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INTRODUCCION
El conocimiento es un factor insustituible de cara al desarrollo social y humano, y a la
consolidacin acadmica de las competencias necesarias para responder a los retos del
nuevo milenio, reforzar la conciencia de los valores compartidos y la pertenencia a un
espacio social y cultural comn. En Amrica Latina han ocurrido cambios significativos
en la educacin superior en las ltimas dos dcadas, en el marco de un mundo
globalizado que muestra nuevas realidades polticas, econmicas y sociales. Hoy en da,
se aprecia una manera de concebir, organizar, coordinar y financiar el sistema
educacional distinto a la tradicional. Para los gobiernos se ha hecho evidente la
necesidad de lograr transformaciones en las instituciones de educacin superior, en lo
que respecta a la calidad y eficiencia de su gestin, as como a la pertinencia de sus
programas educacionales.
Las tendencias en educacin superior, persiguen un sistema ms equitativo y una
mayor diferenciacin y diversificacin, en razn de las necesidades del desarrollo
econmico y social. En consecuencia la UG debe asumir la tendencia a la diversificacin,
referida a la variedad o tipo de programas curriculares flexibles orientados al cambio
organizacional, al aprendizaje bajo metodologas integrativas y a la generacin de
mayor conocimiento, oportunidades y de combinaciones curriculares que hagan
posible la transversalidad de nuevas reas del conocimiento. De esta forma, con la
responsabilidad social inmersa en el horizonte prospectivo, se promovern nuevos
perfiles de egreso como talento humano formado en ciencia, investigacin y valores,
haciendo posible la gestin social del conocimiento.
La UG como Universidad ecuatoriana debe enfrentar y afrontar los retos de un nuevo
marco regulador de la Ley Orgnica de Educacin Superior y nuevos procesos en el
mbito organizativo, acadmico y curricular, a la par que Amrica Latina y el mundo,
y asumir una realidad compleja y cambiante dentro de la vorgine de avances en ciencia
y tecnologa, los contextos de inequidad e incertidumbre, las dificultades en nuestras
dinmicas histrico-culturales. Los cambios que enfrenta la UG, nos hacen reflexionar
y asumir la oportunidad de proponer un proceso organizativo en la formacin y
multiplicacin espacios de aprendizaje e investigacin, en prospectiva a lograr la
expansin del conocimiento y con la visin de que aprovechando el cambio
paradigmtico en las formas de produccin del conocimiento, la universidad logre un
posicionamiento global interactuando con los avances cientfico tecnolgicos
mundiales con el horizonte puesto en el beneficio del pas.
Flexibilidad Curricular
Investigacin
Innovacin social
Relacin con el entorno
Medios educativos
Autoevaluacin
Bienestar Institucional
Cuadro N 1
Procesos Transversales del Modelo Educativo
PROCESOS
TRANSVERSALES
Investigacin en
contextos de
aplicacin
Vinculacin con la
Sociedad y el PNBV
Aprendizajes
profesionales y
profesionalizacin de
los aprendizajes
Talento Humano
REFERENTES DE GESTIN
Organizacin para la
Innovacin
Infraestructura
Cientfica y de
Gestin
Comunicacin y
Gestin de la
Informacin
Los Procesos que generan impacto en el sistema, son aquellos que facilitarn el
desarrollo de la misin del modelo educativo:
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Ordenamiento y organizacin curricular en los diferentes niveles tanto de pregrado y posgrado, integrando el currculo a las funciones especficas de
formacin, investigacin y vinculacin con la comunidad en todos los campos del
saber.
Gestin de los ambientes de aprendizaje en las diferentes modalidades
promoviendo la convergencia de medios.
Desarrollo de organizacin de los aprendizajes armonizados que destaquen los
logros y resultados educativos.
Desarrollo de un modelo educativo inclusivo e intercultural.
Desarrollo de procesos de vinculacin de carreras y programas con participacin
de redes, practicas pre-profesionales, educacin continua e internacionalizacin.
Investigacin en el aula y aplicada para la produccin del conocimiento.
Planificacin de procesos sistmicos y articulados que den respuestas a los
objetivos del Plan Nacional de Desarrollo.
el proceso educativo del hombre. Las ideas, los valores y las costumbres definen
la identidad de un pueblo.
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos. El
trabajo en grupo estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y
darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solucin de los problemas.
La Universidad de Guayaquil, orienta sus esfuerzos en mantener la organizacin de un
proceso acadmico que garantice y de respuestas a las siguientes interrogantes:
1. Qu sociedad queremos transformar? Qu tipo de sistemas, contextos y
actores debemos estudiar, vincular sus necesidades y demandas e incluir para la
construccin de una nueva sociedad basada en el conocimiento pblico-social?
2. Cules son los aprendizajes relevantes y significativos que debemos organizar?
Con qu conocimientos tericos, profesionales, investigativos, humansticos y
culturales se responder a las demandas y necesidades de los actores y sectores
de la sociedad?
3. Cmo vamos a organizar los aprendizajes seleccionados? Con qu
epistemologa de los aprendizajes vamos a dar cauce al desarrollo de la
formacin profesional?
4. Con qu ambientes de aprendizaje y contextos educativos se va a formar?
Cules son los nuevos objetivos de la formacin universitaria y qu tipo de
condiciones son necesarias para su realizacin?
5. Qu tipo de talento humano se va a formar? Para qu educar en trminos
estratgicos y prospectivos, qu dimensiones hay que tomar en cuenta?
6. Qu tipo de gestin social del conocimiento y sus aprendizajes vamos a
implementar para garantizar la pertinencia del modelo educativo?
7. Cules son las nuevas funciones y perfil del profesor-investigador que va a
implementar el modelo? Qu condiciones son necesarias para los cambios de
paradigmas y valores para educar en la era digital?
8. Con qu principios y valores vamos a educar?
Grfico # 2
Componentes del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil
PRINCIPIOS Y
VALORES HUMANOS
Y CIUDADANOS
FUNCIONES Y
PERFIL DEL
PROFESORINVESTIGADOR
GESTIN SOCIAL
DEL
CONOCIMIENTO
LA SOCIEDAD QUE SE
ASPIRA CONSTRUIR Y
TRANSFORMAR
COMPONENTES
DEL MODELO
EDUCATIVO
ECOLGICO
ESTRATEGIAS,
AMBIENTES Y
CONTEXTOS DE
APRENDIZAJE
LOS
CONOCIMIENTOS
QUE SE
ORGANIZAN PARA
LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS:
CONVERGENCIA
METODOLGICA
LOS APRENDIZAJES
BASADOS EN LA PRAXIS
DE INVESTIGACINACCIN
Los contextos del buen vivir, orientados al hbitat sustentable y que integra los
tres objetivos del PNBV, la economa social y solidaria, el fortalecimiento de la
institucionalidad democrtica y los derechos y servicios del buen vivir. Los
contextos definen los problemas y perspectivas que la educacin superior
deber asumir de forma responsable para su resolucin.
Los tres contextos del buen vivir, son los ejes que permiten el despliegue del
conocimiento, y se definen en funcin de tensiones y problemas desde donde surgen
las necesidades del conocimiento para su resolucin y las demandas de fortalecimiento
del talento humano de la nacin para su gestin.
2. Cules son los aprendizajes relevantes y significativos que debemos
organizar? Con qu conocimientos tericos, profesionales, investigativos,
humansticos y culturales se responder a las demandas y necesidades de los
actores y sectores de la sociedad?
La armonizacin de las nuevas tendencias paradigmticas en los contextos educativocurriculares, implican realizar una convergencia entre los saberes de los enfoques
holstico, constructivista, complejo, ecologista y comunicacional, si se pretende que los
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
Ser humano-razn-cultura,
Ser Humano-sociedad-diversidad,
Ser Humano-naturaleza-organizacin,
Ser humano-smbolo-mito.
El paradigma constructivista
Plantea que el conocimiento es una co-construccin socio-cultural, que surge de las
interacciones comunicativas que los seres humanos van elaborando a lo largo de su vida,
stas reciben un orden operativo en el proceso educativo. En este sentido, el
constructivismo nos aporta con los siguientes elementos:
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la diferenciacin
la generalizacin
la formulacin
la comprobacin de hiptesis.
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El paradigma de la complejidad
El desarrollo de los sistemas educativos solo tiene su razn de ser, si promueve la autoeco-organizacin de los actores y de las instituciones, es decir, procesos de
fortalecimiento de la autonoma, la globalidad del pensamiento ecolgico -siempre
relacional e integrador- y la organizacin que emerge de la creatividad y de la tensin
entre el orden y desorden de la realidad. Solo estas condiciones, permitirn asumir la
complejidad y la incertidumbre del conocimiento y del mundo moderno.
El
pensamiento y enfoque complejo necesita de:
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El paradigma ecolgico
Este paradigma invita a entender la prctica educativa como un conjunto de relaciones,
en las que coexisten la diversidad y la diferencia, y cuya dinmica de aprendizaje social
de la cultura, genera las tensiones propias de las interacciones humanas. stas se
debaten entre la singularidad y la interdependencia, entre la pasin y la informacin,
abriendo nichos que fortalecen la constitucin de los sujetos y encauzan la bsqueda
de la armona, desde un compromiso entre la tica y la epistemologa, la ciencia y la
cultura, el conocimiento y los saberes.
UrieBronfenbrenner creador de la Ecologa del Desarrollo Humano, al respecto plantea:
La Ecologa del Desarrollo Humano comprende el estudio cientfico de la progresiva
acomodacin mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en
cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos
entornos, y por los contextos, las grandes en los que estn incluidos los entornos
(2002:40)
De esta definicin se rescata para el mbito educativo, que el sujeto es considerado un
actor dinmico, en movimiento y crecimiento, que el entorno no determina a la persona
sino que existen relaciones de reciprocidad e implicacin entre ambas, y que los
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Complejidad, caos, redes y autorganizacin, son las bases del colectivismo que asume
que el conocimiento se produce en ambientes difusos y cambiantes y que puede residir
fuera de los sujetos, por lo que la educacin superior debe estar orientada a conectar
conjuntos de informacin especializada porque aquello que nos permite aprender,
tiene que ver con conexiones de mayor importancia, que nuestro estado actual del
conocimiento (Siemens, 2004:9). Siemens (2010) realiza adems dos precisiones
fundamentales para el desarrollo de la educacin superior:
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Presenciales
Virtuales
Laborales
Experimentacin
Trabajo colaborativo
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Trabajo autnomo
Estudiantes
Profesor tutor - investigador
Comunidades de prcticas
Actores y sectores del Sistema Nacional de Educacin y del Sistema Nacional
de Educacin Superior
e. Actores y sectores de desarrollo vinculados a la profesin.
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DIMENSIN SOCIO-ANTROPOLGICA
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El concepto del ser humano, asumido por la universidad, desde una visin humanista e
integral es abordado desde la complejidad sistmica y en relacin con el medio
ambiente, consigo mismo y con los otros. De esta manera, el sujeto es asumido en
construccin y comprometido con sus semejantes. En este sentido, la orientacin se da
en relacin a formar sujetos, personas, ciudadanos y profesionales integrales a partir de
los propsitos educacionales para lograr los perfiles profesionales en pertinencia a las
necesidades del entorno, articuladas con el proyecto de vida y su responsabilidad tica
con la sociedad.
El concepto de cultura, por su parte, abarca en este caso, una doble dimensin: la
humanstica y la socio-histrica, e incluye la bsqueda del sentido de la formacin
integral del profesional. Ante el reto de formar al nuevo ciudadano, que sea sensible
con las problemticas y las tendencias en los mbitos nacional e internacional, es
determinante que las experiencias formativas tengan la orientacin necesaria para
incluir en su desarrollo, la capacidad de responder a los diversos cambios y realidades
en las que se encuentra inmerso el sujeto que aprende, para hacer factible la
transformacin de la realidad, resolucin de problemas, a responder a las necesidades
de las comunidades.
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DIMENSIN EDUCATIVA
Es un proceso social, cultural, global e integral que abarca toda la vida y todas las
potencialidades del ser humano en sus aspectos fsicos, racionales, artsticos, ticos y
espirituales y cuyo propsito es lograr a travs de acciones intencionadas que los
individuos aprendan a ser, aprendan a aprender, aprendan a evaluarse y aprendan a
convivir y comunicarse. En este sentido, es concebida como un proceso de accin
comunicativa en el cual se conjugan varias formas de interaccin consensual o
discursiva.
La universidad asume una perspectiva socio-crtica de la educacin; concepto que se
refleja tanto en el perfil del profesional del graduado de la UG, como en las formas de
organizacin, gestin, seguimiento y evaluacin del proceso formativo. De esta manera,
se plantean como fines de la educacin el propiciar el desarrollo armnico y equilibrado
de todas dimensiones del individuo, en la bsqueda de la unidad en la diversidad, en la
diferencia y en el reconocimiento de sus semejantes, la naturaleza y el universo.
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DIMENSIN EPISTEMOLGICA
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DIMENSIN PEDAGGICA
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PROFESORES / INVESTIGADORES:
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COMUNIDADES DE PRCTICA
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aprender y adquirir la tica que les permita convivir tanto en situaciones de dificultad
como en ciencia, aportando a la transformacin social.
En el proceso de lograr la formacin de sujetos transformadores y ciudadanos
ticamente responsables, es necesario reinventar la pedagoga social y sus prcticas en
un discurso que d lugar a la construccin de nuevas realidades pedaggicas a travs
de la comunicacin, el entendimiento y el trabajo colaborativo, facilitando la
consolidacin de contextos de confianza, el afecto, la responsabilidad, la preservacin
de la identidad local posicionada fuertemente ante las demandas compulsivas del
mercado, entre otras. Las caractersticas ms pertinentes al concepto de pedagoga
socio-crtica, descrito por diversos autores (Natorp, 1898; Luzuriaga, 1960; Nohl, 1949;
Fermoso, 1994) son las siguientes:
El Modelo Educativo interacta con las vas culturales y axiolgicas que dan sustento al
perfeccionamiento de la sociedad desde sus propias demandas e inquietudes, y se
preocupa ms de la trayectoria emocional del sujeto que solamente de su educacin, la
metacognicin y el aprendizaje para toda la vida. En este sentido el Modelo Educativo
incluye una pedagoga que propone instaurar prcticas articuladoras entre los sujetos
y su entorno, garantizando un aprendizaje significativo, sustentado en la praxis y
alcanzando el propsito de formar un sujeto ticamente responsable al incorporar la
realidad social.
En este Modelo Educativo para la Gestin Social del Conocimiento, se identifican ciertas
caractersticas de los contextos latinoamericanos:
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Un acento importante en las carencias sociales dadas las enormes brechas que
caracterizan las sociedades de esta parte del mundo y que prevalecern por
varias dcadas.
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Como didctica de lo social: conjunto de estrategias e intervenciones sociocomunitarias en el medio social, marginal o no. Es una intervencin en funcin
de unos problemas y unos determinados mandatos institucionales y
constitucionales.
Se entiende por Gestin Social del Conocimiento, al tejido sistmico que integra el
capital del conocimiento de las IES y del Sistema de Educacin Superior, con los
aprendizajes sociales para su apropiacin e intercambio de saberes prcticos, esta praxis
de generacin del conocimiento para el abordaje, estudio y comprensin de los
problemas y desafos de la sociedad que implica el diseo y operacin de propuestas
para su apropiacin y aplicacin integran a los actores productivos, sociales, culturales
y ambientales y al Estado mediante el uso de dispositivos hbridos a nivel tecnolgico,
epistemolgicos, acadmico y poltico para la innovacin social.
La gestin social del conocimiento implica un modelo de universidad en red, que integra
los escenarios interinstitucionales y las funciones sustantivas universitarias para la
innovacin social. En este sentido, la investigacin, las prcticas de aprendizaje y la
distribucin y divulgacin del conocimiento se fusionan para poder empoderar a los
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El dominio de las nuevas lgicas de las ciencias y sobre todo de las llamadas
ciencias bsicas, que nos conduzcan a consolidar las oportunidades para nuestra
insercin en la comprensin y produccin de las tecno-ciencias (microelectrnica, biotecnologa, materiales, telemtica)
para dar respuestas
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La conciencia de las fuerzas del entorno (Rojas Mix, 2008) y de los nuevos ejes
de la democracia y del papel de la ciudadana deliberativa en la construccin de
nuevos escenarios de lo pblico, concebido como espacio de realizacin y
restitucin de derechos, de desarrollo de oportunidades y capacidades en un
marco de interculturalidad, del respeto a la diversidad, y convivencia armnica
con la comunidad, la naturaleza.
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En este sentido y conociendo que las diferentes formas de interaccin que se activan
en los distintos contextos de aprendizaje, afectan la organizacin del conocimiento y las
relaciones sociales o prcticas pedaggicas involucradas en dicho el diseo del Modelo
Pedaggico incluye, la modificacin y revisin continua tanto de las estructuras
curriculares como de la estructura acadmica y administrativa que dan soporte a la
formacin profesional
La UG en el marco del siglo XXI, busca establecer vinculaciones diversas con su entorno,
segn su capacidad de dar respuesta a las necesidades de la creciente sociedad del
conocimiento y por ende hemos considerado importante establecer las interrelaciones
con estos actores que posibilitarn la organizacin de las siguientes variables que sern
evidentemente significativas en el proceso de desarrollo del modelo acadmico:
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Red Sintctica, es la red que tiene como objetivo fusionar y coordinar saberes y
prcticas, la praxis, que establece las secuencias correctas para crear nuevos
abordajes y lenguajes con que comprendemos, nombramos y percibimos la
realidad. Esta red corresponde al Campo de Investigacin del Currculo.
Red Pragmtica, tiene que ver con el propsito del aprendizaje profesional y las
posibilidades de construir saberes a travs de la extensin y profundidad de
estudio de las interacciones. La pragmtica posibilita la atribucin de
significados, a partir de los modelos y mtodos profesionales que ayudan a
reformular los modelos mentales para la distincin, descripcin y sistematizacin
de las prcticas. Esta red se desarrolla en el Campo profesional del currculo.
El Modelo Educativo debe gestionarse a travs del currculo, el cual deber tener la
siguiente estructura:
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Meso-currculo: Constituido por los ejes transversales que son los referentes de
alineacin del sentido y significado de la propuesta del conocimiento , los niveles
de gestin de los aprendizajes, que son los hitos que orientan la trayectoria del
aprendizaje, y los ncleos estructurantes, que son las formas de organizacin
del saber de los campos de estudio.
Macro-currculo
El macro-currculo define las tendencias y los contextos que se convertirn en el sustrato
del currculo, ya que articularn los campos de estudio y el perfil de los actores
intervinientes:
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Meso-currculo
Al meso currculo le corresponde la fase de estructuracin y operacionalizacin, es decir
construir el tejido de relaciones entre conocimientos, prcticas profesionales, realidad
y sujeto cognoscente, de lo que se deriva que, en su misma naturaleza se encuentra la
posibilidad de potenciar los procesos de identidad de los actores educativos, en sus
dimensiones profesionales y pedaggicas.
El meso currculo est compuesto por los ejes transversales, los niveles de gestin de los
aprendizajes y los ncleos estructurantes:
Los ejes transversales son los espacios de referencia para la construccin de significados
en cada uno de los campos del currculo. Las distinciones, las descripciones y
sistematizaciones del saber deben ser reflexionadas con relacin a estos ejes
semnticos.
Ncleos estructurantes (Lpez, 2001), son los espacios de interaccin de los
conocimientos que pertenecen al campo, es decir, es la instancia en la que se organiza
la produccin de significados, por lo que tienen que para su constitucin, es necesario
que se conviertan en un nodo de interseccin entre los siguientes componentes del
currculo:
Paradigmas
Mtodos
Sujetos educativos
Actores y Sectores de la Profesin
Contextos
Los niveles de gestin de los aprendizajes, son los horizontes de sentido del currculo
referidos a las interacciones que se deben realizar con el conocimiento, los contextos de
aprendizajes, los ambientes e integraciones posibles. Estas integraciones adems,
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