UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

PER
VICE RECTORADO ACADMICO

CENTRO DE IDIOMAS
TRABAJO DE TRADUCCIN
ACREDITACIN DEL IDIOMA: PORTUGUS

EVIDENCIAS DE VALIDEZ PARA LA ESCALA

INFORMATIZADA DE ACTITUDES HACIA LA
ESTADSTICA ESATS

DOCENTE

: CESIA CHIPANA

HERQUINIO

ESTUDIANTE: OMAR SAL ANTESANO CHVEZ

HUANCAYO 2016

UNIVERSIDADE NACIONAL DO CENTRO DO

PERU
VICE-REITORIA ACADMICA
CENTRO DE IDIOMAS

TRABALHO DE TRADUO
ACREDITAO DA LINGUA
PORTUGUESA

EVIDNCIAS DE VALIDADE PARA A ESCALA

INFORMATIZADA DE ATITUDES FRENTE ESTATSTICA
ESATS

DOCENTE: CESIA CHIPANA HERQUINIO.

ESTUDANTE: OMAR SAL ANTESANO CHVEZ

HUANCAYO 2016

EVIDNCIAS DE VALIDADE PARA A ESCALA INFORMATIZADA DE ATITUDES

FRENTE ESTATSTICA ESATS

Claudette Maria Medeiros Vendramini* y Flvia Cristina Moreira da Silva**

Universidade So Francisco, Brasil.
* claudette.vendramini@usf.edu.br
** cmnflavinha@hotmail.com
RESUMO
Este estudo objetivou verificar evidncias de validade da Escala Informatizada de
Atitudes frente Estatstica eSATSportugus, via modelo de Rasch. Participaram
137 universitrios brasileiros, escolhidos por convenincia, com idades de 20 a 55
anos (M=28.71; DP=7.77), 79,6% mulheres, matriculados nos ltimos semestres de
cursos de graduao de uma universidade particular do interior do estado de So
Paulo, que j haviam cursado a disciplina Estatstica. Os participantes
responderam a escala eSATSportugus, com 28 itens do tipo Likert de 7 pontos,
em laboratrios de informtica. Os resultados indicaram bom ajuste dos itens ao
modelo de Rasch e boas propriedades psicomtricas, podendo ser utilizado para
mensurar o construto atitude. A amostra apresentou atitude mdia mais positiva
que negativa em relao Estatstica.
Palavras-chave: psicometria, Estatstica, escala informatizada.
INTRODUO
Como parte integrante da vida de um sujeito, as atitudes influenciam as
perspectivas em face de um objeto. De acordo com Cabral e Nick (2003), a
definio do termo atitude varia de acordo com vrios contextos psicolgicos.
Implica em uma predisposio para responder de modo coerente a um objeto,
pessoa ou situao. Para Anastasi e Urbina (2000), a atitude um componente
importante da personalidade, sempre empregada com referncia a um objeto,
representando a tendncia de resposta favorvel ou desfavorvel a uma categoria
de estmulos, sendo que, a mesma no pode ser diretamente observvel, sendo
inferida atravs do comportamento manifestado pelo indivduo.

Partindo deste pressuposto, a atitude representa a juno de elementos afetivos e

comportamentais podendo ser constituda por trs componentes: os manifestos, os
ideacionais e os afetivos. adquirida no processo de integrao do indivduo na
sociedade onde o mesmo ao fazer parte de uma cultura, comunidade ou famlia,
adquire, sem geralmente ter conscincia, as atitudes predominantes destes grupos
(Cabral & Nick, 2003). Desta forma, Freedman, Carlsmith e Sears (1970), afirmam
que os estudos sobre as atitudes, de como elas se modificam ou se desenvolvem e
da influencia social sobre elas, podem contribuir na compreenso de como estes
elementos afetam o comportamento.
Assim, ainda de acordo com Freedman et al. (1970), as atitudes quando
estabelecidas tendem a ser resistentes s mudanas. Uma atitude inicial negativa
s se tornar mais positiva se existirem maiores estmulos para adotar esta nova
posio, o que significa que a atitude pode ser determinada pela soma dos
elementos positivos ou negativos que envolvem o objeto, pessoa ou situao. Para
Mouly (1973), o processo deensino-aprendizagem uma fonte importante de
desenvolvimento das atitudes, as mesmas quando estabelecidas promovem ou
impedem

novas

aprendizagens,

com

isso,

experincias

frustrantes

de

aprendizagem ou atitudes desfavorveis podem comprometer o desenvolvimento

de uma atitude mais positiva com relao determinada disciplina escolar. Nesta
perspectiva, com base nos estudos de Vendramini (2000), a compreenso das
variveis tanto cognitivas quanto comportamentais que iro subsidiar as atitudes
dos alunos num contexto escolar podem nortear os docentes sobre estratgias de
ensino das disciplinas. Com interesse especial no ensino e aprendizagem em
Estatstica e nos instrumentos elaborados para medir as atitudes em relao
Estatstica, este estudo teve como objetivo contribuir para o melhor entendimento
das atitudes dos alunos em relao Estatstica.
A Estatstica tem um papel relevante em quase todas as atividades da sociedade
moderna, muitos estudantes, aps a concluso do curso, utilizaro conhecimentos
de

probabilidade

estatstica

como

instrumentos

em

suas

profisses,

independente da rea de trabalho, sendo assim, as experincias, interesses e

objetivos influenciam as percepes dos estudantes sobre a aprendizagem da
Estatstica e, portanto, o ensino da mesma deve favorecer as atitudes positivas

tanto no aprendizado quanto no uso prtico (Rocha, Bayer, Bittencourt & Cheveste,
2004).
Recentemente, a Estatstica foi ampliada alm da sociedade acadmica, os
avanos na rea da informtica permitiram que o conhecimento e o uso das
ferramentas estatsticas fossem facilitados, promovendo o seu crescimento em
termos de utilizao e importncia (Echeveste, Bittencourt, Bayer & Rocha, 2006;
Earp, 2007). Alm das necessidades de conhecimentos estatsticos que nos
auxiliem a lidar com situaes que envolvam anlise e interpretao de dados, o
estudo das atitudes em relao Estatstica permite a identificao de fatores que
intervieram na formao das atitudes atravs de instrumentos de medida (Pereda,
2006).
Assim, ressaltando a importncia do processo de ensino-aprendizagem no
desenvolvimento e formao das atitudes dos estudantes, torna-se fundamental
construir instrumentos psicolgicos vlidos e fidedignos para avaliar variveis
associadas a esse construto, tais como as escalas de atitudes. As escalas de
atitudes so instrumentos construidos com a finalidade de apresentar a
mensurao quantitativa da posio atitudinal do sujeito. Entre as comumente
encontradas esto: as Escalas do tipo de Thurstone, onde define-se o valor
mediano de respostas de acordo com as afirmativas marcadas que o sujeito
concorda; as Escalas de Atitudes do tipo Likert, em que a resposta s afirmativas
dada por categorias (como: concordo, discordo, assim por diante) e o resultado
interpretado a partir da soma da pontuao do sujeito; e as Escalas Guttman e
Cornell em que as afirmativas da escala so preparadas de forma que a
concordncia com uma delas permite acordar com as demais (Cabral & Nick,
2003).
Nas ltimas dcadas, foram realizados vrios estudos com escalas que visavam
analisar a influncia das atitudes dos estudantes sobre a aprendizagem da
Estatstica. Durante este mesmo perodo, algumas escalas do tipo Likert de
mensurao de atitudes em relao Estatstica foram sendo desenvolvidas.
Roberts e Bilderback em 1980 desenvolveram a Statistics Attitude Survey (SAS) e
em 1985 Wise publicou a escala Attitude Toward Statistics (ATS), ambas com o
objetivo de medir o desempenho dos estudantes na disciplina por meio de suas

atitudes. Em resposta s limitaes destes instrumentos, Schau, Stevens,

Dauphinee e Del Vecchio em 1995 desenvolveram a escala Survey of Attitudes
Toward Statistics (SATS) com o propsito de avaliar quatro dimenses das atitudes:
afeto, a competncia cognitiva, valor e dificuldade (Gal, Ginsburg & Schau,1997).
A presente pesquisa visa analisar as atitudes em relao Estatstica de alunos de
diversos cursos de graduao, que concluram a disciplina de Estatstica e em nvel
final de formao acadmica. Para isto, ser utilizada a escala Escala
Informatizada de atitudes em relao Estatstica eSATSportugus, originada da
Survey of Attitudes toward Statistics (SATS) de Schau et al. (1995), que foi
traduzida por Silva, Vendramini, Kataoka e Cazorla (2009, citadas por Vendramini,
2011) e a verso eletrnica elaborada por Vendramini e Bueno (2010, citadas por
Bueno, 2010).
A verso informatizada possui as mesmas caractersticas da escala original,
contm 28 itens de sete pontos projetados para avaliar quatro componentes das
atitudes dos estudantes em relao Estatstica: o afeto (sentimento dos alunos
em relao Estatstica), a Competncia Cognitiva (conhecimentos e habilidades
intelectuais aplicados a Estatstica), o valor (a utilidade, importncia ou relevncia
da Estatstica na vida pessoal e profissional) e a dificuldade (reao do sujeito
frente a dificuldades estatsticas) (Bueno, 2010).
Dentre os instrumentos utilizados para detectar as atitudes e suas mudanas esto
as escalas de atitudes em relao Estatstica (Pereda, 2006). Prado (2005)
afirma que a rea de avaliao psicolgica vem utilizando os avanos tecnolgicos
para o desenvolvimento dos procedimentos avaliatrios. Neste contexto, uma das
formas pelo qual isto vem sendo realizado atravs da transformao de testes e
das escalas psicomtricas no formato lpis e papel para a verso informatizada.
Constata-se que, a partir de 1950, houve um crescente e sistemtico aumento na
utilizao de computadores na rea de avaliao psicolgica, e a partir de ento
muitos softwares vem sendo desenvolvidos (Biskin & Koloktin, 1977, Cory, 1977
citados por Andriola, 2003). A aplicao de testes utilizando computadores na rea
de avaliao psicolgica vem conquistando notoriedade quando comparados
aplicao dos clssicos testes em lpis e papel devido s vrias vantagens que
eles oferecem. Dentre as vantagens pode-se destacar: pontuao imediata com

rapidez na comunicao dos resultados, maior flexibilidade no agendamento dos

testes, oportunidade de incluso de itens em formatos inovadores, reduo dos
custos na produo dos testes (Pearson, 2009). O uso de instrumentos
informatizados tambm apresenta outras vantagens como maior rapidez e preciso
correo e normatizao dos escores brutos, maior padronizao na
apresentao das instrues (Biskin & Koloktin, 1977, Cory, 1977 citado por
Andriola, 2003).
PROCEDIMENTO
Aps o consentimento e aprovao do Comit de tica e Pesquisa da Universidade
So Francisco (USF), foi solicitado a colaborao dos professores, bem como o
agendamento de dias e de ambiente especfico (laboratrio de informtica) para a
aplicao dos instrumentos j disponibilizados em ambiente virtual pelos
pesquisadores. Aps a autorizao dos coordenadores de cada curso, os
participantes foram solicitados a ler o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE) gravado no ambiente virtual da universidade.
RESULTADOS
Com o objetivo de verificar se a verso informatizada da escala eSATSPortugus
possui evidncias de validade baseada na estrutura interna do instrumento de
medida foram realizadas anlises estatsticas utilizando-se dos modelos de crditos
parciais de Rasch, que modelo adequado para medir atitudes, cujos itens so
apresentados no formato do tipo Likert, que possuem alternativas de resposta
ordenadas pelo grau de concordncia ou discordncia ao item. O modelo de
crditos parciais de Rasch permite relacionar o trao latente com a dificuldade do
item, em que a probabilidade de resposta ao item depende do nvel de atitude do
sujeito e da dificuldade de aderncia ou concordncia ao item. Ou seja, consiste
em um mtodo probabilstico que permite o ordenamento de itens e de sujeitos por
habilidades e dificuldades e deste modo possibilita estimar a dificuldade de acerto
(aderncia) de cada item (Rasch, 1960 citado por Chachamovich, 2007).
Sendo assim, neste trabalho foram analisados os itens e a escala, por meio do
modelo de crditos parciais de Rasch. Os resultados obtidos permitiram descrever

as propriedades psicomtricas dos itens e da escala como um todo indicando

evidncias de sua validade, conforme apresentado a seguir.
A escala eSATSPortugus composta de 28 itens, com quatro dimenses
denominadas de afetividade, com 6 itens (1, 2i, 11i, 14i, 15 e 21i), competncia
cognitiva, com 6 itens (3i, 9i, 20i, 23, 24 e 27i), valor, com 9 itens (5i, 7, 8, 10i, 12i,
13,16i, 19i e 25i) e dificuldade para aprender, com 7 itens (4, 6i, 17, 18i, 22i, 26i e
28i), em que a letra i indica que a pontuao dos itens deve ser invertida. Cada
uma das afirmaes da escala deve ser marcada para melhor representar o quanto
o indivduo concorda com cada afirmao. A pontuao total avaliada pela escala
pode variar de 28 a 196 pontos, com ponto mdio igual a 112. Pontuaes maiores
ou iguais a 112 pontos indicam atitudes mais positivas que negativas do indivduo
em relao Estatstica, e menores que 112 pontos atitudes mais negativas que
positivas.
Os resultados encontrados com a amostra de universitrios pesquisada para a
pontuao total na escala eSTASportugus variou de 51 a 151 pontos, com
pontuao mdia igual a 123 pontos, indicando que esses estudantes apresentam
atitudes mais positivas que negativas em relao Estatstica.
Uma das anlises de adequao e ajuste dos itens ao modelo de crditos parciais
de Rasch pode ser feita por meio dos ndices Infit e Outfit. Tais parmetros indicam
a ocorrncia de padres inesperados de respostas. O Infit destaca as respostas
inesperadas de sujeitos com nveis de atitudes prximos chance de aderncia ao
item O Outfit aponta a ocorrncia de respostas inesperadas de pessoas com nveis
de atitudes bem diferentes da real concordncia de aderncia ao item. Padres
esperados de Infit e Outfit esto dentro do intervalo de 0.5 a 1.5 e indicam itens
com boas propriedades psicomtricas e valores fora desse intervalo so
indicadores de desajuste dos itens. Pode-se observar na Tabela 1 itens com Outfit
acima do parmetro permitido (itens 17 e 28), o que evidencia a presena de
padres inesperados de respostas de pessoas com nveis de atitude muito
diferentes da dificuldade de aderncia ao item avaliado.
Considerando a qualidade dos itens da escala, a correlao item-medida de Rasch
indicaram que os itens 17 e 28 esto pouco correlacionados com a medida de
Rasch apresentando valores de correlao r17= 0.10 e r28 =0.16, que so

inferiores ao limite crtico (0.20) de correlao, indicando, portanto baixa

associao entre o item e a medida de Rash.
A distribuio das atitudes dos universitrios e a distribuio da locao dos itens
esto apresentadas na Figura 1, em unidades logit. Observa-se nesta figura que a
distribuio de itens e de sujeitos ao longo da escala logit est dentro do intervalo [1, +1], observa-se tambm que os nveis de locao dos itens que avaliam a
dificuldade de aderncia dos sujeitos aos itens de atitudes esto distribudos para
todos os nveis de atitudes dos mesmos frente Estatstica dentro deste intervalo.
Essa variabilidade indica que os itens da escala possuem boas qualidades
psicomtricas e so favorveis para a medio do construto atitude. possvel
observar tambm que a pontuao mdia dos sujeitos est um pouco acima da
pontuao mdia dos itens. Indicando que o nvel de atitudes est ligeiramente
acima da dificuldade de aderncia dos sujeitos aos itens.
CONSIDERAES FINAIS
A Estatstica uma importante disciplina para a formao de pesquisadores e
profissionais de Uma das anlises de adequao e ajuste dos itens ao modelo de
crditos parciais de Rasch pode ser feita por meio dos ndices Infit e Outfit. Tais
parmetros indicam a ocorrncia de padres inesperados de respostas. O Infit
destaca as respostas inesperadas de sujeitos com nveis de atitudes prximos
chance de aderncia ao item O Outfit aponta a ocorrncia de respostas
inesperadas de pessoas com nveis de atitudes bem diferentes da real
concordncia de aderncia ao item. Padres esperados de Infit e Outfit esto
dentro do intervalo de 0.5 a 1.5 e indicam itens com boas propriedades
psicomtricas e valores fora desse intervalo so indicadores de desajuste dos
itens. Pode-se observar na Tabela 1 itens com Outfit acima do parmetro permitido
(itens 17 e 28), o que evidencia a presena de padres inesperados de respostas
de pessoas com nveis de atitude muito diferentes da dificuldade de aderncia ao
item avaliado.
Considerando a qualidade dos itens da escala, a correlao item-medida de Rasch
indicaram que os itens 17 e 28 esto pouco correlacionados com a medida de
Rasch apresentando valores de correlao r17= 0.10 e r28 =0.16, que so

inferiores ao limite crtico (0.20) de correlao, indicando, portanto baixa

associao entre o item e a medida de Rash.
A distribuio das atitudes dos universitrios e a distribuio da locao dos itens
esto apresentadas na Figura 1, em unidades logit. Observa-se nesta figura que a
distribuio de itens e de sujeitos ao longo da escala logit est dentro do intervalo [1, +1], observa-se tambm que os nveis de locao dos itens que avaliam a
dificuldade de aderncia dos sujeitos aos itens de atitudes esto distribudos para
todos os nveis de atitudes dos mesmos frente Estatstica dentro deste intervalo.
Essa variabilidade indica que os itens da escala possuem boas qualidades
psicomtricas e so favorveis para a medio do construto atitude. possvel
observar tambm que a pontuao mdia dos sujeitos est um pouco acima da
pontuao mdia dos itens. Indicando que o nvel de atitudes est ligeiramente
acima da dificuldade de aderncia dos sujeitos aos itens.
diferentes reas do conhecimento. A preocupao em analisar a dificuldade dos
estudantes com a Estatstica importante para poder propor solues pedaggicas
que possam facilitar o aprendizado da mesma. Fatores de ordem afetiva como
experincias frustrantes e atitudes negativas, podem dificultar a aprendizagem da
disciplina ou o potencial em lidar com a Estatstica e sua aplicao no campo
profissional (Silva, Brito, Cazorla, & Vendramini, 2002).
De um modo geral, os resultados observados indicaram bom ajuste dos itens em
relao ao modelo de crditos parciais de Rasch, o que sugere que a Escala
SATSportugus informatizada possui boas propriedades psicomtricas e
favorvel para mensurar o construto atitude. A comparao dos valores da escala
informatizada com a verso lpis e papel foi significativa, apontando resultados
confiveis em relao verso eletrnica da escala de atitudes em relao
Estatstica.
Em geral, os estudantes da amostra apresentaram uma tendncia de atitude mais
positiva que negativas em relao Estatstica. Tais resultados, de acordo com
Silva et al. (2002), sugerem que, as atitudes em relao estatstica tornam-se
mais positivas quando o aluno percebe que compreende o contedo da disciplina e
que est encontrando aplicao da mesma em seu cotidiano acadmico.

Considerando estes resultados, novos estudos ainda precisam ser realizados com
a verso eletrnica da escala SATS para que se possa confrontar estes com outros
resultados e assim disponibilizar novas evidncias de validade e fidedignidade da
Escala SATSportugus na verso eletrnica.
REFERNCIAS
Anastasi A., & Urbina S. (2000). Testagem Psicolgica. Porto Alegre: Artes Mdicas
Sul.
Andriola, W. B. (2003). Uso de computadores na avaliao psicolgica: estudo de
sua influncia sobre o desempenho individual em um teste de raciocnio numrico
(RN) Interaes: Estudos e pesquisa em psicologia, 8 (15), 105-124.
Bueno,

J.

M.

P.(2010).

Avaliao

da

escala

informatizada

de

atitudes

SATS_portugus via modelo de crditos parciais de Rasch. Relatrio Tcnico de

pesquisa de Iniciao Cientfica no publicado, Universidade So Francisco,
Itatiba-SP.
Cabral, A. & Nick, E. (2003). Dicionrio tcnico de Psicologia. 13 Ed. So Paulo:
Cultrix.
Chachamovich, E. (2007). Teoria de Resposta ao Item: Aplicao do modelo de
Rasch em desenvolvimento e validao de instrumentos em sade mental. Tese de
doutorado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
Earp, M. S. (2007). Development and Validation of the Statistics Anxiety Measure.
Tese de Doutorado, College of Education University of Denver, Colorado.
Echeveste, S., Bittencourt, H. R. , Bayer, A.& Rocha, J. (2006).Um estudo sobre o
nvel de conhecimento dos alunos do 3 ano do ensino mdio sobre estatstica.
Trabalho apresentado no III SIPEM - Seminrio Internacional de Pesquisa em
Educao Matemtica, guas de Lindia-SP.
Freedman, J. L., Carlsmith, J. M., & Sears, D. O. (1970). Psicologia social. So
Paulo: Cultrix.

EVIDENCIAS DE VALIDEZ PARA LA ESCALA

INFORMATIZADA DE ACTITUDES HACIA LA ESTADSTICA
ESATS
Claudette Maria Medeiros Vendramini* y Flvia Cristina Moreira da Silva**
Universidade So Francisco, Brasil.
* claudette.vendramini@usf.edu.br
** cmnflavinha@hotmail.com
RESUMEN
El objetivo de este estudio ha sido verificar evidencias de validez para la escala
informatizada de actitudes hacia la Estadstica eSATSPortugus mediante el
modelo de Rasch. La muestra fue elegida por conveniencia en estudiantes
universitarios. Participaron 137 brasileos que haban asistido a la disciplina
estadstica, con edades entre los 20 y 55 aos (M = 28.71; DP = 7.77), 79.6%
mujeres, inscritos en los ltimos semestres de Licenciado de una universidad
privada en el estado de So Paulo. Los participantes respondieron a la escala
eSATSportugus, compuesta por 28 tems, tipo Likert de 7 puntos, en laboratorios
de computacin. Los resultados indicaron un bueno ajuste de los tems al modelo
de Rasch y buenas propiedades psicomtricas de la escala, pudiendo ser utilizada
para medir el constructo actitud. En la muestra fue observada actitud promedio ms
positiva que negativa con respecto a la estadstica
Palabras clave: psicometra, estadstica, escala informatizada.
INTRODUCCIN
Como parte de la vida de un sujeto, actitudes influyen en la perspectiva en la cara
de un objeto. Segn Cabral y Nick (2003), la definicin de actitud vara en funcin
de diversos contextos psicolgicos. Implica una predisposicin a responder de
manera coherente a un objeto, persona o situacin. Para Anastasi y Urbina (2000),
la actitud es un componente importante de la personalidad, siempre se utiliza para
referirse a un objeto que representa la tendencia de respuesta favorable o
desfavorable a una categora de estmulos, y la misma no puede ser directamente
observable se infiere por el comportamiento manifestado por el individuo.

Bajo este supuesto, la actitud es la unin de los elementos afectivos y de

comportamiento puede estar compuesta por tres componentes: los manifiestos, la
ideacin y afectiva. Se adquiere en el proceso de integracin individual en la
sociedad en los que sea parte de una cultura, comunidad o familia, adquiere, por lo
general sin ser conscientes, las actitudes predominantes de estos grupos (Cabral &
Nick, 2003). Por lo tanto, Freedman, Carlsmith y Sears (1970), afirman que los
estudios sobre las actitudes, la forma en que cambian o que desarrollan y las
influencias sociales sobre ellas pueden ayudar en la comprensin de cmo estos
elementos afectan el comportamiento.

Por lo tanto, tambin de acuerdo con Freedman et al. (1970), cuando se

establecieron las actitudes tienden a ser resistentes al cambio. Una actitud negativa
inicial se hace ms positiva slo si hay grandes incentivos para adoptar esta nueva
posicin, lo que significa que la actitud se puede determinar sumando los
elementos positivos y negativos que rodean el objeto, persona o situacin. Para
Mouly (1973), el proceso deensino-learning es una fuente importante de desarrollo
de las actitudes, los mismos que establecen promover o impedir un nuevo
aprendizaje, experiencias de aprendizaje por lo tanto frustrantes y actitudes
desfavorables podran poner en peligro el desarrollo de una actitud ms positiva
relacin con cierta disciplina escolar. En esta perspectiva, en base a estudios de
Vendramini (2000), la comprensin de las variables tanto cognitivas y conductuales
para subvencionar las actitudes de los estudiantes en un contexto escolar puede
orientar a los profesores sobre las estrategias de enseanza de las disciplinas. Con
especial inters en la enseanza y el aprendizaje en Estadstica e instrumentos
destinados a medir las actitudes hacia la estadstica, este estudio tuvo como
objetivo contribuir a una mejor comprensin de las actitudes de los estudiantes
hacia la estadstica.

La Estadstica tiene un papel importante en casi todas las actividades de la

sociedad moderna, muchos estudiantes despus de completar el curso utilizar el

conocimiento de la probabilidad y la estadstica como herramientas en sus

profesiones, independiente del escritorio, por lo tanto, experiencias, intereses y
objetivos influyen en las percepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje de la
estadstica y, por tanto, la enseanza debe fomentar actitudes positivas tanto en el
aprendizaje y en el uso prctico (Rocha, Bayer, Bittencourt y Cheveste, 2004).
Recientemente, las estadsticas se ha extendido ms all de la sociedad
acadmica, los avances en TI permiti que el conocimiento y el uso de
herramientas estadsticas fueron facilitadas por la promocin del crecimiento en el
uso e importancia (Echeveste, Bittencourt, Bayer & Rock 2006; Earp, 2007).
Adems de las necesidades de conocimientos estadsticos que nos ayuda a hacer
frente a situaciones que implican el anlisis e interpretacin de datos, el estudio de
las actitudes hacia la estadstica permite la identificacin de los factores que
intervienen en la formacin de actitudes por instrumentos de medida (Pereda,
2006).
Destacando as la importancia del proceso de enseanza-aprendizaje en el
desarrollo y la formacin de las actitudes de los estudiantes, es esencial para la
construccin de herramientas psicolgicas vlidas y fiables para evaluar las
variables asociadas con esta construccin, tales como escalas de actitudes.
Escalas de actitudes se construyen instrumentos con el fin de presentar la medicin
cuantitativa de la posicin de actitud del sujeto. Entre los comnmente encontrados
son: el tipo de escalas Thurstone donde se define la mediana de las respuestas de
acuerdo con las declaraciones marc el sujeto est de acuerdo; las actitudes tipo
de escala Likert, en los que la respuesta afirmativa se da por categoras (por
ejemplo: de acuerdo, en desacuerdo, y as sucesivamente) y el resultado se
interpreta como la suma de la puntuacin del sujeto; y escalas de Guttman y
Cornell en la que se preparan los estados de la escala para que se acuerden con
ellos permite acordar con la otra (Cabral & Nick, 2003).
En las ltimas dcadas, se realizaron varios estudios con escalas destinadas a
analizar la influencia de las actitudes de los estudiantes sobre las estadsticas de
aprendizaje. Durante este mismo perodo, algunas escalas Likert para medir las
actitudes hacia la estadstica se estaban desarrollando. Roberts y Bilderback en
1980 desarroll la actitud estadsticas de la encuesta (SAS) y en 1985 publicaron la

actitud escala Wise Hacia Estadsticas (ATS), ambos con el fin de medir el
rendimiento de los estudiantes en la disciplina a travs de sus actitudes. En
respuesta a las limitaciones de estos instrumentos, Schau, Stevens, Dauphinee y
Del Vecchio en 1995 desarroll la escala Encuesta de Actitudes hacia Estadsticas
(SATS) con el fin de evaluar cuatro dimensiones de las actitudes: el afecto, la
competencia cognitiva, de valor y de dificultad (Gal, Schau y Ginsburg, 1997).
Esta investigacin tiene como objetivo analizar las actitudes hacia los estudiantes
las estadsticas de diferentes licenciaturas, que completaron el curso de Estadstica
y ltimo nivel de formacin acadmica. Para ello, la escala de actitud Escala
computarizada se utiliza en relacin con las estadsticas - eSATSportugus, se
originaron a partir de la Encuesta de Actitudes hacia Estadsticas (SATS) de Schau
et al. (1995), que fue traducido por Silva, Vendramini, Kataoka y Cazorla (2009,
citado por Vendramini, 2011) y la versin electrnica preparada por Vendramini y
Bueno (2010, citado por Bueno, 2010).
La versin computarizada tiene las mismas caractersticas que la escala original
contiene 28 artculos de siete puntos diseado para evaluar cuatro componentes de
la actitud de los estudiantes hacia Estadsticas: afecto (sentimiento de los
estudiantes en emabrgo Estadstica), la competencia cognitiva (conocimientos y
habilidades intelectual aplicada a las estadsticas), el valor (el valor, importancia o
relevancia de las estadsticas en la vida personal y profesional) y la dificultad
(reaccin del sujeto en comparacin con dificultades estadsticas) (Bueno, 2010).
Entre los instrumentos que se utilizan para detectar actitudes y sus cambios son las
escalas de actitudes hacia la estadstica (Pereda, 2006). Prado (2005) establece
que el rea de evaluacin psicolgica ha estado utilizando los avances
tecnolgicos en el desarrollo de procedimientos de evaluacin. En este contexto,
una de las maneras en que esto se ha logrado es a travs de las pruebas de
transformacin y escalas psicomtricas en lpiz y el formato de papel para la
versin computerizada.
Parece que, desde 1950, hubo un aumento creciente y sistemtica en el uso de
ordenadores en el rea psicolgica, y desde tantos software ha sido desarrollado
(Biskin y Koloktin 1977, Cory, 1977 citado por Andriola, 2003). Las pruebas de
aplicacin que utilizan computadoras en el rea psicolgica ha ganado notoriedad

en comparacin con la aplicacin de las pruebas de lpiz y papel clsicos debido a

varias ventajas que ofrecen. Entre las ventajas podemos destacar: la puntuacin
inmediata rpidamente los resultados que se comunican, una mayor flexibilidad en
la programacin de las pruebas, incluyendo la oportunidad de elementos en
formatos innovadores, lo que reduce los costos en la produccin de pruebas
(Pearson, 2009). El uso de instrumentos informatizados tiene otras ventajas como
la rapidez y precisin de la correccin y estandarizacin de las primas, una mayor
estandarizacin en la presentacin de instrucciones (Biskin y Koloktin 1977, Cory,
1977 citados por Andriola, 2003).
PROCEDIMIENTO
Tras el consentimiento y la aprobacin del Comit de tica de Investigacin de la
Universidad Francisco de Sao (USF), se solicit la colaboracin de los profesores,
as como el calendario de los das y entorno especfico (laboratorio de
computacin) para la aplicacin de los instrumentos ya disponibles en el entorno
virtuales por los investigadores. Despus de la autorizacin de los coordinadores
de cada curso, se pidi a los participantes que lean el Consentimiento Informado y
(IC) registr en el mbito universitario virtual.
RESULTADOS
Con el fin de comprobar si la versin computarizada de la escala eSATSPortugus
tiene pruebas de validez basado en la estructura interna de los anlisis estadsticos
instrumentos de medicin se realizaron utilizando modelos de crdito parcial de
Rasch, que es el modelo adecuado para medir las actitudes, cuyos elementos son
presentado en formato Likert, que tienen alternativas de respuesta ordenados por
el grado de acuerdo o desacuerdo con el artculo. El modelo de crdito parcial
Rasch permite relacionar el rasgo latente con la dificultad del tema, donde la
probabilidad de respuesta al tem depende del nivel de la actitud del sujeto y la
dificultad de adherencia o cumplimiento con el artculo. Es decir, que consiste en un
mtodo probabilstico que permite ordenar artculos y sujeto a dificultades y
habilidades y por lo tanto permite estimar la dificultad de ajuste (adhesin) de cada
elemento (Rasch 1960 citado por Chachamovich, 2007).

Por lo tanto, este artculo en su trabajo y la escala se analizaron mediante el

modelo de Rasch parcial afirma. Los resultados permitieron describir las
propiedades psicomtricas de los tems y la escala en su conjunto lo que indica la
evidencia de su validez, como se muestra a continuacin. La escala
eSATSPortugus consta de 28 elementos, con cuatro dimensiones denominan la
afectividad, con 6 elementos (1, 2i, 11i, 14i, 21i y 15), la competencia cognitiva, con
6 elementos (3i, 9i, 20i, 23, 24 y 27i) valor, con 9 puntos (5i, 7, 8, 10i, 12i, 13,16i,
19i y 25i) y dificultad de aprendizaje con 7 elementos (4, 6i, 17, 18i, 22i, 26i y 28i)
en el que la letra i indica las puntuaciones de los elementos que deben ser
revertidos. Cada uno de la escala de los estados debe marcarse para representar
mejor lo mucho que el individuo est de acuerdo con cada declaracin. La
puntuacin total evaluada por la escala puede variar de 28 a 196 puntos, con el
punto medio igual a 112. Las puntuaciones mayores o iguales a 112 puntos indican
ms positiva que las actitudes negativas de la persona en relacin con las
estadsticas, y menos de 112 puntos actitudes ms negativas positivo. Los
resultados con la muestra de la investigacin universitaria para la puntuacin total
en la escala eSTASportugus variaron de 51 a 151 puntos, con una puntuacin
media de 123 puntos, lo que indica que estos estudiantes tienen ms positiva que
las actitudes negativas hacia las estadsticas.
Un anlisis de los elementos de ajuste y ajuste del modelo de Rasch
reivindicaciones parciales puede realizarse a travs Infit y los ndices de la tcnica.
Estos parmetros indican la aparicin de patrones inesperados de respuestas. El
Infit destaca las respuestas inesperadas de los sujetos con niveles cercanos a
actitudes posibilidad de adhesin al tema de la tcnica Los puntos de la ocurrencia
de reacciones imprevistas de las personas con niveles muy diferentes actitudes de
acuerdo real de la empuadura artculo. Estndares que se esperan de Infit y el
equipo estn dentro del rango de 0,5 a 1,5 e indican elementos con buenas
propiedades psicomtricas y valores fuera de este rango son indicadores de
desajuste de los artculos. Se puede observar en la Tabla 1 elementos por encima
del traje de parmetros permitidos (Artculos 17 y 28), lo que demuestra la

presencia de patrones inesperados de las respuestas de las personas con niveles

muy diferentes de la actitud del tem evaluado dificultad adherencia. Teniendo en
cuenta la calidad de los elementos de la escala, la correlacin de Rasch elemento
de medida indic que los Artculos 17 y 28 son poco relacionada con la medicin de
Rasch mostrando valores de correlacin R17 = R28 = doce y diez y doce y
diecisis, que est por debajo del lmite crtico (doce y veinte ) de correlacin, lo
que indica baja asociacin entre el elemento y la extensin de a medida.
La distribucin de las actitudes de los estudiantes y la distribucin de la ubicacin
de los elementos se muestran en la Figura 1, las unidades logit. Se observa en esta
figura que la distribucin de artculos y los sujetos a lo largo de la escala logit est
dentro del intervalo [-1, 1], se observa tambin que los niveles de alquiler de
artculos que evalan la dificultad de adhesin de la materia actitudes artculos se
distribuyen a todos los niveles de las mismas actitudes hacia adelante a las
estadsticas dentro de este rango. Esta variabilidad indica que los elementos de la
escala tienen buenas propiedades psicomtricas y son favorables para la medicin
de la actitud constructo. Tambin se puede observar que la puntuacin media de
los sujetos es un poco por encima de la puntuacin media de los artculos. Lo que
indica que el nivel de las actitudes es ligeramente superior a la dificultad de
adherencia de los temas de estudio.
Diferentes reas del conocimiento. La preocupacin en el anlisis de la dificultad de
los estudiantes con las estadsticas es importante ser capaz de ofrecer soluciones
educativas que pueden facilitar el aprendizaje de la misma. Factores afectivos
como frustrantes experiencias y actitudes negativas pueden dificultar el aprendizaje
de la disciplina o el potencial acuerdo con las estadsticas y su aplicacin en el
mbito profesional (Silva, Brito, Cazorla, y Vendramini, 2002).
En general, los resultados observados mostraron buen ajuste de los elementos en
relacin con el modelo de las reivindicaciones parciales Rasch, lo que sugiere que
la escala SATSportugus computarizado tiene buenas propiedades psicomtricas,
y es favorable para medir el constructo de actitud. La comparacin de los valores
computarizados escala con la versin de lpiz y papel fue significativa, sealando
resultados fiables en relacin a la versin electrnica de la escala de actitudes
hacia la estadstica.

En general, los estudiantes de la muestra mostr una tendencia de ms positivo

que negativo hacia la estadstica. Tales resultados, segn Silva et al. (2002)
sugieren que las actitudes hacia las estadsticas se vuelven ms positiva cuando el
estudiante se da cuenta de que entiende el contenido del curso y est encontrando
aplicacin de la misma en su diario acadmico.
Teniendo Cuenta en estos resultados de Otros Estudios todava Tienen ser Hecho
con la versin electrnica de la escala SATS para Pueda comparar los resultados
con ESTOS Otros y asi proporcionar Nuevas Pruebas y validez fiabilidad
SATSportugus De La Escala en versin electrnica.
REFERENCIAS
Anastasi A., & Urbina S. (2000). Testagem Psicolgica. Porto Alegre: Artes Mdicas
Sul.
Andriola, W. B. (2003). Uso de computadores na avaliao psicolgica: estudo de
sua influncia sobre o desempenho individual em um teste de raciocnio numrico
(RN) Interaes: Estudos e pesquisa em psicologia, 8 (15), 105-124.
Bueno,

J.

M.

P.(2010).

Avaliao

da

escala

informatizada

de

atitudes

SATS_portugus via modelo de crditos parciais de Rasch. Relatrio Tcnico de

pesquisa de Iniciao Cientfica no publicado, Universidade So Francisco,
Itatiba-SP.
Cabral, A. & Nick, E. (2003). Dicionrio tcnico de Psicologia. 13 Ed. So Paulo:
Cultrix.
Chachamovich, E. (2007). Teoria de Resposta ao Item: Aplicao do modelo de
Rasch em desenvolvimento e validao de instrumentos em sade mental. Tese de
doutorado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
Earp, M. S. (2007). Development and Validation of the Statistics Anxiety Measure.
Tese de Doutorado, College of Education University of Denver, Colorado.
Echeveste, S., Bittencourt, H. R., Bayer, A.& Rocha, J. (2006).Um estudo sobre o
nvel de conhecimento dos alunos do 3 ano do ensino mdio sobre estatstica.
Trabalho apresentado no III SIPEM - Seminrio Internacional de Pesquisa em
Educao Matemtica, guas de Lindia-SP.

Freedman, J. L., Carlsmith, J. M., & Sears, D. O. (1970). Psicologia social. So

Paulo: Cultrix.