias contaminantes que son vertidas
directamente a la atmosfera.
apt)
apu)
Los contaminantes atmosfricos ms frecuentes son:
apv)
apw)
aerosoles
apx)
xidos de azufre.
monxido de carbono.
oxides de nitrogen
Hidrocarburos.
apy)
apz)
aqa)

Las Fuentes de contaminacin primaria pueden ser:

aqb)
aqc)
aqd)
aqe)
aqf)