Unach Fceht TG Idiomas 2015 000021 Tesis

PORTADA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
HUMANAS Y TECNOLOGAS
ESCUELA DE IDIOMAS
TTULO:
INCIDENCIA DE LA ENSEANZA DEL VOCABULARIO EN EL
APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL DEL IDIOMA INGLS EN
LOS ALUMNOS DEL SPTIMO SEMESTRE A DE LA ESCUELA
DE IDIOMAS, DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN, HUMANAS Y TECNOLOGAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO EN EL AO LECTIVO 2014 2015.
Trabajo presentado como requisito para obtener el ttulo de Licenciadas en la
especialidad de Idiomas: Ingls
AUTORAS:
Jarrn Granizo Paola Fernanda
Carrillo Allauca Blanca Marina
DIRECTOR DE TESIS:
Ing. Luis Machado
Riobamba, Marzo del 2015
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a Dios, a mis padres

por el apoyo incondicional que me han brindado en
las buenas y malas, siendo mi fortaleza y mi apoyo
para la culminacin de mi carrera, a las personas que
confiaron en m a pesar de estar ausentes, quienes a
lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educacin. Es por eso que quiero que siempre tengan
presente, que no hay obstculo capaz de imponerse;
si queremos, podemos hacer lo que sea, solo hay que
proponrselo.
Paola.
Mi tesis la dedico con todo mi amor y

cario a Dios que me ha dado la dicha de
tener dos hermosos hijos y la compaa
de un hombre excepcional, que son el
motor principal de mi vida y a mi madre
que con el apoyo incondicional que me
ha brindado todos mis logros se han
podido hacer realidad.
Blanca.
ii
iii
iv
AGRADECIMIENTO
El ms grande y sincero agradecimiento a nuestros distinguidos y apreciados
maestros de la Escuela de Idiomas, quienes con sus dedicacin, tiempo y paciencia
han sido nuestros guas y amigos que han compartido sus amplios conocimientos
para ayudar en nuestra formacin integral. Y de manera especial a nuestro tutor al
Ing. Luis Machado, quien con sus extensos conocimientos, motivacin y
perseverancia nos apoy y orient en el desarrollo y culminacin de este trabajo.
Nuestro agradecimiento profundo a nuestros padres y familiares por su apoyo

incondicional durante el desarrollo de este trabajo.
Muchas gracias por todo.
vi
NDICE GENERAL
PORTADA ..............................................................................................................................i
DEDICATORIA ................................................................................................................... ii
CERTIFICACIN DEL TUTOR DE TESIS ................................................................... iii
CERTIFICADO MIEMBROS DEL TRIBUNAL..iv

DERECHO DE AUTORIAv
AGRADECIMIENTO .........................................................................................................vi
NDICE GENERAL........................................................................................................... vii
NDICE DE TABLAS.................................................................................................x
NDICE DE GRFICOS..........................................................................................xi
RESUMEN ......................................................................................................................... xii
SUMMARY ....................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIN .............................................................................................................xiv
CAPTULO I .........................................................................................................................1
1.MARCO REFERENCIAL ................................................................................................1
1.1
Planteamiento del problema .......................................................................................1
1.2
Formulacin del problema ..........................................................................................2
1.3
Objetivos: ...................................................................................................................2
1.3.1
Objetivo general .........................................................................................................2
1.3.2
Objetivos especficos ...................................................................................................2
1.4
Justificacin e importancia del problema ...................................................................3
CAPTULO II .......................................................................................................................5
2.MARCO TERICO ..........................................................................................................5
2.1
Antecedentes de investigaciones anteriores ................................................................5
2.2
Fundamentacin terica .............................................................................................5
2.2.1
El aprendizaje .............................................................................................................5
2.2.1.1 Aprendizaje significativo de la lengua extranjera ......................................................6

2.2.2
Estrategias de aprendizaje. ........................................................................................7
2.2.3
Mtodos de enseanza del idioma ingls. ..................................................................8
2.2.4
Expresin oral en el proceso de enseanza-aprendizaje en el idioma ingls. ........... 14
2.2.5
Tcnicas para la expresin oral del idioma ingls ................................................... 16
2.2.6
El aprendizaje del vocabulario ................................................................................ 17
vii
2.2.6.1 Proceso del aprendizaje del vocabulario .................................................................. 18

2.2.6.2 Aprendizaje del vocabulario para el idioma ingls .................................................. 19
2.2.6.3 Enseanza del vocabulario ....................................................................................... 21
2.2.6.4 Tcnicas para enseanza del vocabulario ................................................................. 22
2.3
Definicin de trminos bsicos. ................................................................................ 24
2.4
Hiptesis ................................................................................................................... 24
2.5
Variables ................................................................................................................... 24
2.5.1. Independiente ............................................................................................................ 24

2.5.2
Dependiente .............................................................................................................. 24
2.6
Operacionalizacin de las variables. .......................................................................... 25
CAPTULO III .................................................................................................................... 27

3. MARCO METODOLGICO ........................................................................................ 27
3.1
Mtodos de investigacin. ......................................................................................... 27
3.2
Diseo de la investigacin ........................................................................................ 27
3.3
Tipo de investigacin ............................................................................................... 27
3.4.
Procesamientos de datos ............................................................................................ 28
3.5.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ....................................................... 28
3.5.1
Tcnicas .................................................................................................................... 28
3.5.2
Instrumentos .............................................................................................................. 28
CAPTULO IV .................................................................................................................... 29
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ............................................. 29
4.1. Encuesta dirigida a los estudiantes ................................................................................. 29
Pregunta N1: Qu habilidad le gusta desarrollar ms en clase? .......................................... 29
Pregunta N2: El vocabulario que se incorpora en las lecciones se refiere a palabras y
expresiones que se utilizan con mayor frecuencia? ............................................................... 30
Pregunta N3: Al leer un texto ignora una palabra desconocida que no afecta la compresin
del texto? ............................................................................................................................... 31
Pregunta N4: Tiene la facilidad y soltura de expresarse en forma oral? ............................. 32
Pregunta N5: Tiene la capacidad de analizar la categora gramatical de la palabra
(identificar la palabra como sustantivos, verbo, adjetivo, adverbio etc)? ............................. 33
Pregunta N6: Usted utiliza el diccionario con frecuencia para conocer el significado de las
palabras desconocidas? ......................................................................................................... 34
viii
Pregunta N7: Razona el significado de la palabra a partir del contexto? ............................ 35

Pregunta N8: Las fuentes bibliogrficas que usted utiliza integran en su estructura tcnicas
innovadores para incrementar su vocabulario? ...................................................................... 36
Pregunta N9: En las diferentes lecciones desarrollan tcnicas que les impulsa a ser activos y
participativos? ....................................................................................................................... 37
Pregunta N10: Utiliza alguna tcnica de aprendizaje para memorizas las palabras? .......... 39
4.2 Ficha de observacion realizada al docente ....................................................................... 40
Pregunta N1: La estrategia de enseanza que aplica el docente permite desarrollar el
vocabulario del estudiante y mejorar los conocimientos en el idioma ingls? ....................... 40
Pregunta N2: Para garantizar el aprendizaje de vocabulario en las lenguas extranjeras el
docente utiliza las siguientes estrategias ............................................................................... 41
Pregunta N3: Antes de empezar la clase de Ingls, introduce el vocabulario de las lecturas
que se va a utilizar? ............................................................................................................... 42
Pregunta n4: Para el diseo de las estrategias referidas a la enseanza y aprendizaje del
vocabulario de la lengua extranjera el docente toma en consideracin las etapas de
orientacin, ejecucin y control? ........................................................................................... 43
Pregunta N5: El aprendizaje de vocabulario involucra aspectos semnticos, ortogrficos y
fonticos? .............................................................................................................................. 44
Pregunta N6: Se permite la traduccin de textos al espaol utilizando el respectivo
diccionario? ........................................................................................................................... 45
Pregunta N7: Cuando los estudiantes escuchan un texto especfico estn en condiciones de
comprender, formular preguntas y responderlas? .................................................................. 46
Pregunta N8: Se incentiva la interaccin entre estudiantes y docente, mdiate dilogos? . 47
Pregunta N9: El docente utiliza tcnicas grupales para el aprendizaje de la expresin oral?
.............................................................................................................................................. 48
Pregunta N10: Se ejecuta la reproduccin del nuevo vocablo en forma oral en grupos,
parejas e individualmente? .................................................................................................... 49
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 54
5.1
Conclusiones .......................................................................................................... 54
5.2
Recomendaciones ................................................................................................... 55
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 56
ANEXO ............................................................................................................................... 59
ix
NDICE DE TABLAS
Tabla 1.- Habilidad que le gusta desarrollar ms en clase ......................................... 29
Tabla 2.-El vocabulario se refiere a palabras y expresiones utilizadas con frecuencia.
................................................................................................................................... 30
Tabla 3.-Ignora con frecuencia palabras desconocidas de una lectura ...................... 31
Tabla 4.-Facilidad y soltura para expresarse ............................................................. 32
Tabla 5.- Analiza la categora gramatical de las palabras.......................................... 33
Tabla 6.-Utiliza el diccionario con frecuencia ........................................................... 34
Tabla 7.-Razona el significado de la palabra a partir del contexto ............................ 35
Tabla 8.-Las fuentes bibliogrficas utilizadas integran tcnicas innovadoras para
incrementar el vocabulario......................................................................................... 36
Tabla 9.-En las lecciones se desarrolla tcnicas que le impulsa a ser activos y
participativos. ............................................................................................................. 38
Tabla 10.- Utiliza tcnicas de aprendizaje ................................................................. 39
Tabla 11.-Las estrategias aplicadas por el docente desarrolla el vocabulario en el
estudiante. .................................................................................................................. 40
Tabla 12.-El docente utiliza estrategias para garantizar el aprendizaje ..................... 41
Tabla 13.-Introduccin del vocabulario que se va a utilizar ...................................... 42
Tabla 14.-El docente toma en consideracin las etapas de orientacin, ejecucin y
control. ....................................................................................................................... 43
Tabla 15.-El aprendizaje del vocabulario involucra aspectos semnticos, ortogrficos
y fonticos. ................................................................................................................. 44
Tabla 16.-Se permite la traduccin de los textos utilizando el diccionario? ............. 45
Tabla 17.-Los estudiantes con facilidad comprenden y responden preguntas ........... 46
Tabla 18.- Incentivo en la interaccin entren estudiantes y docentes ....................... 47
Tabla 19.-Aplicacin de tcnicas grupales para el aprendizaje de la expresin oral. 48
Tabla 20.-Reproduccion del nuevo vocablo en forma oral. ....................................... 49
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1.- Habilidad que le gusta desarrollar ms en clase ...................................... 29
Grfico 2.-El vocabulario se refiere a palabras y expresiones utilizadas con
frecuencia. .................................................................................................................. 30
Grfico 3.-Ignora con frecuencia palabras desconocidas de una lectura ................... 31
Grfico 4.-Facilidad y soltura para expresarse .......................................................... 32
Grfico 5.Analiza la categora gramatical de las palabras ......................................... 33
Grfico 6.-Utiliza el diccionario con frecuencia ........................................................ 34
Grfico 7.-Razona el significado de la palabra a partir del contexto ......................... 36
Grfico 8.-Las fuentes bibliogrficas utilizadas integran tcnicas innovadoras para
incrementar el vocabulario......................................................................................... 37
Grfico 9.-En las lecciones se desarrolla tcnicas que le impulsa a ser activos y
participativos .............................................................................................................. 38
Grfico 10.-Utiliza tcnicas de aprendizaje ............................................................... 39
Grfico 11.-Las estrategias aplicadas por el docente desarrolla el vocabulario en el
estudiante ................................................................................................................... 40
Grfico 12.-El docente utiliza estrategias para garantizar el aprendizaje .................. 41
Grfico 13.- Introduccin al vocabulario que se va a utilizar .................................... 42
Grfico 14.-El docente toma en consideracin las etapas de orientacin, ejecucin y
control. ....................................................................................................................... 43
Grfico 15.-El aprendizaje del vocabulario involucra aspectos semnticos,
ortogrficos y fonticos. ............................................................................................ 44
Grfico 16.- Se permite la traduccin de los textos utilizando el diccionario? ......... 45
Grfico 17.-Los estudiantes con facilidad comprenden y responden preguntas ........ 46
Grfico 18.- Incentivo en la interaccin entren estudiantes y docentes .................... 47
Grfico 19.- Aplicacin de tcnicas grupales para el aprendizaje de la expresin oral.
................................................................................................................................... 48
Grfico 20.- Reproduccion del nuevo vocablo en forma oral.................................... 49
xi
RESUMEN
Las personas que estn en proceso de aprender ingls, con mucha frecuencia no
consiguen comunicarse con precisin y esto se debe en gran medida a que no cuentan
con un amplio vocabulario que les permita expresar sus ideas con coherencia y
cohesin. Es por esto que investigamos la incidencia del vocabulario en la expresin
oral, utilizando el mtodo cientfico, partiendo de la definicin y delimitacin del
problema, precisando objetivos claros, concretos, que a travs de encuestas y fichas
de observacin se recolect informacin confiable y pertinente y se pudo indagar las
variables en estudio. Mediante la respectiva comprobacin de la hiptesis se pudo
determinar que la enseanza del vocabulario incide positivamente en el aprendizaje
de la expresin oral del idioma ingles en los estudiantes del Sptimo Semestre A
de la escuela de Idiomas, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanas y
Tecnolgicas de la Universidad Nacional de Chimborazo en el ao lectivo 20142015.
xii
xiii
INTRODUCCIN
La expresin oral es un producto humano que va ms all de ser la representacin

de significados lingsticos. En los enfoques didcticos es donde la enseanza de la
lengua se separaba su aspecto oral de su forma escrita, la interrelacin que de hecho
hay entre ambos se ignoraba. Esa concepcin pedaggica est superada y es
esencial al no olvidar que la pronunciacin y el vocabulario se convierten en una
parte integral de la enseanza, y para el aprendizaje de un idioma debera siempre
escuchar los elementos lxicos antes de aprender a leerlos y a escribirlos.
El objetivo principal de esta investigacin es indagar de qu manera incide la

enseanza del vocabulario en el aprendizaje de la expresin oral del idioma ingls,
ya que conocer el vocabulario de un idioma permite comunicarse en el mismo. Esta
investigacin pretende mostrar e n e l aula de los alumnos del Sptimo Semestre
A de la Escuela de Idiomas de la UNACH en el ao lectivo 2014 2015; el nivel
de conocimiento y utilizacin del vocabulario en el aprendizaje del idioma ingls.
Adems la expresin oral se constituye una destreza o habilidad de comunicacin

que no tiene sentido sin la comprensin, sin el procesamiento y la interpretacin de
lo escuchado. La expresin oral implica la interaccin y la bidireccional, en un
contexto compartido, una accin, basada en unas destrezas expresivas e
interpretativas, por lo que la expresin oral debe entenderse como tal, junto a la
comprensin oral, la lectura y la escritura.
Para un estudiante la adquisicin de la habilidad para comunicarse oralmente es el

objetivo ms importante de su esfuerzo; ya que se trata de analizar de forma clara y
sencilla todos los componentes o niveles de dominio que exige esta destreza.
Esta tesis educativa se encuentra organizada en cinco captulos: campo contextual

problemtico, marco terico, metodologa y anlisis, discusin de resultados y
conclusiones y recomendaciones.
xiv
El captulo uno contiene anlisis de contexto institucional, Anlisis de la situacin

actual del objeto de investigacin, Formulacin del problema, Problema general,
Problemas derivados Delimitacin de la investigacin, Justificacin, Objetivo
(Objetivo general, Objetivo especfico). Este primer captulo indica el qu y el para
qu de la investigacin, las causas que originan este problema y el efecto que
producen en los alumnos del Sptimo Semestre A de la Escuela de Idiomas de la
UNACH la enseanza del vocabulario en el aprendizaje de la expresin oral del
idioma ingls.
El captulo dos trata del marco terico, enfoques tericos de la investigacin

asumidos, categoras de anlisis terico conceptual planteamiento de hiptesis,
hiptesis general, hiptesis especificas operacionalizacin de la hiptesis. Aqu
podemos entender y establecer la importancia de la investigacin, ya que se
encuentra la informacin respectiva de la temtica, y nuestro posicionamiento
terico que tenemos sobre el problema.
El captulo tres hace referencia a la metodologa de la investigacin, en la cual se

indic los tipos de investigacin, y se establecieron los mtodos de la misma; las
tcnicas e instrumentos como en este desarrollo de investigacin se aplic la
encuesta, la cual gener los resultados que nos fundamentaron ms la problemtica.
El captulo cuatro trata se realiz el anlisis e interpretacin de resultados, para

conocer que estrategias metodolgicas utilizan los docentes en la enseanza del
vocabulario en el aprendizaje de la expresin oral del idioma ingls en contexto.
Todos los resultados obtenidos estn representados grficamente y se formularon
todas las interpretaciones correspondientes.
El captulo cinco destaca las conclusiones de acuerdo al anlisis e interpretacin

de resultados; y las recomendaciones se basaron en las conclusiones expuestas, la
bibliografa y anexos.
xv
CAPTULO I
1. MARCO REFERENCIAL
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El lenguaje es el instrumento de la afectividad y la comunicacin social, cultivarlo es

un arte que se lo obtiene con prctica constante. En nuestro campo de estudio, el
aprendizaje del ingls es visto como un proceso largo y complejo, que demanda de
la participacin de factores didcticos e intelectuales, si un estudiante no conoce el
uso correcto de las palabras del vocabulario concerniente a este idioma no podr
comunicarse con precisin. No obstante, existen muchas tcnicas que posibilitan el
aprendizaje del ingls. Una de estas y que es muy importante ya que abarca una gran
parte de los conocimientos bsicos de esta lengua es conocer a plenitud el
vocabulario del ingls.
Las tcnicas adecuadas permitirn al docente mejorar la enseanza del vocabulario

en ingls y en sus estudiantes ayudar a la correcta comprensin y asimilacin del
conocimiento. Aunque los estudiantes dominen la gramtica o pronunciacin del
ingls, si no saben las palabras que necesitan para expresar sus ideas no se puede
llevar a cabo una comunicacin efectiva en una segunda lengua. Es entonces cuando
el vocabulario pasa a ser una parte importante y esencial en el aprendizaje de una
segunda lengua, es por esto que tanto maestros como estudiantes sabemos que al
contar con un vocabulario amplio y una mnima cantidad de estructuras gramaticales
se puede entablar una comunicacin.
Como futuras docentes del idioma, basndonos en experiencias como estudiantesdocentes y luego de haber observado varias clases de los 32 alumnos que conforman
el Sptimo Semestre A de la Escuela de Idiomas, creemos imprescindible la
investigacin de la incidencia que tiene el vocabulario en el aprendizaje de la
expresin oral del idioma ingls.
Adems,
conscientes de la importancia de buscar nuevas perspectivas para el
aprendizaje del vocabulario como destreza integrada para obtener un aprendizaje

significativo y una comunicacin ms precisa, proponemos ste tema de
investigacin, que crear inters
para buscar alternativas que favorezcan el
aprendizaje de la expresin oral del ingls, desterrar el aprendizaje tradicional e

implantar estrategias con una visin comunicativa y funcional.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera incide la enseanza
del vocabulario en el aprendizaje de la
expresin oral del idioma ingls de los alumnos del Sptimo Semestre A de la
Escuela de Idiomas de la UNACH en el ao lectivo 2014 2015?
1.3 OBJETIVOS:
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar de qu manera incide la enseanza del vocabulario en el aprendizaje de la

expresin oral del idioma ingls de los alumnos del Sptimo Semestre A de la
Escuela de Idiomas de la UNACH en el ao lectivo 2014 2015.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Observar la ejecucin de una leccin en la que se introduce vocabulario nuevo.
Analizar el uso del vocabulario como destreza integrada por parte de los
estudiantes en el aprendizaje de la expresin oral del idioma ingls.
Determinar la influencia del uso del vocabulario en el aprendizaje de la expresin

oral.
1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
Aprender un idioma correctamente suele ser una tarea que requiere de tiempo para
adquirir el lxico, las estructuras gramaticales necesarias y la prctica para hablarlo
con coherencia. Varios investigadores y acadmicos han anotado una variedad de
razones prcticas y obvias del porqu la adquisicin del vocabulario debera ser una
de las reas esenciales en la enseanza y el aprendizaje de una segunda lengua.
Tambin aclararemos que la enseanza del vocabulario, no es solo de palabras

sueltas y sin sustancia; sino ms bien son un conjunto de palabras dentro de un
contexto para mayor comprensin y para adquirir la habilidad de inferir su
significado.
Por lo anteriormente mencionado, la presente investigacin se basa en el vocabulario

y de cmo este incide en la enseanza de la expresin oral del idioma ingls, ya que
sin ste no tendremos la principal herramienta para expresarnos. Si se aplica este
concepto al aprendizaje del idioma Ingls sera evidente que es indispensable que los
estudiantes de este idioma sean capacitados con un amplio vocabulario de tal manera
que les posibilite una efectiva comunicacin oral para que puedan luego desarrollarse
profesionalmente en este caso.
El resultado cientfico de esta investigacin reside en el orden terico, en la

sistematizacin del uso del vocabulario que posibilite viabilizar significativamente el
desarrollo del proceso enseanza aprendizaje del idioma ingls en el contexto
universitario.
El grupo investigador tiene la formacin acadmica necesaria para indagar en el

comportamiento de las variables y de cmo estas inciden en el proceso formativo de
los estudiantes sujetos de nuestro estudio y los resultados sern utilizados en el
futuro en nuestro ejercicio docente.
Con esta investigacin se vern beneficiados directamente los alumnos del Sptimo
Semestre A de la Escuela de Idiomas de la UNACH y de ah, se pretende aportar
con conclusiones y recomendaciones en el uso del vocabulario que sirve como
antecedente para docentes, el resto de estudiantes de la Escuela de Idiomas y tambin
sin lugar a dudas nosotras como futuras docentes del idioma.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1
ANTECEDENTES
DE
INVESTIGACIONES
ANTERIORES
CON
RESPECTO DEL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA
Una vez revisada la biblioteca de la Escuela de Idiomas de la Universidad Nacional

de Chimborazo se ha podido comprobar que existen investigaciones similares como:
Incidencia del Desarrollo de la Destreza del Speaking en el proceso de

enseanza aprendizaje de los estudiantes del 2 semestre de la Escuela de
Idiomas de la Facultad de Ciencias de la Educacin Humanas y Tecnologas de la
UNACH durante el ao lectivo 2011-2012. Realizado por los estudiantes Cuvi
Ocaa Victoria Cristina y Merino Ortiz Rafael Patricio en el ao 2012.
La cual se tomar como referencia bibliogrfica de ser necesario; sin embargo, no se

ha encontrado otro tema similar al de: Incidencia de la Enseanza del vocabulario
en el aprendizaje de la expresin oral del idioma ingls en los alumnos del Sptimo
Semestre A de la Escuela de Idiomas, de la Facultad de Ciencias de la Educacin,
Humanas y Tecnologas de la Universidad Nacional de Chimborazo en el ao lectivo
2014 2015.
2.2 FUNDAMENTACIN TERICA
2.2.1 EL APRENDIZAJE
El ser humano aprende para integrase mejor en el medio fsico y social, atendiendo
a sus necesidades sean biolgicas, psicolgicas o sociales. (Monereo, 2004)
En relacin con el aprendizaje se han definido diferentes tendencias que estn
enfocadas de acuerdo a las diferentes corrientes y modelos educativos.
Para el caso de esta investigacin enfocamos el aprendizaje hacia la tendencia

cognitivista aqu lo fundamental es el estudiante con su campo vital, su estructura
cognoscitiva y sus expectativas.
Para el cognoscitivismo el aprendizaje es ir ms all de la informacin obtenida,

luego parte todo de la creatividad del hombre, quien desarrolla conceptos del mundo
que discurre a su alrededor. (Caldern, 2006)
2.2.1.1 Aprendizaje significativo de la lengua extranjera

Brown (1994:18) considera que el aprendizaje significativo subsume la informacin
nueva en los sistemas existentes de la memoria y de las estructuras, y las
asociaciones resultantes producen mejor retencin. El aprendizaje memorstico,
tomado como informacin aislada desconectada de las estructuras cognitivas, tiene
pocas posibilidades de mejorar la memoria a largo plazo. El aprendizaje significativo
conducir a un mejor ejercicio de la memoria a largo plazo que el aprendizaje
memorstico. Para que el aprendizaje sea significativo debe evitar hace nfasis en las
explicaciones gramaticales, en ejercicios de repeticin, en ejercicios en los cuales los
estudiantes ponen ms atencin a la misma mecnica del ejercicio que a la lengua o a
su significado. El aprendizaje significativo tambin debe corresponder a los intereses
de los estudiantes, s como a sus objetivos. Debe buscarse la posibilidad de anclarlo
al conocimiento previo del estudiante y que por tanto permanezca.
La comunicacin para que sea significativa y al mismo tiempo haga el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera significativo, tambin debe ser autntica como lo
planteamos en el prrafo anterior. A su vez, para que esta sea autntica, debe cumplir
con uno de los dos propsitos que Lee y Vanpatten (1995: 150) plantean: el
psicosocial y el cognitivo informacional. El primero es el uso de la lengua para
establecer vnculos sociales o psicolgicos con otra persona o con un grupo o para
acoplarse (engage) a una conducta social. El uso cognitivo informacional busca
obtener informacin, generalmente para cumplir con otra tarea o actividad.
2.2.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
En aos recientes ha existido la tendencia hacia un enfoque estratgico del

proceso enseanza aprendizaje en general y de las lenguas extranjeras en particular.
Las estrategias de aprendizaje, segn (Noy Snchez, 2000) las definen como: Las
estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que
se buscan
y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer
efectivo el proceso de aprendizaje.
Otro autor (Monereo, Carles, 2004)las define como: Procesos

decisiones (conscientes
de
toma
de
e intencionales) en las cules el estudiante elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para

cumplimentar una determinada demanda u objetivo, en dependencia de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin (p. 53)
Tomando en cuenta como base estas ideas referidas ms arriba, podemos

afirmar que los autores coinciden en resaltar algunos elementos bsicos del concepto
de estrategias de aprendizaje: que implican una secuencia de actividades,
operaciones o planes dirigidos a la consecucin de metas de aprendizaje,
implicando procesos de tomas de decisiones por los estudiantes ajustadas al
objetivo que pretende alcanzar.
De la misma manera, as como las estrategias metodolgicas estn guiadas al

propsito de conseguir un fin, que es el de que los estudiantes aprendan,
desarrollando sus habilidades.
Ya que se ha tomado en cuenta la opinin de diversos autores en general, para el
estudio investigativo. Se debe tomar en cuenta que el estudiante aprende cuando
interacta, con el medio que lo rodea, cuando es un ente activo en el proceso
enseanza aprendizaje. Por tal motivo estamos de acuerdo que y nos basaremos en
una enseanza con enfoque comunicativo, como una herramienta til para desarrollar
el aprendizaje del ingls.
2.2.3 MTODOS DE ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS.
Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una

Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin
de estos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema
de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo
de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg
1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una
reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del

proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza
consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones
dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada.
En la enseanza del idioma ingls existen varios mtodos, dentro de los ms

relevantes e influyentes se encuentran:
Mtodo Gramtica-Traduccin.- considerado como de carcter tradicional en

el que el profesor es el centro del proceso, asume el protagonismo absoluto
tomando decisiones unilateralmente sobre qu y cmo ensear. El estudiante por
lo mismo asume una actitud pasiva y sumisa ante la autoridad que ejerce el
profesor.
A este elemento central de ste mtodo se le suma otros aspectos caractersticos que
se sealan a continuacin:
El objetivo principal del aprendizaje de la lengua objeto es el desarrollo de la

habilidad de lectura de textos escritos, literarios y relativos a las artes. Se hace a
travs de la memorizacin de las reglas gramaticales para acceder a la morfologa
y sintaxis teniendo siempre presente que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicin de la segunda lengua.
Del punto anterior se desprende que el nfasis del proceso de aprendizaje se

centra en la lecto-escritura ignorando, en gran medida, las actividades
relacionadas con hablar y escuchar compresivamente.
La enseanza se basa en la oracin, la que se constituye en la unidad pedaggica

para traducir desde la lengua materna a la lengua meta y viceversa.
El vocabulario se presenta en forma de sinnimos, antnimos y palabras

cognadas.
Se pone nfasis en la correccin gramatical en las reas de traduccin

descuidando la eficiencia comunicativa.
La enseanza de la gramtica se presenta de un modo sistemtico organizado

aplicando el mtodo deductivo. A partir de ejemplos se llega a establecer las reglas
que luego se practican en los ejercicios de traduccin.
Mtodo Natural.-
se basa en la observacin e interpretacin de cmo los
hablantes adquieren su lengua materna, en primer lugar, y de cmo aprenden una

lengua extranjera. Enfatiza en la lengua oral, la atencin de la fontica, en la
produccin de sonidos para una correcta pronunciacin en la lengua meta, uso de
textos y dilogos y enseanza de nuevos significados asociados con los objetos o
ideas en la lengua que se est estudiando.
Los estudiantes estn expuestos a la lengua oral primero para ms tarde ponerlos
en contacto con la lengua escrita en la lengua objeto. Se ve que la gramtica
como centro del proceso se deja de lado significativamente. Este mtodo da
origen a uno de los mtodos ms extendidos y conocidos en muchas partes del

mundo como es el mtodo directo.
El Mtodo Directo.- consiste en la enseanza de la lengua extranjera

directamente en esa lengua, obviando la materna, de tal manera que el estudiante
est expuesto en todo momento a ella. A travs de la accin, gestos, ilustraciones
o asociacin directa con los objetos, se introduce el significado de lo que se
quiere ensear. Esto implica que la traduccin est altamente estigmatizada. As
se estimula el uso espontneo y natural de la lengua meta en la sala de clase. Las
reglas gramaticales constituyen una tarea de resolucin de problemas por parte
del estudiante puesto que se espera que l sea capaz de inferirlas de acuerdo a las
pistas dadas por el profesor.
El Mtodo Moderno.- se destacan algunos aspectos definitorios como son que el

proceso de enseanza se realiza ntegramente en la lengua objeto con total
prescindencia de la lengua materna a travs de vocabulario y estructuras
crecientes en dificultad. Se establece una asociacin directa entre las palabras y
frases con los objetos y acciones para determinar el significado semntico de
stos ltimos.
Lo que va aprendiendo sirve de base para la introduccin de nuevas materias, as

tambin se pone nfasis en la pronunciacin correcta, los contenidos
corresponden, principalmente, a situaciones de la vida diaria de los estudiantes.
El criterio de seleccin de contenidos y materiales se basa, precisamente, en

situaciones en desmedro aspectos gramaticales y a diferencia del mtodo de
gramtica traduccin, el proceso es ms flexible con posibilidades de mayor
participacin de los estudiantes.
Las tcnicas de este mtodo se aplicaban, principalmente, a la lectura en voz alta,
ejercicios de preguntas por parte del profesor y respuestas por parte del
10
estudiante, complementacin de espacios en blanco, dictados y composiciones

escritas.
Mtodo del Ejrcito.- este implicaba una profunda inmersin en el aspecto oral
de la lengua meta. La razn por el nfasis en la lengua oral se deba a la
necesidad de que los soldados pudieran comunicarse instantneamente con los
habitantes del lugar. La inmersin significaba un gran nmero de horas a la
semana con muchos ejercicios, repeticin y prctica para adquirir e internalizar
nuevos hbitos lingsticos.
Las estructuras gramaticales se organizaban en un orden de menor a mayor

complejidad. El vocabulario que se incorpora a las unidades didcticas se refiere
a palabras y expresiones de mayor frecuencia. Los materiales son elaborados por
lingistas. Se manifiesta visiblemente la importancia de la lingstica aplicada a
la enseanza de idiomas extranjeros. El plan de clase normalmente consideraba la
presentacin de dilogos a partir de las cuales se inferan las reglas gramaticales.
Se apelaba mucho a los ejercicios de repeticin y sustitucin. Y estos son los
cimientos del mtodo audio-lingual.
El mtodo Audio-lingual.- este mtodo tambin se lo conoce con el nombre de

Audio-lingstico o
Audio-oral, encuentra
su sustento terico en el
estructuralismo lingstico ortodoxo de Bloomfield y en el conductismo

psicolgico del aprendizaje de Skinner y se base en el supuesto de que hablar una
lengua implica la internalizacin de nuevos hbitos lingsticos y no la
memorizacin de reglas gramaticales.
Por lo tanto, aprender una lengua extranjera significa adquirir nuevos hbitos a
travs de la prctica repetitiva intensa y sistemtica de estructuras, vocabularios y
pronunciacin mediante refuerzo positivo para logra la correccin lingstica.
Este mtodo tiene como objetivo desarrollar en el estudiante la capacidad de
escuchar compresivamente y hablar en la etapa inicial. El nfasis esta puesto en
11
la lengua diaria hablada. Ms tarde se pondr atencin a las formas de expresin

ms complejas y de literatura especializada. Al comienzo, el aprendizaje est
basado en dilogos sencillos que contienen vocabulario y estructuras bsicos.
Estos son aprendidos a travs de un proceso de mmica y memorizacin, viendo,
escuchando y repitiendo en forma grupal o individual.
Se observa que el aprendizaje con este mtodo es muy mecnico ya que solo
permite la repeticin ms o menos correcta de los modelos provistos por el
profesor sin que, muchas veces, el estudiante tenga conciencia del sentido de las
oraciones.
Algunos de los aspectos que definen el enfoque (o los enfoques) comunicativos y
que los diferencia de los anteriores son la importancia del significado
contextualizado donde prevalece el decir algo a alguien en situaciones concretas.
El nfasis en las funciones que se aprenden a travs de la prctica y no de la
memorizacin para posteriormente comunicarse en situaciones reales, adems se
busca desarrollar una pronunciacin comprensiva y no la de un hablante nativo, a
la par se permite el uso de la lengua materna cuando es oportuno y necesario. La
secuencia de los contenidos est determinada por los significados y necesidades
comunicativas de los estudiantes y no por dificultad de estructuras gramaticales.
La gramtica, la pronunciacin y el lxico se constituyen en medios para el logro
de fines comunicativos interpersonales.
La Sugestopedia.- es otro mtodo conocido por profesores aunque muy poco

aplicado. Fue desarrollado por el psiquiatra blgaro GeorgiLozanov. Trata de
utilizar las fuerzas irracionales e inconscientes de manera sistemtica y las
aprovecha como bases para el aprendizaje. Para ello se debe crear una atmsfera
agradable y cmoda libre de tensiones para la enseanza.
El uso de mobiliario adecuado, msica suave son vitales para los objetivos que se
persiguen.
Cabe sealar que dentro de los mtodos existentes predominan los expositivos
que estn centrados en el profesor y los interactivos en los estudiantes. Sin
12
embargo, la actitud pasiva de los estudiantes, en la clase expositiva, est siendo

reemplazada en los trabajos grupales por una participacin activa y se pueden
conseguir unos objetivos distintos a los mtodos expositivos, al facilitar una
mayor participacin y responsabilidad de los estudiantes, desarrollndose la
capacidad de aprender a aprender, que es el aprendizaje ms importante.
El trabajo en grupo.-
es un mtodo que permite a los estudiantes
convenientemente agrupados, realizar y discutir un trabajo concreto, intervenir en

una actividad exterior, resolver problemas prcticos, aplicar conocimientos
tericos y tambin recibir orientacin por parte del profesor.
Dentro de las
tcnicas ms sobresalientes de este mtodo se pueden citar las siguientes:

Aprendizaje cooperativo, Brainstorming o lluvia de ideas, Foro panel, Resolucin
de problemas. Juego de roles (role playing), Tcnica demostrativa.
El aprendizaje cooperativo necesita de lo que se ha llamado Inteligencia
Emocional (Daniel Goleman), esto se basa particularmente en la destreza
sicolgica maestra que consiste en la habilidad de resistir impulsos. Estudios
han descubierto que esta capacidad sicolgica se puede aprender, especialmente
desde el nacimiento a los 18 aos.
El brainstorming o lluvia de ideas.- es una tcnica desarrollada para incrementar

la produccin y la fuerza creativa del trabajo en grupo. Literalmente significa
Tormenta de cerebro y se le conoce tambin por Lluvia de ideas. Consiste en
aumentar, disminuir, invertir, dotar de propiedades diferentes, cambiar o
modificar cualquier objeto o situacin inventando objetos nuevos, buscar nuevas
aplicaciones a las existentes, hallar nuevas ideas, resolver problemas. Se trabaja
con el inconsciente y con asociacin de ideas.
El Foro panel o debate.- dirigido permite la libre expresin de ideas y opiniones

a todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mnimas
limitaciones. Puede utilizarse a continuacin de una actividad de inters: pelcula,
conferencia, representacin teatral o experimentos en talleres o laboratorios y en
13
otros casos se puede utilizar como la culminacin de la aplicacin de otras

tcnicas.
El juego de rol.- es una tcnica que pretende hacer vivir experimentalmente una
situacin o accin en la que se podran encontrar las participantes en su vida
laboral. Se trata de vivirla no slo intelectualmente, sino con los sentimientos,
con todo el cuerpo.
2.2.4
EXPRESIN
ORAL
EN
EL
PROCESO
DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE EN EL IDIOMA INGLS.
El surgimiento del lenguaje data de la propia existencia de la humanidad y es un

elemento esencial entre los hombres al ser parte de sus relaciones sociales. Este se
forma y desarrolla a travs de la interaccin que las personas establecen entre s, por
eso en su aparicin juega un papel determinante la actividad que cada individuo
desempea.
Marx y Engels sealaban al respecto que el comportamiento mutuo en cuanto a tales

individuos creaba y volva a crear diariamente de nuevo las relaciones existentes. Los
propios creadores del materialismo histrico argumentaban en Obras escogidas tomo
nico: Primero el trabajo y despus conjuntamente con l, el lenguaje articulado,
fueron los dos estmulos ms importantes bajo cuya influencia el cerebro del mono se
transform en cerebro humano (Brown, 2000).
De esto se deriva que el lenguaje es la envoltura material del pensamiento, es la

forma especfica del hombre para reflejar la realidad. Es decir, el lenguaje es un
fenmeno social que emerge de la necesidad que tienen los hombres de comunicarse
entre ellos en el proceso de produccin, por consiguiente, este es una de las formas
de la conciencia social.
14
Si el individuo no es capaz de expresarse con claridad y correccin, no podr

comunicarse con sus semejantes, por lo que se perdera la funcin esencial del
lenguaje: la comunicacin. El lenguaje es precisamente un medio que incide en la
formacin de individuos capaces de expresar sus ideas con claridad, de comprender
los problemas existentes en la sociedad y de realizar su actividad laboral de una
manera crtica y creadora.
El mismo en el proceso de comunicacin juega un papel importante, pues constituye

la herramienta material del pensamiento, sin palabras el hombre no puede pensar
racionalmente. Al respecto Vigotsky expresa en Pensamiento y Lenguaje (1981): La
relacin entre pensamiento y palabra no es un hecho, sino un proceso, un continuo ir
y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento, y en l, la
relacin entre pensamiento y palabra sufre cambios que pueden ser considerados
como desarrollo en el sentido funcional. El pensamiento no se expresa simplemente
en palabras, sino que existe a travs de ellas.
Concordamos plenamente con el planteamiento anterior, pues el significado de la

palabra no es esttico en el tiempo, sino que se modifica en la medida en que la
sociedad y el hombre se desarrollan. El significado se altera, se complementa o se
ampla como resultado del intercambio social y de la accin generalizadora del
pensamiento.
Es por ello que el lenguaje ha fascinado al hombre desde los tiempos ms antiguos
debido a la importancia que este posee y el papel activo que juega en el origen y
desarrollo de la sociedad. A medida que el hombre avanz en conocimiento, trat de
encontrar explicaciones del medio ms til de comunicacin que dispona.
La enseanza de lenguas extranjeras tiene como objetivo fundamental ensear la

lengua como medio de comunicacin utilizando para ello el lenguaje dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta la actividad que realizan los
participantes y la interaccin que se establece entre ellos, para ello se sugiere la
15
implementacin de un conjunto de tcnicas participativas que contribuirn a

estimular la expresin oral en este idioma extranjero.
2.2.5 TCNICAS PARA LA EXPRESIN ORAL DEL IDIOMA INGLS
Las tcnicas participativas surgen para perfeccionar la docencia, dinamizar el

proceso de enseanza aprendizaje en respuesta a la necesidad de crear un ambiente
de participacin activa entre estudiantes y docentes donde fluya una educacin
dialogada que posibilite la construccin del conocimiento mediante el uso de
mtodos activos y actividades participativas. Con el empleo de estas tcnicas el
proceso de enseanza aprendizaje se torna mucho ms atractivo, pero lo ms
importante es que desarrolle a los estudiantes como sujetos activos, democrticos,
capaces de buscar y construir nuevos conocimientos y, que ello lo hagan, con el
objetivo de influir positivamente en la transformacin del entorno para as fortalecer
la formacin de valores lo que implica su conducta moral y tica.
Estas tcnicas constituyen herramientas que ayudan a fortalecer el proceso de

enseanza-aprendizaje de manera creadora, provocan tanto el trabajo individual
como grupal, facilitan la reflexin y el anlisis y toman en cuenta la realidad cultural
e histrica de los grupos con que se trabaja, as como sus gustos y preferencias, los
valores, entre otros, todo esto presente en la didctica de la comunicacin oral.
Cuando se emplean tcnicas participativas en este importante proceso el estudiante
desempea un rol protagnico en la actividad, se convierte en sujeto activo capaz de
buscar y construir nuevos conocimientos con el objetivo de influir positivamente en
la transformacin del entorno lo que garantizar la formacin integral para su futuro
desempeo profesional.
La utilizacin de las tcnicas participativas propiciarn la estimulacin de la
expresin oral en el idioma Ingls, y se trabajarn a partir de dos momentos toda vez
que se atendern primero las tcnicas lingsticas participativas y luego las
comunicativas participativas(las primeras para fijar el contenido lingstico y las
segundas para el trabajo con la expresin oral), por lo que se considera necesario
16
prestarle atencin a las siguientes orientaciones generales para la utilizacin de las

mismas dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
En ambas se especifica el objetivo a lograr, en las lingsticas participativas se

especifica el contenido lingstico a utilizar que no es ms que el aspecto que ser
practicado a travs de la funcin comunicativa. Es preciso tener en cuenta en cada
instante el trabajo con la fluidez y la intencin comunicativa como aspecto
fundamental por lo que no se puede obviar el contexto y la creacin de un vaco de
informacin de manera que siempre exista una expectativa en los estudiantes.
Sin embargo, en las tcnicas comunicativas participativas no se alude al contenido

lingstico, pues se pretende que el estudiante cumpla con una determinada tarea
comunicativa empleando correctamente la funcin que corresponda, sin llegar a
imponer ningn contenido, este debe sentirse libre de utilizar lo que considere ms
apropiado teniendo presente la actividad que realiza.
2.2.6 EL APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO

La enseanza y el aprendizaje de vocabulario han sido durante largos aos los
aspectos que menor atencin han recibido en los cursos o clases de idiomas
extranjeros, quizs debido a la creencia errnea de lo ms importante es el dominio
estructural de la lengua, relegando el aspecto lexical a un segundo plano. Usualmente
los cursos omiten la enseanza directa de vocabulario, dejando que su aprendizaje se
d por cuenta del uso del diccionario y por procesos de inferencia. Hoy se sabe que a
medida que el estudiante adquiere un mayor repertorio de palabras, ste gana
confianza a la hora de leer o escribir en la lengua extranjera y que una riqueza de
vocabulario no slo le facilita al alumno comprender gran variedad de discursos sino
que tambin le ayuda a identificar ms fcilmente las estructuras gramaticales.
Abordando el aprendizaje de vocabulario de la lengua extranjera desde una
perspectiva psicolingstica, los estudio de Henning 1973 arrojan algunas luces sobre
la manera como el aprendizaje procesa las palabras en su mente. Henning descubri
que en las etapas tempranas del aprendizaje, el nio interioriza el vocabulario
17
apoyndose en vnculos fonticos, es decir las palabras que tienes sonidos parecidos
como por ejemplo night y light son almacenadas dentro de un mismo
comportamiento en la memoria.
De acuerdo con estos estudios, en etapas ms avanzadas del aprendizaje la fijacin
del vocabulario se da con base en vnculos semnticos; se demostr que hay mayor
facilidad de aprendizaje cuanto al alumno se le ensenan juntas las palabras que tiene
relacin a nivel de significado o que pertenecen a un mismo campo semntico tales
como father, mother, brother y sister.
Desde el punto de vista lingstico, el aprendizaje de vocabulario involucra aspectos
semnticos, ortogrficos y fonticos. Se puede decir que un estudiante de ingls ha
aprendido una palabra cuando, adems de saber su significado, es capaz de escribirla
y pronunciarla correctamente. Sin embargo hay que distinguir entre el conocimiento
Receptivo y el dominio activo que se posee del vocabulario; el primero implica que
el aprendiz este en capacidad de reconocer una determinada palabra al escucharla o
leerla, aunque no pueda el mismo pronunciarla o escribirla, mientras que el dominio
activo abarca la comprensin y produccin escrita y oral. (Moreno Mosquera, 2011)
2.2.6.1 Proceso del aprendizaje del vocabulario

La lengua extranjera requiere aprendizaje explcito y por lo tanto instruccin. Si
intentramos lograr que el alumno adquiera la gramtica y el lxico del idioma
extranjero, es decir, que lo hiciera de manera implcita, los proceso sern demasiado
lentos o inciertos, ya que el alumno carecera de la exposicin adecuada del idioma
extranjero, en trminos de tiempos y continuidad, como as tambin de la necesidad
de comunicarse en el idioma debido a que la comunidad lingstica no habla.
Consideremos por un momento cual ha sido la postura de los enfoques tradicionales
para la instruccin de la lengua extranjera. Estos se han abocado a la enseanza de la
gramtica como eje fundamental del aprendizaje y al vocabulario en un plano
subsidiario. La instrucciones el rea lxica generalmente se limitaba a un listado de
palabras aisladas y de su correspondientes traducciones. A cada palabra en castellano
le correspondera una en ingls. Como es de suponer, la manera de recordar estas
listas era a travs del aprendizaje memorsticos y la manera de usarlas era
18
insertndolas en las oraciones que se practicaban de modo controlado y repetitivo

durante la enseanza de la gramtica,
Con respecto al aprendizaje del lxico de la lengua extranjera, comenzaremos por
decir que la extensin del vocabulario y la profundidad de su conocimiento varan de
individuo a individuo, y varan, adems para el mismo individuo e distintos
momentos de su proceso de aprendizaje. Para el docente de lengua extranjera, es
frecuente observar estos fenmenos en el aula.
Schimmitt 1988 manifiesta que existe una jerarqua en el aprendizaje lxico. La
primera vez que el alumno se enfrenta con un vocablo nuevo es probable que tenga
un primer acercamiento a su identidad grfica, su pronunciacin y su significado
referencias. Cuando el alumno vuelve a encontrarse con esa palabra en otros
contextos, acoplar nueva informacin a esa primera identidad que ya form. Se
estima que se trata de un conocimiento parcial, el cual se ir profundizando cada vez
que el alumno se encuentra con el tem lxico, pero que es jerrquico en tanto est
sustentado en aspectos ms primarios de la palabra como su grafa, pronunciacin y
significado bsico. (Haydee Casamassima & Blanco Trejo, 2008)
2.2.6.2 APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO PARA EL IDIOMA INGLS

ORIENTACIN
EJECUCIN
1. Seleccin del vocablo 1.

a introducir.
Reproduccin
CONTROL
del 1. Observacin detallada de
nuevo vocablo en forma la correcta articulacin de

oral en grupos, parejas e sonido o sonidos de la
individualmente.
palabra.
2. encontrar similitud de
vocablos conocidos en
cuanto a pronunciacin
(transcripcin simulada).
19
2.
Introduccin
de 3.
sinnimos y antnimos.
3.
Pronunciacin
Identificacin
de 2. Grupal e individual.
sinnimos y antnimos.
del 4. Repeticin oral de 3. Observacin detallada.
nuevo vocablo en slabas.
slabas
en
parejas,
grupos.
4.
Presentacin
situaciones
de 5.
Reproduccin
reales intercambios
sencillas donde se utilice sencillos

el vocablo o vocablos utilicen
introducidos.
de 4. Observacin detallada.
orales
donde
los
se
nuevos
vocablos o el vocablo
introducido en parejas.
6. Pronunciar el nuevo
vocablo
de
forma
correcta.
5. Presentacin de los 7. Reproduccin oral de 5.
grafemas
del
nuevo los
vocablo en el pizarrn.
vocablos
en
Observacin
el individualizada.
pizarrn.
8. Transcripcin de los
grafemas en la libreta.
9.
Construccin
de
oraciones sencillas con

los nuevos vocablos.
6.
Introduccin
de 10.
Intercambiar 6. Copia de los vocablos
situaciones
sistematizando vocablos ms utilizados.
comunicativas.
trabajados y los nuevos 7. Evaluacin del reciclaje

oralmente.
del vocabulario.
Otras alternativas que se pueden utilizar para la introduccin y fijacin del

vocabulario son: Brindar los conceptos de las nuevas palabras por medio de dibujos
o acciones caractersticas, traducir el vocablo cuando se est perdiendo el tiempo,
explicar siempre el significado de la palabra en ingls, trabajar con sinnimos y
20
antnimos de la palabra, contrastar los nuevos vocablos, exigir a los estudiantes

formar palabras a partir de la ya introducida, usar juegos para construir el
vocabulario, uso de palabras anlogas para construir el vocabulario, combinar la
palabra en la prosodia, y realizar cuestionarios basados en los nuevos vocablos.
2.2.6.3 ENSEANZA DEL VOCABULARIO

La enseanza del vocabulario ha cobrado una especial importancia dentro de las
ltimas tendencias metodolgicas. De hecho, podemos comprobar cmo los ms
recientes libros de texto incluyen secciones que se centran en el estudio de las
palabras. Sin embargo, son bastantes menos los ejemplos que recogen ejercicios en
los que los alumnos tengan que utilizar el diccionario', y muchos menos son los que
plantean tareas para realizar con los diccionarios bilinges.
Efectivamente, con las palabras correctas nos podemos comunicar y hacemos
entender porque indicamos ese objeto, ese hecho, o ese sentimiento que queremos
expresar, aunque la estructura u ordenacin de las palabras no sea totalmente
correcta.
Conocer una palabra implica tener conocimiento de varios aspectos, como por
ejemplo, la morfologa, la descripcin semntica y sintctica, el registro, y, por
supuesto, el significado. Cuando nos referimos al estudio de una segunda lengua, el
conocimiento del significado tambin implica el equivalente de dicha palabra en la
lengua materna de los estudiantes. Sin embargo, en la enseanza de una segunda
lengua se ha intentado evitar, incluso desaprobar, el uso de la traduccin. Aunque
recientemente, varios autores, entre ellos Linda Taylor, han comenzado a reconocer
the valu of discussing and comparing how the same thing can be said in different
languages (Taylor, 3). En realidad, esto es lo que los alumnos hacen
constantemente.
A pesar de todos los intentos por suprimir completamente el uso de la lengua
materna
bien en el aula o bien en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, los
estudiantes tienden siempre a comparar lo aprendido con su propia lengua, muy
especialmente los elementos lxicos. (Cote Gonzales)
21
2.2.6.4 TCNICAS PARA ENSEANZA DEL VOCABULARIO
Los puntos siguientes, o una combinacin de ellos, pueden ayudar a mejorar la

amanera en la que se aprende vocabulario. A continuacin se detallan las principales
tcnica utilizadas para la enseanza del vocabulario del idioma Ingls:
UTILICE TARJETAS DE MEMORIA FLASH O FLASH CARDS.
Es la forma ms rpida de obtener slo la repeticin que usted necesita en slo las
palabras que usted necesita para repetir. Est probado y verdadero.
El uso de tarjetas de ndice o un paquete de tarjetas de visita en blanco, escriba las
palabras clave y frases en las tarjetas, poniendo un idioma en la parte delantera y el
otro en la parte posterior. Al repasar las palabras, proceder a travs de la pila, separar
las palabras en dos grupos: los que entienden de inmediato, y los que no lo hacen.
Siga a travs de las palabras an no aprendidas hasta alcanzar un dominio rpido de
ellos.
PIENSE EN LOS COGNADOS Y USOS.
Piense en palabras directamente relacionadas con la palabra en cuestin (cognados) o

de frases comunes que utilizan la palabra. Por ejemplo, Semper fidelis ("siempre
fiel".) Es el lema de la Infantera de Marina. Por lo tanto, puede que en realidad ya
han comenzado a aprender estas palabras. Adems, recuerde que un cognado de
fidelis es la fidelidad.
VISUALIZAR Y VOCALIZAR.
Piense en una palabra (llamada palabra clave) en base a la primera (o muy

prominente) slaba de la palabra extranjera (o en el sonido de la palabra completa) y
luego inventar una historia o una imagen que implica tanto esta palabra clave y el
significado de la palabra original. Las historias son ms fciles de recordar que las
palabras individuales, por lo que esta palabra clave le devolver a la palabra
extranjera si se va de la lengua a la otra.
22
LEER, ESCRIBIR Y RECITAR FRASES.
Descubrir, crear y revisar muchas frases comprensibles utilizando la palabra para

recordar. Esto le ayuda a procesar profundo de la palabra, trabajando en un
entramado de significados.
REPETIR, REPETIR Y REPETIR DE NUEVO.
Especialmente para memorizar partes importantes y las formas de las palabras, a

veces slo "bruta" repeticin asegurar su memoria para ciertas palabras difciles de
retener elementos. La frecuente repeticin vocal impresiona a los formularios en su
"odo mental". Esta dimensin auditiva le ayudar a reconocer y recordar las palabras
ms tarde. Un dispositivo como el ordenador de la mquina de aceleracin de lectura
puede ser muy til para la repeticin visual y la prctica de la comprensin de la
lectura.
LEA LIBREMENTE Y EN ABUNDANCIA.
Podemos aumentar nuestro vocabulario a travs de la lectura voluntaria libre. Sin

embargo, algunos lingistas afirman que deben haber adquirido unos 3000 a 5000
palabras-familias, por lo que vamos a ser capaces de saber lo suficiente del contexto
para comenzar a construir significados precisos de las palabras que no conoce.
Por ltimo, incluso si hacemos estas cosas, todava podra perder rpidamente el
nombre si nos dejan sin un poco de "gancho" de nuevo a ella. No tenemos ningn
gancho si no nos conectamos con el nombre de algo o alguien que conocemos.
23
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.
COGNADOS: Los cognados son palabras que comparten significado,

ortografa y pronunciacin similares en dos idiomas.
FLASH CARDS: Las flash cards (o tarjetas didcticas) son un conjunto de

tarjetas que contienen informacin, como palabras y nmeros, en uno o
ambos lados usadas para adquirir diversos conocimientos a travs de la
relectura del conjunto de tarjetas. En un lado de la tarjeta se escribe una
pregunta y en el otro la respuesta. Las flash cards se usan ampliamente como
un ejercicio de aprendizaje para ayudar a la memorizacin por medio de la
repeticin espaciadas.
FLUIDEZ: En lingstica, fluidez es la capacidad de un hablante de

expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su
idioma materno como en una lengua extranjera; esto permite que el hablante
se desenvuelva de una manera.
2.4 HIPTESIS
La enseanza del vocabulario incide positivamente en la expresin oral del idioma
ingls.
2.5 VARIABLES
2.5.1. INDEPENDIENTE
Enseanza del vocabulario
2.5.2 DEPENDIENTE
Expresin oral del idioma ingls.
24
2.6 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE: ENSEANZA DEL VOCABULARIO.

CONCEPTO
CATEGORA
INDICADORES
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
La
enseanza
del
vocabulario ha cobrado
una
especial
importancia dentro de
las ltimas tendencias
metodolgicas.
De
hecho,
podemos
comprobar cmo los
ms recientes libros de
texto
incluyen
secciones
que
se
centran en el estudio
de las palabras. Sin
embargo, son bastantes
menos los ejemplos
que recogen ejercicios
en los que los alumnos
tengan que utilizar el
diccionario', y muchos
menos son los que
plantean tareas para
realizar
con
los
diccionarios bilinges.
.
o Lectura diagonal
Infiere ideas
o Photo lectura
Elabora supuestos
de imgenes en la
lectura.
Observacin
Encuestas
o Skimming
o Scanning
o Intensive
Lee para entender

una forma
superficial (una
idea general)
Fichas de observacin
Cuestionario
estructurado
Lee para entender

una informacin
especifica
Lee para
comprender el texto
en detalle
Lee con
motivacin y gusto
Mejora las
competencias
lingsticas
o Extensive
Analiza
comprende
el
contenido
VARIABLE DEPENDIENTE: EXPRESIN ORAL DEL IDIOMA INGLS.
CONCEPTO
CATEGORA
INDICADORES
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Es
el
conjunto
de
tcnicas que determinan
Comunicacin
las pautas generales que
Comprensin
deben
seguirse
para
comunicarse oralmente
Observacin
Identificar
cdigos
lingsticos
Encuestas
Fluidez
Fichas de observacin
Establecer
comparaciones Cuestionario
Encuentra el
significado de
palabras, frases
y oraciones.
Aprende
con efectividad.
estructurado
la
informacin
contenida en el
texto
26
CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO
3.1 MTODOS DE INVESTIGACIN.
Para la realizacin de esta investigacin el mtodo que se utiliz es el Mtodo

Cientfico, porque es un proceso racional y lgico sistemtico, partiendo de la
definicin y delimitacin del problema, precisando objetivos claros, concretos,
recolectando informacin confiable y pertinente, se organiz, analiz e interpret la
informacin y los resultados de la observacin y se efectu una inferencia adecuada;
este mtodo permiti presentar el conocimiento cientfico que se pretende alcanzar.
3.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN

En la investigacin se utilizar como estrategia la investigacin documental y de
campo.
Investigacin Documental.- En esta investigacin se obtuvo datos a travs de la

utilizacin de materiales impresos, con el propsito de conocer, comparar, ampliar,
profundizar y deducir diferentes enfoques y criterios de varios autores sobre las
variables determinadas.
Investigacin de campo.-
Se obtuvo
datos en relacin directa mediante la
utilizacin de encuestas y fichas de observacin para indagar y conocer la realidad de

la investigacin.
3.3 TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin es predictiva, por que indica que ocurrir con la variable 1 cuando
intervenga la variable 2, o viceversa. En el estudio predictivo se pronostica la
direccin futura de los eventos investigados, se interesa por anticipar situaciones
futuras a partir del conocimiento de las condiciones previas.
3.4. PROCESAMIENTOS DE DATOS

Es necesario prever planificadamente el procesamiento de la informacin a
recogerse:
Revisin crtica de la informacin.
Tabulacin de datos de acuerdo a las variables propuestas.
Estudio estadstico de datos para presentar resultados.
Anlisis e interpretacin de resultados.
Interpretacin de los resultados con apoyo del marco terico.
Comprobacin de la hiptesis.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.5.1 TCNICAS:
Observacin.- Esta tcnica la utilizamos con el objetivo de observar
directamente al docente y percibir activamente la realidad en la que los
mismos evaluaran a los estudiantes con el propsito de obtener los datos que
previamente han sido definidos de inters para la investigacin.
Encuesta.- De preguntas cerradas, dirigida a los 22 estudiantes del Sptimo
semestre de la Escuela de Idiomas.
3.5.2 INSTRUMENTOS
Fichas de observacin.- Se ejecut al docente, este instrumento ayud a

conocer e indagar como incide el vocabulario en la expresin oral de los
estudiantes mediante preguntas relacionadas con las variables en estudio.
Cuestionario estructurado.- Preguntas elaboradas para los estudiantes con

el fin de conocer su nivel de conocimiento con respecto al vocabulario y
como este incide en su desenvolvimiento al momento de expresarse
28
CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Pregunta N1: Qu habilidad le gusta desarrollar ms en clase?
Tabla 1.-
Habilidad que le gusta desarrollar ms en clase

ALTERNATIVAS
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
Hablar-Escuchar-Leer
Hablar-Escuchar-Escribir
Hablar- Escuchar
Todas las opciones
TOTAL
F
7
1
2
3
3
3
1
20
%
35
5
0
10
15
15
15
5
100
Fuente: Encuesta realizada a los alumnos de sptimo semestre A de la Escuela de Idiomas de la

Universidad Nacional de Chimborazo.
Elaborado por: Jarrn Granizo Paola Fernanda - Carrillo Allauca Blanca Marina
Grfico 1.- Habilidad que le gusta desarrollar ms en clase

5%
15%
35%
15%
15%
5%
10%
0%
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
Hablar-Escuchar-Leer
Hablar-Escuchar-Escribir
Hablar- Escuchar
Todas las opciones
Fuente: Tabla N1
29
Anlisis: En las encuestas aplicadas a los estudiantes se pudo conocer que al 35% le
gusta ms hablar en clase, al 15% le gusta hablar-escuchar-leer, hablar-escuchar
escribir y solo hablar-escuchar.
Interpretacin: Segn los resultados de la primera pregunta nos podemos dar cuenta
que a los estudiantes en su mayora les gusta hablar, pero no tiene forma de practicar
esta habilidad del idioma fuera de la clase de ingls.
Pregunta N2: El vocabulario que se incorpora en las lecciones se refiere a
palabras y expresiones que se utilizan con mayor frecuencia?
Tabla 2.-El vocabulario se refiere a palabras y expresiones utilizadas con frecuencia.

ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
F
11
9
20
%
55
45
0
100

Grfico 2.-El vocabulario se refiere a palabras y expresiones utilizadas con

frecuencia.
0%
45%
55%
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Tabla N2
30
Anlisis: El 55% de los encuestados manifiesta que siempre el vocabulario que se

incorpora en las lecciones
se refiere a palabras y expresiones utilizadas con
frecuencia, y el 45% afirman que a veces el vocabulario se refiere a palabras

utilizadas con frecuencia.
Interpretacin: De acurdo a los datos arrojados en la encuesta los estudiantes

manifiestan que el vocabulario que se plantea en las lecciones siempre se refiere a
palabras y expresiones que se utilizan con mayor frecuencia dentro de su vida
cotidiana lo que permite enriquecer su lxico y su expresin oral.
Pregunta N3: Al leer un texto ignora una palabra desconocida que no afecta la
compresin del texto?
Tabla 3.-Ignora con frecuencia palabras desconocidas de una lectura
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
%
15
55
30
100
3
11
6
20

Grfico 3.-Ignora con frecuencia palabras desconocidas de una lectura
30%
15%
55%
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Tabla N3
31
Anlisis: El 55% de los estudiantes encuestados manifiesta que a veces al leer un

texto ignora una palabra desconocida que no afecta la compresin del mismo un 30%
comentan que nunca lo hacen y un 15% dicen que siempre lo hacen.
Interpretacin: Se define que los estudiantes de sptimo semestre A
al leer un
texto en su mayora ignoran palabras desconocidas dentro de un texto siempre y

cuando no afecten la comprensin del mismo, lo que no permite desarrollar la
autonoma de aprendizaje del estudiante, y adems a mejorar su memoria.
Pregunta N4: Tiene la facilidad y soltura de expresarse en forma oral?

Tabla 4.-Facilidad y soltura para expresarse
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
%
20
75
5
100
4
15
1
20

Grfico 4.-Facilidad y soltura para expresarse
5%
20%
75%
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Tabla N4
32
Anlisis: El 75% de los estudiantes encuestados revelan que a veces tienen la

facilidad y soltura de expresarse de forma oral, el 20% manifiestan que siempre
tienen esta habilidad y el 5% comentan que tiene dificultad de hacerlo.
Interpretacin: Los estudiantes no tienen la facilidad y soltura de expresarse en

forma oral lo que sera fundamental es incrementar en sus lecciones una serie de
habilidades para facilitarle al alumno el desarrollo de esta destreza con mucha ms
seguridad y soltura.
Pregunta N5.- Tiene la capacidad de analizar la categora gramatical de la

palabra (identificar la palabra como sustantivos, verbo, adjetivo, adverbio etc)?
Tabla 5: Analiza la categora gramatical de las palabras
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
F
3
7
0
10
%
30
70
0
100

Grfico 5.Analiza la categora gramatical de las palabras

0%
30%
70%
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Tabla N5
33
Anlisis: Las encuestas realizadas por los estudiantes revelan en un 70% que a
veces y en un 30% siempre tienen la capacidad de analizar la categora gramatical
de la palabra (identificar la palabra como sustantivos, verbo, adjetivo, adverbio etc)
con facilidad.
Interpretacin: Pocas veces los estudiantes tienen la capacidad de analizar la

categora gramatical de las palabras, los objetivos de la clase debern estar enfocados
a todos los componentes (gramtica, discurso, funciones, sociolingstica y
estrategias) de la competencia comunicativa para que los estudiantes desarrollen la
competencia de un hablante ideal.
Pregunta N6: Usted utiliza el diccionario con frecuencia para conocer el

significado de las palabras desconocidas?
Tabla 6.-Utiliza el diccionario con frecuencia
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
F
8
11
1
20
%
40
55
5
100

Grfico 6.-Utiliza el diccionario con frecuencia
34
5%
40%
55%
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Tabla N6
Anlisis: Los estudiantes encuestados en un 55% manifiestan que a veces utilizan el

diccionario para conocer el significado de las palabras desconocidas, mientras que el
40% manifiestan que siempre lo hacen y el 5% nunca.
Interpretacin: El uso del diccionario en este idioma permite no slo consultar la
definicin de una palabra, sino dems aspectos lingsticos, conllevando esto una
toma de conciencia sobre el uso de la lengua y, ms importante an, alcanzar la
comprensin de los elementos lingsticos es por eso que debe tener un correcto uso
por parte de los estudiantes.
Pregunta N7: Razona el significado de la palabra a partir del contexto?
Tabla 7.-Razona el significado de la palabra a partir del contexto
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
F
14
6
0
20
%
70
30
0
100

35
Grfico 7.-Razona el significado de la palabra a partir del contexto

0%
30%
70%
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Tabla N7
Anlisis: El 70% de los encuestados manifiestan que siempre razonan el significado

de la palabra a partir del contexto mientras que el 30% manifiesta que a veces lo
hace.
Interpretacin: La mayora de los estudiantes razonan el significado de la palabra a

partir del contexto, desarrollando el conocimiento explicito (aprendizaje) que el
alumno
tiene de la segunda lengua y este mejora los niveles de conocimiento
implcito( adquisicin), responsable de las producciones espontneas y por lo tanto

de la correccin.
Pregunta N8: Las fuentes bibliogrficas que usted utiliza integran en su
estructura tcnicas innovadores para incrementar su vocabulario?
Tabla 8.-Las fuentes bibliogrficas utilizadas integran tcnicas innovadoras para
incrementar el vocabulario
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
F
10
10
0
20
%
50
50
0
100
36

Grfico 8.-Las fuentes bibliogrficas utilizadas integran tcnicas innovadoras para

incrementar el vocabulario
0%
50%
Siempre
50%
A veces
Nunca
Fuente: Tabla N8
Anlisis: Los estudiantes revelan mediante la encuesta en un 50% que siempre y el

otro 50% a veces las fuentes bibliogrficas que utiliza integran en su estructura
tcnicas innovadores para incrementar su vocabulario.
Interpretacin: Dentro de las lecciones el docente debe utilizar materiales y
herramienta didcticas actualizadas que contribuyan a los estudiantes a incrementar
su vocabulario mediante palabras nuevas que pueden ser empleadas en su expresin
oral con facilidad.
Pregunta N9: En las diferentes lecciones desarrollan tcnicas que les impulsa a
ser activos y participativos?
37
Tabla 9.-En las lecciones se desarrolla tcnicas que le impulsa a ser activos y
participativos.
ALTERNATIVAS
F
%
14
Siempre
70
6
A veces
30
0
Nunca
0
TOTAL
20
100
Grfico 9.-En las lecciones se desarrolla tcnicas que le impulsa a ser activos y
participativos
0%
30%
70%
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Tabla N9
Anlisis: Mediante la encuesta aplicada a los estudiantes manifiestan en un 70% que

siempre en las diferentes lecciones desarrollan tcnicas que les impulsa a ser activos
y participativos, mientras que el 30% de los alumnos manifiestas que a veces se usan
tcnicas.
Interpretacin: En las lecciones con frecuencia se motiva a los estudiantes mediante
tcnicas y mtodos para lograr ayudar al alumno a que se comunique oralmente.
38
La metodologa aplicada en las lecciones se enfoca a que el
alumno aprenda a
comunicarse y, a su vez, que aprenda a aprender, tanto en el saln de clases como en

el centro de autoacceso.
Pregunta N10: Utiliza alguna tcnica de aprendizaje para memorizas las

palabras nuevas?
Tabla 10.- Utiliza tcnicas de aprendizaje
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
F
12
6
2
20
%
60
30
10
100

Grfico 10.-Utiliza tcnicas de aprendizaje
10%
30%
60%
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Tabla N10

Anlisis: Mediante la encuesta aplicada a los estudiantes manifiestan en un 60% que

siempre utiliza alguna tcnica de aprendizaje para memorizas las palabras nuevas,
mientras que el 30% de los alumnos manifiestas que a veces usan tcnicas de
aprendizaje y el 10% manifiesta que nunca lo hacen.
39
Interpretacin: La mayora de los estudiantes utilizan tcnicas con el fin de

memorizar palabras nuevas que pueden ser usadas para aumentar su lxico y
expresarse de una manera ms adecuada.
4.2 FICHA DE OBSERVACION REALIZADA AL DOCENTE
Pregunta N1: La estrategia de enseanza que aplica el docente permite

desarrollar el vocabulario del estudiante y mejorar los conocimientos en el
idioma ingls?
Tabla 11.-Las estrategias aplicadas por el docente desarrolla el vocabulario en el
estudiante.
ALTERNATIVAS
Poco frecuente
Medianamente frecuente
Frecuente
TOTAL
F
0
0
1
%
0
0
100
100
Fuente: Ficha de observacin aplicada al docente de sptimo semestre A de la Escuela de Idiomas

de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Grfico 11.-Las estrategias aplicadas por el docente desarrolla el vocabulario en el

estudiante
0%
Poco frecuente
Medianamente
frecuente
100%
Frecuente
Fuente: Tabla N11

Anlisis: Mediante la ficha de observacin se pudo detectar que el

frecuentemente utiliza estrategias
docente
de enseanza que permite desarrollar el
vocabulario del estudiante y mejorar los conocimientos en el idioma ingls.
40
Interpretacin: El docente utiliza tcnicas que permite desarrollar con frecuencia el

vocabulario en los estudiantes y por ende aporta al desenvolvimiento es su expresin
oral.
Pregunta N2: Para garantizar el aprendizaje de vocabulario en las lenguas

extranjeras el docente utiliza las siguientes estrategias
Formas de presentar el significado de nuevos vocablos
Prctica y consolidacin
Desarrollo lxico-semntico.
Tabla 12.-El docente utiliza estrategias para garantizar el aprendizaje
ALTERNATIVAS
Poco frecuente
Frecuente
TOTAL
F
0
1
%
0
100
0
100

Grfico 12.-El docente utiliza estrategias para garantizar el aprendizaje
0%
Poco frecuente
Medianamente
frecuente
100%
Frecuente
Fuente: Tabla N12

Anlisis: Mediante la ficha aplicada se detect que el docente medianamente

frecuente aplica estrategias para garantizar el aprendizaje del vocabulario en las
lecciones.
41
Interpretacin: Al aplicar en la leccin estas tcnicas constituyen herramientas que

ayudan a fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de manera creadora,
provocan tanto el trabajo individual como grupal, facilitan la reflexin y el anlisis y
toman en cuenta la realidad cultural e histrica de los grupos con que se trabaja, as
como sus gustos y preferencias, los valores, entre otros, todo esto presente en la
didctica de la comunicacin oral.
Pregunta N3: Antes de empezar la clase de Ingls, introduce el vocabulario de

las lecturas que se va a utilizar?
Tabla 13.-Introduccin del vocabulario que se va a utilizar
ALTERNATIVAS
Poco frecuente
Frecuente
TOTAL
F
0
0
1
%
0
0
100
100

Grfico 13.- Introduccin al vocabulario que se va a utilizar
0%
Poco frecuente
Medianamente
frecuente
Frecuente
100%
Fuente: Tabla N13

Anlisis: Antes de empezar la clase de Ingles el docente con frecuencia introduce el

vocabulario de las lecturas que se va a utilizar en esa leccin.
42
Interpretacin: El docente antes de iniciar la clase introduce palabras nuevas que se

utilizarn para dar mayor claridad y comprensin de la clase, cuando el alumno
vuelve a encontrarse con esa palabra en otros contextos, acoplar nueva informacin
a esa primera identidad que ya form. Se estima que se trata de un conocimiento
parcial, el cual se ir profundizando cada vez que el alumno se encuentra con el tem
lxico, pero que es jerrquico en tanto est sustentado en aspectos ms primarios de
la palabra como su grafa, pronunciacin y significado bsico
Pregunta n4: Para el diseo de las estrategias referidas a la enseanza y

aprendizaje del vocabulario de la lengua extranjera el docente
toma en
consideracin las etapas de orientacin, ejecucin y control?

Tabla 14.-El docente toma en consideracin las etapas de orientacin, ejecucin
y control.
ALTERNATIVAS
Poco frecuente
Frecuente
TOTAL
F
0
1
%
0
100
0
100

Grfico 14.-El docente toma en consideracin las etapas de orientacin,

ejecucin y control.
0%
Poco frecuente
Medianamente
frecuente
Frecuente
100%
43
Fuente: Tabla N14

Anlisis: Para el diseo de las estrategias referidas a la enseanza y aprendizaje del

vocabulario de la lengua extranjera el docente medianamente frecuente toma en
consideracin las etapas de orientacin, ejecucin y control.
Interpretacin: El docente pocas veces considera la aplicacin de las etapas de
orientacin, ejecucin y control para contribuir con mayor eficiencia al aprendizaje
de la expresin oral y el vocabulario.
Pregunta N5: El aprendizaje de vocabulario involucra aspectos semnticos,

ortogrficos y fonticos?
Tabla 15.-El aprendizaje del vocabulario involucra aspectos semnticos,
ortogrficos y fonticos.
ALTERNATIVAS
Poco frecuente
Frecuente
TOTAL
F
0
1
%
0
100
0
100

Grfico 15.-El aprendizaje del vocabulario involucra aspectos semnticos,

ortogrficos y fonticos.
0%
Poco frecuente
Medianamente
frecuente
Frecuente
100%
Fuente: Tabla N14
44
Anlisis: El
aprendizaje de vocabulario que aplica el docente medianamente
frecuente involucra aspectos semnticos, ortogrficos y fonticos.

Interpretacin: El docente debe en sus lecciones incentivar a los estudiantes a
prestar ms atencin
en analizar atentamente la forma de la palabra, primero
mediante la visualizacin global, despus desglosndola con objeto de percibir sus

grafemas, las partes en las que se compone, numero de silabas etc.
Pregunta N6: Se permite la traduccin de textos al espaol utilizando el

respectivo diccionario?
Tabla 16.-Se permite la traduccin de los textos utilizando el diccionario?
ALTERNATIVAS
Poco frecuente
Frecuente
TOTAL
F
0
1
%
0
100
0
100

Grfico 16.- Se permite la traduccin de los textos utilizando el diccionario?
0%
Poco frecuente
Medianamente
frecuente
Frecuente
100%
Fuente: Tabla N16

45
Anlisis: El docente medianamente frecuente permite que se utilice el diccionario

en la traduccin de textos.
Interpretacin: La utilizacin del diccionario se considera como una herramienta
esencial para la comprensin de las palabras y su estructura gramatical.
Pregunta N7: Cuando los estudiantes escuchan un texto especfico estn en

condiciones de comprender, formular preguntas y responderlas?
Tabla 17.-Los estudiantes con facilidad comprenden y responden preguntas

ALTERNATIVAS
Poco frecuente
Frecuente
TOTAL
F
0
0
1
%
0
0
100
100

Grfico 17.-Los estudiantes con facilidad comprenden y responden preguntas
0%
Poco frecuente
Medianamente
frecuente
100%
Frecuente
Fuente: Tabla N17

Anlisis: Cuando los estudiantes escuchan un texto especfico frecuentemente estn

en condiciones de comprender, formular preguntas y responderlas.
Interpretacin: Motivar a los estudiantes a formar palabras a partir de la ya
introducida, usar juegos para construir el vocabulario, uso de palabras anlogas para
construir el vocabulario, combinar la palabra en la prosodia, y realizar cuestionarios
46
basados en los nuevos vocablos ayudar a comprender, formular preguntas y

responderlas con mayor facilidad.
Pregunta N8: Se incentiva la interaccin entre estudiantes y docente, mdiate

dilogos?
Tabla 18.- Incentivo en la interaccin entren estudiantes y docentes
ALTERNATIVAS
Poco frecuente
Frecuente
TOTAL
F
0
0
1
%
0
0
100
100

Grfico 18.- Incentivo en la interaccin entren estudiantes y docentes
0%
Poco frecuente
Medianamente
frecuente
Frecuente
100%
Fuente: Tabla N18

Anlisis: Dentro de las lecciones mediantemente frecuente se incentiva
la
interaccin entre estudiantes y docente, mdiate dilogos.

Interpretacin: Las tcnicas participativas surgen para perfeccionar la docencia,
dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje en respuesta a la necesidad de crear
un ambiente de participacin activa entre estudiantes y docentes donde fluya una
47
educacin dialogada que posibilite la construccin del conocimiento mediante el uso

de mtodos activos y actividades participativas
Pregunta N9: El docente utiliza tcnicas grupales para el aprendizaje de la

expresin oral?
Tabla 19.-Aplicacin de tcnicas grupales para el aprendizaje de la expresin oral.
ALTERNATIVAS
Poco frecuente
Frecuente
TOTAL
F
0
0
1
%
0
0
100
100

Grfico 19.- Aplicacin de tcnicas grupales para el aprendizaje de la expresin

oral.
0%
Poco frecuente
Medianamente
frecuente
Frecuente
100%
Fuente: Tabla N19

Anlisis: De acuerdo a la ficha aplicada al docente se pudo detectar
que
medianamente se aplica tcnicas grupales para el aprendizaje de la expresin oral.

Interpretacin: Dentro de las clases muy pocas son las actividades grupales que se
aplican, se debe considerar que este mtodo permite a los estudiantes, realizar y
48
discutir un trabajo concreto, intervenir en una actividad exterior, resolver problemas

prcticos, aplicar conocimientos tericos y tambin recibir orientacin por parte del
profesor.
Pregunta N10: Se ejecuta la reproduccin del nuevo vocablo en forma oral en

grupos, parejas e individualmente?
Tabla 20.-Reproduccion del nuevo vocablo en forma oral.
ALTERNATIVAS
Poco frecuente
Frecuente
TOTAL
F
0
0
1
%
0
0
100
100

Grfico 20.- Reproduccion del nuevo vocablo en forma oral.
0%
Poco frecuente
Medianamente
frecuente
100%
Frecuente
Fuente: Tabla N20

Anlisis: La ficha de observacin arroja que medianamente frecuente se ejecuta la

reproduccin del nuevo vocablo en forma oral en grupos, parejas e individualmente
49
Interpretacin: La extensin del vocabulario y la profundidad de su conocimiento

varan de individuo a individuo, y varan, adems para el mismo individuo e distintos
momentos de su proceso de aprendizaje. Para el docente de lengua extranjera, es
frecuente observar estos fenmenos en el aula.
4.1.3. COMPROBACIN DE HIPTESIS

Vamos a probar la hiptesis haciendo referencia cruzada de las variables "enseanza
del vocabulario" y "expresin oral del idioma ingls", para as obtener una tabla de
contingencia, la cual se constituye
en la muestra estadstica para realizar la prueba
de hiptesis de independencia basada en el estadstico chi cuadrada .

Esto utilizando las preguntas 4 y 5 que miden la opinin de los estudiantes de las
variables mencionadas
PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS.
H0: Las 2 variables son independientes (La enseanza del vocabulario no incide en el
aprendizaje de la expresin oral del idioma ingls)
H1: Las 2 variables guardan una relacin significativa (La enseanza del vocabulario
si incide en el aprendizaje de la expresin oral del idioma ingls)
MODELO ESTADSTICO
En donde:
fo = frecuencia observada
=Sumatoria
fe= frecuencia esperada
50
NIVEL DE SIGNIFICACIN
= 0,05
IC= 95%
ZONA DE RECHAZO
Columnas 3, Filas 3
GL= (Columnas-1) (Filas-1)
GL= (3-1) (3-1)
GL= (2) (2)
GL= 4 Leda de la tabla
= 9,49
REGLA DE DECISIN
Si
Rechazo la Ho
Acepto la Hi
Si
Frecuencias observadas:
Tiene la
capacidad de
soltura de
expresarse en
forma oral
Analiza la categora gramatical

Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Siempre
A veces
14
15
0
3
0
17
0
0
0
20
Nunca
TOTAL
Frecuencias esperadas:
Expresin
Oral del
Idioma
Enseanza del vocabulario

Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Siempre
0,8
4,3
A veces
2,3
12,8
15
0,0
3
0,0
17
0
0
0
20
Nunca
TOTAL
51
Calculo de X2
Datos para encontrar el CHI cuadrado calculado de los estudiantes

Fo
fe
2
3
0
1
14
0
0
0
0
(fo-fe)
0,8
4,3
0,0
2,3
12,8
0,0
0,0
0,0
0,0
(fo-fe)^2
1,25
-1,25
0
-1,25
1,25
0
0
0
0
1,56
1,56
0,00
1,56
1,56
0,00
0,00
0,00
0,00
(fofe)^2/fe
2,08
0,37
0,00
0,69
0,12
0,00
0,00
0,00
0,00
3,27
X2 cal=3,27
2
CALCULO DE X
GL=4
=0,05
Nivel De confianza
=95%
X2 tab=9,49
REGLA DE DECISION
Rechace la Ho si X2 cal> X2 tab
X2 cal=3,27
X2 tab=9,49
X2 cal< X2 tab
3,27<9,49
52
ZONA ACEPTACIN
ZONA RECHAZO
3.27
9,49
DECISIN
Con 4 grado de libertad y un nivel de significancia de 0.05 el valor critico es de 9,49
y el estadstico de prueba es = 3,27 que se encuentra en la zona de aceptacin, indica
que se rechaza la Ho a favor de Hi es decir las 2 variables guardan una relacin
significativa (La enseanza del vocabulario si incide en el aprendizaje de la
expresin oral del idioma ingls).
La enseanza del vocabulario incide positivamente en el aprendizaje de la expresin
oral del idioma ingls en los alumnos del Sptimo Semestre A de la Escuela de
Idiomas, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnolgicas de la
Universidad Nacional de Chimborazo en el ao lectivo 2014-2015.
53
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Mediante la observacin de la ejecucin de una leccin donde se introduce
vocabulario desconocido se pudo detectar que el docente antes de iniciar la
clase da a conocer palabras nuevas que se utilizarn para dar mayor claridad y
compresin, permitiendo as que cuando el alumno vuelve a encontrarse con
esa palabra en otros contextos, acople nueva informacin a esa primera
identidad que ya form.
Se pudo detectar que la mayora de los estudiantes utilizan tcnicas con el fin
de memorizar palabras nuevas que pueden ser usadas para aumentar su lxico
y expresarse con mayor soltura y precisin.
Se determin mediante este estudio investigativo que la enseanza del

vocabulario incide en el aprendizaje de la expresin oral del idioma ingls en
los alumnos de Sptimo Semestre A de la Facultas de Ciencias de la
Educacin, Humana y Tecnologa de la UNACH.
54
5.2 RECOMENDACIONES
Elaborar diferentes estrategias referidas a la enseanza- aprendizaje de

vocabulario tomando en consideracin las etapas de preparacin, orientacin,
ejecucin y control, incluyndose fases esenciales como la combinacin de
palabras con la escritura y la pronunciacin.
Incentivar a los estudiantes utilizando
tcnicas participativas entre
estudiantes y docentes donde fluya una educacin dialogada que posibilite la

construccin del conocimiento mediante el uso de mtodos activos y
actividades interactivas desarrollando eficientemente la expresin oral.
Buscar nuevas estrategias que impulsen a estudiar mejor el vocabulario ya

que a medida que el estudiante adquiere un mayor repertorio de palabras,
ste gana confianza a la hora de leer o escribir en la lengua extranjera, la
riqueza de vocabulario no slo le facilita al alumno comprender gran variedad
de discursos sino que tambin le ayuda a identificar ms fcilmente las
estructuras gramaticales y a comunicarse mejor.
Que no se ensee y aplique ms de 5 palabras por clase.
55
BIBLIOGRAFA
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Acquisition. Cambridge University Press.
Caldern. (2006). Constructivismo y Aprendizaje significativo.
Claro Salcedo, C. (25 de 05 de 2011). prodmultedu.blogspot. Recuperado el 1

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Dulac, I. J. (2009). La Pizarra Digital. Interactividad en el aula. Madrid:

Cultiva libros.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia
58
59
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS
Y TECNOLOGAS
FICHA DE OBSERVACIN DIRIGIDA A LOS DOCENTES
INDICACIONES: Srvase responder las siguientes preguntas, ya que esta

informacin nos servir para elaborar conclusiones y propuestas sobre el tema:
Incidencia de la Enseanza del vocabulario en el aprendizaje de la expresin oral
del idioma ingls en los alumnos del Sptimo Semestre A de la Escuela de
Idiomas, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnologas de la
Universidad Nacional de Chimborazo en el Ao Lectivo 2014 2015.
INDICADORES:
1.- Poco frecuente
2.-Medianamente frecuente
3.- Frecuente
Necesita mejorar
En proceso
logrado
N
1
3
4
PREGUNTAS
La estrategia de enseanza que aplica el docente permite
desarrollar el vocabulario del estudiante
y mejorar los
conocimientos en el idioma ingls?
Para garantizar el aprendizaje de vocabulario en las lenguas
extranjeras el docente utiliza las siguientes estrategias?
Formas de presentar el significado de nuevos vocablos.
Prctica y consolidacin.
Desarrollo lxico-semntico.
Antes de empezar la clase de Ingles, introduce el vocabulario de

la lectura?
Para el diseo de las estrategias referidas a la enseanza y
aprendizaje del vocabulario de la lengua extranjera el docente
toma en consideracin las etapas de orientacin, ejecucin y
control?
El aprendizaje de vocabulario involucra aspectos semnticos,

ortogrficos y fonticos?
Se permite la traduccin de textos al espaol utilizando el

respectivo diccionario?
Cundo los estudiantes escuchan un texto especfico estn en

condiciones de comprender, formular preguntas y responderlas?
60
Se incentiva la interaccin entre estudiantes y docente,

mdiate dilogos?
El docente utiliza tcnicas grupales para el aprendizaje de la

expresin oral?
10
Se ejecuta la reproduccin del nuevo vocablo en forma oral en

grupos, parejas e individualmente?
61
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y
TECNOLOGAS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
INDICACIONES: Srvase responder con sinceridad las siguientes preguntas, ya que
esta informacin nos servir para elaborar conclusiones y propuestas sobre el tema:
Incidencia de la Enseanza del vocabulario en el aprendizaje de la expresin oral
del idioma ingls en los alumnos del Sptimo Semestre A de la Escuela de
Idiomas, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnologas de la
Universidad Nacional de Chimborazo en el Ao Lectivo 2014 2015.
CUESTIONARIO
1. Qu habilidad le gusta desarrollar ms en clase?
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
2. El vocabulario que se incorpora en las lecciones se refiere a palabras y
expresiones que se utiliza con mayor frecuencia?
Siempre
A veces
Nunca
3. Al
leer un texto ignora una palabra desconocida que no afecta la
comprensin del texto?

Siempre
A veces
Nunca
62
4. Tiene la facilidad y soltura de expresarse en forma oral?

Siempre
A veces
Nunca
5. Tiene la capacidad de analizar la categora gramatical de la palabra
(identificar la palabra como sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio etc)?
Siempre
A veces
Nunca
6. Usted utiliza el diccionario con frecuencia para conocer el significado de las
palabras desconocidas?
Siempre
A veces
Nunca
7. Razona el significado de la palabra a partir del contexto?
Siempre
A veces
Nunca
8. Las fuentes bibliogrficas que usted utiliza integran en su estructura tcnicas
innovadoras para incrementar su vocabulario?
Siempre
A veces
Nunca
9. En las diferentes lecciones se desarrollan tcnicas que les impulsan a ser
activos y participativos?
Siempre
A veces
Nunca
63
10. Utiliza alguna tcnica de aprendizaje para memorizar las palabras nuevas?
Siempre
A veces
Nunca
64
65

Unach Fceht TG Idiomas 2015 000021 Tesis

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PORTADA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

Riobamba, Marzo del 2015

El presente trabajo lo dedico a Dios, a mis padres

Mi tesis la dedico con todo mi amor y

Nuestro agradecimiento profundo a nuestros padres y familiares por su apoyo

Muchas gracias por todo.

CERTIFICADO MIEMBROS DEL TRIBUNAL..iv

Planteamiento del problema .......................................................................................1

Formulacin del problema ..........................................................................................2

Objetivo general .........................................................................................................2

Objetivos especficos ...................................................................................................2

Justificacin e importancia del problema ...................................................................3

Antecedentes de investigaciones anteriores ................................................................5

Fundamentacin terica .............................................................................................5

2.2.1.1 Aprendizaje significativo de la lengua extranjera ......................................................6

Estrategias de aprendizaje. ........................................................................................7

Mtodos de enseanza del idioma ingls. ..................................................................8

Expresin oral en el proceso de enseanza-aprendizaje en el idioma ingls. ........... 14

Tcnicas para la expresin oral del idioma ingls ................................................... 16

El aprendizaje del vocabulario ................................................................................ 17

2.2.6.1 Proceso del aprendizaje del vocabulario .................................................................. 18

Definicin de trminos bsicos. ................................................................................ 24

2.5.1. Independiente ............................................................................................................ 24

Operacionalizacin de las variables. .......................................................................... 25

CAPTULO III .................................................................................................................... 27

Mtodos de investigacin. ......................................................................................... 27

Diseo de la investigacin ........................................................................................ 27

Tipo de investigacin ............................................................................................... 27

Procesamientos de datos ............................................................................................ 28

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ....................................................... 28

Pregunta N7: Razona el significado de la palabra a partir del contexto? ............................ 35

La expresin oral es un producto humano que va ms all de ser la representacin

El objetivo principal de esta investigacin es indagar de qu manera incide la

Adems la expresin oral se constituye una destreza o habilidad de comunicacin

Para un estudiante la adquisicin de la habilidad para comunicarse oralmente es el

Esta tesis educativa se encuentra organizada en cinco captulos: campo contextual

El captulo uno contiene anlisis de contexto institucional, Anlisis de la situacin

El captulo dos trata del marco terico, enfoques tericos de la investigacin

El captulo tres hace referencia a la metodologa de la investigacin, en la cual se

El captulo cuatro trata se realiz el anlisis e interpretacin de resultados, para

El captulo cinco destaca las conclusiones de acuerdo al anlisis e interpretacin

El lenguaje es el instrumento de la afectividad y la comunicacin social, cultivarlo es

Las tcnicas adecuadas permitirn al docente mejorar la enseanza del vocabulario

conscientes de la importancia de buscar nuevas perspectivas para el

aprendizaje del vocabulario como destreza integrada para obtener un aprendizaje

para buscar alternativas que favorezcan el

aprendizaje de la expresin oral del ingls, desterrar el aprendizaje tradicional e

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera incide la enseanza

del vocabulario en el aprendizaje de la

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar de qu manera incide la enseanza del vocabulario en el aprendizaje de la

Observar la ejecucin de una leccin en la que se introduce vocabulario nuevo.

Determinar la influencia del uso del vocabulario en el aprendizaje de la expresin

1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

Tambin aclararemos que la enseanza del vocabulario, no es solo de palabras

Por lo anteriormente mencionado, la presente investigacin se basa en el vocabulario

El resultado cientfico de esta investigacin reside en el orden terico, en la

El grupo investigador tiene la formacin acadmica necesaria para indagar en el

RESPECTO DEL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA

Una vez revisada la biblioteca de la Escuela de Idiomas de la Universidad Nacional