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Comunicacin
Kit de evaluacin
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima
Telfono: 615-5800
www. minedu.gob.pe
Impreso en:
Empresa Peruana de Servicios Editoriales S.A.
Av. Alfonso Ugarte N 873, Lima, Per.
Presentacin
El presente documento contiene informacin sobre el kit de evaluacin Demostrando
lo que aprendimos para el segundo grado de secundaria en el rea de Matemtica y las
sugerencias para su uso.
El kit de evaluacin consta de los siguientes materiales: cuadernillos con problemas y
preguntas que los estudiantes debern resolver de manera individual, cuadernillos
con actividades para desarrollar en equipos de trabajo, registros para sistematizar la
informacin obtenida luego de la aplicacin de los cuadernillos y el presente manual para
el docente, que contiene las orientaciones para su uso pedaggico.
Las actividades propuestas para los estudiantes tienen como finalidad identificar el
progreso en el logro de las competencias y capacidades del rea de Matemtica en
diferentes momentos del ao escolar: al inicio (entrada), durante el primer semestre
(proceso) y en el segundo semestre (salida). Sin embargo, no constituyen un medio para
establecer una valoracin de los aprendizajes (evaluacin sumativa), sino para recoger
informacin que permita tomar decisiones (evaluacin formativa).
En ese sentido, el kit de evaluacin es una herramienta importante, que les permitir a
los docentes conocer el avance o las dificultades de sus estudiantes en los aprendizajes
previstos, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes para mejorar su desempeo.
Por otro lado, les permitir reflexionar sobre sus estrategias didcticas y su planificacin
curricular, de manera que puedan reajustarlas considerando las necesidades de
aprendizaje. Adems, permitir a los estudiantes reflexionar sobre lo que han aprendido,
lo que les falta aprender y las estrategias que utilizan.
Estimado docente, esperamos que este documento le sea til para mejorar su prctica
pedaggica, movilizar los aprendizajes y transformar su escuela en beneficio de sus
estudiantes.
ndice
I.
II.
16
1. Aplicacin
1.1. Pautas generales
17
18
2. Correccin
19
19
20
3. Sistematizacin de resultados
20
21
22
4. Anlisis de resultados
23
23
23
24
24
25
26
6. Reflexin docente
Anexos
17
39
44
Anexo 1:
44
Anexo 2:
101
I. El kit de evaluacin de
Matemtica para el 2. grado
de secundaria
Qu es y para qu sirve el kit de evaluacin?
El kit de evaluacin es una herramienta pedaggica, a disposicin del docente, que le
permite monitorear el desarrollo y logro de los aprendizajes de sus estudiantes al inicio,
durante el proceso y al culminar el ao escolar.
Contiene un conjunto de instrumentos cuyo propsito es complementar la evaluacin
formativa que se realiza en el aula y facilitar el recojo de evidencias sobre las dificultades
y condiciones en que los estudiantes estn progresando hacia el desarrollo de sus
competencias matemticas. A partir del procesamiento, anlisis y reflexin de los
resultados obtenidos, el docente podr tomar decisiones de manera oportuna, en funcin
de las necesidades identificadas. Esto implica atender a cada estudiante en particular,
identificar dificultades, aciertos, errores y reflexionar sobre sus posibles causas, con
el propsito de promover espacios de reflexin y retroalimentacin oportuna con los
estudiantes.
Asimismo, a la luz del anlisis de los resultados, el docente deber reflexionar sobre su
prctica pedaggica con la finalidad de tomar decisiones para la mejora del desempeo
de sus estudiantes. Por ejemplo, puede reajustar estrategias didcticas, diversificar
materiales educativos, priorizar actividades que desarrollen algunas competencias y
capacidades, focalizar la atencin a estudiantes con diferentes estilos y necesidades de
aprendizaje, etc.
Le recomendamos leer todo el manual al inicio del ao escolar para poder comprender
ms sobre su contenido y uso.
Recuerde:
Este kit es solo un apoyo a la evaluacin de aprendizajes en el aula, la que
debe ser permanente, formativa, diversa y autntica.
La evaluacin debe estar presente en todas las actividades que el docente
desarrolla en el aula, no solo en el momento de aplicar pruebas.
PROCESO
SALIDA
En el 1.er semestre.
En el 2. semestre.
La institucin educativa determinar las fechas en las que har uso del kit; pero
atendiendo a la recomendacin de que su aplicacin se realice al inicio del ao escolar
(entrada), durante el primer semestre (proceso) y durante el segundo semestre o cerca
de finalizar el ao escolar (salida).
Su uso en estos tres momentos permitir tener un diagnstico peridico de los
aprendizajes de los estudiantes, de tal modo que complemente las evaluaciones que
se realizan en el aula y se tomen acciones para consolidar los aprendizajes en las
competencias evaluadas.
ENTRADA
Permite identificar los
aprendizajes logrados
y las dificultades que
tienen los estudiantes
de 2. grado de
secundaria al iniciar el
ao escolar.
PROCESO
Permite identificar los avances,
las dificultades que persisten o
la ausencia de progresos en el
aprendizaje de los estudiantes.
SALIDA
Permite identificar los
aprendizajes que han logrado
los estudiantes al finalizar el
ao.
ENTRADA
Los estudiantes
reflexionan sobre
los aprendizajes
y dificultades que
tienen al iniciar el 2.
grado de secundaria,
de manera que, con
ayuda del docente,
puedan plantearse
metas y estrategias
de aprendizaje que les
ayuden a mejorar su
desempeo.
El anlisis de los
resultados obtenidos
constituye un referente
para que el docente
pueda reflexionar sobre
la pertinencia de las
metas de aprendizaje
planificadas y hacer
reajustes.
PROCESO
SALIDA
Permite informar a la
comunidad educativa
sobre el desarrollo de
los aprendizajes y las
condiciones en que se han
dado.
2 cuadernillos individuales
Entrada
Entrada
Entrada
Matemtica
1 registro
Matemtica
Matemtica
Demostrando lo que
aprendimos
Demostrando lo que
aprendimos
Resolvemos problemas
en equipo
2. de secundaria
2. de secundaria
2. de secundaria
CUADERNILLO 1
Apellidos y nombres
CUADERNILLO 2
Competencias matemticas:
N
11
12
13
14
15
16
Cantidad de
aciertos
10
11
12
13
14
15
16
1
2
Qu preguntas fueron respondidas de manera adecuada por la mayora de sus estudiantes? A qu indicadores
corresponden? Qu puede
inferir a partir de esto?
5
6
7
9
10
11
12
13
14
15
16
Integrantes:
Coordinador(a):
Secretario(a):
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
28
29
30
31
Qu plan de accin es el
ms recomendable aplicar
para superar las dificultades
identificadas por sus
estudiantes?
32
33
34
35
Entrada 1
Orientado a las
competencias
relacionadas con:
Cantidad
Gestin de datos e
incertidumbre
Entrada 2
Orientado a las
competencias
relacionadas con:
Regularidad,
equivalencia y cambio
Forma, movimiento y
localizacin
CUADERNILLO 2
9
10
11
12
13
Describe prismas y pirmides indicando la posicin desde la cual se ha
efectuado la observacin.
14
Justifica condiciones de proporcionalidad en el permetro y rea entre el
objeto real y el de escala, en mapas y planos.
15
16
Expresa las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de
coordenadas por medio de trazos.
16
Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solucin de ecuaciones lineales de dos incgnitas.
15
14
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales con una
incgnita.
13
12
11
10
INDICADORES
Seccin:
Nmero de orden:
Nombre:
Seccin:
Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados con fracciones heterogneas, nmeros mixtos y decimales.
Nmero de orden:
Reconoce relaciones no explcitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa.
CUADERNILLO 1
1
27
ENTRADA
Nombre:
Entrada 3
Orientado a la
competencia
relacionada con:
Forma, movimiento y
localizacin
Nombre:
Nmero de orden:
Capacidad
Matematiza
situaciones.
Seccin:
Nmero de orden:
Nombre:
Seccin:
Proceso 1
Proceso 2
Indicadores
8
9
10
11
12
25
13
14
15
16
17
19
18
19
20
20
22
22
24
Acta y piensa matemticamente en situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre.
1
24
1
2
2
3
3
4
6
Acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad.
8
9
12
13
8
9
12
13
10
CUADERNILLO 1
10
14
14
15
15
16
17
16
17
18
18
19
20
11
19
20
11
21
21
22
22
Usa las caractersticas y propiedades de las figuras planas (rectas, ngulos, tringulos,
cuadrilteros y circunferencia) para resolver situaciones problemticas.
23
23
24
25
18
Halla el rea, permetro y volumen de prismas y pirmides empleando unidades de referencia (basadas en cubos), convencionales o descomponiendo formas geomtricas cuyas
medidas son conocidas, con recursos grficos y otros.
17
16
Usa modelos referidos a formas geomtricas al resolver problemas que involucran visualizacin.
15
14
13
25
12
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales.
11
CUADERNILLO 1
10
Resuelve situaciones problemticas de su contexto que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incgnita.
23
21
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al
plantear y resolver problemas.
Nombre:
Seccin:
1. Para cada respuesta, escriba:
3si es adecuada
o si es parcialmente adecuada
si es inadecuada o en blanco
2. Cuente y anote en las filas (horizontales)
la cantidad total de aciertos por cada
estudiante.
3. Cuente y anote en las columnas (verticales)
la cantidad total de aciertos y errores
u omisiones de toda su aula por cada
pregunta.
A partir de estos resultados, se har la
reflexin y aplicar un plan de accin para
mejorar los aprendizajes.
Orientado a la competencia
relacionada con:
Regularidad,
equivalencia y cambio
8
CUADERNILLO 2
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
24
Cantidad de
aciertos
12
13
14
15
16
17
18
19
23
24
25
26
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
2
3
4
5
6
CUADERNILLO 1
8
9
7
8
9
10
10
11
11
12
13
14
12
13
14
15
16
Expresa informacin y el propsito de cada una de las medidas de tendencia central, y el rango con la media, para datos no agrupados aportando a
las expresiones de los dems.
CUADERNILLO 1
16
15
14
13
12
11
10
Organiza caractersticas y propiedades geomtricas en figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales regulares,
compuestas, tringulos y el crculo.
23
1 cuadernillo Resolvemos
problemas en equipo
20
Secretario(a):
INDICADORES
Coordinador(a):
Competencias matemticas
Integrantes:
Apellidos y nombres
Resolvemos problemas
en equipo
2. de secundaria
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para datos no agrupados y agrupados.
Competencias matemticas
Apellidos y nombres
2. de secundaria
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Demostrando lo que
aprendimos
2 cuadernillos individuales
Proceso
Utiliza caractersticas y propiedades de las figuras planas (rectas, ngulos, tringulos, cuadrilteros y circunferencia) para evaluar proposiciones o resolver situaciones problemticas.
Salida
Proceso 2
Matemtica
Orientado a las
competencias relacionadas
con:
Regularidad,
equivalencia y cambio
Gestin de datos e
incertidumbre
Proceso 1
Orientado a las
competencias
relacionadas con:
Cantidad
Forma, movimiento y
localizacin
Nmero de orden:
Nmero de orden:
Seccin:
Nombre:
Matemtica
Matemtica
Proceso
PROCESO
En el 1.er semestre
2 cuadernillos individuales
INDICADORES
SALIDA
Durante el 2. semestre
1 registro
Proceso
Matemtica
1
10
CUADERNILLO 2
Acta y piensa matemticamente en situaciones
de gestin de datos e incertidumbre.
15
16
11
12
13
14
15
18
19
21
Cantidad de
acierto
Qu preguntas fueron respondidas de manera adecuada por la mayora de sus estudiantes? A qu indicadores
corresponden? Qu puede
inferir a partir de esto?
16
17
22
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
CUADERNILLO 2
Luego responda:
Cmo lograr superar las dificultades
de los estudiantes identificadas en
cada una de las competencias?
Proceso 3
Orientado a las cuatro competencias.
1 registro
Salida
Matemtica
1
25
Considere el orden en
que fueron propuestas
las preguntas. Estas se
encuentran organizadas
por competencias.
10
11
Fjese en la cantidad de
aciertos de cada estudiante.
Qu estudiantes han
acertado todas las preguntas?
Qu estudiantes han
respondido solo unas
pocas preguntas?
20
21
22
27
28
29
30
31
32
33
34
35
CUADERNILLO 2
Momento de
aplicacin
Entrada-1
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales,
Proceso-1
fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.
Salida-1
En los registros para el docente, tambin puede encontrar los indicadores que corresponden a cada
momento del kit.
Capacidad
Matematiza
situaciones.
Indicadores
Resuelve situaciones problemticas que involucran nociones
aditivas utilizando nmeros racionales.*
Salida-2
Salida-2
Proceso-1
Salida-1
Salida-2
Entrada-1
Salida-2
Comunica y
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones,
representa
decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte
ideas
concreto, grfico y otros.
matemticas.
Establece la equivalencia de nmeros racionales expresados
como fraccin, decimal o porcentaje.*
Entrada-1
Proceso-1
Salida-1
Salida-2
Entrada-1
Entrada-1
Entrada-1
10
Momento de
aplicacin
Proceso-1
Entrada-1
Salida-1
Capacidad
Indicadores
Momento de
aplicacin
Proceso-1
Proceso-1
Razona y
argumenta
Justifica cuando un nmero racional en su expresin
generando
fraccionaria es mayor que otro.
ideas
matemticas. Identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Proceso-1
Entrada-1
Salida-1
Indicadores
Identifica relaciones no explcitas entre trminos y valores
posicionales, y expresa la regla de formacin de una
progresin aritmtica.
Interpreta relaciones no explcitas en condiciones de igualdad
o desigualdad. *
Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
plantear y resolver problemas.
Matematiza
situaciones.
Momento de
aplicacin
Entrada-2
Salida-1
Salida-2
Proceso-2
Entrada-2
Proceso-2
Salida-1
Salida-1
Salida-2 (2)
Salida-1 (2)
Salida-2
11
Capacidad
Indicadores
Describe grficos y tablas que expresan funciones lineales,
afines y constantes.
Comunica y
representa
Representa operaciones de polinomios de primer grado con
ideas
material concreto.*
matemticas.
Describe las caractersticas de la funcin lineal y la familia de
ella de acuerdo a la variacin de la pendiente.*
Momento de
aplicacin
Proceso-2
Proceso-2
Proceso-2
Proceso-2
Entrada-2
Salida-1
Entrada-2
Salida-1
Salida-2
Entrada-2
Proceso-2
Proceso-2
Razona y
Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad
argumenta
inversa crecen o decrecen por igualdad de diferencias en
generando
intervalos iguales.
ideas
matemticas.
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la
ordenada al origen, el comportamiento de funciones lineales y
lineales afn.
Resuelve situaciones problemticas y justifica su solucin
usando argumentos para afirmar que dos magnitudes son
directamente o inversamente proporcionales.
12
Entrada-2
Proceso-2
Salida-2
Indicadores
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras y las expresa
en un modelo basado en prismas o pirmides.
Momento de
aplicacin
Proceso-1
Matematiza
situaciones.
Entrada-2
Salida-1
Entrada-2
Proceso-1
Entrada-2
Salida-2
Comunica y
Representa polgonos siguiendo instrucciones y usando la
Proceso-1
representa
regla y el comps.*
Salida-2
ideas
matemticas.
Grafica la composicin de transformaciones de rotar, ampliar y
Proceso-1
reducir en un plano cartesiano o cuadrcula.
Resuelve situaciones que demanden la identificacin de
transformaciones geomtricas de figuras planas.
Salida-1
13
Capacidad
Indicadores
Momento de
aplicacin
Proceso-1
Salida-1
Elabora y usa
estrategias. Resuelve situaciones que involucran el clculo o la estimacin
del rea o volumen de slidos con unidades convencionales y
no convencionales.*
Calcula el permetro y rea de figuras poligonales regulares
y compuestas, tringulos, crculos, componiendo y
descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son
conocidas, con recursos grficos y otros.
Salida-2
Entrada-2
Salida-1
Proceso-1
Entrada-2
Razona y
argumenta
generando
Entrada-2
Explica las transformaciones respecto a una lnea o punto en el
ideas
Proceso-1
matemticas. plano de coordenadas por medio de trazos.
Evala enunciados referidos a caractersticas y propiedades de
las figuras planas (rectas, ngulos, tringulos, cuadrilteros y
Salida-1
circunferencia).
14
Indicadores
Momento de
aplicacin
Salida-2
Salida-1
Salida-1
Salida-2
Entrada-1
Proceso-2
Salida-2
Elabora y usa
estrategias.
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas.
Salida-1
Entrada-1
Salida-2
Salida-2
Entrada-1
Entrada-1
Proceso-2
15
Anlisis de resultados
Aplicacin
Hable con los estudiantes sobre las pruebas corregidas, pregunte y reflexione con ellos sobre sus aciertos y errores.
Escriba comentarios y sugerencias .
Retroalimentacin con
los estudiantes
Reflexin docente:
qu debo mejorar?
Revise esta panormica al inicio del ao escolar para planificar el desarrollo del kit.
Debe seguir estos seis pasos para cada momento del kit.
Sistematizacin
de resultados
Usar el manual de
correccin del kit que
corresponda a cada
momento.
Correccin
Aplicacin
17
Momento: PROCESO
Con base en la organizacin de la aplicacin del momento de entrada,
puede reajustar el tiempo de aplicacin de los cuadernillos de proceso.
Proponga a los estudiantes un tiempo lmite para que se esfuercen en
mejorar sus procesos al resolver las preguntas. Sin embargo, no se trata
solo de hacerlo rpido, sino de responder la mayor cantidad de preguntas
Cuadernillo para poder identificar los avances y dificultades. Por ello, brinde ms
individual tiempo a los estudiantes que lo necesiten.
Al iniciar la aplicacin, pida a los estudiantes que den ideas sobre las
estrategias que pusieron en prctica para resolver los cuadernillos de
entrada: leer dos veces los enunciados, utilizar grficos, revisar las
respuestas, entre otros. Oriente a los estudiantes para perfeccionar sus
estrategias.
Resolvemos problemas en
equipo
18
Siga las mismas pautas que para la actividad grupal del momento de inicio,
pero tenga en cuenta que el propsito es orientar a los estudiantes para
que reflexionen sobre las estrategias que pueden utilizar para mejorar el
trabajo en equipo realizado en el momento de entrada.
Momento: SALIDA
Correccin
Compare la respuesta de los cuadernillos de cada uno de sus estudiantes con
la clave que figura en la tabla resumen.
Escriba en el cuadernillo ( ) al lado de cada respuesta adecuada y () al lado
de cada respuesta inadecuada o en blanco.
19
Sistematizacin de resultados
Registro de logros
En el kit de evaluacin, encontrar un registro de evaluacin para cada uno de los
momentos: entrada, proceso y salida.
20
Organizacin de preguntas
del cuadernillo segn
competencias
CUADERNILLO 1
Apellidos y nombres
de los estudiantes
Apellidos y nombres
CUADERNILLO 2
Competencias matemticas:
N
11
12
13
14
15
16
Cantidad de
aciertos
10
11
12
13
14
15
16
1
2
3
4
Qu preguntas fueron respondidas de manera adecuada por la mayora de sus estudiantes? A qu indicadores
corresponden? Qu puede
inferir a partir de esto?
5
6
7
8
9
Preguntas
orientadoras para el
anlisis y la reflexin
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Qu plan de accin es el
ms recomendable aplicar
para superar las dificultades
identificadas por sus
estudiantes?
32
33
34
35
15
16
Expresa las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de
coordenadas por medio de trazos.
13
Describe prismas y pirmides indicando la posicin desde la cual se ha
efectuado la observacin.
12
11
10
7
Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solucin en
problemas de inecuaciones lineales.
2
Emplea estrategias heursticas al resolver problemas deinecuaciones
lineales.
Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solucin de ecuaciones lineales de dos incgnitas.
16
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales con una
incgnita.
15
14
Expresa informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para
datos no agrupados y agrupados.
13
12
11
Expresa informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para
datos no agrupados y agrupados.
10
Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados con fracciones heterogneas, nmeros mixtos y decimales.
INDICADORES
Reconoce relaciones no explcitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa.
Pautas para el
llenado del registro
2
Emplea convenientemente el mtodo de reduccin a la unidad y la regla de
tres simple, en problemas de proporcionalidad.
CUADERNILLO 1
1
Indicadores
seleccionados para
cada pregunta y
cuadernillo
Rbricas
Una rbrica es un instrumento que tiene gradaciones que permiten hacer un
seguimiento al desempeo de los estudiantes en una actividad. Estas deben
hacerse conocer a los estudiantes al inicio de la actividad, de manera que les permita
organizar el trabajo en equipo, as como el anlisis, reflexin y retroalimentacin del
desempeo de los estudiantes de manera individual y en el trabajo en equipo. En
el anexo correspondiente, se detalla su uso.
3.1. Para qu sirve el registro de logros de Matemtica?
El registro de logros es una matriz que permite al docente tener toda la informacin
sobre las respuestas de los estudiantes en los cuadernillos individuales, en cada
una de las etapas. Es decir, hay tres matrices: una para cada momento (entrada,
proceso y salida).
Esto le permitir organizar los resultados:
Las filas contienen las respuestas de cada estudiante a cada una de las preguntas.
Las columnas reflejan la cantidad de estudiantes que lograron dar una respuesta
adecuada, parcialmente adecuada o inadecuada a cada pregunta.
Esta organizacin le permite tener una visin global de lo que ocurre con los
aprendizajes planificados, de tal forma que, en una primera revisin, pueda
identificar:
si existen logros ms notorios en una competencia o en una capacidad respecto
a otra.
si hay estudiantes que lograron los aprendizajes y otros estudiantes que no lo
lograron.
21
Competencias matemticas:
N
Apellidos y nombres
11
12
13
14
15
16
1
2
CUADERNILLO 1
10
N
11
1
12
2
13
3
14
4
15
5
16
6
17
7
18
8
19
9
20
10
21
11
22
12
23
13
24
14
25
N
15
26
1
16
27
2
17
28
3
18
29
4
19
30
5
20
31
6
21
32
7
22
33
8
23
34
9
24
35
10
25
11
26
12
27
13
28
14
29
15
30
16
31
17
32
18
33
19
34
20
35
21
Competencias matemticas:
9
Apellidos y nombres
11
12
13
14
15
16
Competencias matemticas:
Apellidos y nombres
10
11
12
13
14
15
16
26
18
22
14
25
18
20
16
24
18
07
05
11
06
04
05
08
16
05
12
05
03
06
06
problemasReconoce
multiplicativos
relaciones
de proporno explcitas en problemas multiplicativos de proporbasado encionalidad
proporcionalidad
y lo expresa
directa.
en un modelo basado en proporcionalidad directa.
e reduccin
Emplea
a la unidad
convenientemente
y la regla deel mtodo de reduccin a la unidad y la regla de
s de proporcionalidad. tres simple, en problemas de proporcionalidad.
das de longitud,
Expresa
peso
la duracin
y temperatura,
de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura,
submltiplos, C, F, K.
considerando mltiplos y submltiplos, C, F, K.
ctamente proporcional
Describe aque
la otra.
una cantidad es directamente proporcional a la otra.
problemasEmplea
relacionados
procedimientos
con fracciopara resolver problemas relacionados con fraccioros mixtos y decimales.nes heterogneas, nmeros mixtos y decimales.
es en una argumentacin.
Identifica diferencias y errores en una argumentacin.
oluciones con
Usadecimales,
modelos aditivos
fracciones
que expresan soluciones con decimales, fracciones
r y resolver problemas. y porcentajes al plantear y resolver problemas.
solver problemas
Emplea
deinecuaciones
estrategias heursticas al resolver problemas deinecuaciones
les.
lineales.
considerando
Codifica
expresiones
condiciones
algebraide desigualdad considerando expresiones algebrais con inecuaciones
cas al expresar
linealesmodelos
con una relacionados con inecuaciones lineales con una
nita.
incgnita.
transformaciones
Emplea operaciones
de equivalencia
conalpolinomios y transformaciones de equivalencia al
ecuaciones lineales.
resolver problemas de ecuaciones lineales.
1
la funcin lineal
Usa modelos
al plantear
de yvariacin
resolver referidos a la funcin lineal al plantear y resolver
mas.
problemas.
16
as (ordinal Organiza
y nominal)datos
y cuantitativas
en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas
e informacinprovenientes
y los expresade
envariadas
un
fuentes de informacin y los expresa en un
rficos estadsticos.
modelo basado en grficos estadsticos.
15
r la media, Argumenta
mediana y moda
procedimientos
de datos para hallar la media, mediana y moda de datos
ntativa de no
un agrupados,
conjunto de la
datos
medida
y sums representativa de un conjunto de datos y su
ma de decisiones.
importancia en la toma de decisiones.
si es inadecuada o en blanco
14
tablas y grficos
Expresa
estadsticos
informacin
parapresentada en tablas y grficos estadsticos para
os y agrupados.
datos no agrupados y agrupados.
34 3si es adecuada
35 o si es parcialmente adecuada
13
lidad a partirPropone
de la frecuencia
conjeturas
desobre
un la probabilidad a partir de la frecuencia de un
uacin aleatoria.
suceso en una situacin aleatoria.
33
12
ntral apropiada
Selecciona
para representar
la medida de
untendencia central apropiada para representar un
resolver problemas.
conjunto de datos al resolver problemas.
31
Cmo
debe llenar el registro de respuestas
32
de los estudiantes?
11
tablas y grficos
Expresa
estadsticos
informacin
parapresentada en tablas y grficos estadsticos para
os y agrupados.
datos no agrupados y agrupados.
INDICADORES
de respuestas
inadecuadas o en blanco
o siCantidad
es parcialmente
adecuada
25 si es inadecuada o en blanco
2. Cuente y anote en las filas (horizontales)
26
ORES
22
10
racionales (fracciones,
Expresa la equivalencia
decimales, de nmeros racionales (fracciones, decimales,
n soporte concreto,
potencia grfico
de basey 10
otros.
y porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.
23
1. Para
cada respuesta,
escriba:
Cantidad
de respuestas
parcialmente adecuadas
24 3si es adecuada
9
oluciones con
Usadecimales,
modelos aditivos
fracciones
que expresan soluciones con decimales, fracciones
r y resolver problemas. y porcentajes al plantear y resolver problemas.
8
ntrar un nmero
Expresa
decimal
que siempre
o fraccin
es posible encontrar un nmero decimal o fraccin
os dos.
entre otros dos.
CUADERNILLO 1
CUADERNILLO 1
8
10
11
12
13
14
15
16
Anlisis de resultados
Promueva el anlisis y
entendimiento de las
causas de sus errores y
mayores dificultades
Pregunte a los estudiantes
en qu parte del proceso
de solucin tuvo ms
dificultades, cules fueron
sus dudas, qu errores
cometi. Luego enseles a
indagar sobre las causas de
estos errores.
Formule sugerencias de
mejora para que logre los
aprendizajes esperados
Describa sus logros, seale
algunas recomendaciones
sobre cmo superar los
errores y dificultades que
tuvieron los estudiantes
en la solucin del
cuadernillo. Puede hacer
preguntas que le permitan
reflexionar y profundizar
en la comprensin de los
problemas que le fueron
ms difciles.
Recuerde:
NO describa elogios, frases de aliento, aprobacin o desaprobacin, pues
no es el propsito central de este proceso.
NO use los resultados para estereotipar a sus estudiantes como: poco
esforzados, flojos, distrados o poco inteligentes.
NO d las respuestas. Si usted da las respuestas, quita las posibilidades a
los estudiantes de que piensen y las descubran.
Por ello, debe elaborar comentarios que permitan al estudiante fijar su atencin en
el origen de su respuesta o desempeo, sea este inadecuado o adecuado. Esto se
har de manera diferenciada, procurando atender a las causas, como sus saberes
previos, y potenciando los aspectos positivos de sus ritmos y estilos de aprendizaje.
La retroalimentacin oral no necesariamente debe estar ligada a la escrita, pero
es un complemento que permite enriquecer la reflexin y, por ende, mejorar los
procesos de aprendizaje.
Por ltimo, es importante que otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para
asegurarse de que lean los comentarios que usted escribi. Orintelos las veces
que sean necesarias para que puedan reflexionar, de manera individual o grupal,
sobre sus procesos y sus respuestas.
Recuerde:
La reflexin con los estudiantes sobre sus resultados permitir que ellos
se den cuenta de cules son los aprendizajes que lograron, los errores que
cometieron y las dificultades que tienen que superar.
Una buena retroalimentacin tiene el poder de devolver la confianza de
los estudiantes sobre la capacidad de lograr los aprendizajes esperados,
dependiendo de cundo y cmo se entrega.
Ejemplo 1
CUADERNILLO
1 - TEM
S/216
a S/
c N.
S/ 10
4
bENTRADA
S/ 13
Repisas
26
Resuelve aqu.
27
28
Ejemplo 2
11
Uso de Internet
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
Menos de 1
De 1 a menos de 2
De 2 a menos de 3
11
De 3 a menos de 4
13
De 4 a menos de 5
17
De 5 a ms
20
Total
20
11 estudiantes.
13 estudiantes.
9 estudiantes.
5 estudiantes.
Kit de evaluacin
Horas diarias
de navegar por
Internet
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
Menos de 1
De 1 a menos de 2
De 2 a menos de 3
11
De 3 a menos de 4
13
De 4 a menos de 5
17
De 5 a ms
20
Total
20
11 estudiantes.
13 estudiantes.
9 estudiantes.
29
5 estudiantes.
11 estudiantes
Uso de Internet
Otro comprende que, para hallar la cantidad de
que navegan menos
Al procesar los resultadoses
de unadecir,
encuesta aplicada
los estudiantes
del 2.
A, se
de tres horas, debe ubicar la frecuencia acumulada,
la asuma
de
las
obtuvo informacin acerca de la cantidad de horas diarias que navegan por Internet, en
el transcurso de un da sbado cualquiera. Observa:
frecuencias absolutas:
Horas diarias
de navegar por
Internet
o Menos de 1
o De 1 a menos de 2
o De 2 a menos de 3
11 estudiantes
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
Menos de 1
De 1 a menos de 2
De 2 a menos de 3
11
De 3 a menos de 4
13
De 4 a menos de 5
17
De 5 a ms
20
Total
20
Kit de evaluacin
11
10
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
Kit de evaluacin
Horas diarias
de navegar por
Internet
10
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
Menos de 1
De 1 a menos de 2
De 2 a menos de 3
11
De 3 a menos de 4
13
De 4 a menos de 5
17
De 5 a ms
20
Total
20
a 11 estudiantes.
30
10
b 13 estudiantes.
c 9 estudiantes.
Kit de evaluacin
11
Uso de Internet
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
De 1 a menos de 2
10
Elabore comentarios que ayuden al estudiante a superar por s mismo sus errores.
En primer lugar, seale los aspectos positivos de su desempeo, ayudndole a
identificar lo que hizo bien. Luego aydelo a reflexionar preguntndole: Qu
valores de tiempo comprende la expresin menos de 3 horas? Escriba algunos
ejemplos de tiempos que cumplen la condicin. Qu valores de tiempo crees
que estn comprendidos en el intervalo De 3 a menos de 4? Alguno de estos
valores cumple la condicin planteada en el problema?
En clase, realice actividades que permitan comprender el significado de
expresiones que contengan las frases de 5 hasta 10, de 5 a menos de 10. Qu
diferencias encuentras? Qu relacin tienen estas frases con los intervalos?
Promueva la representacin de estos valores en la recta numrica, as como la
lectura de una diversidad de tablas estadsticas.
En clase, para atender a los estudiantes que no tuvieron dificultades, propngales
un conjunto de preguntas adicionales, o bien anmelos a plantearse nuevas
preguntas sobre la misma situacin o situaciones semejantes. Por ejemplo:
Cuntos estudiantes navegan en Internet de 2 horas a ms?
Cuntos estudiantes navegan en Internet menos de 5 horas?
En cunto se diferencia la cantidad de estudiantes que navegan menos de 4
horas y la cantidad de estudiantes que navegan menos de 2 horas?
31
Ejemplo 3
13
Tanque de agua
La figura nos muestra un tanque de 89,6 m3, cuyo nivel de agua se encuentra a 0,8 m del
borde superior del tanque.
0,8 m
4m
8m
Tanque
de tanque
agua
Conociendo13
la altura
del
de la figura, halla la altura del volumen del agua
contenida en
este tanque, haciendo una resta: 2,8 m - 0,8 m = 2 m
La figura nos muestra un tanque de 89,6 m , cuyo nivel de agua se encuentra a 0,8 m del
3
0,8 m
2,8 m
4m
8m
El estudiante
halla el volumen del agua contenida en el tanque, multiplicando las
Cules podran ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones.
tres dimensiones: 8 x 4 x 2 = 64 m3
Resuelve aqu.
Segunda respuesta:
4 x 4 x 4 = 64 m3
Tercera respuesta:
4 x 1 x 16 = 64 m3
4m
4m
2m
8m
4m
4m
4m
16 m
1m
12
33
0,8 m
2,8 m
4m
8m
Cules podran ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones.
2m
1,6 m
3,2 m
2m
8m
34
4m
Otro caso posible es que el estudiante no entendi el problema y solo multiplic las
tres dimensiones que estaban explcitas en la grfica: 8 x 4 x 0,8 = 25,6 m3
Acciones clave para apoyar a los estudiantes en su proceso de reflexin sobre
los errores:
Elabore comentarios que ayuden al estudiante a reconocer por s mismo
sus errores. Por ejemplo, para el caso 2, del estudiante que no logr integrar
informacin dada, se sugiere decir: Lograste hallar la altura del tanque de la
figura de manera correcta, pero se solicitaba calcular las dimensiones del nuevo
tanque. Cmo te servira este dato hallado para calcular estas dimensiones?,
en qu se parecen el tanque de la figura y el tanque en construccin?, tendrn
dimensiones iguales?, tendrn volmenes iguales? Luego puede conversar con
el estudiante para indagar sobre otras causas posibles, hacindole la pregunta:
Qu dudas surgieron durante tu proceso de resolucin?
En clase, realizar actividades de reconocimiento de prismas rectos que se
encuentran en su entorno, que identifiquen sus dimensiones reales. Luego
solicite a los estudiantes que construyan el cuerpo slido y que identifiquen
estas formas en otros tanques de agua, piscinas o cajas. Asimismo, ponga
nfasis en la representacin o el trabajo con material concreto; es ms, pruebe a
realizar actividades ms concretas que los lleven a reconocer la diferencia entre
capacidad y volumen, y los cambios en la cantidad de agua contenida cuando
vara la altura.
Adems, si persisten problemas de comprensin de la situacin, se sugiere
enfatizar la adecuada interpretacin del problema, brindando estrategias diversas
(leer varias veces la situacin planteada, subrayar la informacin literal, identificar
qu datos se requieren deducir a partir de las condiciones del problema, etc.).
En clase, para atender a los estudiantes que no tuvieron dificultades, propngales
nuevas preguntas que puedan ampliar su comprensin de la situacin o buscar
nuevas aplicaciones a los procedimientos seguidos. Por ejemplo:
Qu volumen de agua se necesita adicionar para llenar completamente el
tanque?
Qu diferencias hay entre el tanque de agua del grfico y el tanque de agua en
construccin?
En cunto se diferencia el volumen de agua del tanque con el volumen de agua
que falta por llenar?
Qu altura alcanza el agua depositada si el largo del tanque disminuye en 4 m
y su altura aumenta en 2 m?
35
Ejemplo 4
3
Elizabeth camina durante 10 minutos avanzando a una misma velocidad. Luego se
detiene durante 5 minutos, reanudando su caminata con una mayor velocidad que
la anterior y de manera constante.
Cul de las siguientes grficas representa la relacin entre el tiempo invertido y la
distancia recorrida por Elizabeth?
Distancia (m)
Tiempo (min)
Distancia (m)
Distancia (m)
Tiempo (min)
Tiempo (min)
Distancia (m)
Tiempo (min)
Observa cada grfica e identifica las variables representadas por cada eje, los
cambios de distancia y velocidad en los tres momentos. Asocia un segmento
inclinado a avanzar, y un segmento constante u horizontal a permanecer detenido.
Analiza cada grfica para identificar en ellas las condiciones planteadas en la
situacin:
o Grfica a: Se observan los tres momentos en que camina, pero no hay cambio
de velocidad en ellos, pues el ltimo segmento tiene la misma inclinacin.
o Grfica b: Se observan tres momentos, pero no hay ninguno que corresponda
a detenerse, lo que descarta el grfico. O bien, lo descarta porque el segmento
inclinado de forma decreciente representa un retroceso, lo cual no est
sealado en la situacin.
o Grfica c: Se observan tres momentos y un cambio de velocidad entre el
primero y ltimo segmento, porque tienen diferente inclinacin. Sin embargo,
comparando los tiempos entre la primera caminata y cuando estuvo detenida,
se observa que son iguales, lo que no corresponde a la situacin: Elizabeth
camina durante 10 minutos... Luego se detiene durante 5 minutos. Por esto,
descarta esta grfica.
o Grfica d: Se observan tres momentos y el cambio de velocidad entre el
primero y ltimo segmento. Asimismo, comparando los tiempos entre la
primera caminata y cuando Elizabeth estuvo detenida, se observa que el
primero es aproximadamente el doble del segundo, lo que s corresponde a
la condicin dada en la situacin. Por tanto, elige esta grfica.
Segundo grado de secundaria
Distancia (m)
Tiempo (min)
Distancia (m)
cb
Tiempo (min)
Distancia (m)
Distancia (m)
Tiempo (min)
Tiempo (min)
Tiempo (min)
37
Distancia (m)
Distancia (m)
Tiempo (min)
3
Elizabeth camina durante 10 minutos avanzando a una misma velocidad. Luego se
detiene durante 5 minutos, reanudando su caminata con una mayor velocidad que
la anterior y de manera constante.
Cul de las siguientes grficas representa la relacin entre el tiempo invertido y la
distancia recorrida por Elizabeth?
KIT DE EVALUACIN
DE MATEMTICA - 2. de Secundaria
a Distancia (m)
Distancia (m)
Tiempo (min)
Distancia (m)
Tiempo (min)
Tiempo (min)
Reflexin docente
39
A continuacin, le presentamos algunos casos para que sean trabajados con sus colegas
al inicio del ao escolar, de manera que pueda mejorar su comprensin sobre el sentido
del kit de evaluacin, planificar las fechas para la aplicacin de cuadernillos y utilizarlo
de manera adecuada.
Kit de evaluacin
CASO 1:
Da del espectador
General: S/ 8
Nios (De 2 a 12 aos): S/ 5
Nios menores de 2 aos y adultos mayores
de 65 aos no pagan.
Kit de evaluacin
Da del espectador
S/ 4
S/ 10
S/ 16
S/ 13
Repisas
CINE
General: S/ 8
Nios (De 2 a 12 aos): S/ 5
Nios menores de 2 aos y adultos mayores
de 65 aos no pagan.
S/ 4
SUPERESTRELLA
S/ 10
S/ 16
Resuelve aqu.
S/ 13
Kit de evaluacin
Repisas
Relacin proporcional
x
y
12
15
x
y
11
13
5
Operacin
Luca verifica que esas preguntas
corresponden a los siguientes indicadores:
Efecta la siguiente operacin:
4
35
6
5
2
5
24
25
40
Recuerde:
Las diferentes capacidades se interrelacionan para manifestar las formas de
actuar y de pensar en el estudiante, y contribuyen al logro de la competencia.
De este modo, las diferentes actividades que se puedan proponer, a partir
de los resultados, deben considerar el desarrollo de todas las capacidades.
CASO 2:
El profesor Raymundo utiliz el kit de evaluacin momento de proceso dos
semanas antes de terminar el segundo trimestre, con los 28 estudiantes del 2.
grado de secundaria. Al anotar los aciertos y errores de sus estudiantes en el
registro de logros, observa que seis de ellos no han respondido las preguntas
1, 6, 8 y 10, las que corresponden a los siguientes indicadores:
Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal al plantear y resolver
problemas.
Describe grficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y
constantes.
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al
origen, el comportamiento de funciones lineales y lineales afn.
Describe las caractersticas de la funcin lineal y la familia de ella de
acuerdo a la variacin de la pendiente.
41
Kit de evaluacin
Materiales de construccin
Un albail sabe que para preparar mezcla de concreto para el
llenado de un techo debe utilizar materiales como cemento,
arena, piedra y agua.
Altura (cm)
Las siguientes grficas muestran la relacin entre la cantidad de arena y de piedra con
la cantidad de mezcla (en carretillas) que se obtiene.
5
4
Cantidad de mezcla
(en carretillas)
Cantidad de mezcla
(en carretillas)
5
4
5
4
2
1
1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de arena
(en carretillas)
1 2 3 4 5 6 7
10
Segn la informacin de la grfica, marca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
Cantidad de piedra
(en carretillas)
Enunciados
Tiempo (semanas)
1
0
Carretillas
Verdadero
Falso
12 carretillas de piedras.
El cirio
6 carretillas de piedras.
4 carretillas de piedras.
2 carretillas de piedras.
10
V
Significado de la pendiente
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
Y
6
5
8 9 10 11 12 13
4
3
3 4
3 4
1 2
1 2
6
3 4
1 2
3 4
1 2
3 4
1 2
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
2
1
-3 -2 -1
-1
-2
Cul grfica representa la relacin entre la altura del cirio y el tiempo transcurrido?
Tiempo (min)
Altura (cm)
12
0
15
-2
30 45 60
75 90 105 120
10
8
-4
-6
-8
-10
15
30 45
60
75 90
105 120
Tiempo (min)
Altura (cm)
Altura (cm)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Altura (cm)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
15
30
45
60
75
90 105 120
Tiempo (min)
15
30
45
60
75
Que la funcin interseca al eje X en el punto 2, es decir, que pasa por (2; 0).
Que la funcin interseca al eje Y en el punto 2, es decir, que pasa por (0; 2).
90 105 120
Tiempo (min)
Recuerde:
Conocer los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes le
permitir plantear estrategias adecuadas al grupo (situaciones
didcticas, laboratorios matemticos, talleres matemticos,
juegos, uso de organizadores visuales, entre otros). Adems, podr
reorganizar los tiempos y aprendizajes, identificando aquellos que se
relacionan entre s.
42
CASO 3:
En la IE Mariscal Ramn Castilla, programan la aplicacin del kit de evaluacin
momento de salida en las cinco secciones de 2. grado de secundaria, dos
semanas antes de la evaluacin censal de estudiantes (ECE). El director y
los docentes motivaron la participacin de los estudiantes, ofreciendo puntos
adicionales en las calificaciones a los diez mejores de cada aula.
Luego de aplicar las pruebas, corregirlas y sistematizar la informacin en el
registro de logros, los docentes observan que los mejores estudiantes de
cada aula respondieron de manera correcta la mitad de las preguntas, lo que
hace suponer a los docentes que la mayora de sus estudiantes estn en muy
bajos.
Preocupados por el desempeo de todos los estudiantes del 2. grado de
secundaria en la ECE, los docentes, con la aprobacin del director y el apoyo
de los padres de familia, organizan clases de reforzamiento todas las tardes
y simulacros los sbados por la maana, para que los estudiantes practiquen
durante estas dos semanas con fotocopias de todas las pruebas del kit de
evaluacin, otras pruebas similares a las de la ECE y pruebas de academias
preuniversitarias.
La IE est actuando de manera correcta? Para qu sirve el kit de
evaluacin de salida?
Debate con tus colegas sobre las evaluaciones de sistema y las evaluaciones
de aula.
Recuerde:
El kit de evaluacin tiene como objetivo brindar al docente una herramienta
que le permita recoger, procesar e interpretar informacin sobre los
aprendizajes logrados y no logrados de sus estudiantes, en tres momentos
del ao escolar, con la finalidad de reformular sus estrategias de enseanza.
De ninguna manera es una herramienta para calificar a los estudiantes con
la finalidad de ubicarlos en niveles y hacer comparaciones. No se puede
comparar el kit de evaluacin con una prueba de sistema, porque el kit
responde ms a las prcticas pedaggicas del docente en el aula.
Las pruebas de sistema, como la evaluacin censal de estudiantes (ECE),
buscan obtener informacin de todas las instituciones educativas y
estudiantes evaluados en los grados y reas curriculares seleccionados,
con la finalidad de devolver resultados a todos los actores involucrados
en la educacin, para que tomen decisiones que mejoren la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
43
ANEXO 1:
Manual de correccin de
preguntas abiertas
INDICACIONES GENERALES:
Para la correccin de preguntas abiertas, debe tener en cuenta los procedimientos
realizados por el estudiante.
Presentamos posibles soluciones a las preguntas abiertas, ejemplos y su calificacin;
pero utilice siempre su criterio pedaggico para determinar si la respuesta del estudiante
es adecuada, parcialmente adecuada o inadecuada. Coloque el smbolo correspondiente.
Kit de evaluacin
Da del espectador
ENTRADA CUADERNILLO 1
General: S/ 8
Nios (De 2 a 12 aos): S/ 5
Nios menores de 2 aos y adultos mayores
de 65 aos no pagan.
Actividad: Repisas
Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 2
S/ 4
S/ 10
S/ 16
S/ 13
Repisas
Respuestas adecuadas
Comprende la situacin y la resuelve haciendo uso de estrategias asociadas a la
reduccin a la unidad o a la regla de tres simple, y determina que para 5 repisas
necesita 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos. Se acepta un
error de clculo.
Ejemplos:
2 repisas: 2 tablas largas + 4 tablas cortas + 8 ganchos + 12 tornillos.
Entonces:
1 repisa: 1 tabla larga + 2 tablas cortas + 4 ganchos + 6 tornillos.
5 repisas: 5 tablas largas + 10 tablas cortas + 20 ganchos + 30 tornillos.
44
Tablas largas:
Tablas cortas:
Ganchos:
Tornillos:
Respuestas inadecuadas
Otras respuestas.
Ejemplo:
Se necesitan: 2 + 4 + 8 + 12 = 26 tablas.
45
ENTRADA CUADERNILLO 1
Kit de evaluacin
Capacidad
Matematiza situaciones.
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 7
Dinero recaudado
Al medioda del domingo, la seora Silvia haba obtenido S/ 73,50 por la venta de
queques. Si la seora Carmen vendiese 15 porciones ms, a S/ 1,00 cada porcin,
hubiese obtenido tanto dinero como la seora Silvia. Cunto dinero haba obtenido
la seora Carmen hasta ese momento?
Resuelve aqu.
Respuestas adecuadas
Estatura mnima
Para ingresar a un juego, nios y nias deben tener una estatura mnima de 1,2 m.
Si un nio tiene ms de 1,1 m y no le permitieron el ingreso, escribe tres posibles valores
para la estatura de este nio.
m
m
m
Ejemplo:
73,50 15,00 = 58,50
Respuestas inadecuadas
Evidencia que no comprendi la situacin y considera una adicin de ambas
cantidades. Con error de clculo.
Ejemplo:
73,50 + 15,00 = 88,50
Otras respuestas.
Kit de evaluacin
Ejemplo:
73,50 + 15 + 1 = 89,50
Dinero recaudado
Al medioda del domingo, la seora Silvia haba obtenido S/ 73,50 por la venta de
queques. Si la seora Carmen vendiese 15 porciones ms, a S/ 1,00 cada porcin,
hubiese obtenido tanto dinero como la seora Silvia. Cunto dinero haba obtenido
la seora Carmen hasta ese momento?
S/ 15
Resuelve aqu.
ENTRADA CUADERNILLO 1
Actividad: Calificaciones
Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Estatura mnima
Para ingresar a un juego, nios y nias deben tener una estatura mnima de 1,2 m.
Si un nio tiene ms de 1,1 m y no le permitieron el ingreso, escribe tres posibles valores
para la estatura de este nio.
Posibles valores de la estatura del nio:
m
m
m
Pregunta N. 8
Respuestas adecuadas
Evidencia que comprende la situacin y expresa 3 valores posibles entre 1,1 m y 1,2 m.
Ejemplo:
1,12 m; 1,15 m; 1,16 m
Respuestas inadecuadas
Expresa 1 valor posible para la estatura del nio entre 1,1 m y 1,2 m. Omite o yerra en
los otros dos valores.
Ejemplos:
1,15 m
Otras respuestas: 1,1 m; 1,2 m; 1,3 m
10
ENTRADA CUADERNILLO 1
Kit de evaluacin
10
Cantidades en el tangram
Recorta las piezas del tangram que est al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
Piezas a comparar
Capacidad
Indicador
fraccin
Ubicacin
porcentaje
Piezas a comparar
Pregunta N. 10
fraccin
porcentaje
2
4
5
4
2
1
Respuestas adecuadas
5
4
Kit de evaluacin
6
7
10
8Cantidades en el tangram
Recorta las piezas del tangram que est al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
Piezas a comparar
fraccin
Kit de evaluacin
Ejemplos:
10
Cantidades en el tangram
porcentaje
Recorta las piezas del tangram que est al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:
Piezas a comparar
fraccin
2
1
fraccin
50%
1
3
25%
fraccin
48
5
4
2
1
5
4
6
7
6
7
porcentaje
5
4
5
4
Piezas a comparar
Piezas a comparar
porcentaje
porcentaje
12,5%
25%
10
Ejemplo:
Cantidades en el tangram
Recorta las piezas del tangram que est al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
Resultado de comparar el rea de la pieza 3
respecto del rea de las piezas 6 y 2, expresado
en...
Piezas a comparar
fraccin
50%
2
1
porcentaje
25%
Respuestas inadecuadas
Piezas a comparar
fraccin
porcentaje
Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
Ejemplo:
10
2
10
2
Cantidades
en el tangram
6
1
5
Recorta las piezas del tangram que est al final de este cuadernillo y resuelve las
4
siguientes tareas.
7
3
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
Piezas a comparar
fraccin
porcentaje
fraccin
Piezas a comparar
fraccin
fraccin
5
4
5
4
6
7
6
7
porcentaje
Piezas a comparar
porcentaje
2
4
porcentaje
Piezas a comparar
Cantidades en el tangram
Recorta las piezas del tangram que est al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
6
7
49
11
ENTRADA CUADERNILLO 1
Segundo grado de secundaria
11
Capacidad
Actividad preferida
Actividades de
preferencia
Cantidad de
estudiantes
Frecuencia
relativa
Ver televisin
15,0 %
Ir a fiestas
12,5 %
Escuchar msica
20,0 %
Estudiar
Segundo grado de secundaria 2
5,0 %
Practicar deportes
7,5 %
Pasear
7,5 %
Indicador
Visitar amigos
5
12,5 %
Expresa informacin presentada en
Usar Internet
8
20,0 %
11 Actividad preferida
tablas y grficos estadsticos para
Total
40
100 %
datos
agrupados
y agrupados.
Se no
pregunt
a 40 estudiantes
de segundo grado cul es su actividad
preferida para el
Basado en esta informacin, marca verdadero (V) o falso (F), segn corresponda a
Ubicacin
Pregunta N. 11
cada afirmacin.
tiempo libre (solo una). Las respuestas se registraron en la siguiente
tabla:
Actividades de
preferencia
Afirmacin
Respuesta
Cantidad de
estudiantes
Frecuencia
El 3 % de los estudiantes encuestados prefiere pasear.
relativa
Ms del 5 % de los estudiantes encuestados prefiere estudiar.
Ver televisin
El 40
15,0
%% de los estudiantes encuestados prefiere escuchar
V/ F
Ir a fiestas
15 %
estudiantes encuestados prefieren ver televisin.
12,5
V/ F
Escuchar msica
20,0 %
5,0 %
7,5 %
Estudiar
V/ F
V/ F
Pasear
3
%
Decide convenientemente
el valor de verdad
de los 7,5
enunciados
en el siguiente orden
Visitar amigos
5
12,5 %
(FFVF).
Usar Internet
8
20,0 %
Ejemplo:
Total
40
100 %
Basado en esta informacin, marca verdadero (V) o falso (F), segn corresponda a
Actividad preferida
cada afirmacin.
11
V/ F
Ir a encuestados
fiestas
5
15 estudiantes
prefieren ver televisin.
Escuchar msica
8
V/ F
Estudiar
Respuestas parcialmente
adecuadas
Pasear
Practicar deportes
12,5 %
V/ F
20,0 %
5,0 %
7,5 %
7,5 %
Visitar el
amigos
5
%
Decide convenientemente
valor de verdad
de12,5dos
o tres de los enunciados
Usar Internet
20,0 %
propuestos, errando u omitiendo
los otros.8
9
Ejemplo:
Total
40
100 %
Basado en esta informacin, marca verdadero (V) o falso (F), segn corresponda a
cada afirmacin.
Afirmacin
Respuesta
V/ F
V/ F
V/ F
V/ F
50
11
Actividad preferida
Cantidad de
estudiantes
Frecuencia
relativa
Ver televisin
15,0 %
Ir a fiestas
12,5 %
Escuchar msica
20,0 %
5,0 %
Estudiar
Practicar deportes
7,5 %
Pasear
7,5 %
Visitar amigos
12,5 %
Usar Internet
20,0 %
40
100 %
Respuestas inadecuadas
Otras respuestas.
Ejemplo:
Total
Basado en esta informacin, marca verdadero (V) o falso (F), segn corresponda a
cada afirmacin.
Afirmacin
12
Respuesta
V/ F
V/ F
V/ F
V/ F
ENTRADA CUADERNILLO 1
9
Kit de evaluacin
Actividad: Mediana
Competencia
12
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 12
Mediana
Calcula la mediana del siguiente grupo de datos: 12; 15; 18; 9; 11; 11.
Resuelve aqu.
Respuestas adecuadas
Determina la mediana del grupo de datos presentados. Debe ser explcito su clculo,
aunque el resultado se d aproximado.
Ejemplo:
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18
10
Me = 1 = 11,5
2
Respuestas inadecuadas
Confunde la mediana con la media o la moda y la determina en el grupo de datos
presentados.
Ejemplo:
12 + 15 + 18 + 9 + 11 + 11 = 15,2
5
Por tanto, la mediana es 15,2.
La mediana es el nmero 11 (porque es el que ms se repite).
15,2
Otras respuestas.
Ejemplo:
12 + 15 + 18 + 9 + 11 + 11 = 76
52
15
ENTRADA CUADERNILLO 1
Segundo grado de secundaria
Capacidad
Indicador
Ubicacin
15
Equipo de vley
Cantidad de jugadoras
175
179
180
181
Total
12
Camila debe calcular la media de la talla del equipo y realiza el procedimiento mostrado
debajo de izquierda a derecha.
Talla
Talla Talla
menor
175
179
180
20
181
18
Talla menor +
variacin
0
42
42 12 = 3,5
Pregunta N. 15
Resuelve aqu.
Respuestas adecuadas
Explica que el procedimiento es correcto para calcular la media, debido a que se
halla la media de la diferencia de los valores con respecto al menor valor, para luego
adicionar esta media a dicho menor valor.
13
Respuestas inadecuadas
Considera correcto el procedimiento; sin embargo, no brinda argumento alguno o, si
lo hace, este es inconsistente o solo describe los pasos que se han realizado.
Ejemplos: El procedimiento es correcto, porque as tambin se puede hacer.
Est bien.
Otras respuestas.
Ejemplo:
La media no se calcula as.
53
16
ENTRADA CUADERNILLO 1
Kit de evaluacin
Actividad: Calificaciones
Competencia
16
Calificaciones
rea
CTA
Capacidad
Matematiza situaciones.
Indicador
Ubicacin
Calificaciones
2. A
2. B
Cantidad de
estudiantes
Pregunta N. 16
Aprobado
Desaprobado
Seccin
14
Respuestas adecuadas
Organiza los datos en un grfico de barras dobles, considerando las frecuencias
absolutas para los aprobados y desaprobados de cada seccin de 2. en el rea de
CTA. Se deben considerar:
Completa el ttulo.
Muestra la escala si es diferente de 1 y los nombres asignados a las barras.
Muestra las barras juntas de 2 en 2 y cada pareja de barras separada de la otra.
Ejemplos:
54
55
Respuestas inadecuadas
Elaboran las barras; sin embargo, se equivocan en las cantidades de dos barras o
ms.
Ejemplo:
ENTRADA CUADERNILLO 2
Kit de evaluacin
Capacidad
Matematiza situaciones.
Indicador
Ubicacin
Taller artesanal
En un taller artesanal se fabrican jarrones, macetas
grandes y macetas pequeas. Los tiempos de preparado
y horneado, la temperatura del horno y el precio de venta
se detallan en la siguiente tabla:
Artculo
Tiempo de
preparacin de
moldeado (c/u)
Jarrn
50 min
900
2 h 25 min
10 unidades
40
Maceta
grande
40 min
900
1 h 30 min
10 unidades
35
Maceta
pequea
30 min
800
1 h 20 min
15 unidades
20
Temperatura
del horno (C)
Tiempo de
horneado
Capacidad
del horno
Precio de
venta (S/)
3
4
Compras
Clculos en la preparacin
Uno de los clientes compra cinco artculos entre macetas pequeas y jarrones por lo
que paga S/ 120 en total. Cul de las siguientes tablas correspondera a la compra
Una artesana de este taller dedica las 8 horas de una jornada diaria en preparar el
hecha por este cliente?
moldeado de macetas. Ese da, ella se propone preparar el moldeado de 10 macetas
pequeas y luego en el tiempo que le queda desea preparar el moldeado de macetas
grandes,
sin superar
las 8 horas.
Tipo
de artesana
cantidad
Tipo de artesana
cantidad
a
c
Cuntas macetas grandes como mximo podr preparar la artesana ese da?
Jarrn
2
Jarrn
3
Pregunta N. 4
Maceta pequea
Respuestas adecuadas
Tipo de artesana
3
Maceta pequea
Resuelve aqu.
cantidad
Tipo de artesana
cantidad
Jarrn
Jarrn
Maceta pequea
Maceta pequea
Ejemplo:
40x + 10(30) 480
40x + 300 480
40x 180
x 4,5
56
5 horas
2h 40 minutos
Podr hacer 4 macetas grandes.
57
Respuestas inadecuadas
Segundo grado de secundaria
Otras respuestas.
7
Cantidad de tomates
Se sabe que un tomate apto para la venta pesa como mnimo 90 gramos y como mximo
140 gramos. Cuntos tomates podran haber en un kilogramo de tomates?
ENTRADA CUADERNILLO 2
Actividad: Relacin proporcional
7 tomates a menos.
De 8 a 12 tomates.
7 tomates a ms.
Entre 7 y 12 tomates.
Relacin proporcional
Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 8
Cul de las tablas muestra una relacin proporcional? Explica por qu.
Tabla A
Tabla B
...
...
...
...
...
12
18
24
...
...
11
14
17
...
Resuelve aqu.
Respuestas adecuadas
Responde y explica que la tabla A es la que muestra una relacin proporcional,
basando su justificacin en la igualdad de razones al dividir los valores x y y o
viceversa. Incluye tambin el proceso en el que se aplica una multiplicacin.
Ejemplo:
La tabla A muestra una relacin proporcional; al dividir cada valor de x entre y,
sale 1/3.
Si se divide cada valor de y entre x, se obtiene 3; por ello, la tabla A muestra una
relacin proporcional.
58
x2
x2
x3
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
-2
10
12
14
Respuestas inadecuadas
Responde que la tabla A es la que muestra la relacin proporcional; sin embargo, no
explica su respuesta o esta explicacin es inconsistente.
Ejemplo:
La tabla A es la que muestra la relacin proporcional.
La tabla B no es una relacin proporcional.
Tabla en la que se indica que en la fila superior aumenta de 2 en 2 y en la inferior
aumenta de 6 en 6.
Responde que la tabla B es la que muestra la relacin proporcional, explica o no su
eleccin.
Ejemplo:
La tabla B, porque muestra la relacin proporcional debido a que los valores aumentan.
Otras respuestas.
59
ENTRADA CUADERNILLO 2
Kit de evaluacin
Actividad: Lmparas
Competencia
Capacidad
Matematiza situaciones.
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 9
Lmparas
Pantallas
Moldes
Respuestas adecuadas
Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
Identifica
el modelo que corresponde a cada
de slido segn la forma de su base,
9
9 tipo
Lmparas
Lmparas
sin error alguno ni omisin, o relaciona tres de los cuatro pares sin error.
Un artesano fabrica lmparas cuyas pantallas
pueden tener diferentes formas de slidos, sin
bases, tal como se observa a la derecha.
Ejemplos:
Pantallas
60
Pantallas
Moldes
Moldes
Kit de evaluacin
Lmparas
Lmparas
Identifica dos modelos que construyen los slidos sin base, omitiendo o errando
hasta en dos.
Un artesano fabrica lmparas cuyas pantallas
pueden tener diferentes formas de slidos, sin
bases, tal como se observa a la derecha.
Ejemplos:
Pantallas
Pantallas
Moldes
Moldes
Kit de evaluacin
Lmparas
Respuestas inadecuadas
Pantallas
Moldes
Otras respuestas.
11
ENTRADA CUADERNILLO 2
Kit de evaluacin
11
Actividad: Tringulo
Tringulo
Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 11
A
126
C
B
Escribe un procedimiento para calcular la suma de las medidas de los ngulos
interiores A y B.
Resuelve aqu.
61
10
Respuestas adecuadas
Determina la suma de los ngulos internos A y B a partir del uso de estrategias
heursticas sin necesidad de encontrar el valor de cada ngulo.
Ejemplo:
A + B = 126
C = 180 126 = 54
Luego:
A + B + C = 180
A + B + 54 = 180
A + B = 126
Respuestas inadecuadas
Determina solo el ngulo interno de C, cuya medida es 54.
180 126 = 54
Otras respuestas.
62
12
ENTRADA CUADERNILLO 2
Segundo grado de secundaria
12
conos de internet
Una pgina de Internet emplea los siguientes dibujos para comunicar mensajes. Observa:
Competencia
Capacidad
Matematiza situaciones.
Indicador
Ubicacin
Me gusta
No me gusta
Pregunta N. 12
Respuestas adecuadas
11
Una pgina de Internet emplea los siguientes dibujos para comunicar mensajes. Observa:
Ejemplo:
Se realiz una rotacin de 180 con respecto al punto O.
Me gusta
No me gusta
Ejemplos:
Se realiz una reflexin a partir de un eje vertical y luego otra reflexin respecto a un
eje horizontal, de esa manera pasamos de la figura me gusta a no me gusta.
Realizamos una doble simetra, primero hacia abajo y luego hacia la derecha.
Se realiz una rotacin de 180 horizontal y luego una traslacin hacia abajo.
63
Respuestas inadecuadas
Evidencia que no logra reconocer las transformaciones aplicadas a las figuras y
responde, con una o dos transformaciones, que no podra convertir una figura en la
otra.
Ejemplos:
Se aplic una traslacin.
Se aplic dos rotaciones a la figura.
Otras respuestas.
14
ENTRADA CUADERNILLO 2
Segundo grado de secundaria
14
Lanzn de Chavn
Competencia
Capacidad
Indicador
Justifica condiciones de
proporcionalidad en el permetro y rea
entre el objeto real y el de escala, en
mapas y planos.
Ubicacin
Pregunta N. 14
Dibujo de Ana
Dibujo de Diego
Respuestas adecuadas
Justifica la correcta ampliacin que corresponde a la figura de Ana y basa sus
argumentos en el crecimiento proporcional (doble) de ambas dimensiones de la figura
original.
Ejemplos:
La figura de Ana tiene el doble de ancho y de largo que la figura original.
64
13
Respuestas inadecuadas
Respuestas ininteligibles.
16
ENTRADA CUADERNILLO 2
Segundo grado de secundaria
16
Actividad: Reflejo
Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin
270 cm
Reflejo
Vivienda
Superficie del ro
Reflejo de la vivienda
No
Justifica tu respuesta.
Resuelve aqu.
65
15
Respuestas adecuadas
Comprende que la figura en el ro no es un reflejo de la original y su justificacin se basa
en las diferencias entre ambas figuras, atendiendo a los elementos correspondientes.
Ejemplos:
No, porque el vrtice del techo de la vivienda est hacia la izquierda; en cambio, en la
superficie del ro est a la derecha.
No, porque el reflejo es como un espejo y la imagen de la superficie del ro no se
corresponde con la original.
Respuestas inadecuadas
Responde que la figura en la superficie del ro no es un reflejo de la original; sin
embargo, no justifica o lo hace de manera inconsistente.
Ejemplos:
No.
No, porque los reflejos no son as.
No, porque una est volteada.
Evidencia que no comprende la reflexin de la figura y responde que s, pudiendo o
no justificar su eleccin.
Ejemplos:
S.
S es un reflejo, porque eso dice en la figura.
Otras respuestas.
PROCESO CUADERNILLO 1
Kit de evaluacin
Precio de oferta
Competencia
Capacidad
Matematiza situaciones.
Indicador
Ubicacin
Vilma compr una bolsa de 5 kg de arroz Floresta porque es S/ 2,70 ms barata que
una bolsa de 5 kg de arroz La merienda. Cunto cuesta la bolsa de 5 kg de arroz
Floresta?
Resuelve aqu.
Pregunta N. 1
66
Respuesta:
Respuestas adecuadas
Evidencia que comprende la situacin y determina el costo de la bolsa de 5 kg de
arroz Floresta.
Ejemplos:
23,40 2,70 = 20,70
Entonces, la bolsa de 5 kg de arroz Floresta cuesta S/.20,70.
23,40 2,70 = 20,70
(Es posible considerar la respuesta como la diferencia, sin necesidad de que la
escriba).
20,70 + 2,70 = 23,40
La bolsa de 5 kg de arroz Floresta cuesta S/.20,70.
Determina el costo de la bolsa de 5 kg de arroz Floresta, sin mostrar procedimiento
alguno.
Ejemplo:
La bolsa de 5 kg de arroz Floresta cuesta S/.20,70.
20,70 soles.
Respuestas inadecuadas
Evidencia que no comprendi la situacin y considera una adicin de ambas
cantidades.
Ejemplo:
23,40 + 2,70 = 26,10
Otras respuestas.
Ejemplo:
23,40 + 5 + 5 = 33,40
67
Lanzamiento de moneda
2
PROCESO CUADERNILLO
1
Al lanzar una moneda al aire, esta puede caer en CARA
o en SELLO
Lanzamiento de moneda
Si se lanza una moneda
al aire una, dos, tres, cuatro veces, la2cantidad
de posibles
Actividad: Lanzamiento
de moneda
Competencia
CARA
CARA
Capacidad
CARA
SELLO
CARA
SELLO
CARA
CARA
CARA
SELLO
SELLO
Indicador
o en SELLO
Si se lanza una moneda al aire una, dos, tres, cuatro veces, la cantidad de posibles
resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas a continuacin.
SELLO
SELLO
Al lanzar unaamoneda
puede caerlas
en CARA
o en SELLO
Comprueba
partiral aire,
de esta
ejemplos
operaciones
con
potencia
dedos,
base
Si se lanza una
moneda
al aire una,
tres, cuatro
veces, la cantidad de posibles
CARA
resultados
se muestran
en el diagrama
y en la tabla presentadas a continuacin.
entera,
racional
y exponente
entero.
CARA
CARA
CARA
SELLO
SELLO
Ubicacin
Pregunta N. 2
SELLO
SELLO
CARA
CARA
CARA
SELLO
SELLO
SELLO
CARA
Lanzamiento de moneda
2
Respuestas adecuadas
Con esta informacin, completa la siguiente tabla:
CARA
Cantidad de
resultados
posibles
SELLO
SELLO
CARA
SELLO
SELLO
o en SELLO
21
22
23
Ahora, comprueba con cul o con cules de las siguientes expresiones se obtiene
25 y marca tu respuesta con X.
21 + 24 = 25
Ejemplo:
Lanzamiento de moneda
SELLO
21 . 24 = 25
22 . 23 = 25
SELLO
SELLO
Ahora, comprueba con cul CARA
o con cules de las siguientes
expresiones se obtiene
y marca
respuesta
con
X. puede caer en CARA CARA o en SELLO
25 lanzar
Al
unatumoneda
al aire,
esta
SELLO
posibles
SELLO
21
CARA
Respuestas parcialmente
adecuadas
resultados
CARA
CARA
4
CARA
22
23
SELLO
SELLO
CARA
Da como respuesta uno de los dos cuadros,
yaCARA
sea el segundo o el tercero.
SELLO
Ejemplo:
SELLO
SELLO
Ahora, comprueba con cul o con cules de las siguientes
expresiones se obtiene
SELLO
25 y marca tu respuesta con X.
Respuestas inadecuadas
resultados
posibles
22 + 23 = 25
4
SELLO
8 CARA
SELLO
1
23SELLO
Da como respuesta, adems del segundo y/o tercer cuadro, uno adicional.
Ejemplo:
Ahora,
con
cul o con
cules detabla:
las siguientes expresiones se obtiene
Con
estacomprueba
informacin,
completa
la siguiente
25 y marca tu respuesta con X.
Otras respuestas.
Ejemplo:
Cantidad de
lanzamientos
21 + 24 = 25
Cantidad de
resultados
posibles
1
21 . 24 = 25
2
21
2
4
3
22 . 23 = 25
8
22
23
5
22 + 23 = 25
Ahora, comprueba con cul o con cules de las siguientes expresiones se obtiene
25 y marca tu respuesta con X.
21 + 24 = 25
21 . 24 = 25
22 . 23 = 25
22 + 23 = 25
68
22 + 23 = 25
PROCESO CUADERNILLO 1
Segundo grado de secundaria
Receta de rosquillas
Competencia
Capacidad
Indicador
Ingredientes
1 huevo
250 g de harina
25 m de aceite girasol
30 m de agua
40 g de azcar
250 m de aceite
Ans y ralladura de naranja al gusto
l
l
Recetayde
rosquillasideas
Comunica
representa
matemticas.
Ubicacin
Pregunta N. 4
Respuestas adecuadas
l
l
Datos
Fraccin
Decimal
1 kg
4
250 g de harina
30 m de agua
0,03
40 g de azcar
25 m de aceite girasol
5
Estaturas
30 m de agua
A ngel, Boris, Corina y Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
40 g de azcar
mide 1,8 m, y Dina es la de menor estatura, mide 1,6 m. Si Boris mide ms que Corina,
escribe las estaturas que podran tener ambos nios y explica por qu escribiste
250 m de aceite
Segundo grado de secundaria
esos valores.
Ans y ralladura de naranja al gusto
m.
m.
4
Receta de rosquillas
Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).
Expresa
la equivalencia
entre fracciones
y decimales
y completa
tabla.
Expresa
en forma de fraccin
y decimal los
datos indicados
en la tablala
siguiente.
Porque
Ejemplo:
1 kg
Ingredientes
4
Decimal
0,25 kg
1 huevo
3
l
0,03
30 m de
agua
250
g de harina
100
25 m de aceite girasol
1
0,04 kg
kg
40 g de
azcar
30
m de agua
25
40 g de azcar
250 m de aceite
Ans y ralladura de naranja al gusto
l
l
l
Respuestas
5 parcialmente
Estaturas adecuadas
Expresa
correctamente
hasta 2yequivalencias
de
la tabla,
o errando en la
Expresa
en forma
dede
fraccin
decimal los datos
indicados
enomitiendo
la tabla siguiente.
Receta
ngel, Boris,
Corina
y rosquillas
Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
otra. AConsidera
como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).
mide 1,8 m, y Dina es la de menor estatura, mide 1,6 m. Si Boris mide ms que Corina,
escribe
estaturas
que para
podran
tenerrosquillas:
ambos nios y explica por qu escribiste
Observa las
la siguiente
receta
preparar
Ejemplo:
Datos
Fraccin Decimal
esos valores.
1 kg
0,25 kg
250 g de harina Ingredientes
4
Boris podra medir 1 huevo m.
Corina podra medir
3
l
0,03
30 m de
agua
250
g de harina
100
25 m de aceite girasol
40
40 g de
azcar
30
m l de agua
Porque
Respuestas
5 inadecuadas
Estaturas
100
kg
m.
0,04 kg
40 g de azcar
250 m de aceite
Ans y ralladura de naranja al gusto
EscribeExpresa
correctamente
algunosy decimal
valoreslosen
la indicados
tabla, pero
sin completar
ninguna
en forma de fraccin
datos
en la tabla
siguiente.
A
ngel,
Boris,
Corina
y
Dina
se
les
midi
la
estatura.
ngel
tiene
la
mayor
estatura,
equivalencia.
Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).
mide 1,8 m, y Dina es la de menor estatura, mide 1,6 m. Si Boris mide ms que Corina,
escribe las estaturas que podran tener ambos nios y explica por qu escribiste
Ejemplo:
Datos
Fraccin Decimal
esos valores.
250 g de harina
Boris podra medir
30 m de agua
40 g de azcar
m.
1 kg
4
0,25 kg
0,03
5
m.
0,04 kg
Porque
69
Estaturas
A ngel, Boris, Corina y Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
mide 1,8 m, y Dina es la de menor estatura, mide 1,6 m. Si Boris mide ms que Corina,
escribe las estaturas que podran tener ambos nios y explica por qu escribiste
esos valores.
Receta de rosquillas
l
l
Datos
PROCESO CUADERNILLO 1
Fraccin
Decimal
1 kg
4
250 g de harina
30 m de agua
0,03
40 g de azcar
Actividad: Estaturas
Competencia
Capacidad
Estaturas
A ngel, Boris, Corina y Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
mide 1,8 m, y Dina es la de menor estatura, mide 1,6 m. Si Boris mide ms que Corina,
escribe las estaturas que podran tener ambos nios y explica por qu escribiste
esos valores.
Boris podra medir
Indicador
Ubicacin
m.
m.
Porque
Respuestas adecuadas
Escribe dos nmeros en las casillas, entre 1,6 m y 1,8 m, y explicita que los escribe
porque estos nmeros se encuentran entre estos dos referentes. Toma en cuenta la
condicin de que Boris mide ms que Corina.
Ejemplos:
1,7 m y 1,65 m, porque estas medidas son mayores que 1,6 m y menores que 1,8 m.
1,68 m y 1,67 m, porque estos nmeros estn entre 1,6 m y 1,8 m.
Respuestas inadecuadas
Escribe dos nmeros, donde uno de ellos o los dos no se encuentran entre 1,6 m y 1,8 m.
Ejemplos:
1,6 m y 1,7 m
1,5 m y 1,9 m
70
PROCESO CUADERNILLO 1
Segundo grado de secundaria
Actividad: Reparto
Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 7
Reparto
Roy, Marcela y Edwin compraron un nico boleto de lotera que cost S/ 20. Roy aport
S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
En el sorteo, el boleto comprado gan un premio de S/ 10 000, al que se le aplic un
descuento de 10 % por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
segn lo aportado para la compra del boleto, cunto dinero le corresponder a cada
uno de ellos?
Resuelve aqu.
Evaluacin censal
Estudiante de 2. grado de
primaria que fue evaluado.
Respuestas adecuadas
Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
Fraccin
Decimal
Notacin cientfica
Ejemplo:
20 (7,50 + 6,50) = 6 soles. Es el dinero que dio Edwin para comprar el boleto.
Ejemplos:
7,5k + 6,5k + 6k = 9000. Entonces k = 450 soles
(Se determin el aporte de Edwin, total con descuento, y se hall la razn de
proporcionalidad).
90 % de 10 000 = 9000 soles
9000 20 = 450 soles
(Se calcul el total con descuento y lo que correspondera por cada sol aportado).
Respuestas inadecuadas
Determina que los tres amigos deberan recibir igual cantidad de dinero, omitiendo la
condicin de reparto en forma proporcional a lo aportado por cada uno.
Ejemplo:
10000 10 %(10 000) = 10000 1000 = 9000
9000/3 = 3000
Cada uno recibe S/.3000 como premio.
Determina solo un dato como la respuesta a todo el problema: el dinero que aport
Edwin para la compra del boleto o el porcentaje de descuento o el monto a repartirse.
Ejemplo:
Edwin: 6 soles.
10 % de 10 000 = 1000 soles
10 000 1000 = 9000 soles
Reparto
Roy, Marcela y Edwin compraron un nico boleto de lotera que cost S/ 20. Roy aport
S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
En el sorteo, el boleto comprado gan un premio de S/ 10 000, al que se le aplic un
descuento de 10 % por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
segn lo aportado para la compra del boleto, cunto dinero le corresponder a cada
uno de ellos?
Resuelve aqu.
PROCESO CUADERNILLO 1
Actividad: Evaluacin censal
Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin
72
Evaluacin censal
Estudiante de 2. grado de
primaria que fue evaluado.
Estudiante de 2. grado
de primaria que NO fue
evaluado.
Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
Fraccin
Decimal
Notacin cientfica
Reparto
Roy, Marcela y Edwin compraron un nico boleto de lotera que cost S/ 20. Roy aport
S/ 7,50; Marcela,
S/ 6,50; ycensal
Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
Evaluacin
Respuestas adecuadas
Estudiante de 2. grado de
primaria que fue evaluado.
Estudianteracional,
de 2. grado como porcentaje, fraccin, decimal y
Expresa la equivalencia de un nmero
de primaria que NO fue
7
Reparto
en notacin cientfica.
evaluado.
Roy, Marcela y Edwin compraron un nico boleto de lotera que cost S/ 20. Roy aport
Ejemplo:
Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
S/ 7,50; Marcela,
S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
Evaluacin
censal gan
En
el sorteo,
el boleto
un premio
de S/ 10 la
000,
al que tabla:
se le aplic un
Expresa
la cantidad
de comprado
estudiantes
evaluados
completando
siguiente
descuento de 10 % por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
segn loPorcentaje
aportado para la compra
del boleto, cunto
dinero le Notacin
corresponder a cada
Fraccin
Decimal
El siguiente grfico representa
el porcentaje de estudiantes
de 2. grado decientfica
primaria que
uno de ellos?
fueron evaluados por el Ministerio de Educacin en Matemtica y Comunicacin,
en el ao
-1
91%
91/100
0,91
9,1
x
10
2014.
Resuelve aqu.
Estudiante de 2. grado de
primaria que fue evaluado.
Respuestas
parcialmente adecuadas
7
Reparto
Expresa
la equivalencia de un nmero
Estudianteracional,
de 2. grado como porcentaje, fraccin y decimal.
Roy, Marcela y Edwin compraron un nico boleto dede
lotera
queque
cost S/
primaria
fue20. Roy aport
Omite
o yerra
solo
en su
representacin
enNOelnotacin
cientfica.
S/ 7,50; Marcela,
S/ 6,50;
y Edwin,
el dinero
faltante evaluado.
para completar
costo del boleto.
En el sorteo, el boleto comprado gan un premio de S/ 10 000, al que se le aplic un
Ejemplo:
descuento Fuente:
de 10 http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
% por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
Evaluacin censal
segn lo aportado para la compra del boleto, cunto dinero le corresponder a cada
Expresa
la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
uno
de ellos?
El siguiente grfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. grado de primaria que
fueron evaluados
por el Ministerio
de Educacin en
Matemtica y Notacin
Comunicacin,
en el ao
Porcentaje
Fraccin
Decimal
cientfica
Resuelve aqu.
2014.
91%
91/100
0,91
Estudiante de 2. grado de
primaria que fue evaluado.
Evaluacin censal
Ejemplo:Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
El siguiente grfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. grado de primaria que
Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
fueron evaluados por el Ministerio de Educacin en Matemtica y Comunicacin, en el ao
2014.
Porcentaje
Fraccin
Decimal
Notacin cientfica
91%
0,91
9,1 x 10 -1
Estudiante de 2. grado de
primaria que fue evaluado.
Estudianteracional
de 2. grado y completa, correctamente, 2 casillas
Expresa la equivalencia de un nmero
de primaria que NO fue
de la tabla. Omite o yerra las otrasevaluado.
dos casillas.
Ejemplo:Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
Porcentaje
Fraccin
91%
91/100
Decimal
Notacin cientfica
Respuestas inadecuadas
Completa correctamente solo una casilla de la tabla. Omite o yerra en los otros valores.
73
Evaluacin censal
Estudiante de 2. grado de
primaria que fue evaluado.
Estudiante de 2. grado
de primaria que NO fue
evaluado.
Ejemplo:Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
Porcentaje
Fraccin
91%
91/100
Decimal
Notacin cientfica
Otras respuestas.
PROCESO CUADERNILLO 1
Kit de evaluacin
Actividad: Alfombra
Competencia
Capacidad
Relaciona con una lnea el ngulo de rotacin, en sentido antihorario, con respecto
al origen de coordenadas que hay en cada figura.
1
0
-4 -3 -2 -1
135
Indicador
Alhambra
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
mosaicos como el mostrado a la derecha.
Posicin
original
Grafica la composicin de
transformaciones de rotar, ampliar
y reducir en un plano cartesiano o
cuadrcula.
-4 -3 -2 -1
0 1
90
Posicin
original
Ubicacin
Pregunta N. 9
3
2
1
0
180
-4 -3 -2 -1
Respuestas adecuadas
Posicin
original
Kit de evaluacin
0
-4 -3 -2 -1
270
Posicin
original
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
mosaicos como el mostrado a la derecha.
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
mosaicos como el mostrado a la derecha.
Relaciona con una lnea el ngulo de rotacin, en sentido antihorario, con respecto
al origen de coordenadas que hay en cada figura.
Relaciona con una lnea el ngulo de rotacin, en sentido antihorario, con respecto
al origen de coordenadas que hay en cada figura.
Ejemplo:
1
0
1
0
-4 -3 -2 -1
-4 -3 -2 -1
135
135
Posicin
original
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
0 1
-4 -3 -2 -1
90
0 1
Posicin
original
90
1
0
1
0
180
-4 -3 -2 -1
180
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
Posicin
original
-4 -3 -2 -1
-4 -3 -2 -1
270
Posicin
original
74
Posicin
original
270
Posicin
original
Kit de evaluacin
Alhambra
Alhambra
9
9
Identifica
dos de los ngulos de rotacin, omitiendo
o errando hasta en dos de ellos.
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
mosaicos como el mostrado a la derecha.
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
mosaicos como el mostrado a la derecha.
Relaciona con una lnea el ngulo de rotacin, en sentido antihorario, con respecto
al origen de coordenadas que hay en cada figura.
Relaciona con una lnea el ngulo de rotacin, en sentido antihorario, con respecto
al origen de coordenadas que hay en cada figura.
Ejemplos:
1
0
1
0
-4 -3 -2 -1
-4 -3 -2 -1
135
135
Posicin
original
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
0 1
-4 -3 -2 -1
90
0 1
Posicin
original
90
Posicin
original
1
0
1
0
180
-4 -3 -2 -1
180
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
Posicin
original
-4 -3 -2 -1
-4 -3 -2 -1
270
Posicin
original
270
Posicin
original
Respuestas inadecuadas
Kit de evaluacin
Alhambra
Identifica uno de los ngulos, omitiendo o errando los otros tres ngulos.
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
mosaicos como el mostrado a la derecha.
Ejemplo:
Relaciona con una lnea el ngulo de rotacin, en sentido antihorario, con respecto
al origen de coordenadas que hay en cada figura.
1
0
-4 -3 -2 -1
135
Posicin
original
-4 -3 -2 -1
0 1
90
Posicin
original
4
3
2
1
0
180
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
0
-4 -3 -2 -1
270
Posicin
original
75
11
PROCESO CUADERNILLO 1
Kit de evaluacin
Actividad: Panel
Competencia
11
Panel
Por motivo de la celebracin por el Da del Logro en una escuela se habilitaron estands,
todos con forma de prisma recto y de las mismas dimensiones. El director de la escuela
pidi a los padres de familia que se encarguen de colocar un panel motivador que cubra
todo el fondo del estand. Cules sern las dimensiones del panel para cada estand?
MODELO DE ESTAND
3m
Capacidad
Matematiza situaciones.
Indicador
Ubicacin
Panel
2,5 m
20 m
Resuelve aqu.
Pregunta N. 11
Respuestas adecuadas
Reconoce que el panel es rectangular y que una de sus dimensiones es la quinta
parte de la medida total del fondo de los estands. Determina que las dimensiones del
panel son 4 m y 3 m.
Ejemplos:
Ancho: 20 5 = 4 m
10
Altura: 3 m
El panel mide 4 m de ancho y 3 m de altura.
En los estands alcanzan 5 paneles, as que cada panel mide 4 m de ancho y 3 m de
altura.
Reconoce que el panel es rectangular y que una de sus dimensiones es la quinta
parte de la medida total del fondo de los estands. Determina que las dimensiones del
panel son 4 m y 3 m, sin mostrar procedimiento alguno.
Ejemplos:
El panel mide 4 m y 3 m.
4 y 3 (Se considera si omite poner las unidades).
Respuestas inadecuadas
Considera las dimensiones de los estands, las cuales estn dadas en la figura.
Ejemplos:
Las dimensiones del panel son 20 m; 2,5 m; y 3 m.
El panel tiene como medidas 2,5 m y 3 m de altura.
76
12
PROCESO CUADERNILLO 1
Segundo grado de secundaria
Actividad: Cuadrilteros
Competencia
12
Capacidad
Razona y argumenta.
Indicador
Ubicacin
Cuadrilteros
100
80
100
80
100
60
120
80
110
70
70
110
Pregunta N. 12
Segundo grado de secundaria
Respuestas adecuadas
12 la tercera
Elige
figura y justifica su eleccin basndose en la correcta representacin
Cuadrilteros
de
los ngulos agudos y obtusos y/o la propiedad de que los ngulos opuestos en
Se pidi dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ngulos internos. Cul es
la representacin
correcta? Pinta el son
quecongruentes.
corresponde a ese paralelogramo.
todo
paralelogramo
11
100
80
100
80
100
120
80
60
110
70
70
110
100
80
100
60
120
80
110
70
70
110
Porque en la tercera figura la suma de los ngulos internos es 360, sin darse cuenta
Resuelve
aqu.las otras figuras y sin especificar que la suma de dos
de que esto se cumple
en
ngulos consecutivos es 180.
11
77
Respuestas inadecuadas
12 Cuadrilteros
Elige la figura nmero 3, pero no justifica o lo hace con una justificacin no vlida.
Se pidi dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ngulos internos. Cul es
que corresponde a ese paralelogramo.
100
100
80
120
80
60
110
70
70
110
12
Cuadrilteros
Ahora, escribe
las razones que justifiquen tu eleccin.
Otras respuestas.
100
80
100
60
120
80
110
70
70
110
Porque todos los resultados son iguales, pero el primero est en el orden correcto.
Resuelve aqu.
13
PROCESO CUADERNILLO 1
Kit de evaluacin
Indicador
0,8 m
4m
8m
11
Pregunta N. 13
12
78
Tanque de agua
3
Capacidad
Ubicacin
13
11
La figura nos muestra un tanque de 89,6 m , cuyo nivel de agua se encuentra a 0,8 m del
Resuelve aqu.
Respuestas adecuadas
Comprende la situacin y la resuelve mediante el uso de estrategias que involucran
el clculo del volumen del agua contenida en el tanque y las dimensiones del nuevo
tanque, asumiendo que ser un prisma recto de base rectangular. Brinda dos
soluciones para el problema.
Ejemplo:
Volumen del tanque: 8 m x 4 m x h = 89,6 m3, entonces h = 2,8 m
Luego la altura del agua es 2,8 m 0,8 m = 2 m.
Ahora, calculamos el volumen del agua contenida en el tanque:
4 m x 8 m x 2 m = 64 m3
Volumen del nuevo tanque: 4 m x a x b = 64 m3, entonces a x b = 16 m2
Entonces, sus valores enteros podran ser 2 m y 8 m, o tambin 4 m x 4 m.
Finalmente, las dimensiones del nuevo tanque podran ser:
1. solucin: 2 m, 8 m y 4 m
2. solucin: 4 m, 4 m y 4 m
Comprende la situacin y la resuelve mediante el uso de estrategias que involucran
el clculo del volumen del agua contenida en el tanque y las dimensiones del nuevo
tanque, asumiendo un prisma con una base rectangular. Brinda una solucin para el
problema.
Ejemplo:
Volumen del tanque: 8 m x 4 m x h = 89,6 m3, entonces h = 2,8 m
Luego la altura del agua es 2,8 m 0,8 m = 2 m.
Ahora, calculamos el volumen del agua contenida en el tanque:
4 m x 8 m x 2 m = 64 m3
Volumen del nuevo tanque: 4 m x a x b = 64 m3, entonces a x b = 16 m2
Entonces, sus valores son 2 m y 8 m.
Finalmente, las dimensiones del nuevo tanque son: 2 m, 8 m y 4 m.
Comprende la situacin y determina una o dos soluciones para el problema, sin
mostrar procedimiento alguno, asumiendo un prisma de base rectangular.
Ejemplo:
Las dimensiones del nuevo tanque podran ser
10 m, 1,6 m y 4 m. Tambin, 2 m, 8 m y 4 m.
Las dimensiones del nuevo tanque son 5 m, 3,2 m y 4 m.
79
Respuestas inadecuadas
Evidencia que no comprende la situacin y multiplica los tres valores dados en la
figura. Con errores de clculo.
Ejemplo:
4 m x 8 m x 0,8 m = 25,6 m3
Otras respuestas.
80
15
PROCESO CUADERNILLO 1
Kit de evaluacin
Actividad: Mantel
Competencia
15
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 15
Mantel
eje de simetra
Respuestas adecuadas
Dibuja el reflejo de la figura y explica por lo menos una similitud y la diferencia entre la
figura original y la reflejada, sin ambigedad y utilizando smbolos, lenguaje coloquial
o alguna forma de dejarlo evidente.
14
15
letnaM
51
s edAmbas
figuras
se respecto
diferencian
en
su orientacin o sentido.
Se decora
.arteun
mimantel
ejea npartir
u ed o
de
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
nam
simetra.
nu aroced eS
Ejemplos:
artemis ed eje
eje de simetra
Dibuja
ne y eelce
reflejo
rap esde
ulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen
gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuen
biD
qu
al ,se
arudiferencia
gfi al ed nel
icreflejo
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
gami al edlaoposicin
jefler le ade
icne
larefigura,
fid es
lauq
distancia al.seje
olude
gnsimetra,
sus ed yas
socomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc say ,de
artsus
emisngulos.
ed eje la aicnatsid
Resuelve
.uqa evaqu.
leuseR
81
Kit de evaluacin
15
nicaulave ed tiK
Mantel
letnaM
51
Se decora
.arteun
mimantel
s ed ejea npartir
u ed o
de
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
nam
simetra.
nu aroced eS
artemis ed eje
eje de simetra
Kit de evaluacin
15
Mantel
letnaM
51
Se decora
.arteun
mimantel
s ed ejea npartir
u ed o
de
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
nam
simetra.
nu aroced eS
Dibuja
ne y eelce
reflejo
rap esde
ulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen
gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuen
biD
qu
al ,se
arudiferencia
gfi al ed nel
icreflejo
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
gami al edlaoposicin
jefler le ade
icne
larefigura,
fid es
lauq
esmoicomo
sael dsuesla
jeemedida
distancia al.seje
olude
gnsimetra,
sus eadrytas
d
d adidede
m eje
asus
l ode
mlados
osimetra
c say ,de
artsus
emisngulos.
ed eje la aicnatsid
Resuelve
.uqa evaqu.
leuseR
14
41
Dibuja
ne y eelce
reflejo
rap esde
ulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen
gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuen
biD
qu
al ,se
arudiferencia
gfi al ed nel
icreflejo
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
gami al edlaoposicin
jefler le ade
icne
larefigura,
fid es
lauq
Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
nicaulave ed tiK
distancia al.seje
olude
gnsimetra,
sus ed yas
socomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc say ,de
artsus
emisngulos.
ed eje la aicnatsid
nicaulave ed tiK
15
Resuelve
.uqa evaqu.
leuseR
Dibuja el reflejo
de la figura
15 leytnMantel
51 las similitudes y diferencias
51 entre ambas, o lo
Mantel
ano
M explica
letnaM
hace
de
manera
imprecisa
o
inconsistente.
Se decora
.arteun
mimantel
s ed ejea npartir
u ed o
de
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu edSe
rde
it rdecora
aun
p .aa
eje
lretteun
de
nm
am
imantel
simetra.
s endu eajreo
acnpartir
eudee
dSo
de
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
nam
simetra.
nu aroced eS
Ejemplo:
artemis ed eje
eje de simetra
artemis ed eje
14
eje de simetra
41
Ambas figuras tienen sus ngulos iguales (no hace referencia si son de cada figura o
de los elementos de una respecto de la otra).
Dibuja
ne y eelce
reflejo
rap esde
ulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
daDibuja
d naeruyen
gefi
elcqu
ae
reflejo
lread
pseoejsparece
e
de
fleula
rqle
figura
neayjauen
cbiildada
D
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen
gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuen
biD
qu
al ,se
arudiferencia
gfi al ed nel
icreflejo
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
gami al equ
dlaaolposicin
j,e
se
aflreudiferencia
rglfie aalde
icende
lan
re
el
figura,
ficdreflejo
iseosp
laaude
lqarla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
gami al edlaoposicin
jefler le ade
icne
larefigura,
fid es
lauq
distancia al.seje
olude
gnsimetra,
sus ed yas
socomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc sdistancia
ay ,de
artsus
emial
sngulos.
.e
seje
o
dluede
gjenlsimetra,
a sauicsneadtsyias
dsocomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc say ,de
artsus
emisngulos.
ed eje la aicnatsid
o Las figuras
tienen
la misma forma, soloResuelve
queleuuna
est volteada.
Resuelve
.uqa evaqu.
leuseR
.uqa evaqu.
seR
o Las dos figuras estn dos cuadraditos lejos del eje de simetra.
14
82
14
41
41
Kit de evaluacin
Respuestas inadecuadas
Kit de evaluacin
eje de simetra
16
PROCESO CUADERNILLO 1
Resuelve aqu.
Resuelve aqu.
Actividad: Mosaicos
Competencia
Capacidad
14
14
Indicador
16
Mosaicos
Ubicacin
Pregunta N. 16
Respuestas adecuadas
Sigue las instrucciones paso a paso y representa los tringulos equilteros con la
regla y el comps. Se considera si en lugar de 4 unidades tom otra medida.
15
Ejemplo:
83
Respuestas inadecuadas
Otras respuestas.
PROCESO CUADERNILLO 2
Actividad: Ecuacin
Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Relacin
Ecuacin
2x + 15,70 = 28 x
l realiz los pasos que se indican:
x + 2x + 15,70 = x + 28 x
(paso 1)
3x + 15,70 = (x x) + 28
(paso 2)
3x + 15,70 = 28
(paso 3)
(paso 4)
3x = 12,30
3
3
x = 4,10
(paso 5)
(paso 6)
(paso 7)
Pregunta N. 3
3
Respuestas adecuadas
Justifica los procedimientos 1 y 6 utilizando como argumento la propiedad aditiva y
multiplicativa de la igualdad, respectivamente, o hace referencia a estas con la idea de
que a toda igualdad se le suma o multiplica un mismo valor y la igualdad permanece.
Ejemplos:
En los pasos 1 y 6, se aplicaron las propiedades de la igualdad para la suma y
multiplicacin.
Dada una igualdad, si hacemos la misma operacin en ambos miembros, la igualdad
no cambia.
Se aplicaron las propiedades de la igualdad.
Justifica los procedimientos 1 y 6 utilizando como argumento la propiedad de la
igualdad, pero solo haciendo referencia a uno de los procedimientos.
84
Ejemplos:
Si sumamos a los dos lados de la ecuacin, la igualdad no vara.
Dividiendo entre 3 a ambos lados, la igualdad no cambia.
Se aplic la propiedad aditiva de las igualdades.
Respuestas inadecuadas
Otras respuestas.
Ejemplo:
Es la forma como se resuelven las ecuaciones.
PROCESO CUADERNILLO 2
Kit de evaluacin
Actividad: Ahorros
Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 4
Ahorros
Rubn ahorra en una alcanca. El primer da deposita S/ 5,00. A partir del segundo da,
deposita en la alcanca S/ 2,00 diarios. l registra cada da lo que tiene ahorrado.
Fecha
24/08
25/08
26/08
27/08
28/08
29/08
30/08
Ahorro (S/)
5,00
7,00
9,00
11,00
13,00
15,00
17,00
31/08
01/09
Inecuacin
x72
Respuestas adecuadas
{; 5; 6; 7; 8; 9}
Comprende la progresin y expresa la frmula para calcular el dinero (D) que tiene
ahorrado luego de n depsitos.
Es correcta esta solucin? Escribe las razones para sustentar tu respuesta.
Resuelve aqu.
Ejemplo:
D = 2n + 3
85
Kit de evaluacin
Ahorros
Rubn ahorra en una alcanca. El primer da deposita S/ 5,00. A partir del segundo da,
deposita en la alcanca S/ 2,00 diarios. l registra cada da lo que tiene ahorrado.
Respuestas inadecuadas
Otras respuestas.
Fecha
24/08
25/08
26/08
27/08
28/08
29/08
30/08
Ahorro (S/)
5,00
7,00
9,00
11,00
13,00
15,00
17,00
31/08
01/09
PROCESO CUADERNILLO 2
5
Actividad: Inecuacin
Competencia
Inecuacin
x72
Al resolver se da el siguiente conjunto solucin:
{; 5; 6; 7; 8; 9}
Es correcta esta solucin? Escribe las razones para sustentar tu respuesta.
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 5
Resuelve aqu.
Respuestas adecuadas
Comprende que la inecuacin est en el conjunto de los nmeros naturales y responde
la pregunta evidenciando una razn.
Ejemplos:
No es correcta, porque en los nmeros naturales se considera desde cero (depende
si considera el cero o no en N) y no desde el infinito.
Es incorrecta, porque ese conjunto solucin tambin considera los nmeros negativos.
No es correcta, porque ese conjunto solucin es para el conjunto de los nmeros
enteros.
Es correcta, porque los puntos suspensivos indican que empieza en cero.
Comprende que la inecuacin est en el conjunto de los nmeros naturales. Responde
la pregunta y muestra el procedimiento correcto de solucin a manera de justificacin.
86
Ejemplo:
No es correcto, porque el resultado es distinto.
x72
x9
C. S. = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
Respuestas inadecuadas
Responde que no es correcto el conjunto solucin; sin embargo, no justifica su
respuesta o esta es inconsistente.
Ejemplos:
No es correcta.
Es incorrecta, porque as no se hace.
Comprende que la solucin de la inecuacin es x 9; sin embargo, no toma en
cuenta que la inecuacin est en el conjunto de los nmeros naturales; es posible que
responda que s es correcta.
Ejemplos:
S es correcta, porque sale que x es menor/igual que 9 y esos valores cumplen.
S est bien.
x72
x9
Otras respuestas.
87
PROCESO CUADERNILLO 2
Segundo grado de secundaria
El cirio
6
7
8 9 10 11 12 13
1 2
3 4
8 9 10 11 12 13
1 2
3 4
8 9 10 11 12 13
7
6
5
1 2
1 2
3 4
3 4
Ubicacin
Kit de evaluacin
3 4
1 2
Indicador
8 9 10 11 12 13
Capacidad
Competencia
Cul grfica representa la relacin entre la altura del cirio y el tiempo transcurrido?
Si elacirio encendido, en 15 minutos, se reduce 1 cm,
en 1 minuto se reducir
c entonces
Altura (cm)
1 cm. Con esta informacin, completa
siguiente tabla:
Tiempola
(min)
12
0
15
Pregunta N. 7
15
-2
30 45 60
Tiempo (min)
-4
-6
Disminucin de
-8
altura (cm)
-10
75 90 105 120
1
15
2
15
10
58
...
6
4
...
2
0
75 90 105 120
n 60
minutos
de
Escribe la expresin que representa la altura del cirio a 15los30 45
Tiempo (min)
Altura (cm)
encendido.
Respuestas adecuadas
Kit de evaluacin
Resuelve aqu.
Altura (cm)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Altura (cm)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
7Comprende
la situacin y reconoce que la razn es 1/15 cm por cada minuto que
Altura del cirio
pasa. Determina la altura del cirio pasados n minutos.
Tiempo (min)
Disminucin de
altura (cm)
1
15
2
15
15
30
45
60
75
90 105 120
Tiempo (min)
Ejemplo:
15
30
45
60
75
90 105 120
Tiempo (min)
...
...
aqu.
Entonces para nResuelve
minutos:
n
15
Comprende la situacin y reconoce que la razn es 1/15 cm por cada minuto que
pero solo determina la expresin que representa la disminucin de la altura
7pasa,Altura
del cirio
pasados n minutos. Omite o se equivoca en hallar la altura del cirio.
Ejemplo:
88
Tiempo (min)
...
Disminucin de
altura (cm)
1
15
2
15
3
15
4
15
5
15
6
15
7
15
...
Para n minutos es n
15
Respuestas inadecuadas
Kit de evaluacin
7Reconoce
que la razn es 1/15 cm por cada minuto que pasa y por ello completa
Altura del cirio
correctamente la informacin en la tabla, pero no generaliza.
Ejemplo:
Tiempo (min)
...
Disminucin de
altura (cm)
1
15
2
15
3
15
4
15
5
15
6
15
7
15
...
PROCESO CUADERNILLO 2
Segundo grado de secundaria
Competencia
Capacidad
6
5
4
3
2
Indicador
Ubicacin
10
Tiempo (semanas)
Segn la informacin de la grfica, marca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
Verdadero
Falso
Enunciados
89
6
5
KIT DE EVALUACIN DE MATEMTICA
- 2. de Secundaria
4
3
Respuestas adecuadas
2
1
Decide convenientemente
el valor de verdad de los enunciados en el siguiente orden
(FVVF).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ejemplo:
Tiempo (semanas)
Segn la informacin de la grfica, marca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
Enunciados
Verdadero Falso
Se registr el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. Esta
planta
crece
de manera
con respecto al tiempo. La siguienteVgrfica muestra
La planta
crece
2 cm enconstante
dos semanas.
F
dicho crecimiento. Observa:
Al inicio de la observacin la planta tena 1 cm de altura.
V
F
Altura (cm)
5
4
3
1
Decide convenientemente
el valor de verdad de dos
o tres de los enunciados
7
Segundo
grado
de
secundaria
propuestos,0 errando
u omitiendo
los8 otros.
1
2
3
4
5
6
7
9
10
Ejemplo:
Tiempo (semanas)
Segn la informacin de la grfica, marca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
Se registr el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. Esta
planta crece de manera constante
con respecto al tiempo. La siguiente
grfica muestra
Enunciados
Verdadero
Falso
dicho crecimiento. Observa:
La planta crece 2 cm en dos semanas.
V
F
Altura (cm)
6
crece
Si el crecimiento
de la planta sigue el mismo comportamiento,
5
transcurridas las 12 semanas la planta tendr 8 cm de altura.
4
3
2
Respuestas inadecuadas
1
Otras respuestas.
0
1
2
Ejemplo:
10
Tiempo (semanas)
Segn la informacin de la grfica, marca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
Enunciados
Verdadero
Falso
90
PROCESO CUADERNILLO 2
Kit de evaluacin
Actividad: Operacin
Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 9
Operacin
Esta figura
representa a x
Esta figura
representa a 1
Esta figura
representa a x2
Respuestas adecuadas
Expresa la operacin y el producto como el rea de un rectngulo cuyos lados son
(x +1) y (x + 2).
Ejemplo:
Usa su conocimiento sobre el algoritmo del producto de dos polinomios (de forma
evidente o no) y expresa la operacin y/o el producto utilizando las figuras presentadas.
Ejemplo:
(x +1) . (x + 2) = x2 + 3x + 2
La operacin en su forma grfica sera: (
). (
91
Respuestas inadecuadas
Determina el producto de las expresiones algebraicas.
Ejemplo:
(x + 1).(x + 2) = x2 + 3x + 2
Otras respuestas.
12
PROCESO CUADERNILLO 2
Segundo grado de secundaria
Capacidad
Indicador
Ubicacin
12
Estudiantes de secundaria
7%
21 %
43 %
29 %
12 aos
13 aos
14 aos
15 aos
Pregunta N. 12
Resuelve aqu.
Respuestas adecuadas
Evidencia que comprende la situacin,
determina la probabilidad de seleccionar al azar
un estudiante mayor de 13 aos y explica que
representa la mitad del total.
11
Ejemplos:
La probabilidad es de 0,5 porque es la mitad de todo el grupo.
La probabilidad de seleccionar al azar un estudiante mayor de 13 aos es 50 %,
porque corresponde a la mitad de los 1000 estudiantes.
La probabilidad es de porque 500/1000 me sale ese resultado.
500/1000 =
Respuestas inadecuadas
No interpreta adecuadamente lo solicitado, da otra respuesta como la probabilidad.
Ejemplos:
13/100
La probabilidad de obtener al azar un estudiante de 13 aos es de 0,13.
Responden 43 %.
Otras respuestas.
13
PROCESO CUADERNILLO 2
Kit de evaluacin
13
El valor monetario anual de lo producido en el pas tuvo los siguientes valores: (en miles
de millones de soles)
Competencia
Capacidad
Matematiza situaciones.
Indicador
Ubicacin
Valor monetario
Miles de
millones de
soles
550 000
Pregunta N. 13
500 000
450 000
400 000
Kit de evaluacin
13
350 000
300 000
Valor monetario
0
El valor monetario anual de lo producido en el pas tuvo los siguientes valores: (en miles
de millones de soles)
12el ao 2012: 508 452
en
en el ao 2013: 542 116
Respuestas adecuadas
Ao
Ejemplo:
Valor monetario (2009-2013)
Miles de
millones de
soles
550 000
500 000
450 000
400 000
350 000
12
2013
2012
2011
2010
2009
300 000
Ao
93
Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
13
Valor monetario
El valor monetario anual de lo producido en el pas tuvo los siguientes valores: (en miles
de millones de soles)
El valor monetario anual de lo producido en el pas tuvo los siguientes valores: (en miles
de millones de soles)
Valor monetario
Interpreta los datos y ubica aproximadamente dichos valores, pero no los une o
elabora otro grfico estadstico diferente al de lneas con esos valores. Se consideran
los puntos como interseccin de verticales y horizontales.
Utilizando esta informacin, elabora un grfico de lnea que permita observar la
evolucin anual de valor monetario de lo producido en el pas durante todo ese
tiempo.
Ejemplo:
300 000
12
Ao
Ao
2013
300 000
2012
350 000
2011
400 000
350 000
2013
400 000
2012
450 000
2011
450 000
2010
550 000
500 000
2009
550 000
500 000
2010
Miles de
millones de
soles
2009
Miles de
millones de
soles
12
Respuestas inadecuadas
Otras respuestas.
14
PROCESO CUADERNILLO 2
Segundo grado de secundaria
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 14
14
Canastas anotadas
La cantidad de canastas que un jugador anot en cada uno de los partidos de bsquet
en los que particip fue la siguiente:
Mediana: 14
Media: 12
Resuelve aqu.
Respuestas adecuadas
Elige la mediana como la medida de tendencia central ms representativa, y su
explicacin se basa en la dispersin de los datos (los valores estn alejados unos de
otros, no muestran proximidad).
13
Ejemplos:
La mediana describe mejor los datos brindados, porque estos estn alejados unos de
otros, son heterogneos, y hablar de promedio no es representativo de todo el grupo.
94
Respuestas inadecuadas
Indica a la media o la moda como la ms representativa del conjunto de datos, sin
brindar una explicacin, o si la da, esta es inconsistente.
Ejemplos:
La ms representativa para el conjunto de datos es la media, porque es ms fcil de
obtener.
La moda debe ser, porque es el valor que ms se repite.
Otras respuestas.
Ejemplo:
Media = 17 + 8 + 16 + 15 + 10 + 1 + 8 + 18 + 8 + 17 + 14 = 132 = 12
11
11
(Comprueba uno o ms de los valores que corresponden a las medidas de tendencia
central).
95
15
PROCESO CUADERNILLO 2
Kit de evaluacin
15
Actividad: Exportaciones
Competencia
Capacidad
Exportaciones
EE. UU.
900
Venezuela
800
Otros
700
600
500
400
Indicador
Ubicacin
300
200
100
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Pregunta N. 15
Respuestas adecuadas
Interpreta el grfico de lneas y determina que el intervalo en el que se aprecia un
decrecimiento en las exportaciones, tanto a EE. UU. como a Venezuela, es 2008 2009.
14
Ejemplos:
La disminucin en las exportaciones a estos dos pases se dio entre los aos 2008 y
2009.
2008 2009.
Respuestas inadecuadas
Asume como intervalo el ao donde se observa la menor disminucin.
Ejemplos:
Disminuyeron ms el 2009 las exportaciones a ambos pases.
El 2010 est ms abajo.
Otras respuestas.
96
16
PROCESO CUADERNILLO 2
16
Sorteo de equipos
Regin
Cantidad de equipos
Sierra
10
Selva
Costa
Total
20
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Pregunta N. 16
Los equipos de cada regin han sido representados con tarjetas y estas se han colocado
en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarn. El primer equipo que
salga sorteado ser la cabeza de uno de los grupos.
Segundo grado de secundaria
Segn los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qu afirmaciones son correctas
o no lo son.
Sierra
20 S / No
Los equipos de cada regin han sido representados con tarjetas y estas se han colocado
en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarn. El primer equipo que
salga sorteado ser la cabeza de uno de los grupos.
Segn los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qu afirmaciones son correctas
Segundo grado de secundaria
o no lo son.
16
Afirmacin
Es correcta la afirmacin? 15
Sorteo de equipos
Respuestas parcialmente
adecuadas
10
5 S / No
Costa
Respuestas adecuadas
de equipos
S / No
S / No
Total
20
Es imposible que en la primera extraccin se
S / No
obtenga un equipo de otro pas.
Los equipos de cada regin han sido representados con tarjetas y estas se han colocado
en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarn. El primer equipo que
salga sorteado ser la cabeza de uno de los grupos.
Segn los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qu afirmaciones son correctas
o no lo son.
Afirmacin
16
Sorteo de equipos
Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de
Es correcta la afirmacin?
S / No
Selva que un equipo de Sierra.
En la tabla se observa la cantidad de equipos de la regin Sierra, Selva y Costa que
participarn
en un campeonato
ftbol.de Costa
La probabilidad
de extraer unde
equipo
es la misma que la de extraer un equipo de
Regin
Selva.
15
S / No
Cantidad de equipos
Sierra
Es seguro que en la primera extraccin se
Selva
obtenga un equipo de Sierra.
Costa
Es imposible que en la primera
Total extraccin se
obtenga un equipo de otro pas.
10
5
S / No
5
20 S / No
Los equipos de cada regin han sido representados con tarjetas y estas se han colocado
en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarn. El primer equipo que
salga sorteado ser la cabeza de uno de los grupos.
Respuestas inadecuadas
Otras respuestas, incluyendo
desde dos respuestas
correctas.
Ejemplo:
Segn los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qu afirmaciones son correctas
o no lo son.
Afirmacin
Es correcta la afirmacin?
S / No
S / No
S / No
S / No
15
97
15
13
SALIDA CUADERNILLO 1
Respuestas adecuadas
El estudiante responde que el razonamiento de Beto es incorrecto y da una justificacin
coherente indicando que el descuento total es 28 % (o alguna expresin equivalente).
O explica por qu el descuento es menor del 30 %. Puede mostrar o no sus clculos.
Ejemplos:
Es incorrecto porque primero se descuenta 10 % y a lo que queda le aplica el 20 %
de descuento, entonces no llega al 30 %.
Si la casaca cuesta S/ 150, el descuento total es de S/ 42 y no de S/ 45 que es el 30 %.
Beto est equivocado, ya que el descuento total es del 28 %.
Ejemplos:
No es correcto porque el descuento es menos del 30 %.
Beto est equivocado, el descuento no llega al 30 %.
Respuestas inadecuadas
El estudiante indica que no es correcto el razonamiento de Beto, sin explicar por qu
el porcentaje es menor que el 30 %. O explica de manera incorrecta. O responde que
el razonamiento de Beto es correcto.
Ejemplos:
El razonamiento de Beto es incorrecto.
El razonamiento de Beto es incorrecto porque el descuento es ms del 30 %.
Es correcto. Al 10 % le sumo el 20 %, entonces el descuento es del 30 %.
SALIDA CUADERNILLO 2
Respuestas adecuadas
El estudiante logr identificar el patrn de la sucesin dada y escribe la expresin
algebraica o frmula que permita encontrar el trmino ensimo (n). Tambin se
considera si el estudiante escribe una expresin algebraica donde n 0.
Ejemplo:
87 85
98
-2
83
-2
81
-2
79
-2
Ejemplos:
Los trminos varan de -2 en -2.
Disminuye de -2 en -2.
Respuestas inadecuadas
El estudiante evidencia que no comprendi la situacin, no logr identificar el patrn
de la secuencia dada ni escribir la expresin algebraica del trmino ensimo (n).
16
SALIDA CUADERNILLO 2
Respuestas adecuadas
Ejemplos:
El promedio es 159; por lo tanto, hay 8 estudiantes con una talla menor al promedio.
Son 8 los estudiantes y sus tallas son: 142, 150, 145, 145, 145, 141, 150 y 150.
Ejemplos:
El promedio es 158, entonces hay 8 estudiantes con estatura menor al promedio.
El promedio es 159.
Respuestas inadecuadas
El estudiante no logr determinar el promedio de las estaturas ni la cantidad de
estudiantes con una talla menor al promedio.
99
21
SALIDA CUADERNILLO 2
Respuestas adecuadas
Ejemplos:
N. de viajeros
Pasaje
Alojamiento
Tours o visitas
Alimentacin
S/ 140
S/ 90
S/ 50
S/ 40
S/ 280
S/ 80
S/ 100
S/ 80
S/ 420
S/ 270
S/ 150
S/ 120
Completando la tabla:
Los 5 viajeros necesitarn en total S/ 2500.
Omitiendo la tabla:
Gasto por los 5 pasajes: S/ 700.
Gasto por alojamiento para 5 personas por 2 das: S/ 900.
Gasto por los tours para 5 personas por 2 das: S/ 500.
Gasto por alimentacin para 5 personas por 2 das: S/ 400.
Gasto total: S/ 2500.
Considerar aquellas respuestas que dan un monto menor a S/ 2500 bajo algn
argumento que tenga relacin con situaciones de la vida real.
Ejemplo:
Los 5 viajeros necesitarn en total S/ 2400, porque en los tours a partir de 5 personas
hay descuento.
Ejemplo:
Completa la tabla con los valores correctos, pero no atiende a lo pedido o
responde que el gasto total de viaje para 5 personas por los 2 das es un valor
diferente a S/ 2500.
Respuestas inadecuadas
100
ANEXO 2:
Rbrica de correccin de
actividades grupales
INDICACIONES GENERALES:
Para la revisin de las respuestas planteadas en el trabajo en equipo, debe tener en
cuenta los procedimientos realizados por los estudiantes.
A continuacin, se muestran las interrogantes del cuadernillo Resolvemos problemas en
equipo, con el adjunto de las respectivas rbricas donde podramos reconocer logros
con ms nfasis en el desarrollo de los aprendizajes.
ENTRADA
CUADERNILLO
3
Resolvemos problemas en equipo
Escuadra y comps
muro
4m
baranda
2m
2m
muro
Si en alguno de los trabajos necesitas emplear , considera = 3.
Trabajo individual
1.
Competencia
Ubicacin
Actividad:
dnde
se puede
mover
una mascota?
En
cada unaPor
de las
siguientes
situaciones,
piensa
en todo el desplazamiento
que es posible que realice el perrito segn donde est atada la correa.
Acta
y piensa
Para
cada
caso: matemticamente en situaciones de forma,
y localizacin.
movimiento
Elabora una representacin grfica del espacio en el que puede desplazarse
el perrito, en los casos a) y b), con los datos que se te proporcionan.
Entrada
3- Resolvemos problemas en equipos
Calcula el rea en la que puede desplazarse el perrito para los casos a) y b).
101
Toma de
decisiones y
argumentacin
Argumentacin
Discusin y anlisis
de las propuestas
individuales
Criterios o dimensiones
Grupos:
El equipo argumenta, pero con poco
sustento, aunque sus ideas son
coherentes.
Grupos:
Parcial
Grupos:
Bueno
Categoras o escalas
Grupos:
Grupos:
Insuficiente
Justificacin de
procedimientos o
pasos realizados
Pertinencia de la
respuesta
* Colocar (
Insuficiente
Parcial
Bueno
Categoras o escalas
Grado y seccin:
Apertura en la
bsqueda de
estrategias
Comprensin de la tarea
Criterios o dimensiones
Apellidos y nombres:
102
Valoracin del trabajo individual
Para la segunda
situacin
Para la primera
situacin
Uso y optimizacin
del tiempo
Compromiso de
los integrantes
del equipo por el
cumplimiento del
objetivo
Grupos:
Interpretan la situacin y determinan
una de las reas de las figuras
formadas por el desplazamiento,
6 m2 o 3 m2.
Grupos:
Representan grficamente la situacin,
pero no logran determinar el rea
total de la figura formada por el
desplazamiento.
Grupos:
Grupos:
Integran sus respuestas y llegan
al consenso de que las reas de
desplazamiento, considerando un
punto fijo, son 6 m2 y 3 m2.
Grupos:
Representan grficamente la
situacin y determinan que el reas
de las figuras formadas por el
desplazamiento, a partir de un punto
mvil, es 14 m2.
Grupos:
FORMACIN DE GRUPOS:
Grupos:
GRUPO 2
Integrantes
GRUPO 1
Integrantes
Integrantes
GRUPO 3
Integrantes
GRUPO 4
Integrantes
GRUPO 5
Integrantes
GRUPO 6
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
A continuacin, escribe los nombres de los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo.
Pertinencia de
la respuesta
Organizacin
del equipo
para la
realizacin de
la tarea.
Capacidad para
la organizacin
del equipo y la
distribucin de las
tareas o roles
Capacidad de
integracin y
disposicin hacia el
trabajo en equipo
103
TRABAJO
Individual
Representacin grfica
muro
muro
4m
muro
4m
rea = 2 m2
2
muro
4 (3) m2
2
rea = 6 m2
muro
4m
radiorea
= 2 m=
radio = 2 m
4m
22 m2
4
rea = 4 (3) m2
4
Categora: PARCIAL
Comprende parcialmente la situacin y toma en cuenta las siguientes condiciones:
Representa grficamente las situaciones planteadas, mediante un semicrculo y
cuarto de crculo.
Determina que el rea del semicrculo es 6 m2 o que el rea del cuarto de crculo es
3 m2.
104
muro
muro
muro
rea = 3 m2
2m
2m
2m
radio = 2 m
Situacin B
4m
radio = 2
muro
muro
Representacin grfica
rea =
radio = 2 m
2m
radio = 2 m
2m
Situacin A
Situacin A
4m
muro
4m
radio = 2 m
No determina el rea.
muro
muro
Representacin grfica
muro
4m
muro
radio = 2 m
radio = 2 m
4m
22 m2
4
rea =
4 (3) m2
4
2m
rea =
2m
2m
radio = 2 m
4m
Situacin B
muro
radio = 2 m
2m
2m
radio = 2 m
4m
muro
muro
muro
rea = 3 m2
rea = 6 m2
muro
4m
radio = 2 m
4m
radio = 2 m
2m
Situacin B
2m
2m
radio = 2 m
radio = 2 m
muro
muro
muro
4m
22 2
rea radio
= =2m m
2
rea = 4 (3) m2
2
Representacin grfica
muro
muro
4m
2m
radio = 2 m
2m
Situacin A
4m
No determina el rea.
muro
muro
muro
Categora: INSUFICIENTE
Se evidencia que no logra comprender la situacin, dado que no logra representarla
grficamente y no determina las reas.
105
4m
b) En cul de los dos casos el perrito dispone de mayor rea para desplazarse?
TRABAJO
Grupal
3.
4m
argolla
2m
2m
muro
muro
4m
radio = 2 m
4m
radio = 2 m
2m
2m
muro
muro
rea = 4(2)m2 + 2
22
4
+2
m2
rea = 8 m2 + 2 m2
rea = 8 m2 + 2(3) m2
rea = 8 m2 + 6 m2
rea = 14 m2
Por tanto, el rea de desplazamiento es
14 m2.
Categora: PARCIAL
Representan grficamente la situacin, pero no logran determinar que el rea total de la
figura formada por el desplazamiento,, a partir de un punto mvil, es 14 m2.
Representacin grfica
muro
muro
4m
radio = 2 m
4m
radio = 2 m
2m
2m
muro
muro
106
Categora: INSUFICIENTE
No logran resolver la situacin.
PROCESO
CUADERNILLO 3
Segundo grado de secundaria
C (S/)
12
14
16
18
20
Trabajo individual
1.
Competencia
Ubicacin
2.
107
Toma de
decisiones y
argumentacin
Argumentacin
Discusin y anlisis
de las propuestas
individuales
Criterios o dimensiones
Grupos:
Su argumentacin no es clara, a pesar
de que podra ser buena su propuesta.
Grupos:
Grupos:
La argumentacin atiende lo esencial
de lo solicitado.
Grupos:
Parcial
Solo discuten las ideas de algunos
compaeros; sin embargo, logran
obtener una conclusin adecuada.
Bueno
Categoras o escalas
Justificacin de
procedimientos o
pasos realizados
* Colocar (
Pertinencia de la
respuesta
Sus procedimientos son coherentes; sin
embargo, se confunde al dar una respuesta.
Parcial
Insuficiente
Grupos:
Grupos:
Insuficiente
Grado y seccin:
Bueno
Categoras o escalas
Apertura en la
bsqueda de
estrategias
Comprensin de la tarea
Criterios o dimensiones
Diseo y aplicacin de
estrategias
108
Apellidos y nombres:
Para la primera
situacin
Uso y optimizacin
del tiempo
Compromiso de
los integrantes
del equipo por el
cumplimiento del
objetivo
Grupos:
Interpretan la relacin presentada,
pero no llegan a generalizar con una
expresin matemtica.
Grupos:
Grupos:
Interpretan la expresin matemtica
que relaciona la cantidad de
ejemplares y el costo de produccin. Y
encuentra que la relacin de la nueva
situacin es C(n) = 3n + 11.
Grupos:
FORMACIN DE GRUPOS:
Grupos:
GRUPO 2
Integrantes
GRUPO 1
Integrantes
Integrantes
GRUPO 3
Integrantes
GRUPO 4
Integrantes
GRUPO 5
Integrantes
GRUPO 6
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
A continuacin, escribe los nombres de los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo.
Pertinencia de
la respuesta
Organizacin
del equipo
para la
realizacin de
la tarea.
Capacidad para
la organizacin
del equipo y la
distribucin de las
tareas o roles
Capacidad de
integracin y
disposicin hacia el
trabajo en equipo
109
Kit de evaluacin
3.
4.
Individual
TRABAJO
a) 70 ejemplares.
b) 150 ejemplares.
2. Si 20 ejemplares es el doble de 10 ejemplares, ocurre los mismo con sus respectivos costos de produccin? Por qu?
a) Representacin
grfica
a) Representacin
grfica
C (S/)
35
30
25
20
15
4.
10
a) 70 ejemplares
-3
-2
-1 0
b) 150 ejemplares
c) 1000 ejemplares
n
(decenas de
ejemplares)
b) Expresin Algebraica
C (S/.)
2(1) + 10 = 12
2(2) + 10 = 14
2(3) + 10 = 16
2(4) + 10 = 18
2(5) + 10 = 20
2(n) + 10
Categora: PARCIAL
Logra comprender parcialmente la situacin, tomando en cuenta algunas condiciones.
Podra calcular el costo de produccin para determinadas cantidades de ejemplares,
pero no logra generalizar dicha relacin mediante una expresin matemtica.
n (en decenas
de ejemplares)
C (S/.)
2(1) + 10 = 12
2(2) + 10 = 14
2(3) + 10 = 16
2(4) + 10 = 18
2(5) + 10 = 20
Categora: INSUFICIENTE
Evidencia que no logra comprender la situacin y no relaciona la cantidad de ejemplares
y el costo de produccin.
110
C (S/.)
2(1) + 10 = 12
2(2) + 10 = 14
2(3) + 10 = 16
2(4) + 10 = 18
2(5) + 10 = 20
Categora: PARCIAL
Propone respuestas correctas del costo de produccin para 70, 150 y 1000 ejemplares.
Para ello, reconoce:
70 ejemplares = 7 decenas
150 ejemplares = 15 decenas
1000 ejemplares = 100 decenas
n (en decenas
de ejemplares)
C (S/.)
2(7) + 10 = 24
15
100
2(15) + 10 = 40
Kit de evaluacin
2(100)
+ 10 = problemas
210
Resolvemos
en equipo
Categora: INSUFICIENTE
No obtiene respuesta alguna, y si la obtiene, no tiene sentido en el contexto dado.
TRABAJO
6.
Grupal
7.
7.
C (S/)
14
17
20
23
26
111
b). En este caso, defina cual es la expresin algebraica que representa el costo de producir n decenas de ejemplares
de boletines.
Segundo grado de secundaria
Resolvemos problemas en equipo
c). Seleccionen la grfica que representa la situacin planteada.
c) Seleccionen la grfica que representa la situacin planteada.
C (S/)
C (S/)
24
24
22
22
20
20
18
18
16
16
14
14
(decenas de
ejemplares)
(decenas de
ejemplares)
d) Justifiquen su eleccin.
e). Organicen la presentacin de sus resultados para que los expliquen a todo el saln
n (en decenas
de ejemplares)
C (S/.)
3(1) + 11 = 14
3(2) + 11 = 17
3(3) + 11 = 20
3(4) + 11 = 23
3(5) + 11 = 26
3(n) + 11
Categora: PARCIAL
C (S/.)
3(1) + 11 = 14
3(2) + 11 = 17
3(3) + 11 = 20
3(4) + 11 = 23
3(5) + 11 = 26
Categora: INSUFICIENTE
No logran resolver la situacin.
112