REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA READIC UNIR.
MARACAIBO - ESTADO ZULIA
CARRERA: EDUCACIN PREESCOLAR
CTEDRA: LGICA

Pensamiento Lgico
Matemtico

Realizado por:
Karen Avila
C.I. 18.283.275

Maracaibo, 23 de Julio del 2016

1- DESARROLLO LGICO MATEMATICO EN EDUCACION INFANTIL.

El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en los nios ha sido
motivo de mltiples investigaciones en el rea de la educacin inicial. De manera especial,
los aportes ofrecidos por la teora biogentica de Piaget han constituido un importante
elemento de referencia para abordar el proceso de enseanza aprendizaje en este nivel
educativo.
El conocimiento lgico-matemtico tiene un origen endgeno, es decir, depende del
desarrollo de estructuras cognoscitivas que le permitan al individuo establecer relaciones
mentales, creadas por el sujeto, entre los objetos. Est vinculado con los procesos de
clasificacin, seriacin, nmero (con las relaciones que implica: conservacin de la cantidad
y correspondencia trmino a trmino), las relaciones espacio-temporales y la representacin.
Como puede apreciarse, el conocimiento lgico-matemtico requiere de estructuras
mentales que permitan al sujeto realizar lo que Piaget denomin abstraccin reflexiva. Las
acciones del nio sobre el mundo que le rodea, le permiten ir progresivamente de lo concreto
a lo abstracto, de lo simple a lo complejo. El conocimiento lgico-matemtico constituye un
dominio especfico que se desarrolla a partir de las acciones interiorizadas del nio,
derivadas de la construccin reflexiva que realiza a partir del establecimiento de relaciones al
interactuar con el medio que le rodea. Durante la etapa preescolar este pensamiento est
muy ligado a las percepciones del nio, lo que hace que tenga algunas restricciones para el
desarrollarlo plenamente.

2- TEORIA CONTRUCTIVISTA.
El constructivismo es una teora del aprendizaje que se basa en el supuesto de que
los seres humanos construyen su propia concepcin de la realidad y del mundo en que viven.
Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos
mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias y acciones. El
aprendizaje, dicho en forma simple, es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales
para interpretar y relacionarnos con el ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se
convierte en la bsqueda de sentidos y la construccin de significados. Es por consiguiente,
un proceso de construccin y generacin, no de memorizar y repetir informacin

3- CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET.

Piaget focaliz sus postulados cognitivos en el individuo y cmo construye el
conocimiento. La teora de Piaget propone que los humanos no slo reciben informacin que
entienden y luego utilizan, sino que debe construir su propio conocimiento. La perspectiva de

los nios se construye a travs del proceso de asimilacin y acomodacin al pasar por cuatro
etapas diferentes de desarrollo:
1.

2.

3.

4.

Etapa sensoriomotriz (0-2 aos de edad)

Los nios empiezan a descubrir su propio entorno a travs de sus propios

sentidos, la actividad fsica, y luego el lenguaje.
Etapa preoperacional (2-7 aos de edad)

Los nios desarrollan habilidades lingsticas propias, pero an no pueden

comprender los pensamientos de los dems.

Funcin simblica: los nios comienzan a distinguir las imgenes o smbolos

para diferentes significados.

Pensamiento intuitivo: nios realizan todo tipo de preguntas sobre cualquier

tpico de su inters.
Etapa operacional concreta (7-11 aos de edad)

Los nios comienzan a sustituir el pensamiento intuitivo por un razonamiento

lgico propio.
Etapa de las operaciones formales (11 aos a edad adulta)

Los nios comienzan a utilizar niveles superiores de pensamiento.

La teora de Piaget incluye la asimilacin y la acomodacin, por las cuales los nios
atraviesan como si se tratara de una bsqueda de equilibrio. Este equilibrio se produce
cuando los nios pasan de una etapa a otra. A medida que avanzan de una etapa a otra, los
nios estn tratando de dar sentido a los datos o la informacin que reciben. La
asimilacin es cuando los nios traen nuevos conocimientos a sus propias ideas.
La acomodacin es cuando los nios tienen que cambiar sus ideas ya adquiridas para poder
acomodar la nueva informacin. La teora de Piaget tiene que ver con la habilidad de los
nios para construir individualmente sus nuevos conocimientos dentro de sus etapas y
resolver sus conflictos cognitivos.
En general, la teora cognitiva de Piaget incorpora la importancia de comprender lo
que cada persona necesita para obtener los conocimientos y aprender a su propio ritmo.

4- CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VIGOTSKY.

Vigotsky, enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiacin
del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo que tiene el maestro durante el
desarrollo natural de las actividades mentales que tienen los estudiantes a travs de distintas
rutas de descubrimientos: la construccin de significados, los instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona de desarrollo prximo.

Su concepto bsico es el de la Zona de Desarrollo Prximo, segn la cual cada

estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de
desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de
un adulto o de iguales ms aventajados.
En este sentido la teora de Vigotsky, concede al maestro un papel esencial al
considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea
capaz de construir aprendizajes ms complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la
importancia de la interaccin social en el aprendizaje; el estudiante aprende ms eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa.
La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje, por
lo que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y
hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez ms ricas, estimulantes
y saludables. Las contribuciones de Vigotsky, tienen gran significado para la teora
constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una actividad
individual y por lo contrario sea entendido como una construccin social.
5- ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO
MATEMATICO.
La estimulacin adecuada desde una edad temprana favorecer el desarrollo fcil y
sin esfuerzo de la inteligencia lgico matemtica y permitir al nio/a introducir estas
habilidades en su vida cotidiana. Esta estimulacin debe ser acorde a la edad y
caractersticas de los pequeos, respetando su propio ritmo, debe ser divertida, significativa y
dotada de refuerzos que la hagan agradable.

Permitir a los nios y nias manipular y experimentar con diferentes objetos. Dejar que
se den cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas; de esta
forma estarn estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta.
Emplear actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos de
acuerdo con sus caractersticas.
Mostrarles los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo, como al
calentar el agua se produce un efecto y se crea vapor porque el agua transforma su
estado.
Generar ambientes adecuados para la concentracin y la observacin.
Utilizar diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como
sudokus, domino, juegos de cartas, adivinanzas, etc.
Plantearles problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de
motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y
capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarn y puede verse daado su auto
concepto.

Hacer que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizndolas.
Para ello se pueden buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una explicacin
lgica.
Dejar que manipulen y empleen cantidades, en situaciones de utilidad. Se puede
hacer que piensen en los precios, jugar a adivinar cuantos lpices habr en un
estuche, etc.
Dejar que ellos solos se enfrenten a los problemas matemticos. Se les puede dar una
pista o gua, pero deben ser ellos mismos los que elaboren el razonamiento que les
lleve a la solucin.

6- ACTITUDES DEL DOCENTE PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LOGICO

MATEMATICO.
Los docentes involucrados en la educacin preescolar deben indagar cuanto se
conoce del desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en las edades tempranas. Por ello,
la obra de Jean Piaget puede considerarse como la columna vertebral de dichos estudio. Su
teora proporciona abundante informacin que ayuda a comprender cmo evoluciona y se
comporta la mente del nio, del joven y del adulto cuando piensa lgicamente.
Es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones a la hora de ensear las
matemticas a los nios:
1. Establecer un clima de confianza y agradable en el aula de clases al momento de
impartir las matemticas.
2. Disear estrategias dinmicas de manera activa en el proceso de enseanzaaprendizaje al utilizar el computador.
3. Practicar la investigacin como medio para nutrirse y actualizarse en el saber comn.
4. Realizar evaluaciones constantes con el fin de adaptar, modificar segn las
necesidades del grupo.
7- ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS.
Son procedimientos o recursos utilizados por el facilitador para intervenir, implicarse y
tomar parte de forma continua en el proceso de enseanza/aprendizaje. Abarcan esferas tan
importantes como el saber hacer, el trabajo colaborativo y cooperativo, la comunicacin y el
liderazgo. El estudiante se convierte en el protagonista de la clase. En esta estrategia se le
da la oportunidad al estudiante para que juegue su rol protagnico. Aqu es donde el
estudiante expresa su saberes e inquietudes, su deseos de motivacin del proceso de
aprendizaje.